PORTOFOLIU

Program B - „Formator de profesor

evaluator de competente profesionale”

GRADINARU HILDA MARIANA – grupa I

MOTTO :« Dacă îmi spui o să uit, dacă îmi arăţi o să
ţin minte, dar dacă mă implici o să înţeleg. »
Anonim.

Cuprins

A Secţiunea I
1. Planificarea unui modul/temă „Proiectarea si organizarea evaluarii”
2. Suport de curs pentru tema „Metode de evaluare”
3. Fisa formator
4. Fisa formabil
5. Agenda programului de formare
6. Test preliminar de identificare a competenţelor iniţiale
7. Matricea de specificaţii pentru evaluarea evaluatorului de competenţe
8. Chestionar de evaluare a programului
B Secţiunea II
9. Prezentare PPT in vederea realizarii activitatilor probei practice
10. Fisa formator
11. Fisa formabil
12. Proiectarea unei activitati de formare
13. Poster cu regului
14. Metode de formare planificate pentru proba practica
15. Anexe

2
A. Secţiunea I

3
 1.PLANIFICAREA PROGRAMULUI DE FORMARE

Obiective.
După încheierea formării, cursanţii trebuie să poată să :
O1 : stabilească scopul și obiectivele evaluării, corelând standardele de referință cu caracteristicile
individuale ale persoanelor evaluate
O2 : aplice metode de evaluare adecvate scopului și conținutului evaluării
O3 : stabilească și să utilizeze eficient resursele necesare fiecărei etape a procesului de evaluare
O4 : elaboreze instrumente de evaluare în conformitate cu nevoile de evaluare particulare ale
evaluatorului, persoanelor ce vor fi evaluate și contextul evaluării
O5 : valorifice rezultatele evaluării , întocmind Planul de activitate remedială în vederea îmbunătățirii
procesului de evaluare, a rezultatelor învățării
O6 : creeze o bază de date a evaluarilor

Indicatori de performanță:
- 90% din formabili vor participa la toate activitățile propuse
- 100% din formabili vor realiza portofolii conform cerințelor
- 60% din portofoliile formabililor vor fi utilizate drept portofolii model

Metode de formare.
Pentru atingerea obiectivelor se vor utiliza metodele : studiul de caz, simularea, jocul de rol, exerciţiul,
activitățile în grup, feed-back.

Evaluarea programului de formare

Evaluarea programului de formare presupune aprecierea periodicăa relevanţei, performanţei, eficienţei
şi impactului programului de formare în raport cu obiectivele propuse. Pentru colectarea datelor se
folosesc chestionare, focus-grupuri, observări, interviuri etc.

Resurse necesare programului de formare

Resurse financiare : sponsorizări și taxa curs
Resurse materiale : echipamente ( mijloace media, flipchart , imprimantă, materialele suport pentru
formare (suport de curs, prezentări PPT, planșe, poster, fişe de lucru, fişe de evaluare, liste de
verificare, teste, chestionare etc.) foi de flipchart, foi xerox, auxiliare - pixuri, creioane, carioci,
markere ș.a.
Resurse de timp : cursul de formareare 12 credite și se desfășoară pe parcursul a 48 de ore, pe
parcursul a două weeckend-uri și o zi de sâmbătă pentru evaluarea finală..
Resurse umane : - formatorul – certificat ca Formator de profesori evaluatori de competențe
profesionale
- formabilii – 20 de profesori ingineri, economiști , grup eterogen ca experință și
nevoi de formare. Grupul s-a format prin selectarea formabililor după aplicarea
unui chestionar.
- formator invitat pentru Modulul II

4
 STRUCTURA GRUPEI DE FORMABILI

GRUPA ABILITĂȚI VECHIME GRADE DIDACTICE CALIFICARE TOTAL

TIC

GRUPA 1 DA NU 1-3 5-10 15-25 > 25 Deb. Def. Gr.II Gr.I Calificat Maistru Necalificat
instructor
14 6 4 6 8 2 4 3 5 8 18 2 0 20

ALOCAREA NUMĂRULUI DE ORE PENTRU TEORIE , APLICAȚII PRACTICE ȘI EVALUARE

Untatea de competență Modulul zi Nr.ore/modul Nr.ore Nr.ore Nr.ore alocat/Modul

Face-to-face On-line/săpt
Teorie Aplicații Evaluare
Feedback
U1.Proiectarea evaluării M.I. – Evaluarea- parte integrantă a 8 4 4 1 2 1
strategiei didactice Z1
U2. Organizarea M.II. - Proiectarea și organizarea 3 3 1/2 2 1/2
evaluării evaluării 7 3 4 1/2 2 1/2
U3. Realizarea M.III. – Realizarea și aplicarea Z2 6 5 1 3 1
instrumentelor de instrumentelor de evaluare
evaluare 4
U4.Efectuarea evaluării Z3 10 7 2 4 1
U5.Asigurarea calității M.IV. – Asigurarea calității
procesului de evaluare procesului de evaluare Z4 10 6 4 1 4 1
 PLANIFICAREA MODULULUI

MODULUL: Proiectarea și organizarea evaluării

NR.TOTAL ORE :10 ore din care 6 ore face-to-face și 4 ore formare pe platformă

TEMA OBIECTIVE METODE TIMP LOC RESURSE EVALUARE FORMATOR

DE TEORIE APLICATII
FORMARE
Videoproiector - Observarea F1 +F 2
Metode de - Să identifice avantajele Spargerea Laptop sistemetică
evaluare și dezavantajele ghetii Suport de curs - Evaluare
metodelor de evaluare Brainstorming CCD Fișe formabili curenta
- Să coreleze scopul, Lucru pe ½h 2½h Flipchart - Feedback
obiectivele ,instrumentul grupe Foi de
de evaluare, resursele cu Turul galeriei flipchart
metoda de evaluare Joc de rol Platformă curs
Studiu de caz

6
 Modulul II-“Proiectarea
organizarea evaluarii i
IPT”
II.1. Metode de evaluare
(Suport de curs)

Autor:
Prof.ing.Grădinaru Hilda Mariana

\
 MODULUL II. TEMA: II. 1. METODE DE EVALUARE.
Obiectivele temei:
- explicarea importanței corelării dintre metodă, instrumentul de evaluare, scopul şi
obiectivele evaluării
- analiză comparativă între metodele tradiţionale de evaluare şi cele complementare;
II.2.1. Metode ,,tradiționale,, și metode ,,complementare,,

METODĂ : mod de a acționa pentru a atinge un scop.(NODEX 2002)

Metoda de evaluare poate fi definită drept o cale prin intermediul căreia profesorul oferă elevilor
posibilitatea de a demonstra nivelul de stăpânire a cunoștințelor, de formare a diferitelor capacități
testate prin utilizarea unei diversități de instrumente adecvate scopului urmărit.
În evaluarea performanțelor elevilor se utilizează mai multe forme de verificare, metode și procedee de
examinare. Aceste concepte se clasifică după aspectul istoric în :
A.Metode traditionale : ● Probele orale
● Probele scrise
● Probele practice
B. Metode complementare și alternative : ○ Referatul
○ Portofoliu
○ Hărți conceptuale
○ Jurnalul reflexiv
○ Tehnica 3-2-1
○ Metoda R.A.I.
○ Studiul de caz
○ Investigația
○ Proiectul
○ Autoevaluarea
○ Observarea sistematică
○ Jocul de rol

A.Metode traditionale .Tipologia metodelor tradiţionale de evaluare este bine-cunoscută în spaţiul

educaţional şi include probe de evaluare orale, scrise şi practice (Radu, 2000; Liţoiu, 2001; Cucoş,
2008).
A.1. Metode de evaluare prin probe orale: este una dintre cele mai răspândite și se poate aplica
individual sau pe grupe de elevi. Probele orale sunt utilizate la clasă cel mai frecvent şi se
concretizează în examinări ale elevilor din lecţia de zi şi din lecţiile anterioare pe care elevii le-au
parcurs şi ale căror conţinuturi pot avea conexiuni cu ale lecţiei curente.

AVANTAJELE PROBELOR ORALE DEZAVANTAJELE PROBELOR ORALE

- posibilitatea dialogului profesor-elev;
- elevul poate fi ajutat prin întrebări suplimentare,
gradul lor de dificultate variind în funcţie de
calitatea răspunsurilor oferite de către acesta;
- posibilitatea de a clarifica şi de a corecta imediat
eventualele erori sau neînţelegeri ale elevului în
raport cu un conţinut specific;
- pot oferi informaţii relevante referitoare la
nivelul de pregătire a elevilor;
- profesorul poate să depisteze unele lacune;
- profesorul poate să aprecieze capacitatea de
argumentare a elevului;
- se asigur un feed-back imediat.
- metodă cronofagă - se examinează mai puţini
elevi pe unitatea de timp;
- dificultatea de a selecționa întrebări cu același
grad de dificultate pentru toți eleviiexaminați;
- unii elevi pot să înregistreze lacune în cunoştinţe
deoarece se verifică prin sondaj o cantitate mică
din materie;
- în evaluare pot interveni factori perturbatori;
- imposibilitatea de a echilibra, sub aspectul
dificultăţii, conţinuturile care fac obiectul
activităţii de evaluare;
- creează dificultăţi elevilor timizi.

8
A.2. Metode de evaluare prin probe scrise. Probele scrise se pot concretiza în mai multe tipuri de
lucrări : extemporale,lucrări scrise semestriale, activitatea de muncă independent în clasă , tema
pentru acasă , examenul scris, testele.
Evaluarea scrisă folosește comunicarea indirectă bazată pe scris. În cazul acestui tip de evaluare,
elevul este lipsit de feed-back-ul direct, având în schimb posibilități mai bune de exprimare și etalare a
cunoștințelor fără intervenția profesorului.

