Programul B

Formatori de profesori evaluatori de

competene profesionale

PORTOFOLIU
Nume i prenume: andru Andra
coala:

COLEGIUL TEHNIC VASILE PRVAN

Localitatea: Constana
Grupa 2

Grupa: 2

A. Seciunea I
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Planificarea unui modul/tem.

Suport de curs pentru modulul/tema respectiva
Agenda secvenei formrii.
Test preliminar de identificare a competenelor iniiale
Matricea de specificaii pentru evaluarea evaluatorului de competene
Planificarea evalurii finale
Chestionar de evaluare a programului

B. Seciunea II Planificarea probei practice*

8. Prezentare PowerPoint, suportul n realizarea activitilor probei practice
9. Activiti de nvare concepute pentru proba practic
10. Proiectarea unei activiti de formare
11. Poster cu regulile de desfurare a cursului/secvenei de formare
12. Formular de feedback rapid (sub forma de poster, chestionar etc)
13. Metode de formare planificate pentru susinerea probei practice cu
motivarea/argumentarea minimal a alegerii

PROGRAM DE FORMARE
PROFESOR-EVALUATOR DE COMPETENE
PROFESIONALE
Obiectivul general :
Formarea cadrelor didactice de specialitate cu competente dezvoltaten domeniul evalurii
competenelor profesionale
Obiective specifice: s se dezvolte competente ale profesorilor privind:

planificarea si proiectarea proceselor de evaluare a competenelor profesionale ale

elevilor
realizarea de itemi care s asigure validitatea i fidelitatea instrumentelor de evaluare
oferirea de feedback constructiv n urma unui proces de evaluare

Grup int: Profesori de specialitate din IPT

Rezultate anticipate

30 profesori cu competene dezvoltate n domeniul evalurii de competene

profesionale
3 portofolii model (pentru fiecare specialitate un portofoliu) din cadrul comisiilor
metodice coninnd documente specifice evalurii competenelor profesionale

Competene vizate

Dup parcurgerea acestui program formabilii vor fi capabili s:

S aplice eficace legislaia referitoare la evaluarea competenelor profesionale
s aleag metodele de evaluare adecvat obiectivelor evalurii
S proiecteze un proces de evaluare
S realizeze instrumente de evaluare adecvate metodologiei proiectate
S realizeze procesul de evaluare
S comunice rezultatele evalurii (feedback)
1

Module de pregtire pentru programul de formare

Profesor-evaluator de competene profesionale
Numr total de ore: 32
Numr de credite: 8
Uniti de competen
Proiectarea evalurii
Organizarea evalurii
Asigurarea calitii procesului
de evaluare

Module

Numr ore

Modulul I
Evaluarea-parte integrant a strategiei didactice
Modulul II
Proiectarea si organizarea evalurii n PT
Modulul III
Realizarea si aplicarea/administrarea
instrumentelor/ probelor de evaluare n PT

4
8
20

Proiectarea programului de formare: Profesor-evaluator de competene profesionale

Elemente de
competen
1.Definirea
obiectivelor
evalurii

Coninuturi

Metode de formare

Prezentarea general a programului de formare

-prezentarea
Evaluarea elevilor din unitile IPT
-discuiile
- Evaluarea colar-concepte, definiii, strategii, etape -documentaia scris
- Interdependena competene - evaluare
- Legislaia privind evaluarea n sistemul de educaie i
formare profesional din Romnia

Resurse

Evaluare

Resurse financiare:
Taxa de curs
Resurse materiale:
Prezentri PowerPoint
Site-ul cursului
Suport de curs
Chestionare
SPP
Resurse umane:
Formatorii
Inspectorii colari de
specialitate
Formabilii

Observare+
Fi de observare
pentru evaluarea
implicrii n
activitile pe
parcurs

2. Proiectarea
activitilor de
evaluare

- Metode de evaluare: tipuri, alegere, corelare cu

rezultatele nvrii
- Planul de evaluare
- Situaii de culegere a informaiilor. Resurse
(materiale, de timp i spaiu) necesare evalurii
- Pregtirea candidailor n vederea evalurii
- Dovezi de competen: definiie, tipuri, caracteristici,
stabilire, analiza acestora
- Instrumente de evaluare
- Probele orale
- Probele practice
- Probele scrise
- Testul docimologic
- Tipuri de teste
- Caracteristicile testului
- Etapele elaborrii unui test
- Matricea de specificaii
Realizarea itemilor obiectivi
- Realizare a itemilorsemiobiectivi si a baremului de
corectare si notare
- Realizare a itemilor subiectivi si a baremului de
corectare si notare
- Elaborarea testelor de evaluare
- Structura testelor de evaluare
- Factori perturbatori ai evalurii
- Valorificarea rezultatelor evalurii
- Feedback-ul constructiv
-Crearea, gestionarea si arhivarea documentelor de
evaluare

-prezentarea
- discuiile
-studiul de caz
-simularea
-dezbatere
-exerciiul
-joc de rol

Resurse
financiare:Taxa de
curs
Resurse materiale:
Flip-chart
Computer
Videoproiector
Prezentri PowerPoint
Site-ul cursului
Suport de curs
Fie de lucru
Fia activitii

-Observare
-Fi de observare
-Probe practice

Resurse umane:
Formatorii
Formabilii

Alocarea numrului de ore n cadrul programului de formare:Profesor evaluator de competene profesionale

Numr total de ore: 32
Modulul

Numr total de ore

4

Teorie
1

Numr ore alocat

Aplicaii practice
2

Evaluare
1

Modulul I
Evaluarea-parte integrant
a strategiei didactice
Modulul II
Proiectarea si organizarea
evalurii n PT
Modulul III
Realizarea si
aplicarea/administrarea
instrumentelor/ probelor
de evaluare n PT

20

12

Grupul int. Resurse disponibile

GRUPUL INT
Profilul grupului:

Numr- 30 cadre didactice

Vrsta:7%-23-25 ani,15%-25-40 ani, 73%-40-50 ani,5%-50-60 ani
Sex:82% femei
Mediu urban: 75%
Absolveni de facultate:85%
Grade didactice: 21% cu definitivat, 48% cu gr, didactic II,31% gradul didactic I
Funcii ocupate: 85% profesori calificai, 15% maitrii instructori
Domeniile din care fac parte calificrile pentru care se pregtesc elevii:
17%-mecanic, 24%-protecia mediului, 22%-chimie industrial,37% fabricarea
produselor din lemn
Cursuri de formare n domeniul evalurii: 48% fr cursuri de formare,50% cursuri de
formare prin CCD,2%-cursuri de formare evaluator de competene profesionale
Experien n evaluare: 86%-evaluatori pentru certificarea competenelor
profesionale, 4%-evaluatori n comisii de bacalaureat,8%-autori subiecte pentru
concursuri colare,2% autori subiecte examene de ocupare a posturilor didactice
Experien utilizare TIC-78%

Competene personale n domeniul evalurii

Aprecierea competenelor:
-85% foarte bine
-15% bine
-85% declar c prinii i elevii sunt mulumii de evalurile realizate
Cauze pentru procese de evaluare mai puin reuite: dezinteresul elevilor, neimplcarea
prinilor,lipsa resurselor
Metode/instrumente de evaluare folosite:proba scris/test scris,proba oral,proba
practic, referat
Motivaie i ateptri
-motivaiaprincipal- 85% dezvoltarea profesional,15% completarea portofoliilor
-Nevoi principale de formare:72% realizarea i aplicarea instrumentelor de evaluare,
15%asigurarea calitii instrumentelor,8% valorificarea rezultatelor evalurii, 7 %
feed-back constructiv
-utilitatea competenelor:100% pentru activitatea didactic curent
Sugestii:80% aplicaii practice utile, 10% exemple de bun practic,10% nouti n
domeniul evalurii
Resurse disponibile
Loc de desfurare: 2 sli cu 30 locuri, cu conexiune la Internet

Resurse umane:
Formator 1- cursuri de formare formarea formatorilor IDRU, evaluator de
competene profesionale, formator profesor evaluator de competene profesionale
CNDIPT
Experien n domeniu- autor subiecte examene de bacalaureat, concursuri colare,
evaluator competene profesionale, subiecte pentru examene de ocupare a
posturilor/catedrelor vacante
Caliti-experient autor subiecte, tact, bun comunicator
Punte slabe: timiditate
Formator 2-cursuri de formare formarea formatorilor IDRU, evaluator de
competene profesionale, formator profesor evaluator de competene profesionale
CNDIPT
Experien n domeniu- autor subiecte examene de bacalaureat, concursuri colare,
evaluator competene profesionale, subiecte pentru examene de ocupare a
posturilor/catedrelor vacante
Caliti-experient autor subiecte
Punte slabe: uneori comunicare deficitar, managementul timpului deficitar
Participani la formare:30
Resurse materiale
-slile de curs au 30 locuri, 30 msue fixe pentru calculatoare, 30 scune cu suport
pentru scris
Videoproiector
Laptop
Flipchart
Suport de curs i materiale pentru cursani
Imprimant
Scanner
Site-ul cursului
Resurse de timp
32 ore pentru formare

PLANIFICAREA MODULULUI
Modulul II
Proiectarea i organizarea evalurii n IPT
Numr total de ore:8
Tema

Obiective

Metode de
formare

Metode de
evaluare-tipuri,
alegere,corelare
cu rezultatele
nvrii

- s aleag metodele
de evaluare
adecvat
obiectivelor
evalurii

-prezentarea
-discuiile

Planul de
evaluare

- s proiecteze
evaluarea n
corelare cu
planificarea
rezultatelor nvrii
- s stabileasc
instrumentele de
evaluare pentru:
evaluare iniial,
formativ, sumativ

-prezentarea
- discuiile
-studiul de
caz
-dezbatere
-exerciiul

Data/timp
teorie
Aplicaiip
ractice
30 min
1 or

45 min

2 ore

Loc/forma
de
desfurare
Sala curs 1

Resurse

Resurse
materiale:
Flip-chart
Computer
Videoproiector
Prezentri
PowerPoint
Site-ul
cursului
Suport de curs
Sala de curs 1 Resurse
materiale:
Computer
Videoproiector
Prezentri
PowerPoint
Site-ul
cursului
Suport de curs
Fie de lucru
Fia activitii

Evaluare

Formator

Observare
Fi de
observare

Formator 1

Observare
Fi de
observare
Prob
practic
Fi de
observare

Formator 1
Formator 2

SUPORT DE CURS
PROFESORULEVALUATOR DE COMPETENE
Suportul de curs a fost realizat utilizndu-se materialele puse la dispoziie n cadrul
Programelor A i B -Proiectul Formarea cadrelor didactice n domeniul evalurii
competenelor profesionale-Contract POSDRU 57/1.3/S/30768

Evaluarea colar reprezint o aciune complex, integrat n activitatea didactic (de

predarenvare-evaluare)princorelareaoperaiilordidacticedemsurareiapreciere,
prognoza,cuscopautoreglatorla

nivelul

Putemspunec,obiectiveledeevaluaresuntobiectiveleavndacelgraddespecificitate

care

careasigurdiagnoza,cudecizia,care

implic

procesuluiialsistemuluidenvmnt.

permiteomsurareeducaionalcaracterizatprintr-ungradsuficientdeobiectivitate
pentruafivalidifidel,deoareceacestlucru

sefacepebazaaprecierii,cuajutorulunui

instrumentde evaluareacomportamentuluiobservabilalceluievaluat,aflatnsituaiade evaluare

saudeexaminare.
nformulareaobiectivuluideevaluaretrebuiesseparcurgetapele urmtoare:
sse identifice,comportamentulvizat,pecareelevultrebuies-ldemonstreze;
sse identificecuclaritatecondiiileimportantencarecomportamentulsepoate
produce,saupoatedeveni vizibil,msurabil;
sseprecizezeunnivelalperformaneiacceptabile,prin enunareaunuicriteriude
reuitdirectmsurabil.
Conceptulde

strategiedeevaluaredesemneaz

realitatecare,din

perspective

procesuluicaresedesfoar nclas, este o parte component integrant,vital prin funcia sa

determinant reglatoare, aprocesului de instruire. Prin dimensiunile sale tehnice", specializate,
orientate spre un scop de evaluare clar stability i fcut transparent, strategia de evaluare
adoptat poteneaz procesul educaional n direcia dorit de cel care o proiecteaz i o aplic
(Radu,I.T.,(2000),Evaluareanprocesuldidactic).
Perfeciunea

oricreiaprecieri

se

nate

din

concordana

modalitilor

de

realizarecuelurilepropuse(obiectivelevizate).Deaceea,primantrebarecareseimpunenelaborare
auneistrategiideevaluareestenuce

evalum,nicicum

evalum,ciDECE

evalum.Iarderspunsullaaceastntrebare,depindrspunsurilelantrebrile:ce?cnd?

cum?

princemijloace?pecebaz?etc.
Etapeleprincipalealeevaluarii
Evaluarea, ca activitate n sine, cuprinde trei operaii principale menionate n modulul
precedent:
1.

msurarea,cuantificarearezultatelorcolareprinprocedeespecifice,utiliznd

instrumente adecvate scopului urmrit (probe scrise/orale/practice,

proiecte,

portofoliietc),stabilindu-seorelaiefuncionalntreunansambludesimboluri
(cifre,litere)iunansambludefenomeneiobiecte,conformunorcaracteristici
pecareacestealeposed"(I.T.Radu,2000,p.26);
apreciereaacestorrezultatepebazaraportriilorlaunsistemdevalori,aunor

2.

criteriiunitare(baremedecorectareinotare,descriptorideperforman

etc),

emindu-seojudecatdevaloare;
3.

formularea concluziilor prin raportarea la scala de notare i adoptarea

deciziiloreducaionaleadecvatenurmainterpretriirezultatelorobinute.

Se

constata

asfel

evoluiaelevilor

peparcursulprocesului,caipentrustimulareaactivitiloracestoraestenecesar
evaluarealorlainceputulactivitii,peparcursulilafinalulacesteia.Acestitimpidefinesc
treistrategiideevaluarecaresedistingprinmodulde
Celetreitipuridestrategiicare

trebuies

integrarenprocesuldenvmnt,

fieprezentenactivitateaoricruicadrudidactic

evaluatorsunt:,
evaluareainial,
evaluareaformativ
evaluareasumativ,cumulative
Evaluarea iniial mai este numit i rul necesar. Se realizeaz la nceputul unui program de
instruire i nu are rol de control ci este diagnostic i stimulant indicnd planul care trebuie
urmat n procesul de instruire.
Principalulscopaloricreiaciunideevaluareformativesteceldeaoptimizaanumite
etapeale procesuluieducaional,prin analiza feedback-uluiprodus.
Principalul scop al oricrei aciuni de evaluare sumativ este cel de a evidenia
efectele,eficiena,rezultateleglobalealeprocesuluieducaional,aflatntr-unmomentdefinal
saunecesitndo decizie de schimbare.
Attpentrustrategiaevaluriiformative,ctipentruceaaevaluriisumative,punctul
cheielreprezintdeciziaasupramomentuluincarearelocevaluareareal:aceasta
trebuies permitevidenierea,prin tehnicileimijloacelede evaluarepentrucares-aoptat,o
schimbarerelevant n ceea

ceprivete comportamentul, rezultatele, atitudinile etc.

celorevaluai.
Activitatea practic 1
Interdependena competene evaluare

Elementele unei competene

Competena face obiectul unor numeroase studii n ncercarea de a identifica
i

descrie elemntele de structur i funciile ei. Definiiile formulate de-a lungul

timpului, reflectnd evoluia nelegerii noiunii, fiind din ce n ce mai complete,

detaliate nsoite de argumente solide.
Competena este capacitatea de a utiliza cunotine, abiliti i aptitudini personale,
sociale i/sau metodologice, n situaii de munc sau de studiu i n dezvoltarea
personal i profesional.

contextul

Cadrului European al Calificrilor,

competena este descris n termeni de responsabilitate i autonomie. Compentena nu

se limiteaz elementelor cognitive (implicnd

utilizarea

aspectelor

teoretice,

concepte sau cunostine tacite), ci cuprinde aspecte funcionale (implicnd abilitile

tehnice), precum i atributele interpersonale (ex., abiliti sociale sau organizaionale) i
valorile etice. (CEDEFOP 2004, EC).
n Legea educaie naionale competena reprezint capacitatea dovedit de a
selecta, combina i utiliza adecvat cunotine, abiliti i alte achiziii constnd n valori
i atitudini, pentru rezolvarea cu succes a unei anumite categorii de situaii de munc
sau de nvare, precum i pentru dezvoltarea profesional ori personal n condiii de
eficacitate i eficien.
Competenele se pot grupa dup cum urmeaz:
competene cognitive ce vizeaz utilizarea teoriei i a conceptelor, precum i
a capacitilor de cunoatere dobndite prin experien;
competene funcionale (deprinderi sau capaciti de utilizare a cunotinelor
ntr-o situaie de munc dat); sunt acele competene pe care o persoan
trebuie s le aib atunci cand acioneaza ntr-un anumit domeniu de
activitate, context de invare sau activitate social;
competente personale ce vizeaz capacitatea adoptarii unei atitudini i/sau
comportament adecvat ntr-o situaie particular;
competente etice care presupun demonstrarea anumitor valori personale
i profesionale.
Competenele profesionale sunt un ansamblu unitar i dinamic de cunotine i abiliti.
Cunotinele se exprim prin urmtorii descriptori: cunoatere, nelegere i utilizare a
limbajului specific, explicare i interpretare. Abilitile se exprim prin urmtorii

descriptori: aplicare, transfer i rezolvare de probleme, reflecie critic i constructiv,

creativitate i inovare.
Competena profesional reprezint capacitatea de a aplica, a transfera i a
combina cunotine i deprinderi n situaii i medii de munc diverse, pentru a realiza
activitile cerute la locul de munca, la nivelul calitativ specificat n standardul
ocupaional/de pregtire profesional. Aadar, competena profesional presupune
mbinarea i utilizarea armonioas a cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor n
vederea obinerii rezultatelor ateptate la locul de munc.
Pentru a putea nelege mai bine aceast definiie, iat pe scurt ce reprezint fiecare
dintre aceti termeni:
Cunotintele sunt acele informaii pe care deintorul unui post trebuie s le aib
pentru a nelege mai bine ceea ce trebuie s fac (know-how). De exemplu, un
specialist n design interior trebuie sa aib cunotine de psihologie a consumatorului,
dar i cunotine privind tehnicile de amenajare a interioarelor, estetic, arhitectura
interioar; un electrician auto trebuie s aib cunotine de electronic i de
mecanic,funcionare

a componentelor

electice.

Cunotinele

sunt nuanate de

experienele i cunotinele anterioare, dar i de calitatea i accesibilitatea informaiilor.

Deprinderile reprezint o component automatizat a activitii umane, care se
realizeaz cu un efort contient minim sau foarte mic, prin care se faciliteaz
desfurarea activitii spontan i rapid; deprinderile se formeaz prin exerciiu, prin
repetare i exersare, n urma carora se formeaz un stereotip dinamic. Micrile care se
repet foarte frecvent i care se exerseaz foarte mult (de exemplu, scrisul i cititul
sunt deprinderi automatizate). Exist i deprinderi mai complexe, care necesit
exerciiu ndelungat, cum ar fi condusul mainii: la inceput necesit un timp mai mare
de nvare, ulterior devenind un automatism. Operarea pe calculator sau nvarea
limbilor straine sunt tot deprinderi mai complexe.
Atitudinea reprezint modalitatea constant de raportare la anumite aspecte ale vieii
sociale sau la propria persoan prin care se orienteaz i se evalueaz comportamentul
unei persoane. Atitudinea este un mod constant de a reaciona la diferite situaii, prin
care o persoana se orienteaz selectiv i preferenial. De exemplu, atitudinea fa de
oameni poate fi de bunvoin, de autoritate, de superioritate, de dominare sau de
ncurajare.Atitudinea fa de munc poate fi de seriozitate, responsabilitate, implicare,
superficialitate, indiferen etc.

Standard de pregtire profesional

n educaia i formarea profesional, standardul reprezint un document
aprobat de un organism competent, realizat cu respectarea unor criterii precise, care
definete, pentru contexte date, reguli de urmat sau rezultatele care trebuie obinute
(ISO, Cedefop).
Conform art. 33 al Legii educaiei naionale pregtirea prin nvmntul
profesional se realizeaz pe baza standardelor de pregtire profesional aprobate de
Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului

i Sportului,

n urma consultrii

partenerilor sociali. Standardele de pregtire profesional se realizeaz pe baza

standardelor

ocupaionale

validate

de comitetele

sectoriale.

Prin urmare

calificrile profesionale pentru care se asigur pentru formarea profesional iniial

sunt descrise prin standarde de pregtire profesional. Programele de formare
profesional continu a adulilor se raporteaz la standardele ocupaionale sau, n lipsa
acestora, la standardele de pregtire profesional.
Standardul

de

pregtire

profesional

este

un

document

structurat

pe

uniti de competene, prin care se descrie n termeni de rezultate ale nvrii ceea ce
un participant la un program de pregtire trebuie s demonstreze la finalul acestuia.
Standardul de pregtire profesional cuprinde:
Denumirea calificrii, aa cum se regsete n Hotrrea de Guvern de aprobare a
nomenclatoarelor

calificrilor

pentru care

se asigur

pregtirea

prin nvmntul preuniversitar;

Nivelul de calificare. Nivelurile de calificare ce pot fi dobndite prin nvmnt
profesional i tehnic sunt: 2, 3, 3 avansat, corespunztoare nivelurilor 2, 3, 4 i5 EQF.
Descrierea

meseriei.

cteva

fraze

este

prezentat

specificul

activitilor reprezentative pentru calificare.

Lista unitilor de competene care compun calificarea i numrul de
credite alocat fiecreia dintre ele. Unitile de competene reprezint un set
coerent i explicit de competene. Competenele descriu acele lucruri pe care
elevul trebuie s le tie, s le neleag sau pe care s fie capabil s le
realizaze la sfritul unui proces de educaie i de formare profesional,
rezultate ale nvrii.
Lista unitilor de competene este organizat dup cum urmeaz:

1. Competene cheie. Unitile de competene cheie se refer la competene

transferabile, pentru a sprijini integrarea pe piaa forei de munc, precum i
includerea social.
2. Competene tehnice generale. Unitile de competen tehnice generale au n
vedere competenele care vizeaz cunotine privind principiile i contextul
precum i practicile uzuale care se afl la baza mai multor calificri. Sunt comune mai
multor calificri din domeniul formrii profesionale.
3. Competene tehnice specializate. Unitile de competen tehnice specializate
cuprind competenele specifice legate de calificarea respectiv.
Descrierea unitilor de competene cuprinde:
Titlul unitii de competene;
Nivelul de calificare: o unitate de competen poate avea unul dintre nivelurile: 1,
2, 3, 3 avansat, corespunzatoare nivelurilor 2, 3, 4, 5 EQF. Celelalte niveluri din cele 5
niveluri existente n prezent n Romnia sunt asociate calificrilor dobndite prin
nvmntul superior, corespunzatoare nivelurilor 6, 7, 8 EQF;
Numr credite: Valoarea unitar de credit este

acordat pentru uniti

de

competene care sunt pretinse n mod rezonabil a fi obinute de ctre elev n cadrul a 60
ore de nvare. O unitate de competene poate avea ntre 0,5 i 2 credite.
Lista competenelor
Competenele. Pentru fiecare competen sunt precizate:

Descrierea competenei: formulare scurt i concis referitoare la ceea ce un

elev trebuie s tie, i/sau s neleag i/sau s fie capabil s realizeze n
urma nvrii.

