Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
TEMA 1
Procesul de evaluare-delimitri conceptuale.
Relaia dintre curriculum i evaluare.
Programa colar i programele de
definitivat i titularizare
Etapele
evalurii
Msurarea Aprecierea Decizia
Tipuri de
evaluare
Modul II Elaborarea de
instrumente/probe de evaluare
Funciile evalurii
Evaluarea final
are ca funcie dominant funcia de ierarhizare sau clasificare
i decizie
Alte funcii ale evalurii:
Funcia educativ- urmrete stimularea obinerii de
performane superioare n pregtirea elevilor.
Funcia selectiv - asigur clasificarea elevilor sub raport valoric
i al performanelor n cadrul grupului studios. Aceste funcii
asigur satisfacia i recompensarea elevilor (burse, obinerea prin
concurs a unui loc ntr-un nou profil).
Funcia diagnostic i prognostic- Funcia diagnostic, pe
baza de testare, evideniaz valoarea, nivelul i performanele
pregtirii elevului la un moment dat. Funcia prognostic prevede
probabilistic valoarea, nivelul i performanele ce ar putea sa le
obin elevul n perioada urmtoare de pregtire.
Funcia de feed-back(sau cibernetic) - Are rol n optimizarea
procesului de predare-nvare
Funcia social-economic- evideniaz eficiena nvrii n
plan socio-economic.
Modul II Elaborarea de
instrumente/probe de evaluare
Obiective de evaluare
Tipuri
Complementare/
Tradiionale
alternative/moderne
probe observarea sistematic,
orale, referatul, investigaia,
probe proiectul, portofoliul.
scrise,
probe
practice.
Probe scrise. Testul docimologic
Proiectarea testului
La realizarea testului docimologic avem n vedere
urmtoarele ntrebri:
Pentru cine proiectez testul i n ce scop?
Ce obiective i coninuturi va acoperi testul?
Ce fel de itemi trebuie s elaborez n asa fel, nct testul s
msoare n mod valid
cunostinele, priceperile i capacitile celor testai?
Ci itemi din fiecare tip trebuie s proiectez?
Ct de lung va fi testul (ct timp i ce numr de itemi)?
Ct de dificil va fi testul?
n ce mod vor fi notai itemii testului?
Construirea matricei de specificaii;
Redactarea probei n concordan cu obiectivele de evaluare
vizate;
Elaborarea baremului de corectare i notare.
Testul poate fi compus din:
dou pri: prima va conine itemi
de tip obiectiv sau/i semiobiectiv,
iar cealalt parte va fi format din
itemi subiectivi;
trei pri: prima va conine itemi de
tip obiectiv, a doua itemi
semiobiectivi, iar a treia parte va fi
format din itemi subiectivi.
Se va indica ponderea fiecrei pri.
La organizarea itemilor ntr-un test, acetia trebuie
grupai pe categorii:
itemii obiectivi sau semiobiectivi trebuie plasai la
nceputul testului iar cei cu rspuns deschis la
sfrsit;
Itemii obiectivi se plaseaz naintea itemilor
semiobiectivi;
fiecare seciune a testului trebuie s conin
indicaii privind modul de realizare a testului (ce s
fac, cum s rspund i unde s plaseze
rspunsurile);
se va preciza punctajul acordat pentru fiecare item;
numrul itemilor trebuie s aib n vedere i
factorul timp.
2.2.2. Itemul
Itemul reprezint o unitate de msurare care include un stimul i
o form prescriptiv de rspuns, formulat cu intenia de a suscita
un rspuns de la cel examinat.
c. n funcie de timp:
poate presupune un timp strict determinat;
poate fi administrat fr limit de timp.
Tipologia itemilor
Obiectivi Semiobiectivi Subiectivi
Recomandri De evitat
Folosii cu grij fraze lungi/complexe;
determinanii specifici de
dublele negaii;
tipul: niciodat, doar,
tot/toi, niciunul, accentuarea faptelor
ntotdeauna, ar putea, este banale;
posibil, se poate, este
preluarea itemilor direct
probabil, uneori, n general,
din manual.
cteva, puine;
Folosii doar cte o idee
central n fiecare item;
Folosii cu exactitate
limbajul cantitativ;
Creai mai multe propoziii
false dect adevrate
(60/40). (Persoanele
evaluate sunt tentate s
rspund cu adevrat).
Pentru o tem convenit n echip,
elaborai:
-5 itemi cu alegere dual;
-baremul de corectare i notare
corespunztor.