AVANTAJELE PROBELOR SCRISE DEZAVANTAJELE PROBELOR SCRISE

- înlătură sau diminuează subiectivitatea notării - nu permite ajutarea elevilor în formularea
(prin secretizarea lucrării); răspunsurilor sau corectarea erorilor imediat;
- dă posibilitatea evaluării unui număr mare de - nu permite recuperarea imediată a lacunelor;
elevi într-un timp relativ scurt; - examinările scrise sunt mai costisitoare;
- asigură un diagnostic precis și obiectiv; - încercări de fraudă și de ghicire a răspunsurilor ;
- posibilitatea verificării unei cantități mai mari - uneori poate evidenția lipsa capacității de
de materie; organizare a informațiilor;
- posibilitatea echilibrării subiectelor în privinţa - subiectivitatea examinatorului;
gradului de dificultate;
- fiecare elev își elaborează răspunsurile în ritmul
propriu;
- ajută elevii timizi să demonstreze cu mai mare
ușurință cantitatea și calitatea cunoștințelor
acumulate.

A.3. Metode de evaluare prin probe practice.Sunt modalități prin care se poate verifica capacitatea
elevilor de a aplica cunoștințe teoretice în practică în rezolvarea unor situații, la realizarea unui
produs, precum și verificarea modului de formare a competențelor specifice meseriei pentru care
aceștia se instruiesc.Examinările practice sunt specifice disciplinelor și modulelor care presupun
priceperi și deprinderi de ordin practic: laboratoare, lucrări în ateliere. Produsul evaluat poate fi un
obiect, proiect sau o lucrare experimentală , o observație cu un instrument de măsură tehnic, un desen,
schiță , planșă , grafic etc.
Cadrul didactic va preciza chiar de la începutul secvenței de instruire tematica activității practice,
modul de evaluare a acesteia, baremul de notare, precum și utilajele, aparatele, sculele, instrumentele
de măsură și control și dispozitivele cu care elevii vor realiza produsul finit.

AVANTAJELE PROBELOR PRACTICE DEZAVANTAJELE PROBELOR PRACTICE

- pot fi evaluate deprinderi practice de execuție a - necesitatea asigurării unor condiţii specifice;
unor operații, lucrări, produse; - modul de aplicare a baremului de notare.
- poate fi evaluat modul cum elevul selectează și
utilizează unelte, aparate la realizarea unor lucrări
practice;
- poate fi evaluat modul cum este respectat
procesul tehnologic de execuțíe

B. Metode complementare și alternative: Metodele complementare de evaluare reprezintă

instrumente suplimentare, nestandardizate, de evaluare. Datorită caracterului complementar sau alter-
nativ aceste metode se pot utiliza simultan cu metodele și instrumentele tradiționale sau separat de
acestea, în funcție de situația specifică de evaluare.

9
B.1. Portofoliul : Portofoliul este un instrument complex de evaluare fiind „cartea de vizită ” a
activității elevului / studentului și poate cuprinde un ansamblu de documente elaborate de către el, cu
alte cuvinte, produse personale: probleme, eseuri, lucrări pe care elevul le face individual sau în grup,
articole, conspecte, rezumate, referate, comunicări, fișe individuale, proiecte și experimente, teme,
fotografii, bibliografii, aprecieri ale profesorilor,altele, contribuţii mai mult sau mai puţin
reuşite.Aceste materiale sunt structurate și organizate într-o manieră proprie.
Tipuri de portofolii: ○ portofolii de prezentare (poate cuprinde lucrări reprezentative pentru cel
evaluat)

○ portofoliu de progres ( poate cuprinde lucrări desfășurate pe parcursul unei

activități)

○ portofoliul de evaluare ( poate cuprinde obiective, resurse, modul de

desfășurare a activității, instrumente de evaluare, rezultate, concluzii ).
Portofoliul ca formă de evaluare se poate utiliza la orice vârstă , la toate formele de învățământ și ca
orice metodă prezintă avantaje și dezavantaje în aplicarea ei.

AVANTAJELE PORTOFOLIULUI DEZAVANTAJELE PORTOFOLIULUI

- ușor adaptabil la orice disciplină
- suport al învățării individualizat;
- stimulează învățarea prin implicare directă;
- permite elevului aplicarea cunoștințelor
teoretice într-un mod creativ în situații noi,
practice;
- permite autoevaluarea;
- evaluarea devine motivantă şi nu stresantă
pentru elev;
- permite evidențierea progresului elevului în
învățare;
- permite evaluarea capacității de analiză, sinteză
și selecție a elevului;
- permite evaluatorului să vadă concret ce știe și
ce poate face cel evaluat;
- prin portofoliu elevul poate realiza sarcini
complexe ( crește validitatea instrumentului de
verificare) ;
- permite evaluarea la mai multe niveluri, din mai
multe puncte de vedere ( evaluat de părinți, de
profesori din ciclul superior de învățământ, de
angajator)
- nu toți elevii pot fi responsabilizați în realizarea
portofoliului;
- elevii ,,fără experiență,, trebuie dirijați,
corectați;
- dificultatea în identificarea originii probelor
(dacă este o realizare proprie sau au nui frate mai
mare, părinte) ;
- necesită timp mare de realizare și de evaluare;
- necesită întocmirea unor liste obligatorii de
conținut ;
- necesită stabilirea unor criterii concrete de
evaluare;
- dificultatea de a acoperi toate obiectivele
învățării;
- pune accent deosebit pe forma de prezentare, de
multe ori în detrimentul conținutului

B.2. Hărți conceptuale: Harta conceptuală poate fi definită ca fiind o tehnică , o schemă logică de
reprezentare vizuală a informațiilor, în care se descriu modul de interrelaționare a conceptelor dintr-
un domeniu prin noduri și trimiteri prin săgeți : nodurile reprezintă concepte cheie, iar săgețile ă
relația dintre două concepte sau noduri.
Conceperea acestora se bazează pe temeiul: „învăţarea temeinică a noilor concepte depinde de
conceptele deja existente în mintea elevului şi de relaţiile care se stabilesc între acestea”. (Teoria lui
Ausubel).
Crearea unei hărţi conceptuale solicită procese complexe de gândire conceptuală și poate lua
forme variate, în funcție de modalitatea de organizare și reprezentare a cunoștințelor.
Tipuri de hărți conceptuale:

10
○ Hărți conceptuale lineare. Informațiile sunt prezentate într-un format linear.

..(1).. ...(4). fire

....(3)... fire .. Ţesere
Bobinare Încleiere ....(6)....
..

.
○ Hărți conceptuale sub forma pânzei de păianjen - în centru se află un concept central, o temă
unificatoare de la care pleacă legăturile sub formă de raze către celelalte concepte derivate.

○ Hărți conceptuale ierarhice (ciorchinele) :Prezintă informațiile în ordinea crescătoare , de la

general la detaliu - dezvoltând rețeua.

Lecţia: Fibre textile

Fibre textile

structură
Domenii de
clasificare Proprietăț
Proprietăți
utilizare

naturale chimice chimice mecanice

polimerizate
fizice
vegetale

minerale policondensate
Poliadiție

proteice

11
AVANTAJELE HĂRȚILOR CONCEPTUALE DEZAVANTAJELE HĂRȚILOR
CONCEPTUALE
- elimină memorizarea şi simpla reproducere a - solicită mult timp
unor definiţii sau algoritmi de rezolvare a unei - elevul trebuie să respecte o rigoare şi o ordine
probleme impusă
- stimulează explozia de idei;
- permit vizualizarea relaţiilor dintre cunoştinţele
elevului;
- evaluarea pune în evidenta modul cum gândeşte
elevul şi cum foloseşte ceea ce a învăţat.
- micşorează stresul şcolarilor mici
- permit reprezentarea cunoștințelor prin
sintetizarea și redarea de concepte
- dezvoltă capacitatea de sinteză şi evită folosirea
expresiilor explicative lungi
- poate fi utilizată atât ca metodă de învățare cât și
de evaluare

B.3.Jurnalul reflexiv: este o tehnică de evaluare alternativă , cu care elevul reflectă asupra propriilor
trăiri în procesul de învățare.Metoda este eficientă în cazul în care este completat în mod
periodic,elevul înregistrând în el experiențe, sentimente, opinii, gânduri împărtășite cu un punct de
vedere critic.În jurnal elevul ,,poartă,, un dialog cu el însuși , realizând o autoreglare a învățării și un
control al cunoștințelor obținute.
Prin această metodă alternativă se urmăresc trei probleme: 1. autoreglarea învăţării (prin
examinarea atitudinilor, a dedicaţiei şi a atenţiei concentrate în direcţia depăşirii unei sarcini de
învăţare);
2. controlarea acţiunilor desfăşurate
asupra sarcinii de învăţare (prin analiza planificării, a demersurilor metodologice de rezolvare a
sarcinii şi a rezultatelor obţinute);
3. controlarea cunoaşterii obţinute (prin
analiza noţiunilor asimilate, a lacunelor înregistrate şi a cauzelor acestora).

AVANTAJELE JURNALULUI REFLEXIV DEZAVANTAJELE JURNALULUI

REFLEXIV
- este o modalitate reflexivă, deschisă şi flexibilă - pentru a fi eficient, jurnalul reflexiv trebuie
de evaluare completat periodic
- Reflecţia elevului asupra acestor aspecte poate - elevii nu sunt obișnuiți ( învățați ) să reflecteze
îmbunătăţii învăţarea viitoare asupra muncii lor
- elevul poate să-şi exprime propriile nemulţimiri, - reflecția trebuie dirijată prin anumite întrebări
dar şi așteptările, exprimîndu-şi dorinţele şi - pentru evaluare, profesorul necesită permisiunea
satisfacţiile; elevului de a citi jurnalul
- profesorul poate să cunoască (cu voia elevului)
şi alte aspecte care influenţează procesul învăţării,
remediindu-le la timp

B.4. Tehnica 3-2-1 : Este folosită pentru a aprecia rezultatele unei secvențe didactice sau a unei
activități.Elevii scriu : 3 termeni – concepte din ceea ce au învățat, 2 idei pe care ar dori să le dezvolte
sau să le completeze cu noi informaţii; 1 capacitate - 1 pricepere sau abilitate pe care au dobândit-o în
urma activităților de predare – învățare.