Criterii de performan: descrierea elementelor semnificative ale rezultatelor

de succes, descriere formulat printr-o propoziie de evaluare, care permite
efectuarea unei aprecieri n ceea ce privete realizarea sau nerealizarea de
ctre elevi a competenei;

Precizri privind aplicabilitatea criteriilor de

performan (condiii de

aplicabilitate): specificaii privind diferitele situaii i contexte n care

vor fi aplicate criteriile de performan;

Probe de evaluare: precizri privind tipul de probe care pun n eviden

i demonstreaz ndeplinirea competenei.

n Cadrul Naional al Calificrilor (CNC), document aflat n procedura de adoptare,

fiecare nivel de calificare este descris i corelat nivelurilor de calificare prevzute

Cadrul European al Calificrilor pentru nvarea pe tot parcursul vieii(EQF/CEC).
Fiecare nivel este descris printr-o apreciere calitativ: descriptorul de nivel. Aceti
descriptori se refer la aspecte precum complexitatea sarcinilor de lucru i
autonomia lucrtorilor calificai la acel nivel specific.
DE REINUT!
n Romnia prin nvmntul profesional i tehnic pot fi dobndite numai calificrile
aprobate prin Hotrre a Guvernului. n acest moment este n vigoare HG nr. 866 din
13.08.2008.
Fiecarea calificare profesional este descris de un standard de pregtire profesional.
Standardul de pregtire profesional este un document structurat pe uniti de competene, prin
care se descrie n termeni de rezultate ale nvrii ceea
ce un participant la un program de pregtire trebuie s demonstreze la finalul acestuia.
Structura standardelor de pregtire profesional este aceeai pentru oricare calificare.
n nvmntul preuiversitar pot fi dobndite calificri profesionale de nivel de calificare 2, 3 i 3
avansat.
Descrierea nivelurilor de calificare este cea din tabelul urmtor.

Descriptori ai nivelurilor de calificare

Nivelde
Calificare
Nivel2de
calificare
(3EQF)

Nivel3de
calificare
(4EQF)

Nivel3
avansatde
calificare
(5EQF)

Descriptoripentruniveluldecalificare
Cunotinefaptice,cunoatereaunorprincipii,proceseiconceptegeneraledintr-undomeniudemuncsau
destudiu
Ogamdeabiliticognitiveipracticenecesarepentruexecutareasarcinilorirezolvareaproblemelorprin
selectareaiaplicareademetode, instrumente, materialeiinformaiidebaz
Asumarearesponsabilitiipentruexecutareasarcinilorntr-unanumitdomeniudemuncsaude
studiuadaptareapropriuluicomportament la circumstane pentrurezolvareaproblemelor
Cunotinefapticeiteoreticen contextelargi,n cadrulunuidomeniudemuncsau studiu
Ogamdeabiliticognitiveipracticenecesarepentrugsireadesoluii laproblemespecifice, ntr-undomeniu
demuncsaustudiu
Auto-gestionarecuajutorulunorindicaiin generalprevizibilencadrulsituaiilordemuncsaudestudiu,dar
caresepotschimba.
Supraveghereaactivitiiderutinaaltorpersoane,prelundoanumitresponsabilitatepentruevaluareai
mbuntireaactivitilordemuncsaudestudiu.
Cunotinefaptice i teoretice cuprinztoare, specializate, ntr-un domeniude munc sau destudiui
contientizarealimitelorcunotinelorrespective
Ogamampldeabiliticognitiveipracticenecesarepentruconcepereadesoluiicreativela problemeabstracte
Gestionareaisupraveghereansituaiidemuncsaudestudiu,n careschimbrile
suntimprevizibile.Revizuireaidezvoltareaperformanelorpropriiialealtora

*ConformCadrului EuropeanalCalificrilorpentrunvareapetotparcursulvieii.n exemplul urmtor se prezint o

modalitate de abordare a rezultatelor nvrii prevzute de standardul unei calificri.

Exemplu.

Cerinelestandarduluipentrudourezultatealenvrii
Rezultat:Facegurin lemn
Criteriideperforman:
a)selecteazuneltelecorespunztoarepentruefectuareagurilor

b)faceguridedimensiuniexactenlemnfolosindomasinadegauritportabil
c)faceguridedimensiuniexactenlemnfolosindomainde gurit
d)respectnpermanennormeletehnicedesiguranideproteciamediului
Rezultat:Citeteiinterpreteazdesene
Criteriideperforman:
a)Citeteinformaiiledindesen,inclusiv tipuriledematerialeidetaliilecomponentelor
b) Interpreteazdimensiunilen limitele cmpului de toleran admis
c)Interpreteaziutilizeazcorectscaradesenului
Celedourezultatedemaisuspotficombinatepentrua
fiinclusentr-osinguractivitate
deevaluarecomun,culistadeverificareacriteriilordeperforman(evaluare)acoperind
toatecriteriiledeperforman.
Exemplupracticdeinstrumentdeevaluare pentrurezultatelenvriidinsituaiademaisus.
Evaluarearezultatelornvrii: Facegurin lemn
Citeteiinterpreteazdesene
1.CitetedesenulXiidentific:
a. distanadintreAiBnmm.
b.distanadintreC iDnmm
c.dimensiunea guriiG
d.tipuldematerialalpiesei
2.SelecteazpiesaifacegauraGnpunctulcorect,cuomarjdetoleranspecificate,folosindomasinadega
uritportabil.
3. FacegurileHi Kn conformitate cudimensiunile, punctele i marjeledetoleran
specificate.
4.CitetedesenullascarYiidentific:
a.distanadintreM iNnmm.
b.distanadintrePiQnmm
c.dimensiunea guriiR
d.tipuldematerialalpiesei
5.SelecteazpiesaifacegauraRnpunctulcorect,cuomarjdetolerande+/-0,5mm,
utilizndomaindegurit.
6. FacegurileS i Tn conformitate cudimensiunile, punctele i marjelede toleran
specificate.
7.Faceo gaur de 2mmncelelaltedoupiese.(U,V)
8.iamintetec trebuieslucrezenpermanenncondiiidesiguraninconformitate
cumarjeledetoleranspecificate.
Schemadenotarepentrurezultatelenvriidin situaiademaisus.
Criteriidenotare
A.Criteriidenotarepentrufiecaretipdegaurexecutat:

Utilizeazburghiecorectpentrulemn tip i dimensiune

Loculguriisencadreaznmarjadetoleran

Dimensiuneagurii sencadreaznmarjadetoleran
B.Respectnormeledesntateisecuritatenmunc:

Foloseteochelari deprotecie,aprtoare,areatitudineresponsabil

Utilizeazmaterialei uneltelecugrij

Nota
1
1
1
1
1

Punctajtotal=5 x8=40
Punctaj <10
10-19
Nota
1
2

20-25
3

25-29
4

29-30
5

31-32
6

33-34
7

35-36
8

37-38
9

39-40
10

Profesor
evaluator

elev

Serecomandcaschemadenotaresfieconvenitcueleviinaintedeevaluare.
Exempludelistdeverificarepentrurezultatelenvriidinsituaiade maisu
Modul.Rezultate.
Clasa.Data..Evaluator.
Numele
Elevilor
4

Gaur/ Not
T
R
1
5

Feedback
constructiv
Precizie
mbuntit
Trebuies
exerseze
fixarea
burghiului
n
mandrinn
condiiide
siguran

Tem:
PentrurealizareatemeiaveinevoiesutilizaiSPP-uluneicalificride
nivel3pentrucare asiguraipregtireaelevilor.SPP-uluneicalificari profesionale
de
nivel
3
din
domeniul
de
pregtire
corespunztor
specializriidumneavastrlputeigsiaccesndadresawww.edu.ro.
Alegeiounitatedecompeten specializatidourezultatealenvrii
(competene)din cadrulacesteia.
Gsii o cerin de evaluare care s v permit s constatai dobndirea
celedou
rezultatealeseprintr-o
singuractivitatede
evaluare(instrumentdeevaluare).
Ctdemulterezultatealenvriidincadrulunitiialeseputei
evaluanaceleaicondiiilecapentrucerinaanterioaricarear
ficerina?
Evaluarea icertificareacompetenelorprofesionale
Evaluareacompetenelorreprezintprocesuldecolectareainformaiilornecesare
pentrua
determinacompeteneleialeaprecianconformitatecustandardul.
Evaluareacompetenelorsebazeazpecriteriiledeperforman.Cumobiectivulevalurii
estedeastabilicompetenaprofesionala
unuicandidat,oastfeldeevaluare
artrebuisse
realizezencondiiinormaledemuncsauctmaiapropiatedeacestea,pebazacriteriilor
deperformanale standardului,respectndprincipiile debazale validitiiicredibilitii.
Dac obiectivul evalurii este numai de a evalua competenele cheie (fundamentale)
necesaresau competene generale, atunci o astfel de evaluare nu trebuie s aib loc neaprat n
condiiile descrise mai sus
credibilitiisuntrespectate

att timp ct principiile de baz alevaliditii i

Conformdocumentelorreglatoarenvigoare,procesulde

evaluare

icertificaredinnvmntulprofesionalitehnicromnescesteproiectatcaparteintegranta
procesului

educaionali

deformareprofesionaliniialdesfuratprinnvmntulpreuniversitar.n
acelaitimp,evaluarea

icertificareannvmntulprofesionalitehnicsuntadecvateatt

scopuriloriobiectivelorspecificenvmntuluipreuniversitar,aicruiabsolvenisepot orienta fie

ctre nvmntul teriar, fie ctre
petotparcursulvieii.n

piaa muncii, ct i obiectivelor specifice nvrii

acestcontext,labazacertificrii

seafldemonstrarea

competenelorspecificateexplicitnstandardeledepregtireprofesional
Un aspect important n evaluarea realizat n nvmntul profesional i tehnic este asigurarea
coerenei ntre evaluarea curent i cea
cu scop
de certificare, cu
ajutorul
principiuluicomplementaritiiscopurilor iobiectivelorcelor douaformedeevaluare.Astfel,
evaluarea curent, continu, intern contribuie la formarea competenelor profesionale
prevzute ca rezultate ale nvrii (competene cheie, uniti de competene generale, uniti
de competene tehnice i uniti de competene specializate) n Standardul de pregtire
profesional. Aceasta se realizeaz att n contextul colii, de ctre cadrele didactice,dar ila
agentuleconomic(ncazulpregtiriipractice)dectrecadreledidacticei
tutori(specialitidesemnaide
agentuleconomicpentrundrumareaiurmrireaactivitiide
practic).Toate
activitiledeevaluareserealizeaz
cu respectarea strict a
responsabilitilor i obligaiilor persoanelorimplicate aa cumacestea sunt stipulate de
Regulamentuldeorganizareifuncionareaunitilordenvmntpreuniversitar.
Evaluareacu scopdecertificareserealizeazprinexaminare,la finalizareaunuiparcursde pregtire
profesional i este condiionata de demonstrarea, pe parcursul formrii, a dobndirii tuturor
unitilor
de
competene
din Standardul
de pregtire
profesional.
Documentulcarereglementeazdinpunctdevederemetodologicexamenuldecertificare
esteMetodologiadeorganizareidesfurareaexamenelordecertificarea calificrii profesionale a
absolvenilor din nvmntul profesional i tehnic preuniversitar, care a nceput s se aplice
ncepnd cu anul colar 2008-2009, aprobat prin OMECT nr.5172/29.08.2008. n
conformitate cu prevederile acestui document, evaluarea pentru certificarea nivelurilor 2, 3 i
3
avansat
de
calificare
profesional
se
finalizeaz
cu
dobndireacertificatuluidecalificareprofesional.
Pentrucalificriledenivel2i3,evaluarea pentrucertificareconstntr-oprobpractic, realizarea
unui proiect pe durata ultimului semestru de pregtire i o prob oral, prezentarea i
susinerea
proiectului. Prin executarea de
ctre candidat aproiectului cu
duratadeunsemestru,pe parcursulperioadeisalede formareiprinsusinereaorala proiectului n
situaia de examen sunt vizate competene specifice calificrii, conform standardului de
pregtire profesional. Evaluarea proiectelorrealizate de candidai i a susineriioralea
acestoraare
labazo
fideevaluareelaboratlanivelnaional.Structura
proiectuluitrebuiesinclud:(a)pagina
detitlu cu:dateledeidentificarealeunitii
de
nvmnt,alecandidatului,alendrumtoruluideproiect;anul
deabsolvire,calificarea
profesional, n conformitate cu Nomenclatorul calificrilor profesionale pentru care se
asigurpregtireaprinnvmntulpreuniversitarnvigoare;(b)cuprinsul;(c)argumentul;
(d)coninutulpropriu-zis;(e)bibliografia;(f)anexele.
Examenuldecertificareacalificriiprofesionaleaabsolvenilorciclluluiinferioralliceului care au

urmat stagiile de pregtire practic se desfoar conform metodologiei de organizzare

idesfurareaprobatprinOMECTSnr.5222din29.08.2011.
Examenuldeabsolvirea
coliipostlicealeialcoliidemaitri(pentrucalificridenivel3
avansat)constntr-oprob practic,oprobscrisirealizareaisusinereaunuiproiect.
Probapracticconstn
realizareauneitemeiarecascopconfirmarea,ncondiiide
examen,
adobndiriiunorcompetenedincadrulunorunitidecompetenconsiderate
eseniale
i
specifice pentru calificarea respectiv. Proba scris cuprinde
subiecte care
respectstandarduldepregtireprofesionaliimpliccunotineconceptuale,abilitide
ordin
nalt i capaciti cross-curriculare: reflecie i capacitate de absractizare, gndire critic i
creativ,rezolvaredeprobleme,comunicareeficient,managementulproiectelor,
asigurareacalitii,monitorizarea,evaluareaicontrolulechipeloretc.
Realizarea proiectului are ca scop evidenierea activrii specifice, n funcie de tema
proiectului,aunitilor
decompetene
tehnice
specializateiacelorcheie,semnificative
pentrudemonstrarea,nsituaiadeexamendecertificare,adobndiriicalificriirespective.
Examinareaesterealizatdecomisiimixte,formatedincadredidacticeidinreprezentaniaiagenilo
reconomicicucare unitiledenvmntauncheiateconveniidepractic.
DEREINUT!
Attevaluareacurent,continu,internctievaluarecuscopdecertificare
serealizeazcurespectareaunorproceduri
specificeadoptateprinOrdinal
ministruluieducaiei.
Celemaicunoscutedocumentecarereglementeazmoduldeevaluaresunt
Regulamentuldeorgaizareifuncionarea
unitilordenvmnt
preuniversitar,respectivMetodologiilede
organizareidesfurareaaexamenelor(decertificare,debacalaureat).
Procedurile de evaluare sunt adecvate nivelului de calificare, scopului i
obiectivelorevalurii.
Reprezentanii operatoriloreconomici sunt implicai n evaluarea elevilor/
absolvenilor.

Metodedeevaluare
Metodele de evaluaredescriu procedeele, tehnicile i instrumentele prin care se
efectueaz verificarea nivelului i calitii pregtirii elevilor i prin care se obin informaiile
necesare stabilirii notelor sau calificativelor care atest i oficializeaz acest nivel.
Fiecare

categoriede

metodede

evaluareprezintattavantaje,ctilimite,astfelnctniciunadintreelenu
trebuieutilizatexclusiv,deoarece,nacestcaz,aprecierearezultatelorobinutedeeleviarfi afectat.
Utilizareametodelordeevaluaretrebuiesse fundamentezepeoserie depremiseprecum:

 metodeledeevaluaresunt complementare,fra se puteaafirmac metodele tradiionale

suntdepite,iarcele alternativereprezintuniculrepermetodologic; eletrebuieutilizate
nstrnslegturcuobiectiveleeducaionalevizatein acord cu tipul de rezultate ale
nvrii/ natura achiziiilor ce se doresc a fi surprinse(competeneicunotine);
metodele de evaluare trebuie s ofere att cadrului didactic, ct i elevilor informaii
relevante cu privire la

nivelul de pregtire a elevilor, i, implicit

la calitatea

procesuluidenvmnt.
MetodeledeevaluarepotficlasificatenfunciedecriteriulistoricA.Metod
etradiionaledeevaluare:
Evaluareaprin probeorale
Evaluareaprin probescrise
Evaluareaprin probepractice
B.Metodemoderne, alternativeicomplementaredeevaluare:
Metoda Observriisistematice a comportamentului elevului fa de activitatea
colar
MetodaPortofoliului
MetodaInvestigaiei
MetodaProiectului
MetodaAutoevalurii
etc.
Metodadeevaluareprinprobeorale
Esteunadintrecelemairspnditeisepoateaplicaindividualsaupegrupedeelevi.
Dezavantaj:

Avantaj:
Posibilitatea dialogului
profesor-elev

Pentrua

Consumatoare de timp
Metoda de
evaluare prin
probe orale

eliminaacestedezavantajese

cuprivireladurataacestorexaminriorale,nfuncie

pot

Dificultatea selecionrii pentru

toi elevii examinai ntrebri cu
acelai grad de dificultate

stabili

anumiterestricii
devrst;

ntrebrilevorfistabilitedinvremepentrua fictmaiuniforme,ca graddedificultate,pentru ntregul

grup de elevi supus verificrii, formularea lor fcndu-se clar i precis, fr ambiguiti.Casifiemaiuor,profesorulpoateaveanfa,pedurataexaminrii,ofi deevaluareoral.
Metodadeevaluareprinprobescrise
Este utilizat sub diferite forme: extemporal, tez, test, chestionar, eseu, referat,
temexecutatacas,portofoliu,proiectetc.
Prin aceast metod se asigur uniformitatea subiectelor (ca

ntindere i ca dificultate

ndeosebi)pentrueleviisupuievalurii,caiposibilitateadeaexaminaunnumrmaimare
elevinaceeaiunitatedetimp.Eaiavantajeazpeelevii

emotivii-i

de

punelaadpostpe

profesoriitentais evalueze preferenialprinmetodaoral.

Caimetodadeevaluareoraliceascris

are

uneledezavantajesau

limite:lateste,de

exemplu,eleviipotghicirspunsurilelaitemiicualegeremultipl;laextemporaleitezese
copia.Indiferent

de

forma

utilizat,

apreciatanumiterspunsuri,cndacesteasunt

cazul

probelor

scrise

formulateambiguu,

poate

estedificil

de

deoareceprofesorul

carecorecteazlucrareanu-ipoatecerelmuriri autorului.
n general, metodadeevaluarescrisnuoferaceleaiposibilitideinvestigareapregtirii elevilor
(cunotine,deprinderi,abiliti,capaciti,competeneetc.)caevaluarea

oral.n

realitate,combinareacelordoumetodeamplificavantajeleidiminueazdezavantajele,
aanctepreferabil folosireaunuisistemdemetodepentruarealizaoevaluarectmai apropiatde
adevr.
Caincazulevaluriiorale,pentruevaluareascris,estenecesarssestabileascunele
criteriide apreciere.
Lacerineledeconinut,artrebuisseincontdevolumulicorectitudinea
cunotinelor,derigoareademonstraiilor(acoloundeestecazul).Important este ntotdeauna snu
se omit cunotinele eseniale din materia supus verificrii(examinrii).
Prezentareaconinutuluissefacsistematiciconcis,ntr-unlimbaj inteligibil (rigurosdin
punctdevederetiinificicorectdinpunctde vederegramatical).
Formalucrriipresupuneioanumitorganizareaconinutului
specificulacestuia),unele
valoareunele

sublinieri,realizareaunor

ideiprincipaleleia-i

permite

(nfunciede

scheme,tabeleigrafice, pentru apunen

corectorului

urmreasc,maiuor,

acesteidei.Cndserecurgelacitate,estenecesarsse indiceisursa.
Metodadeevaluareprinprobepractice
Le permite profesorilor s constate la

ce nivel i-au format i dezvoltat elevii anumite

deprinderi practice, capacitatea de a face (nu doar de a ti). i aceastmetod se

realizeazprintr-omare

varietatedeforme,nfunciedespecificulobiectuluidestudiude

probelesusinutedeelevila

la

educaiafizic,undeexistbaremuriprecise,lalucrriledin

laboratoareiateliereundeeleviipotfacedovadacapacitiideautilizacunotineasimilate
prindiversetehnicidelucru:montriidemontri,executridepiesesaulucrri,efectuarea

unor

experieneetc.
i,laaceastcategoriedeprobe,evaluatorii

trebuiesstabileascunele

criterii,norme

i/saucerinepedagogice,pentruc, defapt,evaluareadinnvmnt,prinoricaredintre metodesarrealizaare,prinexcelen,ovaloare,osemnificaiepedagogic.Acestecerine

nutrebuiesdiferedeceleformulatepeparcursulinstruirii,nschimb,eletrebuies

fie

cunoscuteideelevi,mpreuncubaremurile(standardele)denotare.
Metodealternative/complementaredeevaluare
npracticacolarsuntfolositeialtemetodedeevaluareaniveluluidepregtirealelevilor,

attpe

parcursulinstruiriict ilasfritulei.
Principalele

metode alternative de evaluare, al cror potenial formativ susine

individualizareaactului educaional prin sprijinul acordat elevului sunt: Metoda observrii

sistematice

a activitii i a comportamentului elevului; Metoda investigaiei; Metoda

portofoliului;Metodaproiectului;Metodastudiuluidecaz;Metodainterviuuil;Metodafiei
evaluare;Metodachestionarului;Metodaeseului;

de

Metodareferatului;Metodaautoevalurii;

Metodahrilorconceptuale;
Multe dintre ele, cum este cazul metoda eseului, metoda
evaluare,metodachestionarului,metodaproiectului,pot

referatului, metoda fiei de

fi

inclusencategoriametodelorde

evaluarescris.
MetodaObservrii(neleasaici

cametoddecunoatereaelevului

poatefifolositicametoddeevaluare,cucondiias

sub

diverse

aspecte)

respecteaceleaicerine

psihopedagogice,caincazuluneicercetri(investigaii)peotemdat:saibobiective
clare(exemplu:stimularea

interesuluielevilor

pentruoanumitdisciplin;ameliorarea

rezultatelorcolare;cretereacaracteruluiaplicativalpredriiinvrii);s se efectueze sistemtic,

pe o perioada mai ndelungat (semestru sau an colar); s se nregistreze operativ,ntrofispecialsauntr-uncaiet,rezultateleobservrii.
Obiectul observriil constituie: activitatea elevilor, comportamentul lor, produsele unor
activitirealizatenconformitatecucerineleprogramelorcolare saucombinaiealor.
Rezultatele

observriivorficomparatecurezultatele

calitativeicantitative(matematiceistatistice).

lanvtur,

nurmaunoranalize

Observarea va fi folosit, mai ales, pentru sesizarea ct mai exact a cauzelor

care

determinobinereaunorrezultateslabelanvturlaanumiieleviioscilaiile(variaiile)
preamarinpregtireaaltora,daripentruaevitaeroriledeapreciereprinatribuireaunor
note(fiepreamari,fiepreamici)subimpresiamomentului,aunorevaluriconjuncturale.
nmoddeosebit,prinobservareasistematic
evit,attsupraestimareaunor

acomportamentului

elevicaurmarea

iactivitii

elevilor,se

impresieibunecreatedespreei,cti

subestimareacelordesprecareexisto impresieproast.
ntoatecazurilens,valoarea

observriidepindede

rigoareacucareestefcutide

competenaevaluatorului.
MetodaReferatului(folositcabazdediscuienlegturcu otemdatfiindmenits contribuiela
formareasaudezvoltareadeprinderilordemuncindependentaleelevilordin
claselemarisaualestudenilor),esteioposibilprobdeevaluareagraduluincareelevii
saustudeniii-aunsuitun

anumitsegmentalprogramei,cumarfiotemsauoproblem

maicomplexdintr-otem.
Elestentocmitfiepebazauneibibliografiiminimale,recomandatedeprofesor,fiepebaza

unei

investigaiiprealabile,nacestdinurmcaz,referatulsintetizndrezultateleinvestigaiei, efectuatecu
ajutorulunormetodespecifice(observarea,convorbirea,anchetaetc.).
Cndreferatul

sentocmetenurmastudieriianumitorsursedeinformare,eltrebuies cuprind

att opiniile autorilor studiai n problema analizat, ct i propriile opinii ale autorului.
Nuvaficonsideratsatisfctorreferatulcarevarezuma

sauvareproduce

anumitelucrri

studiate,cusperanacprofesorul,fienucunoatesurselefolositedeelevsaudestudent,
fienusesizeazplagiatul.
Referatulare,deregultrei-patrupaginiiestefolositdoarcaelementdeportofoliusau
pentruacordareauneinoteparialencadrulevaluriiefectuatepeparcursulinstruirii.
Deoareceelseelaboreaznafaracolii,elevulputndbeneficiadesprijinulaltorpersoane,
serecomandsusinereareferatuluincadrulclasei/grupei,prilejcucareautoruluiisepot

pune

diversentrebridinparteaprofesoruluiiacolegilor.
Rspunsurilela acestentrebrisunt,deregul,edificatoarenceeaceprivetecontribuia autorului
la elaborarea unui referat, mai ales

cnd

ntrebrile l oblig la susinerea

argumentataunorideiiafirmaii.
MetodaEseului,preluatdinliteratur(undeestefolositpentruaexprimaliberictmai

incitant,

anumite opinii, sentimente i atitudini, referitoare la diverse aspecte ale vieii oamenilor,ntrunnumrdepagini ctmaimic),poatefifolositicametodde evaluare.

