PORTOFOLIU

Program B - Formator de profesor

evaluator de competente profesionale

GRADINARU HILDA MARIANA grupa I

MOTTO : Dac mi spui o s uit, dac mi ari o s
in minte, dar dac m implici o s neleg.
Anonim.

Cuprins

A Seciunea I
1. Planificarea unui modul/tem Proiectarea si organizarea evaluarii
2. Suport de curs pentru tema Metode de evaluare
3. Fisa formator
4. Fisa formabil
5. Agenda programului de formare
6. Test preliminar de identificare a competenelor iniiale
7. Matricea de specificaii pentru evaluarea evaluatorului de competene
8. Chestionar de evaluare a programului
B Seciunea II
9. Prezentare PPT in vederea realizarii activitatilor probei practice
10. Fisa formator
11. Fisa formabil
12. Proiectarea unei activitati de formare
13. Poster cu regului
14. Metode de formare planificate pentru proba practica
15. Anexe

2
A. Seciunea I

3
 1.PLANIFICAREA PROGRAMULUI DE FORMARE

Obiective.
Dup ncheierea formrii, cursanii trebuie s poat s :
O1 : stabileasc scopul i obiectivele evalurii, corelnd standardele de referin cu caracteristicile
individuale ale persoanelor evaluate
O2 : aplice metode de evaluare adecvate scopului i coninutului evalurii
O3 : stabileasc i s utilizeze eficient resursele necesare fiecrei etape a procesului de evaluare
O4 : elaboreze instrumente de evaluare n conformitate cu nevoile de evaluare particulare ale
evaluatorului, persoanelor ce vor fi evaluate i contextul evalurii
O5 : valorifice rezultatele evalurii , ntocmind Planul de activitate remedial n vederea mbuntirii
procesului de evaluare, a rezultatelor nvrii
O6 : creeze o baz de date a evaluarilor

Indicatori de performan:
- 90% din formabili vor participa la toate activitile propuse
- 100% din formabili vor realiza portofolii conform cerinelor
- 60% din portofoliile formabililor vor fi utilizate drept portofolii model

Metode de formare.
Pentru atingerea obiectivelor se vor utiliza metodele : studiul de caz, simularea, jocul de rol, exerciiul,
activitile n grup, feed-back.

Evaluarea programului de formare

Evaluarea programului de formare presupune aprecierea periodica relevanei, performanei, eficienei
i impactului programului de formare n raport cu obiectivele propuse. Pentru colectarea datelor se
folosesc chestionare, focus-grupuri, observri, interviuri etc.

Resurse necesare programului de formare

Resurse financiare : sponsorizri i taxa curs
Resurse materiale : echipamente ( mijloace media, flipchart , imprimant, materialele suport pentru
formare (suport de curs, prezentri PPT, plane, poster, fie de lucru, fie de evaluare, liste de
verificare, teste, chestionare etc.) foi de flipchart, foi xerox, auxiliare - pixuri, creioane, carioci,
markere .a.
Resurse de timp : cursul de formareare 12 credite i se desfoar pe parcursul a 48 de ore, pe
parcursul a dou weeckend-uri i o zi de smbt pentru evaluarea final..
Resurse umane : - formatorul certificat ca Formator de profesori evaluatori de competene
profesionale
- formabilii 20 de profesori ingineri, economiti , grup eterogen ca experin i
nevoi de formare. Grupul s-a format prin selectarea formabililor dup aplicarea
unui chestionar.
- formator invitat pentru Modulul II

4
 STRUCTURA GRUPEI DE FORMABILI

GRUPA ABILITI VECHIME GRADE DIDACTICE CALIFICARE TOTAL

TIC

GRUPA 1 DA NU 1-3 5-10 15-25 > 25 Deb. Def. Gr.II Gr.I Calificat Maistru Necalificat
instructor
14 6 4 6 8 2 4 3 5 8 18 2 0 20

ALOCAREA NUMRULUI DE ORE PENTRU TEORIE , APLICAII PRACTICE I EVALUARE

Untatea de competen Modulul zi Nr.ore/modul Nr.ore Nr.ore Nr.ore alocat/Modul

Face-to-face On-line/spt
Teorie Aplicaii Evaluare
Feedback
U1.Proiectarea evalurii M.I. Evaluarea- parte integrant a 8 4 4 1 2 1
strategiei didactice Z1
U2. Organizarea M.II. - Proiectarea i organizarea 3 3 1/2 2 1/2
evalurii evalurii 7 3 4 1/2 2 1/2
U3. Realizarea M.III. Realizarea i aplicarea Z2 6 5 1 3 1
instrumentelor de instrumentelor de evaluare
evaluare 4
U4.Efectuarea evalurii Z3 10 7 2 4 1
U5.Asigurarea calitii M.IV. Asigurarea calitii
procesului de evaluare procesului de evaluare Z4 10 6 4 1 4 1
 PLANIFICAREA MODULULUI

MODULUL: Proiectarea i organizarea evalurii

NR.TOTAL ORE :10 ore din care 6 ore face-to-face i 4 ore formare pe platform

TEMA OBIECTIVE METODE TIMP LOC RESURSE EVALUARE FORMATOR

DE TEORIE APLICATII
FORMARE
Videoproiector - Observarea F1 +F 2
Metode de - S identifice avantajele Spargerea Laptop sistemetic
evaluare i dezavantajele ghetii Suport de curs - Evaluare
metodelor de evaluare Brainstorming CCD Fie formabili curenta
- S coreleze scopul, Lucru pe h 2h Flipchart - Feedback
obiectivele ,instrumentul grupe Foi de
de evaluare, resursele cu Turul galeriei flipchart
metoda de evaluare Joc de rol Platform curs
Studiu de caz

6
 Modulul II-Proiectarea
organizarea evaluarii i
IPT
II.1. Metode de evaluare
(Suport de curs)

Autor:
Prof.ing.Grdinaru Hilda Mariana

\
 MODULUL II. TEMA: II. 1. METODE DE EVALUARE.
Obiectivele temei:
- explicarea importanei corelrii dintre metod, instrumentul de evaluare, scopul i
obiectivele evalurii
- analiz comparativ ntre metodele tradiionale de evaluare i cele complementare;
II.2.1. Metode ,,tradiionale,, i metode ,,complementare,,

METOD : mod de a aciona pentru a atinge un scop.(NODEX 2002)

Metoda de evaluare poate fi definit drept o cale prin intermediul creia profesorul ofer elevilor
posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a diferitelor capaciti
testate prin utilizarea unei diversiti de instrumente adecvate scopului urmrit.
n evaluarea performanelor elevilor se utilizeaz mai multe forme de verificare, metode i procedee de
examinare. Aceste concepte se clasific dup aspectul istoric n :
A.Metode traditionale : Probele orale
Probele scrise
Probele practice
B. Metode complementare i alternative : Referatul
Portofoliu
Hri conceptuale
Jurnalul reflexiv
Tehnica 3-2-1
Metoda R.A.I.
Studiul de caz
Investigaia
Proiectul
Autoevaluarea
Observarea sistematic
Jocul de rol

A.Metode traditionale .Tipologia metodelor tradiionale de evaluare este bine-cunoscut n spaiul

educaional i include probe de evaluare orale, scrise i practice (Radu, 2000; Lioiu, 2001; Cuco,
2008).
A.1. Metode de evaluare prin probe orale: este una dintre cele mai rspndite i se poate aplica
individual sau pe grupe de elevi. Probele orale sunt utilizate la clas cel mai frecvent i se
concretizeaz n examinri ale elevilor din lecia de zi i din leciile anterioare pe care elevii le-au
parcurs i ale cror coninuturi pot avea conexiuni cu ale leciei curente.

AVANTAJELE PROBELOR ORALE DEZAVANTAJELE PROBELOR ORALE

- posibilitatea dialogului profesor-elev;
- elevul poate fi ajutat prin ntrebri suplimentare,
gradul lor de dificultate variind n funcie de
calitatea rspunsurilor oferite de ctre acesta;
- posibilitatea de a clarifica i de a corecta imediat
eventualele erori sau nenelegeri ale elevului n
raport cu un coninut specific;
- pot oferi informaii relevante referitoare la
nivelul de pregtire a elevilor;
- profesorul poate s depisteze unele lacune;
- profesorul poate s aprecieze capacitatea de
argumentare a elevului;
- se asigur un feed-back imediat.
- metod cronofag - se examineaz mai puini
elevi pe unitatea de timp;
- dificultatea de a seleciona ntrebri cu acelai
grad de dificultate pentru toi eleviiexaminai;
- unii elevi pot s nregistreze lacune n cunotine
deoarece se verific prin sondaj o cantitate mic
din materie;
- n evaluare pot interveni factori perturbatori;
- imposibilitatea de a echilibra, sub aspectul
dificultii, coninuturile care fac obiectul
activitii de evaluare;
- creeaz dificulti elevilor timizi.

8
A.2. Metode de evaluare prin probe scrise. Probele scrise se pot concretiza n mai multe tipuri de
lucrri : extemporale,lucrri scrise semestriale, activitatea de munc independent n clas , tema
pentru acas , examenul scris, testele.
Evaluarea scris folosete comunicarea indirect bazat pe scris. n cazul acestui tip de evaluare,
elevul este lipsit de feed-back-ul direct, avnd n schimb posibiliti mai bune de exprimare i etalare a
cunotinelor fr intervenia profesorului.

