Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Educație Outdoor
Educație Outdoor
1
CUPRINS
INTRODUCERE 4
II
EXEMPLIFICAREA ABORDĂRII EDUCAŢIEI OUTDOOR PENTRU DIFERITE
DISCIPLINE ŞCOLARE 13
1.CURRICULA ŞCOLARĂ VERSUS EDUCAŢIA OUTDOOR 13
Limbă şi comunicare
Matematică şi ştiinţe
Om şi societate
Arte
Educaţie fizică şi sport
Educaţie ecologică
Educaţia outdoor-metodă de stimulare a creativităţii elevilor – o viziune a Cercetaşilor
Metode de stimulare a creativităţii elevilor
Jocuri de exterior
Jocuri cercetăşeşti de exterior
3. PLANIFICAREA EDUCAŢIEI OUTDOOR 35
Cum putem măsura succesul/insuccesul activităţilor derulate
CONCLUZII 42
2
Consiliul Local Catunele – Inspectoratul Şcolar din
Muş
MANUAL DE
EDUCAŢIE OUTDOOR
3
INTRODUCERE
4
I
INTRODUCERE ÎN EDUCAŢIA OUTDOOR
5
antisociale, să creeze o relaţie puternică între oameni bazată
pe sprijin reciproc;
- Educaţia outdoor facilitează procesul de învăţare al elevilor care
întâmpină dificultăţi în acest sens – cum spuneam mai sus,
educaţia outdoor oferă un climat diferit de învăţare ce permite
elevilor care în mod usual întâmpină dificultăţi de învăţare si au
un nivel scăzut de performanţă şcolară, să devină mai motivaţi,
cu mult mai capabili;
- Dezvoltare personală atât al celor care o aplică, cât mai ales al
elevilor;
- Dezvoltarea spiritului de echipă – conexiunea între elevi, elevi-
profesori duce la creşterea gradului de participare activă,
cresterea cetăţeniei active in randul ambelor categorii;
- Educaţia outdoor ofera nenumărate beneficii fizice, emoţionale,
mentale ce asigură bunăstarea societăţii
2. FORMELE EDUCAȚIEI
12
II
EXEMPLIFICAREA ABORDĂRII EDUCAȚIEI OUTDOOR
PENTRU DIFERITE DISCIPLINE ȘCOLARE
13
- curricula școlară impune un set de reguli şi norme pe care atât
elevii cât și profesorii lor trebuie sa le respecte ceea ce denotă
un rol autoritar din partea profesorilor - dezavantajul principal
este acela că ordinea şi disciplina dau naștere unor temeri,
tensiuni ale elevilor
- există profesori care acordă o atenție excesivă disciplinei
predate (spre exemplu dirigintele unei clase în loc să aloce timp
și orelor de dirigenție, preferă să-și predea materia sa, efectul
secundar fiind acela că elevii dezvoltă repulsie față de acea
materie pe de-o parte iar pe de altă parte, orele de dirigenție
sunt și ele extrem de importante întrucât asigură o apropiere a
elevului de profesor)
- manualele pentru diferite discipline abundă deseori in noțiuni
teoretice, ceea ce favorizează învățarea mecanică în rândul
elevilor, în acest sens se întrevede necesitatea de redistribuire
a informațiilor către partea practică-aplicativă
- educația formală crează repetitivitate, obișnuință, plafonare
prin faptul că profesorii predau aceeasi lecție de nenumărate
ori, astfel își pierd interesul, predarea lecției devenind astfel un
proces mecanic și nu ia în considerare dacă elevul este atent la
lecție, dacă este interesat de ceea ce învață și mai ales dacă
este motivat să învețe.
Spre deosebire de educația formală, educația outdoor
întâmpină o serie de obstacole:
- la nivel contextual, nu există o viziune coerentă asupra
educației românești ceea ce face ca educația outdoor să nu fie
complementară cu cea formală.
- se identifică lipsa existentei conștiinței locale, a inițiativei,
participării sociale pentru dezvoltarea locală,
- lipsa fondurilor școlilor/ situatie materială precară a părinților
pentru a pune în aplicare diferite activități outdoor,
14
- lipsa unei legislații care să-i ofere educației outdoor locul
cuvenit,
- lipsa parteneriatului social (relatiile dintre școli șI diferiți actori
educaționali și nu numai sunt aproape inexistente),
- la nivelul școlilor, nu există o pregătire profesională a
profesorilor în domeniul educației outdoor,
- se identifică lipsa unor abilități de cooperare și relaționare,
cadre didactice reticente la nou, deficiente ale acestora in
domeniul comunicării, etc.
