Tipologia itemilor

1
 Item:
*cerinta, intrebare la care elevul raspunde.
*intrebare+formatul ei+raspunsul asteptat.

Categorii I. Itemii obiectivi II. Itemii III. Itemii

semiobiectivi subiectivi

Tipuri de itemi 1.1.Alegere duala 2.1.Cu raspuns 3.1.Rezolvare de

1.2.Alegere multipla scurt probleme
1.3.De tip pereche 2.2.De completare 3.2.Eseu
2.3.Intrebari
structurate

2
I. Itemii obiectivi: selectarea unui singur raspuns
corect.

Avantaje :
 Evaluata o sfera larga de obiective, de niveluri ale abilitatilor.
 Sarcini organizate clar si corelate cu obiectivele.
 Obiectivitate in evaluarea rezultatelor (evaluatorii diferiti acorda acelasi
punctaj pentru aceeasi solutie a unui item).
 Raspunsul corect este 1 singur.
 Notare simpla, rapida: se acorda sau nu punctajul, in functie de raspunsul
elevului.
 Timp relativ scurt - testat un numar mare de intrebari.
 Utilizarea informatiilor pentru diagnostic.
 Raspunsurile se pot inregistra electornic.
 Antreneaza capacitati de tip reproductiv.
 Dezvolta capacitatea elevului de a identifica, de a selecta, de a discrimina.

3
I. Itemii obiectivi: selectarea unui singur raspuns
corect

Dezavantaje :
 Rezultatele invatarii au o complexitate scazuta.
 Identificarea unui enunt ca fiind incorect, nu demonstreaza mereu
cunoasterea celui corect.
 Vulnerabilitate: elevul are 50% sanse sa ghiceasca.
 Nu se poate folosi in enunturi complexe, in care nu exista un singur raspuns
corect.
 Nu incurajeaza exprimarea, creativitatea elevului, numindu-se itemi inchisi.
 Inlatura evaluarea exprimarii orale, caligrafice, abilitatea de a manipula
obiecte.

4
1.1. Item - alegere duala (alegerea raspunsului
corect din 2 variante- adevarat/fals, da/nu, corect/incorect,
acord/dezacord-).

Caracteristici:
 Recunoasterea unor termeni, date, definitii, legi, formule.
 Diferentierea dintre enunturile factuale si cele de opinie.
 Identificarea relatiei cauza-efect, prin succesiunea logica sau cronologica a
evenimentelor.

Reguli de proiectare (Gronlund):

 formulare clara, precisa, relevanta pentru domeniul de cunoastere, pentru
competentele cercetate.
 Enunturi pozitive si la obiect.
 Numarul enunturilor adevarate si false – aproximativ egale ca lungime,
pentru a se evita ghicirea.
 Se evita aparitia a 2 idei intr-un enunt. Exceptie: evidentierea relatiei cauza-
efect.
 Limbaj adecvat nivelului de varsta

5
1.2. Item – tip pereche (elevul identifica relatia dintre
2 elemente: termeni-definitii, simboluri-concepte, principii-
clasificari, date-evenimente istorie, etc).

Caracteristici :
 Elementele sunt asezate in 2 coloane:
1) Premisa – enuntul itemului
2) Raspunsurile
 Elevul: sa faca asocierea intre premisa – raspuns in urma instructiunilor date..
 Abordat un volum mare de informatii intr-un timp relativ redus.

Reguli de proiectare(Gronlund):
 Instructiuni clare referitoare la elementele din cele 2 coloane, cat si la
spatiul+modul pentru a se raspunde.
 Premisele+raspunsurile - structura omogena
 Raspunsurile – relativ scurte, ordonate logic
 Premisele+raspunsurile unui item – pe aceeasi pagina
 Numarul raspunsurilor- mai mare decat al premiselor
 Instiintarea elevilor – un raspuns poate aparea 1 data, de mai multe ori, niciodata

6
1.3.Item- alegere multipla (alegerea raspunsului
corect dintr-un numar de variante; doar 1 este corect, restul
par a fi -se numesc distractori)