12
AVANTAJELE TEHNICII 3 - 2 - 1 DEZAVANTAJELE TEHNICII 3 - 2 - 1
- bună modalitate de autoevaluare - superficialitate în elaborarea răspunsurilor
- permite elaborarea unor programe în
concordanță cu nevoile și așteptările individuale
ale elevilor
- implicarea tuturor elevilor în realizarea
sarcinilor propuse;

B.5. Metoda R.A.I. vizează „stimularea şi dezvoltarea capacităţilor elevilor de a comunica (prin
întrebări şi răspunsuri) ceea ce tocmai au învăţat.” (Oprea, 2006, 269).Denumirea metodei vine de la
inițialelel cuvintelor Răspunde – Aruncă – Interoghează. Metoda R.A.I. poate fi folosită la sfârşitul
lecţiei, pe parcursul ei sau la începutul activităţii, când se verifică lecţia anterioară, înaintea începerii
noului demers didactic, în scopul descoperirii, de către profesorul ce asistă la joc, a eventualelor lacune
în cunoştinţeleelevilor şi a reactualizării ideilor – ancoră. Metoda se aplică în scopuri constatativ –
ameliorative și nu în vederea sancționării prin notă sau calificativ.
Această metodă se desfășoară sub forma unui joc la începutul sau sfârșitul unei lecții sau secvențe de
lecție prin aruncarea unui obiect sau a unei mingi ușoare de la un elev la altul, fiecare aruncare
presupune o întrebare, cel ce prinde dă un răspuns , de corectitudinea căruia depinde prezența lui în
joc și care aruncă mingea cu o nouă întrebare adresată altui elev.

AVANTAJELE METODEI R.A.I. DEZAVANTAJELE METODEI R.A.I.

- elimină stările emoţionale intens negative ,
neimplicând sancționarea prin notă
- promovează interevaluarea şi interînvăţarea;
- permite realizarea unui feedback operativ
- contribuie la formarea şi consolidarea
deprinderii de ascultare activă
- consum mare de timp;
- răspunsuri incomplete sau incorecte
- nonimplicarea unor elevi sau etichetarea elevilor
care au nevoie de mai mult timp pentru
formularea întrebărilor/răspunsurilor;
- dezinteres, neseriozitate manifestată de unii
elevi;

B.6.Studiul de caz : Ca tehnică complementară de evaluare, aceasta constă în verificarea capacității

celui evaluat de a colecta, selecta și valorifica informații. Într-un studiu de caz elevii pot lucra:
individual, pe grupe, subgrupe, în colectiv. Studiu de caz este o cercetare empirică ce analizează un
fenomen real, o situație reală sau ipotetică , modelată sau simulată.Un studiu de caz presupune să
genereze o situație problemă, să fie autentic, să conțină toate datele necesare unei analize totale.
Studiul de caz se foloseşte nu pentru îmbogăţirea cunoştinţelor cu noi achiziţii, ci pentru aplicarea
creatoare a unei experienţe deja însuşite.

AVANTAJELE METODEI DEZAVANTAJELE METODEI STUDIULUI

STUDIULUI DE CAZ
- angajarea activă şi interactivă a formabililor
- permite învăţarea prin cooperare, contribu -ind
şi ea la dezvoltarea comportamentelor sociale ale
formabililor, dezvoltă inteligenţa interpersonală,
spiritul de echipă, toleranţa şi ajutorul reciproc,
- îi pune pe formabili în situaţia de a-şi utiliza
cunoştinţele şi capacităţile pe care le dispun în
realizarea de demersuri inductive şi deductive, în
dobândirea şi descoperirea noului;
- stimulează participarea elevilor la cunoaşterea
prin efort propriu;
- presupune dezbateri colective, în cursul
cărora se produc schimburi intelectuale,
confruntări, argumentări, formulări de concluzii;
- permite emiterea unei multitudini de variante
DE CAZ
- Conceperea unor studii de caz bune poate fi
dificilă
- la elevii neantrenaţi se produce frecvent o stare
de oboseală
– pot genera conflicte între elevi
- discuțiile pot devia de la temă
- dificultăţi în evaluarea participării fiecărui elev
la soluţionarea cazului,
- lipsa experienței creează dificultăți în găsirea
soluției optime,
- mare consumatoare de timp

13
de rezolvare, argumentarea și alegerea unei soluții
optime
- rolul profesorului, se reduce doar la cel de
incitator şi de provocator al demersurilor de
rezolvare a cazului
- dă elevilor ocazia de a exersa situaţii cu care
probabil vor avea de-a face în viaţa reală

B.7.Investigația : Investigaţia atât ca modalitate de învăţare cât şi ca modalitate de evaluare, oferă

posibilitatea elevilor de a aplica în mod creator cunoştinţele şi experienţele de învăţare pe care le-au
dobândit în instruirile anterioare, putându-se realiza pe o temă propusă de profesor sau de elevii înşişi,
în cazul în care aceştia nutresc anumite interese faţă de diversele aspecte ale realităţii. Ea constă în
solicitarea de a rezolva o problemă teoretică sau de a realiza o activitate practică pentru care elevul
este nevoit să întreprindă o investigaţie (documentare, observarea unor fenomene, experimentarea etc.)
pe un interval de timp stabilit. Este o activitate care se poate derula pe durata unei ore de curs sau a
unei succesiuni de ore de curs, în timpul căreia elevii demonstrează o gamă largă de cunoştinţe şi
capacităţi.

Succesiunea activităţilor în cadrul investigaţiei:

o înţelegerea sarcinii de lucru;
o identificarea procedeelor pentru obţinerea informaţiilor;
o colectarea şi organizarea informaţiilor;
o formularea unor ipoteze de lucru;
o alcătuirea unui plan de lucru;
o modificarea pe parcurs a planului de lucru (dacă este necesar)
o colectarea unor informaţii suplimentare;
o motivarea opţiunii pentru anumite metode ale investigaţiei;
o scrierea / prezentarea unui raport conţinând rezultatele investigaţiei.

În evaluarea acesteia pot fi avute în vedere mai multe criterii din rândul cărora menţionăm:
o noutatea temei sau a subiectului care a făcut obiectul investigaţiei;
o originalitatea strategiei utilizate în demersul investigativ;
o modul de aplicare a cunoştinţelor necesare în realizarea investigaţiei;
o abilitatea de a formula şi testa ipotezele
o capacitatea de a identifica și a selecta procedeele de obținere a informațiilor, de colectare și
organizare a datelor,
o calitatea prelucrării datelor obţinute
o modul de prezentare şi argumentare a rezultatelor obţinute în desfăşurarea investigaţiei;
o atitudinea elevilor pe perioada desfăşurării investigaţie

AVANTAJELE METODEI INVESTIGAȚIEI DEZAVANTAJELE METODEI

INVESTIGAȚIEI
- se pot exersa în mod organizat activităţi de - metoda de evaluare nu este standardizată,
cercetare utile în formarea ulterioară şi în modul de proiectare şi aplicare depinzând de
educaţia permanentă. profesor ,
- dezvoltă deprinderi de lucru individuale/de
grup.
- dezvoltă creativitatea prin originalitatea
strategiei utilizate în demersul investigativ
- dezvoltă spiritul de observaţie, gândire, logică
- formează spiritul analitic (deprinderea de a
analiza cu uşurinţă situaţii diferite);

14
- stimulează implicarea activă în sarcină a
elevilor, aceştia fiind mai conştienţi de
responsabilitatea ce şi-o asumă;
- reduce factorul stres în măsura în care
profesorul este un consilier,
- cultivarea interesului pentru cercetarea
ştiinţifică

B.8.Proiectul : Reprezintă „o metodă complexă de evaluare, individuală sau de grup, recomandată

profesorilor pentru evaluarea sumativă.” (Cucoş, 2008, 138). Elaborarea proiectului necesită o
perioadă mai mare de timp (câteva zile sau câteva săptămâni) şi poate fi sarcină de lucru individuală
sau de grup. Este o lucrare cu caracter aplicativ, întocmit pe baza unei teme date, care cuprinde analiza
unei probleme și un demers explicit de soluționare a sa.Este o activitate mai amplă atât din punct de
vedere temporal căt și al volumului de muncă.Pentru eficiență proiectul trebuie să aibă o temă de
cercetare cu o sarcină care să scoată în evidență contribuția proprie a elevului, creativitatea,
originalitatea.Proiectul este o metodă prin care elevul își demonstrează cunoștințele și capacitatea de
a utiliza și gestiona informațiile la care are acces.
Proiectul se desfășoară în etape :
o Alegerea temei (elevul își alege o temă din o listă cu propuneri de teme);
o Stabilirea obiectivelor,etapelor și criteriilor de evaluare;
o Stabilirea structurii proiectului (planul proiectului);
o Împărțirea sarcinilor de lucru - în cazul proiectelor de grup;
o Îndeplinirea sarcinilor de lucru;
o Verificarea etapă cu etapă a proiectului ( timp în care profesorul asistă elevul);
o Realizarea formei finale a proiectului;
o Prezentarea proiectului în fața colegilor (susținerea proiectului );
o Realizarea feed-back-ului.
La evaluarea proiectului se fac evaluări parțiale - pe fiecare etapă și o evaluarea finală când se au în
vedere o serie de criterii anterior stabilite ( cunoscute și de elevi).

AVANTAJELE METODEI PROIECTULUI DEZAVANTAJELE METODEI

PROIECTULUI
- elevul este stimulat să pună întrebări să găsească - consum mare de timp;
soluții, participând astfel la propria formare; - există pericolul ca elevii să-și piardă
- cultivă încrederea în forțele proprii; concentrarea și interesul datorită duratei mari de
- dezvoltă abilități, promovează inițiativa și timp până la soluționarea proiectului;
creativitatea; - este necesar un grad sporit de angajare a
- favorizează transferul de cunoștințe în contexte profesorului în asistare elevului pentru elaborarea
diverse; proiectului;
- dezvoltă abilități de selectare a informației; - elevii pot avea probleme cu încadrare în
- elevul este etapă cu etapă asistat de profesor. termenul de finalizare a proiectului
- plasează elevul într-o situaţie de cercetare - minimalizarea rolului profesorului
autentică
- cultivă responsabilitatea pentru propria învăţare
şi rezultatele acesteia;

B.9.Autoevaluarea : Autoevaluarea este un demers care indeplineşte o funcţie de reglare/autoreglare a

procesului de învățare. Autoevaluarea este posibilă şi necesară întrucât serveşte cunoaşterii de sine
(autocunoaşterii) şi dezvoltării conştiinţei de sine, aspecte esenţiale ce vor da posibilitatea, cu timpul,
fiecăruia să descopere sensul propriei valori, premisă necesară oricărei depăşiri;

15
 Autoevaluarea permite elevului aprecierea propriilor performanţe în raport cu obiectivele
operaţionale, să compare nivelul la care a ajuns cu nivelul cerut de obiectivele învăţării şi de
standardele educaţionale, să-şi dezvolte un program propriu de învăţare, să-şi autoevalueze şi
valorizeze atitudini şi comportamente.
Elevul ajunge să îşi evalueze propriile capacităţi învăţând mai întâi să-şi aprecieze rezultatele în
activitatea de învăţare.

