FORME DE COLABORARE COAL-FAMILIE Prof. Harangus Violeta Liceul Teoretic Lupeni , structur c. Gen. Nr.2 Lupeni Prof.

. Iacob Mirela Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani Exist o multitudine de forme de colaborare a educatorilor cu familia. Dintre acestea amintim: ntlniri programate de dirigini / nvtori (cu toi prinii clasei, cu un grup de prini, numai cu prinii unui copil); ntlniri ntmpltoare (n pauze, la terminarea orelor, pe strad etc.); convorbiri telefonice; coresponden; vizite la domiciliu; activiti non-formale (excursii, aciuni sportive, cercuri, concursuri, serbri, aniversri, momente festive etc.); consultaii la cererea prinilor Adunrile cu prinii Adunrile cu prinii au mare importan deoarece educatorul informeaz despre succesul i comportamentul copiilor i rezolv n comun anumite probleme de natur material, familial sau organizatoric cnd prezena tuturor este necesar. Tot cu aceast ocazie educatorul poate organiza i o conferin pe marginea unei teme pedagogice sau psihologice. Spre deosebire de alte forme de colaborare cu familia (vizite, consultaii), adunrile, prin prezena simultan n coal a unui numr mai mare de prini, dau posibilitatea schimbului de experien, a confruntrii opiniilor i cutrii unor soluii viabile pentru practica muncii educative a prinilor. Ele se axeaz pe o tematic precis, corespunztoare problemelor educative ale clasei sau ale colii. Prin contactul dintre familiile elevilor dintr-o clas se determin unificarea atitudinilor i a aciunilor educative ale prinilor, nfiriparea unor relaii de colaborare ntre acetia i exercitarea unei corecte influene educative benefice. Cu toate c aceste argumente demonstreaz puternica valoare a adunrilor priniilor, n practica colii n care mi desfor activitatea, apar uneori aspecte deficitare n organizarea i desfurarea lor, fcnd astfel s scad efectele bune care ar putea decurge pentru activitatea colii i a familiei. Cele mai frecvente lipsuri n aceast direcie sunt urmtoarele: - se programeaz puine adunri; - nu se mobilizeaz un numr corespunztor de prini; - vin la adunrile cu prinii mai muli membri ai cror copii sunt foarte buni la nvtur i au o comportare bun i lipsesc tocmai prinii ai cror copii creeaz probleme n coal; - participarea prinilor la discuii este foarte redus i nu constituie un real schimb de experien.

Este indicat s se desfoare dou edine pe semestru, una la nceput i alta la sfrit. Tematica adunrilor cu prinii poate viza organizarea activitii colii cu familia n ceea ce privete analiza muncii instructiv-educative a clasei de elevi, a evoluiei fiecrui copil n microclimatul social al grupului clasei i al colii, precum i iniierea prinilor n stimularea dezvoltrii personalitii copiilor lor. Adunarea cu prinii la nceputul anului colar urmrete realizarea urmtoarelor obiective: alegerea comitetului de prini; precizri privind activitatea din ntregul an colar; acomodarea cu eventualele schimbri survenite n componena colectivului clasei i n conducerea ei (un nvtor sau un diriginte nou). Reuita primei adunri cu prinii influeneaz n mare msur modul n care vor rspunde ulterior familiile elevilor la chemrile colii. La adunrile de analiz a muncii cu prinii elevilor din clasa pe care o conduc am cutat ntotdeauna s satisfac urmtoarele cerine: s se prezinte situaia comparativ cu momentele anterioare; afirmaiile fcute s fie fundamentate pe material faptic concludent; s se ajung la depistarea motivelor aciunilor fiecrui elev i a cauzelor care au generat diferite situaii; s se fac sumare caracterizri privind stadiul de evoluie al grupului; s se traseze linii de perspectiv, att n ceea ce privete activitatea cu elevii ct i cu prinii lor. Reuita adunrilor cu prinii inute pe baza unui referat asupra problemelor de educaie este determinant n mare msur de mbinarea organic a ideilor teoretice cu practica nemijlocit instructiv-educativ. Prinii nu trebuie s aud numai care sunt cerinele, sarcinile lor n rezolvarea cu succes a tuturor laturilor educaiei, ci i cum se pot realiza efectiv aceste sarcini n familie i n coal. Iat cteva subiecte referitoare la tematica educaiei n familie: Autoritatea prinilor; Ce pedepse aplic prinii copiilor? Contribuia familiei la educaia estetic a copiilor. Regimul zilnic de via al copilului n familie. Importana lecturii i educarea elevului pentru lectur. Mijloacele mass-media, selectarea acestora. Timpul liber al copilului. Cum ne comportm ntr-o sal de spectacole? Activitile extracolare i importana lor. Igiena zilnic. Eec colar / reuit colar i altele. Un alt aspect al pregtirii adunrilor cu prinii este cel de ordin organizatoric. Se pot programa adunri comune la care s participe prinii i copiii. Invitarea i mobilizarea prinilor, pregtirea slii i organizarea unor expoziii cu lucrri ale elevilor se pot realiza exclusiv de ctre nvtor (profesor) prin simple convocri, notate de elevi n carnetele de coresponden ntre coal i familie i semnate de prini, sau prin antrenarea elevilor n confecionarea unor invitaii lucrate artistic. 2