Caracteristici:
 Sunt evaluate cunostintele si capacitatea de intelegere+aplicare
 Include o arie larga a continuturilor intr-un timp scurt de testare
 Flexibili: orice nivel al abilitatilor si obiectivelor poate fi cuprins
 Pot fi insotiti de material grafic, cartografic, narativ
 Proiectati pentru orice disciplina, domeniu evaluat
 Este cel mai flexibil dintre toti itemii obiectivi
 Grad inalt de fidelitate

Reguli de proiectare(Bethell):
Premisa/enunt :
 Formulata clar, in raport cu obiectivul de evaluare
 Sa contina un verb indrumator pentru realizarea sarcinii
 Sa nu se sugereze raspunsul corect prin intrebare
 Evitarea formularii negative
 Sa apara toate cuvintele care se vor repeta in fiecare raspuns
 Mai multe raspunsuri plauzibile pentru a se evita ghicirea

7
1.3.Item- alegere multipla (alegerea raspunsului
corect sau a celui mai bun dintr-un numar de variante; doar
1 este corect, restul par a fi -se numesc distractori)

Distractorii :
 Corect formulati gramatical, logic
 Plauzibili pentru elevul care n-a invatat si paraleli
 Sa existe 1 singur raspuns corect
 Nu pot fi sinonime, antonime ale unuia dintre ei, ci independenti intre ei
 Preferabil sa fie folosite drept capcane erorile aparute de-a lungul
evaluarilor anterioare

8
II. Itemii semiobiectivi: elevul construieste un
raspuns scurt in urma unui enunt exact

Avantaje:
 Elevul construieste un raspuns, nu-l alege, avand posibilitatea sa-si manifeste intr-o
anumita masura creativitatea.
 Testeaza capacitatile intelectuale si rezultatele invatarii
 Au un grad de complexitate mai ridicat decat cei obiectivi
 Raspunsul corect – 1 singur, dar pot fi folosite variante de prezentare a raspunsului
 Pot fi introduse materiale auxiliare: imagini, grafice, diagrame.
 Incurajeaza elevul sa aprofundeze cunostintele intr-un domeniu
 Redusa mult probabilitatea ghicirii
 Acopera un numar insemnat de obiective intr-un timp foarte scurt
 Sarcinile sunt bine structurate

Dezavantaje:
 Redusa abordarea nivelului superior al sferei cognitive(analiza, sinteza,
argumentare), in cazul itemilor cu raspuns scurt
 nu verifica realizarea unor capacitati si competente complexe.

9
2.1. Item – raspuns scurt (solicita un raspuns
partial sau total la sarcina din enunt)

Caracteristici:
 Raspunsul trebuie sa fie scurt, precis, coerent, sub forma unei propozitii,
unui cuvant, numar, simbol. Deseori, se gasesc sub forma de intrebari
directe in locul afirmatiilor.
 Fiecare item – 1 singur raspuns corect
 Testeaza, pe langa recunoasterea, rememorarea cunostintelor, capacitatea
de organizare, de selectare, elaborare si formulare adecvata
 Se pot formula mai multe intrebari intr-un timp limitat
 Pot acoperi o arie larga de continut
 Nu sunt vulnerabili ghicitului si au un grad ridicat de obiectivitate
 Este inadecvat pentru unele discipline, mai ales pentru elevii mai avansati.
 Corectarea – dificila in cazul unui numar mare de subiecti
 Este preferabil in comparatie cu cel de completare, care trezeste ambiguitati

10
2.1. Item – raspuns scurt (solicita un raspuns
partial sau total la sarcina din enunt)