AVANTAJELE PROBELOR SCRISE DEZAVANTAJELE PROBELOR SCRISE

- nltur sau diminueaz subiectivitatea notrii - nu permite ajutarea elevilor n formularea
(prin secretizarea lucrrii); rspunsurilor sau corectarea erorilor imediat;
- d posibilitatea evalurii unui numr mare de - nu permite recuperarea imediat a lacunelor;
elevi ntr-un timp relativ scurt; - examinrile scrise sunt mai costisitoare;
- asigur un diagnostic precis i obiectiv; - ncercri de fraud i de ghicire a rspunsurilor ;
- posibilitatea verificrii unei cantiti mai mari - uneori poate evidenia lipsa capacitii de
de materie; organizare a informaiilor;
- posibilitatea echilibrrii subiectelor n privina - subiectivitatea examinatorului;
gradului de dificultate;
- fiecare elev i elaboreaz rspunsurile n ritmul
propriu;
- ajut elevii timizi s demonstreze cu mai mare
uurin cantitatea i calitatea cunotinelor
acumulate.

A.3. Metode de evaluare prin probe practice.Sunt modaliti prin care se poate verifica capacitatea
elevilor de a aplica cunotine teoretice n practic n rezolvarea unor situaii, la realizarea unui
produs, precum i verificarea modului de formare a competenelor specifice meseriei pentru care
acetia se instruiesc.Examinrile practice sunt specifice disciplinelor i modulelor care presupun
priceperi i deprinderi de ordin practic: laboratoare, lucrri n ateliere. Produsul evaluat poate fi un
obiect, proiect sau o lucrare experimental , o observaie cu un instrument de msur tehnic, un desen,
schi , plan , grafic etc.
Cadrul didactic va preciza chiar de la nceputul secvenei de instruire tematica activitii practice,
modul de evaluare a acesteia, baremul de notare, precum i utilajele, aparatele, sculele, instrumentele
de msur i control i dispozitivele cu care elevii vor realiza produsul finit.

AVANTAJELE PROBELOR PRACTICE DEZAVANTAJELE PROBELOR PRACTICE

- pot fi evaluate deprinderi practice de execuie a - necesitatea asigurrii unor condiii specifice;
unor operaii, lucrri, produse; - modul de aplicare a baremului de notare.
- poate fi evaluat modul cum elevul selecteaz i
utilizeaz unelte, aparate la realizarea unor lucrri
practice;
- poate fi evaluat modul cum este respectat
procesul tehnologic de execue

B. Metode complementare i alternative: Metodele complementare de evaluare reprezint

instrumente suplimentare, nestandardizate, de evaluare. Datorit caracterului complementar sau alter-
nativ aceste metode se pot utiliza simultan cu metodele i instrumentele tradiionale sau separat de
acestea, n funcie de situaia specific de evaluare.

9
B.1. Portofoliul : Portofoliul este un instrument complex de evaluare fiind cartea de vizit a
activitii elevului / studentului i poate cuprinde un ansamblu de documente elaborate de ctre el, cu
alte cuvinte, produse personale: probleme, eseuri, lucrri pe care elevul le face individual sau n grup,
articole, conspecte, rezumate, referate, comunicri, fie individuale, proiecte i experimente, teme,
fotografii, bibliografii, aprecieri ale profesorilor,altele, contribuii mai mult sau mai puin
reuite.Aceste materiale sunt structurate i organizate ntr-o manier proprie.
Tipuri de portofolii: portofolii de prezentare (poate cuprinde lucrri reprezentative pentru cel
evaluat)

portofoliu de progres ( poate cuprinde lucrri desfurate pe parcursul unei

activiti)

portofoliul de evaluare ( poate cuprinde obiective, resurse, modul de

desfurare a activitii, instrumente de evaluare, rezultate, concluzii ).
Portofoliul ca form de evaluare se poate utiliza la orice vrst , la toate formele de nvmnt i ca
orice metod prezint avantaje i dezavantaje n aplicarea ei.

AVANTAJELE PORTOFOLIULUI DEZAVANTAJELE PORTOFOLIULUI

- uor adaptabil la orice disciplin
- suport al nvrii individualizat;
- stimuleaz nvarea prin implicare direct;
- permite elevului aplicarea cunotinelor
teoretice ntr-un mod creativ n situaii noi,
practice;
- permite autoevaluarea;
- evaluarea devine motivant i nu stresant
pentru elev;
- permite evidenierea progresului elevului n
nvare;
- permite evaluarea capacitii de analiz, sintez
i selecie a elevului;
- permite evaluatorului s vad concret ce tie i
ce poate face cel evaluat;
- prin portofoliu elevul poate realiza sarcini
complexe ( crete validitatea instrumentului de
verificare) ;
- permite evaluarea la mai multe niveluri, din mai
multe puncte de vedere ( evaluat de prini, de
profesori din ciclul superior de nvmnt, de
angajator)
- nu toi elevii pot fi responsabilizai n realizarea
portofoliului;
- elevii ,,fr experien,, trebuie dirijai,
corectai;
- dificultatea n identificarea originii probelor
(dac este o realizare proprie sau au nui frate mai
mare, printe) ;
- necesit timp mare de realizare i de evaluare;
- necesit ntocmirea unor liste obligatorii de
coninut ;
- necesit stabilirea unor criterii concrete de
evaluare;
- dificultatea de a acoperi toate obiectivele
nvrii;
- pune accent deosebit pe forma de prezentare, de
multe ori n detrimentul coninutului

B.2. Hri conceptuale: Harta conceptual poate fi definit ca fiind o tehnic , o schem logic de
reprezentare vizual a informaiilor, n care se descriu modul de interrelaionare a conceptelor dintr-
un domeniu prin noduri i trimiteri prin sgei : nodurile reprezint concepte cheie, iar sgeile
relaia dintre dou concepte sau noduri.
Conceperea acestora se bazeaz pe temeiul: nvarea temeinic a noilor concepte depinde de
conceptele deja existente n mintea elevului i de relaiile care se stabilesc ntre acestea. (Teoria lui
Ausubel).
Crearea unei hri conceptuale solicit procese complexe de gndire conceptual i poate lua
forme variate, n funcie de modalitatea de organizare i reprezentare a cunotinelor.
Tipuri de hri conceptuale:

10
 Hri conceptuale lineare. Informaiile sunt prezentate ntr-un format linear.

..(1).. ...(4). fire

....(3)... fire .. esere
Bobinare ncleiere ....(6)....
..

.
Hri conceptuale sub forma pnzei de pianjen - n centru se afl un concept central, o tem
unificatoare de la care pleac legturile sub form de raze ctre celelalte concepte derivate.

Hri conceptuale ierarhice (ciorchinele) :Prezint informaiile n ordinea cresctoare , de la

general la detaliu - dezvoltnd reeua.

Lecia: Fibre textile

Fibre textile

structur
Domenii de
clasificare Propriet
Proprieti
utilizare

naturale chimice chimice mecanice

polimerizate
fizice
vegetale

minerale policondensate
Poliadiie

proteice

11
AVANTAJELE HRILOR CONCEPTUALE DEZAVANTAJELE HRILOR
CONCEPTUALE
- elimin memorizarea i simpla reproducere a - solicit mult timp
unor definiii sau algoritmi de rezolvare a unei - elevul trebuie s respecte o rigoare i o ordine
probleme impus
- stimuleaz explozia de idei;
- permit vizualizarea relaiilor dintre cunotinele
elevului;
- evaluarea pune n evidenta modul cum gndete
elevul i cum folosete ceea ce a nvat.
- micoreaz stresul colarilor mici
- permit reprezentarea cunotinelor prin
sintetizarea i redarea de concepte
- dezvolt capacitatea de sintez i evit folosirea
expresiilor explicative lungi
- poate fi utilizat att ca metod de nvare ct i
de evaluare

B.3.Jurnalul reflexiv: este o tehnic de evaluare alternativ , cu care elevul reflect asupra propriilor
triri n procesul de nvare.Metoda este eficient n cazul n care este completat n mod
periodic,elevul nregistrnd n el experiene, sentimente, opinii, gnduri mprtite cu un punct de
vedere critic.n jurnal elevul ,,poart,, un dialog cu el nsui , realiznd o autoreglare a nvrii i un
control al cunotinelor obinute.
Prin aceast metod alternativ se urmresc trei probleme: 1. autoreglarea nvrii (prin
examinarea atitudinilor, a dedicaiei i a ateniei concentrate n direcia depirii unei sarcini de
nvare);
2. controlarea aciunilor desfurate
asupra sarcinii de nvare (prin analiza planificrii, a demersurilor metodologice de rezolvare a
sarcinii i a rezultatelor obinute);
3. controlarea cunoaterii obinute (prin
analiza noiunilor asimilate, a lacunelor nregistrate i a cauzelor acestora).

AVANTAJELE JURNALULUI REFLEXIV DEZAVANTAJELE JURNALULUI

REFLEXIV
- este o modalitate reflexiv, deschis i flexibil - pentru a fi eficient, jurnalul reflexiv trebuie
de evaluare completat periodic
- Reflecia elevului asupra acestor aspecte poate - elevii nu sunt obinuii ( nvai ) s reflecteze
mbuntii nvarea viitoare asupra muncii lor
- elevul poate s-i exprime propriile nemulimiri, - reflecia trebuie dirijat prin anumite ntrebri
dar i ateptrile, exprimndu-i dorinele i - pentru evaluare, profesorul necesit permisiunea
satisfaciile; elevului de a citi jurnalul
- profesorul poate s cunoasc (cu voia elevului)
i alte aspecte care influeneaz procesul nvrii,
remediindu-le la timp

B.4. Tehnica 3-2-1 : Este folosit pentru a aprecia rezultatele unei secvene didactice sau a unei
activiti.Elevii scriu : 3 termeni concepte din ceea ce au nvat, 2 idei pe care ar dori s le dezvolte
sau s le completeze cu noi informaii; 1 capacitate - 1 pricepere sau abilitate pe care au dobndit-o n
urma activitilor de predare nvare.