Modalităţi de autoevaluare:
o autonotarea controlată – în aprecierea răspunsului oral;
o notarea reciprocă – în cadrul activităţilor în grup;
o autocorectarea unei lucrări scrise pe baza baremului primit de la profesor;
o corectarea reciprocă a lucrărilor scrise.

AVANTAJELE METODEI DEZAVANTAJELE METODEI

AUTOEVALUĂRII
- Elevul nu se simte "controlat", ci sprijinit
- Elevul exercită rolul de participant la propria sa
formare;
- Profesorul este mai mult un organizator al
situaţiilor de învăţare şi un element de legătură
între elev şi colegi
AUTOEVALUĂRII
- trebuie îndrumată și atent supravegheată de
profesor
- necesită timp mare la notarea reciprocă , în
cazul claselor cu efectiv mare de elevi

B.10. Joc de rol : În jocul de rol, elevilor li se prezintăo situaţie, adesea o problemă sau un incident,
la care trebuie să reacţioneze, prin asumarea unui anumit rol .
Jocul de rol se realizează prin simularea unei situaţii, care pune participanţii în ipostaze care nu
le sunt familiare, pentru a-i ajuta să înţeleagă situaţia respectivă şi să înţeleagă alte persoane care au
puncte de vedere, responsabilităţi, interese, preocupări şi motivaţii diferite. Învăţare prin joc de rol se
realizează prin mimare, prefacere, imitare, reproducerea fictivă a unei situaţii reale (funcţii, relaţii,
fenomene etc), într-un scenariu prestabilit.
Metoda jocului de rol este adesea utilizată prin diferite tehnici:
o simulare,
o joc,
o dramatizare
o sociodrama.

AVANTAJELE METODEI DEZAVANTAJELE METODEI

JOC DE ROL JOC DE ROL
- Permite evaluarea iniţiativei personale - Dificil de gestionat cu un număr mare de elevi
- Evaluează elevii într-un mediu realist, însă fără - Performanţa elevilor poate fi afectată când ştiu
stresul situaţiei reale că sunt evaluaţi
- Feedback-ul în urma jocului de rol încurajează - Credibilitatea poate fi dificil de obţinut
reflecţia asupra performanţei şi furnizează un
stimul util pentru învăţare
- Performanţa poate fi înregistratăşi revizuită
- permite verificarea corectitudinii comporta-
mentelor formate anterior

B.11.Observarea sistematică : Ca metodă de învăţământ, observarea este intenţionată, organizată şi

sistematică. Observarea sistematică constă în urmărirea atentă de către elevi, sub îndrumarea
profesorului, a unor obiecte, aparate, dispozitive și fenomene aflate în condiții naturale de manifestare.
Observarea poate fi de scurtă durată sau de lungă durată, individuală sau în grup. Metoda presupune
urmărirea, investigarea unor obiecte sau fenomene în vederea obţinerii de informaţii despre acestea.

16
 În utilizarea metodei se conturează următoarele etape: alegerea cazului de către cadrul didactic;
prezentarea lui elevilor; obţinerea informaţiilor necesare (cu ajutorul cadrului didactic sau în mod
independent); prelucrarea informaţiilor; elaborarea variantelor de rezolvare; alegerea variantei optime;
verificarea deciziei adoptate.
În procesul evaluării obiectul observării îl constituie: activitatea elevilor, comportamentul lor,
produsele unor activități realizate în conformitate cu cerințele programelor școlare sau combinație a
lor.Rezultatele observării vor fi comparate cu rezultatele la învățătură, în urma unor analize calitative
și cantitative.
Caracteristici ce pot fi evaluate:
o concepte şi capacităţi
o organizarea şi interpretarea datelor
o selectarea şi organizarea corespunzătoare a instrumentelor
o descrierea şi generalizarea unor procedee, tehnici, relaţii
o utilizarea materialelor auxiliare pentru a demonstra ceva
o identificarea relaţiilor
o atitudinea elevilor faţă de sarcină
o implicarea activă în rezolvarea sarcinii
o punerea unor întrebări pertinente învăţătorului
o completarea/ îndeplinirea sarcinii
o revizuirea metodelor utilizate şi a rezultatelor

Observaţia sistematică a elevilor poate fi facută pentru a evalua performanţele elevilor dar mai ales
pentru a evalua comportamente afectiv-atitudinale.
Pentru a evalua copii în mod corect, profesorul trebuie să efectueze observarea cu un scop specific.
Pentru a practica această metodă profesorul are la dispoziţie trei modalităţi:
o fişa de evaluare - este completată de profesor, în ea înregistrându-se fapte remarcabile,
probleme comportamentale, evidenţierea unor aptitudini deosebite.
o scara de clasificare - însumează un set de caracteristici (comportamente) ce trebuie supuse
evaluării, însoţit de un anumit tip de scară, elevului îi sunt prezentate un număr de enunţuri în
raport de care acesta trebuie să-şi manifeste acordul sau dezacordul pe 5 trepte : puternic de
acord; acord; indecis; dezacord; puternic dezacord.
o lista de control - prin intermediul ei doar se constată prezenţa sau absenţa unei caracteristici
fară a emite o judecată de valoare oricât de simplă.

AVANTAJELE OBSERVĂRII SISTEMATICE DEZAVANTAJELE OBSERVĂRII

SISTEMATICE
- elevul nu se simte "controlat", ci sprijinit - marele consum de timp pe care îl implică
- nu depind de capacitatea de comunicare a - observaţiile nu au o cotă ridicată de obiectivitate
elevului cu învăţătorul, cel din urmă fiind cel care
înregistrează şi interpretează comportamentul şi
performanţele elevului.

B.12. Referatul : Referatul este o metodă complementară de evaluare folosită din ce în ce mai mult în
ultimul timp. Acest instrument permite cadrului didactic să realizeze conexiunea inversă din activitatea
sa ca profesor, cât și să identifice elementele de performanță ale elevului care vor servi ulterior în
evaluarea acestuia.
Referatul contribuie la formarea sau dezvoltarea deprinderilor de muncă independentă ale
elevilor din clasele mari, se poate utiliza la evaluarea continuă pe parcursul unui semestru sau an școlar
sau în evaluarea sumativă la sfârșitul unui modul sau unități de învățare, putând fi încadrat într-un
portofoliu sau folosit în mod independent.

17
 Referatul are trei – patru pagini și se întocmește pe baza unei bibliografii minimale indicate de
profesor, fie ca urmare a unei investigații efectuate de elev, sintetizând rezultatele și concluziile
investigației.Pentru evaluare este recomandat ca elevul să susțină referatul în cadrul clasei sau grupei
de lucru, moment când dă și primește feedback atât de la colegi cât și de la profesor.

AVANTAJELE METODEI REFERATULUI DEZAVANTAJELE METODEI

REFERATULUI
- are caracter creativ; - nu poate fi utilizat în verificările inițiale
- are caracter sumativ; - poate fi utilizat numai la clasele mari
- există posibilitatea de a realiza conexiuni - există riscul copierii conținuturilor fără un
interdisciplinare și transdisciplinare. aport personal;
- ofera indicii referitoare la motivația pe care o au - este greu de standardizat;
elevii pentru o disciplina sau alta - modul de proiectare și aplicare depinde de
- ofera elevilor posibilitatea de a demonstra profesor.
bogația, varietatea și profunzimea cunoștințelor
pe care le posedă pe o anumita tema sau subiect
- are un pronunțat caracter formativ, deoarece îi
familiarizează pe elevi cu anumite tehnici de
investigare, îi obișnuiește să caute și să selecteze
informațiile , îi abilitează să realizeze analize,
comparații, generalizări, să utilizeze diverse tipuri
de raționamente, să tragă concluzii

BIBLIOGRAFIE:
1. Cucoş, Constantin, Pedagogie, Iaşi, Ed. Polirom, 1996, pag.77-79
2. MEC - S.N.E.E. Ghid de evaluare pentru învăţământul primar . Bucureşti, 1999, pag.17-18
3. Adrian Stoica – „ Evaluarea curentă şi examenele” – Ghid pentru profesori, Ed. proGnosis,
Bucureşti, 2001, pag. 63 – 70
4. Cerghit Ioan, Metode de învăţământ, ediţia a III-a, Editura Didactică şi Pedagogică R.A., Bucureşti
1997.
5. Radu, Ion T., Evaluarea în procesul didactic. Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2000.
6.Stoica, Adrian, Reforma evaluării în învăţământ. Ed.Sigma, Bucureşti, 2000

18
 MODULUL II
Activitatea 1 - Metode de evaluare
FIȘĂ FORMABIL

SCOP
Activitatea isi propune sa dezvolte competența
de a alege metoda alternativă de evaluare în
concordanță cu scopul și obiectivele evaluării

30 minute: organizarea grupurilor de lucru, lucru

în cadrul grupului, prezentare în plen.
DURATA

Sarcini de lucru:

- Precizați minim 3 avantaje și minim 3

dezavantaje ale folosirii unor metode de
evaluare în activitatea didactică (probe orale,
probe scrise, probe practice, portofoliul,
proiectul, investigația, observația sistematică, joc
de rol ,referatul, studiu de caz).

Recomandări privind realizarea activităţii

- Veți realiza activitatea în grupuri de căte 5

INDICAȚII participanți.
- Timp de 5 minute dezbateți și notați pe
cartonașele primite avantajele și respectiv
dezavantajele adoptate de grup.

- Fiecare grup își va desemna un raportor care

va prezenta în plen rezultatele activității.