Dup prezentarea referatelor, dup discuiile organizate privind metodele folosite n educaia copiilor, s-au precizat, n concluzie, urmtoarele idei: necesitatea cunoaterii i folosirii metodelor corecte de educaie; neexistena unei metode general valabil, pericolul folosirii unei singure metode; importana asigurrii autoritii prinilor pentru buna desfurare a educaiei n familie; necesitatea individualizrii procesului educaional i a coerenei n educaie; aspecte pozitive detaate din discuii: s ne purtm ca adevrai educatori nu numai fa de propriul nostru copil ci i fa de ceilali copii; importana cunoaterii lucrrilor care trateaz probleme de educaie n familie. Acestea au fost punctele asupra crora este necesar s se insiste n ncheierea adunrii pentru a completa i corecta nelegerea just teoretic i a modalitilor de aciune n practica educativ din partea prinilor prezeni la adunare. Adunrile cu prinii, ca form colectiv de activitate cu familia, au avut un rol nsemnat nu numai pentru rezolvarea problemelor comune tuturor elevilor, ci i pentru cele specifice anumitor elevi. Faptul este explicabil prin contribuia adunrilor la ridicarea nivelului pedagogic al prinilor la mbuntirea condiiilor de activitate educativ n coal i n familie. Lectoratele Lectoratul pedagogic este forma cea mai reuit de a dezbate n faa prinilor probleme de educaie a copilului n familie i coal. Aceste ntruniri ale prinilor se pot organiza o dat pe semestru. Manifestrile de acest gen pot fi conduse de ctre un responsabil cu lectoratele la clasele I IV, desemnat de conducerea colii din rndul nvtorilor i a unui diriginte. Acetia, la rndul lor, i aleg dintre prini cte un responsabil cu probleme organizatorice, probleme de secretariat, eventual cu probleme financiare. Acest comitet i desfoar activitatea dup un grafic ntocmit la nceputul anului colar cu o tematic bine precizat. Acestor lectorate pedagogice li se pot imprima un caracter srbtoresc, relaxant i distractiv prin faptul c prezentarea teoretic a referatelor pedagogice sau dezbaterea unor teme de educaie pot fi urmate de scurte programe artistice, susinute de elevii claselor respective. Interesante au fost lectoratele n cadrul crora s-au prezentat un grupaj de interviuri luate instantaneu unor prini, pe o tem de educaie; dup audierea benzii de magnetofon s-au organizat dezbateri conduse de un cadru didactic, avnd ca invitai civa specialiti din diverse domenii de activitate (jurist, medic, preot, inginer, economist, patron al unei firme etc.). Dup dezbatere se fceau cteva precizri de ordin psiho-pedagogic de ctre conductorul lectoratului pedagogic. Pentru aprofundarea temei educative puse n discuie, se pot aplica celor prezeni, din partea comitetului de organizare a lectoratului pedagogic, chestionare pe care s le completeze acas, reflectnd n linite asupra rspunsurilor solicitate, urmnd ca n interval de o sptmn s fie trimise la coal prin elevi. Acestea se centralizeaz i se studiaz de ctre un grup de cadre didactice care interpreteaz statistic 3