12
AVANTAJELE TEHNICII 3 - 2 - 1 DEZAVANTAJELE TEHNICII 3 - 2 - 1
- bun modalitate de autoevaluare - superficialitate n elaborarea rspunsurilor
- permite elaborarea unor programe n
concordan cu nevoile i ateptrile individuale
ale elevilor
- implicarea tuturor elevilor n realizarea
sarcinilor propuse;

B.5. Metoda R.A.I. vizeaz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica (prin
ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat. (Oprea, 2006, 269).Denumirea metodei vine de la
iniialelel cuvintelor Rspunde Arunc Interogheaz. Metoda R.A.I. poate fi folosit la sfritul
leciei, pe parcursul ei sau la nceputul activitii, cnd se verific lecia anterioar, naintea nceperii
noului demers didactic, n scopul descoperirii, de ctre profesorul ce asist la joc, a eventualelor lacune
n cunotineleelevilor i a reactualizrii ideilor ancor. Metoda se aplic n scopuri constatativ
ameliorative i nu n vederea sancionrii prin not sau calificativ.
Aceast metod se desfoar sub forma unui joc la nceputul sau sfritul unei lecii sau secvene de
lecie prin aruncarea unui obiect sau a unei mingi uoare de la un elev la altul, fiecare aruncare
presupune o ntrebare, cel ce prinde d un rspuns , de corectitudinea cruia depinde prezena lui n
joc i care arunc mingea cu o nou ntrebare adresat altui elev.

AVANTAJELE METODEI R.A.I. DEZAVANTAJELE METODEI R.A.I.

- elimin strile emoionale intens negative ,
neimplicnd sancionarea prin not
- promoveaz interevaluarea i internvarea;
- permite realizarea unui feedback operativ
- contribuie la formarea i consolidarea
deprinderii de ascultare activ
- consum mare de timp;
- rspunsuri incomplete sau incorecte
- nonimplicarea unor elevi sau etichetarea elevilor
care au nevoie de mai mult timp pentru
formularea ntrebrilor/rspunsurilor;
- dezinteres, neseriozitate manifestat de unii
elevi;

B.6.Studiul de caz : Ca tehnic complementar de evaluare, aceasta const n verificarea capacitii

celui evaluat de a colecta, selecta i valorifica informaii. ntr-un studiu de caz elevii pot lucra:
individual, pe grupe, subgrupe, n colectiv. Studiu de caz este o cercetare empiric ce analizeaz un
fenomen real, o situaie real sau ipotetic , modelat sau simulat.Un studiu de caz presupune s
genereze o situaie problem, s fie autentic, s conin toate datele necesare unei analize totale.
Studiul de caz se folosete nu pentru mbogirea cunotinelor cu noi achiziii, ci pentru aplicarea
creatoare a unei experiene deja nsuite.

AVANTAJELE METODEI DEZAVANTAJELE METODEI STUDIULUI

STUDIULUI DE CAZ
- angajarea activ i interactiv a formabililor
- permite nvarea prin cooperare, contribu -ind
i ea la dezvoltarea comportamentelor sociale ale
formabililor, dezvolt inteligena interpersonal,
spiritul de echip, tolerana i ajutorul reciproc,
- i pune pe formabili n situaia de a-i utiliza
cunotinele i capacitile pe care le dispun n
realizarea de demersuri inductive i deductive, n
dobndirea i descoperirea noului;
- stimuleaz participarea elevilor la cunoaterea
prin efort propriu;
- presupune dezbateri colective, n cursul
crora se produc schimburi intelectuale,
confruntri, argumentri, formulri de concluzii;
- permite emiterea unei multitudini de variante
DE CAZ
- Conceperea unor studii de caz bune poate fi
dificil
- la elevii neantrenai se produce frecvent o stare
de oboseal
pot genera conflicte ntre elevi
- discuiile pot devia de la tem
- dificulti n evaluarea participrii fiecrui elev
la soluionarea cazului,
- lipsa experienei creeaz dificulti n gsirea
soluiei optime,
- mare consumatoare de timp

13
de rezolvare, argumentarea i alegerea unei soluii
optime
- rolul profesorului, se reduce doar la cel de
incitator i de provocator al demersurilor de
rezolvare a cazului
- d elevilor ocazia de a exersa situaii cu care
probabil vor avea de-a face n viaa real

B.7.Investigaia : Investigaia att ca modalitate de nvare ct i ca modalitate de evaluare, ofer

posibilitatea elevilor de a aplica n mod creator cunotinele i experienele de nvare pe care le-au
dobndit n instruirile anterioare, putndu-se realiza pe o tem propus de profesor sau de elevii nii,
n cazul n care acetia nutresc anumite interese fa de diversele aspecte ale realitii. Ea const n
solicitarea de a rezolva o problem teoretic sau de a realiza o activitate practic pentru care elevul
este nevoit s ntreprind o investigaie (documentare, observarea unor fenomene, experimentarea etc.)
pe un interval de timp stabilit. Este o activitate care se poate derula pe durata unei ore de curs sau a
unei succesiuni de ore de curs, n timpul creia elevii demonstreaz o gam larg de cunotine i
capaciti.

Succesiunea activitilor n cadrul investigaiei:

o nelegerea sarcinii de lucru;
o identificarea procedeelor pentru obinerea informaiilor;
o colectarea i organizarea informaiilor;
o formularea unor ipoteze de lucru;
o alctuirea unui plan de lucru;
o modificarea pe parcurs a planului de lucru (dac este necesar)
o colectarea unor informaii suplimentare;
o motivarea opiunii pentru anumite metode ale investigaiei;
o scrierea / prezentarea unui raport coninnd rezultatele investigaiei.

n evaluarea acesteia pot fi avute n vedere mai multe criterii din rndul crora menionm:
o noutatea temei sau a subiectului care a fcut obiectul investigaiei;
o originalitatea strategiei utilizate n demersul investigativ;
o modul de aplicare a cunotinelor necesare n realizarea investigaiei;
o abilitatea de a formula i testa ipotezele
o capacitatea de a identifica i a selecta procedeele de obinere a informaiilor, de colectare i
organizare a datelor,
o calitatea prelucrrii datelor obinute
o modul de prezentare i argumentare a rezultatelor obinute n desfurarea investigaiei;
o atitudinea elevilor pe perioada desfurrii investigaie

AVANTAJELE METODEI INVESTIGAIEI DEZAVANTAJELE METODEI

INVESTIGAIEI
- se pot exersa n mod organizat activiti de - metoda de evaluare nu este standardizat,
cercetare utile n formarea ulterioar i n modul de proiectare i aplicare depinznd de
educaia permanent. profesor ,
- dezvolt deprinderi de lucru individuale/de
grup.
- dezvolt creativitatea prin originalitatea
strategiei utilizate n demersul investigativ
- dezvolt spiritul de observaie, gndire, logic
- formeaz spiritul analitic (deprinderea de a
analiza cu uurin situaii diferite);

14
- stimuleaz implicarea activ n sarcin a
elevilor, acetia fiind mai contieni de
responsabilitatea ce i-o asum;
- reduce factorul stres n msura n care
profesorul este un consilier,
- cultivarea interesului pentru cercetarea
tiinific

B.8.Proiectul : Reprezint o metod complex de evaluare, individual sau de grup, recomandat

profesorilor pentru evaluarea sumativ. (Cuco, 2008, 138). Elaborarea proiectului necesit o
perioad mai mare de timp (cteva zile sau cteva sptmni) i poate fi sarcin de lucru individual
sau de grup. Este o lucrare cu caracter aplicativ, ntocmit pe baza unei teme date, care cuprinde analiza
unei probleme i un demers explicit de soluionare a sa.Este o activitate mai ampl att din punct de
vedere temporal ct i al volumului de munc.Pentru eficien proiectul trebuie s aib o tem de
cercetare cu o sarcin care s scoat n eviden contribuia proprie a elevului, creativitatea,
originalitatea.Proiectul este o metod prin care elevul i demonstreaz cunotinele i capacitatea de
a utiliza i gestiona informaiile la care are acces.
Proiectul se desfoar n etape :
o Alegerea temei (elevul i alege o tem din o list cu propuneri de teme);
o Stabilirea obiectivelor,etapelor i criteriilor de evaluare;
o Stabilirea structurii proiectului (planul proiectului);
o mprirea sarcinilor de lucru - n cazul proiectelor de grup;
o ndeplinirea sarcinilor de lucru;
o Verificarea etap cu etap a proiectului ( timp n care profesorul asist elevul);
o Realizarea formei finale a proiectului;
o Prezentarea proiectului n faa colegilor (susinerea proiectului );
o Realizarea feed-back-ului.
La evaluarea proiectului se fac evaluri pariale - pe fiecare etap i o evaluarea final cnd se au n
vedere o serie de criterii anterior stabilite ( cunoscute i de elevi).

AVANTAJELE METODEI PROIECTULUI DEZAVANTAJELE METODEI

PROIECTULUI
- elevul este stimulat s pun ntrebri s gseasc - consum mare de timp;
soluii, participnd astfel la propria formare; - exist pericolul ca elevii s-i piard
- cultiv ncrederea n forele proprii; concentrarea i interesul datorit duratei mari de
- dezvolt abiliti, promoveaz iniiativa i timp pn la soluionarea proiectului;
creativitatea; - este necesar un grad sporit de angajare a
- favorizeaz transferul de cunotine n contexte profesorului n asistare elevului pentru elaborarea
diverse; proiectului;
- dezvolt abiliti de selectare a informaiei; - elevii pot avea probleme cu ncadrare n
- elevul este etap cu etap asistat de profesor. termenul de finalizare a proiectului
- plaseaz elevul ntr-o situaie de cercetare - minimalizarea rolului profesorului
autentic
- cultiv responsabilitatea pentru propria nvare
i rezultatele acesteia;

B.9.Autoevaluarea : Autoevaluarea este un demers care indeplinete o funcie de reglare/autoreglare a

procesului de nvare. Autoevaluarea este posibil i necesar ntruct servete cunoaterii de sine
(autocunoaterii) i dezvoltrii contiinei de sine, aspecte eseniale ce vor da posibilitatea, cu timpul,
fiecruia s descopere sensul propriei valori, premis necesar oricrei depiri;

15
 Autoevaluarea permite elevului aprecierea propriilor performane n raport cu obiectivele
operaionale, s compare nivelul la care a ajuns cu nivelul cerut de obiectivele nvrii i de
standardele educaionale, s-i dezvolte un program propriu de nvare, s-i autoevalueze i
valorizeze atitudini i comportamente.
Elevul ajunge s i evalueze propriile capaciti nvnd mai nti s-i aprecieze rezultatele n
activitatea de nvare.