Problematicaeseuluinnvmntestefoartediversputndfiabordatattcumijloace
literare,cticumijloacetiinifice,ntr-unspaiucare,deregul,nudepetedou-trei pagini.
Rostul eseului, ca metod de evaluare, este acela

de a-i da elevului sau studentului

posibilitateadeaseexprimaliber,dea-iformulanestingheritopiniilefadeunanumit
subiect,nencorsetatde anumiteschemelivretisaudeprejudeci.
Elesteoalternativlatestulgril,bazatpeitemistereotipi,cualegeredualsaumultipl,
caretindsmonopolizezeevalurilesumativenultimiiani.ieseulns,caireferatul,
poateoferiinformaiilimitatedespreniveluldepregtirealunuielevsaustudent,informaiile
luiurmnda ficorelatecuinformaiileobinutecuajutorulaltormetodedeevaluare.
Oricum,eseulsebucurdeolargaprecierenrnduleleviloristudenilori,atuncicnd
estebinefolosit
interesante,

(camoment

cel puin

icadomeniudeaplicare),leoferevaluatorilorinformaii
ceea

ce

privete

capacitatea

de gndire a

foarte
elevilor

(studenilor),imaginaialor,spiritulcritic,putereadeargumentareaunorideipersonalei
alteleasemenea,cenupotfimsurate,lafelde precis,cualtemetodedeevaluare.
MetodaFieideevaluareesteunformulardedimensiuneauneicolide hrtieA4sauA5(n funciede
numrulicomplexitateasarcinilordendeplinit),pe

caresuntformulatediverse

exerciiiiproblemeceurmeazafirezolvatedeelevintimpulleciei,dereguldup
predareadectreprofesorauneisecvenedeconinutinvareaacesteia,nclas,de ctreelevi.
nacestecondiii,fiadeevaluaresefolosete,maiales,pentruobinereafeedback-uluide
ctreprofesor,pe

bazacruia

elpoatefaceprecizriicompletri,noiexemplificrietc.,n

legturcuconinutulpredat.
Nueste,deci,obligatoriuca

eleviisfienotai,fiadeevaluareavnd,nfelulacesta,un

pronunatcaracterdelucru,deoptimizareanvrii,ceea ce oideosebetedetestulde evaluare

carese folosete,prioritar,pentru apreciereainotareaelevilor.
Fia de evaluare mai poate fi folosit

i pentru nregistrarea rezultatelor observrii

sistematiceacomportamentuluiiactivitiielevilor,naceastsituaieevaluareaavndun
rolsumativ.
MetodaChestionarului.
cametod

Folositpescarlargnancheteledeterendectresociologi,

decercetarepsihopedagogic,poate

fifolosit

precumi

icainstrument

de

evaluare,maialesatuncicndprofesoruldoretesobininformaiidesprefelulncare
eleviipercepdisciplinapredatsaustilulluidepredareideevaluare.
Cuajutorulchestionaruluisepotobineinformaiidespreopiunileeleviloriatitudinealor
fadedisciplinsau

fade

anumiteprobleme

cuprinsenprogramimanual,ceeace

nseamnc,peaceastcale,putemobineinformaiiidesprenivelullor

demotivaielao

anumitdisciplin.
Nuestensmaipuinadevratc,prin

intermediulchestionarului,sepotobineiinformaii

referitoarelapregtireaelevilor(chestionareaputndu-sefaceattoral,ctinscris),cu
toatec,npractic,suntpreferate

altemetode

informaiimairelevante(testul,deexemplu,fiind

iinstrumente
bazateo

cepermitobinerea

mare

unor

varietatedeitemi,asiguro

aprecieremultmairiguroasdectchestionarul).
Cnd dorete ns oinformare operativ cu privire la stpnirea de ctre elevi

a unor

problemeeseniale,dintr-olecie,dintr-otemsaudintruncapitol,profesorulpoaterecurgelachestionar.
Pebazarspunsurilorprimitedelaelevi,elpoatefacenu

doaraprecieriprivindgradulde

nsuireaunorcunotine,ciiprecizri,completri,dezvoltrietc.,caresconduclao

maibun

cunoatereauneianumitepridinmateriaparcurs.
Metoda Investigaiei (n sensul

de cercetare, descoperire)

se folosete, de regul, ca

metoddenvare,pentrua-ideprindepeelevisgndeascisacionezeindependent,
attindividualctinechip.
La nceputulsemestrului,profesorulstabiletelistade temepecareeleviiurmeaz sle abordezecu
ajutorulinvestigaiei,perioadainvestigaiei,moduldelucru,deprezentareide
valorificarearezultatelor.Investigaiase poaterealizaindividualsaucolectiv.
Estedepreferatcarezultatelesfieanalizatecuclasadeelevi,pentrucaprofesoruls
formulaobservaii, aprecieri i concluzii.
rezultatelorobinutedeeincadrul

poat

Pe bazaanalizei activitii elevilor i

investigaiei,profesorulpoateacordanote,valorificnd,n

felulacesta,funciaevaluativainvestigaiei.
MetodaProiectuluiare,deasemenea,undublurol:elpoatefifolositcueleviidinclasele
deliceupentrunvareaunortememaicomplexe,caresepreteazlaabordri
interdisciplinare

transdisciplinare

sau

ca

metod

mari

pluridisciplinare,
de

evaluare

(pe

parcursulinstruiriisale)sumativ.Cuajutorulluielevii,potfacedovadacaucapacitateadeainvestiga
unsubiectdat,cumetodeiinstrumentediferite,folosindcunotinedindiverse
proiectul este folosit ca

domenii.

Uneori,

prob de evaluare la absolvirea unei coli profesionale,a

unuiliceuindustrialsaucuprofilartistic,precumilaabsolvirea uneifaculti dindomeniile tehnicii,

artei,arhitecturiietc.
Ca i n cazul investigaiei, profesorul stabilete lista temelor de proiect, perioada de realizare
i-i

iniiaz pe elevi sau pe studeni asupra

etapelor i a tehnicilor de lucru

(individualsaucolectiv).
Eleviitrebuiesfieorientai indrumai i (eventual) sprijiniideprofesorn colectarea datelor
necesare(potrivittemeialesesaurepartizate),iarpeparcursulrealizrii

proiectuluis

beneficiezedeconsultaiiide evaluripariale.
Laacesteevaluri,cailaevaluareafinal(cndproiectul

seprezintsausesusine),

profesorulopereazcuanumitecriterii,referitoare,attlaproces

(documentarea,utilizarea

dateloriainformaiilornformulareaconcluziiloretc.),cti

laprodus(structuraproiectului,

concordanadintreconinutitem,capacitateade

analizisintez,relevanaconcluziilor,

caracterulineditalrezultateloretc.).Acestecriterii

serecomandsfiecunoscuteide

elevi/studeni.
MetodaPortofoliului,esteometoddeevaluaremai

veche,

princaresecereelevilors

realizezeoseamdelucrri,peparcursulinstruirii,careconstituiauunfeldecartedevizita

lor.

Aceste lucrri, cuprinznd compuneri, rezolvri de probleme, diverse produse executate

lalucrulmanual,ierbare,insectare,colecii
apreciateinotate,iarcele

mineraleialtele

maireuiteerau

asemenea,erau

prezentatencadrulunorexpoziiiorganizatela

sfritulanuluicolar.
Fr a minimaliza valoarea portofoliului i a celorlalte metode complementare, oricare
dintremetodele

deevaluare(maivechisaumainoi,tradiionalesaumoderne)trebuie

utilizatedeprofesoriiapreciatenraportcufidelitatealor,adiccugradulncareelereuesc
msoare

ct

mai

riguros

ceea

ce

vrem

msurm,

msurarea

s
fiind

caracteristicimportanta oricreievaluri.
Aadar,iportofoliulvaputeafifolositcaoalternativ,alturidealtemetode,coninutulsu
precizat

de evaluator, n funcie de specificul disciplinei de studiu, la

fiind
nceputul

semestruluisau alanuluidenvmnt.
MetodaHrilorconceptuale(conceptualmaps)

sau

hrilecognitive(cognitivemaps)

se

definesccafiindo
imagineamoduluidegndire,simireinelegerealeceluisaucelorcareleelaboreaz.ncazulnostru,
colaruldin

ciclulprimardupmulteexperienenacestsens

realizeazohartconcept-simplala

nceput,apoidincenmaicomplet-,devenindo
modalitate,oprocedurdelucruladiferitelediscipline,dariinter- itransdisciplinar.
Concepereaacestorasebazeaz

petemeiul:nvareatemeinicanoilorconceptedepinde

de

concepteledejaexistentenminteaelevuluii derelaiilecaresestabilescntreacestea. (Teorialui

Ausubel).

Esenacunoateriiconstnmodulcumse

structureazcunotinele.Importantestenuct

cunoti,cirelaiilecaresestabilescntrecunotineleasimilate.
Avantajelehrilorconceptuale:
uureazprocesuldenvare;
organizeazcunotineleexistentenminteaelevului;
pregtetenoile asimilri;
ajutalaorganizareaplanificriisauproiectriiuneiactiviti;
eliminmemorizareaisimplareproducereaunordefiniiisau algoritmide
rezolvarea uneiprobleme;
nvareadevineactiviconstant;
sepreteazfoartebinelateoriaconstructivistaanvriiconformcreianoua
cunoateretrebuieintegratnstructuraexistentdecunotine;
permitvizualizarearelaiilordintrecunotineleelevului;
evaluareapunenevidentamodulcum gndeteelevulicum foloseteceeaceanvat;
stimuleazexplozia de idei;
creeazsoluiialternativealeaceleiaiproblemedate;
uureaznelegerea;
fac accesibilcunoaterea;
integreaznoilecunotinensistemulcelorvechi;
micoreazstresul;
Ar fiictevadezavantaje:
solicitmulttimp,deciun altmoddeorganizareanvrii;
nivelulstandardeloresteridicat,decievaluarease facepefinalitiale
curriculumului;
elevultrebuiesrespecteorigoareio ordinedeosebite.
Metoda Autoevalurii este ntr-o legtur direct cu noile orientri din didactica
contemporan,cndsepunetotmaimultaccentpeimplicareatotmaievidentaelevuluina
reflectaasupraproceselorsaledenvarei, implicit,asupraobstacolelorcareo obstrucioneaz.
Autoevaluareapoatefidefinitcaprocesulprincareunsubiectestedeterminatsrealizezeo
judecat asupra calitii parcursului su, a activitii i achiziiilor sale, vis- a -visde
obiectivepredefinite,acestdemersfcndu-sedupcriteriiprecisedeapreciere.
Analizndu-sedefiniiaanterioar,rezultc

autoevaluareaconinedou

fundamentalecare,nfond,condiioneazirealizareaei,ianume:

caracteristici

a. necesitateacaelevulscunoascnmodevidentobiectulevalurii,carepoatefi
unobiectiv,ocompetensauunelementspecific;
b. necesitateaca acestecriteriidistinctes-ififostcomunicateanterior.
Acestedoucerinespecificeautoevaluriipotfi
evaluareconcepute n
acestora

onoratedacelevii

beneficiazde

modspecialpentru afacilita realizareaautoevalurii, n

delimitndu-sei

grilede
structura

obiectulevalurii,daricriteriilecaretrebuierespectatecndse

desfoaracestproces(cf.Programulnaionaldedezvoltareacompetenelordeevaluareacadrelor
didactice,pag60).
Autoevaluareaesteundemerscare
sistem,iar

ndeplineteo

funciedereglare/autoreglarea

oricrui

experienanedemonstreazfaptulcatuncicnddemersurileevaluatoarei/sau

autoevaluatoarenuseproduc,activitateancauzsederegleazpnla

starean

careea

nceteazdeamaifiutil.
Cultivarea capacitii autoevaluative devine

necesar

din considerente care privesc

organizareaactivitiicolare.
Pentruaformacapacitiautoevaluativesepotfolosimaimulteproceduri cum ar fi:
notareareciproc,nsensdeconsultareacolegilorelevuluievaluat;
autonotarea controlat,

prin intermediul creia

cel

evaluat

i-

aautoevaluatrezultatele,motivnd.
Probedeevaluare
Probesteoriceinstrumentdeevaluare

proiectat,administraticorectatdectreprofesor.

Pentruelaborareaprobelor,profesorulva aveanvedere urmtoarelentrebri:

caresuntcriteriilelacarese varaportaevaluarea ?
cetipdeitemitrebuieconstruii?
cegraddedificultatetrebuiesaib?
cumtrebuiesarateitemiidinpunctdevederetehnic?
cumse vafaceasamblarea itemilor?
cumvorfiformulateinstruciuniletestului?
vamsuratestulastfelconstruituneantionsemnificativderezultatealenvrii?
Instrumentuldeevaluareesteoprob,ogril,unchestionar,untestdeevaluarecare
colecteazinformaii,producedovezisemnificativedespreaspectelesaurezultateleluaten
considerare.Cuctinstrumenteledemsurare:probe

orale,scrise,practice,extemporale,

lucrridesintez,testeetc.suntmaielaborate,cu attinformaiilesuntmaiconcludente.

Instrumenteledeevaluaresuntcreatepebazaunorobiectivecuungrad despecificitatemai ridicat

(sunt obiective operaionalizate, rspunznd celor trei ntrebri clasice: ce se evalueaz?;cum
seevalueaz?ictse
evalueaz?),facilitndmsurarea"performanelor.Acesteasecompun,deregul,dinmaimuli
itemi.Instrumentuldeevaluareservetepentru:
aculegeinformaiidespre felulcum ice aunvatelevii
aanalizaacesteinformaii
aleinterpreta
acomunicajudecileformulateetc.
Relaia dintre metoda i instrumentul de evaluare; adecvarea la scopul i
obiectiveleevalurii
Relaiametod-instrumentdeevaluare
sensulcabordareametodologic

poatefianalizatcarelaiedestrictdependen,n
pentrucareseopteaz

laun

momentdatdetermin

naturaiconinutulinstrumentuluideevaluare,precumicontextuladministrriiacestuia.
Seapreciazc

metodadeevaluare

stabilireaobiectivelorde

evaluare,fiind

vizeazntreguldemersevaluativ,caredebuteazcu
urmatdeproiectareainstrumentelordecercetare,
Metodei

administrareaacestora,scorareaiinterpretarearezultatelor(Lioiu,N.,(2001)
instrumentedeevaluare,nStoica,A.(coord),

Evaluareacurenti

examenele).Aceast

perspectiv plaseaz instrumentul de evaluare n imediata subordine

metodei,

constituindu-senparteintegrantaacesteia,ceconcretizeazopiuneapentruunanume
tipdedemersmetodologic.ncontextulncare

metodadeevaluare

esteprivitca

agent

determinantalmsurriiiaprecieriinactulevaluativ,instrumentuldeevaluarepoatefi
privitcaparteoperaionalncaresetraducsarciniledelucru

pentrueleviicareasigur

concordanantreobiectiveledeevaluareimetodologiaderealizarea acesteia.
DEREINUT!

Metodcalea prin care se oferelevuluiposibilitateadea-idemonstracunotinele.

Instrumentparteametodeiprincareseconcretizeazopiuneaprofesoruluipentru

testareaperformanelor.

Proboriceinstrumentde evaluare proiectat,administraticorectatde profesor.

Activitatea practic 2

Situaiideevaluare: proiectare, caracteristici,obstacoleposibile

Procesulevaluriipresupune parcurgerea urmtoareloretape:
stabilirea scopuluiiaobiectiveloractivitiideevaluarerspunzndla ntrebridegenul:de cese
realizeaz evaluarea?, ce

se urmrete?, ce rezultate se

ateapt? nfuncie de

rspunsurile
laacestentrebrisealegestrategiaoptimdeevaluare,sestabilescmomentul/etapa)cnd

vafi

realizatevaluarea,coninutulvizatigrupulint.
Strategia de evaluare are n vedere opiunea pentru o anumit form de organizare a
metodeleitehnicileeficientenconcordacu

activitii,propunnd

scopul

iobiectivele

evalurii.
Seevalueazceanvatelevul,optndu-sepentruacelemetodeca
bineceeaceeltieipoate

sfac.

nfuncie

punnvaloarecelmai

destrategia

deevaluare,deconinutul

acesteiaideparticularitileclasei,sevastabilinivelulminimalperformaneiateptate.
Peaceastbazseconstruiescitemii,apoise

aplicprobeledeevaluarestabiliteiseculeg

informaiileobinutenurmaaplicriiacestora.
Rezultatelesemsoarise apreciazpe bazauneiscaledenotare,fieprinraportareala norm,
fie prin raportarea la grupul de elevi ori la obiectivele propuse iniial sau la
performaneleindividuale.
Astfel,

dup

ceaapreciatrezultateleobinutedeelevi,profesorulpoateluaodecizien

conformitatecuacestea,urmrindnacelaitimpoferireafeedback-ului(celcareafost evaluat s
cunoasc ce a tiut i ce a greit i cumpoate s-i ndrepte greelile) i mbuntirea
operaiilor (specificeproceselorde

predare-nvare-

ealuare)

pentru activitileurmtoare.
n funcie

de

rezultate,

cadrul didactic va elabora programe de compensare (dac

performaneleaufostsubateptri)sauprogramedeprogres

pentruceicareaudepitcu

rezultateoptimestagiulpropusde pregtire.
Punctulterminusalevaluriitrebuiesaibnvedererspunsurila

ntrebareaCum

mbuntimpemaideparteactivitatea?".Nuestesuficientsse constate;trebuiesse mearg mai

departe

se

dezvolte

demersurile

ntreprinse,

se

mbunteasc

activitatea,sseinformezeparticipaniiasuprarezultatelorobinuteiasupraaceeaceeste
defcutnviitor.(C.L.Oprea,Strategiididacticeinteractive,2008).
DEREINUT!

Evaluareaesteinseparabillegatdeproiectaredeoarece,pede

oparte,programulde

instruireieducaretrebuiesprevadcriteriile,indicatoriideperforman,instrumentele
pentrucontroli,pe

de

altparte,rezultateleevaluriiconstituiebaza

reluriiprocesului

instructiv-educativ. Este importantstabilirea nc din faza de proiectare a

tipurilorde

efecteurmritelaelevi.
nproiectareaoricruidemersdeevaluaresaudeexaminareexistoseriederiscuripe
careleenumermsuccint:

riscul formulrii unor scopuri i obiective neclare sau neprecizate n termeni

concrei

de

la

bun

nceput

falsific

ntregul

proces,

dezorientnd

ateptrilecelordirectimplicai;

riscul nepotrivirii ntre scopuri i modurile evalurii (ratarea condiiei de

adecvare la scop") conduce

laneconcordane flagrante n fluxul,n succesiunea logic

a etapelorevaluriisauexaminrii;

risculneadecvriitehnicilordeevaluarelamodurileenunate

conduce

la

diminuareadrastica eficieneintreguluiproces;

riscul neadecvrii tehnicilor de evaluare alese la scopurile i obiectivele enunate

conducela imposibilitateadeaproducedatecu adevratrelevante privind abilitile sau
elementeledecompetenalecelor

investigainsituaiade

evaluare/examinarei,nconsecin, laeronarea judeciievaluative;

riscullipseitotaledecomunicaresau
rezultatelor/datelor/concluziilor

al
privind

imposibilitatearealizriifeedback-uluiiladiminuarea
procesuluideevaluare

comunicriineadecvatea
procesuldeevaluareconducela
considerabila

impactului

attasuprabeneficiarilor,ctiasupracelorlaiparticipani

sau

implicainproces.
Planuriledeevaluare
Unuldintrecelemaiimportanteaspectenetapadeproiectareaevaluriiesteelaborareaplanurilordee
valuare.
Un plandeevaluarereprezint cevamai mult: este, defapt, un instrument esenial de
managementalevalurii.Valoareasanuar trebuisubestimatdeoarece:
ipermiteunuifurnizorsgestionezeprocesuldeevaluare;
Ofer informaii care stau la
economisindu-se astfelresurse;

baza deciziilor n vederea mbuntirii,

Esteuninstrumentcarejoacunrolcrucialnverificareainterniextern.
Planuriledeevaluareauodublfuncie:
1.

oferoimaginesistematicdeansambluasupramaniereincarevorfiefectiv

evaluaterezultatelenvrii;
2. definescoabordaresistematicnvedereambuntiriicontinueaprocesuluide evaluare.
Planuldeevaluarepoatefiperceputcaunprimpas(fazadeplanificare)nciclulcontinuu
dembuntireaprocesuluideevaluare.
Planul de evaluare poate fi utilizatpentru adetalia toate specificaiile acestui proces n
termenide:
cele mai eficace metode de evaluare (din punctul de

vedere al costurilor i

duratei)pentruoricetipdecalificare;
caracteristiciirelaiintrediferiteleobiectivealeevaluriipeparcursulsauca
urmareancheieriiunuiprogram deformare/nvare;
selectarearezultatelornvriicare urmeazafievaluate;
corelareaobiectivelorevaluriicumetodeledeevaluarecorespunztoare;
informareatuturorprilor implicateinclusiva cursanilornceeaceprivete
cerineledeevaluarepentruoanumit(partea)calificare(rii).
DEREINUT!
Unplandeevaluarereprezintuninstrumentesenialpentruprocesuldeevaluaren sine i pentru
determinarea

modalitii

care

practica

evalurii

poatefi

mbuntitprinraportarealacerine.
Nuexistunformatfixpentruplanuriledeevaluareiacestanicinuartrebuisfie
impusprinreglementriformale.
Elaborareaunuiplandeevaluare
Elaborarea unui plan de evaluare poate fi prezentat ca un proces i ca orice proces
urmeazunciclualcalitii:

continuu

Planurile

de

evaluareoferuncadrugeneralalstructuriipentruevaluarea

atingeriirezultatelornvrii.Unplandeevaluare

competenelor/

trebuiesacopere

toate

tipuriledeevaluare:iniial,formativ,sumativ.
Conform Ghidului de aplicare M4-Metodologia de certificare a calificarilor si
competentelor,cei6paiconsecutivinecesari pentruelaborareaunuiplande evaluaresunt;
1. Stabilirea scopului evaluarii
2. Evaluarea resurselor
3. Stabilirea obiectivelor evaluarii
4. Stabilirea metodelor
5. Specificarea instrumentelor
6. Verificarea planului
Elaborareaunuiplandeevaluare
Pasul1:Stabilireascopuluievaluriipentrucareseelaboreazplanuldeevaluare .Unplan
de evaluaretrebuiesfieadecvatscopuluiurmrit.
Stabilireascopuluievaluriin

vedereaelaborriiplanuluideevaluarepresupuneluarean

considerareacalificriinansambluleiirealizareaunoralegeripebazaunuinumrde factori ca;

-

Tipul evaluarii (initiala,formativa,sumativa).