Materiale : laptop , cartonașe , carioca, pixuri

19
 CRITERII DE EVALUARE

Criteriu de evaluare Apreciere Observații

Da Nu
A.Îndeplinirea sarcinilor activității
o Analiza s-a realizat urmărind criteriile
formulate în sarcina de lucru
o Caracterizarea metodelor a fost de calitate
o Au fost identificate corect cel puțin 3
avantaje și dezavantaje
o A fost argumentat fiecare avantaj și
dezavantaj menționat

B.Modul de lucru
o Cursantul a acordat atenție realizării sarcinii de
lucru
o Cursantul a colaborat cu membrii echipei
o Analiza metodelor s-a realizat respectând
indicațiile și sugestiile formatorilor
o Sarcina de lucru s-a realizat integral
o Timpul de lucru a fost eficient folosit
C. Raportarea rezultatelor
o Analiza metodelor a fost prezentată clar și
succint
o Argumentarea a fost convingătoare
o Cursantul a fost interesat de prezentările
colegilor
o Cursantul a făcut aprecieri și comentarii
pertinente cu privire la rezultatul activității
celorlalte echipe

20
 MODULUL II
Activitatea 1 - Metode de evaluare
FIȘĂ FORMATOR

SCOP
Activitatea urmăreşte să formeze competența de a stabili metoda de
evaluare ( tradițională/alternativă ) în concordanță cu scopul și
obiectivele evaluării

10 minute (6 minute realizarea sarcinii, 4 minute pentru raportare şi

discuţii în plen)
DURATA

Materiale
- Suport de curs
- Prezentare ppt a temei „Metode de evaluare”
- Videoproiector
- Laptop-uri pentru formator şi cursanţi
- Conexiune la Internet
- Fişa formabilului
- Caronașe
- Carioka , pixuri

Organizarea sălii
Aranjarea meselor pe nuclee de lucru.

Forma de activitate: pe echipe

Anunţarea sarcinii de lucru:
“În această activitate veţi lucra pe grupe de căte 5 participanți. Timp de
6 minute dezbateți și notați pe cartonașele primite avantajele și
respectiv dezavantajele adoptate de grup pentru setul de metode
primit,,
o Setul 1 –Avantaje și dezavantaje : portofoliu și referatul
o Setul 2 – Avantaje și dezavantaje : investigația, observația
DETALII sistematică
o Setul 3 – Avantaje și dezavantaje : probe practice, joc de rol
o Setul 4 – Avantaje și dezavantaje : probe orale, probe scrise

21
 ,,După realizarea sarcinii, veţi prezenta în plen produsul realizat
în grup,,

Distribuirea fişelor de lucru şi a materialelor suport pentru

participanţi:
- Fişele de lucru se înmânează fiecărei grupe.
Atenţionări obligatorii ale formatorului:
“Studiaţi suportul de curs şi discutați în grup.Valorificați experiența
membrilor grupului,,

Desfăşurarea activităţii:

1. Ice-breaking
2. Prezentarea materialului suport de către formator
3. Constituirea grupurilor de lucru – metoda numărării şi
stabilirea raportorului
4. Anunţarea sarcinii de lucru
DETALII
5. Lucrul în echipă
6. Prezentarea produselor activităţii
7. Eventuale completări ale celorlalte grupe
8. Afișarea cartonașelor la loc vizibil

Monitorizarea activităţii:
Se face ţinând cont de criteriile de evaluare stabilite

Raportarea rezultatelor:
- Raportorii prezintă produsele activităţii

Evaluare.
Observarea sistematică a activităţii formabililor, ţinând cont de
criteriile de evaluare.

Feedback
Se acordă feedback, atât din partea cursanţilor cât şi a
formatorului, după fiecare prezentare.

Completarea unei fişe de feed-back (satisfacţie).

22
 CRITERII DE EVALUARE

Criteriu de evaluare Apreciere Observații

Da Nu
A.Îndeplinirea sarcinilor activității
o Analiza s-a realizat urmărind criteriile
formulate în în sarcina de lucru
o Caracterizarea metodelor a fost de calitate
o Au fost identificate corect cel puțin 3
avantaje și dezavantaje
o A fost argumentat fiecare avantaj și
dezavantaj menționat

B.Modul de lucru
o Cursantul a acordat atenție realizării sarcinii de
lucru
o Cursantul a colaborat cu membrii echipei
o Analiza metodelor s-a realizat respectând
indicațiile și sugestiile formatorilor
o Sarcina de lucru s-a realizat integral
o Timpul de lucru a fost eficient folosit
C. Raportarea rezultatelor
o Analiza metodelor a fost prezentată clar și
succint
o Arguntarea a fost convingătoare
o Cursantul a fost interesat de prezentările
colegilor
o Cursantul a făcut aprecieri și comentarii
pertinente cu privire la rezultatul activității
celorlalte echipe

23
 MODULUL II
Activitatea 2 - Metode de evaluare
FIȘĂ FORMABIL

SCOP
Activitatea urmăreşte să formeze competența de a
stabili metoda de evaluare adecvată
( tradițională/alternativă ) în elaborarea strategiei de
evaluare (concordanță scopul / obiectivele evaluării /
modul / persoane evaluate)

30 minute: organizarea grupurilor de lucru, lucru în

cadrul grupului, studiu de caz, joc de rol.
DURATA

Sarcini de lucru:

- “ În această activitate veţi lucra pe grupe de câte 3

participanți:

Faza 1: ,,Fiecare grupă va identifica avantajele și

dezavantajele metodei tradiționale orale și metodei
investigației,,

Faza 2: ,,După realizarea sarcinii, veţi desemna un

raportor care va susține punctul de vedere al grupei în
jocul de rol,,

o grupa 1 – profesor conservator – va pleda

pentru avantajele metodei tradiționale orale și
dezavantajele metodei investigației
INDICAȚII o grupa 2 – profesor modern - pentru
avantajele metodei investigației și dezavantajele
metodei tradiționale orale
o grupa 3 – părinte conservator - va pleda
pentru avantajele metodei tradiționale orale și
dezavantajele metodei investigației
o grupa 4 – părinte modern - va pleda pentru
avantajele metodei investigației și dezavantajele
metodei tradiționale orale
o grupa 5 – elev leneș - va pleda pentru
avantajele metodei tradiționale orale și
dezavantajele metodei investigația
o grupa 6 – elev preocupat de propria

24
 formare - pentru avantajele metodei
investigația și dezavantajele metodei
tradiționale orale

Faza 3: Feedback

Recomandări privind realizarea activităţii

- Veți realiza activitatea în grupuri de căte 3
participanți.
- Timp de 10 minute dezbateți și notați pe cartonașele
primite avantajele și respectiv dezavantajele adoptate
de grup ,, - în funcție de sarcina primită
- Fiecare grup își va desemna un raportor care va
prezenta în plen rezultatele activității – joc de rol

Materiale : laptop , cartonașe , carioca, pixuri

25
 CRITERII DE EVALUARE

Criteriu de evaluare Apreciere Observații

Da Nu
A.Îndeplinirea sarcinilor activității
o Analiza s-a realizat urmărind criteriile
formulate în sarcina de lucru
o Caracterizarea metodelor a fost de calitate
o Au fost identificate corect avantajele și
dezavantajele metodelor propuse
o A fost argumentat fiecare avantaj și
dezavantaj menționat
B.Modul de lucru
o Cursantul a acordat atenție realizării sarcinii de
lucru
o Cursantul a colaborat cu membrii echipei
o Analiza metodelor s-a realizat respectând
indicațiile și sugestiile formatorilor
o Sarcina de lucru s-a realizat integral
o Timpul de lucru a fost eficient folosit
C. Raportarea rezultatelor
o Analiza metodelor a fost prezentată clar
o Argumentarea a fost convingătoare
o Cursantul a fost interesat de prezentările
colegilor
o Cursantul a făcut aprecieri și comentarii
pertinente cu privire la rezultatul activității
celorlalte echipe

26
 MODULUL II
Activitatea 2 - Metode de evaluare
FIȘĂ FORMATOR

SCOP Activitatea urmăreşte să formeze competența de a stabili metoda de

evaluare adecvată ( tradițională/alternativă ) în elaborarea strategiei de
evaluare (concordanță scopul / obiectivele evaluării / modul / persoane
evaluate)

30 minute (10 minute realizarea sarcinii, 10 minute pentru joc de rol

(raportare) 5 minute discuţii în plen şi 5 minute feedback
DURATA

Materiale
- Suport de curs
- Prezentare ppt a temei „Metode de evaluare”
- Videoproiector
- Laptop-uri pentru formator şi cursanţi
- Conexiune la Internet
- Fişa formabilului
- Caronașe
- Carioka , pixuri

Organizarea sălii
Aranjarea meselor pe nuclee de lucru.

Forma de activitate: pe echipe

Metodă de lucru : joc de rol
Anunţarea sarcinii de lucru: INVESTIGAȚIA VERSUS PROBE
ORALE
“ În această activitate veţi lucra pe grupe de câte 3 participanți. Timp de
10 minute dezbateți și notați pe cartonașele primite avantajele și
respectiv dezavantajele adoptate de grup ,, - în funcție de sarcina
primită :
DETALII
o grupa 1 – profesor conservator – va pleda pentru avantajele
metodei tradiționale orale și dezavantajele metodei investigației
o grupa 2 – profesor modern - pentru avantajele metodei
investigației și dezavantajele metodei tradiționale orale
o grupa 3 – părinte conservator - va pleda pentru avantajele

27
 metodei tradiționale orale și dezavantajele metodei investigației
o grupa 4 – părinte modern - va pleda pentru avantajele
metodei investigației și dezavantajele metodei tradiționale orale
o grupa 5 – elev leneș - va pleda pentru avantajele metodei
tradiționale orale și dezavantajele metodei investigației
o grupa 6 – elev preocupat de propria formare - pentru
avantajele metodei investigației și dezavantajele metodei
tradiționale orale

,,După realizarea sarcinii, veţi desemna un raportor care va susține

punctul de vedere în jocul de rol,,

Distribuirea fişelor de lucru şi a materialelor suport pentru

participanţi:
- Fişele de lucru se înmânează fiecărei grupe.
Atenţionări obligatorii ale formatorului:
“Studiaţi suportul de curs şi discutați în grup.Valorificați experiența
membrilor grupului,,

DETALII Desfăşurarea activităţii:

9. Ice-breaking
10. Prezentarea materialului suport de către formator
11. Constituirea grupurilor de lucru – metoda numărării şi stabilirea
raportorului
12. Anunţarea sarcinii de lucru
13. Lucrul în echipă
14. Prezentarea produselor activităţii

Monitorizarea activităţii:
Se face ţinând cont de criteriile de evaluare stabilite

Raportarea rezultatelor:
- Raportorii își joacă rolul

Evaluare.
Observarea sistematică a activităţii formabililor, ţinând cont de criteriile
de evaluare.