- educația outdoor este asociată de multe ori cu o serie de riscuri
– faptul ca se desfășoară în aer liber, impune anumite riscuri pe
care multe cadre didactice nu doresc să și le asume nu atât din
teamă cât din comoditate
Integrarea educației outdoor în curricula școlară reprezintă în
prezent un aspect important în asigurarea dezvoltării personale șI
profesionale a elevului, mai ales pentru că contextul actual este
caracterizat de lipsa interesul și motivației spre învățare ale elevilor,
accentuarea gradului de neimplicare în viața școlară, existența unor
preocupări care afectează negativ comportamentul elevului, lipsa
respectului pentru școală ca instituție, pentru profesor, familie. După
cum am arătat anterior, educația outdoor împrospătează mediul
academic, oferă oportunităţi interactive de învățare, care dacă sunt
implementate corect duc la minimizarea aspectelor negative existente
în actualul sistem educațional.
Un prim pas in corelarea educației outdoor cu educația formală
l-ar reprezenta legiferarea acesteia, constituirea unor centre de
asistență educațională axate pe acest model de educație care pe de-o
parte să susțină implementarea educației outdoor în școli, iar pe de
altă parte să susțină formarea profesională și continuă a cadrelor
didactice, pentru ca acestea să dobândească o serie de abilități și
competențe în domeniu. De asemenea, încurajarea parteneriatului
social între școli și diferite ONG-uri cu experiență în domeniu
15
faciliteaza procesul de integrare al educației outdoor în sistem
educational actual si ofera exemple de bună practică.
Recunoaștem meritul școlii ca principal furnizor al educației,
însă aceasta trebuie să se plieze pe noile cerințe ale sistemului, pe
nevoile elevilor, profesorilor, întrucât se observă necesitatea de a
împrospăta actualul process de predare-învățare care nu mai
corespunde societății românești.
Limba si
comunicare
Matematica Tehnologii
si stiinte
EDUCATIE
OUTDOOR
Om si Educatie
societate fizica si
sport
Arte
Fig. 1
16
În cele ce urmează vă vom oferi o serie de informații și exemple
practice referitoare la diferite discipline școlare.
Matematica și științe
Matematica oferă şi ea oportunități care mai de care
mai diversificate, prin compunerea sau rezolvarea de
probleme, elevii sunt puşi în situaţia de a evalua în cifre
exacte anumite aspecte, spre exemplu:
- adunați o gramadă de pietre din care profesorul si fiecare elev
își vor alege una, compară piatra aleasă de tine cu cea a
elevilor,cine are piatra cea mai mare sau piatra cea mai mică,
desenați cu creta semnele < > = a pentru a esemplifica
- scoate copiii în curtea școli și pune copiii să formeze diferite
figuri geometrice, astfel vor învăța într-un mod interactiv
- măsurați curtea școlii sau poate gradina cu flori, etc.
- Peisaj de Calcul - faceţi o plimbare, căutând diferite culori,
forme sau obiecte. Cereţi elevilor să păstreze o foaie de calcul
pe care să noteze obiectele găsite de clasă. Faceţi simple
grafice pentru a reprezenta numerele din categoriile variate.
Cum aţi descrie zona voastră unei persoane din alt oraş sau
ţară.
- Clasificări: cereţi elevilor să adune 20 sau mai multe frunze pe
care le găsesc pe jos, să le sorteze pe grămezi diferite (dupa
culoare, formă, etc). Discutaţi despre modul cum diferite criterii
de clasificare duc la diferite distribuiri de grămezi. Ce criterii
folosim pentru a clasifica grupuri de organisme cum ar fi
mamiferele, păsările, plantele şi insectele? Cum ar putea să se
18
schimbe ordinea noastră daca am sorta folosind criterii
diferite?
19
- Magazinul de băcănie - Discutaţi despre poziţia articolelor din
magazinul de băcănie: unele dintre ele sunt pe raftul de sus,
unele pe jos, altele sunt depozitate în subsol. Puneţi-i pe elevi
să se uite la mediul dinafară ca la un magazin de băcănie. Ce fel
de mâncare se află pe raftul de sus (acoperiş), raftul de mai jos
(subpoveste), raftul de jos (bază), şi beci (subsol). De pe ce
rafturi se cumpără diferitele animale? Majoritatea animalelor
se cumpără de pe un anume raft sau sunt distribuite în mod
egal?