Tipurile de candidate

Nivelul calificarii,etc

Pe baza acestor factori sunt luate deciziile de stabilire i alegere a situaiei ncare, de
exemplu:

planulincludeevaluriiniial-diagnostic,formativisumativ;
artrebuielaboratunplan separatpentruungrupintspecial;
etc.
Pasul2:Evaluareasurselor
Documentelesursnecesare:
1. Planuldeevaluare precedent;
2. Standarduldepregtireprofesionalcorespunztorpentrucalificare;
3. Evaluareaaplicriiplanuluiprecedentdeevaluare;
Pasul3:Stabilireaobiectivelor
Atingereaniveluluidecompetenestedeterminatdefurnizareacombinaieijustededovezi nceea
ce

privetecunotinele,abilitileiatitudinileacumulatelaunanumitnivelde

responsabilitateicomplexitate,trebuieutilizatunnumrdeinstrumentedeevaluarediferite,

ns

imaiimportant,adecvate.
Instrumentelede

evaluare

trebuies

fieadecvatepentruacolectatipuridiferitededovezide

competen.nconcluzie:artrebuis

fieabsolutclarcareesteobiectivulevalurii,

competenelesaurezultatelenvriicaretrebuieevaluate.Odatceacesteelemente
suntcunoscute,poatefirealizatmatriceapropriu-zis(esenaplanuluideevaluare).
Pasul4:Stabilireametodelorde evaluare
Odat ce

au fost stabilite obiectivele i componentele evalurii (numrul de probe de

evaluaresaupri aleprobelor,

nfuncie deplanul

evaluarepotfiadugateplanuluideevaluare.Metodele

de evaluare),

metodele adecvate de

suntadecvate

att

timpctsunt

relevantepentruceeaceevalueaz.
Pasul5:Specificareainstrumentelordeevaluare
naceastetap

trebuiedescrisespecificaiile

testelor(ntrebrile

sereferla:,tipuride

intrebri,coninut),pentrufiecaretipdeprobdeevaluarenparte.
Acestespecificaiialetestelordeevaluarendeplinescanumitefuncii:
-

ele

artrebuiutilizatepentruelaborareatestelorpropriu-

zise,careconintoiitemii necesaripentrutestare;
-

elepot fireutilizatepentruelaborareadenoi testepentruurmtoarelegeneraii

decandidailaacelainiveldecomplexitateidificultate;

acesteaar
pentru

putea fi utilizate la meta-evaluarea rezultatelor testrii

redefinireaitemilordintestcarenuaufostconstruiilaniveluldecomplexitate
cerut.
Pasul :Verificareaplanului
Ultimaetapnrealizareaplanuluide

evaluare,inclusiv

aspecificaiilortestelor,oreprezint

verificarea final. Aceast verificaretrebuie s se concentreze pe urmtoarele ntrebri cheie:

Planuldeevaluare acopertoateelementelecriticecare trebuieevaluate?
Potfievaluateacesteelemententr-omaniervalid?
Componentele definite pentru evaluare contribuie la o evaluare eficace i
eficient?
Activitatea practic 3
Activitatea practic 4
Instrumentedeevaluare
Evaluareaesteo
intermediul

activitatedecolectare,organizareiinterpretareadovezilorobinuteprin
instrumentelordeevaluare,cuscopulemiteriiuneijudecidevaloare

asuprarezultatelor

msurrii

iadoptareaunei

deciziieducaionalefundamentatepeconcluziiledesprinsedin
interpretareaiaprecierearezultatelor.(suportdecursProgramuldeperfecionareacadrelordidacticeodatla5ani,UPB,2008,ModulI,temaEvaluareaperformanelor colare,lectordr.NicoletaLioiu)
Dinperspectivaacesteidefiniii,putemconsideraactivitateadecolectareiorganizareca
unprocesdemsurareaperformanelorelevului.Inacestsenstrebuiesrspundem
urmtoarelentrebri:
Ceevaluez?

Cumevaluez?Cuceevaluez?

la

Componenteleprocesuluideevaluare
Metodele i tehnicile de evaluare pot fi grupate n metode tradiionale i metode
alternative(complementare,moderne).
npracticacolarsuntutilizatepreponderentmetodeletradiionale,caretrebuiembinatecu
metodealternativepentru acompletainformaiileprivindniveluldeachiziiialelevului.
Aplicareametodeloralternativermnelalatitudineaprofesoruluinfunciede
e xperienapersonal,dedisciplina(modulul)predat,decaracterulgrupuluideelevi.
In tabelul de mai jos sunt prezentate probele de evaluare carese subsumeaz metodelor
tradiionalectio partedin cele mai utilizatemetodealternative:
Metode tradiionaleialternative
metode tradiionale:

probeorale

metodealternative(complementare)

observareasistematic

probescrise

investigaia

probepractice

proiectul

portofoliul

Evaluareaalternativ(complementar)a

fostdenumitidialogat,(dialogicalevaluation).Intabelul
de mai jos

autoevaluarea
diferenele

dintre

cele

dou

modele

sunt prezentate
de

evaluare,

adaptatelanivelulnvmntului,dupconcepiacuprivirelaevaluareaproiectelorsocialeaJoannei
Rowlands(1991).
Evaluaretradiionalicomplementar
Evaluareatradiional
Esteocutareaobiectivitiiiamodalitil

Evaluareacomplementar(dialogat)
Este
privitca parte integrant

ortiintificedeevaluarecuproceduri

aprocesuluidedezvoltareischimbarei

standard.Accentulsepunepeprofesoruleva implicjudecatareflexiv.
luator.
Este interesat mai mult

Estecentratpedialog,pecercetareacalitativm

demsurareaaspectelorcantitative.Aspect

aimultdectpemsurareacantitativ;folosete

elecalitativefiind dificildemsurattind

maipuin metodeleformale.

sfieignorate.

Are un grad nalt de control managerial

Funciaprincipalestedeenergizaredininterior

alprocesului

aprocesului,depind

de

evaluare

de

concepia

prin

ctreevaluator,

careevaluarea este unproces de control care

singurulcarepunentrebrile.Ceilalipartici

acioneaza

panicaresuntafectaideconstatrileevalu

dinexteriorulprocesuluidenvare.

riiauoinfluenslabnprocesulevaluriii

Sepleacdela

anumenaformula ntrebrilecare pot fi

ideeacfiecareesteunic,avndpropriulstildelu

puse,

cru, diferite modaliti de percepie, gndire

a-

iexprimaprereadespremodalitiledeeva

iaciune.

luare

Elevulparticipactivlaprocesuldeevaluare.

orisdiscutecuprofesoruldespreconcluziil

Negocierea iconsensul

ela

elementeimportante,

careacestaa

ajuns.Elevul

nuedirectimplicat

iarprofesoruldiscutcu

nprocesuldeevaluare.Eleexterioracestuia
prinfaptul

cse

constituie

supune

elevii

rezultatelei lefacerecomandri.

interveniei

profesorului.
Acestaestecelcarevinecupropunerea:cnd
,cumi ceseevalueaz.
Nuexistaocooperarentreevaluatori

Rolulevaluatoruluiestecelde

elevprivind modalitile de evaluare;

facilitatordininterioral

procesului

de

din

nvare

mult

nu

acestmotiv profesorul evaluator

poate fi perceputnegativ.

mai

unobservatorneutru;uureaznvareaieval
uarea,

plecnddela

premizacevaluarea

ndeplinete funcii de ameliorare i de

corectare i nu desancionare idespeculare
agreelilor.

Metodeledeevaluaretradiionalelegitimeazroluliputereaprofesoruluiasupra

elevului,

limitnd relaiileinterpersonale. Elevul are un rol pasiv, iar evaluarea este centrat pe
rezultatelemunciisale.
In cadrul metodelor de evaluare complementare trebuienegociate i stabilite de comun
acorddiferiteleinterese,valoriipunctedevedere,ntreprofesorielev.
Acestemetode

implicoevaluareparticipativ,

consensualiarelabazresponsabilitatea

mprtit
ntreeleviprofesor.Sepuneaccentulpecooperare,pecolaborarenprocesulnvrii.Elevul, ca
evaluator,

nva

cunoasc

construiete

nvarea.

Este

stimulatactivismuliimplicarea,
attnproceseledenvarectinceledeelaborareacriteriiloriindicatorilordeevaluare.
Aparetotmaimult

necesitatea utilizriimetodelordeevaluarecomplementarealturi

metodeletradiionaledeevaluare,fapt

ceaccentueaztransferuldelaevaluareacentrat

pecontrol,laevaluareacentratpenvaresaualtfelspus,delaevaluareacentratpe
profesorului

dea

de

controla,laceacarepune

accentul

peiniiativa

iniativa
elevuluide

reflectalapropriulprocesdecunoatere,nvnddingreeli.
Indiferent

demetodele folosite, evaluareatrebuie privit caun

procescarepromoveaz

nvarereainucauncontrolextern,realizatdectreprofesorasupraaceeacefacei
cumfaceelevul.
DEREINUT!
METODADEEVALUAREreprezintcaleaprin careseoferelevuluiposibilitateadea-i
demonstracunotinele
INSTRUMENTUL DE EVALUARE este oparte a metodei prin care se
concretizeazopiuneaprofesoruluipentrutestareaperformanelor
PROBA DE EVALUARE reprezint, n sine, orice instrument proiectat, administrat i
corectatdectreprofesor(suportdecurs Programuldeperfecionareacadrelordidacticeodatla5ani,UPB, -2008,ModulI,tema
Evaluareaperformanelor colare,lectordr.NicoletaLioiu)
Pentruobinereadovezilordecompeten

(directe),evaluatorul

trebuiesutilizeze/aplice

instrumente de evaluare relevante. Instrumentele deevaluare trebuie sfie corelate cu

probelepentruevaluareacompenelorprevzutenStandardeledepregtireprofesional.
Pentrunceput,nacestcapitol,vomtratanumaiinstrumenteledeevaluarecarese

aplicn

cadrulprobelorevaluriitradiionale.
Tipurideinstrumente
Proba oral (Chestionarea oral) este frecventfolosit deprofesori i se bazeaz pe
conversaia (individual,frontal saucombinat) dintre profesori ielevii examinai. Prin
aceste probe, profesorul urmrete calitatea cunotinelor, priceperilor, deprinderilor i
caracterulloroperaional.ntrebrileoralesuntdeobiceisimilarecelorcurspunslimitat.
Formaiconinutulrspunsuluipotfilimitate,nsntrebrilepermitelevuluiunanumitnivel

deautoexprimare.
Exemplu
mipoispunecesentmpl dacutilizezi scule tietoare uzate?
Enumerdou metodedeobinere a pieselor cu contur rectiliniu.
Ceaifolosipentru.....
Cumalegiunadeziv pentru realizarea mbinrilor?
Cumsemonteazcuitul mainii de ndreptat?Cesentmpldac nu semonteazcorect?
Ceaifacedac?(osituaiesimilar,dardiferit)
Utilizrilechestionriiorale

nevalurincareunelevafostobservatntimpulndepliniriinmodcompetenta

uneisarcini

practice,trebuieevaluateicunotineleinivelul

denelegereasociate

aceleisarcini;

Prezintmaiextinsces-aobservatnsituaiisimilare,dardiferitesauutilizndalte

echipamentesauproceduri;

Verificcunotineleiniveluldenelegereimplicitealeelevului,adic:ntrebrilece,

cnd,unde,deceicumaplicateactivitilorndeplinitedeelev;

Pot fi folosite ca alternativ la solicitarea de a da rspunsuri n scris, adresatelevului.

Chestionareaoral areattavantajectidezavantajenutilizare
Activitatea practic 4
avantaje

dezavantaje
Avantaje

Limite/dezanvantaje

Posibilitatea adecvrii

dialoguluin

ntrebrile nu pot avea acelai grad

funciedeniveluldepregtirealelevului

dedificultate;

Asigurarea unui feed-back imediat prin

Neomogenitatea

probelor- existnd

corectareasau completarearspunsul

subiecte

diferite pentru elevidiferii,

elevului,ajutndu-ls-ideaseamact tie i

lipsete

posibilitatea

cum a nvat, direcionndu-i,

imediatntreelevi

dacestecazul,expunerea.

Posibilitatea de a

rspunsurilor

dirijaelaborarea

elevilor prin

ntrebri

de

Unii elevi sunt mai emotivi i se

blocheaz mai ales atunci cnd sunt

ironizaideprofesorsaudecolegiilor;

ajuttoare,revenirilasubiect.etc

completprivindconinutulpredat;
Oferoanumitlibertateprofesoruluideaver

ifica,la unmomentdat,maimulte elemente

aleconinutului
-

dect proiectaseiniial

Se elimin sondajul n coninuturile i

abilitilecaresuntvizateafievaluate
-

Timpul nu permite o verificare

Comportamentul profesorului manifestat

prinnerbdare, indulgensauexigen
exagerat,

poate determina caracterul

subiectivalnotrii
-

Contactul directiconsolidarearelaiilor

interumaneintreelevipofesor

comparare

Credibilitateapoatefidificildedobnditdinca
uzagameilargiderspunsuripecarele potdaelevii
-

Pot fi dificil de gestionat n cazul

unuinumrmarede elevi

Pentru a nltura unele dintre limitele n utilizarea probelor orale, se impun cteva
cerine:
ntrebrile s vizeze coninutul esenial, formarea priceperilor, a deprinderilor,
abilitilor,capacitilorintelectuale,atitudiniloria altorperformaneprevzuten standard;
s fie precis determinate, nlturnd inexactitatea,

complexitatea, ambiguitatea,

caracterulsugestiviconservatorismul,obligndu-l peelevsreproducexactideile profesorului;

ntrebareasfieadresatntregiiclase,apoiestenumitun
vafintreruptdectdacnuestensubiect,sau facegreeligrave;

elevsrspundinu

ntrebrilesfiecorect

formulateilaobiect,saibonlnuirelogic,svizeze

cunotineeseniale,niveluldenelegereicapacitateaelevuluideaoperacu
elepeplanmintalipracticaplicativ;
ntrebrilessolicitegndireaindependent,inteligenai creativitateaelevului;
profesorul s creeze n clas oatmosfer destins, fr critici, de acceptare
reciproc;
rspunsurilesfienotatectse poatedeobiectiv.
Aspectedeelaborareauneiprobeorale
Trebuie elaborat o list de verificare ce identific toate rezultatele nvrii
acoperitedentrebri;aceastavvaajuta

svasigurai

cntrebrile

sunt

valideicredibile;

Vafinecesarogamdentrebri.Acesteatrebuiesfievalideicredibilei
ntruneasc cerinele rezultatelor nvrii i/sau a unitilor de competene;
pregtit

un

eantion

detaliat

de

soluii,

astfel

nct

trebuie
Trebuie

toi

sneleagclarcaresuntrspunsurilepreconizateicareestegama
nunelesituaii,evaluareaartrebuinregistrat.
DEREINUT!
Evaluatorulartrebui:

sformulezentrebriscurteiaxatepeconceptulcheie

sfoloseascntrebricufinaldeschis,precum cesentmpldac...ide

ce?,maicurnddectntrebrinchise

sformulezentrebriclareidirecte,adresatecteunuielevodat

scorelezentrebrilecuexperienapracticiiprofesionale

sutilizezecuvintepecare elevul levanelege

Probelepractice
Oferposibilitatateaevaluriicapacitiideaplicareacunotinelorteoreticenrezolvarea
unorproblemepractice.ncadrullucrrilordelaborator,dinateliere,pelotulcolar,prin
probepracticepotfievaluate:
priceperi,deprinderimanualeitehnice;
respecatareaetapelorunuiprocestehnologic;
modulncare eleviimanevreazanumitepiese,aparate,unelte;

evaluatorii
acestora;

calitateaproduselorfinite.
Probelepracticepermitprofesorilorsconstatelaceniveli-auformatidezvoltatelevii
anumitedeprinderipractice,capacitateadea

face(nu

doardeati).iaceastmetodse

realizeazprintr-omare
varietatedeforme,nfunciedespecificulobiectuluidestudiu.nevaluarea

prinprobe

practicesuntanalizaidoi parametri:
-procesul careduce la realizarea produsului (respectarea tehnicilor de lucru
specificefiecreietape);
produsulobinut(calitileacestuia).
Pentru fiecareparametruse acord un punctajcareva fitrecutnfiade evaluare.
Exerciiilepracticeconstaunorice

activitatecare

permiteelevilorsidemonstrezedirect

abilitiletehnicei/saucomportamentale.Evaluareaar

puteafibazatperezultatulfinalal

activitii(produsul),saupeefectuareaactivitii(procesul),saupeocombinaieaambelor.
Laanumitematerii,demonstrareauneiabilitipracticepoateindicafaptulceleviipot

aplica

cunotinelenecesarepentruademonstracompetena.Laaltematerii,cunotinelepotsnurezulte
nmodevident.nastfeldecazuri,poatefinecesar oevaluaresuplimentar,de exempluaplicarea
unorntrebri,pentruacompletaobservareaabilitii.
ExempluCerinaRezultatele nvrii
1. ndeplinii operaiunile pregtitoare pentru utilizarea uneltelorde mn de tiat fierstru
2. tiaimaterialedin lemn cu uneltele detiat
Sarcinpractic:
Realizaioramsimpl dinlemnrespectndspecificaiiledesenuluide petabl(20cmx30cm).
Materialedeutilizat:-material lemnos,pregtitnsaladelng atelier selectai dintre
ferstraiele depe perete pecel

maiadecvat sarcinii

mprii banculdelucrucu

unuldintrecolegiideclas.
Timp:aveiladispoziie30minutepentruarealiza rama
Evaluare:veifievaluaideprofesor,nconformitatecuolistdeverificare.Dintrecriterii:
-calitateamuncii,procesuldemunc,ncadrareantimp,irosireanejustificatamaterialului
Evaluare:veifievaluaideprofesor,nconformitatecuurmtoarea listdeverificare:
Criteriideaprecierea performaneicandidatuluilaprobapractic:
Utilizeazsculeidispozitivepentru realizarea ramei din lemn
Efectueazlucrripregtitoare:msurare,nsemnare,debitare,

DA

NU

Alegeadezivul n funcie de destinaia mbinrii

Fixeazcepurile n scobituri
Utilizeazraional materialeleprimite.
Respectnormeledeproteciamuncii
ntreinecurenialaloculdemunc
Utilizareprobeipractice
Permite elevuluis demonstreze

abiliti, tehnici, cunotine i nelegerea

elementelordespecialitate;
Oferdoveziprivindabilitilepracticedobndite,de exemplu,lalocul de munc;
Gamadeexerciiipracticeestelargiincludecercetareaiinvestigareaunei probleme
de proiectare, efectuarea unor activiti de laborator, realizarea i utilizareaunuiobiect.
-

Avantaje
Evalueaz abilitile de a se

descurcanviaareal
-

Limitri
Poatenecesitafoartemulttimpp

Finalizareaunui

entruafiaplicatcuunnumrmarede

obiectconstituieodovadtangibilaachiziiilor

elevi

Activitatea practic poate motiva

nnaltmsurelevii
-

Credibilitateapoatefidificildeo

Poate contribui la integrarea

binut

evaluriincadrulrezultatelornvriii/sauunitilor
decompeten

DEREINUT!

Eleviitrebuies primeascinstruciuniscurte,clare.

Trebuieelaboratolistdeverificarecedefinetetoaterezultatelenvriicare

trebuieatinsecuraportarealastandardelepreconizate.Aceastavva

ajutasv

asiguraic

evaluarea estevalidicredibil icsuntndeplinitecerinele prezentatenscurtainformare.

Probelescrise
Suntutilizatesubformaunorlucrrisautestedescurt/medie/lungdurat(deobiceiintre1i3ore).Pr
obelescrise auattavantajectidezavantajenprocesulde evaluare.
Avantaje

Limitele/dezavantajele

Asigurungradmaimaredeobiectivitatel

Caracterdesondajnconinutuldeexaminat(subiec

anotare;

tele nu pot atinge toate aspectelematerieistudiate)

Ofer elevilor mai emotivi, sau celor

Nu ofer feed-back imediat

caregndescmailent,posibilitateadeaprezen

(profesorulnupoatecorectapelocerorialeelevuluii

tatoatecunotinele;

nicigreelile deexprimare);

Economie de timp (asigur evaluarea

Eleviinumaipotfidirecionaiprin

ntrebri

unuinumrmaimaredeelevintr-untimp

dacfacuneleconfuzii,saucndconinutul esenial nu

scurt);

este complet acoperit prin

rspunsuri.

Subiectunicpentrutoielevii(ntrebrile

au

Pot ncuraja o posibil preferin a

acelaigraddedificultatepentrutoieleviiiv

examinatorului pentru subiecte cu carater

erificacelaiconinut);

reproductiv

Sunt mai riguroase,

suporteventuale

comunicatreoral,profesor-elev

Nu ofer ocazia interaciunii directe,

prin

contestaii,sepotconfrunta
lucrrilescrise(favorizeaz realizarea
comparrii rezultatelor);
-

Sunt programatela intervale de timp

carepermit

profesorilor

coninuturieseniale

verifice

pentruoanumit

perioad.
Testul docimologic
Pentru eficientizarea evalurii prin proba scris se utilizeaz testele docimologice,
prinintermediul crora profesorul realizeaz o identificare mult mai precis si riguroas
anivelului de performan la care au ajuns elevii.

DE RENUT!
Testul docimologic reprezint un instrument de evaluare complex format dintr-un ansamblu
desarcini de lucru (probe sau ntrebri numite itemi), ce permit msurarea si aprecierea
niveluluide pregtire al elevilor precum si a nivelului de formare si dezvoltare a unor capaciti
sicompetene de diverse naturi.