Feedback
Se acordă feedback, atât din partea cursanţilor cât şi a formatorului,
după încheierea jocului de rol.

Completarea unei fişe de feed-back (satisfacţie).

28
 CRITERII DE EVALUARE

Criteriu de evaluare Apreciere Observații

Da Nu
A.Îndeplinirea sarcinilor activității
o Analiza s-a realizat urmărind criteriile
formulate în sarcina de lucru
o Caracterizarea metodelor a fost de calitate
o Au fost identificate corect avantajele și
dezavantajele metodelor propuse
o A fost argumentat fiecare avantaj și
dezavantaj menționat
B.Modul de lucru
o Cursantul a acordat atenție realizării sarcinii de
lucru
o Cursantul a colaborat cu membrii echipei
o Analiza metodelor s-a realizat respectând
indicațiile și sugestiile formatorilor
o Sarcina de lucru s-a realizat integral
o Timpul de lucru a fost eficient folosit
C. Raportarea rezultatelor
o Analiza metodelor a fost prezentată clar
o Argumentarea a fost convingătoare
o Cursantul a fost interesat de prezentările
colegilor
o Cursantul a făcut aprecieri și comentarii
pertinente cu privire la rezultatul activității
celorlalte echipe

29
Program A: Profesor- evaluator de competențe profesionale
SESIUNEA I

PROGRAMUL DE FORMARE AGENDA

ZIUA 1.
ORA ACTIVITATEA

8.45 – 9.00 Primirea participanţilor

PROGRAM _A
PROFESOR
EVALUATOR DE Prezentarea generală a programului de formare „Evaluator
9.00 – 9,30 COMPETENȚE
PROFESIONALE
de competenţe profesionale”

Modulul I “Evaluarea – parte integrantă a strategiei

didactice”
- Contextul evaluării
- Triada : scop – obiective - standarde
9.30 - 13.00 • Exerciţiu practic de elaborare a scopului şi obiectivelor
evaluării (aplicaţie practică 1)
• Exerciţiu practic pentru stabilirea corelaţiei competenţe –
evaluare (aplicaţie practică 2)

11.00-11.15 Pauză de cafea

13.00-14.30 Pauză de masă

Modulul II “Proiectarea şi organizarea evaluării în

ÎPT,,
- Metode de evaluare – tipuri
• Exerciţiu practic – metode tradiționale/ metode moderne –
avantaje si dezavantaje ale utilizarii metodelor în evaluare
(aplicație practică 1)
14.30-18.30 • Exerciţiu practic – metode tradiționale versus metode
moderne (aplicaţie practică 2)
- Relația dintre metodă și instrumentul de evaluare –
corelarea scopului cu obiectivele evaluării
• Exerciţiu practic - Relația dintre metodă și instrumentul de
evaluare (aplicaţie practică 3)

16.00-16.15 Pauză de cafea

30
 PROGRAMUL DE FORMARE - AGENDA

ZIUA 2.

ORA ACTIVITATEA

Modulul II “Proiectarea şi organizarea formării,,

• Exerciţiu practic – Particularitățile evaluării activităților
practice (aplicaţie practică 4)
- Planul de evaluare
9.00 – • Exerciţiu practic de elaborare a planificării evaluării (aplicaţie
11.00 practică 5)
- Resurse necesare evaluării
• Exerciţiu practic - întocmirea listelor cu resursele necesare
evaluarii (aplicaţie practică 6)

11.00-11.15 Pauză de cafea

11.15 -12.00 - Pregătirea candidaților pentru evaluare

13.00-14.30 Pauză de masă

Modulul III “Realizarea și aplicarea/administrarea

16.15-18.00
instrumentelor/probelor de evaluare în învățământul
profesional și tehnic,,

31
 4.TEST PRELIMINAR DE IDENTIFICARE A COMPETENȚELOR INIȚIALE

1. Planificarea evaluarii se face:

○ la început de an școlar
○ la final de modul
○ când trebuie să pun note

2. Obiectivele evaluării sunt adecvate la:

○ scopul evaluării
○ persoanele evaluate
○ tipul evaluării
3. La alegerea probelor de evaluare vom avea în vedere:
○ curriculum școlar
○ standardele de pregătire profesională
○ preferintele elevilor
4. Calitățile unei probe sunt:
○ fidelitatea,validitatea , obiectivitatea, aplicabilitate
○ fidelitatea,diagnosticitatea, obiectivitatea, aplicabilitatea
○validitatea,obiectivitatea,aplicabilitatea,spontanietatea
5. Rezultatele testului iniţial au utilitate in:
○ planificarea evaluării viitoare
○ planificarea remedială
○ fixarea unor cunoştinţe
6. Planul remedial urmăreşte:
○ îmbunătăţirea rezultatelor învăţării
○ îmbunătăţirea planului de evaluare
○ îmbunătăţirea planificării calendaristice

32
7. Identificați comportamente esențiale care indică dobândirea rezultatelor învățării:
○ ......................................................
○ ......................................................
○ ......................................................

8. Precizaţi cel puţin trei scopuri pentru care se realizează evaluarea:

○ ......................................................
○ ......................................................
○ ......................................................

9. Marcați metodele complementare de evaluare ce po fi aplicate la disciplinele tehnice:

○ observația sistematică ○ referatul ○ metoda venn
○ investigația ○ proiectul ○ interviul
○ jocul de rol ○ sociodrama
○ jurnalul reflexiv ○ studiu de caz
○ portofoliul ○ prelegerea intensificată
10. Stabiliți un set de 4 dovezi pentru un portofoliu de evaluare
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................

11. Apreciați cu adevărat sau fals următoarele enunțuri:

○Programe școlară este un document orientativ pentru planificarea evaluării.
○ O metodă de învățământ poate deveni într-o situație nouă,procedeu al altei metode.
○ Evaluarea formativă se realizează prin verificarea tuturor elevilor din întreaga materie.
12. Ordonați etapele unei evaluari:
Stabilirea conținutului evaluării
Stabilirea tipului de evaluare
Stabilirea scopului evaluării
Construirea instrumentului de evaluare
Planificarea evaluării
Pregătirea elevilor pentru evaluare
Stabilirea metodei de evaluare
Construcția matricei de specificații
Înregistrarea rezultatelor evaluării
Verificarea calității instrumentului de evaluare
Stabilirea obiectivelor evaluării
Elaborarea baremelor - criteriilor de evaluare / notare
Efectuarea evaluării

33
 Stabilirea și comunicarea rezultatelor
Verificarea calității instrumentului de verificare.

13. Propuneți o modalitate de îmbunătățire a rezultatelor învățării pentru un elev care

are note sub limita de promovare.

○ ............................................................................................................................................

14. Numiţi instrumentul care sa certifice faptul ca testul măsoară competentele de

evaluat propuse si are validitate de conţinut.

○ ............................................................................................................................................

15. Precizaţi etapele ce trebuie respectate in vederea identificării aspectelor ce trebuie

remediate.

○ ......................................................
○ ......................................................
○ ......................................................
○ ......................................................
16. Cand se realizează un plan remedial.
○ ............................................................................................................................................

17. La activitatea de remediere pot fi antrenaţi in reţeaua de sprijin următoarele

persoane:

○ ............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
18. Îmbunătăţirea rezultatelor evaluării este importanta pentru:
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................

34
5.MATRICEA DE SPECIFICAȚII PENTRU EVALUAREA EVALUATORULUI DE
COMPETENȚE

 
Performanţe   Cunoaşte  
Nr.  total  
  Înţelege   Aplică   Ponderi  
itemi  
Fapte  
Domenii  /  Conţinuturi   Termeni   Proceduri  
specifice  
Planificarea  evaluării  
  5%          1   3%    0   3%    1   10%    2   9%    1   5   30%  
11%              
Realizarea  evaluării   10%    2   5%    1   5%    1   9%    1   2   7   40%  
Îmbunătăţirea  rezultatelor   10%      
evaluării   5%    1   2%    0   2%    0   11%    3   2   6   30%  
Total  itemi  
  4   1   2   6   5   18      
Ponderi  
  20%   10%   10%   30%   30%       100%  

35
 7. CHESTIONAR DE EVALUARE A PROGRAMULUI

I.CONȚINUTUL PROGRAMULUI:

1.În ce măsură a răspuns conținutul programului de formare nevoilor dumneavoastră ?

În foarte mare În mare măsură Parțial În mică măsură De loc
măsură
5 4 3 2 1

2.Structura acestui program de formare este:

Excelentă Bună Acceptabilă Slabă Foarte slabă
5 4 3 2 1

3.În comparaţie cu alte programe de formare, gradul de solicitare pentru mine a fost:
Foarte înalt Peste medie Mediu Sub medie Foarte scăzut
5 4 3 2 1

4.Utilitatea acestui program de formare pentru viitoarea mea activitatea profesională/carieră:

Foarte util Util Adecvat Puţin util Inutil
5 4 3 2 1

5.Enumerați un aspect pozitiv și un aspect negativ ale programului de formare la care ati
participat
Ce v-a plăcut cel mai mult Ce nu v-a plăcut

........................................................................ .................................................................................
........................................................................ .................................................................................
........................................................................ .................................................................................
........................................................................ .................................................................................