- Urme de animale: căutaţi urme de animale în nămol, nisip sau
zăpadă. Puneţi-i pe elevi să-şi mişte corpul în aşa fel încât să
lase modele de urme similare cu cele pe care le-au vazut. Cât
de dificil este să ne mişcăm ca celelalte animale? Credeţi că
iepurii, căprioarele sau şoarecii ar avea aceleaşi probleme de
mişcare ca noi? Ce legătură are asta cu conceptul de adaptare?
Om și societate
Geografie – lectiile de geografie despre formele de
relief, clima, vegetația, solurile, apa, sau fauna pot fi
scoase cu ușurință în aer liber – folositi-va de mediul
natural în care vă aflați pentru a le explica și exemplifica
elevilor anumite noțiuni ce țin de această disciplină –
cum s-au format câmpiile, dealurile, munții, apele, etc.
Aveți opțiunea de a organiza o drumeție în puncte cheie
din zona în care vă aflați, să obesrvați împreună cu elevii
fenomenele climatice și să faceți conexiuni cu diferite
discipline cum ar fi fizica ( puteți organiza o lecție
comună cu profesorul de fizică ), pentru a studia
vegetația sau fauna puteți realiza deasemenea o lecție
comună cu profesorul de biologie, realizați împreună cu
elevii o hartă a localității, realizați o galerie foto a
20
mediului geografic. Elementul cheie al educației
outdoor este acela că oferă elevului posibilitatea de
învăța prin experimentare, prin observare la fața locului,
elevii vor fi mult mai motivați să învețe, vor găsi cu
ușurință răspunsuri la întrebările lor.
Istorie – identificați și vizitați împreună cu elevii un monument
istoric din localitate, reconstituiți un traseu istoric ( cum ar fi un
război/lupta ), organizați ad-hoc în curtea școlii anumine momente
istorice de importanță – cum ar fi Unirea Principatelor, vorbiti-le
elevilor de marile personalități istorice ale Romaniei alegând dacă este
posibil anumite elemente cheie. Tineți lecții de istorie în aer liber, în
curtea școlii și organizațiu o dezbatere astfel - încurajați elevii să-și
exprime creativitea prin schimbarea imaginativă a istoriei – spre
exemplu “ce s-ar fi întâmplat dacă nu ar fi avut loc Primul Razboi
Mondial” – elevii vor înțelege astfel importanța istoriei în dezvoltarea
unei națiuni, faptul că războaiele între popoare încetinesc procesul de
dezvoltare, crează probleme economice, sociale, au impact asupra
calității vieții – elevii vor aprecia mult mai mult prezentul și vor
conștientiza că oamenii sunt responsabili pentru bunăstarea lor și a
comunității/societății în care trăiesc.
Discipline socio-umane – Chiar și o disciplina dificilă cum este
psihologia, poate fi scoasă din mediul clasei, spre exemplu organizați în
aer liber diferite jocuri/teste psihologice pentru procesele pshice
cognitive (memoria, atenția, limbajul, gândirea, imaginația), oferiți-le
eleviilor informații despre semnificațiile jocurilor sau rezultatele
testelor, explicați aceste fenomene psihologice abia după ce au avut
posibilitatea de a le experimenta, astfel elevii le vor înțelege mult mai
bine. Spațiile outdoor oferă adesea posibilități de explorare filosofică –
creați un spațiu de reflecție în aer liber, lansați discuții filosofice
despre frumusețe ( utilizând elemente din natură – o floare, un copac,
etc ), despre adevăr sau bine ( identificați o faptă bună facută de un
membru al comunității sau chiar de către un elev și încurajați elevii să
21
discute despre această faptă, să identifice elemnetele cheie – ce
anume a făcut acea persoană să acționeze în acel fel, de ce e important
să facem bine celor din jurul nostru, etc ).
Religie – realizați impreună cu elevii un calendar de evenimente
religioase și activițăți ce pot fi realizate în cadrul acestor evenimente –
spre exemplu de Crăciun mergeți cu elevii in colindat, puneți în scena
Nașterea lui Isus, împodobiți curtea școlii, nu omiteți să le oferiți
elevilor informații despre simbolurile religioase, vizitați biserici, etc.
Educaţie civică - se poate realiza o simulare a modului cum să
te comporți pe stradă, cum să fii un pieton model – cum să traversezi
strada.