Rezultatul testului pune n eviden progresul / regresul nregistrat de elev ntr-o perioad
detimp, constituind si un indicator de eficien a activitii profesorului, deoarece ofer, pe
bazaunor msurtori si aprecieri, informaii pertinente cu privire la modul de realizare
aobiectivelor didactice, la direciile de intervenie de perspectiv a cadrelor didactice
pentruameliorarea si/sau optimizarea demersurilor instructiv-educative.
Testul prezint att avantaje, ct i dezavantaje.
DEZAVA

AVANTAJE
-

NTAJE

Obiectivitatesporit(datoritcorelriiintrinsecin

treobiectivele didactice, coninuturilenvrii i

Seelaboreazgreu,efortulpentrurealizar
ea

itemiitestului);

lor

complexitiiitemiloricuantificrii
Rigurozitatenmsurareaachiziiilorcolarul
uiinapreciereamoduluiderezolvareaitemilor/

fiind

relativ

mare

datorit

difereniateaacestora(punctajemaximi
minim);

probelorconinutentest;

- Consumtimp;

Vizeazntreagapersonalitateaelevului,nu

- Inhibelevii emotivi(sensibili)

doarcomponentacognitiv/intelectiv;
-

Dezvoltcapacitateadeautoevaluareaelevilor,
nmsura

care

acetia

pot

verifica
singuricorectitudineamoduluide
rezolvareaitemilor;
-

Ofer,prinrezultatullor,posibilitateaadoptrii

dedecizii,oportuneintimputil,
Tipurideteste
destinateameliorriiactuluididactic.
TIPURIDETESTE
decunotine
decapaciti
msoar un anumit coninut deja parcurs, aunvedereaptitudinilegeneralei specifice ale
viznd
criteriale
cunotinele,
priceperile,
deprinderile
presupunaprecierearezultatelorelevuluinraport
iabilitile
cu
formative
referitoarelaacelconinut.
urmresc
periodic progresul colar i
criteriiledeperformanstabiliteanterior.

elevului,indiferentdacanumiteconinuturiaufost
normative
saunuparcurse.
rezultateleelevuluisuntevaluatenraportcu cele

oferfeedpunctuale
back-ulnecesarprofesorului.

instruire:trimestru,ancolar,cicludenvmnt.
integrative

aleunuigrupdereferin
sumative
suntadministratelasfrituluneiperioadelungi de

conin itemi care se refer la un aspect izolat formatedintr-unnumrmaimicdeitemi,darcare

alconinutuluidestinatcunoaterii.

fiecarenparteestimeazmaimulte
cunotine,priceperi i capaciti.

obiective
presupunonotareobiectivaelevilor.
iniiale
nivelul

performanelor

este

subiective
auungradinferiordefidelitateanotrii.
finale
evaluat nivelulestemsuratla ncheiereaprogramului de

nainteaunui
standardizate
-program
itemiitesteloraucalititehnicesuperioare;
deinstruire.
-

indicaiile

privind

instruire.
nestandardizate
proiectatedeprofesor.

administrarea

icorectarea testelor sunt attdeprecise, nct

procedeelesunt
aceleai(sandard)pentrudiferiiutilizatori;
normeleprevdcriteriipevrste,lanivelnai
onalsau regional;
-

suntoferiteformeechivalenteicompatibile

deteste;
Untestpoatefacepartedinmaimultecategorii!
- Deexemplu:untestdecunotinepoatefinacelaitimpnormativ,punctualiobiectiv.
un ghid al testului este elaborat
pentru

administrarea,corectarea,evaluareacalitilorlui
Caracteristicile testului
i pentruinterpretareaiutilizarearezultatelor
Pentru ca rezultatele evalurii s aib o anumit semnificaie pentru evaluatori,
evaluai,instituii i societate, testul trebuie s fie simultan: valid, fidel, obiectiv si aplicabil.
Cea mai general definiie: Validitatea reprezint calitatea unui test de a msura exactceea ce
este destinat s msoare.
Fiind una dintre cele mai importante caracteristici ale testului, literatura de specialitateconfer
validitii mai multe aspecte i anume:
Validitatea
VALIDITATEA
deconinut
aratmsurancaretestulacoperuniformelementeledeconinutmajorepecareletesteaz.

deconstructie
ncaretestulestimeazunanumitconstruct
exemplu:untestlaMsurriTehnicevamsuraabilitideaplicareacunotinelorde
msurareamrimilorfizice

nuabilitideutilizareacalcululuimatematicsaucunotinendomeniul lexicului
concuren
sereferlaconcordanadintrerezultateleobinutedeelevlauntestiunelecriteriidecomportamentsi
milare.
exemplu:elevul,careaobinutrezultatebunelauntestcemsoarcapacitateadeautilizacalcululalge
bricnufacegreelidecalcullauntestdetiprezolvaredeprobleme,ncaresuntfolositeacesteoperaii.

defaad

untest,careevalueazconinuturidedimensiunidiferite,trebuiesexprimeacestfaptprin
numrulinegaldeitemicetesteazconinuturilerespective.
exemplu:ntr-untestsumativ,proporiaitemilorpentruuncapitolvafinconcordancunumrulde
orede studiualocateacelui capitolnplanificareacalendaristic.

Factorii care influeneaz validitatea unui test sunt:

indicaiile neclare;

nivelul de dificultate necorespunztor al itemilor;

itemii de calitate proast;

testul prea scurt;

administrarea si corectarea necorespunztoare a testului.

Fidelitatea reprezint calitatea unui test de a produce rezultate constante n cursul aplicrii sale
repetate (consistena sau stabilitatea unui test).
Factorii care influeneaz fidelitatea:

lungimea testului - cu ct testul este mai lung, cu att nivelul su de fidelitate este

mai mare;

dispersia scorurilor - cu ct dispersarea scorurilor este mai mare, cu att testul este

mai fidel;

obiectivitatea testului cel format din itemi obiectivi are o fidelitate mare;

schema de notare - cea ambigu reduce sansele de fidelitate a testului.

Relaia validitate fidelitate

Un test poate fi fidel fr a fi valid, deoarece testul poate msura altceva dect a fost destinat
s msoare.
Dac un test nu este fidel, atunci el nu este nici valid.
Fidelitatea este o condiie necesar, dar nu si suficient pentru validitate.
De regul, n procesul de evaluare, validitatea este considerat mai important dect fidelitatea.
Exist un conflict ntre validitate si fidelitate, n sensul c la creterea validititii, se
micoreaz fidelitatea si invers.
Obiectivitatea reprezint gradul de concordan ntre aprecierile evaluatorilor independeni n
ceea ce privete un rspuns bun pentru fiecare din itemii testului.
Testele standardizate ofer o obiectivitate foarte bun.
Aplicabilitatea reprezint calitatea testului de a fi administrat si interpretat cu uurin.
Criteriile de selectare ale unui test cu o bun aplicabilitate sunt:

importana coninutului pe care testul l msoar;

concordana dintre forma si coninutul testului si vrsta elevului;

costul si timpul necesare pentru administrarea testului;

obiectivitatea n notarea si interpretarea rezultatelor.

Activitatea practic 5

Etapele elaborrii unui test/prob de evaluare

In teoria evalurii, pentru elaborarea unui test sau unei probe de evaluare se precizeaz anumite
etape, si anume:

Determinarea tipului de test.

Asigurarea calitilor/caracteristicilor tehnice ale testului.

Proiectarea matricei de specificaie.

Definirea obiectivelor de evaluare.

Construirea itemilor.

Elaborarea schemei de notare.

Stabilirea scopului probei presupune anticiparea finalitii evaluative, respectiv,a

sau

funciilor pe care este destinat s le ndeplineasc evaluarea; scopul probei determin

natura probei;

Precizarea obiectivelor / competenelor vizate de evaluare;

Stabilirea coninuturilor supuse verificrii;

Construirea matricei de specificaii;

Redactarea probei n concordan cu obiectivele de evaluare vizate;

Alctuirea grilei de corectare;

Elaborarea baremului de corectare si notare.

Etapele de mai sus reprezint tot attea rspunsuri la ntrebrile:

Pentru cine proiectez testul si n ce scop?
Ce obiective si coninuturi va acoperi testul?
Ce fel de itemi trebuie s elaborez n asa fel, nct testul s msoare n mod
validcunostinele, priceperile si capacitile elevilor?
Ci itemi din fiecare tip trebuie s proiectez?
Ct de lung va fi testul (ct timp si ce numr de itemi)?
Ct de dificil va fi testul?
n ce mod vor fi notai itemii testului?
Matricea de specificaii
Odat tipul de test determinat de exemplu, formativ sau sumativ - avem nevoie de un
procedeu

care

ne

dea

certitudinea

testul

msoar

aspectele

critice

ale

competenei/competenelor si are o bun validitate de coninut.

n funcie de scopul si tipul testului, pot fi constituite matrice de specificaii generale si
detaliate.

Matricele cu caracter general nsoesc testele sumative care testeaz elemente mai mari de
coninut si domenii, cu un grad general de specificitate.
Matricea de specificaii detaliat este recomandat pentru testele sumative care vizeaz
coninuturi mai restrnse si testele formative si poate detalia fie coninuturile care vor fi
acoperite prin test, fie nivelele taxonomice
O matrice detaliat se obine - fie separat, fie mpreun pe urmtoarele ci: mprirea
coninuturilor n subconinuturi si mprirea domeniilor n subdomenii.
Realizarea matricei de specificaii
Evaluatorul stabilete procentele ce vor fi evaluate din fiecare coninut/tem raportate
lanivelurile cognitive/competenele specificate n matrice.
De exemplu, n cadrul unui test sumativ care urmrete evaluarea anumitor competene
ladiferite niveluri cognitive (a-i aminti -achiziia informaiei- a nelege, a aplica, a analiza)
prinintermediul a patru elemente de coninut, profesorul stabilete

ponderea pe care

fiecarecompeten si element de coninut o va avea n cadrul testului.

Astfel se stabilesc:
pe ultima linie a matricei ponderile (n %) pentru nivelurile cognitive
pe ultima coloana a matricei ponderile (n %) pentru elementele de coninut

Matriceadespecificaii((1)
Niveluricogniti
ve
Pondere
aanelege
aaplica
aanaliza
%
Coninut1
1
3
3
3
10
iaminti
Coninut2
2
7
7
7
25
Coninut3
3
10
10
10
35
,
,
,
,
Coninut4
3
9
9
9
30
,
,5
,5
,5
Continuturi
5
5
5
5
Pondere%
1
3
3
3
100
5
Procentele din interiorul
fiecrei celule a matricei sunt determinante pentru
0
0
0
0
calculareanumrului de itemi.Evaluatorul stabilete numrul total de itemi pe care dorete s l
conin testul (de exemplu20 de itemi), dup care calculeaz numrul de itemi pentru fiecare
coninut/competen sicompleteaz fiecare celul a matricei.

Numrul de itemi = (procentaj x numr total de itemi)

Matriceadespecificaii (2)

De exemplu: 2,5% x 20 = 0,5 itemi

Niveluricogniti
ve

a-

Coninut1
0
iaminti
Coninut2
0
,
Coninut3
0,7(1item
,
2
Coninut4
0,6(1item
Continuturi
)
52
Totalitemi
)
Activitatea practic 6

anelege

aaplica

0,6(1item
1,5(2itemi
)
2,1(2itemi
)
1,8(2itemi
)
6
)

0,6(1item
1,5(2itemi
)
2,1(2itemi
)
1,8(2itemi
)
6
)

aanaliza
0,
1,5(2ite )
6
2,1(2itemi)
mi
1,8(2itemi)
6

To
tal2
5
ite
7
mi
6
2
0

Realizarea itemilor (Tipuri, caracteristici, reguli de elaborare)

Definirea noiunii de item
Conform DEX, itemul este Tem, element constitutiv al unui test, chestionar etc. cu o
notspecific n cadrul unei probleme, referindu-se la un fragment strict determinat i unic
alacesteia.
Practic, itemii reprezint elemente componente ale oricrui instrument sau prob
deevaluare si pot fi: simple ntrebri, un enun urmat de o ntrebare, exerciii, probleme,ntrebri
structurate, eseuri. Itemii se realizeaz sub diferite forme, care exprim cerineleinstrumentului
sau probei de evaluare.
ETAPELE PARCURSE PENTRU CONSTRUIREA ITEMILOR:
n construirea itemilor se parcurg urmtoarele etape:
precizarea disciplinei de studiu, a clasei si a capitolului;
definirea obiectivului pe care itemul l msoar;
formularea enunului itemului;
schema de notare (pentru itemii semiobiectivi si cu rspuns deschis), observaii.
Recomandri pentru elaborarea itemilor
Deoarece orice item testeaz unul sau mai multe obiective, acestea vor fi precizate naintea
enunului itemului. ntre obiectivele de evaluare si itemi exist o legtur indisolubil. Inainte
de construirea itemului se va formula obiectivul pe care acesta l testeaz.

1. Itemul s fie formulat clar si fr ambiguiti, scurt si interesant: un item bun este o
adevrat oper de art.
2. n item s nu existe precizat, chiar si involuntar, o indicaie, o cheie a rspunsului.
3. Opiunile s fie plauzibile si paralele.
4. S existe un singur rspuns corect.
5. Rspunsul s fie indiscutabil corect, iar distractorii - indiscutabil gresii.
6. Ordinea rspunsurilor: numeric, alfabetic, ordinea dificultii.
7. Lungimea opiunilor s nu constituie un indiciu de selectare a rspunsului corect.
8. Itemul trebuie s fie specificat: formularea lui va evita situaia n care elevii inteligeni, pot
rspunde bine, fr a fi studiat materialul.
9. Un item calitativ trebuie s reflecte un element structural al cunostinelor (lege,principiu,
proprietate etc.).
10. Enunul itemului nu se formuleaz prin negaie;
11. n formularea enunului itemului trebuie s se evite utilizarea cuvintelor toi, orice,
niciun (nicio).
n sens larg itemii conin, pe lng elementele de mai sus si tipul de rspuns ateptat.n lucrrile
de specialitate, itemii sunt clasificai n funcie de dou criterii.
Dup tipul de comportament solicitat pentru producerea rspunsului, pot fi
difereniatedou tipuri de itemi:
itemi nchii (precodificai) care solicit selectarea unui rspuns dintr-un numr de
variante, oferite (ntrebri curspuns binar, cu alegere multipl, ntrebri pereche,ntrebri de
ordonare, ntrebri curspuns scurt etc.);
itemi deschii care solicit construirea, producerea unui rspuns, fr a fi oferite
variante de rspunsuri(itemi de tip eseu; rezolvare de probleme, itemi de argumentare,itemi de
interpretare).
Dup gradul de obiectivitate asigurat n notare, se disting trei categorii de itemi:

 Itemii obiectivi: itemi cu alegerea dual; itemi cu alegerea multipl; itemi de tipul
pereche
Itemii semiobiectivi: itemi cu rspunsurile scurte; itemi ntrebri structurate
Itemi subiectivi: itemi de tipul rezolvare de probleme; eseu structurat; eseu
nestructurat.
Caracterizarea itemilor obiectivi
Itemii obiectivi au urmtoarele caracteristici generale:
reprezint componente ale testelor de progres, n special ale celor standardizate;
au obiectivitate ridicat n msurarea / evaluarea rezultatelor nvrii;
nu necesit scheme de notare detaliate; punctajul se acord sau nu n funcie de
marcarea rspunsului corect.
Itemii cu alegere dual
Itemii cu alegere dual solicit elevului s selecteze unul din 2 (sau mai multe)
rspunsuri
posibile:
Adevrat / fals
Corect / Incorect
Da / Nu
Acord / Dezacord
General / particular
Mai mare / mai mic etc
Aceste tipuri de itemi se utilizeaz pentru:
recunoaterea unor termeni, date, principii;
diferenierea ntre enunuri factuale sau de opinie;

 identificarea relaiilor de tip cauz efect.

Dezavantajele itemilor cu alegere dual
sunt vulnerabili fa de rspunsurile date la ntmplare, evaluatul avnd ansa de 50%
de a selecta rspunsul corect;
Identificarea unui enun ca fiind neadevrat nu implic cunoaterea de ctre evaluat a
alternativei adevrate.
Pentru a verifica dac evaluatul deine soluia itemului se elimin inconveniena de mai sus
prin:
folosirea altei variantei a itemilor cu rspuns dual, aa numita modificare a variantei
false, unde se cere evaluailor s schimbe parial enunul pentru ca acesta s devin
adevrat.
justificarea rspunsului
Activitatea practica 7
Activiatea practic 8
Activitatea practic 9
Exemplul 1
Itemi de tip duali
Calificarea:Tehnician proiectant produse finite din lemn
Modulul:Estetica produselor din lemn
Clasa a XII-a
Competenele vizate: 19.3 Stabilete tehnici specifice de ornamentare pentru un produs
din lemn specificat
II.Citii cu atenie enunurile a,b,c,d,e i scriei n dreptul lor A dac apreciai c sunt
adevrate i F dac apreciai c sunt false. Reformulai enunul/enunurile false astfel nct s
devin adevrate.
a.

11 puncte

mbinrile elementelor din cadrul mobilierului antic egiptean erau consolidate cu

cuie din lemn.

b.

Patul cu baldachin este specific stilului egiptean.

c.

Finisarea mobilierului egiptean antic era realizat cu chituri din argil .

d.

Tehnicile de ornamentare caracteristice stilului egiptean sunt lcuirea. incrustaiile

n filde, ornamentele sculptate n lac, aurirea.

e.

Stilul gotic a influenat dezvoltarea stilului cult romnesc i a celui bisericesc.

Barem de corectare i notare

II.(11 puncte)
a-A;b-F;c-A;d-F;e-F. Pentru fiecare apreciere corect se acord 1 punct.
Reformularea rspunsurilor false:
Patul cu baldachin este specific stilului gotic.
Tehnicile de ornamentare caracteristice stilului chinez sunt lcuirea. incrustaiile n filde,
ornamentele sculptate n lac, aurirea.
Stilul bizantin a influenat dezvoltarea stilului cult romnesc i a celui bisericesc.
Pentru fiecare reformulare corect se acord 2 puncte. Pentru reformulare incorect sau lipsa
acesteia, 0 puncte.
Exemplul 2
Calificarea: Tehnician chimist de laborator
Clasa a XII-a
Modulul 5 Analiza apei
Competentele vizate:
18.3. Determin indicatorii chimici ai apei.
18.4. Determin indicatorii de calitate ai apei potabile, apei uzate i nmolurilor .
n coloana A sunt indicate diferite analize efectuate apei, iar n coloana B indicatorii folosii.
Scrieti asocierile corecte dintre fiecare cifra (1,2,3,4,5) din colana A si litera(a,b,c,d,e,f)
corespunztoare din colana B.

( 10 puncte)

A. analize de apa

B. indicatori

1. Determinarea alcalinitii

a. negru eriocrom T

2. Determinarea aciditii

b. cromat de potasiu

3. Determinarea clorului

c. murexid

4. Determinarea calciului

d. metil oranj

5. Determinarea magneziului

e. rou metil
f. fenolftaleina

Barem de corectare si notare

1-f 2-d 3-b 4-c 5-a
Pentru fiecare asociere corect se acord cte 2 puncte; pentru asociere incorect sau lipsa
acesteia 0 puncte.
.Itemii de tip pereche
Itemii de tip pereche solicit din partea elevilor stabilirea unor corespondene / asociaii ntre
cuvinte, propoziii, fraze, litere sau alte categorii de simboluri dispuse pe dou coloane.
Elementele din prima coloan se numesc premise, iar cele din a doua coloan reprezint
rspunsurile. Rspunsurile trebuie s fie mai numeroase dect premisele. Criteriul sau criteriile
pe baza crora se stabileste rspunsul corect sunt enunate / explicate n instruciuni care
preced cele dou coloane.
Exemplul 1
Domeniul : Fabricarea produselor din lemn
Modulul: Tehnologia prelucrrii lemnului
Clasa a X-a
Competenele vizate/Rezultatul nvrii: Identific operaiile de debitare a lemnului
masiv
I.a. n coloana A sunt reprezentate schie ale operaiilor de debitare a lemnului masiv,
iar n coloana B, denumirile operaiilor de debitare.Scriei pe foaia de lucru asocierile
corecte dintre fiecare cifr din coloana A i litera corespunztoare din coloana B.
6 puncte
A-schia operaiei

B-denumirea operaiei

a.decupare

1.
b. tivire

2.
c. secionare

3.
d.spintecare

Barem de corectare i notare

I.a (6 puncte)
1-c;2-d;3-a
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2p ; pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia, 0
p.
Exemplul 2
Calificarea : Tehnician proiectant produse finite din lemn
Clasa a XII-a
Modulul: Calitatea produselor din lemn
Competene vizate: 16.4 Utilizeaz instrumente i aparate de msur i control
I.b n coloana A sunt indicate diferite Instrumente de msurare, iar n coloana B,Operaii de
msurare.Scriei, pe foaia de lucru, asocierile corecte dintre fiecare cifr din coloana A si litera
corespunztoare din coloana B.
A. Instrumente de msurare
1. Raportorul

8 puncte
B. Operaii de msurare
a.msurarea lungimii

2. Ruleta

b.verificarea perpendicularitii

3. ublerul

c.msurarea unghiurilor
0

4. Echerul de 90

d.verificarea orizontalitii

5.

e.msurarea adncimii gurilor

Barem de corectare i notare

I.b (8 puncte)
1-b;2-a;3-e;4-b;
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2p ; pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia, 0
p.
Exemplul 3
Calificarea: Tehnician chimist de laborator
Clasa a XI-a
Modulul 5 Analiza instrumentala
Competentele vizate:
C 15.1. Descrie metode de analiz instrumental folosite n industria chimic
n coloana A sunt indicate denumirile metodei de analizat, iar n coloana B mrimea de
msurat .Scriei pe foaia de examen, asocierile corecte dintre fiecare cifr din coloana A i
litera corespunztoare din coloana B.

(10puncte)

A. Metoda de analiz B. Mrimea de msurat

1. poteniometria

a. cantitatea de substan depus pe electrod

2. conductometria

b. pH- ul

3. electrogravimetria

c. conductana

4. spectrofotometria

d. diferena de potenial

5. colorimetria

e. absorbana
f. intensitatea coloraiei

Barem de corectare si notare

1-d 2-c 3-a 4-e 5-f

Pentru fiecare asociere corect se acord cte 2 puncte; pentru asociere incorect sau lipsa
acesteia 0 puncte
Itemii cu alegere multipl
Itemii cu alegere multipl. Acest tip de item presupune existena unei premise (enun) i a unei
liste de alternative (soliii posibile). Elevul trebuie s aleag un singur rspuns corect sau cea
mai bun alternativ; celelalte rspunsuri se numesc distractori.
Exemplul 1
Calificarea: Tehnician proiectant produse finite din lemn
Modulul: Tehnologia mobilei
Clasa a XI-a
Competene vizate: 12.2. Coordoneaz tehnologia prelucrrii materialelor pe baz de
lemn.
I.