Tipuri:
2.1.1. Intrebarea clasica (in urma unei intrebari, se asteapta un raspuns
scurt)
 Raspuns unic
 Raspuns multiplu: o singura intrebare cu 2 sau mai mullte raspunsuri
 Raspuns multiplu, de interpretare: raspuns scurt dat in urma unei interpretari.
2.1.2. Exercitiul (raspuns scurt asteptat)
2.1.3. Chestionar cu raspunsuri deschise scurte (elevul compune
raspunsul care va avea forma + continutul in anumite limite)
2.1.4. Textul indus (verifica intelegerea notiunilor invatate; elevii compun un
text pornind de la acele notiuni precizate; gradul de deschidere este
specificat cu precizie)

11
2.2. Item-de completare (raspuns care sa
completeze un enunt caruia ii lipsesc unul sau mai multe
cuvinte)

Caracteristici:
 sunt omise unul sau mai multe cuvinte pe care elevul tre’ sa le completeze in
conformitate cu sensul enuntului.
 Verifica intelegerea textului, precizia vocabularului, mai putin stapanirea cunostintelor
din mai multe discipline
 Caracteriticile generale – aceleasi ca si pentru itemii cu raspuns scurt

Regulile de proiectare:
 Spatiul liber – adecvat lungimii asteptate a raspunsului, fara a da indicii asupra lui.
 Din text – sa lipseasca doar termenii importanti ai frazei pentru a-l indruma pe elev in
directia potrivita
 Omisiunile – la sfarsitul frazei sau la mijlocul ei
 Pentru raspunsurile cantitative – trebuie precizate unitatea si nivelul dorit (ex: cm,m)
 Se evita textele din manualele scolare pentru a anula memorarea de catre elevi

12
2.2. Item-de completare (raspuns care sa
completeze un enunt caruia iilipsesc unul sau mai multe
cuvinte omise)

Forme:
2.2.1 Text lacunar:
 cuvintele care lipsesc trebuie identificate in functie de context
 folosit in invatarea definitiilor, regulilor
 verifica vocabularul, regulile gramaticale aplicate
2.2.2. Text perforat:
 sunt omise cuvinte din 5 in 5, din 7 in 7, etc
 masoara capacitatea de intelgere, de citire, scriere
 intelegerea gresita a primelor cuvinte lipsa, afecteaza ceea ce va urma

13
2.3. Item-intrebarea structurata (formata din mai multe
subintrebari obiective, semiobiective sau eseu scurt legate printr-
un element comun, printr-o idee, lege, principiu, etc )

Caracteristici:
 Intregesc lipsurile itemilor subiectivi (raspuns deschis) + itemilor obiectivi (raspuns
inchis)
 Stimuleaza si testeaza capacitati specifice, prin materialele folosite
 Evaluata o gama larga de cunostinte, capacitati, abilitati, mai ales ale nivelurilor
cognitive superioare
 Pot creste progresiv in complexitate
 Permite originalitatea, creativitatea elevului
 Informatii clare pentru ca raspunsul la o subintrebare depinde, uneori, de cel de
dinaintea ei
 Abordarea profunda a temei, din perspective diferite, pentru ca subintrebarile sunt
legate prin elemente comune

Schema intrebarii structurate:

 Materialul-stimul: imagini, grafice, etc
 Subintrebari (mai multe intrebari) care vizeaza de la simpla reproducere (definitii,
enumerari) la analiza, sinteza, ipoteze, judecati
 Date suplimentare in relatie cu subintrebarile formulate
 Subintrebari

14
2.3. Item-intrebarea structurata (formata din mai multe
subintrebari obiective, semiobiective sau eseu scurt legate printr-
un element comun, printr-o idee, lege, principiu )

Reguli de proiectare:
 Fiecare subintrebare:
– raspuns deschis, relativ scurt
– sa testeze 1 sau mai multe obiective
– sa fie independenta de raspunsul celei precedente
 Gradul de dificultate al subintrebarilor – creste progresiv spre finalul lor
 Subintrebarile – in corelatie cu materialul-stimul