Științele naturii și educația civică sunt discipline ce pot forma elevilor
deprinderi legate de ocrotirea calităţii mediului înconjurător. Regulile
de comportare corectă faţă de natură trebuie să fie respectate de toţi.
Totul porneşte de la deprinderile simple. Hârtiile, ambalajele
alimentelor, sticlele şi alte deşeuri nu se aruncă la întâmplare, pentru a
împânzi dezagreabil împrejurimile şcolii, ci se depozitează ordonat în
containerele speciale. Grupurile sanitare trebuie păstrate curate şi
igienizate permanent. Substanţele chimice din laboratoare nu se
aruncă pe sol, pentru a nu se degrada.Loturile agricole şcolare, spaţiile
verzi cu flori şi copaci trebuie curăţate, şi prin grija micilor ecologişti ai
şcolii, de sticle, pungi de plastic, cutii metalice ruginite, puteți organiza
în acest sens acțiuni de ecologizare periodice.
22
Arte
23
animale să aibă ochii în locuri diferite? Ce rol joaca în arta vederea
lucrurilor în diferite moduri?
Educatia ecologica
PROIECT EDUCATIONAL
26
Evaluarea proiectului:
- impresii despre aspectul spaţiului plantat cu flori şi a livezii de
peri dupa acţiune şi după înflorirea florilor
- Discutarea respectarii şi îndeplinirii sarcinilor; de a avea grijă de
pomul lui şi a rondului de flori,
- Crearea de catre elevii a unor texte, desene despre pomi,
plante, natura; expunerea acestora la panoul de onoare
PROIECT ECOMATEMATICA
Etapa II: Elevii din clasa a V-a au plantat flori de primăvară în ghivece.
Seminţele aduse de ei au fost: cârciumăreasă, gura –leului, crăiţe şi
năsturei. Cu ajutorul meu au citit instrucţiunile de pe spatele
ambalajului şi le-au semănat în ghivece.
• cârciumăreasa- seminţele au fost presărate direct pe pământ.
Copiii au observat şi au notat timpul de germinaţie: 7-9 zile. Le-
am precizat că planta poate ajunge până la 90 cm înălţime,
dacă este plantată în grădină;
27
• gura –leului-seminţele au fost plantate la o adâncime de 1,5
cm. Timp de germinaţie- aproximativ 2 săptămâni. Planta poate
ajunge până la 15-20 cm;
• crăiţele-seminţele au fost plantate la adâncime de 1 cm.
Germinaţia în 2 săptămâni. Cresc până la 25-35 cm. Toate
aceste flori au nevoie de soare şi apă multă (copiii au turnat o
dată la două zile o canuta mică cu apă);
• năstureii (conduraşii). Seminţele au fost plantate la 2-3 cm
adâncime, acoperite de pământ. Ele germinează după 10-12
zile, dar nu au nevoie de soare, ci stau în zone mai întunecoase.
Cresc până la 20-30 cm.
28
Etapa IV: Activitate individuală. Fiecare elev a plantat în grădina şcolii
cîte un pom. S-au plantat meri şi un vişin. Am săpat o groapă mai mare
cu 30 cm decât lungimea rădăcinilor şi am umplut-o cu pământ şi
compost. Merii se plantează la 9-10 m distanţă. Am pus copacii in
groapă, răsfirând cu atenţie rădăcinile (iniţial îi adusesem în
ghivece).Merii vor rodi abia după trei ani.
Insula temerarilor(11-14)
Insula deoarece sugereazã un spaţiu exotic (deci promiţător) la
care se ajunge doar în urma unei călătorii iniţiatice. Temerarii trebuie
să se adapteze la mediu, să-şi formeze noi competenţe, o anume
conduită şi un set de valori. Insula va fi pentru ei o lume la scară mică.
Cand a venit vremea ca temerarii să facă un prim pas pe insula lor,
corabia (a se citi autobuzul) i-a dus până in apropierea insulei. Spiritele
bune ale insulei i-au luat în primire şi i-au condus în ciuda tuturor
obstacolelor până lângă insula unde, temerarii au trebuit să treacă
Puntea Suspinelor, singura cale de acces.
Jocuri de exterior
Bulldog (Toate varstele)
O persoana este ‘bulldog’. Ceilalţi se aliniază la un capăt al curtii. Când
persoana care este bulldog-ul striga ‘Bulldog!’ toţi aleargă spre
cealalaltă parte a curţii. Cel care este prins de bulldog devine ajutorul
bulldog-ului. ‘Bulldog-ul’ este strigat din nou, şi cei care nu sunt prinşi
aleargă înapoi de-a lungul curţii, de unde au început. Bulldog-ul se
31
repetă până când fiecare este prins. Ultima persoană prinsă este
urmatorul bulldog.