Modaliti de autoevaluare:
o autonotarea controlat n aprecierea rspunsului oral;
o notarea reciproc n cadrul activitilor n grup;
o autocorectarea unei lucrri scrise pe baza baremului primit de la profesor;
o corectarea reciproc a lucrrilor scrise.

AVANTAJELE METODEI DEZAVANTAJELE METODEI

AUTOEVALURII
- Elevul nu se simte "controlat", ci sprijinit
- Elevul exercit rolul de participant la propria sa
formare;
- Profesorul este mai mult un organizator al
situaiilor de nvare i un element de legtur
ntre elev i colegi
AUTOEVALURII
- trebuie ndrumat i atent supravegheat de
profesor
- necesit timp mare la notarea reciproc , n
cazul claselor cu efectiv mare de elevi

B.10. Joc de rol : n jocul de rol, elevilor li se prezinto situaie, adesea o problem sau un incident,
la care trebuie s reacioneze, prin asumarea unui anumit rol .
Jocul de rol se realizeaz prin simularea unei situaii, care pune participanii n ipostaze care nu
le sunt familiare, pentru a-i ajuta s neleag situaia respectiv i s neleag alte persoane care au
puncte de vedere, responsabiliti, interese, preocupri i motivaii diferite. nvare prin joc de rol se
realizeaz prin mimare, prefacere, imitare, reproducerea fictiv a unei situaii reale (funcii, relaii,
fenomene etc), ntr-un scenariu prestabilit.
Metoda jocului de rol este adesea utilizat prin diferite tehnici:
o simulare,
o joc,
o dramatizare
o sociodrama.

AVANTAJELE METODEI DEZAVANTAJELE METODEI

JOC DE ROL JOC DE ROL
- Permite evaluarea iniiativei personale - Dificil de gestionat cu un numr mare de elevi
- Evalueaz elevii ntr-un mediu realist, ns fr - Performana elevilor poate fi afectat cnd tiu
stresul situaiei reale c sunt evaluai
- Feedback-ul n urma jocului de rol ncurajeaz - Credibilitatea poate fi dificil de obinut
reflecia asupra performanei i furnizeaz un
stimul util pentru nvare
- Performana poate fi nregistrati revizuit
- permite verificarea corectitudinii comporta-
mentelor formate anterior

B.11.Observarea sistematic : Ca metod de nvmnt, observarea este intenionat, organizat i

sistematic. Observarea sistematic const n urmrirea atent de ctre elevi, sub ndrumarea
profesorului, a unor obiecte, aparate, dispozitive i fenomene aflate n condiii naturale de manifestare.
Observarea poate fi de scurt durat sau de lung durat, individual sau n grup. Metoda presupune
urmrirea, investigarea unor obiecte sau fenomene n vederea obinerii de informaii despre acestea.

16
 n utilizarea metodei se contureaz urmtoarele etape: alegerea cazului de ctre cadrul didactic;
prezentarea lui elevilor; obinerea informaiilor necesare (cu ajutorul cadrului didactic sau n mod
independent); prelucrarea informaiilor; elaborarea variantelor de rezolvare; alegerea variantei optime;
verificarea deciziei adoptate.
n procesul evalurii obiectul observrii l constituie: activitatea elevilor, comportamentul lor,
produsele unor activiti realizate n conformitate cu cerinele programelor colare sau combinaie a
lor.Rezultatele observrii vor fi comparate cu rezultatele la nvtur, n urma unor analize calitative
i cantitative.
Caracteristici ce pot fi evaluate:
o concepte i capaciti
o organizarea i interpretarea datelor
o selectarea i organizarea corespunztoare a instrumentelor
o descrierea i generalizarea unor procedee, tehnici, relaii
o utilizarea materialelor auxiliare pentru a demonstra ceva
o identificarea relaiilor
o atitudinea elevilor fa de sarcin
o implicarea activ n rezolvarea sarcinii
o punerea unor ntrebri pertinente nvtorului
o completarea/ ndeplinirea sarcinii
o revizuirea metodelor utilizate i a rezultatelor

Observaia sistematic a elevilor poate fi facut pentru a evalua performanele elevilor dar mai ales
pentru a evalua comportamente afectiv-atitudinale.
Pentru a evalua copii n mod corect, profesorul trebuie s efectueze observarea cu un scop specific.
Pentru a practica aceast metod profesorul are la dispoziie trei modaliti:
o fia de evaluare - este completat de profesor, n ea nregistrndu-se fapte remarcabile,
probleme comportamentale, evidenierea unor aptitudini deosebite.
o scara de clasificare - nsumeaz un set de caracteristici (comportamente) ce trebuie supuse
evalurii, nsoit de un anumit tip de scar, elevului i sunt prezentate un numr de enunuri n
raport de care acesta trebuie s-i manifeste acordul sau dezacordul pe 5 trepte : puternic de
acord; acord; indecis; dezacord; puternic dezacord.
o lista de control - prin intermediul ei doar se constat prezena sau absena unei caracteristici
far a emite o judecat de valoare orict de simpl.

AVANTAJELE OBSERVRII SISTEMATICE DEZAVANTAJELE OBSERVRII

SISTEMATICE
- elevul nu se simte "controlat", ci sprijinit - marele consum de timp pe care l implic
- nu depind de capacitatea de comunicare a - observaiile nu au o cot ridicat de obiectivitate
elevului cu nvtorul, cel din urm fiind cel care
nregistreaz i interpreteaz comportamentul i
performanele elevului.

B.12. Referatul : Referatul este o metod complementar de evaluare folosit din ce n ce mai mult n
ultimul timp. Acest instrument permite cadrului didactic s realizeze conexiunea invers din activitatea
sa ca profesor, ct i s identifice elementele de performan ale elevului care vor servi ulterior n
evaluarea acestuia.
Referatul contribuie la formarea sau dezvoltarea deprinderilor de munc independent ale
elevilor din clasele mari, se poate utiliza la evaluarea continu pe parcursul unui semestru sau an colar
sau n evaluarea sumativ la sfritul unui modul sau uniti de nvare, putnd fi ncadrat ntr-un
portofoliu sau folosit n mod independent.

17
 Referatul are trei patru pagini i se ntocmete pe baza unei bibliografii minimale indicate de
profesor, fie ca urmare a unei investigaii efectuate de elev, sintetiznd rezultatele i concluziile
investigaiei.Pentru evaluare este recomandat ca elevul s susin referatul n cadrul clasei sau grupei
de lucru, moment cnd d i primete feedback att de la colegi ct i de la profesor.

AVANTAJELE METODEI REFERATULUI DEZAVANTAJELE METODEI

REFERATULUI
- are caracter creativ; - nu poate fi utilizat n verificrile iniiale
- are caracter sumativ; - poate fi utilizat numai la clasele mari
- exist posibilitatea de a realiza conexiuni - exist riscul copierii coninuturilor fr un
interdisciplinare i transdisciplinare. aport personal;
- ofera indicii referitoare la motivaia pe care o au - este greu de standardizat;
elevii pentru o disciplina sau alta - modul de proiectare i aplicare depinde de
- ofera elevilor posibilitatea de a demonstra profesor.
bogaia, varietatea i profunzimea cunotinelor
pe care le posed pe o anumita tema sau subiect
- are un pronunat caracter formativ, deoarece i
familiarizeaz pe elevi cu anumite tehnici de
investigare, i obinuiete s caute i s selecteze
informaiile , i abiliteaz s realizeze analize,
comparaii, generalizri, s utilizeze diverse tipuri
de raionamente, s trag concluzii

BIBLIOGRAFIE:
1. Cuco, Constantin, Pedagogie, Iai, Ed. Polirom, 1996, pag.77-79
2. MEC - S.N.E.E. Ghid de evaluare pentru nvmntul primar . Bucureti, 1999, pag.17-18
3. Adrian Stoica Evaluarea curent i examenele Ghid pentru profesori, Ed. proGnosis,
Bucureti, 2001, pag. 63 70
4. Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, ediia a III-a, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti
1997.
5. Radu, Ion T., Evaluarea n procesul didactic. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000.
6.Stoica, Adrian, Reforma evalurii n nvmnt. Ed.Sigma, Bucureti, 2000

18
 MODULUL II
Activitatea 1 - Metode de evaluare
FI FORMABIL

SCOP
Activitatea isi propune sa dezvolte competena
de a alege metoda alternativ de evaluare n
concordan cu scopul i obiectivele evalurii

30 minute: organizarea grupurilor de lucru, lucru

n cadrul grupului, prezentare n plen.
DURATA

Sarcini de lucru:

- Precizai minim 3 avantaje i minim 3

dezavantaje ale folosirii unor metode de
evaluare n activitatea didactic (probe orale,
probe scrise, probe practice, portofoliul,
proiectul, investigaia, observaia sistematic, joc
de rol ,referatul, studiu de caz).

Recomandri privind realizarea activitii

- Vei realiza activitatea n grupuri de cte 5

INDICAII participani.
- Timp de 5 minute dezbatei i notai pe
cartonaele primite avantajele i respectiv
dezavantajele adoptate de grup.