15
III. Itemii subiectivi/raspuns deschis:
raspunsuri personalizate care integreaza cunostintele+abilitatile
elevului.

Avantaje :
 Elevul decide singur ce va cuprinde raspunsul sau, fapt care-I testeaza
creativitatea, capacitatea de personalizare a cunostintelor
 Evaluate abilitati de analiza, sinteza, argumentare, complexitatea invatarii,
organizarea discursului
 Adecvati pentru masurarea abilitatilor de exprimare daca nu este limita de
spatiu
 Raspunsul acopera toate tipurile de obiective din taxonomia lui Bloom
Dezavantaje:
 Corectarea nu prezinta un grad mare de obiectivitate, pentru ca variaza
punctajul dat de fiecare corector (un eseu nu masoara suficient abilitatile de
scriere, de argumentare)
 Timp indelungat pentru notare: profesorul trebuie sa tina seama de modul in
care a fost abordata problema, de utilizarea corecta a metodei, cum a fost
obtinut rezultatul corect

16
3.1.Item-rezolvare de probleme (elevul confruntat cu o
situatie noua, problematica, adecvata varstei + pregatirii lui)

Caracteristici:
 Solicita elevului intelegerea problemei si obtinerea informatiilor pentru
rezolvarea ei, formularea ipotezelor, descrierea metodelor de rezolvare
 Invata pe elev sa gaseasca solutia cea mai buna de lucru

 Dezvolta creativitatea, gandirea, imaginatia, spiritul critic, capacitatea de

transfer, de concretizare, de selectare, aplicare, de interpretare, de analiza
 Complexitatea tre’ sa creasca progresiv, pe masura ce elevul isi dezvolta
capacitatea de a rezolva probleme
 Antreneaza abilitatile de comunicare, cooperare

 Dezvolta capacitatea de autoevaluare

 Timp indelungat de proiectare

 Se desfasoara individual, in grup

17
3.2.Item-tip eseu (elevul produce un raspuns liber, in
raport cu cerintele date)

Caracteristici:
 Pune in valoare abilitatea elevului de a organiza ideile, de a se exprima in scris, de a
interpreta, aplica datele.
 Elevul – suficienta libertate in folosirea terminologiei, in alegerea materialului
– sa stapaneasca continutul din care e verificat si sa respecte criteriile de evaluare
 Se pot aborda grade complexe ale invatarii
 Subiectivitatea notarii: profesorul – influentat de rezultatele anterioare ale elevului
 Fidelitatea itemului este scazuta: rezultatele variaza de la un corector-altul; acelasi corector
pentru acelasi raspuns, este flunctuant de la un moment-altul.

Tipuri:
 In functie de dimensiunea raspunsului:
1) Raspuns scurt (minieseu): precizata clar limita de spatiu
2) Raspuns extins: marimea este aleasa de elev (ex:dizertatia)
 In functie de nivelul detaliilor pentru cerinte+criterii
1) Raspuns structurat: e directionat prin cerintele, sugestiile formulate; libertatea de organizare a
raspunsului este limitata
2) Raspuns liber: elevul alege modul de organizare, valorificandu-si gandirea creativa, inventivitatea.

18
 Topul greselilor
1) Ambiguitatea limbajului
2) Terminologie inadecvata disciplinei, gresita

19
Bibliografia:
 Erata, http://subiecte2008.edu.ro/2008/bacalaureat/erata/
 Ghid de evaluare la disciplinele socio-umane (Logica si
argumentare, Psihologie, Economie, Filosofie), Serviciul national de
evaluare si examinare, Bucuresti, 2000.
http://www.edu.ro/index.php/met_rep_reg_ins_etc/3916
 Manolescu, Marin, Evaluarea scolara. Metode, tehnici, instrumente,
Ed. Meteor Press, Bucuresti, 2008.
 Potolea, Dan; Manolescu, Marin, Teoria si practica evaluarii
educationale. Proiectul pentru invatamantul rural, Ministerul
Educatiei si Cercetarii, 2005.
 Stoica, Adrian, Evaluarea curenta si examenele. Ghid pentru
profesori, Serviciul national de evaluare si examinare, Bucuresti,
2001. http://www.edu.ro/index.php/articles/3909

20