Nana, Nana, cine are banana? (4 – 10) : copiii stau într-un cerc, cu
genunchii încrucişaţi si îndoiţi inainte. Ei pasează banana în jur de la
unul la altul pe sub genunchii indoiţi. Un copil stă în mijloc şi încearcă
să identifice persoana care are banana în timp ce copiii cântă ‘Nana
Nana, Cine are banana’.
Prinde/Nu prinde (Toţi): copiii stau într-un cerc. Un copil stă în mijloc şi
are o minge. Acest copil spune ‘Prinde’ sau poate spune ‘Nu prinde’ şi
apoi aruncă mingea unuia din cerc. Copilul căruia i se aruncă mingea
trebuie ori s-o prindă ori să refuze s-o prindă dupa cum i s-a zis. Dacă
nu face asa, stă jos şi iese ‘afară’ din joc.
1. Culturi
Scop: stimularea spiritului de cooperare şi găsirea unei identităţi
comune
Vârsta: 6 - 60 ani
Nr. participanţi: peste 6 persoane
Materiale: hârtie, materiale din natură
Durata: 60-120 min
Loc de desfăşurare: exterior
Descriere:
a) Se creează grupe de participanţi din 6-10 persoane.
b) Fiecare grupă trebuie să-şi găsească un nume, să-şi
construiasca un steag şi o vatră a "satului" folosindu-se de
materiale din natură.
33
c) Dupa ce se termină perioada de construcţie, fiecare cultură
se va prezenta celorlalte culturi.
d) Facilitatorul va avea grijă să se aprecieze toate culturile.
Ulterior toate activităţile se vor relaţiona la culturile create
de participanţi, introducerea activităţilor făcând referire la
acestea.
2. Tomatele
Scop: dezvoltarea aptitudinilor fizice, a atenţiei şi a strategiei.
Vârsta: 5-24 ani
Nr. participanţi: minim 7 maxim 15
Materiale: minge
Durata: 20-30 min
Loc de desfăşurare: exterior
Descriere:
a) Jucătorii stau in cerc, aplecaţi înainte, cu picioarele
îndepărtate. Mingea se transmite de la un jucător la altul,
cu ajutorul mâinilor, doar la nivelul solului.
b) Cel căruia îi va trece mingea printre picioare va juca mai
departe doar cu o mână. La a doua abatere, se va întoarce
cu spatele, jucând din nou cu două maini. La cel de-al treilea
gol primit va continua să joace cu spatele şi cu o singură
mână, iar la cel de-al patrulea gol jucătorul este eliminat.
c) Pentru a ne feri de accidente, vom pasa mingea doar la
nivelul solului, niciodată prin aer.
d) Animatorul opreşte jocul dacă mingea este pasată prea
tare.
37
Identificarea riscurilor
FEEDBACK
Identificarea nevoilor
Fig.2
38
Cum măsurăm succesul/insucesul activității derulate?
Pentru a ne asigura ca activitatea ce tocmai am derulat-o a avut
efectul scontat, este necesar să măsurăm acest impact prin:
- chestionare de evaluare atît pentru personalul implicat cât mai
ales pentru elevi, chestionarele trebuie realizate în funcţie de
profilul fiecărui participant la activitate, va trebui să conţină atît
întrebări închise pentru a realiza o evaluare cantitativă a
activităţii( spre ex. numarul de participanti, resursele utilizate,
etc), cât şi întrebări deschise pentru a realiza evaluarea
calitativă a activităţii ( spre exemplu gradul de implicare în
activitate, motivaţia de participa, măsuri de îmbunătăţire a
activităţilor viitoare)
- deşi este mult mai complex, se poate realiza o evaluare a
activităţilor prin chestionare adresate părinţilor elevilor –
petrecând mare parte din timp cu copiii lor, părinţii pot fi în
măsură să ofere o imagine de ansamblu asupra a ceea ce s-a
întâmplat – această sesiune de evaluare cu părinţii poate fi un
aspect important în păstrarea contactului permanent cu
aceştia, astfel ei sunt informaţi în permanenţă cu privire la ceea
ce învaţă copiii lor sau pot oferi un real sprijin în alte activităţi
viitoare
- discuţii interactive între cei implicaţi – este necesară o atenţie
sporită în timp ce derulăm activitatea asupra nivelului de
implicare al tuturor elevilor, să agrenăm fiecare participant la
discuţii, să le oferim elevilor posibilitatea de a pune întrebări
atunci când nu le este clar un anumit aspect şi mai ales să le
oferim posibilitatea de a-şi exprima părerea cu privire la
respectiva activitate.