i elaboreaz un material faptic ce poate da natere unei dezbateri mai detaliate a temei respective. Prin evaluarea rspunsurilor date de prini la unele chestionare ne putem da seama ct de mult este implicat familia n sprijinirea colii pentru educaia copiilor. Carenele depistate pot fi corijate sau prevenite iar aspectele pozitive pot fi popularizate (Chestionar pe tema Cum ndrum familia lectura elevilor? vezi Anexa 1). Din interpretarea rspunsurilor la acest chestionar a reieit faptul c majoritatea prinilor posed o bibliotec n familie, dar crile nu sunt aranjate dup criterii tiinifice. Nu toi prinii se preocup de un control i o ndrumare a lecturii copiilor lor. n bibliotecile proprii nu se gsesc ntotdeauna crile recomandate prin programa colar, iar unii dintre prini nu cunosc bibliografia indicat spre studiu. Crile cu coninut tiinific lipsesc cu desvrire din biblioteca unor familii. Nu toi prinii exerseaz memoria copiilor lor determinndu-i s memoreze poezii din literatura clasic i universal. Nu merg la spectacole de teatru pentru copii i nu-i rezerv ntotdeauna timpul pentru discutarea crilor citite. Concluzionnd, am constatat c este util ca toi prinii s-i nsueasc modalitile de organizare a bibliotecii personale, s ndrume i c controleze felul n care se realizeaz lectura n familie, s cunoasc i s aplice evaluarea lecturii prin utilizarea diagramei care i ajut s-i testeze proprii copii. Vizitele efectuate de cadrele didactice la prinii copiilor Specificul acestei forme de colaborare ntre coal i familie l constituie contactul nemijlocit al cadrelor didactice cu condiiile concrete de via i educaie ale copilului n familie. Tocmai acest specific confer vizitrii elevilor o importan deosebit. Este tiut faptul c, de cele mai multe ori difer imaginea pe care o avem despre un elev n coal de cea format cu prilejul surprinderii lui, chiar i un singur moment, acas, printre ai si, tocmai pentru c atitudinea i comportarea general a copilului este influenat n mod puternic de ambiana n care se gsete. Ar fi greit s atribuim unui elev anumite trsturi, numai pe baza a ceea ce surprindem la el n coal, fr a-l vedea i acas, n familie. Din acest punct de vedere i, mai ales, n legtur cu depistare condiiilor educative, vizitarea elevilor acas ne poate furniza adesea incomparabil mai mult material dect studierea lor n procesul de nvmnt. S-a observat c elevii manifest un ataament sporit fa de nvtori, sunt mai apropiai i mai disciplinai dup vizitarea familiei lor de ctre cadrul didactic ori se comport ca i cum ar fi contractat noi obligaii, n afara celor colare, obligaii ce decurg tocmai din faptul c se consider mai legai de nvtor. Dac adugm i faptul c aceste vizite marcheaz pai mari n direcia stabilirii i consolidrii relaiilor colii cu prinii, apare i mai evident necesitatea frecventrii de ctre educator a familiilor elevilor si. Este adevrat c, pentru educator, poate fi mai comod s discute cu prinii n coal, dar vizitele la domiciliul copiilor, pe lng avantajele dezvluirii unor aspecte de nesesizat n afara casei printeti, mai confer discuiei ntre cei doi educatori un caracter de intimitate, de apropiere, mai greu de realizat uneori ntre zidurile colii. nvtorul, ca i prinii, simte, n anumite cazuri, c sunt discuii care pot fi purtate cu deosebit succes n atmosfera obinuit n care se desfoar procesul educativ n

