Sunteți pe pagina 1din 64

CURS DE FORMARE ACREDITAT

Furnizor program formare acreditat: Casa Corpului Didactic Galai


Denumire program: Program de formare privind dezvoltarea
competenelor de evaluare a cadrelor didactice pentru examenul de
definitivat i concursul naional pentru ocuparea posturilor vacante
Nr. O.M. de acreditare/data: 5990/16.12.2015
Nr. ore/form de nvmnt (nr. ore face-to-face/zi: 120 de
ore)/nr. credite profesionale transferabile: 30 cpt
Public/Grup int: cadre didactice din nvmntul preuniversitar,
personal de predare (prof. de toate specialitile, de gimnaziu i liceu,
prof.pentru nvmntul preprimar i primar, cu gradul I, II)
Perioada formrii: 25.06.2016 04.09.2016
Evaluarea final: 16.09.2016
Locaiile formrii: DPPD Galati, CCD Galai, Col. de Industrie
Alimentar "Elena Doamna"

Modul II Elaborarea de
instrumente/probe de evaluare

1. Modul I Curriculum i evaluare


2. Modul II Elaborarea de
instrumente/probe de evaluare
3. Modulul III Specificul evalurii n situaii
diverse: examenul de definitivat i
concursul de titularizare; specificul evalurii
n contextul probelor scrise/vs/orale
4. Modulul IV Evaluarea
adulilor/vs/evaluarea elevilor
5. Evaluarea final
Modul II Elaborarea de
instrumente/probe de evaluare

TEMA 1
Procesul de evaluare-delimitri conceptuale.
Relaia dintre curriculum i evaluare.
Programa colar i programele de
definitivat i titularizare

Obiectivele temei urmresc:


- prezentarea rolului evalurii n procesul
instructiv-educativ;
- compararea formelor evalurii cu precizarea
avantajelor i limitelor fiecreia;
- analizarea funciilor evalurii;
- explicarea relaiei dintre curriculum i evaluare;
- analizarea diferitelor tipuri de programe.
Modul II Elaborarea de
instrumente/probe de evaluare

Procesul de evaluare delimitri


conceptuale

Evaluarea reprezint, alturi de predare i


nvare, o component operaional
fundamental a procesului de nvmnt.
Ea constituie elementul reglator i
autoreglator, de conexiune invers
evaluarea ne informeaz despre eficiena
strategiilor i metodelor, de predare-nvare
dar n acelai timp asupra corectitudinii stabilirii
obiectivelor operaionale i a msurii n care
acestea se regsesc in rezultatele nvrii.
Modul II Elaborarea de
instrumente/probe de evaluare

Etapele
evalurii
Msurarea Aprecierea Decizia

Stabilire a realizrilor n Aprecierea valoric, Stabilirea unor concluzii


activitatea de nvare consensul metodologic care rezult din
care const n aplicarea instituionalizat la nivel interpretarea datelor
unor tehnici, probe managerial n legtur evalurii i, pe aceast
pentru a cunoate cu criteriile specifice de baz, stabilirea unor
efectele aciunii evaluare a rezultatelor msuri de reglare a
instructiv-educative i a msurate anterior funcionalitii
obine date n procesului de predare
perspectiva unui scop
determinat. Criteriul raportului dintre: Ameliorarea
Asigur consemnarea unor calitatea resurselor permanent a calitii
caracteristici observabile existente la intrare procesului de
exprimate n termeni calitatea nvmnt i a
cantitativi scor, cifre, procesului/activitii de activitii didactice
statistici. predare/nvare/evaluare
calitatea produsului la
ieire
Modul II Elaborarea de
instrumente/probe de evaluare

Tipuri de
evaluare

Evaluare Evaluarea Evaluarea


iniial(predictiv sumativ formativ
) (cumulativ) (continu)

nivelul de pregtire al trebuie s furnizeze Verificarea i aprecierea sunt


evaluailor la nceputul informaiile relevante despre incluse n procesul de
activitii, condiiile n care nivelul pregtirii evaluailor instruire
acetia se pot integra n (raportat la cerinele Permite cunoaterea,
programul de predare- programelor) la sfritul identificarea neajunsurilor,
nvare pregtit; unei etape de instruire dup fiecare secven de
instruire i, n consecin,
adoptarea unor msuri de
recuperare
Sarcina de lucru
Intocmiti o schem n care s ilustrai
urmtoarele criterii prividind cele trei
tipuri de evaluare:
Cnd se realizeaz?
n ce scop?
Cine o realizeaz?
Frecvena colectrii datelor?
Ce rezultate vizeaz?
Modul II Elaborarea de
instrumente/probe de evaluare
Criterii Evaluare Evaluare continu Evaluare
iniial sumativ
Cnd se n faza iniial Pe tot parcursul La finalul unei
realizeaz? desfurrii sesiuni/modul
programului de
formare
n ce scop? Cunoaterea Ameliorare/mbunt acreditare/deciz
nivelului de la ire a activitii i a ie; ameliorare a
care se rezultatelor activitii
pornete optimizarea pe viitoare
parcurs a
programului de
formare
Cine o Evaluator Evaluator intern Evaluator intern
realizeaz? intern (aceeai (formatorul) sau extern
persoan care
a realizat
procesul -
formatorul)
Frecvena La nceput (rar) Frecvent La intervale
colectrii mari de timp
datelor
Ce Rezultate pariale Rezultate finale
Modul II Elaborarea de
instrumente/probe de evaluare