- Fiecare grup i va desemna un raportor care

va prezenta n plen rezultatele activitii.

Materiale : laptop , cartonae , carioca, pixuri

19
 CRITERII DE EVALUARE

Criteriu de evaluare Apreciere Observaii

Da Nu
A.ndeplinirea sarcinilor activitii
o Analiza s-a realizat urmrind criteriile
formulate n sarcina de lucru
o Caracterizarea metodelor a fost de calitate
o Au fost identificate corect cel puin 3
avantaje i dezavantaje
o A fost argumentat fiecare avantaj i
dezavantaj menionat

B.Modul de lucru
o Cursantul a acordat atenie realizrii sarcinii de
lucru
o Cursantul a colaborat cu membrii echipei
o Analiza metodelor s-a realizat respectnd
indicaiile i sugestiile formatorilor
o Sarcina de lucru s-a realizat integral
o Timpul de lucru a fost eficient folosit
C. Raportarea rezultatelor
o Analiza metodelor a fost prezentat clar i
succint
o Argumentarea a fost convingtoare
o Cursantul a fost interesat de prezentrile
colegilor
o Cursantul a fcut aprecieri i comentarii
pertinente cu privire la rezultatul activitii
celorlalte echipe

20
 MODULUL II
Activitatea 1 - Metode de evaluare
FI FORMATOR

SCOP
Activitatea urmrete s formeze competena de a stabili metoda de
evaluare ( tradiional/alternativ ) n concordan cu scopul i
obiectivele evalurii

10 minute (6 minute realizarea sarcinii, 4 minute pentru raportare i

discuii n plen)
DURATA

Materiale
- Suport de curs
- Prezentare ppt a temei Metode de evaluare
- Videoproiector
- Laptop-uri pentru formator i cursani
- Conexiune la Internet
- Fia formabilului
- Caronae
- Carioka , pixuri

Organizarea slii
Aranjarea meselor pe nuclee de lucru.

Forma de activitate: pe echipe

Anunarea sarcinii de lucru:
n aceast activitate vei lucra pe grupe de cte 5 participani. Timp de
6 minute dezbatei i notai pe cartonaele primite avantajele i
respectiv dezavantajele adoptate de grup pentru setul de metode
primit,,
o Setul 1 Avantaje i dezavantaje : portofoliu i referatul
o Setul 2 Avantaje i dezavantaje : investigaia, observaia
DETALII sistematic
o Setul 3 Avantaje i dezavantaje : probe practice, joc de rol
o Setul 4 Avantaje i dezavantaje : probe orale, probe scrise

21
 ,,Dup realizarea sarcinii, vei prezenta n plen produsul realizat
n grup,,

Distribuirea fielor de lucru i a materialelor suport pentru

participani:
- Fiele de lucru se nmneaz fiecrei grupe.
Atenionri obligatorii ale formatorului:
Studiai suportul de curs i discutai n grup.Valorificai experiena
membrilor grupului,,

Desfurarea activitii:

1. Ice-breaking
2. Prezentarea materialului suport de ctre formator
3. Constituirea grupurilor de lucru metoda numrrii i
stabilirea raportorului
4. Anunarea sarcinii de lucru
DETALII
5. Lucrul n echip
6. Prezentarea produselor activitii
7. Eventuale completri ale celorlalte grupe
8. Afiarea cartonaelor la loc vizibil

Monitorizarea activitii:
Se face innd cont de criteriile de evaluare stabilite

Raportarea rezultatelor:
- Raportorii prezint produsele activitii

Evaluare.
Observarea sistematic a activitii formabililor, innd cont de
criteriile de evaluare.

Feedback
Se acord feedback, att din partea cursanilor ct i a
formatorului, dup fiecare prezentare.

Completarea unei fie de feed-back (satisfacie).

22
 CRITERII DE EVALUARE

Criteriu de evaluare Apreciere Observaii

Da Nu
A.ndeplinirea sarcinilor activitii
o Analiza s-a realizat urmrind criteriile
formulate n n sarcina de lucru
o Caracterizarea metodelor a fost de calitate
o Au fost identificate corect cel puin 3
avantaje i dezavantaje
o A fost argumentat fiecare avantaj i
dezavantaj menionat

B.Modul de lucru
o Cursantul a acordat atenie realizrii sarcinii de
lucru
o Cursantul a colaborat cu membrii echipei
o Analiza metodelor s-a realizat respectnd
indicaiile i sugestiile formatorilor
o Sarcina de lucru s-a realizat integral
o Timpul de lucru a fost eficient folosit
C. Raportarea rezultatelor
o Analiza metodelor a fost prezentat clar i
succint
o Arguntarea a fost convingtoare
o Cursantul a fost interesat de prezentrile
colegilor
o Cursantul a fcut aprecieri i comentarii
pertinente cu privire la rezultatul activitii
celorlalte echipe

23
 MODULUL II
Activitatea 2 - Metode de evaluare
FI FORMABIL

SCOP
Activitatea urmrete s formeze competena de a
stabili metoda de evaluare adecvat
( tradiional/alternativ ) n elaborarea strategiei de
evaluare (concordan scopul / obiectivele evalurii /
modul / persoane evaluate)

30 minute: organizarea grupurilor de lucru, lucru n

cadrul grupului, studiu de caz, joc de rol.
DURATA

Sarcini de lucru:

- n aceast activitate vei lucra pe grupe de cte 3

participani:

Faza 1: ,,Fiecare grup va identifica avantajele i

dezavantajele metodei tradiionale orale i metodei
investigaiei,,

Faza 2: ,,Dup realizarea sarcinii, vei desemna un

raportor care va susine punctul de vedere al grupei n
jocul de rol,,

o grupa 1 profesor conservator va pleda

pentru avantajele metodei tradiionale orale i
dezavantajele metodei investigaiei
INDICAII o grupa 2 profesor modern - pentru
avantajele metodei investigaiei i dezavantajele
metodei tradiionale orale
o grupa 3 printe conservator - va pleda
pentru avantajele metodei tradiionale orale i
dezavantajele metodei investigaiei
o grupa 4 printe modern - va pleda pentru
avantajele metodei investigaiei i dezavantajele
metodei tradiionale orale
o grupa 5 elev lene - va pleda pentru
avantajele metodei tradiionale orale i
dezavantajele metodei investigaia
o grupa 6 elev preocupat de propria

24
 formare - pentru avantajele metodei
investigaia i dezavantajele metodei
tradiionale orale

Faza 3: Feedback

Recomandri privind realizarea activitii

- Vei realiza activitatea n grupuri de cte 3
participani.
- Timp de 10 minute dezbatei i notai pe cartonaele
primite avantajele i respectiv dezavantajele adoptate
de grup ,, - n funcie de sarcina primit
- Fiecare grup i va desemna un raportor care va
prezenta n plen rezultatele activitii joc de rol

Materiale : laptop , cartonae , carioca, pixuri

25
 CRITERII DE EVALUARE

Criteriu de evaluare Apreciere Observaii

Da Nu
A.ndeplinirea sarcinilor activitii
o Analiza s-a realizat urmrind criteriile
formulate n sarcina de lucru
o Caracterizarea metodelor a fost de calitate
o Au fost identificate corect avantajele i
dezavantajele metodelor propuse
o A fost argumentat fiecare avantaj i
dezavantaj menionat
B.Modul de lucru
o Cursantul a acordat atenie realizrii sarcinii de
lucru
o Cursantul a colaborat cu membrii echipei
o Analiza metodelor s-a realizat respectnd
indicaiile i sugestiile formatorilor
o Sarcina de lucru s-a realizat integral
o Timpul de lucru a fost eficient folosit
C. Raportarea rezultatelor
o Analiza metodelor a fost prezentat clar
o Argumentarea a fost convingtoare
o Cursantul a fost interesat de prezentrile
colegilor
o Cursantul a fcut aprecieri i comentarii
pertinente cu privire la rezultatul activitii
celorlalte echipe

26
 MODULUL II
Activitatea 2 - Metode de evaluare
FI FORMATOR

SCOP Activitatea urmrete s formeze competena de a stabili metoda de

evaluare adecvat ( tradiional/alternativ ) n elaborarea strategiei de
evaluare (concordan scopul / obiectivele evalurii / modul / persoane
evaluate)

30 minute (10 minute realizarea sarcinii, 10 minute pentru joc de rol

(raportare) 5 minute discuii n plen i 5 minute feedback
DURATA

Materiale
- Suport de curs
- Prezentare ppt a temei Metode de evaluare
- Videoproiector
- Laptop-uri pentru formator i cursani
- Conexiune la Internet
- Fia formabilului
- Caronae
- Carioka , pixuri

Organizarea slii
Aranjarea meselor pe nuclee de lucru.