familie. Pentru urmrirea evoluiei copilului n familie i n societate se poate folosi, ca instrument de lucru cu elevul i prinii lui, Caietul de cunoatere a elevului. Observaiile asupra manifestrii elevului pe timp de patru ani de zile, nregistrate pe acest instrument de lucru, se pot sintetiza n completarea fiei colare. Pe aceast fi psiho-pedagogic se pot caracteriza din punct de vedere psiho-educaional i fizic toi elevii pe care i educm. De fiecare dat cnd se efectueaz o vizit la domiciliul unui elev se noteaz n caiet data, ce probleme i cu cine s-a discutat. Constatrile i msurile stabilite de comun acord cu prinii pentru ndreptarea situaiei colare sau a conduitei greite se noteaz succint . Planificarea vizitelor se realizeaz dup urmtoarele criterii: frecvena vizitelor s fie mai mare la nceputul anului colar pentru o prim cunoatere a condiiilor de via n familie i n etapele de efort maxim n munca de nvtur pentru urmrirea respectrii programului zilnic al elevului n familie; se viziteaz acas toi elevii, nu numai cei care pun probleme, difer doar ordinea programrii vizitelor, mai repede sau mai trziu, n funcie de aceste probleme; n sistemul programrii vizitelor la domiciliu pot interveni schimbri determinate de nevoia repetrii vizitei la unii elevi; programarea vizitelor se poate face n dou moduri: anunate i neanunate; n programarea zilei i a orei vizitelor se va ine seama de regimul elevilor i de timpul optim pentru a gsi prinii acas; - de regul, vizitele se anun din timp prinilor, dar cnd vizita are scop controlul activitii elevului n lipsa prinilor, nu se previne nici elevul i nici familia lui. Vizitele la domiciliul elevilor impun nvtorului o serioas pregtire. Astfel, nu se pot discuta toate consecinele de ordin educativ care decurg dintr-o asemenea vizit. n fiecare vizit exist elemente comune care in de specificul i aspectele foarte difereniate, am putea spune chiar unice, ca urmare a condiiilor caracteristice de via ale fiecrei familii, a particularitilor individuale ale elevului respectiv, a momentului cnd se face vizita. naintea fiecrei vizite, nvtorul trebuie s se pregteasc att pentru acele elemente generale ntlnite n familiile elevilor si, ct i pentru ce va urmri s constate n mod expres n cazul amintit. Aceste dou aspecte s-au concretizat n ntocmirea unui plan sumar cu obiectivele urmrite cu prilejul diferitelor vizite fcute n familia unui elev. Obiectivele generale au fost: Condiiile de locuit (dac elevul are camera lui, masa lui de lucru, curenia i ordinea); dac deine bibliotec proprie; dac are aparatur modern i dac este amplasat astfel nct s nu mpiedice elevul n pregtire leciilor, dac locuina are curte sau grdin; Observaii asupra activitii elevului; dac se respect regimul zilnic indicat de ctre coal; Ce relaii par a fi ntre copil i ceilali membri ai familiei; atitudinea general a copilului n timpul vizitei, atitudinea prinilor sau a altor membri din familie fa de nvtur; Probleme noi care apar n legtur cu elevul, cu prilejul vizitei. O asemenea pregtire este absolut necesar. Vizitarea ofer nvtorului un prilej de informare asupra condiiilor educaionale din familiile elevilor si, de cultivare a unui