Evaluare formal Evaluare informal


- presupune anumite - se bazeaz pe criterii
criterii bine intuitive;
determinate; - este asociat cu
- este asociat cu evaluarea prin teste
evaluarea prin teste proiectate de ctre
standardizate; formator, ndeosebi
- presupune un anumit cu utilizarea
nivel de expertiz a metodelor alternative
celui care o de evaluare.
realizeaz.
Avantaje: Avantaje:
Este obiectiv Este mai puin
Limite: costisitoare
Limite:
Este mai
costisitoare Este mai
subiectiv
Modul II Elaborarea de
instrumente/probe de evaluare

Evaluare intern Evaluare extern


- realizat de evaluator intern (cel - realizat de evaluator extern (cel
care face aciunea este i cel care o care evalueaz un proces nu a fost
evalueaz). implicat n realizarea sa).
Avantaje: Avantaje:
evaluatorul intern evaluatorul extern este
cunoate mai bine neutru, mai obiectiv;
particularitile o are credibilitate mai
cursanilor, este mare.
familiarizat cu contextul; Limite:
evaluatorul intern
evaluatorului extern i
cunoate mai bine
sunt mai puin accesibile
evoluia ntregului proces,
informaii contextuale, i
punctele forte i punctele
pot scpa din vedere
slabe;
anumii factori
Limite:
contextuali;
evaluatorul intern este este mai costisitoare.
preocupat de imagine;
evaluatorul intern este
mai subiectiv, poate
reaciona emoional, i pot
Modul II Elaborarea de
instrumente/probe de evaluare
Evaluare normativ Evaluare criterial
- performana este raportat la - performana este raportat la un
norma de grup, la grupul de criteriu absolut, la un standard;
referin/de apartenen (media performana este absolut, nu
clasei); performana este relativ relativ;
n funcie de media grupului; - evalueaz succesul absolut n
- face comparaie ntre cursani, i instruire.
ierarhizeaz (stabilete poziia
unui individ n cadrul grupului).
Avantaje: Avantaje:
este util cnd se dorete este util cnd intereseaz
selecia unor cursani, cnd cunotinele i deprinderile de
locurile de acces sunt limitate. baz, msura n care cursantul
Limite: este pregtit s treac la o nou
etap de formare;
angajeaz competiia;
o este util cnd se evalueaz
o nu ofer informaii reale
rezultate din aria atitudinilor, a
despre realizrile cursantului, ci
opiunilor individuale.
informaii cu valoare relativ; nu
Limite:
ia n considerare ritmurile
individuale de nvare ale. nu se pot stabili ntotdeauna;
criterii riguroase de performan
sau obiective exprimate

Modul II Elaborarea de
instrumente/probe de evaluare
Funciile evalurii

Evaluarea iniial (examenul de admitere, testele


iniiale) are ca funcii dominante funcia prognostic
i funcia diagnostic.
Funcia prognostic vizeaz precizarea
perspectivelor elevilor sau a activitii educative n
general. Aceast va informa despre acele nsuiri ale
evaluatului pe care se va pune accentul n
activitatea educativ viitoare.
Funcia diagnostic urmrete stabilirea punctelor
slabe din pregatirea elevilor ce urmeaza a fi supus
interveniei ameliorative. Funcia diagnostic devine
operanta doar n cadrul testrilor iniiale, indicnd
profesorului s revin asupra unor nsuiri deficitare.
Modul II Elaborarea de
instrumente/probe de evaluare

Evaluarea continu (ascultarea la fiecare curs,


probele scrise, verificarile practice curente) alturi
de funcia prognostic i funcia diagnostic,
evaluarea continu mai ndeplinete:
funcia de constatare a nivelului evaluatului n
perspectiva ameliorrii (funcia de feed-back);
funcia de informare a societii privind nivelul
de realizare al unui anumit progres al populaiei
colare;
funcia de decizie (vizeaz atribuirea unui
anumit loc n societate fiecrei persoane supuse
evalurii);
funcia educativ (urmrete formarea
capacitaii evaluailor de a se autoevalua realist).
Modul II Elaborarea de
instrumente/probe de evaluare

Evaluarea final
are ca funcie dominant funcia de ierarhizare sau clasificare
i decizie
Alte funcii ale evalurii:
Funcia educativ- urmrete stimularea obinerii de
performane superioare n pregtirea elevilor.
Funcia selectiv - asigur clasificarea elevilor sub raport valoric
i al performanelor n cadrul grupului studios. Aceste funcii
asigur satisfacia i recompensarea elevilor (burse, obinerea prin
concurs a unui loc ntr-un nou profil).
Funcia diagnostic i prognostic- Funcia diagnostic, pe
baza de testare, evideniaz valoarea, nivelul i performanele
pregtirii elevului la un moment dat. Funcia prognostic prevede
probabilistic valoarea, nivelul i performanele ce ar putea sa le
obin elevul n perioada urmtoare de pregtire.
Funcia de feed-back(sau cibernetic) - Are rol n optimizarea
procesului de predare-nvare
Funcia social-economic- evideniaz eficiena nvrii n
plan socio-economic.
Modul II Elaborarea de
instrumente/probe de evaluare