39
4. MANAGEMENTUL RISCULUI ÎN EDUCAŢIA OUTDOOR
40
- identificarea riscurilor şi problemelor de siguranţă,
- gestionarea pericolelor, riscurilor şi problemelor de siguranţă.
Prin dezvoltarea unui plan de management al siguranţei,
evităm orice pericole şi riscuri, care nu pot fi controlate în mod
satisfăcător. Trebuie luate în considerare lucruri, cum ar fi natura
activităţii, locaţie sau locul de desfăşurare, caracteristicile,
participanţii, experienţa personalului şi condiţiile meteorologice.
Pentru a identifica problemele de siguranţă, se iau în considerare si
nevoile fizice, sociale şi emoţionale ale participanţilor şi a personalului,
calificările şi experienţa personalului, inclusiv punctele forte şi limitări,
siguranţă obligatorie în locaţii, cum ar fi stânci, lacuri adânci şi reci sau
apa râului, intâlnirea unui obstacol, roci scufundate şi alte pericole în
cursurile de apă naturale şi butelii de aragaz inflamabile, starea
echipamentelor, efectele condiţiilor meteorologice diferite , orice
pericole potenţial dăunătoare, cum ar fi un copac căzut , comunicare şi
acces la asistenţă în caz de urgenţă .
Planul de management al riscului este un răspuns la evaluarea
riscurilor, astfel încât acestea sunt reduse suficient pentru ca
activitatea să fie desfășurată în condiţii de siguranţă, acesta se
realizează în mod diferenţiat în funcţie de activitatea outdoor derulat
41
CONCLUZII
43
Manual realizat în cadrul proiectului „EcoEdu dincolo de retorică”, cu nr. De
referinţă COM-10-PR-16-GJ-RO, TR, proiectul s-a derulat în perioada 1.08.2010 –
31.07.2012 şi a fost co-finanţat de Comisia Europeană prin Programul Sectorial
Comenius Regio. Manual poate fi vizualizat şi în format electronic pe site-ul
proiectului www.edu-catunele.ro.
Coordonatori: Liliana Bucică, Dana Lorena Bran, Gheorghiţa Caranda, Nazan Turan
44
Cătunele Local Council - Muş Provincial
Directorate of Education
OUTDOOR EDUCATION
MANUAL
English version
45
TABLE OF CONTENTS
INTRODUCTION 46
II
CONCLUSIONS 79
46
INTRODUCTION
47
I
52
2. EDUCATION FORMS
The outdoor education is considered more motivating-
challenging and with a stronger impact on the students’ learning
process. To understand better what outdoor education brings new in
the teaching-learning process, we shall make a short incursion in the
existent education forms.
53
concept of non-formal education is associated with the concept of
„lifelong learning”.
54
those who implement it (the teachers) and on those who are the
learning object (the students).
The formal education has the credit of being well organized and
structured, containing a wide range of information and knowledge that
a person needs in his/her educational formation; the informal
education completes the formal education and it ensures the learning
process anytime and anywhere, throughout the entire life; the non-
formal education comes with such elements to satisfy the person’s
needs (psychical, social and emotional needs), using different
interactive and involvement methods; and the outdoor education
„revives” the 3 forms of education and extends its benefic action to
different fields (especially strong development, environment
protection, personal and professional development).
55
II
Language
and
Communication
Mathematics Technologies
and Science
OUTDOOR
EDUCATION
Social Physical
studies Education
and Sports
Arts
Sport
59
In the following part, we will give you some information and
practical examples about different school subjects.
60
ant under the letter A. See how many letters of the alphabet
you can cover.
- Tree Tales: Have small groups of students sit silently for a short
period of time next to a tree. What sounds do they hear?
Where do they come from? If the tree could talk, what stories
could it tell? Write a haiku, or other poem about the tree.
There is a variety of activities that can be developed to teach
languages in a unique way so that students will form their imagination,
creativity, communication skills and literary / artistic skills.
62
Wild Groceries
Discuss the position of items in a grocery store: some are on the top
shelf, some on the floor, some are stored in the basement. Have
students look at the outside environment as a grocery store. What
types of food are located on the top shelf (canopy), lower shelf
(understory), bottom shelf (ground), and basement (underground).