Pentru fiecare dintre cerin de mai jos (1-5) scriei, pe foaia de lucru, litera
corespunztoare rspunsului corect.
10 puncte
1. Decolorarea panourilor furniruite se realizeaz pentru:
a. imitarea unor specii valoroase i accentuarea desenului
b. uniformizarea culorii din zonele de alburn i duramen
c. obinerea unor suprafee de culoare alb
d. eliminarea microabaterilor de structur a lemnului
2. Prin colorarea suprafeelor cu colorani solubili n ap:
a. se obine o imagine pozitiv a structurii, o colorare mai intens a
zonelor de lemn trziu
b. se obine o imagine negativ a structurii lemnului
c. se anuleaz microabaterile de structur
d. se realizeaz colorarea odat cu lcuirea
3. Pentru obinerea prin turnare a peliculelor groase , lacul se aplic:
a. cu vacuum
b. prin cdere liber
c. prin presiune
d. n patru straturi

4. Procedeul de aplicare a lacului prin imersie poate fi folosit pentru:

a. aplicarea lacurilor pe orice fel de piese i produse de mobilier
b. aplicarea lacurilor pe produse de mobilier cu gabarit mare
c. aplicarea lacurilor pa suprafee plane
d. aplicarea lacurilor pe piese mici cu configuraie complex
5. Prelucrarea peliculeor nitrocelulozice se realizeaz prin operaii de:
a. lefuire, egalizare i lustruire
b. lefuire i lustruire cu paste
c. lefuire, desprfuire, decolorare
d. lustruire, egalizare, uscare
e.
Barem de corectare i notare
I.(10 puncte)
1-b;2-b;3-c;4-d;5-a
Pentru fiecare rspuns corect se acord 2 puncte, pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia 0
puncte.
Exemplul 2
Calificarea: Tehnician chimist de laborator
Clasa a XII-a
Modulul 5 Materii prime si materiale pentru industria chimica
Competentele vizate:
17.1. Caracterizeaz materii prime i materiale auxiliare folosite n industria chimic
17.2. Descrie procedee de tratare i prelucrare a materiilor prime
17.3. Enumer utilizrile materiilor prime
Pentru fiecare din cerinele de mai jos (1-3), scriei pe foaie, litera corespunztoare
rspunsului corect:

(6 puncte)

1. Sedimentarea naturala se realizeaza in bazine special amenajate numite:

a.

denisipatoare

b. filtre rapide
c. filtre lente
d. reactoare
2. Cel mai tnr carbune fosil este:
a. antracitul

b. huila
c.

lignitul

d. turba
3. Coagulanii folosii pentru purificarea apei sunt:
a. rini ionice, permutii, zeolii
b. substane clorigene, argint, ozon
c. sulfat de aluminiu,clorura feric, sulfat feric
d. sulfat de sodiu, carbonat de sodiu, clorur de calciu
Barem de corectare si notare
1-a 2-d 3-c
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2 puncte; pentru rspuns incorect sau lipsa
acestuia 0 puncte.

Caracterizarea itemilor semiobiectivi

Principala caracteristic a itemilor semiobiectivi const n faptul c elevul este pus n situaiade
a-si construi rspunsurile si nu de a-l alege.
Itemi cu rspuns scurt /itemi de completare
Itemi cu rspuns scurt /itemi de completare. Cele 2 categorii de itemi difer prin formade
prezentare a cerinei / ntrebrii / problemei si uneori prin dimensiunea rspunsului cerut.
Pentru itemii cu rspuns scurt elevii trebuie s formuleze rspunsul sub forma unei propoziii,
fraze, cuvnt, simbol
Pentru itemii de completare se solicit de obicei drept rspuns 1 sau 2 cuvinte care s se
ncadreze n contextul suport dorit.
Itemi de completare
Calificarea: Tehnician proiectant produse finite din lemn
Modulul: Tehnologia mobilei
Clasa a XI-a
Competenele vizate: 12.1. Planific succesiunea operaiilor de prelucrare a reperelor de
mobilier corp i din cadre

III.Completai spaiile libere astfel nct s obinei un enun corect:

4 puncte
a. Operaia prin care se formeaz prin rindeluire suprafee plane i perpendiculare ntre ele
se numete (1).
b. Piesele cu seciune rotund se obin prin operaii de (2).
Barem de corectare i notare
III.- 4 puncte
1-ndreptare; 2- strunjire
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2p ; pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia, 0
p.
Exemplul 2
Calificarea :Tehnician chimist de laborator
Clasa a XI-a
Modulul : Metode de separare i purificare
Competentele vizate :
C 13.1. Utilizeaz instrumente i instalaii de laborator
C 13.2. Execut separarea substanelor
Scriei, pe foaie, informaia corect care completeaz spaiile libere:
1.

(12 puncte)

Extracia este o metod de separare i de purificare a substanelor, care se bazeaz pe

diferena de ..........(a).............
2. Condensarea vaporilor obinui n urma procesului de evaporare are loc n
(b)
3. Pentru majoritatea lichidelor, filtrarea decurge mai repede la cald, datorit................(c).......
vscozitii lor.

Barem de corectare si notare

1.a- solubilitate

2.b. refrigerent
3.c. scderii
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2 puncte; pentru rspuns incorect sau lipsa
acestuia 0 puncte.
Activitatea practic10
Activitatea practic 11
ntrebarea structurat
ntrebarea structurat este format din mai multe subntrebri de tip obiectiv sau semiobiectiv
legate ntre ele printr-un element comun.
Modul de prezentare al unei ntrebri structurate include un material denumit stimul, dup
care urmeaz o serie de ntrebri, date suplimentare, alte ntrebri.n figura urmtoare este
prezentat succint modul de realizare al unei ntrebri structurate:

Itemi de tip ntrebare structurat

Calificarea: Tehnician proiectant produse finite din lemn
Modulul: Estetica produselor de mobil
Competene vizate: 2.2.Rezolv probleme
9.2. Utilizeaz ornamente pentru decorarea produselor din lemn
Analizai imaginile de mai jos i i rezolvai urmtoarele cerine:
a) Identificai ornamentelor din spaiile notate cu 1,2,3,4.
b) Precizai cte 2 elemente constructive care ar putea fi decorate cu acestea.
c) Precizai tehnica de execuie a acestor tipuri de ornamente.
1

16 puncte

3
4

Barem de corectare i notare

16 puncte
a. 1-crestturi pe canturi,2-rozete crestate,3-stelue crestate,4-gulere crestate
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2 puncte, pentru rspuns incorect sau lipsa
acetuia, 0puncte.
b. 1-canturi libere (lzi, blidare,mese,scaune),2-panouri, frize,3- cadre de mese, scaune,4stlpi,legturi
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 1 punct, pentru rspunsuri incorecte sau
lipsa acestora, 0 puncte.
c. 1-sculptur,2-sculptur,3-crestarea lemnului,4-sculptur
Pentru fiecare tehnic indicat corect se acord cte 2 puncte, pentru rspuns incorect
sau lipsa acestuia,0 puncte.
Exemplul 2
Calificarea: Tehnician chimist de laborator
Modulul 3 Analiza instrumentala
Clasa a XI-a
Competentele vizate:
C 15.1. Descrie metode de analiz instrumental folosite n industria chimic
C 15.2. Efectueaz analize folosind metode instrumentale
C 15.3. Interpreteaz rezultatele analizelor instrumentale
V. Se considera schema unei instalaii pentru determinri electrogravimetrice
(27 puncte)

4
5

2
6

Cerine:
a.. Analizai cu atenie schema de mai sus i identificai prile componente notate cu
1,2,3,4,5,6,7
b. Identificai elementul care lipsete din montaj.
c. Precizati un scop practic al determinarilor electrogravimetrice
Barem de corectare si notare
a.

21 puncte
1. Soluia de analizat
2. Anod
3. Ampermetru
4. Voltmetru
5. Surs de curent electric
6. Bucat de fier izolat
7. Agitator magnetic

Pentru fiecare rspuns corect si complet se acord cte 2 puncte; pentru raspuns partial
corect se acorda 1 punct, pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia 0 puncte.
b. 3 puncte
Elementul care lipsete din imagine este catodul de Pt.
Pentru rspuns corect se acord 3 puncte; pentru raspuns corect,incomplet se acorda 2
puncte, pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia 0 puncte.
c.3 puncte
Determinarea coinutului de cupru dintr-un aliaj cupru-zinc

Pentru rspuns corect (sau similar cu raspunsul formulat) se acord 3 puncte; pentru
raspuns partial corect se acorda 2 puncte, pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia 0 puncte.
Caracterizarea itemilor subiectivi
Rezolvarea de probleme sau rezolvarea unei situaii problem Rezolvarea de probleme sau
rezolvarea unei situaii problem are ca scop dezvoltarea gndirii divergente, a imaginaiei, a
capacitii de a reformula o problem
Etapele urmrite n rezolvarea de probleme:
nelegerea problemei
obinerea informaiilor necesare rezolvrii problemei
formularea si testarea ipotezelor
descrierea / explorarea metodei de rezolvare
discutarea rezultatelor obinute
posibilitatea de generalizare si transfer a tehnicilor de rezolvare.
Exemplul 1
Itemi de tip rezolvare de probleme
Domeniul: Fabricarea produselor din lemn
Modulul: Tehnologia lemnului
Clasa a XI-a
Competenele vizate: 12.2. Coordoneaz tehnologia prelucrrii materialelor pe baz de lemn.
IV.2 Rezolvai urmtoarele cerine tiind c tierea cu discurile tietoare este caracterizat de
viteza de tiere V.

10 puncte.

a. S se calculeze viteza de tiere la un ferstru circular, tiind c diamentrul discului este

de 600mm, turaia folosit este de 2800 rot/min.
b. Denumii notaiile folosite n relaia de calcul.
c. Precizai naturamaterialului (lemn masiv,semifabricate pe baz de PAL)care se poate
prelucra cu viteza de tiere obinut.
Barem de corectare i notare:

IV.2-10 puncte
a. V=

(m/s)=

=87,02 m/s

Pentru scrierea corect a relaiei de calcul se acord 2 puncte,pentru relaie de calcul

greit sau incomplet, 0 puncte.
Pentru calculul corect se acord 3 puncte.
b. =3,14
D=diametrul discului tietor
n=turaia discului tietor
Pentru indicarea corect a fiecrei notaii, se acord cte 1 punct, pentru indicarea
greit sau lipsa acestora,0p.
c. Cu viteza obinut se pot debita repere din lemn masiv.
Pentru indicarea corect a naturii materialului ce poate fi prelucrat se acord 2 puncte,
pentru indicare greit sau lipsa aestuia, 0 puncte.
Exemplul 2
Itemi de tip rezolvare de probleme
Domeniul: Fabricarea produselor din lemn
Modulul: ntocmirea documentaiei tehnice
Clasa a XII-a
Competenele vizate:17.3 Elaboreaz documentaia de pre
IV.1 n imaginea alturat este reprezentat un taburet care are urmtoarele dimensiuni de
gabarit sunt: 330x330x440(mm), fabricat din cherestea de fag,clasa de calitate A. Panoul de
ezut este din P.A.L.furniruit pe fee i canturi cu furnir de fag.
Rezolvai urmtoarele sarcini de lucru:
a. Calculai dimensiunile nete ale picioarelor de taburet stiind c seciunea acestora este de
40x40mm.
b. Calculai dimensiunile brute ale picioarelor taburetului.

15 puncte
Barem de corectare i notare
IV.1 -15p
a. Dimensiunile nete ale picioarelor sunt: Lxlxg
L=440-20=420mm
l=40mm
g=40mm
b. Supradimensiunile sunt:
Sp=15 mm la lungime
Sp=5 mm la lime sau grosime, pentru L mai mici de 1500mm.
Dimensiunile brute sunt:
Lb=420+15=435mm
lb=40+5=45mm
gb=50mm (STAS).
Pentru indicarea corect a dimensiunilor nete se acord 1 punct, pentru rspuns incorect sau
lipsa acestuia, 0 p.
Pentru precizarea corect a supradimensiunilor se acord cte 2 puncte.Pentru rspunsuri graite
sau lipsa acestora, 0 puncte.
Pentru calculul corect a fiecrei dimensiuni brute se acord cte 2 puncte.Pentru calcul greit se
acord 0 puncte.

Exemplul 3
Itemi de tip rezolvare de probleme - Proba practic
Domeniul: Fabricarea produselor din lemn
Calificarea: Tehnician proiectant produse finite din lemn
Modulul: Materii prime i materiale pentru produse din lemn
Clasa a XI-a
Competene vizate: 9.3 Analizeaz proprietile lemnului
S se determine umiditatea piesei de cherestea

prin metoda cntrire i uscare i

precizai domeniile de utilizare posibile n funcie de rezultatul obinut.

Cerine n elaborarea referatului de laborator:
-

principiul metodei

materiale i aparatur necesare

mod de lucru

calculul umiditii

interpretarea rezultatelornorme de protecia muncii specifice.

BAREM DE CORECTARE I NOTARE

proba practic
Numrul elevului
NR.

ITEMI DE EVALUARE

Punctaj

CRT

Maxim

inuta echipamentul

2.

Alegerea aparaturii necesare

3.

Pregtirea

epruvetelor 7

(debitare,curare,introducerea
n exicatoare)
4.

Determinarea masei iniiale a 10

epruvetei

5.

Introducerea
reglarea

etuv

i 5

coerespunztoare a

temperaturii
6.

Efectuarea
intermediare

cntririlor 5

Punctaj acordat

7.

Determinarea masei epruvetei 10

n stare anhidr

8.

Respectarea

normelor

de 10

protecie a muncii
9.

ncadrarea n timpul de lucru

TOTAL I

60

12.

Precizarea principiului metodei 10

13.

Calculul

exprimarea 10

rezultatului
14.

Interpretarea rezultatelor

10

TOTAL II

30

Puncte din oficiu

10

Total punctaj

100

Itemi de tip eseu

Eseul permite evaluarea global a unei sarcini de lucru din perspectiva unui obiectiv carenu
poate fi evaluat eficient, valid si fidel cu ajutorul unor itemi obiectivi sau semiobiectivi.
Acest tip de item pune n valoare abilitatea de a evoca, organiza si integra, abilitatea
deexprimare personal n scris, precum si abilitatea de a realiza nterpretarea si aplicareadatelor.
Dup tipul rspunsului asteptat itemii de tip eseu pot fi:
eseu structurat sau semistructurat n care, cu ajutorul unor indicii, sugestii, cerinele,
rspunsul asteptat este ordonat si orientat;
eseu nestructurat (liber) care valorific gndirea / scrierea creativ,imaginaia,
originalitatea, creativitatea, inventivitatea.
Exemplul 1
Itemi de tip eseu de tip structurat
Domeniul: Fabricarea produselor din lemn
Calificarea: Tehnician proiectant produse finite din lemn
Modulul: Tehnologia mobilei
Clasa a XI-a

Competene vizate:12.2. Coordoneaz tehnologia prelucrrii materialelor pe baz de lemn

V. Alctuii un eseu cu titlul lefuirea lemnului masiv i a panourilor , cu urmtoarea structur de
idei:
a. Definirea operaiei de lefuire
b. Clasificarea operaiilor de lefuire
c. Scopul i rugozitile recomandate pentru fiecare tip de lefuire.

25 puncte

Barem de corectare i notare

a. 4 puncte
lefuirea reprezint operaia de prelucrare prin achiere, cu granule abrazive, care se execut
pe fee i canturi pentru eliminarea asperitilor de la operaiile anterioare i asigurarea
rugozitii n limitele cerute de tehnologile de finisare.
Pentru rspuns corect i complet se acord 4p; pentru rspuns incomplet se acord 2 puncte,
pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia 0p
b. 4 puncte
n funcie de rugozitatea obinut la lefuire aceasta poate fi clasificat n:
-lefuire grosier
-lefuire de finisare
Pentru fiecare categorie de finisare denumit corect se acord cte 2 puncte, pentru rspuns
incorect sau lipsa rspunsului, 0 puncte.
c. 17 puncte
lefuirea grosier- urmrete eliminarea neregularitilor de la operaiile anterioare.
lefuirea grosier a lemnului masiv se execut cu granulaii de 60-80 i a furnirelor granulaii
80-100.
lefuirea grosier a furnirelor mbinat cu hrtie gumat-urmrete eliminarea hrtiei gumate.
lefuirea de finisare-asigur rugozitatea cerut de tehnologia de finisare i asigurarea calitii
suprafeelor fr defecte.
lefuirea de finisare a lemnului masiv se face cu granulaii de 100,120, n unele cazuri 150.
lefuirea de finisare a suprafeelor furniruite se execut cu granulaii de 100-150.
Pentru precizarea scopului fiecrui tip de lefuire se acord cte 2 puncte, total 8
puncte.Pentru rspuns incorect sau lipsa rspunsului, 0puncte.

Pentru indicarea granulaiilor recomandate pentru fiecare tip de lefuire se acord cte 1
punct, total 9 puncte.
Activitatea practic 12
Activitatea practic 13
Elaborarea testelor/probelor de evaluare
Recomandri pentru elaborarea testelor
Pentru a evalua o gam ct mai larg de cunostine, abiliti si capaciti intelectuale,
serecomand ca testul s fie compus din dou pri: prima va conine itemi de tip obiectivsau/si
semiobiectiv, iar cealalt parte va fi format din itemi cu rspuns deschis.
Totodat, se va indica ponderea fiecrei pri, ca n tabelul de mai jos:
Ponderea itemilor ntr-un test
Varianta1
Coninut
Procent
Itemicu
aj 35%
alegere
Itemi
65%
multipl
rezolvare

Varianta2
Coninut Procent
Itemi cu
aj 40%
alegeredual
Itemeseu
60%

structurat

Variant
Coninut
Procenta
a3
Itemiobiectivi
j 30
%
Itemisemiobiec
30
Itemisubiectivi
tivi

deprobleme

40
%
%

La organizarea itemilor ntr-un test, itemii trebuie grupai: Itemii obiectivi sau semiobiectivi
trebuie plasai la nceputul testului iar cei cu rspuns deschis-la sfrit. Itemii obiectivi se
plaseaz naintea itemilor semiobiectivi.
Fiecare seciune a testului trebuie s conin indicaii pentru elevi privind modul de realizare
a testului (ce s fac, cum s rspund si unde s plaseze rspunsurile). Elevilor li se va
comunica punctajul acordat pentru fiecare item sau grup de itemi (subiect)
Etape n proiectarea si elaborarea testelor
1. Precizarea obiectivelor - descrierea comportamentului ce trebuie pus n eviden de ctre
elevi si indicarea coninutului aferent acestuia.
2.Stabilirea coninutului (teme, capitole, grup de lecii) din care se va susine testarea.
3. Stabilirea variantelor de itemi - obiectivi, semiobiectivi sau subiectivi n funcie de obiective/
competene si de coninuturi

4. Elaborarea itemilor
5. Organizarea testului - gruparea itemilor de acelasi tip si esalonarea lor n ordinea dificultii,
ncepnd cu cei mai usori si terminnd cu cei mai dificili.
6. Estimarea timpului de lucru necesar pentru rezolvarea probei.
7.Barem de corectare si notare
La elaborarea baremului de corectare si notare se va ine cont de urmtoarele:
S fie uor de neles si de aplicat;
S specifice n mod clar care rspunsuri sunt acceptate si care nu sunt acceptate;
S nu permit aprecieri contradictorii ale aceluiai rspuns;
S nu fie discutabile din punct de vedere al adevrului tiinific variantele de rspuns;
S specifice numrul de puncte acordat pentru fiecare rspuns integral sau parial;
Se va acorda punctaj integral dac elevul a dat un rspuns corect din punct de vedere tiinific,
dar care nu a fost menionat n baremul de corectare.
Activitatea practic 14
Aspecte cu privire la punctajul itemilor
Trebuie s evitai s fii prea generoi cnd punctai itemii de evaluare simpli;
Trebuie s fie folosite reguli simple pentru a stabili numrul de puncte pentru fiecare tip de
item lund n considerare nivelul de performan si totalul de performan/dovezi solicitat;
Acordarea unui punctaj parial pentru un item de evaluare i permite candidatului s
demonstreze competena;
Pentru a stabili numrul de puncte per item, este recomandabil s luai n considerare mai nti,
cte elemente de rspuns si la ce nivel sunt ele necesare, pentru a considera rezolvat cu succes
(tipul de) itemul;
ncepei cu un punct pentru un item de evaluare simplu (cunotine de baz) si evitai tipare de
punctare prin care acordai procentaje dintr-un numr ntreg;

Verificarea mai nti a baremelor ce conin rspunsurile cerute v ajut s evitai luarea unor
decizii care s conduc la calcule complicate ale rezultatelor testului.
Administrareatestelor
Fiecareelevtrebuies aib ocopiea testului.
Asigurareaunuiclimatfizicadecvat-

eleviissesimtconfortabilisseevite

ntreruperile.
Asigurarea unuiclimat psihologic adecvat. Acest lucruse
anunarea

anticipat

testului,

repetarea

obiectivelor

poate realiza prin

importante

prin

ncurajareaelevilordeasestrduis rspundctmaibinefra-istresa.
Copierea

esteo aciune inacceptabil,

profesoruluisasigureastfeldecondiiicaresreduc

neonest. Este responsabilitatea

copierea,prinaezarea

nanumitelocuri,supravegherea

elevilor

atent,interzicereaelevilordeaface

schimbdematerialeiprinstabilireaunorreguliipenaliti.
nurmaadministrriitestelorscrise
seobinoseriededatereferitoarelarezultateleelevilor.Noteleobinutereprezintoetapimportantdi
n

punctuldevederealtuturorcelor

implicai/interesai:elevi,

prini,profesori,angajatori,comunitate.Profesorii,unitateacolar sunt interesai de rezultate,

de feedback-ul unui examen, de exemplu, pentru c obin informaii referitoare
laniveluldepregtire

alelevilorn

raportcustandardele

naionale,

performanaelevilornraportcuanumitevariabile etc.
Factori perturbatori ai evalurii
Notaesteunsimbolcruiaiseatribuieoanumesemnificaie.Ea
asupraunuirezultat,reprezentndunreper

exprimojudecatvaloric

pentruunprofesor(privindperformana

emis
elevilor)

ipentruelev(caelementdeautoapreciere).
Funciilendeplinitedeaciuneadeevaluarearezultatelorcolareseregsescicafuncii alenotei.
Onotarecorecttrebuiesndeplineascurmtoarele caracteristici:
Obiectivitate:exactitate,precizie,corectitudine,responsabilitate
Validitatea:notaacordatscorespund poziieiierarhicedinsistemulde notare
Notaacordatdeun examinatorsseregseasclaoricare altexaminator
Cercetrile au pus n eviden faptul c n practica didactic se
disfunciuni n evaluarea rezultatelor colare.

ntlnesc numeroase

Situaiile generatoarede erori n evaluare

provindinmaimultesurse:
Factoriperturbatoricareprovin dinactivitateacadruluididactic
Factoriaivariabilitiinotriicareindeelevi
Factoricareindespecificuldisciplineipredate
Factoricareindemetodeledeevaluatedidactic
Factoricateindecircumstanelesociale ncareserealizeazevaluarea
Factoriperturbatoricareprovindinactivitateacadrului, diactic:
efectul halo supraaprecierea sau subaprecierea rezultatelor unui elev sub
influenaimpresieigeneralea profesoruluidespreunelev
efectulblndtendinaevaluatoruluidea

apreciacu

indulgeneleviimaibine

cunoscuidectpeceimaipuincunoscui
eroareadegenerozitateacordareaunornoteexcesivdemarinraportcunivelul
realdepregtirealelevilor:probe uoare,exigensczut
efectuldeancorare,constnsupraevaluareaunorrezultatedincauzcacestea
atragateniaasupraunoraspectemaipuinfrecvente,ateptate,identificabile
nivelulmajoritiiformelor

derspuns

la

datedeelevi.Cuacestprilej,seconstituienoi

griledevalorizare atezelorsaurspunsurilor careurmeaz.

efectulPygmalionsauefectuloedipian-aprecierearezultatelorobinutedeelevi
puternic influenat de opinia pe care profesorul i-a

este

format-o despre

posibilitileacestora.
efectul tendiniei centrale

-semanifest princonduita profesorului deaevita

extremelescaleidenotaredindorinadeanugreiidea

nudepreciaelevii.