dialog pedagogic cu prinii i cu elevii, n alte mprejurri i situaii diferite de cele din coal. Consultaiile acordate prinilor Aceste consultaii au mai multe puncte comune cu vizitele. Coninutul lor este, n linii mari, acelai: discutarea unor probleme ivite n legtur cu anumii elevi care necesit soluii imediate. Aceste sunt stabilite, de regul, o dat pe sptmn iar convorbirile decurg, de obicei, numai ntre nvtor (diriginte) i printe. Frecventarea acestora este deopotriv util cadrelor didactice i prinilor. Pentru primii reprezint o cale operativ, direct de lucru cu prinii, potrivit pentru rezolvarea problemelor speciale ale unor elevi, iar pentru prini o posibilitate de contact organizat cu cadrele didactice, un sprijin competent, la ndemn, n intervalul dintre adunrile lunare. Reuita consultaiilor este determinat de unele cerine organizatorice i pedagogice ca: stabilirea orelor de consultan att n funcie de programul cadrelor didactice, ct i de timpul optim al majoritii prinilor; s nu existe fluctuaii n programarea orelor care pot provoca ncurcturi; pregtirea cadrelor didactice pentru orele de consultaii prin studierea unor material pedagogice i a situaie concrete care va fi abordat. Atitudinea corespunztoare, plin de tact, nelegere, stim i interes fa de prini i problemele copiilor lor stimuleaz ncrederea familiei n asistena psiho-pedagogic oferit de coal. Spiritul obiectiv, bunvoina, discreia, cldura i dorina nvtorului de a rezolva ct mai bine problemele ridicate de ctre prini reprezint, n principal, secretul eficienei acestei forme de colaborare ntre coal i familie. n ceea ce privete modul de abordare a problemelor mai dificile legate de insuccesele n munca educativ cu anumii elevi, sunt de evitat, mai ales dou poziii: s nu se prezinte aspectele negative n aa fel nct printele, descurajat, s considere c are un copil cu defecte, din care nu se poate, n nici un caz, scoate ceva; s nu fie privit familia ca singura rspunztoare de lipsurile copilului. Printele trebuie s plece de la consultaie nu numai cu nemulumirea pricinuit de cele aflate despre purtarea copilului ci i, iniial, cu mijloace prin care poate interveni pentru ndreptarea rului, stpnit de ncrederea c se pot se pot elimina unele aspecte negative ivite n educaia copilului su. Scrisorile i nsemnrile Frecvena i complexitatea acestor forme de legtur dintre cadrele didactice i prini sunt diferite, n funcie de coal i de specificul etapei. Scrisorile sunt necesare ca mijloc operativ, comod, n condiiile cnd cadrele didactice nu au posibilitatea unor ntlniri directe cu prinii elevilor. Ele pot servi n munca educativ i pentru a da mai mult amploare i greutate anumitor fapte. Aa sunt, spre exemplu, scrisorile de felicitare adresate prinilor ai cror copii se disting prin realizri deosebite privind succesul colar

sau comportarea lor general. n cazurile n care prinii nu neleg s pstreze legtura cu coala, li se pot trimite scrisori care s-i avertizeze asupra unor abateri serioase, repetate ale copiilor, indicndu-se msurile ce se impun. Carnetul de elev Carnetul de elev reprezint un mijloc eficace prin care se realizeaz colaborarea dintre coal i familie. Pentru elevii din clasele primare, n special, nsemnrile nvtorului sunt un bun ghid care servete familiei pentru cunoaterea exigenelor colii, a aprecierii asupra pregtirii elevului. Corespondena dintre coal i familie, indiferent de modalitatea practicat prin care se realizeaz, nu trebuie s substituie colaborarea direct efectiv ntre cadrele didactice i prini. Cu privire la formele de colaborare ntre coal i familie, acestea trebuie s fie ct mai variate. Nu sunt suficiente doar adunrile cu prinii i cele individuale. Trebuie exploatate toate formele pentru a se putea ajunge la o bun colaborare. Este necesar, la nivelul colii, un plan de colaborare cu prinii.

Bibliografie:

1. Bunescu Gh., Alecu Gh., Badea D., Educaia prinilor, Editura didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997; 2. Cosma, Traian, edinele cu prinii n gimnaziu, Editura Polirom, Iai, 2001; 3. incai, Eugenia, Alexandru, Gheorghe, coala i familia, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 1993; 4. oitu, L., Vrjma, E., Pun, E., Consiliere familial, Institutul European, Iai, 2001;