Relaia dintre curriculum i evaluare


Curriculumul poate fi definit ca fiind oferta
educaional a colii i reprezint sistemul proceselor
educaionale i al experienelor de nvare i
formare directe i indirecte oferite educailor i trite de
acetia n contexte formale, neformale i chiar informale.
Evaluarea este una dintre componentele
curriculum-ului, i trebuie abordat n strns
legtur cu finalitile educaionale, coninuturile i
strategiile de predare-nvare, mijloacele de
nvmnt i timpul colar.
Pot fi definite dou tipuri de efecte ale aciunii relaiei
curriculum-evaluare:
efectul de feedback
efectul de backwash
Modul II Elaborarea de
instrumente/probe de evaluare
Efectul de feedback circulaia fluxului de informaie
obinut pe baza aplicrii metodelor i tehnicilor de
evaluare specifice, dinspre subiecii evalurii, ctre toi
cei implicai, n procesul de evaluare este o form de
feedback deoarece n baza acestei circulaii se pot lua
deciziile dorite de optimizare a procesului.
Monitorizarea acestui efect conduce la reglarea /
optimizarea / ajustarea programului de formare, a
cursului sau a activitilor de predare / nvare /
instruire.
Efectul de backwash efectul retroactiv cum ar
putea fi tradus la noi, poate aciona n mod pozitiv sau
n mod negativ n cadrul procesului educaional.
Efectul retroactiv acioneaz de fapt asupra
curriculum-ului ascuns, realizat n practic i nu, n
mod direct, asupra celui oficial. Efectul de backwash al
evalurii asupra curriculum-ului poate fi ponderat prin
Modul II Elaborarea de
instrumente/probe de evaluare

Obiective curriculare generale (cadru)


Standardele curriculare de performan
(la sfritul unui ciclu de nvmnt)

Obiective curriculare specifice (de referin)

Obiective de evaluare

Metode i instrumente de evaluare

Bareme de corectare Note colare Criterii


de acordare a notelor
Modul II Elaborarea de
instrumente/probe de evaluare

Programa colar i programele de


definitivat i titularizare
Programa colar reprezint un document curricular oficial care cuprinde
oferta educaional a unei discipline pentru un parcurs colar
determinat.
Programele colare au fost elaborate din perspectiva trecerii de la modelul
de proiectare curricular centrat pe obiective (obiective cadru i obiective
de referin) la modelul centrat pe competene.
Competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei
contureaz, pentru absolvenii nvmntului obligatoriu, un profil de
formare european structurat pe opt domenii de competen cheie:
Comunicare n limba matern;
Comunicare n limbi strine;
Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii;
Competena digital;
A nva s nvei;
Iniiativ i antreprenoriat;
Sensibilizare;
Exprimare cultural.
Programa colar pentru clasele a IX a
i a X- a cuprinde:
not introductiv;
unitatea/unitile de competene/ rezultate ale
nvrii la care se refer modulul;
corelarea rezultatelor nvrii i criteriilor de
evaluare;
coninutul formrii;
resurse materiale minime pentru parcurgerea
modulului;
sugestii metodologice;
sugestii cu privire la evaluare;
bibliografie.
Programa pentru examenul de definitivare n
nvmnt reprezint documentul curricular i normativ
de baz n temeiul cruia vor fi structurate i asigurate
att orientarea general n domeniul cunoaterii tiinifice
i didactic/metodice a domeniului de referin, ct i
parcurgerea, prin studiu sistematic, a unei tematici
adaptate nivelului profesional al cadrului didactic,
relevante, moderne i cu o sensibil deschidere
interdisciplinar.
Programa de definitivare cuprinde:
not introductiv;
competene specifice;
didactic general i metodica predrii disciplinelor/modulelor
de specialitate;
bibliografie pentru partea de didactic i metodic;
tematica pentru formarea competenelor tiinifice;
bibliografie.
Programa pentru examenul de titularizare vizeaz
coninuturi tiinifice, de metodic i competene specifice
profesorului de discipline tehnologice.
Programa de titularizare cuprinde:
not de prezentare;
competene specifice profesorului de discipline tehnologice;
tematica pentru metodica disciplinelor tehnologice. Teme de
didactic general i metodic cu subtemele:
proiectarea, organizarea i desfurarea activitaii didactice
strategii didactice utilizate n procesul de instruire. Strategii i
modaliti de integrare n lecie a activitilor cu caracter practic
aplicativ
managementul clasei
evaluarea rezultatelor colare
bibliografie pentru partea de didactic i metodic
competene specifice
teme de specialitate
bibliografie pentru partea de specialitate.
TEMA 2 MODUL II
Proiectarea testului docimologic.
Definiia itemului din perspectiva
evalurii moderne.
Tipologia itemilor. Itemii obiectivi:
avantaje i dezavantaje n
proiectare i n utilizare
Obiectivele temei urmresc:
analiza modului de proiectare a
itemilor, ca elemente componente
ale instrumentelor de evaluare
scris;
prezentarea itemilor i a tipologiei
acestora din perspectiva evalurii
moderne;
explicarea specificului i a
semnificaiei itemilor obiectivi.
Evaluarea este ultimul nivel al
taxonomiei Bloom, i :
se refer n mod explicit la criteriile
de performan i la condiiile de
aplicabilitate ale acestora;
este corelat cu tipul probelor de
evaluare specificate n Standardul de
Pregtire Profesional pentru
fiecare competen;
vizeaz probele de evaluare
solicitate n aceste standard.
Instrumente de
evaluare