Majoritateanoteloracordatesenscriunjurulvaloriilormedii.
efectulcurbei lui

Gauss exprim

dorina cadrului didactic ca distribuia

rezultatelorcolarenfiecareclas,s

fiectmaiaproapedecurbaluiGauss.

Aceastapresupuneajustareaexigeneinnotarenraportdenivelulgeneralatins
clas

astfel nct distribuia rezultatelor s

normal.Astfel,la

clas

foarte

bun

defiecare

reflecte,pe ct posibil,o distribuie

exigena

crete,iar

la

alta

cu

rezultatengeneralmaislabe,exigenascade.
efectul de contrast - rspunsurile succesive ale elevilor sunt apreciate prin
contrast.Dac,dupunelev

care

arspunsfoartebine,urmeazunelevcarea

rspuns

bine,existtendinadealsubevaluapeceldinurm.Dac,dupunrspunsslab,urmeazunrspunsbun,celdin
urmestesupraevaluat.

 efectuldeordine.

Semanifestprinexigenesporitealeprofesoruluila

nceputul

procesuluideevaluare(lanceputulanului,lanceputulexaminrii,cndpoate folosi nota n

scopdeintimidare)i prin comportamente mai indulgente spre finalul procesului de
evaluare (la sfritul anului, al examinrii devine mai concesiv).

ecuaiapersonalaexaminatorului-ncadrulecuaieipersonale,profesoriiar

putea

fiplasaidelaceifoarteindulgeniigeneroi,laceifoarteexigeni,deo
severitatedeosebit(constantsautemporar,intenionatsauneintenionat),
delaceicaresunt

impresionaiiapreciaznmoddeosebitoriginalitatea

notapersonalaacestora,pnlaceicareseconformeaznumai

rspunsurilor,

celor

predatede

eiisuntcuprinse nmanuale.
Activitatea practic
Temdereflecie:
nactivitateadumeavoastraufostsituaiincareauacionatfactoriiperturbatori
descriimaisus?ncaresituaiev-airegsit?
Cumaieliminatperturbaiile?
Factori aivariabilitiinotriicareindeelevi
Personalitatea elevilorconstituie siea oimportant surspentru multe eroridenotare si
apreciere.Perturbaiileprovindin:
nepotrivirea dintre instrumentele folosite n evaluare idiferitele nsuiri ale
personalitiielevilor;
reaciile elevului

ca

manifestare a

individualitii sale,mascheaz uneori randamentulreal;

stareapsihicncareseafl,determinatdeoboseal,temperament,atitudine,
abilitiledecare dispunesipun amprentaasuprarspunsurilorexprimate;
speculareasistemuluidenotarealprofesorului;
factoriaccidentali:stres,frustrare,anxietateetc.
Factori careindespecificuldisciplineipredate
Specificulobiectelordenvmntinflueneaz,inmodevident,evaluarea:
disciplineleexacte,riguroase,faciliteazobiectivitateaevalurii;
disciplinelesocio-umanecomportevalurisubiective

Factori careindecircumstanelesocialencareserealizeazevaluarea
Acestifactorisereferlainterveniileprinilor,rudelor,cunotinelorsauaaltorprofesoricu
scopuldeafavorizaanumiielevi.
Modalitile decorectare a interveniei factorilor perturbatori n evaluareadidactic
cunoatereadectreprofesoria factorilorperturbatori,amodalitilorconcretede
manifestarea erorilornevaluareadidacticievitareaacestora;
realizareaevaluriinacordcuobiectivegenerale ioperaionalebinedelimitate;
realizareaunorinstrumenteriguroasedeverificarecurentiperiodic
combinareametodeloritehnicilorde evaluarepentruasigurareaunorjudecide
valoarecorecte;diversificareametodeloriinstrumentelordeevaluare;
informareaelevilorasupra obiectivelorevaluriiiasupramodalitilorde
evaluare;
practicareauneievaluritransparente(prezentareacriteriilordeevaluare,
utilizareabaremelordecorectare,ete.);
verificarearitmica eleviloriinformarealorasupraprogreselorrealizate;
asigurareaanonimatuluiprobelorscrise;
dezvoltareacapacitiideautoevaluareaelevilor.
Complexitateaprocesuluideevaluareiinfluenafactorilorperturbatorindesfurareasaobligprof
esorulla

operfecionaredocimologiccontinu.Calitateadebunexaminatorse

dezvolt,seeducprin informare,exerciiuiautocontrol.
Valorificarearezultatelor evalurii
Apreciereaobinutncoalesteasimilat,interiorizatde elev,devenindrepern autoapreciere,n
formarea imaginiidesine.Rezultatuluneievaluriestenatursstimuleze activitatea de nvare
ulterioar a elevilor i se manifest prin valorificarea pozitiv a feedback-uluioferitde
evaluare.
Apreciereaprofesoruluiestensuitdegrupuldincare

faceparteelevul,declasise

rsfrngensferarelaiilorinterpersonale,nstatutulsociometricalelevului.
Evaluarearezultatelorcolare
Diagnoza
Diagnoza

Prognoza

Feedback

Ierarhizarea

Vizeazdepistarea

Evideniaz

Rezultateleobinute

Realizareaunei

lacunelorigreeli

performaneleviito

permitprofesoruluis

ierarhizriaelevi

lorelevilordeterm

are ale elevilori

aprecieze

lor care s

innd aciunea

sprijin decizia

eficiena

determineselec

pentru

deorientare colar

rezultatelorsaleis

iaacestora

nlturareaacestor

iprofesional

-imbunteasc

ulterioar

stilul
depredare

Programeremediale
O funcie mportant a verificrii i notrii este msurarea randamentului
progresuluirealizatde

colar, a

elevipentruatictmaicorectundesesitueazacetiape

firul

obiectivelorprevzuteale instruirii.
Evaluareaprogresuluiunui

elevspreatingereaobiectivelorpresupunecompararea

performanelorsaleactualecurataateptatdeprogres.n
organizeaz apoiprograme remediale. Se
continu.Caurmareceeace

funciededecalajulconstatatse

iniiazastfel o activitate de monitorizare

faceobiectulevalurii,suntrezultate,prestaii,performane,

produseale activitiidin carevorilustraevoluiacapacitilor,intereselor,atitudinilor.

Dateleverificriiievaluriiconstituieunfactordereglareactivitii:
pentruprofesorcums-idozezematerialul,cetrebuiereluatnpaimaimici,
evidenasurselorde eroareetc..
pentru elevi indiciu n reglarea efortului de nvare (un reper n dozarea
investiieidetimpnviitor,semnaldealarmpentrupromovare etc.),graie evalurii, elevul ia
act de cerinele fa de pregtirea sa i i contureaz aspiraiileproprii;
pentruprini

obazdeprediciesau

garanieareuiteinviitor,indiciupentru

acordareadesprijin.Presiuneafamilieimpingeuneorilasupramotivare,ntimp
ceteamadeeecacopiluluilfacesaspirelamaipuin;presiuneaspremai

multare

dreptefectaspiraiaspremaipuin pentruaevitadecepia.

Feedbackconstructiv
Rezultatele

evaluriiformativesuntutilizatepentruastabiliobiectivele

feedbackelevilor.Feedback-ultrebuiesfientotdeauna
ofereelevilor

nvrii

iaoferi

directiconstructivitrebuies

informaiiprivindetapeleurmtoaredeparcurs.Pentruafieficace,

trebuieoferitcupromptitudine,astfelnctelevuls-l valorificenprocesuldenvare.

feedback-ul

Aceastaasigurmotivarea,carereprezintunelementcrucialnsprijinireaelevilorpentrua
nvacusucces.Feedback-ulntrziatpoatesnumaiaibsenspentruelev.
Rolul feedbackului constructiv
Motiveaz

Rolulfeedback-uluiconstructiv
Informeaznprivinabunelor
ispunecums-

elevul

practicii

Crete

acelornecorespunztoare

ateptrile

mbunteascperfo
rmanele

Caracteristicileunuifeedbackconstructiv
1.Evaluareapentrunvaretrebuiesfiesensibiliconstructiv,pentrucoriceevaluare
areunimpactemoional
Profesoriitrebuiesfiecontienideimpactulpecarecomentariile,noteleicalificativelel pot avea
asupra

ncrederii

n sine i entuziasmului elevilor i ar trebui s

fie ct mai

constructivicuputin nfeedback-ul pecarelofer.Comentariilecareseconcentreaz asupra

activitii mai curnd dect asupra persoanei sunt mai constructive att pentru
nvare,ctipentrumotivaie.
2.Evaluareapentrunvaretrebuiesincontdeimportanamotivriielevului
Evaluarea care

ncurajeaz nvarea stimuleaz motivarea, evideniind progresele i

realizrile,nueecurile.Estepuinprobabilcaocomparaiecualiicareauavutmaimult

success

imotivezepeelevi,maicurndifacessimtc nusuntbuni.
3.Evaluareapentrunvaretrebuiespromovezeangajamentulfadeobiectivelenvriiione
legerecomuna criteriilorconformcrora suntevaluai
Pentrurealizareaunuiprocesdenvareeficace,eleviitrebuiescunoascisneleag
caresuntateptrilepecareprofesoriileauimaialescaresuntobiectivilenvrii.Cnd
participla stabilireaobiectivelor

i la identificarea

criteriilor

pentru

elevul
evaluarea

progreselor,vanelegeise va implica.
Comunicareacriteriilordeevaluareimplic

discutareaacestoracuelevii,utilizndtermenipe

careacetia ipotnelege, oferindu-leexempleprivindmodul n

carepotfi

ntrunite n

practicrespectivelecriteriiiangajndeleviinautoevaluareievaluarecolegial/reciproc.
4.Eleviitrebuiesprimeascndrumriconstructiveprivindmodalitiledembuntire.

Elevii au nevoie de informaii i de ndrumri pentru a-i planifica urmtoarea etap n

procesulde nvare.Rolulprofesoruluiestedea:
evideniapuncteletarialeelevilorajutndu-isledezvolte
indicaclariconstructivoricepuncteslabeimodulncareacesteaaputeafi
abordatepentrua fidepite
oferielevilorposibilitateadea-imbuntiactivitile.
Feedback-ul constructiv necesit timp.

Practica accelereaz acest

proces, ajungnd s

durezedoar20desecundepentrufiecareelev.Deifeedback-ul
eficaceifeedback-ulngrup

individualestecelmai

saunclasmbuntetenvarea,contribuiela

motivarei

comunicexistenaunorateptrimaimariprivind realizrileelevilor.
Realizareaunuifeedbackutilicredibilprinaplicareainstrumentelordeevaluare
studiatevaconstituiunmijlocde:

autoevaluareelev

evideniereaevoluieintimpprofesor

participarealaformare,prindialogdeschisprini

Crearea, gestionareai arhivareadocumentelorde evaluare

Activitatea practic 16
nregistrareadeciziilordeevaluare
nmomentulncareevaluatoriiauluatdeciziile,seineevidenaacestora.Evideneletrebuie sfieuor
accesibile i lizibile, cutoate informaiile relevante prezentate clar, pentru a permite verificarea
prin

sondaj.

Conducerea

coliiare

rspunderea

de

se

asigura

sistemeledeevaluaresuntaplicatecorect,nconformitatecureglementrilenvigoare.
nregistrarearezultatelefinalepentruevaluareaclasei
Profesorultrebuiesnregistrezerezultatulevaluriimodululuipentruapermiteelevilorsfieadmisi
laexamenuldecertificareacalificarii.
nregistrareaiverificareadovezilor
1.ntocmiiunplanalevaluriisumativeamodululuiestimaisptmnilencarese
vorefectuadiferiteevalurisumative:
a.Planulartrebuisincludcelpuinuninstrumentdeevaluareprincareseevalueaz
abilitilecognitivei/saupractice.Poatefiotemde

lucru

caresedesfoarpemaimulte

sptmni.Aceastavaconstituicelpuin60%din notelepentruacelmodul.
b.Potexistamaimulteevaluri careconteaznvedereaevaluriisumative.
c.Nuestenecesaroexaminarescrisla

finalulmodulului,cuexcepiacazuluincare

curriculumulmodululuiomenioneaznmodspecificcafiindobligatorie,
Acestplan

le

oferprofesoruluiieleviloroindicaieprivindncadrareantimpimplicatde

modululrespectiv.
2.Dacplanulestemprtitelevilor,iajutsiplanificeiorganizezepropriulvolum demunc.
3.Marcairezultateleindividuale

aleevaluriicucomentariidefeedback-profesorul

completeazdocumentuldelapunctul2demaisus,asigurndu-secacompletatcoloana
defeedbackicmprteteinformaiilerespectivecuelevul.
4.Completaiformularuldefinalizareamodululuipentru

clas

la

finalizareamodulului,

profesorulcompleteazisemneazacestformular,caoevidenacelorcareaufinalizat
cusuccesmodulul.
5. ndosariai toate dovezile i lucrrile

scrise

ntr-un

dosar

al

clasei

sau

portofoliulindividualalelevului.Documentaiaestepstratpentru treiscopuri:
Contestarearezultatelorde ctre elevi
Verificriale inspectoratuluicolar
Asigurareaconsecveneindepliniriiindicatorilordinstandardeprivindrezultatelenvrii.
6.Verificaidovezile.Aceastactivitateestendeplinitdeun colegcareverificdac:
aInstrumenteledeevaluareamodulelor:

acoper toate criteriile de performan din unitatea cuprins n standardul de

pregtireprofesional

suntvalide,credibileicorecte
auoschemdenotareclar

b.Completeiapreciatecorect(aceastasepoatefaceprinsondaj)
c.Documentaiaestecorect.
Cuocaziaevalurilor

decertificarenregistrarearezultatelorserealizeazaprincompletarea

documentaiei de nregistrare a evalurii (dosarul de evaluare)

i raportarea rezultatelor

evalurii.Inregistrarilesuntdeobiceiosintezarezultatelorevaluarii,atuturordovezilor
condus larezultatulfinal.

careau

Esteimportantca

nregistrrilesfiefacuteintr-unformatunitar,carescuprindaspecte

relevantedinprocesuldeevaluare inscopul:
Asigurriicoerenteisiconsistenteiprocesului
Verificriiimonitorizriiprocesului
Enecesarcalafinalulevaluriis fieintocmitunRaportasupramoduluide desfurarea procesului
de evaluare care

sa

cuprind date despre candidai, despre condiiile de desfurarea

examenuluidecertificareacompetenelor,problemeleaprutepe

parcursi

modullordesolutionare.
Totaicisevorincludesugesiipertinentereferitoarelapuncteleslabeidentificateivorfi
fcutesugestiidembuntire.

Bibliografie:
CENTRUL NAIONAL DE DEZVOLTARE A NVMNTULUI PROFESIONAL I
TEHNIC
Profesor- evaluator de competene profesionale suport de curs realizat n cadrul proiectului
cofinanat din Fondul Social European Formarea cadrelor didactice n domeniul evalurii
competenelor profesionale, ID: POSDRU/57/1.3/S/30768.

Agenda sesiunii de formare

Program de formare:
Profesor evaluator de competene
Ora
9.0013.00

13.0014.30
14.3018.30

9.0013.00

13.0014.30
14.3018.30

ACTIVITATEA
Ziua 1
Modulul I
Evaluarea-parte integrant a strategiei didactice
Prezentarea general a programului de formare Evaluarea
elevilor din unitile IPT
- Evaluarea colar-concepte, definiii, strategii, etape
- Interdependena competene - evaluare
- Legislaia privind evaluarea n sistemul de educaie i formare
profesional din Romnia
Activitatea practic 1

OBS
10.45-11.00
pauz de
cafea

Pauza de mas
Modulul II
Proiectarea si organizarea evalurii n PT
- Metode de evaluare: tipuri, alegere, corelare cu rezultatele
nvrii
Activitatea practic 2
Ziua 2
Modulul II
Proiectarea si organizarea evalurii n PT (continuare)
- Planul de evaluare
Activitatea practic 3
- Situaii de culegere a informaiilor. Resurse (materiale, de timp
i spaiu) necesare evalurii
- Pregtirea candidailor n vederea evalurii
Pauza de mas
Modulul III
Realizarea si aplicarea/administrarea instrumentelor/
probelor de evaluare n PT
- Dovezi de competen: definiie, tipuri, caracteristici, stabilire,
analiza acestora
- Instrumente de evaluare
- Probele orale
Activitate practic 4
- Probele practice
- Probele scrise
- Dovezi de competen: definiie, tipuri, caracteristici, stabilire,
analiza acestora
- Instrumente de evaluare
- Probele orale
- Probele practice
- Probele scrise

16.45-17.00
pauza de
cafea

10.45-11.00
pauz de
cafea

9.0013.00

13.0014.30
14.3018.30

9.0013.00

13.0014.30
14.3018.30

Ziua 3
Modulul III
Realizarea si aplicarea/administrarea instrumentelor/
probelor de evaluare n PT (continuare)
- Testul docimologic
- Tipuri de teste
- Caracteristicile testului
Activitate practic 5
- Etapele elaborrii unui test
- Matricea de specificaii
Activitate practic 6
Pauza de mas
Modulul III
Realizarea si aplicarea/administrarea instrumentelor/
probelor de evaluare n PT (continuare)
- Realizarea itemilor obiectivi
Activitate practic 7
Activitate practic 8
Activitate practic 9
- Realizare a itemilorsemiobiectivi si a baremului de corectare si
notare
Activitate practic 10
Activitate practic 11
- Realizare a itemilor subiectivi si a baremului de corectare si
notare
Activitate practic 12
Activitatea practic 13
- Elaborarea testelor de evaluare
Activitatea practica 14
Ziua 4
- Structura testelor de evaluare
- Factori perturbatori ai evalurii
Activitate practic 15
Valorificarea rezultatelor evalurii

10,45-11.00
pauza de
cafea

16.45-17.00
pauza de
cafea

10,45-11.00
pauza de
cafea

Pauza de mas
Feedback-ul constructiv
Activitate practic 16
Crearea, gestionarea si arhivarea documentelor de evaluare

16.45-17.00
pauza de
cafea

Test preliminar
Test preliminar pentru identificarea competenelor iniiale

1. Ct de bine pregtii credei c suntei n domeniul evalurii competenelor

profesionale ?
a.Foarte bine
b.Bine
c.Suficient
d.Nu suficient de bine
2. n ce msura credei ca majoritatea evalurilor dumneavoastr sunt
obiective i
corecte (apreciai pe o scara de la 1 la 4, unde 1 este nivelul cel mai sczut)
1

3.
Principalele cauze ale evalurilor mai puin reuite realizate de dumneavoastr au fost:
a.____________________
b.____________________
c.____________________
d.____________________
4. Ci elevi corigeni ai avut n anul colar precedent ?
a. nu am avut elevi corigeni,
b. mai puin de 5 elevi,
c. ntre 5 i 10 elevi,
d. peste 10 elevi
5.
Fa de evalurile realizate de dumneavoastr elevii i, eventual, prinii se declar in g
eneral:
a.foarte mulumii,
b.mulumii,

c.mai degrab nemulumii,

d.nemulumii
6 . Care credei c sunt cauzele pentru care frecvent rezultatele evalurilor din
cadrul examenelor sunt considerate nerelevante, incorecte sau necredibile ? Explicai
v succint opinia.
__________________________________________________________________________
7.
Ierarhizai, dup importanta pe care o acordai in procesul de evaluareurmtoarele afirma
ii (unde 1 este cel mai important) scriind n dreptul fiecrui enun locul pe care l
acordai:
a. a gsi ci de mbuntire a performanelor elevilor;
b. a cunoate performanele i progresele elevilor;
c. a stabilii necesitatea unor reluri pentru a corecta rezultatelor elevilor;
d. a gsi soluii de optimizare a demersurilor realizate att n nvare, ct i n predare
i evaluare;
e. a forma elevilor deprinderile de autoevaluare;
f. a pune suficiente note;
g. a ncheia situaia colar.

8.Precizai ct de des folosii urmtoarele metode de evaluare:

Metoda
Foarte des
Probe scrise
Probe orale
Probe practice
Proiectul
Studiul de caz
Hri conceptuale
Joc de rol
Simularea
Jurnalul
Portofoliul
Observarea
activitii i
comportamentului
elevului

Des

Rar

Deloc

Altele (v rugm
s precizai care)
9. Ct de des folosii la clas urmtoarele instrumente de evaluare?
Instrumente
Itemi cu alegere dual
Itemi cu alegere multipl
Itemi de asociere
Itemi cu rspuns scurt
ntrebri cu rspuns scurt
Itemi de completare
ntrebri structurate
Eseuri nestructurate
Prezentarea
Interviul
Rezolvarea de probleme
Observarea sistematic a
activitii elevului
Tema de lucru
Proiectul
Studiul de caz
Simularea
Joc de rol
Hri conceptuale
Exerciiile (teme )practice
Jurnale
Portofoliul
Investigaia
Chestionarul
Autoevaluarea
Dezbaterea
Brainstormingul
Altele (v rugm s precizai)

Foarte des

Des

Rar

Deloc

10.Apreciai urmtoarele afirmaii:

Afirmaii

Instrumentele de evaluare
realizate de mine sunt riguros
planificate i organizate.
Realizez instrumente de evaluare
de calitate, adecvate obiectivelor
evalurii

Acor
d
total

Acor
d
pari
al

Dezaco
rd
parial

Dezaco
rd total

Verific calitile instrumentelor

nainte de a le utiliza
Testez instrumentele nainte de
a le folosi
Discut cu colegii despre calitatea
i oportunitatea utilizrii
instrumentelor elaborate
(selectate)
Instrumentele msoar ceea ce
s a intenionat de a fi msurat
Instrumentele prevd cu claritate cum se acord notele
Rezultatele evalurii curente
anticipeaz rezultatele evalurii finale.
Rezultatele evalurilor trebuie s descrie ce tie, ce poa
te face i
ce probleme (teoretice, practice,
de munc, de studiu etc.) poate rezolva
Acordul elevului privind metoda
de evaluare aplicat este
facultativ.
Comunicarea n prealabil a metodei de evaluare
aplicate este la latitudinea profesorului.
Metodele de evaluare se aplic
n mod identic tuturor elevilor
Rezultatul evalurii orienteaz i
eficientizeaz nvarea
11. Instrumentele de evaluare pe care le utilizai cel mai des sunt:
a. concepute de mine;
b. existente ntr-un auxiliar;
c. concepute de colegi;
d. pre luate de pe site ul www.edu.ro;

Matricea de specificatii
Matricea de specificaii pentru evaluarea evaluatorului de competene

Matrice de specificatii pentru evaluarea evaluatorului de competene

Unitatea de competene: U2- Organizarea evalurii
Obiective:
S se identifice capacitatea formabilului de a:
O1-Proiecta planificarea de evalurii n concordan cu planificarea calendaristic
O2-Stabili instrumentele de evaluare pentru pentru o prob de evaluare sumativ
Cunoate
Performane/

Domenii

Termeni Fapte
Vocabu

evaluare

Aplic

Numr
total itemi

Proceduri

specifice

lar

Coninuturi
Planurile

nelege

Numr itemi
de 2
0,25X2

1p

1p

1X2=2p

0,9X5

O1

O1

=0,5p
O1

O1

11

p=4,5
p
O2,O
1

Total itemi

11

Ponderi

5,55%

11,11

11,11

22,22%

50%

100%

CHESTIONAR DE EVALUARE A PROGRAMULUI

Locaia ........................................
Data .................................. 2013

Acest instrument este destinat evalurii sesiunii de formare la care ai participat n aceste patru
zile. Pentru fiecare ntrebare alegei din scala de evaluare afirmaia care corespunde cel mai bine
opiniei dumneavoastre i marcai cu un x ptratul corespunztor.