Dup finalizarea activitii, raportorul
stabilit la nceputul activitii va
prezenta itemii realizai de echip.
b. Itemii cu rspuns de tip alegere multipl
Pot servi att la msurarea unor comportamente
specifice nivelelor taxonomice inferioare, ct i a
comportamentelor asociate cu analiza i evaluarea.
Sunt alctuii din dou elemente:
tulpina (problema, sau premisa) formulat printr-o
ntrebare direct sau printr-un enun incomplet;
o serie de alternative de rspunsuri propuse
examinatului, din care una este corect sau cea mai
bun, iar celelalte au rolul de distractori.
Pot fi proiectai n dou variante:
itemi care presupun alegerea rspunsului corect, pentru
completarea unui enun, dintr-o list de alternativ pus
la dispoziie examinatului;
itemii cu rspunsul cel mai bun: mai multe dintre
rspunsurile pe care examinatul trebuie s le analizeze
sunt acceptabile, dar n msur diferit, examinatul
trebuind s indice cea mai potrivit variant.
Reguli de redactare De evitat:
n item nu trebuie s existe formulrile negative n
o indicaie a rspunsului; elementul central;
Opiunile sunt plauzibile i formulrile: toate
paralele; variantele de mai sus,
Exist un singur rspuns niciuna dintre variantele
corect; de mai sus. ca rspuns;
Distractorii au aceeai suprapunerea rspunsurilor
lungime; alternative. Aceasta reduce
Este respectat ordinea capacitatea de discriminare
alfabetic a distractorilor ntre evaluaii care
sau ordinea stpnesc subiectul i cei
cresctoare/descresctoare; care nu l stpnesc;
Rspunsul este indiscutabil folosirea negaiilor duble;
corect, ceilali distractori indicii strecurate chiar i
sunt indiscutabili greii; neintenionat.
Pentru o tem convenit n echip,
elaborai:
-5 itemi cu alegere multipl;
-baremul de corectare i notare
corespunztor.
Dup finalizarea activitii, raportorul
stabilit la nceputul activitii va
prezenta itemii realizai de echip.
c. Itemi tip pereche, de asociere
Aceti itemi solicit evaluatul s stabileasc corespondena ntre dou seturi
de concepte, date, informaii etc., plasate de regul n dou coloane diferite:
A.-premisele sau stimulii , B.-rspunsurile.
Avantaje Limite
pot fi considerai cei mai sunt utilizai, doar pentru a
compleci dintre itemii aprecia acurateea asimilrii
obiectivi; informaiile de tip factual;
posibilitatea ca evaluatul s proiectarea lor poate fi
ghiceasc rspunsul corect este dificil n cazul n care se
redus prin elaborarea listei de vizeaz respectarea
rspunsuri, n aa fel nct s omogenitii premiselor i a
includ i distractori; alternativelor de rspuns;
sunt relativ uor de proiectat i
de administrat;
fac posibil abordarea unei
cantiti mari de
comportamente n timp scurt;
pot viza deopotriv nivele
taxonomice inferioare i
superioare;
Reguli de redactare De evitat ca:
elementele primei coloane lista de premise i
se aeaz n ordine rspunsuri s fie excesiv
alfabetic/dac e posibil i de lungi (ntre 4 - 7
lista a doua; elemente);
de preferat ca lista cu elementele cele mai scurte
rspunsuri s fie mai lung s fie amplasate n coloana
dect prima list; din stnga pentru a facilita
toate rspunsurile sunt rezolvarea;
plauzibile; itemul s fie plasat pe mai
pentru fiecare afirmaie mult de o singur pagin,
exist un singur rspuns pentru a nu genera confuzii
corect; sau omisiuni.
descrierea sarcinii de
rezolvat trebuie s fie clar,
precizndu-se logica
asocierilor pe care trebuie
s le realizeze evaluatul.
Pentru o tem convenit n echip,
elaborai:
-5 itemi cu alegere tip pereche;
-baremul de corectare i notare
corespunztor.
Dup finalizarea activitii, raportorul
stabilit la nceputul activitii va
prezenta itemii realizai de echip.
Itemii semiobiectivi
Principala caracteristic a itemilor semiobiectivi
const n faptul c evaluatul este pus n situaia
de a-i construi rspunsurile i nu de a-l alege.
a. Itemi cu rspunsuri scurte;
La acest tip de item, evaluaii trebuie s
formuleze rspunsul sub forma unei propoziii,
fraze, cuvnt sau simbol. Rspunsul trebuie
formulat clar i concis.
b. Itemi de completare presupun
completarea unui cuvnt sau a unei sintagme
ntr-un text lacunar.