Forma de activitate: pe echipe

Metod de lucru : joc de rol
Anunarea sarcinii de lucru: INVESTIGAIA VERSUS PROBE
ORALE
n aceast activitate vei lucra pe grupe de cte 3 participani. Timp de
10 minute dezbatei i notai pe cartonaele primite avantajele i
respectiv dezavantajele adoptate de grup ,, - n funcie de sarcina
primit :
DETALII
o grupa 1 profesor conservator va pleda pentru avantajele
metodei tradiionale orale i dezavantajele metodei investigaiei
o grupa 2 profesor modern - pentru avantajele metodei
investigaiei i dezavantajele metodei tradiionale orale
o grupa 3 printe conservator - va pleda pentru avantajele

27
 metodei tradiionale orale i dezavantajele metodei investigaiei
o grupa 4 printe modern - va pleda pentru avantajele
metodei investigaiei i dezavantajele metodei tradiionale orale
o grupa 5 elev lene - va pleda pentru avantajele metodei
tradiionale orale i dezavantajele metodei investigaiei
o grupa 6 elev preocupat de propria formare - pentru
avantajele metodei investigaiei i dezavantajele metodei
tradiionale orale

,,Dup realizarea sarcinii, vei desemna un raportor care va susine

punctul de vedere n jocul de rol,,

Distribuirea fielor de lucru i a materialelor suport pentru

participani:
- Fiele de lucru se nmneaz fiecrei grupe.
Atenionri obligatorii ale formatorului:
Studiai suportul de curs i discutai n grup.Valorificai experiena
membrilor grupului,,

DETALII Desfurarea activitii:

9. Ice-breaking
10. Prezentarea materialului suport de ctre formator
11. Constituirea grupurilor de lucru metoda numrrii i stabilirea
raportorului
12. Anunarea sarcinii de lucru
13. Lucrul n echip
14. Prezentarea produselor activitii

Monitorizarea activitii:
Se face innd cont de criteriile de evaluare stabilite

Raportarea rezultatelor:
- Raportorii i joac rolul

Evaluare.
Observarea sistematic a activitii formabililor, innd cont de criteriile
de evaluare.

Feedback
Se acord feedback, att din partea cursanilor ct i a formatorului,
dup ncheierea jocului de rol.

Completarea unei fie de feed-back (satisfacie).

28
 CRITERII DE EVALUARE

Criteriu de evaluare Apreciere Observaii

Da Nu
A.ndeplinirea sarcinilor activitii
o Analiza s-a realizat urmrind criteriile
formulate n sarcina de lucru
o Caracterizarea metodelor a fost de calitate
o Au fost identificate corect avantajele i
dezavantajele metodelor propuse
o A fost argumentat fiecare avantaj i
dezavantaj menionat
B.Modul de lucru
o Cursantul a acordat atenie realizrii sarcinii de
lucru
o Cursantul a colaborat cu membrii echipei
o Analiza metodelor s-a realizat respectnd
indicaiile i sugestiile formatorilor
o Sarcina de lucru s-a realizat integral
o Timpul de lucru a fost eficient folosit
C. Raportarea rezultatelor
o Analiza metodelor a fost prezentat clar
o Argumentarea a fost convingtoare
o Cursantul a fost interesat de prezentrile
colegilor
o Cursantul a fcut aprecieri i comentarii
pertinente cu privire la rezultatul activitii
celorlalte echipe

29
Program A: Profesor- evaluator de competene profesionale
SESIUNEA I

PROGRAMUL DE FORMARE AGENDA

ZIUA 1.
ORA ACTIVITATEA

8.45 9.00 Primirea participanilor

PROGRAM _A
PROFESOR
EVALUATOR DE Prezentarea general a programului de formare Evaluator
9.00 9,30 COMPETENE
PROFESIONALE
de competene profesionale

Modulul I Evaluarea parte integrant a strategiei

didactice
- Contextul evalurii
- Triada : scop obiective - standarde
9.30 - 13.00 Exerciiu practic de elaborare a scopului i obiectivelor
evalurii (aplicaie practic 1)
Exerciiu practic pentru stabilirea corelaiei competene
evaluare (aplicaie practic 2)

11.00-11.15 Pauz de cafea

13.00-14.30 Pauz de mas

Modulul II Proiectarea i organizarea evalurii n

PT,,
- Metode de evaluare tipuri
Exerciiu practic metode tradiionale/ metode moderne
avantaje si dezavantaje ale utilizarii metodelor n evaluare
(aplicaie practic 1)
14.30-18.30 Exerciiu practic metode tradiionale versus metode
moderne (aplicaie practic 2)
- Relaia dintre metod i instrumentul de evaluare
corelarea scopului cu obiectivele evalurii
Exerciiu practic - Relaia dintre metod i instrumentul de
evaluare (aplicaie practic 3)

16.00-16.15 Pauz de cafea

30
 PROGRAMUL DE FORMARE - AGENDA

ZIUA 2.

ORA ACTIVITATEA

Modulul II Proiectarea i organizarea formrii,,

Exerciiu practic Particularitile evalurii activitilor
practice (aplicaie practic 4)
- Planul de evaluare
9.00 Exerciiu practic de elaborare a planificrii evalurii (aplicaie
11.00 practic 5)
- Resurse necesare evalurii
Exerciiu practic - ntocmirea listelor cu resursele necesare
evaluarii (aplicaie practic 6)

11.00-11.15 Pauz de cafea

11.15 -12.00 - Pregtirea candidailor pentru evaluare

13.00-14.30 Pauz de mas

Modulul III Realizarea i aplicarea/administrarea

16.15-18.00
instrumentelor/probelor de evaluare n nvmntul
profesional i tehnic,,

31
 4.TEST PRELIMINAR DE IDENTIFICARE A COMPETENELOR INIIALE

1. Planificarea evaluarii se face:

la nceput de an colar
la final de modul
cnd trebuie s pun note

2. Obiectivele evalurii sunt adecvate la:

scopul evalurii
persoanele evaluate
tipul evalurii
3. La alegerea probelor de evaluare vom avea n vedere:
curriculum colar
standardele de pregtire profesional
preferintele elevilor
4. Calitile unei probe sunt:
fidelitatea,validitatea , obiectivitatea, aplicabilitate
fidelitatea,diagnosticitatea, obiectivitatea, aplicabilitatea
validitatea,obiectivitatea,aplicabilitatea,spontanietatea
5. Rezultatele testului iniial au utilitate in:
planificarea evalurii viitoare
planificarea remedial
fixarea unor cunotine
6. Planul remedial urmrete:
mbuntirea rezultatelor nvrii
mbuntirea planului de evaluare
mbuntirea planificrii calendaristice

32
7. Identificai comportamente eseniale care indic dobndirea rezultatelor nvrii:
......................................................
......................................................
......................................................

8. Precizai cel puin trei scopuri pentru care se realizeaz evaluarea:

......................................................
......................................................
......................................................

9. Marcai metodele complementare de evaluare ce po fi aplicate la disciplinele tehnice:

observaia sistematic referatul metoda venn
investigaia proiectul interviul
jocul de rol sociodrama
jurnalul reflexiv studiu de caz
portofoliul prelegerea intensificat
10. Stabilii un set de 4 dovezi pentru un portofoliu de evaluare
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................

11. Apreciai cu adevrat sau fals urmtoarele enunuri:

Programe colar este un document orientativ pentru planificarea evalurii.
O metod de nvmnt poate deveni ntr-o situaie nou,procedeu al altei metode.
Evaluarea formativ se realizeaz prin verificarea tuturor elevilor din ntreaga materie.
12. Ordonai etapele unei evaluari:
Stabilirea coninutului evalurii
Stabilirea tipului de evaluare
Stabilirea scopului evalurii
Construirea instrumentului de evaluare
Planificarea evalurii
Pregtirea elevilor pentru evaluare
Stabilirea metodei de evaluare
Construcia matricei de specificaii
nregistrarea rezultatelor evalurii
Verificarea calitii instrumentului de evaluare
Stabilirea obiectivelor evalurii
Elaborarea baremelor - criteriilor de evaluare / notare
Efectuarea evalurii

33
 Stabilirea i comunicarea rezultatelor
Verificarea calitii instrumentului de verificare.

13. Propunei o modalitate de mbuntire a rezultatelor nvrii pentru un elev care

are note sub limita de promovare.

............................................................................................................................................

14. Numii instrumentul care sa certifice faptul ca testul msoar competentele de

evaluat propuse si are validitate de coninut.

............................................................................................................................................

15. Precizai etapele ce trebuie respectate in vederea identificrii aspectelor ce trebuie

remediate.

......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
16. Cand se realizeaz un plan remedial.
............................................................................................................................................

17. La activitatea de remediere pot fi antrenai in reeaua de sprijin urmtoarele

persoane:

............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
18. mbuntirea rezultatelor evalurii este importanta pentru:
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................

34
5.MATRICEA DE SPECIFICAII PENTRU EVALUAREA EVALUATORULUI DE
COMPETENE

Performane Cunoate
Nr. total
nelege Aplic Ponderi
itemi
Fapte
Domenii / Coninuturi Termeni Proceduri
specifice
Planificarea evalurii
5% 1 3% 0 3% 1 10% 2 9% 1 5 30%
11%
Realizarea evalurii 10% 2 5% 1 5% 1 9% 1 2 7 40%
mbuntirea rezultatelor 10%
evalurii 5% 1 2% 0 2% 0 11% 3 2 6 30%
Total itemi
4 1 2 6 5 18
Ponderi
20% 10% 10% 30% 30% 100%

35
 7. CHESTIONAR DE EVALUARE A PROGRAMULUI

I.CONINUTUL PROGRAMULUI:

1.n ce msur a rspuns coninutul programului de formare nevoilor dumneavoastr ?

n foarte mare n mare msur Parial n mic msur De loc
msur
5 4 3 2 1

2.Structura acestui program de formare este:

Excelent Bun Acceptabil Slab Foarte slab
5 4 3 2 1

3.n comparaie cu alte programe de formare, gradul de solicitare pentru mine a fost:
Foarte nalt Peste medie Mediu Sub medie Foarte sczut
5 4 3 2 1

4.Utilitatea acestui program de formare pentru viitoarea mea activitatea profesional/carier:

Foarte util Util Adecvat Puin util Inutil
5 4 3 2 1

5.Enumerai un aspect pozitiv i un aspect negativ ale programului de formare la care ati
participat
Ce v-a plcut cel mai mult Ce nu v-a plcut

........................................................................ .................................................................................
........................................................................ .................................................................................
........................................................................ .................................................................................
........................................................................ .................................................................................