From what shelves do different animals `shop'? Do most animals `shop'
from one specific shelf, or are they evenly distributed?
Animal Tracks
Look for animal tracks in mud, sand or snow. Have the students try to
move their bodies in such a way as to leave track patterns similar to
those they have seen. How difficult is it to move like other animals? Do
you think rabbits, deer or mice would have problems walking like us?
How does this relate to the concept of adaptation?
Social Studies
Geography - the geography lessons about landforms, climate,
vegetation, soils, water, and wildlife can be easily taught
outside the classroom - make use of the natural environment in
which you are to explain and illustrate certain concepts of this
school subject – the way plains, hills, mountains, waters
appeared. You have the option to organize a hike in the key
points of your area, to analyze the weather changes with your
students and make connections with different disciplines such
as physics (you can hold a joint lesson with the teacher of
physics); to study vegetation and fauna you can also teach a
common lesson with the biology teacher, you can ask students
to make a map of the city, take a photo gallery of the
geographical environment. Outdoor education is the key
element that allows students to learn by experience, by
63
observation on site, students will be more motivated to learn,
will easily find answers to their questions.
65
Arts
Arts and Crafts allow full manifestation of child’s
creativity and sensitivity. Drawings, collages, posters
with environmental message are a combination of
aesthetics with scientific information.
Through these activities the objects made from recyclable materials
take some artistic value. Research, identify and visit with your students
a monument from your community or a work of art near your city,
encouraged students to express their opinion regarding the exhibits –
what the objects represent, give them information about the author /
authors who created the objects. In this way students develop their
communication skills, their creativity and their critical analytical
thinking.
Environmental Education
67
This behavior is developed especially during science lessons which are
meant to facilitate the understanding of plants, animals, essential
processes of life and the indissoluble links between plants - animals –
environment; the geography lessons, but also civics lessons, language,
music, arts, history can help students to achieve this behavior. Outdoor
activities can bring important contributions to environmental
education. Any activity that takes place outside the classroom is
working in direct contact with the environment.
As we teach children to speak, to behave at home, at school
and in society, to observe rules of hygiene, we must teach them how
to treat our environment. Among methods used outside the classroom
we can mention: trips and visits to see the situation of the
environment, actions to protect the environment and to sanitize
schools, parks, the building of a green corner.
68
" Little wolves", (7-11 years)
symbolic framewiork, the model used for " Little wolves" is Jungle
Book" written by Rudyard Kipling. " Little wolves",meet weekly for
"hunting". They can start looking for a lost city, or a hidden treasure.
On the route they must pass various tests: riddles, physical tests or
other tests that put creativity on testing. for example, they may be
required to form a stanza containing certain words.
69
schools). Is organized in spaces like a cafeteria or in a
cafeteria. Free and relaxed atmosphere stimulates
creative thinking by engaging in dialogue even the most
timid. Through interaction with others they generate
new ideas.
Outdoor Games
70
captive runs back across the yard, to where they started. Bulldog is
repeated until everyone is caught. The last person to be caught is the
next bulldog.
71
mate crawls through. The game finishes when all are caught. Then,
reverse team roles and play again.
1. Cultures
Purpose: To stimulate the spirit of cooperation and finding a common
identity
Age: 6 - 60 years
No. Participants: 6 people
Materials: paper, materials from nature
Duration: 60-120 minutes
Venue: Outdoor
Description:
a) it will be created participants groups of 6-10 people.
b) Each group should find a name, to build a fireplace and a flag of
"village" using materials from nature.
72
c) After the end of construction period, each culture will present other
cultures.
d) The facilitator will take care to appreciate all cultures. Subsequently,
all activities will relate to the created culture by the participants,
introducing activities referring to them.
1. Tomatoes
Purpose: To develop physical skills, attention and strategy.
Age: 5-24 years
No. Participants: at least 7 up to 15
Materials: Ball
Duration: 20-30 minutes
Venue: Outdoor
Description:
a) Players sit in a circle, lean forward with legs apart. The ball is passed
from player to player by hands, just at ground level.
b) One who passes the ball through the legs will use in the future only
one hand. The second instance will turn away, playing with two hands
again. In the third goals will continue to play back with one hand and
the fourth goal the player is eliminated.
c) In order to avoid the accident, we just pass the ball to the ground,
never by air.
d) Game animator stops the game if the ball is passed too hard.