Tipuri
Complementare/
Tradiionale
alternative/moderne
probe observarea sistematic,
orale, referatul, investigaia,
probe proiectul, portofoliul.
scrise,
probe
practice.
Probe scrise. Testul docimologic
Proiectarea testului
La realizarea testului docimologic avem n vedere
urmtoarele ntrebri:
Pentru cine proiectez testul i n ce scop?
Ce obiective i coninuturi va acoperi testul?
Ce fel de itemi trebuie s elaborez n asa fel, nct testul s
msoare n mod valid
cunostinele, priceperile i capacitile celor testai?
Ci itemi din fiecare tip trebuie s proiectez?
Ct de lung va fi testul (ct timp i ce numr de itemi)?
Ct de dificil va fi testul?
n ce mod vor fi notai itemii testului?
Construirea matricei de specificaii;
Redactarea probei n concordan cu obiectivele de evaluare
vizate;
Elaborarea baremului de corectare i notare.
Testul poate fi compus din:
dou pri: prima va conine itemi
de tip obiectiv sau/i semiobiectiv,
iar cealalt parte va fi format din
itemi subiectivi;
trei pri: prima va conine itemi de
tip obiectiv, a doua itemi
semiobiectivi, iar a treia parte va fi
format din itemi subiectivi.
Se va indica ponderea fiecrei pri.
La organizarea itemilor ntr-un test, acetia trebuie
grupai pe categorii:
itemii obiectivi sau semiobiectivi trebuie plasai la
nceputul testului iar cei cu rspuns deschis la
sfrsit;
Itemii obiectivi se plaseaz naintea itemilor
semiobiectivi;
fiecare seciune a testului trebuie s conin
indicaii privind modul de realizare a testului (ce s
fac, cum s rspund i unde s plaseze
rspunsurile);
se va preciza punctajul acordat pentru fiecare item;
numrul itemilor trebuie s aib n vedere i
factorul timp.
2.2.2. Itemul
Itemul reprezint o unitate de msurare care include un stimul i
o form prescriptiv de rspuns, formulat cu intenia de a suscita
un rspuns de la cel examinat.

Clasificri ale itemilor:


a. n funcie de relaia cu ali itemi:
izolat;
n strns relaie cu ali itemi de acelai tip sau din tipologii
diferite.
b. n funcie de operaia propus:
poate presupune alegerea;
poate presupune elaborarea rspunsului.

c. n funcie de timp:
poate presupune un timp strict determinat;
poate fi administrat fr limit de timp.
Tipologia itemilor
Obiectivi Semiobiectivi Subiectivi

- cu alegerea - cu rspunsuri - rezolvare de


dual; scurte; probleme;
- cu alegerea - de - eseu
multipl; completare; structurat;
- de tip - ntrebri - eseu
pereche. structurate. nestructurat.
Itemi obiectivi
Au urmtoarele caracteristici generale:
solicit evaluatului s selecteze rspunsul corect din mai
multe variante propuse;
reprezint componente ale testelor de progres, n special ale
celor standardizate;
se mai numesc itemi nchisi, deoarece evaluatul nu este pus
n situaia de a elabora rspunsul, ci de a-l identifica din mai
multe variante posibile.
Avantajele itemilor obiectivi Limitele itemilor obiectivi
sunt relativ uor de construit i msoar rezultate ale nvrii
corectat; situate la niveluri cognitive
asigur o obiectivitate ridicat inferioare, ncurajnd o nvare
n msurarea/evaluarea bazat pe recunoastere;
rezultatelor nvrii; nu pot fi folosii pentru
permit un feed-back rapid; evaluarea unor rezultate de
permit evaluarea unui volum nvare complex;
mare de rezultate ale nvrii uneori rspunsurile corecte pot
n timp scurt; fi ghicite.
nu necesit scheme de notare.
detaliate;
punctajul se acord sau nu n
funcie de marcarea
a. Itemii cu alegere dual solicit evaluatului s selecteze unul din
2 (sau mai multe) rspunsuri posibile:
Adevrat /fals;
Corect /Incorect;
Da /Nu;
Acord /Dezacord;
General/particular;
Mai mare/mai mic, etc.

Se utilizeaz pentru Dezavantajele itemilor cu alegere


dual
recunoasterea unor termeni, Identificarea unui enun ca fiind
date, principii, nsuirea unor neadevrat nu implic cunoaterea de
cunotine; ctre evaluat a alternativei adevrate
diferenierea ntre enunuri (50%). Pentru a verifica dac
factuale sau de opinie; evaluatul deine soluia itemului se
identificarea relaiilor de tip elimin inconveniena de mai sus
cauz efect prin:
identificarea capacitii o folosirea altei variantei a itemilor cu
testanilor de a utiliza o rspuns dual, aa numita modificare
definiie, o regul, pentru a-i a variantei false, unde se cere
exprima opinia asupra unui evaluailor s schimbe parial enunul
fenomen, principiu. pentru ca acesta s devin adevrat.
Construirea itemilor cu alegere dual

Recomandri De evitat
Folosii cu grij fraze lungi/complexe;
determinanii specifici de
dublele negaii;
tipul: niciodat, doar,
tot/toi, niciunul, accentuarea faptelor
ntotdeauna, ar putea, este banale;
posibil, se poate, este
preluarea itemilor direct
probabil, uneori, n general,
din manual.
cteva, puine;
Folosii doar cte o idee
central n fiecare item;
Folosii cu exactitate
limbajul cantitativ;
Creai mai multe propoziii
false dect adevrate
(60/40). (Persoanele
evaluate sunt tentate s
rspund cu adevrat).
Pentru o tem convenit n echip,
elaborai:
-5 itemi cu alegere dual;
-baremul de corectare i notare
corespunztor.
Dup finalizarea activitii, raportorul
stabilit la nceputul activitii va
prezenta itemii realizai de echip.
b. Itemii cu rspuns de tip alegere multipl
Pot servi att la msurarea unor comportamente
specifice nivelelor taxonomice inferioare, ct i a
comportamentelor asociate cu analiza i evaluarea.
Sunt alctuii din dou elemente:
tulpina (problema, sau premisa) formulat printr-o
ntrebare direct sau printr-un enun incomplet;
o serie de alternative de rspunsuri propuse
examinatului, din care una este corect sau cea mai
bun, iar celelalte au rolul de distractori.
Pot fi proiectai n dou variante:
itemi care presupun alegerea rspunsului corect, pentru
completarea unui enun, dintr-o list de alternativ pus
la dispoziie examinatului;
itemii cu rspunsul cel mai bun: mai multe dintre
rspunsurile pe care examinatul trebuie s le analizeze
sunt acceptabile, dar n msur diferit, examinatul
trebuind s indice cea mai potrivit variant.
Reguli de redactare De evitat:
n item nu trebuie s existe formulrile negative n
o indicaie a rspunsului; elementul central;
Opiunile sunt plauzibile i formulrile: toate
paralele; variantele de mai sus,
Exist un singur rspuns niciuna dintre variantele
corect; de mai sus. ca rspuns;
Distractorii au aceeai suprapunerea rspunsurilor
lungime; alternative. Aceasta reduce
Este respectat ordinea capacitatea de discriminare
alfabetic a distractorilor ntre evaluaii care
sau ordinea stpnesc subiectul i cei
cresctoare/descresctoare; care nu l stpnesc;
Rspunsul este indiscutabil folosirea negaiilor duble;
corect, ceilali distractori indicii strecurate chiar i
sunt indiscutabili greii; neintenionat.

