UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA

FACULTATEA DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT

SPECIALIZAREA EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI SPORTIVĂ
DISCIPLINA: ACTIVITĂȚI MOTRICE ADAPTATE

ROLUL SPORTULUI ÎN INTEGRAREA SOCIALĂ A

COPIILOR CU DIZABILITĂȚI

Lect.univ.dr. SHAAO MIRELA

Student: NIKOLOVA ELENA

Anul: III, Grupa 132

Craiova,
2021

Abstract: Sportul se încorporează în disciplină interioară, spirit competitiv și prietenie

și nu există nicio îndoială că forța fizică, rezistența, integrarea socială și bunăstarea psihologică
cresc odată cu sportul. Înțelegerea beneficiilor sportului pentru copiii cu dizabilități nu poate fi
dificilă în consecință. Scopul prezentei cercetări este examinarea efectelor pozitive ale
sportului asupra copiilor cu dizabilități. Prezenta cercetare include, de asemenea, revizuirea
literaturii privind activitățile sportive ale copiilor cu dizabilități. Sportul contribuie la procesul
de rezolvare a problemelor de adaptare socială și singurătate în rândul copiilor și persoanelor
cu dizabilități. Printre obiectivele pe termen lung ale activităților pentru copiii care au nevoie
de educație specială se numără dezvoltarea sentimentului pozitiv de sine, a competenței
sociale, a abilităților motorii, a aptitudinii fizice și motorii, a abilităților de timp liber, a
abilităților de joc și a expresiilor creative și eliminarea anxietații. Acum, activitățile sportive
private și oficiale, competițiile și paralimpicele sunt organizate la intervale regulate pentru a
dezvolta adaptarea socială și a dezvălui abilitățile de autosuficiență ale copiilor cu dizabilități.
Utilizarea activităților sportive pentru reabilitarea și recreerea copiilor cu dizabilități este acum
posibilă. Sportul devine tot mai frecvent ca tratament complementar metodelor convenționale
de tratament fizic. Metodele de antrenament programate în funcție de dizabilitate și vârsta
copiilor cu dizabilități pot contribui la adaptarea lor socială și la bunăstarea lor psihologică.

Cuvinte cheie: sport pentru toți, activitate fizică adaptată, tineret, club sportiv

În toate comunitățile sociale a existat și există un grup de persoane cu dizabilități (cu

care sunt născuți sau dobândiți), ceea ce indică faptul că integritatea lor ca ființe umane a fost
încălcată și, prin urmare, sunt incapabili să se formeze, se exprimă ca persoane în societate. Nu
se poate spune că acești oameni sunt bolnavi și că ar trebui tratați. Cu toate acestea, nu se poate
spune că aceste persoane sunt sănătoase, deoarece sănătatea lor este afectată de handicapul în
sine, care împiedică aceste persoane să se adapteze la mediul social și le îngreunează
comunicarea socială (Petrov, 2007)1.
Copiii cu dizabilități au aceleași nevoi de bază fiziologice, sociale și emoționale ca și
ceilalți copii. Includerea în școlile obișnuite va permite un tratament egal de către societate.
Ghetizarea intensifică durerea simțită de ei și de cei dragi și îi lasă pe ceilalți mai săraci pentru
un lucru foarte important în viață, pentru a oferi o parte din dragostea și umanitatea lor copiilor
cu nevoi speciale. Etichetarea copiilor cu nevoi speciale ar trebui depășită cât mai curând
posibil. Astfel etichetarea copiilor poate provoca probleme de învățare mult mai mari decât