II.PROCES

6.Considerai colaborarea dvs. cu colegii de curs

Excelent Bun Acceptabil Slab Foarte slab
5 4 3 2 1

7.Cursanii au dat dovad de respect n timpul formrii

n foarte mare n mare msur Parial n mic msur De loc
msur
5 4 3 2 1

8. Cursanii s-au implicat n activitile propuse de formatori

n foarte mare n mare msur Parial n mic msur De loc
msur
5 4 3 2 1

36
III. PRESTAIA FORMATORILOR

9. Cunotinele formatorului/formatorilor privind continutul programului de formare mi se par

a fi:
Excelente Bune Acceptabile Slabe Foarte slabe
5 4 3 2 1

10. Abilitatea formatorilor de a stimula interesul formabililor a fost:

Excelent Bun Acceptabil Slab Foarte slab
5 4 3 2 1

11. Formatorii au oferit feedback formabililor pe tot parcursul formrii

n foarte mare n mare msur Parial n mic msur De loc
msur
5 4 3 2 1

12. Formatorii au dat indicaii de utilizare a ,,Platformei ,,

n foarte mare n mare msur Parial n mic msur De loc
msur
5 4 3 2 1

13.Acordai un calificativ pentru prestaia formatorilor

FORMATOR 1 FORMATOR 2
Excelent Excelent
Foarte bine Foarte bine
Bine Bine
Satisfctor Satisfctor
Nesatisfctor Nesatisfctor

IV.ASPECTE TEHNICE

14. Crile/materialele audiovizuale/suporturile utilizate n cadrul programului de formare au

fost:
Excelente Bune Acceptabile Slabe Foarte slabe
5 4 3 2 1

15.Apreciez structurarea platformei i accesibilitatea informaiilor n cadrul platformei ca fiind:

Excelenta Bun Acceptabil Slab Foarte slab
5 4 3 2 1

16. Apreciez dotarea tehnica a centrelor de formare (laptopuri, imprimante, copiatoare,

echipamente video) ca fiind:
Excelenta Bun Acceptabil Slab Foarte slab
5 4 3 2 1

17.Ce vei valoriza cu siguran n activitatea dvs. din Programul A - ,,Profesor evaluator de
competene profesionale?
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................

37
B. Seciunea II Planificarea probei practice

38
 MODULUL II
FI FORMABIL Activitatea practic 3 Relaia dintre metod i
instrumentul de evaluare

SCOP Corelarea metodelor i probelor de evaluare cu rezultatele

nvrii.

DURATA
14 minute (6 minute pentru activiti, 8 minute pentru raportare).

Pentru aceast activitate vei lucra n echipe de cate 4 persoane.

Sarcini de lucru:

Aceast activitate v pune n postura de a stabili corelaiile dintre

metodele alternative de evaluare i instrumentul de evaluare.

Dorii s evaluai elevii dumneavoastr folosind metodele

alternative de evaluare: investigaia, observarea sistematic,
referatul i proiectul.

echipa 1 investigaia;

echipa 2 observarea sistematic;

echipa 3 referatul;

echipa 4 proiectul.

1. Realizai un studiu de caz analizand metoda propus

grupei surprinzand i aspecte de genul:

- situaia n care poate fi folosit (de ce?);

- la ce tip de evaluare poate fi folosit metoda

(cand?);

- probe de evaluare propuse (care?);

- resurse (timp, materiale) i modalitatea de realizare

39
 a probelor (n cat timp i cum?);

- instrumentul de evaluare (cat?).

2. Desemnai un raportor pentru fiecare echip i prezentai n

plen, n maximum 2 minute, studiul analizat.

Pentru desfurarea activitii, aveti la dispoziie, foi A4, foi

flipchart, marcher, posti-it.

40
 CRITERII DE EVALUARE

Criteriu de evaluare Apreciere Observaii

Da Nu
A.ndeplinirea sarcinilor activitii
o Studiul de caz s-a realizat urmrind criteriile
formulate n sarcina de lucru
o Aspectele specifice utilizrii metodei X au
fost identificate de echip
o Cerinele au fost corect i complet
prezentate
o Discuiile ntre membrii echipei au condus la
identificarea unor aspecte eseniale privind
utilizarea metodei X
o Echipa i fiecare membru a echipei a
realizat n intregime cerinele activitii

B.Modul de lucru
o Cursantul a acordat atenie realizrii sarcinii
de lucru
o Cursantul a colaborat cu membrii echipei
o Analiza metodelor s-a realizat respectnd
indicaiile i sugestiile formatorilor
o Discuiile au asigurat transferul de
experienta ntre membrii echipei
o Sarcina de lucru s-a realizat integral
o Timpul de lucru a fost eficient folosit
C. Raportarea rezultatelor
o Analiza metodelor a fost prezentat clar
o Argumentarea a fost convingtoare
o Cursantul a fost interesat de prezentrile
colegilor
o Cursantul a fcut aprecieri i comentarii
pertinente cu privire la rezultatul activitii
celorlalte echipe

41
 MODULUL II
Activitatea 4 - ,, Relaia dintre metod i instrumentul de evaluare,,

FI FORMATOR

SCOP
Corelarea metodelor i probelor de evaluare cu
rezultatele nvrii.

30 minute: organizarea grupurilor de lucru, lucru n

cadrul grupului, studiu de caz, turul galeriei
DURATA

Faza 1: Prezentarea formatorilor si a

REGULAMENTULUI DE GRUP...1min
Faza 2: Impartire pe grupe ...1 min
Faza 3: SPARGEREA GHEEI : ,,Fiecare grup va
identifica ct mai multe cuvinte din PUZZEL cuvinte
cheie din Proiectarea i organizarea
evalurii,, ..........................................................3 min
Faza 4: Prezentare scop, tema, obiectice1 min
INDICAII Faza 5: Expunerea PPT...................................3 min
Faza 6: Anuntarea sarcinii de lucru...1 min

Sarcini de lucru:

Aceast activitate v pune n postura de a stabili

corelaiile dintre metodele alternative de evaluare i
instrumentul de evaluare.

Dorii s evaluai elevii dumneavoastr folosind

metodele alternative de evaluare: investigaia,

42
observarea sistematic, referatul i proiectul.

echipa 1 investigaia;

echipa 2 observarea sistematic;

echipa 3 referatul;

echipa 4 proiectul.

3. Realizai un studiu de caz analizand metoda

propus grupei surprinzand i aspecte de
genul:

- situaia n care poate fi folosit (de

ce?);

- la ce tip de evaluare poate fi folosit

metoda (cand?);

- probe de evaluare propuse (care?);

- resurse (timp, materiale) i modalitatea

de realizare a probelor (n cat timp i
cum?);

- instrumentul de evaluare (cat?).

4. Desemnai un raportor pentru fiecare echip

i prezentai in plen, n maximum 2 minute,
studiul analizat.
Faza 7: Lucrul efectiv pe grupe ....14 min

Faza 8: Feedback ....2 min

Recomandri privind realizarea activitii

- 6 minute pentru activitati, 8 minute pentru raportare

i minite pentru discutii n plen ).
- Timp de 6 minute dezbatei i notai pe foaia de
flipchart primit - n funcie de sarcina primit
- Fiecare grup i va desemna un raportor care va
prezenta n plen rezultatele activitii
-Afiarea - realizare TURUL GALERIEI

Materiale : laptop, foi A4, foi flipchart, marcher,

posti-it.

43
 PROIECTAREA ACTIVITII DE FORMARE

MODUL II PROIECTAREA I ORGANIZAREA EVALURII

TEMA RELAIA DINTRE METOD I INSTRUMENTUL EVALURII
FORMATOR 1: GRDINARU HILDA MARIANA
FORMATOR 2: IVAN NICOLETA
SCOP : Corelarea metodelor i probelor de evaluare cu rezultatele nvrii
OBIECTIVE: O1 - S stabileasc metodele de evaluare n concordan cu scopul i coninutul evalurii
O2 - S coreleze metodele i probele de evaluare cu tipurile de rezultate ale nvrii (cunotine, abiliti,
competene)
O3 S stabileasc resursele necesare fiecrei etape a procesului de evaluare
O4 S stabileasc probe care s genereze un numr optim de dovezi

Competene Coninuturi Metode de Resurse Evaluare

formare Materiale Timp
U1.Proiectarea 1.Metode de evaluare Spargerea gheii - Fie joc 5min. Identificarea unui
evalurii Puzzel puzzle nr.ct mai mare de
Prezentare metode
2.Metode de evaluare Expunere PPT 1min.
Conexiune 1-3 Suport de
curs
Platforma curs 3min.
3.Relaia dintre metod i instrumentul de Prezentare PPT+ Flipchart
evaluare Expunere Foi Flipchart
Carioca
Markere
Fia
Anunarea sarcinii de lucru Expunere formatorului 1min
Lucru pe grupe Fia
 2 min
Feedback

* Timp la dispoziia formatorului / timp 4 min

situaii neprevzute

45
 PROIECTAREA SECVENEI DE FORMARE

SECVENA : RELAIA DINTRE METODA I INSTRUMENTUL DE EVALUARE

Secvena face parte din Modulul : Proiectarea i organizarea evalurii ,
Tema: ,, Metode de evaluare,,.
SCOP : La finalul activitii formabilii vor fi capabili s stabileasc metode n strict corelaie cu scopul, coninutul evalurii i s
conceap probe de evaluare adaptate rezultatelor nvrii ateptate.
DESFURARE
FORMATOR 1 FORMATOR 2 TIMP OBSERVAII

o Debutul activitii- prezentarea formatorilor

o REGULAMENTUL GRUPULUI 1i Introducere
Slide 1 PPT
o mprire pe grupe 1i Numrare 1 - 5

o Spargerea gheii o mparte fie 3i 19 fie lucru individual

PUZZLE - cuvinte cheie ,,Proiectarea
i organizarea evalurii,, -
o Identificare cuvinte cheie
o conexiune tem

