2.

Evaluarea competențelor
Itemul pedagogic

În limbaj pedagogic cotidian, itemul reprezintă cea mai mică componentă identificabilă a unui test sau a unei
probe de evaluare.
Itemul pedagogic reprezintă cerinţa, întrebarea la care trebuie să răspundă elevul; este un element al unei
probe de evaluare sau al unui test pedagogic, deci al instrumentului de evaluare. Se exprimă prin formularea
unei întrebări care se integrează în structura unei probe de evaluare.
În realitatea şcolară cotidiană, itemul înseamnă sarcina de lucru plus răspunsul aşteptat.
Tipologia itemilor. Scurtă caracterizare a categoriilor de itemi
Itemii obiectivi
Itemii obiectivi sunt de trei tipuri :
1. itemi cu alegere multiplă
2. itemi cu alegere duală
3. itemi tip pereche

Itemii semiobiectivi / cu răspuns construit scurt

Itemul cu răspuns construit scurt vizează o problemă formulata de cadrul didactic sub forma unei întrebări
foarte exacte sau a unui consemn/ordin/ dispoziţie care poate fi însoţit(ă) sau nu de un suport (carte, grafic,
ilustraţie etc.) sau de un text mai detaliat. Răspunsul la întrebarea formulată trebuie să fie foarte scurt (un
cuvânt sau o expresie) şi specific.
Tipologia itemilor cu răspuns construit scurt
1. Itemi cu răspuns scurt, cu următoarele variante: întrebarea clasică, exerciţiul, chestionarul cu
răspunsuri deschise scurte, textul indus
2. Itemi de completare, cu următoarele variante/forme: textul lacunar, textul „perforat”
3. Întrebarea structurată
Itemii subiectivi
Itemii subiectivi solicită răspunsuri dezvoltate, elaborate.
Tipologia itemilor cu răspuns construit elaborat/ dezvoltat
1. Itemul cu răspuns construit scurt, puţin elaborat
În urma studierii unui conţinut, elevul trebuie, succint, să dea o explicaţie, să exprime o relaţie, să
definească ceva anume într-o manieră descriptivă, în cuvinte proprii etc. De fapt este vorba de o singură idee
importantă exprimată într-o frază sau în câteva fraze.
2. Itemul tip rezolvare de problemă
3. Itemul tip eseu
4. Itemul cu răspuns construit elaborat / dezvoltat
Formularea itemilor
 Cerinţa trebuie formulată fie la modul imperativ, fie sub formă de întrebare; nu este indicat să cerem
elevului să completeze o propoziție, o frază, un enunţ. Exemplu incorect: Personajul principal din
textul „Dumbrava minunată” este…
Exemplu corect: Numiţi personajul principal din textul „Dumbrava minunată”.
 Este preferabil să folosim imperativul în formularea cerinţei. Exemplu: Prezintă..., Identifică...,
Rezolvă... etc.
 Fraza interogativă se încheie prin semnul întrebării, iar răspunsul începe cu majuscule.
Exemplu: Care este ţara cu cele mai... ? A) Franţa ;B) Spania; C) Italia etc. Nu se aplică această
regulă în cazul unei expresii care trebuie adăugată într-un text lacunar, unde în interiorul frazei trebuie
să fie introdus un cuvânt scris cu literă mică.
Evaluarea competențelor presupune formularea unei situații-problemă inspirată sau preluată din realitatea
cotidiană. Elevul trebuie pus în situații concrete, posibil de întâlnit în lumea reală. Se evaluaează capacitatea
lui de a conexa acele cunoștințe, deprinderi/abilități și atitudini/valori, din bagajul achizițiilor proprii, de care
are nevoie pentru rezolvarea sarcinilor formulate.

Bibliografie
 M. Manolescu, Teoria si metodologia evaluarii, Editura Universitară, București, 2010
 Yvan Abernot, Les methodes d'evaluation scolaire, Dunod, Paris, 1996