Pentru o tem convenit n echip,
elaborai:
-5 itemi cu alegere multipl;
-baremul de corectare i notare
corespunztor.
Dup finalizarea activitii, raportorul
stabilit la nceputul activitii va
prezenta itemii realizai de echip.
c. Itemi tip pereche, de asociere
Aceti itemi solicit evaluatul s stabileasc corespondena ntre dou seturi
de concepte, date, informaii etc., plasate de regul n dou coloane diferite:
A.-premisele sau stimulii , B.-rspunsurile.

Avantaje Limite
pot fi considerai cei mai sunt utilizai, doar pentru a
compleci dintre itemii aprecia acurateea asimilrii
obiectivi; informaiile de tip factual;
posibilitatea ca evaluatul s proiectarea lor poate fi
ghiceasc rspunsul corect este dificil n cazul n care se
redus prin elaborarea listei de vizeaz respectarea
rspunsuri, n aa fel nct s omogenitii premiselor i a
includ i distractori; alternativelor de rspuns;
sunt relativ uor de proiectat i
de administrat;
fac posibil abordarea unei
cantiti mari de
comportamente n timp scurt;
pot viza deopotriv nivele
taxonomice inferioare i
superioare;
Reguli de redactare De evitat ca:
elementele primei coloane lista de premise i
se aeaz n ordine rspunsuri s fie excesiv
alfabetic/dac e posibil i de lungi (ntre 4 - 7
lista a doua; elemente);
de preferat ca lista cu elementele cele mai scurte
rspunsuri s fie mai lung s fie amplasate n coloana
dect prima list; din stnga pentru a facilita
toate rspunsurile sunt rezolvarea;
plauzibile; itemul s fie plasat pe mai
pentru fiecare afirmaie mult de o singur pagin,
exist un singur rspuns pentru a nu genera confuzii
corect; sau omisiuni.
descrierea sarcinii de
rezolvat trebuie s fie clar,
precizndu-se logica
asocierilor pe care trebuie
s le realizeze evaluatul.
Pentru o tem convenit n echip,
elaborai:
-5 itemi cu alegere tip pereche;
-baremul de corectare i notare
corespunztor.
Dup finalizarea activitii, raportorul
stabilit la nceputul activitii va
prezenta itemii realizai de echip.
Itemii semiobiectivi
Principala caracteristic a itemilor semiobiectivi
const n faptul c evaluatul este pus n situaia
de a-i construi rspunsurile i nu de a-l alege.
a. Itemi cu rspunsuri scurte;
La acest tip de item, evaluaii trebuie s
formuleze rspunsul sub forma unei propoziii,
fraze, cuvnt sau simbol. Rspunsul trebuie
formulat clar i concis.
b. Itemi de completare presupun
completarea unui cuvnt sau a unei sintagme
ntr-un text lacunar.
Reguli de redactare De evitat
Cuvintele cheie din Prea multe opiuni disponibile fr
propoziie au fost context;
lsate Folosirea acestui tip de itemi pentru
necompletate; nivelurile de calificare inferioare (1 si
Pentru un spaiu 2);
liber exist un
singur cuvnt sau o Preluarea afirmaiilor direct din
singur combinaie texte i materiale de nvare
de cuvinte; (promoveaz nvarea pe
Cuvintele lips nu au dinafar/mecanic, nu conduce la o
fost poziionate la nelegere adecvat);
nceputul sau Indicii neintenionate: un sau o
sfritul propoziiei; nainte de spaiile de completat;
ntr-un enun se pot
Lungimi diferite ale spaiilor de
completa maxim 2
completat.
cuvinte.
Pentru o tem convenit n echip,
elaborai:
-3 itemi cu rspunsuri scurte;
-3 itemi de completare;
-baremul de corectare i notare
corespunztor.
Dup finalizarea activitii, raportorul
stabilit la nceputul activitii va
prezenta itemii realizai de echip.
c. Itemi intrebri structurate
ntrebarea structurat este format din mai multe subntrebri de tip
obiectiv sau semiobiectiv legate ntre ele printr-un element comun
(fenomen, principiu, obiect).
Modul de prezentare al unei ntrebri structurate include un material
denumit stimul, dup care urmeaz o serie de ntrebri, date
suplimentare, sau alte ntrebri.
Reguli de redactare De evitat
ntrebrile: ntrebrile bazate pe
memorare;
se bazeaz pe elementul central i sunt
relevante pentru acesta; neclaritile n baremul de
au fost astfel concepute nct s reflecte corectare care trebuie s
cerinele din rezultatele nvrii; conin rspunsurile
au fost astfel formulate nct sarcina preconizate;
elevului s fie clar indicat;
subntrebrile s depind de
trebuie s cear rspunsuri simple la
rspunsul corect de la
nceput i s creasc dificultatea acestora
subntrebarea anterioar.
spre sfrit;
fiecare subntrebare poate testa unul sau
mai multe obiective;
este de preferat un numr mare de
ntrebri care cer rspunsuri relativ
scurte (una, dou fraze) dect un numr
mic de ntrebri care presupun rspunsuri
Itemii subiectivi
Raportat la taxonomia lui Bloom, cu acest gen de itemi se
testeaz capaciti ce in de: aplicare, analiz, sintez,
evaluare. Aceti itemi solicit rspunsuri deschise,
care n funcie de volumul i amploarea rspunsului
ateptat pot avea caracter restrictiv i extins.
Itemii de tip rezolvare de probleme
n procesul de rezolvare a unei probleme, evaluaii parcurg
mai multe etape:
nelegerea problemei;
obinerea informaiilor necesare rezolvrii problemei;
formularea i testarea ipotezelor;
descrierea/explorarea metodei de rezolvare;
discutarea rezultatelor obinute;
posibilitatea de generalizare i transfer a tehnicilor de
rezolvare.
Cerine:
Problema/situaia-problem trebuie s fie adecvat
nivelului de vrst i de pregtire a evaluailor;
Activitatea se poate desfura individual sau n grup, n
funcie de specificul problemei.
h. Itemi de tip eseu (structurat sau nestructurat) - imprim
o not subiectiv evalurii i permite calcularea punctajelor chiar
dac se elaboreaz un barem de corectare foarte riguros.
Eseul permite evaluarea global a unei sarcini de lucru din
perspectiva unui obiectiv care nu poate fi evaluat eficient, valid i
fidel cu ajutorul unor itemi obiectivi sau subiectivi.