II.PROCES

6.Considerați colaborarea dvs. cu colegii de curs

Excelentă Bună Acceptabilă Slabă Foarte slabă
5 4 3 2 1

7.Cursanții au dat dovadă de respect în timpul formării

În foarte mare În mare măsură Parțial În mică măsură De loc
măsură
5 4 3 2 1

8. Cursanții s-au implicat în activitățile propuse de formatori

În foarte mare În mare măsură Parțial În mică măsură De loc
măsură
5 4 3 2 1

36
III. PRESTAȚIA FORMATORILOR

9. Cunoştinţele formatorului/formatorilor privind continutul programului de formare mi se par

a fi:
Excelente Bune Acceptabile Slabe Foarte slabe
5 4 3 2 1

10. Abilitatea formatorilor de a stimula interesul formabililor a fost:

Excelentă Bună Acceptabilă Slabă Foarte slabă
5 4 3 2 1

11. Formatorii au oferit feedback formabililor pe tot parcursul formării

În foarte mare În mare măsură Parțial În mică măsură De loc
măsură
5 4 3 2 1

12. Formatorii au dat indicații de utilizare a ,,Platformei ,,

În foarte mare În mare măsură Parțial În mică măsură De loc
măsură
5 4 3 2 1

13.Acordați un calificativ pentru prestația formatorilor

FORMATOR 1 FORMATOR 2
Excelent Excelent
Foarte bine Foarte bine
Bine Bine
Satisfăcător Satisfăcător
Nesatisfăcător Nesatisfăcător

IV.ASPECTE TEHNICE

14. Cărţile/materialele audiovizuale/suporturile utilizate în cadrul programului de formare au

fost:
Excelente Bune Acceptabile Slabe Foarte slabe
5 4 3 2 1

15.Apreciez structurarea platformei și accesibilitatea informațiilor în cadrul platformei ca fiind:

Excelenta Bună Acceptabilă Slabă Foarte slabă
5 4 3 2 1

16. Apreciez dotarea tehnica a centrelor de formare (laptopuri, imprimante, copiatoare,

echipamente video) ca fiind:
Excelenta Bună Acceptabilă Slabă Foarte slabă
5 4 3 2 1

17.Ce veți valoriza cu siguranță în activitatea dvs. din Programul A - ,,Profesor evaluator de
competențe profesionale?
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................

37
B. Secțiunea II – Planificarea probei practice

38
 MODULUL II
FIȘĂ FORMABIL – Activitatea practică 3 – „Relaţia dintre metodă și
instrumentul de evaluare”

SCOP Corelarea metodelor și probelor de evaluare cu rezultatele

învăţării.

DURATA
14 minute (6 minute pentru activităţi, 8 minute pentru raportare).

Pentru această activitate veţi lucra în echipe de cate 4 persoane.

Sarcini de lucru:

Această activitate vă pune în postura de a stabili corelaţiile dintre

metodele alternative de evaluare și instrumentul de evaluare.

Doriți să evaluaţi elevii dumneavoastră folosind metodele

alternative de evaluare: investigaţia, observarea sistematică,
referatul și proiectul.

Ø echipa 1 – investigaţia;

Ø echipa 2 – observarea sistematică;

Ø echipa 3 – referatul;

Ø echipa 4 – proiectul.

1. Realizaţi un studiu de caz analizand metoda propusă

grupei surprinzand și aspecte de genul:

- situaţia în care poate fi folosită (de ce?);

- la ce tip de evaluare poate fi folosită metoda

(cand?);

- probe de evaluare propuse (care?);

- resurse (timp, materiale) și modalitatea de realizare

39
 a probelor (în cat timp și cum?);

- instrumentul de evaluare (cat?).

2. Desemnaţi un raportor pentru fiecare echipă și prezentaţi în

plen, în maximum 2 minute, studiul analizat.

Pentru desfășurarea activităţii, aveti la dispoziţie, foi A4, foi

flipchart, marcher, posti-it.

40
 CRITERII DE EVALUARE

Criteriu de evaluare Apreciere Observații

Da Nu
A.Îndeplinirea sarcinilor activității
o Studiul de caz s-a realizat urmărind criteriile
formulate în sarcina de lucru
o Aspectele specifice utilizării metodei „X” au
fost identificate de echipă
o Cerințele au fost corect și complet
prezentate
o Discuțiile între membrii echipei au condus la
identificarea unor aspecte esențiale privind
utilizarea metodei „X”
o Echipa și fiecare membru a echipei a
realizat în intregime cerințele activității

B.Modul de lucru
o Cursantul a acordat atenție realizării sarcinii
de lucru
o Cursantul a colaborat cu membrii echipei
o Analiza metodelor s-a realizat respectând
indicațiile și sugestiile formatorilor
o Discuțiile au asigurat transferul de
experienta între membrii echipei
o Sarcina de lucru s-a realizat integral
o Timpul de lucru a fost eficient folosit
C. Raportarea rezultatelor
o Analiza metodelor a fost prezentată clar
o Argumentarea a fost convingătoare
o Cursantul a fost interesat de prezentările
colegilor
o Cursantul a făcut aprecieri și comentarii
pertinente cu privire la rezultatul activității
celorlalte echipe

41
 MODULUL II
Activitatea 4 - ,, Relația dintre metodă și instrumentul de evaluare,,

FIȘĂ FORMATOR

SCOP
Corelarea metodelor și probelor de evaluare cu
rezultatele învăţării.

30 minute: organizarea grupurilor de lucru, lucru în

cadrul grupului, studiu de caz, turul galeriei
DURATA

Faza 1: Prezentarea formatorilor si a

REGULAMENTULUI DE GRUP.………………..1min
Faza 2: Impartire pe grupe ……………….…..1 min
Faza 3: SPARGEREA GHEȚEI : ,,Fiecare grupă va
identifica cât mai multe cuvinte din PUZZEL cuvinte
cheie din Proiectarea și organizarea
evaluării,, ..........................................................3 min
Faza 4: Prezentare scop, tema, obiectice…1 min
INDICAȚII Faza 5: Expunerea PPT...................................3 min
Faza 6: Anuntarea sarcinii de lucru….……..1 min

Sarcini de lucru:

Această activitate vă pune în postura de a stabili

corelaţiile dintre metodele alternative de evaluare și
instrumentul de evaluare.

Doriți să evaluaţi elevii dumneavoastră folosind

metodele alternative de evaluare: investigaţia,

42
observarea sistematică, referatul și proiectul.

Ø echipa 1 – investigaţia;

Ø echipa 2 – observarea sistematică;

Ø echipa 3 – referatul;

Ø echipa 4 – proiectul.

3. Realizaţi un studiu de caz analizand metoda

propusă grupei surprinzand și aspecte de
genul:

- situaţia în care poate fi folosită (de

ce?);

- la ce tip de evaluare poate fi folosită

metoda (cand?);

- probe de evaluare propuse (care?);

- resurse (timp, materiale) și modalitatea

de realizare a probelor (în cat timp și
cum?);

- instrumentul de evaluare (cat?).

4. Desemnați un raportor pentru fiecare echipă

și prezentați in plen, în maximum 2 minute,
studiul analizat.
Faza 7: Lucrul efectiv pe grupe …………....14 min

Faza 8: Feedback ……………..………………..2 min

Recomandări privind realizarea activităţii

- 6 minute pentru activitati, 8 minute pentru raportare

și minite pentru discutii în plen ).
- Timp de 6 minute dezbateți și notați pe foaia de
flipchart primit - în funcție de sarcina primită
- Fiecare grup își va desemna un raportor care va
prezenta în plen rezultatele activității
-Afișarea - realizare TURUL GALERIEI

Materiale : laptop, foi A4, foi flipchart, marcher,

posti-it.

43
 PROIECTAREA ACTIVITĂȚII DE FORMARE

MODUL II – PROIECTAREA ȘI ORGANIZAREA EVALUĂRII

TEMA – RELAȚIA DINTRE METODĂ ȘI INSTRUMENTUL EVALUĂRII
FORMATOR 1: GRĂDINARU HILDA MARIANA
FORMATOR 2: IVAN NICOLETA
SCOP : Corelarea metodelor și probelor de evaluare cu rezultatele învățării
OBIECTIVE: O1 - Să stabilească metodele de evaluare în concordanță cu scopul și conținutul evaluării
O2 - Să coreleze metodele și probele de evaluare cu tipurile de rezultate ale învățării (cunoștințe, abilități,
competențe)
O3 – Să stabilească resursele necesare fiecărei etape a procesului de evaluare
O4 – Să stabilească probe care să genereze un număr optim de dovezi

Competențe Conținuturi Metode de Resurse Evaluare

formare Materiale Timp
U1.Proiectarea 1.Metode de evaluare Spargerea gheții - Fișe joc 5min. Identificarea unui
evaluării Puzzel puzzle nr.cât mai mare de
Prezentare metode
2.Metode de evaluare Expunere PPT 1min.
Conexiune 1-3 Suport de
curs
Platforma curs 3min.
3.Relația dintre metodă și instrumentul de Prezentare PPT+ Flipchart
evaluare Expunere Foi Flipchart
Carioca
Markere
Fișa
Ø Anunţarea sarcinii de lucru Expunere formatorului 1min
Lucru pe grupe Fișa
 2 min
Ø Feedback

* Timp la dispoziţia formatorului / timp 4 min

situaţii neprevăzute

45
 PROIECTAREA SECVENȚEI DE FORMARE

SECVENȚA : RELAȚIA DINTRE METODA ȘI INSTRUMENTUL DE EVALUARE

Secvența face parte din Modulul : Proiectarea și organizarea evaluării ,
Tema: ,, Metode de evaluare,,.
SCOP : La finalul activității formabilii vor fi capabili să stabilească metode în strictă corelație cu scopul, conținutul evaluării și să
conceapă probe de evaluare adaptate rezultatelor învățării așteptate.
DESFĂȘURARE
FORMATOR 1 FORMATOR 2 TIMP OBSERVAȚII

o Debutul activității-– prezentarea formatorilor

o REGULAMENTUL GRUPULUI 1i Introducere
Slide 1 PPT
o Împărțire pe grupe 1i Numărare 1 - 5

o Spargerea gheții – o Împarte fișe 3i 19 fișe – lucru individual

PUZZLE - cuvinte cheie ,,Proiectarea
și organizarea evaluării,, -
o Identificare cuvinte cheie –
o conexiune temă

46
o Prezentare : temă, scop,obiective - 1i Prezentare PPT
EXPUNERE
o Continuare – prezentare cunoștințe 3i Prezentare PPT
noi - EXPUNERE
o Anunțarea sarcinii de o Împarte fișe 4 fișe de activitate
lucru : ,,Aceasta activitate vă pune în G 1: Investigația
postura de a stabili corelațiile dintre G 2: Observarea
metodele alternative de evaluare și sistematică
instrumentul de evaluare. G 3: Referatul
Doriți să evaluați elevii dvs. folosind 1i G 4: Proiectul
matodele alternative de evaluare:
Investigația, Observarea sistematică,
Referatul și Proiectul...,,
o Anunță timpul de lucru - 6 minute.
o Precizează cazul de analiză al
fiecărei grupe.
o ,,La finalizarea lucrării vom realiza o
galerie cu planșele lucrate
valorificând experiența dvs. ,,