46
o Prezentare : tem, scop,obiective - 1i Prezentare PPT
EXPUNERE
o Continuare prezentare cunotine 3i Prezentare PPT
noi - EXPUNERE
o Anunarea sarcinii de o mparte fie 4 fie de activitate
lucru : ,,Aceasta activitate v pune n G 1: Investigaia
postura de a stabili corelaiile dintre G 2: Observarea
metodele alternative de evaluare i sistematic
instrumentul de evaluare. G 3: Referatul
Dorii s evaluai elevii dvs. folosind 1i G 4: Proiectul
matodele alternative de evaluare:
Investigaia, Observarea sistematic,
Referatul i Proiectul...,,
o Anun timpul de lucru - 6 minute.
o Precizeaz cazul de analiz al
fiecrei grupe.
o ,,La finalizarea lucrrii vom realiza o
galerie cu planele lucrate
valorificnd experiena dvs. ,,

47
o ,,Desemnai un raportor pentru
fiecare echipa i prezentai n plen, n
maximum 2 minute, produsul echipei.,,

LUCRU PE GRUPE 14i din care: 4 foi flipchart

STUDIU DE CAZ Marchere
TURUL GALERIEI 6i lucru Post-it-uri
NVARE DIRIJAT

Formatorii dau indicaii, rspund la ntrebrile cursanilor, monitorizeaz

activitatea, observaii i comentarii pertinente la raportare, feedback de parcurs, 8i raportare
evaluare
Prezentare fise i grile de evaluare model
FEEDBACK RAPID 2i Poster
Post-it-uri
* Timp situaii neprvzute *

ANEXE:1. Fie PUZZLE

2. Fie de lucru model . Grila de evaluare

48
REGULI DE GRUP

49
 METODE DE FORMARE
PLANIFICATE PENTRU SUSINEREA PROBEI PRACTICE

Pentru desfurarea probei practice echipa de formatori a propus urmtoarele

1. SPARGEREA GHEII am propus jocul puzzle pentru c este o metod ca
creterea interactiunii dintre participani, pentru realizarea unui climat de lucru
relaxant.
Am propus un JOC PUZZLE de reconstrucie de cuvinte dintr-un cmp d
cifre.Cuvintele sunt cuvinte cheie ce permit astfel fixarea cunotinelor dintro
anterioar i care reprezint punct de plecare n noua activitate.
2. EXPUNEREA combinnd comunicarea verbal i cea vizual deoarec
nformaia oral cu informaia media, miznd pe impactul pe care l poate av
combinaie asupra formabililor.
Am propus o prezentare PPT rezultat din informaii scrise i imag
accesibil att pentru formabili ct i pentru formatori.
3. LUCRU PE GRUPE este o metod dinamic, eficient, pentru antrena
participanilor la activitate. Am dorit valorificarea la maxim a experienei formabili
benefic pentru toi.
4. STUDIU DE CAZ metod dinamic prin care formatorii implic for
rezolvarea creativ a unei probleme, caz, ntr-un efort comun pentru atingerea obie
nvare, iar prin prezentarea n plen participanii au posibilitatea s simt
contribuiei lor la ndeplinirea sacrinii de lucru.
5. TURUL GALERIEI metoda activ-participativ i care valorific la
multiple planuri potenialul formabililor cunotine, creativitate, aptitudini i atit
propus metoda deoarece n fazele de realizare cuprinde aspecte i ale altor metode
brainstorming, lucru n echip , expunerea i raportare.
6. FEEDBACK ca metod de meninere a stabilitii i echilibrului grupului
de corectare i motivare, acordat pe parcurs i feedback final.
 PROIECTAREA I ORGANIZAREA EVALURII

1 A C 7 P I O C U G U T U I V S Z I
P C U R C A N I N T E R V I U L 2 N
S O S T E H N I C A W U X 2 L O C G
A J S 9 A N U L 3 S I E 3 1 P 5 A H
U O U A I I C 2 S M L A W Y E T S E
T C M R 7 E 1 U 5 T E U C T E I A T
O D E 7 N D P P E R Z 1 T B A N I A
E F T R 8 A O R A C I T C A R P T T
V 3 O E O C L V H 5 X 3 A P A R A A
A I D R S L R E F E R A T U L O G 3
L L A R O E S 6 6 A C I R E T I I Z
U E 3 I S T U D I U D E C A Z E T E
A C T B I C I A R A C I N H E T S R
R T O O P O R T O F O L I U U U E O
E I N R V L 9 I 3 2 1 V I N S L V 4
P A 6 S U C A T S F R U C T E P N A
P C U R C A N I N T E R V I U L 2 N
S O S T E H N I C A W U X 2 L O C G
A J S 9 A N U L 3 S I E 3 1 P 5 A H
U O U A I I C 2 S M L A W Y E T S E
T C M R 7 E 1 U 5 T E U C T E I A T
O D E 7 N D P P E R Z 1 T B A N I A
E F T R 8 A O R A C I T C A R P T T
V 3 O E O C L V H 5 X 3 A P A R A A
A I D R S L R E F E R A T U L O G 3
L L A R O E S 6 6 A C I R E T I I Z
U E 3 I S T U D I U D E C A Z E T E
A C T B I C I A R A C I N H E T S R
R T O O P O R T O F O L I U U U E O
E I N R V L 9 I 3 2 1 V I N S L V 4
P A 6 S U C A T S F R U C T E P N A
R O E T E H N I C A R A I 8 T A I N
PROIECTAREA SI ORGANIZAREA EVALURII (rezolvare)

52

FI DE LUCRU


1.Calificarea: Tehnician designer vestimentar
Modulul: Materii prime, produse textile i materiale auxiliare din textile-pielrie
Competen:
1. Analizeaz produse textile

SARCINA DE LUCRU: 1.S se identifice compoziia fibroas a urmtoarelor mostre de
estur.
2.Completai tabelul de mai jos conform cerinelor
CONCLUZII
MOSTRA ASPECTUL FIBRELOR COMPORTAREA LA ARDERE (denumii
LA MICROSCOP A FIBRELOR fibrele
identificate)
Modul arderii:

Fum degajat:

Mirosul degajat:

Cenua rezultat:

Modul arderii:

Fum degajat:

Mirosul degajat:

Cenua rezultat:

Modul arderii:

Fum degajat:

Mirosul degajat:

Cenua rezultat:

Not:- Timp de lucru : 2 ore

54


CRITERII DE EVALUARE

Modul II : Materii prime, produse textile i materiale auxiliare din textile pielrie

TEMA: S se identifice compoziia fibroas a urmtoarelor mostre de estur.

Nr.crt. Criterii de evaluare Punctaj Punctaj

acordat realizat

1. Aplicarea cunotinelor teoretice 10

2. Pregtirea materialelor necesare efecturii 10

determinrilor

3. Efectuarea probelor mostrelor de fibr 10

4. Efectuarea corect a determinrilor (utilizarea 10

aparatelor i ustensilelor din dotare)

5. Completarea corect a tabelului 10

6. Identificarea naturii fibrelor cu ajutorul 15

metodei arderii

7. Identificarea naturii fibrelor cu ajutorul 15

metodei microscopului

8. Respectarea etapelor de lucru 10

9. Oficiu 10

10. TOTAL 100

55
 MODULUL II
PROIECTAREA I ORGANIZAREA EVALURII
N .P.T.

TEMA: Relaia dintre metod i instrumentul de

evaluare

MOTTO : Dac mi spui o s uit, dac mi ari o s

in minte, dar dac m implici o s neleg.
Anonim.
SCOPUL: Corelarea metodelor i probelor de evaluare
cu rezultatele nvrii

OBIECTIVE :
S stabileasc metodele de evaluare n concordan cu
scopul i coninutul evalurii;
S coreleze metodele i probele de evaluare cu tipurile de
rezultate ale nvrii (cunotine, abiliti, competene);
S stabileasca resursele necesare fiecarei etape a
procesului de evaluare;
S stabileasca probe care sa genereze un numar optim de
dovezi.
 METODE DE EVALUARE
METODE TRADIIONALE: METODE ALTERNATIVE

OBS. SISTEMATIC
INVESTIGAIA
PROIECTUL
PORTOFOLIUL
REFERATUL
PROBE ORALE METODA R.A.I.
METODA 3.2.1
PROBE SCRISE AUTOEVALUAREA

PROBE PRACTICE
 INVESTIGATIA

n evaluare investigaia poate fi folosit pentru

msurarea capacitile elevilor de a realiza un
demers de analiz, de nelegere / interpretare a
unor date, fenomene, de emitere /argumentare a
unor judeci de valoare.
 REFERATUL
- Da posibilitatea elevului sa achiziioneze noi
cunotine, sa selecteze dintr-o cantitate
informaionala cunotinele la nivelul sau;

- Contribuie la formarea sau dezvoltarea

deprinderilor de munca independenta ale elevilor
din clasele mari;

- Poate fi incadrat intr-un portofoliu sau folosit in

mod independent;
 PROIECTUL

- Da posibilitatea elevilior de a efectua sarcini

de lucru complexe, individul sau in grup pe o
perioada de timp mai mare cu defalcarea pe
etape cu activitati in clasa si acasa cu
prezentarea produsului final in;
- Evaluarea se poate realiza pe parcurs si la
finalul proiectului.
 OBSERVAREA SISTEMATICA
- Metoda complementara care furnizeaza
informatii cu privire la abilitati motrice,
obiceiuri, personalitatea, atitudinile sociale sau
comportamentul elevilor.

- Ofera resurse de cunoastere a elevului

in raport cu interesele si preocuparile acestuia
cu motivatia pentru studiu.
 Ce se evalueaz ? Ce competente sunt vizate,
care este scopul evalurii?
PROFESORUL ELEVUL

MOTTO : Dac mi spui o s uit, dac mi ari o s in

minte, dar dac m implici o s neleg.
Anonim.