La eseu fie structurat sau semistructurat, cu


ajutorul unor indicii, sugestii, sau cerine, rspunsul
ateptat este ordonat i orientat;
Eseul nestructurat (liber) valorific
gndirea/scrierea creativ, imaginaia,
originalitatea, creativitatea, inventivitatea.
Eseul testeaz niveluri cognitive superioare
ca:
abilitatea de a evoca, organiza i integra ideile;
abilitate de exprimare personal n scris;
abilitatea de a realiza/produce interpretarea i
aplicarea datelor.
Avantaje Limite
ofer o viziune global, fr o schem de punctare
holistic asupra ct mai detaliat nu ofer o
capacitilor de fluiditate a punctrii,
construcie ale acceptabil;
evaluailor;
cere mult timp, mult
servete n special atenie i profesionalism n
obiectivele care vizeaz puncture;
originalitatea,
cere n mod obligatoriu o
creativitatea, caracterul
etap de moderare a aplicrii
personal al rspunsului;
schemei de puncture;
permite individualizarea
nu poate fi folositcu acelai
evaluri/examinrii n
succes la orice disciplin.
sensul pstrrii
specificului individual.
Reguli de redactare De evitat
Un item testeaz unul Neclariti i
sau mai multe ambiguiti n
obiective; formularea itemului. El
nainte de construirea trebuie s fie scurt i
itemului se va interesant;
formula obiectivul pe Indicaii care chiar i
care acesta l involuntar indic
testeaz. rspunsul;
ntre obiectivele de Ca itemul s aib mai
evaluare i itemi s multe variante corecte
existe o legtur ale rspunsului.
indisolubil;

Pentru o tem convenit n echip,


elaborai:
-2 itemi cu ntrebare structurat;
-2 itemi tip eseu;
-baremul de corectare i notare
corespunztor.
Dup finalizarea activitii, raportorul
stabilit la nceputul activitii va
prezenta itemii realizai de echip.
Matricea de specificaie.
Calitile testului docimologic

Obiectivele temei urmresc:


Prezentarea matricei de specificaie i a rolului
acesteia n proiectarea instrumentelor de
evaluare
Analiza matricei de specificaie detaliat
taxonomia Bloom
Elaborarea matricei de specificaii n
concordan cu instrumentele de evaluare
corelate cu obiectivelor de evaluare i cu tipul de
competen urmrit
Identificarea calitilor testului docimologic
Matricea de specificaii este un instrument certific
faptul c testul msoar competenele de evaluat
propuse i are validitate de coninut.
Aceasta realizeaz corespondena dintre competenele
de evaluat (corespunztoare nivelurilor cognitive) i
conceptele/coninuturiledin programele
colare/programele de examen corespunztoare
evalurii propuse.
Matricea de specificaii const ntr-un tabel cu dou
intrri care servete la proiectarea i organizarea
itemilor dintr-un test docimologic, n care sunt
precizate, pe de o parte, competenele de evaluat
corelate cu nivelurile taxonomice la care se plaseaz
acestea i, pe de alt parte, coninuturile care vor fi
vizate(Mason i Bramble, 1997; Schreerens, Glas i
Thomas, 2003; Gall, Gall i Borg, 2007).
Pe liniile matricei de specificaii sunt precizate
conceptele/coninuturile abordate n evaluarea respectiv i
ponderile acestora n relaie cu competenele de evaluat n
cadrul testului.
Pe coloanele matricei de specificaii sunt precizate
competenele de evaluat asociate nivelurilor cognitive i
ponderile acestora n relaie cu conceptele/coninuturile alese.
Nivelul de dificultate al fiecrui item se stabilete n momentul
completrii matricei de specificaii.
Exemplu de repartizare a gradelor de dificultate n cadrul testului:
Ponderile sunt obinute n funcie de punctajul
total al testului i numrul maxim de puncte
care se acord pentru fiecare item.
Profesorul evaluator stabilete procentele ce
urmeaz a fi evaluate din fiecare
domeniu/coninut/tem raportate la nivelurile
cognitive/competenele specificate n matrice.
De exemplu, n cadrul unui test sumativ care
urmrete evaluarea anumitor competene la
diferite niveluri cognitive (achiziia informaiei,
nelegere, aplicare, analiz cf. B.S. Bloom) prin
intermediul a patru elemente de coninut,
profesorul stabilete ponderea pe care
fiecare competen i element de coninut o
va avea n cadrul testului.
Achiziia
Astfel, se stabilesc - pe ultima Niveluri cognitive informai
neleg Aplicar Anali Pondere
ere e z %
linie a matricei- ponderile 10%, ei
30%, 30%, 30%, pentru Competene de
C1 C2 C3 C4
evaluat/ Coninuturi
nivelurile cognitive i Element de coninut
1 3 3 3 10
ponderile 10%, 25%, 35%, 30% 1
pentru elementele de Element de coninut
2,5 7,5 7,5 7,5 25
2
coninut - pe ultima coloan a Element de coninut
3,5 10,5 10,5 10,5 35
matricei. 3
Exemplu
Completarea celulelor
de matrice de Element de coninut
3 9 9 9 30
matricei se
specificaii: realizeaz 4
Pondere % 10 30 30 30 100
prin nmulirea
coloanelor cu liniile Achiziia
Total
nelege
corespunztoare. Niveluri cognitive informai re
Aplicare Analiz
itemi
De exemplu, ponderea ei
Competene de
Achiziiei de informaii evaluat/ C1 C2 C3 C4
raportat la elementul de Coninuturi
coninut 1 este: 10% x Element de
0,2
0,6 0,6
0,6 2
10%=1%. Procentele din coninut 1 (1 item) (1 item)
1,5 1,5 1,5
interiorul fiecrei celule a Element de
0,5 5
coninut 2 (1 item) (2 itemi) (2 itemi)
matricei sunt determinante
Element de 0,7 2,1 2,1 2,1
pentru calcularea numrului coninut 3
7
(1 item) (2 itemi) (2 itemi) (2 itemi)
de itemi. Element de 0,6 1,8 1,8 1,8
Profesorul stabilete coninut 4 (1 item) (2 itemi) (1 item) (2 itemi)
6

numrul total de itemi pe Total itemi 2 6 6 6 20


care dorete s l conin
testul (de exemplu, 20 de
Odat testul structurat prin intermediul
matricei de specificaii, profesorul poate trece
la etapa urmtoare i anume elaborarea
propriu-zis a itemilor, elaborarea
baremului de evaluare i de notare prin
corelarea matricei de specificaii cu testul
elaborat i cu baremul propus.
Testul docimologic este o prob
standardizat sub aspectul coninutului, al
condiiilor de aplicare i al tehnicii de
evaluare a rezultatelor.
Calitile testului docimologic (Stoica, A. - coord., 1996)
a. Validitatea reprezint calitatea testului de a msura ceea ce este
destinat s msoare (competenele de evaluat).
Tipurile de validitate urmrite n proiectarea unui test sunt:
Validitatea de coninut, care exprim msura n care testul acoper
uniform elementele de coninut majore pe care le testeaz. Aprecierea
validitii de coninut se face prin estimarea concordanei dintre itemii
testului i rezultatele nvrii specificate prin competene de evaluare.
Validitatea de construct, care exprim acurateea cu care testul
msoar un anumit construct.
Validitatea concurent, care se refer la concordana dintre rezultatele
obinute de elev la un test i unele comportamente similare.
Validitatea predictiv, care se refer la msura n care testul face
prognoza rezultatelor viitoare ale elevului.
Validitatea de faad (Face Validity), care exprim msura n care
testul este relevant i important pentru cei ce sunt testai.
De exemplu, un test care evalueaz competene situate la niveluri diferite de
complexitate, trebuie s exprime acest fapt printr-un numrul specific de
itemi care vizeaz respectivele competene.
Printre factorii care pot influena negativ
validitatea unui test se menioneaz:
indicaiile neclare;
nivelul de dificultate necorespunztor
al itemilor;
itemii de calitate slab;
dimensiunea testului (testul prea scurt/
lung), necorelarea dintre sarcinile
specificate i timpul efectiv de lucru.
b. Fidelitatea
Fidelitatea reprezint calitatea unui test de a produce
rezultate comparabile n cursul aplicrii sale
repetate.
c. Obiectivitatea
Obiectivitatea reprezint gradul de concordan ntre
aprecierile fcute de ctre evaluatori independeni n
ceea ce privete un rspuns bun pentru fiecare din
itemii testului. Cu alte cuvinte, un test are calitatea
de a fi obiectiv, dac evaluatori diferii aplic n mod
unitar baremul de evaluare i de notare.
d. Aplicabilitatea
Aplicabilitatea reprezint calitatea testului de a fi
administrat i interpretat cu uurin.
Aplicaie practic
Elaborarea matricei de specificaii
Scop: Activitatea urmrete elaborarea matricei de specificaii pentru evaluarea unor
coninuturi din programa de definitivat/titularizare
Sarcina de lucru: Completai matricea de specificaie pentru o prob de evaluare n
cadrul unei teme la alegere din programa de definitivat/titularizare, pornind de la
coninuturile ce urmeaz a fi evaluate pe nivelurile cognitive: (Achiziia informaiei,
nelegere, Aplicare, Analiz, Evaluare)
Durata:
45 minute din care:
25 minute activitate n grupe,
10 minute raportare,
10 minute discuii n plen
Indicaii
Pentru aceast activitate vei lucra n echipe de 4 .
Discutai i realizai, n echip, matricea de specificaii.
Cnd ai ajuns la un consens, raportorul stabilit la nceputul activitii va prezenta
soluia echipei.
Discutai i clarificai n plen eventualele incertitudini semnalate.