Reguli de redactare De evitat
Cuvintele cheie din Prea multe opiuni disponibile fr
propoziie au fost context;
lsate Folosirea acestui tip de itemi pentru
necompletate; nivelurile de calificare inferioare (1 si
Pentru un spaiu 2);
liber exist un
singur cuvnt sau o Preluarea afirmaiilor direct din
singur combinaie texte i materiale de nvare
de cuvinte; (promoveaz nvarea pe
Cuvintele lips nu au dinafar/mecanic, nu conduce la o
fost poziionate la nelegere adecvat);
nceputul sau Indicii neintenionate: un sau o
sfritul propoziiei; nainte de spaiile de completat;
ntr-un enun se pot
Lungimi diferite ale spaiilor de
completa maxim 2
completat.
cuvinte.
Pentru o tem convenit n echip,
elaborai:
-3 itemi cu rspunsuri scurte;
-3 itemi de completare;
-baremul de corectare i notare
corespunztor.
Dup finalizarea activitii, raportorul
stabilit la nceputul activitii va
prezenta itemii realizai de echip.
c. Itemi intrebri structurate
ntrebarea structurat este format din mai multe subntrebri de tip
obiectiv sau semiobiectiv legate ntre ele printr-un element comun
(fenomen, principiu, obiect).
Modul de prezentare al unei ntrebri structurate include un material
denumit stimul, dup care urmeaz o serie de ntrebri, date
suplimentare, sau alte ntrebri.
Reguli de redactare De evitat
ntrebrile: ntrebrile bazate pe
memorare;
se bazeaz pe elementul central i sunt
relevante pentru acesta; neclaritile n baremul de
au fost astfel concepute nct s reflecte corectare care trebuie s
cerinele din rezultatele nvrii; conin rspunsurile
au fost astfel formulate nct sarcina preconizate;
elevului s fie clar indicat;
subntrebrile s depind de
trebuie s cear rspunsuri simple la
rspunsul corect de la
nceput i s creasc dificultatea acestora
subntrebarea anterioar.
spre sfrit;
fiecare subntrebare poate testa unul sau
mai multe obiective;
este de preferat un numr mare de
ntrebri care cer rspunsuri relativ
scurte (una, dou fraze) dect un numr
mic de ntrebri care presupun rspunsuri
Itemii subiectivi
Raportat la taxonomia lui Bloom, cu acest gen de itemi se
testeaz capaciti ce in de: aplicare, analiz, sintez,
evaluare. Aceti itemi solicit rspunsuri deschise,
care n funcie de volumul i amploarea rspunsului
ateptat pot avea caracter restrictiv i extins.
Itemii de tip rezolvare de probleme
n procesul de rezolvare a unei probleme, evaluaii parcurg
mai multe etape:
nelegerea problemei;
obinerea informaiilor necesare rezolvrii problemei;
formularea i testarea ipotezelor;
descrierea/explorarea metodei de rezolvare;
discutarea rezultatelor obinute;
posibilitatea de generalizare i transfer a tehnicilor de
rezolvare.
Cerine:
Problema/situaia-problem trebuie s fie adecvat
nivelului de vrst i de pregtire a evaluailor;
Activitatea se poate desfura individual sau n grup, n
funcie de specificul problemei.
h. Itemi de tip eseu (structurat sau nestructurat) - imprim
o not subiectiv evalurii i permite calcularea punctajelor chiar
dac se elaboreaz un barem de corectare foarte riguros.
Eseul permite evaluarea global a unei sarcini de lucru din
perspectiva unui obiectiv care nu poate fi evaluat eficient, valid i
fidel cu ajutorul unor itemi obiectivi sau subiectivi.
Materiale necesare:
Programa pentru definitivat/titularizare
Itemi conform programei de definitivat/titularizare
Flip-chart, markere colorate, coli de scris.
Etapele elaborrii unui test/prob de evaluare
In teoria evalurii, pentru elaborarea unui test sau unei probe de evaluare se precizeaz anumite
etape, i anume:
Determinarea tipului de test.
Asigurarea calitilor/caracteristicilor tehnice ale testului. Proiectarea matricei de specificaie.
Definirea obiectivelor de evaluare. Construirea itemilor.
Elaborarea schemei de notare.
sau
Stabilirea scopului probei presupune anticiparea finalitii evaluative, respectiv, a funciilor pe care
este destinat s le ndeplineasc evaluarea; scopul probei determin natura probei;
Precizarea obiectivelor / competenelor vizate de evaluare; Stabilirea coninuturilor supuse verificrii;
Construirea matricei de specificaii;
Redactarea probei n concordan cu obiectivele de evaluare vizate; Alctuirea grilei de corectare;
Elaborarea baremului de corectare i notare.