47
o ,,Desemnați un raportor pentru
fiecare echipa și prezentați în plen, în
maximum 2 minute, produsul echipei.,,

LUCRU PE GRUPE 14i din care: 4 foi flipchart

STUDIU DE CAZ Marchere
TURUL GALERIEI 6i lucru Post-it-uri
ÎNVĂȚARE DIRIJATĂ

Formatorii dau indicații, răspund la întrebările cursanților, monitorizează

activitatea, observații și comentarii pertinente la raportare, feedback de parcurs, 8i raportare
evaluare
Prezentare fise și grile de evaluare model
FEEDBACK RAPID 2i Poster
Post-it-uri
* Timp situații neprvăzute *

ANEXE:1. Fișe PUZZLE

2. Fișe de lucru model . Grila de evaluare

48
REGULI DE GRUP

49
 METODE DE FORMARE
PLANIFICATE PENTRU SUSȚINEREA PROBEI PRACTICE

Pentru desfășurarea probei practice echipa de formatori a propus următoarele

1. SPARGEREA GHEȚII – am propus jocul puzzle pentru că este o metodă ca
creșterea interactiunii dintre participanți, pentru realizarea unui climat de lucru
relaxant.
Am propus un JOC PUZZLE de reconstrucție de cuvinte dintr-un cîmp d
cifre.Cuvintele sunt cuvinte cheie ce permit astfel fixarea cunoștințelor dintro
anterioară și care reprezintă punct de plecare în noua activitate.
2. EXPUNEREA – combinând comunicarea verbală și cea vizuală deoarec
înformația orală cu informația media, mizând pe impactul pe care îl poate av
combinație asupra formabililor.
Am propus o prezentare PPT – rezultată din informații scrise și imag
accesibilă atât pentru formabili cât și pentru formatori.
3. LUCRU PE GRUPE – este o metodă dinamică, eficientă, pentru antrena
participanților la activitate. Am dorit valorificarea la maxim a experienței formabili
benefic pentru toți.
4. STUDIU DE CAZ – metodă dinamică prin care formatorii implică for
rezolvarea creativă a unei probleme, caz, într-un efort comun pentru atingerea obie
învățare, iar prin prezentarea în plen participanții au posibilitatea să simtă
contribuției lor la îndeplinirea sacrinii de lucru.
5. TURUL GALERIEI – metoda activ-participativă și care valorifică la
multiple planuri potențialul formabililor – cunoștințe, creativitate, aptitudini și atit
propus metoda deoarece în fazele de realizare cuprinde aspecte și ale altor metode
brainstorming, lucru în echipă , expunerea și raportare.
6. FEEDBACK – ca metodă de menținere a stabilității și echilibrului grupului
de corectare și motivare, acordat pe parcurs și feedback final.
 PROIECTAREA ȘI ORGANIZAREA EVALUĂRII

1 A C 7 P I O C U G U T U I V S Z I
P C U R C A N I N T E R V I U L 2 N
S O S T E H N I C A W U X 2 L O C G
A J S 9 A N U L 3 S I E 3 1 P 5 A H
U O U A I I C 2 S M L A W Y E T S E
T C M R 7 E 1 U 5 T E U C T E I A T
O D E 7 N D P P E R Z 1 T B A N I A
E F T R 8 A O R A C I T C A R P T T
V 3 O E O C L V H 5 X 3 A P A R A A
A I D R S L R E F E R A T U L O G 3
L L A R O E S 6 6 A C I R E T I I Z
U E 3 I S T U D I U D E C A Z E T E
A C T B I C I A R A C I N H E T S R
R T O O P O R T O F O L I U U U E O
E I N R V L 9 I 3 2 1 V I N S L V 4
P A 6 S U C A T S F R U C T E P N A
P C U R C A N I N T E R V I U L 2 N
S O S T E H N I C A W U X 2 L O C G
A J S 9 A N U L 3 S I E 3 1 P 5 A H
U O U A I I C 2 S M L A W Y E T S E
T C M R 7 E 1 U 5 T E U C T E I A T
O D E 7 N D P P E R Z 1 T B A N I A
E F T R 8 A O R A C I T C A R P T T
V 3 O E O C L V H 5 X 3 A P A R A A
A I D R S L R E F E R A T U L O G 3
L L A R O E S 6 6 A C I R E T I I Z
U E 3 I S T U D I U D E C A Z E T E
A C T B I C I A R A C I N H E T S R
R T O O P O R T O F O L I U U U E O
E I N R V L 9 I 3 2 1 V I N S L V 4
P A 6 S U C A T S F R U C T E P N A
R O E T E H N I C A R A I 8 T A I N
PROIECTAREA SI ORGANIZAREA EVALUĂRII (rezolvare)

52
      
FIȘĂ  DE  LUCRU  
 
 
1.Calificarea:  Tehnician  designer  vestimentar  
Modulul: Materii  prime,  produse  textile  și  materiale  auxiliare  din  textile-­‐pielărie  
Competență:    
1.      Analizează  produse  textile  
 
SARCINA  DE  LUCRU:  1.Să  se  identifice  compoziția  fibroasă  a  următoarelor  mostre  de  
țesătură.  
                                                                         2.Completați  tabelul  de  mai  jos  conform  cerințelor  
      CONCLUZII  
MOSTRA   ASPECTUL  FIBRELOR   COMPORTAREA  LA  ARDERE   (denumiți  
LA  MICROSCOP   A  FIBRELOR   fibrele  
identificate)  
Modul  arderii:  
 
Fum  degajat:  
 
Mirosul  degajat:  
 
Cenușa  rezultată:  
 
Modul  arderii:  
 
Fum  degajat:  
 
Mirosul  degajat:  
 
Cenușa  rezultată:  
 
Modul  arderii:  
 
Fum  degajat:  
 
Mirosul  degajat:  
 
Cenușa  rezultată:  
 
Notă:-­‐  Timp  de  lucru  :  2  ore  

 
 

54
  
 
CRITERII  DE  EVALUARE  

Modul  II  :  Materii  prime,  produse  textile  și    materiale  auxiliare    din  textile  pielărie  

TEMA:  Să  se  identifice  compoziția  fibroasă  a  următoarelor  mostre  de  țesătură.  
 

Nr.crt.   Criterii  de  evaluare   Punctaj   Punctaj

acordat   realizat

1.   Aplicarea    cunoștințelor  teoretice   10  

2.   Pregătirea  materialelor  necesare  efectuării   10  

determinărilor    

3.   Efectuarea  probelor  –  mostrelor  de  fibră   10  

4.   Efectuarea  corectă  a  determinărilor  (utilizarea   10  

aparatelor  și  ustensilelor  din  dotare)  

5.   Completarea  corectă  a  tabelului   10  

6.   Identificarea  naturii  fibrelor  cu  ajutorul   15  

metodei  arderii  

7.   Identificarea  naturii  fibrelor  cu  ajutorul   15  

metodei  microscopului  

8.   Respectarea  etapelor  de  lucru   10  

9.   Oficiu   10  

10.   TOTAL   100  

55
 MODULUL II
PROIECTAREA ȘI ORGANIZAREA EVALUĂRII
ÎN Î.P.T.

TEMA: Relația dintre metodă și instrumentul de

evaluare

MOTTO :« Dacă îmi spui o să uit, dacă îmi arăţi o să

ţin minte, dar dacă mă implici o să înţeleg. »
Anonim.
SCOPUL: Corelarea metodelor și probelor de evaluare
cu rezultatele învățării

OBIECTIVE :
Ø  Să stabilească metodele de evaluare în concordanță cu
scopul și conținutul evaluării;
Ø  Să coreleze metodele și probele de evaluare cu tipurile de
rezultate ale învățării (cunoștințe, abilități, competențe);
Ø  Să stabileasca resursele necesare fiecarei etape a
procesului de evaluare;
Ø  Să stabileasca probe care sa genereze un numar optim de
dovezi.
 METODE DE EVALUARE
METODE TRADIŢIONALE: METODE ALTERNATIVE

Ø  OBS. SISTEMATICĂ

Ø  INVESTIGAŢIA
Ø  PROIECTUL
Ø  PORTOFOLIUL
Ø  REFERATUL
Ø  PROBE ORALE Ø  METODA R.A.I.
Ø  METODA 3.2.1
Ø  PROBE SCRISE Ø  AUTOEVALUAREA

Ø  PROBE PRACTICE

 INVESTIGATIA

Ø În evaluare investigația poate fi folosită pentru

măsurarea capacitățile elevilor de a realiza un
demers de analiză, de înțelegere / interpretare a
unor date, fenomene, de emitere /argumentare a
unor judecăți de valoare.
 REFERATUL
- Da posibilitatea elevului sa achiziţioneze noi
cunoştinţe, sa selecteze dintr-o cantitate
informaţionala cunoştinţele la nivelul sau;

- Contribuie la formarea sau dezvoltarea

deprinderilor de munca independenta ale elevilor
din clasele mari;

- Poate fi incadrat intr-un portofoliu sau folosit in

mod independent;
 PROIECTUL

-  Da posibilitatea elevilior de a efectua sarcini

de lucru complexe, individul sau in grup pe o
perioada de timp mai mare cu defalcarea pe
etape cu activitati in clasa si acasa cu
prezentarea produsului final in;
-  Evaluarea se poate realiza pe parcurs si la
finalul proiectului.
 OBSERVAREA SISTEMATICA
- Metoda complementara care furnizeaza
informatii cu privire la abilitati motrice,
obiceiuri, personalitatea, atitudinile sociale sau
comportamentul elevilor.

- Ofera resurse de cunoastere a elevului

in raport cu interesele si preocuparile acestuia
cu motivatia pentru studiu.
 Ce se evaluează ? Ce competente sunt vizate,
care este scopul evaluării?
PROFESORUL ELEVUL

MOTTO :« Dacă îmi spui o să uit, dacă îmi arăţi o să ţin

minte, dar dacă mă implici o să înţeleg. »
Anonim.