Materiale necesare:
Programa pentru definitivat/titularizare
Itemi conform programei de definitivat/titularizare
Flip-chart, markere colorate, coli de scris.
Etapele elaborrii unui test/prob de evaluare
In teoria evalurii, pentru elaborarea unui test sau unei probe de evaluare se precizeaz anumite
etape, i anume:
Determinarea tipului de test.
Asigurarea calitilor/caracteristicilor tehnice ale testului. Proiectarea matricei de specificaie.
Definirea obiectivelor de evaluare. Construirea itemilor.
Elaborarea schemei de notare.
sau
Stabilirea scopului probei presupune anticiparea finalitii evaluative, respectiv, a funciilor pe care
este destinat s le ndeplineasc evaluarea; scopul probei determin natura probei;
Precizarea obiectivelor / competenelor vizate de evaluare; Stabilirea coninuturilor supuse verificrii;
Construirea matricei de specificaii;
Redactarea probei n concordan cu obiectivele de evaluare vizate; Alctuirea grilei de corectare;
Elaborarea baremului de corectare i notare.

Etapele de mai sus reprezint tot attea rspunsuri la ntrebrile:


Pentru cine proiectez testul i n ce scop?
Ce obiective i coninuturi va acoperi testul?
Ce fel de itemi trebuie s elaborez n aa fel, nct testul s msoare n mod valid cunotinele,
priceperile i capacitile elevilor?
Ci itemi din fiecare tip trebuie s proiectez?
Ct de lung va fi testul (ct timp i ce numr de itemi)? Ct de dificil va fi testul?
n ce mod vor fi notai itemii testului?
Tem de reflecie:
Precizai dac n activitatea dumneavoastr de elaborare a unui test de evaluare ai parcurs toate
aceste etape?
ncercai s justificai rspunsul?
Analiza i interpretarea rezultatelor evalurii
Concordana dintre rezultatele nvrii, obiectivele de
evaluare formulate, obiectivele/ competenele programei
Obiectivele temei urmresc:
explicarea relaiei dintre rezultatele ateptate ale nvrii,
obiectivele de evaluare formulate, obiectivele/ competenele
programei colare;
analiza i interpretarea rezultatelor evalurii.
Obiectivele de evaluare sunt obiectivele care au acel grad de
specificitate care permite o msurare educaional caracterizata
printr-un grad suficient de obiectivitate pentru a fi valida si fidela,
deoarece se realizeaz pe baza aprecierii cu ajutorul unui instrument
de evaluare a comportamentului observabil al celui evaluat.
La rndul lor, instrumentele de evaluare sunt create pe baza
unor obiective cu un grad de specificitate mai ridicat, fiind
obiective operaionalizate care rspund celor 3 ntrebri clasice:
Ce se evalueaz?
Cum se evalueaz?
Ct se evalueaz?
Diagrama procesului de proiectare a obiectivelor
de evaluare (dup Henry Gordon Macintosh, 1991)
Diagrama procesului de proiectare a obiectivelor de
evaluare (dup Henry Gordon Macintosh, 1991)
Obiectivul de evaluare trebuie sa precizeze ce, cum si
cat trebuie sa fie capabil sa realizeze sau sa performeze
candidatul.
Subliniem necesitatea corelrii permanente a
obiectivelor de evaluare formulate de ctre profesorii
care proiecteaz instrumentele de evaluare, cu celelalte
categorii de obiective aflate in documentele oficiale.
Programele pentru disciplinele de la concursurile pentru
ocuparea posturilor didactice/ catedrelor vacante din
nvmntul preuniversitar sau pentru definitivat se
adreseaz absolvenilor facultilor de profil i profesorilor.
Coninutul i structura programelor sunt elaborate pe baza
standardului ocupaional Profesor pentru nvmntul
gimnazial i pentru nvmntul liceal, n aa fel nct s
rspund schimbrilor impuse de abordarea curricular
sistemic n realizarea procesului educaional.
Programa de concurs este elaborat n acord cu programele
colare n vigoare din nvmntul preuniversitar pentru
Temele de portofoliu pentru programul PFDT:
*Fiecare cursant va primi un calificativ parial n urma
evalurii curente, care va conta la evaluarea final;
**Coninutul orientativ al portofoliului de evaluare final:
- studiu comparativ al programelor de definitivat i titularizare
- elaborarea unui subiect pentru examenul de definitivat, cu
itemi, bareme de corectare
- elaborarea unui subiect pentru titularizare, cu itemi, bareme de
corectare
- elaborarea unei matrici de specificatie pentru subiectele
propuse.
Evaluarea final a cursanilor va fi organizat conform
OM 5564/07.X.2011, Art.17 f): evaluarea final se realizeaz
prin susinerea n edin public a unui proiect/unei teme din
portofoliul realizat sau a unei lucrri elaborate n acest
scop.Aprecierea portofoliului i a susinerii
proiectului/temei/lucrrii se face prin calificative: "Excelent",
"Foarte bine", "Bine", "Suficient", "Insuficient". Bugetul de timp
alocat evalurii face parte din durata total a programului de