Completarea acestui chestionar este anonim i obligatorie, oferind echipei de formatori o baz
necesar de cunoatere pentru activitile viitoare.

1.

Cum apreciai, n ansamblu, activitile de formare la care ai participat?

Foarte bune

2.

Satisfctoare

Nesatisfctore

Cum apreciai modul de organizare a sesiunii de formare?

Foarte bun

3.

Bune

Bun

Satisfctor

Nesatisfctor

Ct de relevante au fost pentru dumneavoastr tematicile abordate?

Foarte utile

Utile

Puin utile

Foarte puin utile

Satisfctoare

Nesatisfctoare

4.
Cum apreciai interaciunea cu formatorii?
Foarte bun

Bun

5.
Cum apreciai materiale puse la dispoziie n cadrul sesiunii?
Foarte bune

6.

Satisfctoare

Nesatisfctoare

Cum apreciai activitile practice desfurate n timpul activitilor de formare?

Foarte utile

8.

Bune

Utile

Puin utile

Foarte puin utile

V rugm s formulai trei propuneri care ar putea avea un impact pozitiv n organizarea i derularea
activitilor de formare viitoare Motivai succint alegerea.

9.

V rugm enumerai trei lucruri pe care credei c le-au realizat cu succes formatorii n cadrul acestui
program:

10.

V rugm s indicai cteva aspecte care ar putea fi mbuntite n organizarea unui program similar

V mulumim pentru timpul acordat!

CHESTIONAR FINAL

1. Considerai c acest curs de formare i-a atins scopul?

Da

Nu

2. V rugm s prezentai competenele dezvoltate pe parcursul formrii:

3. Pentru fiecare afirmaie, alegei din scala de evaluare atributul care o caracterizeaz cel mai bine:
Foarte slab

1.
2.

Organizarea materialului a fost:

4.

Claritatea exprimrii formatorilor a fost:

5.

Explicaiile date de formatori au fost:

7.
8.
9.

Bine

Foarte bine

Eficiena formatorilor n prezentare a fost:

3.

6.

Slab

Coninutul materialului a fost:

Abilitatea formatorilor de a prezenta

explicaii alternative atunci cnd era nevoie a
fost:
Cantitatea de informaie pe care ai reinut-o
n timpul formarii a fost:
Relevana i utilitatea coninutului
materialului au fost:
Activitile care v-au fost propuse au fost

4. Alte observaii privind cursul de formare: (posibilitati de optimizare a desfaurrii cursului, nevoia de
formare,
etc.).......................................................................................................................................................
......

5. Propuneti o tem pentru un viitor curs de formare.

...........................................................................................................................................................
......

V felicitm i v urm

succes n continuare!

Excelent

SECTIUNEA II

P la n u l d e e v a lu a r e
A n d ra a n d ru
E r s ilia C o b u c
L ilia n a M u s c in

U n p la n d e e v a lu a r e r e p r e z in t u n
in s t r u m e n t e s e n ia l p e n t r u p r o c e s u l
d e e v a lu a r e n s in e
i p e n tru
d e t e r m in a r e a
m o d a lit ii n
care
p r a c t ic a
e v a lu r ii p o a t e f i c o n t in u u
m b u n t it p r in r a p o r t a r e a la
c e r in e .

N u e x is t u n f o r m a t f i x p e n t r u
p la n u r ile d e e v a lu a r e i a c e s t a n ic i n u
a r t r e b u i s f ie im p u s p r in
r e g le m e n t r i f o r m a le .
Un

p la n d e e v a lu a r e e s t e , d e f a p t ,
u n in s t r u m e n t e s e n ia l d e
m a n a g e m e n t a l e v a lu r ii

C ic lu l e v a lu r ii

a i c e
t r e b u i e
r e s p e c t a
e l a b o r a r e a
u n u i
p l a n
e v a l u a r e

i n
d e

P a s u l 1 : S ta b ilir e a s c o p u lu i e v a lu r ii
p e n tr u c a r e s e e la b o r e a z p la n u l d e
e v a lu a r e

F a c to r ii c a r e d e te r m in s ta b ilir e a s c o p u lu i

P a s u l 2 : E v a lu a r e a s u r s e lo r
D o c u m e n t e le s u r s n e c e s a r e :
1.
P la n u l d e e v a lu a r e p r e c e d e n t ;
2.
S t a n d a r d u l d e p r e g t ir e p r o f e s io n a l
c o r e s p u n z t o r p e n t r u c a lif ic a r e ;
3.
E v a lu a r e a a p lic r i i p la n u lu i p r e c e d e n t
d e e v a lu a r e ;

P a s u l 3 : S t a b ilir e a

o b ie c t iv e lo r

T r e b u ie
s
f ie
a b s o lu t c la r
c a re
e s te
o b ie c tiv u l
e v a lu r ii,
c o m p e t e n e le
s a u
r e z u lta te le
n v r ii
c a r e t r e b u ie
e v a lu a t e .

a s u

t a b i l i r e a
m
e v a l u a r e

e t o

e t o d e le
s u n t a d e c v a t e
a t t
r e le v a n t e
p e n t r u
c e e a
c e

e l o

t im p
c t s u n t
e v a lu e a z

P a s u l 5 : S p e c ific a r e a in s tr u m e n te lo r
d e e v a lu a r e
T r e b u ie
( n t r e b
in t r e b r i,
p ro

d e s c r is e
s p e c if ic a iile
t e s t e lo r
r ile
s e r e fe r
la : , t ip u r i d e
c o n i n u t ), p e n t r u f i e c a r e t i p d e
b d e e v a lu a r e n p a r t e .

P a s u l 6 : V e r ific a r e a

p la n u lu i

T r e b u ie
s
se
co n ce n tre ze
pe
u r m t o a r e le
n t r e b r i c h e ie :

P la n u l d e e v a lu a r e a c o p e r t o a t e
e le m e n t e le c r it ic e c a r e t r e b u ie e v a lu a t e ?

P o t f i e v a lu a t e a c e s t e e le m e n t e
n t r - o m a n ie r v a lid ?

C o m p o n e n t e le
d e f in it e
p e n tru
e v a lu a r e
c o n t r ib u ie
la
o
e v a lu a r e
e f ic a c e
i e f ic ie n t ?

Modul II
Activitatea 3 Plan de evaluare

Activitatea isi propune sa formeze deprinderea de a proiecta

evaluarea in corelare cu planificarea rezultatelor invatarii

10 min activitate in echip

10 minute discuii n plen/ feedback

Se mparte grupa n 4 echipe.

Fiecare echip va stabili resursele materiale i instrumentele pentru
evaluarea pe parcurs pentru un coninut dat.
Rezultatele vor fi prezentate pe poster i un reprezentant din fiecare
grup va justifica alegerea fcut.

Suport de curs
Flipchart, hrtie i instrumente de scris, fi de lucru, fi de
documentare

EVALUAREA
INIIAL

EVALUAREA FORMATIV

Identific nivelul achizi iilor iniiale ale

elevilor n termeni de cunotine, com
petene i abiliti, n scopul asigurrii
premiselor atingerii obiectivelor propuse
pentru etapa imediat urmtoare;
Este indispensabil pentru a stabili dac
subiecii dispun de pregtirea necesar
crerii de premise favorabile unei noi
nvri" (Ioan Cerghit, 2002, p. 307);

Se efectueaz la nceputul unui program de

instruire (ciclu de nvmnt, an colar,
semestru, nceputul unui capitol i chiar al
unei lecii).

o Este interesat de acele cunotine i

capaciti care reprezint premise pentru
asimilarea noilor coninuturi i formarea
altor competene (I. T. Radu), premise
cognitive i atitudinale capaciti, interese,
motivaii), necesare integrrii n activitatea
urmtoare.

Funcie diagnostic;
Funcie prognostic.

Nu i propune aprecierea performanelor

globale ale elevilor i nici ierarhizarea lor.

Ofer profesorului ct i elevului

posibilitatea de a avea o reprezentare ct
mai exact a situaiei existente
(potenialul de nvare al studenilor,
lacunele ce trebuiesc completate i
remediate) i a formula cerinele
urmtoare;
Pe baza informaiilor evalurii iniiale se
planific demersul pedagogic imediat
urmtor i eventual a unor programe de
recuperare.

SCOPUL URMRIT
Urmrete dac obiectivele concrete
propuse au fost atinse i permite
continuarea demersului pedagogic spre
obiective mai complexe; Unicul scop al
evalurii formative este s identifice
situaiile n care ntmpin elevul o
dificultate, n ce const aceasta i s-l
informeze (De Landsheere, 1975), att
pe el ct i pe profesor.
PRINCIPIUL TEMPORALITATII
Axat pe proces i intern; se face
pe parcursul nvrii;
Frecvent, la sfritul fiecrei uniti
de studiu, sarcini sau grup de sarcini;
Este punctual
OBIECTUL EVALURII
Vizeaz cunotinele, competenele i
metodologiile n raport cu o norm
prestabilit, dar i cu o sarcin mai
complex de nvri ulterioare despre
care elevul i face o reprezentare (I. T.
Radu);
Se extinde i asupra procesului realizat.
FUNCII INDEPLINITE
Funcie de constatare a rezultatelor i
de sprijinire continu a elevilor
(I.T.Radu);
Funcie de feed-back;
Funcie de corectare a greelilor i
ameliorare i reglare a procesului;
Funcie motivaional.

DIN PUNCT DE VEDERE AL NOTRII

Acest tip de evaluare nu se exprim n
note i cu att mai puin n scoruri. (I. T.
Radu)
Nu realizear ierarhii i clasificri ntre
elevi;
Ofer premise pentru notare.

AVANTAJE
Permite elevului s-i remedieze erorile
i lacunele imediat dup apariia ei i
nainte de declanarea unui proces
cumulativ;
Ofer un feed-back rapid, reglnd din
mers procesul;
Este orientat spre ajutorul pedagogic
imediat;
Ofer posibilitatea tratrii difereniate (I.
Cerghit);
Dezvolt capacitatea de autoevaluare la
elevi;
Reduce timpul destinat actelor evaluative
ample, sporindu-l pe cel destinat
nvrii;
Sesizeaz punctele critice n nvare.

EVALUAREA
SUMATIV
Stabilete gradul n care au fost atinse
finalitile generale propuse (fie dobndirea
unei atitudini sau a unei capaciti),
comparndu-i pe elevi ntre ei (interpretare
normativ), ori comparnd performanele
manifestate de fiecare cu performanele
ateptate (interpretarea criterial).

Este final, avnd loc dup nvare;

Regrupeaz mai multe uniti de studiu, face
bilanul;

se concentreaz mai ales asupra

elementelor de permanen ale aplicrii unor
cunotine de baz, ale demonstrrii unor
abiliti importante dobndite de elevi ntr-o
perioad mai lung de instruire (S.N.E.E.)

Funcie de constatare i verificare a

rezultatelor;
Funcie de clasificare;
Funcia de comunicare a rezultatelor;
Funcie de certificare a nivelului de
cunotine i abiliti;
Funcie de selecie;
Funcie de orientare colar i
profesional.

Evaluarea sumativ se traduce printr-un

scor. Prin scor desemnm rezultatele
obiective obinute n urma unui test sau a
oricrei alte forme de evaluare prin
adunare sau scdere de puncte dup
reguli fixe.
Constat performanele i clasific
(ierarhizeaz) elevii n funcie de acestea.

rezultatele constatate pot fi folosite pentru

prentmpinarea greelilor la alte serii de
cursani;
permite aprecieri cu privire la prestaia
profesorilor, a calitii proceselor de
instruire, a proramelor de studii;
ofer o recunoatere social a meritelor.

 Nu permite o apreciere global a

performanelor elevului i nici realizarea
une ierarhii;
Nu-i propune i nici nu poate s determine
cauzele existenei lacunelor n sistemul
cognitiv al elevului.

DEZAVANTAJE
Aplicarea acestei strategii de evaluare,
foarte pretenioas, necesit o
organizare riguroas a predrii,
competen n precizarea obiectivelor, n
stabilirea sarcinilor, n alegera tehnicilor
de evaluare (Ioan. Cerghit);
Recursul la evaluarea formativ este
testul unei pedagogii a rigorii, a luciditii
i a eficienei (I. Cerghit).

Nu ofer suficiente informaii sistematice i

complete despre msura n care elevii iau nsuit coninutul predat i nici dac un
elev stpnete toate coninuturile
eseniale predate;
Are efecte reduse pentru
ameliorarea/reglerea i remedierea
lacunelor, efectele resimindu-se dup o
perioad mai ndelungat, de regul,
pentru seriile viitoare;
Deplaseaz motivaia elevilor ctre
obinerea unui rang mai nalt n ierarhia
grupului, punnd accent pe competiie;
nu favorizeaz dezvoltarea capacitii de
autoevaluare la elevi;
Nu ofer o radiografie a dificultilor n
nvare;
genereaz stres, team, anxietate.

TIPURI DE EVALUARE

Criterii
Cnd se
realizeaz?
n ce scop?

Evaluarea iniial
n faza iniial

Cine o realizeaz?

evaluator intern (aceeai

persoan care a realizat
procesul - formatorul)
la nceput (rar)

Frecvena
colectrii datelor
Ce rezultate
vizeaz?

cunoaterea nivelului de la
care se pornete

Evaluarea formativ
pe tot parcursul desfurrii
programului de formare;
ameliorare /mbuntire a
activitii i a rezultatelor
optimizarea pe parcurs a
programului de formare
evaluator intern (formatorul)

Evaluarea sumativ
la finalul unei sesiuni/modul;

acreditare/ decizie; ameliorare

a activitii viitoare
evaluator intern sau extern

frecvent

la intervale mari de timp

rezultate pariale (anticip/ofer

garanii pentru rezultatele
finale)

rezultate finale

PLANUL ACTIVITII

Elaborareaplanului de evaluare
Modulul II- Activitatea 3- Plan de evaluare
Durataactivitii: 30 minute
1. Elaborareaobiectivelor de nvare ale activitatii
Duprealizareaacesteiactivitiformabiliivorputea :
- Sproiectezeactivitatea de evaluarencorelare cu rezultatelenvrii
- Sstabileascinstrumentelepentruevaluare: initial, formative, sumativ

2. Realizareauneiliste de materiale (inclusiv software) cevor fi folosite in timpulsimularii

- Flipchart, hrtie, instrumente de scris

- Prezentri power-point cu tipurile de evaluare, planul de evaluarei model pentru o
planificare a evalurii
- Fie de lucrupentruparticipanti
- Fiele de lucru a formatorilor
- Planificrilecalendaristice / ale unitilor de nvarerealizatencadrulactivitii A1
- Fi de documentareutilizatpentruprezentareametodelor de evaluareutilizatnactivitatrea
A2
- Support de curs

3. Prezentareamodului de desfasurare a activitatii

1.Pentrurealizareaactivitii se
vorvalorificacunotineleideprinderiledobnditencadrulactivitilor A1 i A2
2.Participaniivor fi aezaimodelul Bistro, pespecializri/specializriapropiate
3.Vor fi distribuitefiea activitiipentruparticipaniiva fi explicatmodul de desfurare al
activitii, sarcina de lucru, materialelece pot fi consultatepentrurezolvareacerinei, timpul
de lucru, modul de evaluare,feed-back, modalitatea de finalizare , raportarea
4.Formatoriivorprezentarepereteoretice ale tipurilor de
evaluareivorsolicitaparticipanilorcapentruplanificarearealizatsstabileascmomentulreali

zriievaluriiiniiale, evaluri formative ievaluareasumativ

5.ncadrulgrupelorvor fi
stabilitemetoda/metodeleadecvatepentrufiecaredintreevaluriiinstrumenteleutilizatepentruf
iecaredintreevaluri
6.Participaniivorntocmidupmodelulprezentatplanificrilepentruevaluare
7.Grupelevorprezentaplanificrilerealizate
8.Vor fi discutateplanificrilerealizateivor fi identificateelementele din planificrilerealizatece
pot fi folositepentrumbuntireaplanificrilorrealizate
9.Se refacplanificrile care necesitmbuntire
10. Se posteazpeplatformacursului de formare

4. Notareareperelorimportante ale activitii (timpi, etape, rezultate, metodeicriterii de evaluare a

activitiietc)

1.Pregtireaslii de curs- 10 min

2.Primireaparticipanilor/spargereagheii/ aezareape grupe-10 min
3.Anunareasarcinii de lucru-5 min
4.Distribuireafielorpentruparticipanii a celorlaltematerialesuport- 5 min
5.Prezentareamaterialelor .pptivalorificareaexperienelorparticipanilorreferitoare la
temaabordat- 15 min
6.Clarificareatuturoraspectelorceprivescrealizareasarcinii de lucru-5 min
7.Rezolvareasarcinii de lucru de ctreparticipani- 30 min
8.Discuiinpleni feed-back, concluzii-20 min.

5. Modalitipentrufinalizareaactivitii
- La finalulactivitiifiecaregrupvaprezentaclarisuccintplanificrilerealizate
idupdiscuiileasupramaterialelorrealizate, acesteavor fi postatepeplatformaprogramului de
formarenseciuneadedicat

Proiectareaactivitii de formare
Modulul II- Activitatea 3- Plan de evaluare
Durataactivitii: 30 minute
1. Elaborareaobiectivelor de nvare ale activitatii
S se identificecapacitateaformabilului de a stabilipentru un coninutdat:
- Forma de evaluare
- Contextul / locul de evaluare
- Resurselemateriale
- Metodele / instrumentele de evaluare
2. Realizareauneiliste de materiale (inclusiv software) cevor fi folosite in timpulsecvenei
de formare :
- Flipchart, hrtie, instrumente de scris
- Prezentri power-point cu planul de evaluare ( noiune, funciileplanului,
painelaborareaplanului)
- Fie de lucrupentruparticipanti
- Fiele de lucru a formatorilor
- Fi de documentareutilizatpentrurealizareaactivitii de formare
- Fi de observaie a formabiluluinrealizareaactivtii practice
- Chestionar de evaluaresecven de formare
- Emoticoane
3. Prezentareamodului de desfasurare a activitatii
11. Formatoriivorprezentarepereteoretice Planul de evaluare
12. Participaniivor fi aezaimodelul Bistro
13. Vor fi distribuitefiele de lucrupentruparticipaniiva fi explicatmodul de
desfurare al activitii, sarcina de lucru, materialelece pot fi
consultatepentrurezolvareacerinei, timpul de lucru, modul de evaluare,feedback, modalitatea de finalizare , raportareaivorsolicitaparticipanilor de a
stabilipentru un coninutdat: forma de evaluare, ontextul / locul de evaluare,
resursele material, metodele / instrumentele de evaluare
14. Participaniivorntocmicte un poster cu cerineleactivitii
15. Echipelevorprezentarezultateleactivitii practice
16. Vor fi discutaterezultateleactivitilorrealizate de ctrefiecareechip
4. Notareareperelorimportante ale activitii (timpi, etape, rezultate, metodeicriterii de
evaluare a activitiietc)

9.Prezentareaformatorilor - 1 min
10. Prezentareamaterialelor .pptivalorificareaexperienelorparticipanilorreferitoare
la temaabordat- 5 min
11. Anunareasarcinii de lucru-1 min
12. Distribuireafielorpentruparticipanii a celorlaltematerialesuport- 1 min
13. Clarificareatuturoraspectelorceprivescrealizareasarcinii de lucru-2 min
14. Rezolvareasarcinii de lucru de ctreparticipani- 10 min
15. Discuiinpleni feed-back, concluzii-10 min.
5. Modalitipentrufinalizareaactivitii

- La finalulactivitiifiecaregrupvaprezentaclarisuccintactivitilerealizate
i se vorpurtadiscuiipemargineamaterialelorrealizat

108

109

PLANIFICAREA EVALURII
Forme de
evaluare

Competene
evaluate
28.1 Analizeaz
stadiul i natura uzurii
2,1 Identific
probleme complexe

Rezultatele nvrii
-Uzuri fizice- caracteristici
-Factorii care contribuie la uzur

Contexte/ locul de
evaluare

Resursele evalurii
Materiale
De timp
S3

- Stadii ale uzurii

-Metode pentru controlul uzurii
-Modaliti de ameliorare a
fenomenului de uzare
Managementul ntreinerii preventivplanificate

S4

Material textile
termometru

S5
S6

S7

Metode/ instrumente
de evaluare

110

POSTER

R espect

P u n c t u a lit a t e

I m p lic a r e

C o m u n ic a r e

D is c ip lin

R e z o lv a r e a s a r c in ilo r p r im it e

N u c r e m c o n f lic t e

- N u f o lo s im t e le f o a n e m o b ile
- N u n t r e r u p e m n e ju s t if ic a t c o le g ii
- N u n t r z ie m la c u r s
- N u s u n t e m le n e i

111
Chestionar de evaluare a secvenei de formare

1. Activitatea a fost

2. Am nvat c ..
.
3. Am descoperit.
.
4. Mi-a plcut.
.
5. Timpul petrecut la activitate a fost..
.
6. Propun.

FI OBSERVAIE
Activitate. Plan de evaluare
Criterii de evaluare a activitii
A. Cerinele activitii
- Executarea tuturor pailor
- Realizarea posterului de prezentare
B. Modul de lucru:
- Cursanii s-au implicat activ n
realizarea activitii;
- Sarcina de lucru a fost realizat
integral n timpul alocat;
- Discuiile au asigurat transferul de
experien ntre membrii echipei;
- Lucrul n echip a fost eficient;
- Cursanilor le-a plcut s lucreze n
echip.
C. Raportarea rezultatelor

DA

Apreciere
NU

Obs.

112

- S-a realizat i prezentat posterul cu

sarcina cerut
FI DE LUCRU PARTICIPANI

Titlul: PLAN DE EVALUARE

Scopul: Activitateaisipropunesaformezedeprindereadea proiectaevaluareain corelare
cuplanificarearezultatelorinvatarii
Obiectivele: S se identificecapacitateaformabilului de a:
stabiliresurselematerialeiinstrumentelepentruevaluareapeparcurspentru un
coninutdat
Durata: 20 min
Indicaii:
Se mpartegrupan 4 echipe.
Fiecareechipvastabiliresurselematerialeiinstrumentelepentruevaluareapeparcurspentr
u un coninut dat.
Rezultatelevor fi prezentatepe poster i un reprezentant
dinfiecaregrupvajustificaalegereafcut.
Evaluare:
Observare+Fi de observare, probpractic
Feed-back: emoticon, chestionarevaluaresecvenformare

METODE DE FORMARE

1. Prezentarea, discuiile, documentaia scris au fost utilizate deoarece

scopul a fost de transferare a informaiei

2. Studiul de caz, simularea

au fost utilizate deoarece scopul a fost

dezvoltarea capacitilor de ntocmire a unui plan de evaluare

3. Dezbaterea, activitatea n echipe au fost utilizate deoarece scopul a fost
creterea nivelului i eficienei comunicrii
4. Feed-back- deoarece scopul a fost rememorarea experienei de nvare