74
always ask students, you will be amazed by the creativity and
imagination of your students and you will find in them a reliable aid .
2. Making a plan of course - goals, objectives, activities, desired results
3. Technical details
Climatic conditions - weather must not always be an obstacle
(to teach lessons about weather events, rainy weather, snow is
an advantage - but need to make sure that students are well
dressed according to weather conditions)
Location - answer the following questions:
o A movement involves costs? If so, which are and from
where you get resources
o A parental consent is needed, or leadership consent?
o The chosen location is closely related to the topic I want
to tackle?
o The teacher should consider the opportunities on the
one hand, and on the other hand the restrictions that
may have an outdoor space for students to feel
comfortable - must have place to move, have benches
where to sit, etc..
o How many students will participate in the classroom?
Do I need support from another teacher?
o How long will be this activity? the activity will affect
other classes of my students or my colleagues?
o Which are the material resources, financial resources?
The requirements resources for a job should be
accessible, for example you can focus primarily on the
natural resources. If you need financial resources, seek
the assistance of management, sponsors and families,
but note the possibility of deny from their part, for this
build always a backup plan.
75
o Develop a set of rules and communicate it to students
in order to avoid conflicts between students or any
unforeseen problems
o Which are the risks of running the course outdoor ?
What are the dangers? How can I prevent risks and
with witch tools?
Evaluation activity:
- Quantitative evaluation, eg. materials resource used, number
of students involved, number of teachers
- Qualitative assessment, eg. involvement of students in
activities, skills acquired
- Methods and assessment tools used (eg questionnaire, focus
group, discussions, debates, observation, interview)
Feedback is an important aspect in any activity carried out,
because it offers an overview of the participants opinions,
complaints, suggestions, desirable is that in every stage of
planning an outdoor activity, to get feedback from all involved -
for an successful outdoor activity it must take into account the
constant cooperation, communication, offering the possibility
of expression of those involved.
76
How can we measure the success / unsuccessful of the performed activity?
To ensure that the work that I just ran had the desired effect, it
is necessary to measure this impact by:
- Evaluation questionnaires for both the staff involved and
especially for students, questionnaires must be made according
to the profile activity of each participant, it will have to contain
both closed questions to make a quantitative assessment of
activity (eg. number of participants, resources used, etc.) and
open questions to make qualitative assessment of activity (eg
involvement in activity, motivation to participate in activity,
measures to improve future activities)
- Although it is more complex, it can be realized an evaluation
of the activities by verified questionnaire replies of the parents
of students - spending most of the time with their children,
parents may be able to provide an overview of what happened
- this evaluation session of parents may be an important factor
in maintaining constant contact with them, so they are kept
informed about what their children learn and can provide real
support future activities
- Interactive discussion between those involved - we need to
pay attention while we work on the involvement of all
students, to agree each participant in discussions, to offer
students the opportunity to ask questions when there are not
clearly in an aspect and especially to enable them to express
their opinions on the activity.
77
totally eliminated, a teacher must ensure that the real risks are
reduced to acceptable levels so that the students will participate in a
context which is comparatively safe in terms of community. A risk
management plan that identifies and analyzes carefully the risks and
dangers inherent in a particular experiential program, in an effort to
eliminate, avoid or reduce risks to acceptable levels is the most
effective way to manage risks in experiential education. All staff
involved in outdoor education should be fully aware of all the
principles and procedures it required. Directors should ensure that
precautions are taken regarding the safety of participants, and that
supervision will be appropriate to the number, maturity, behavior and
planned activities. For the permission to carry out the outdoor
activities, we have to get information on security issues, including
proposed itinerary, composition group, emergency plans.
78
strengths and limitations, mandatory safe locations such as cliffs, deep
and cold lakes or the river, encountering obstructions, submerged
rocks and other hazards in natural watercourses and flammable gas
cylinders, equipment condition, the effects of different weather
conditions, any hazards potentially harmful, such as a fallen tree,
communication and access to assistive emergency.
Risk Management Plan is a response to risk assessment, in order
that this to be low enough so that the performed activity to be done
safely, it is done differently depending on the outdoor activities that
are conducted.
79
CONCLUSIONS
81
Material made within the project "EduEco beyond rhetoric," reference
no. COM-10-PR-16-GJ-RO, TR, the project was carried out between
08.01.2010 - 31.07.2012 and it was co-financed by the European Commission
through The Sectorial Programme Comenius Regio. The manual can be
visualize on the project’s website www.edu-catunele.ro
82