1 Петров Р., “Лица со инвалидност”, Филозофски факултет, Институт за дефектологија, Скопје, 2007 година
orice altă activitate întreprinsă de profesori. Când se spune că un copil are anumite dizabilități,
atunci atenția se concentrează automat pe o trăsătură sau stare generală, iar restul este
suprimat. Această viziune stereotipă asupra problemei duce la scăderea pragului pentru
așteptările pe care copilul le poate realiza (Jordanovska, Cenevska, 2008).2
Jocurile sportive sunt un drept legitim al copilăriei. Sunt o activitate esențială pentru toți copiii.
Natura însăși a jocurilor sportive oferă oportunități pentru dezvoltarea anumitor
abilități, dezvoltarea caracteristicilor intelectuale, fizice și sociale. Impactul său este la fel de
esențial pentru copiii cu dizabilități ca și pentru ceilalți copii.
Sportul este o componentă cheie pentru dezvoltarea fizică și mentală a tuturor, dar mai
ales pentru persoanele care trăiesc cu un handicap (Tomas J, 2011).3 Mai mult, acesta este unul
dintre motivele pentru care activitățile fizice și sporturile sunt integrate în programa academică
a elevilor la o vârstă foarte fragedă. Mulți autori sunt de acord că liceele elementare și liceele
pot acționa ca incubatoare în stabilirea activităților fizice și sportive ca obiceiuri de viață pe
termen lung pentru tinerii cu dizabilități ( Bui-Xuân & Mikulovic, 20074; De, Small și Baur,
2008 )5. Mai mult, Bourgoin (2007)6 afirmă că orele de educație fizică ar putea deveni un punct
de tranziție între mediile specializate de îngrijire a sănătății (spitale, clinici etc.) și mediile de
învățare pentru tinerii cu dizabilități. Acest lucru se datorează potențialului lor de a permite
conexiunea socială în timp ce plasează tinerii cu dizabilități în poziția de cursanți. În acest
context, apariția sălilor de clasă regular-inclusive1 și specializate2 în liceele elementare și
secundare implică provocări semnificative pentru profesorii de educație fizică. Nu sunt
instruiți în mod special pentru a răspunde nevoilor acestui grup special și, prin urmare, adesea
se simt inconfortabili în interacțiunile cu ei, precum și abilități limitate de a-și adapta
activitățile (Block, Taliaferro și Moran, 20137; Dowling, Fitzgerald și Flintoff , 20128. Docheff

2 Jordanovska, Z., Cenevska, O., 2008, Rabota so ucenici so posebni obrazovni potrebi, Skopje
3 Thomas, J. (2011). An Effective Way of Alleviating Children’s Emotional, Behaviour and Mental
Health Problems - the Latest Research. The Coach House, Belmont Road
4 Bui-Xuân, G., Mikulovic, J. (2007). Les élèves à besoins éducatifs particuliers n’ont pas
besoin d’une pédagogie particulière en EPS [Pupils with special needs do not need a
special pedological approach in EPS]. Reliance, 24(2), 98-106.
5 De, S., Small, J., Baur, L. A. (2008). Overweight and obesity among children with
developmental disabilities. Journal of Intellectual and Developmental Disability, 33, 43-47.
6 Bourgoin, T. (2007). L’EPS, entre programme et expérimentation [EPS, between
innovation and experimentation]. Reliance, 24(2), 76-84.
7 Block, M. E., Taliaferro, A., Moran, T. (2013). Physical activity and youth with disabilities:
Barriers and supports. Prevention Researcher, 20, 18-20.
8 Dowling, F., Fitzgerald, H., Flintoff, A. (2012). Equity and difference in physical education,
youth sport and health: A narrative approach. London, England: Routledge.
(2011)9 concluzionează, din interviurile realizate cu formatori specializați, că aceștia trebuie
să-și împărtășească realitățile împreună cu câteva „sugestii și sfaturi” despre cum să se
adapteze mai bine la acest grup. Deși adaptarea activităților implică anumite bariere financiare,
materiale și tehnice, adaptarea intervențiilor lor este cea mai mare problemă pentru profesorii
de educație fizică.
În ceea ce privește aceste grupuri cu nevoi mai specifice, profesorii și formatorii de
educație fizică au concluzionat că necesită un sprijin emoțional mai mare în comparație cu
colegii lor fără dizabilități (Hassan și colab., 2012)10. Prin urmare, este important ca profesorii
să ia ceva timp pentru a-și dezvolta relațiile cu ei și, de asemenea, pentru a încuraja relații
incluzive între grup. Prin urmare, profesorii de educație fizică ar trebui să stabilească un climat
educațional care să avantajeze participarea tuturor. În acest sens și așa cum este menționat de
Shikako-Thomas, Shevell, Schmitz și colab. (2013)11, este de preferat să optezi pentru o
atmosferă recreativă mai degrabă decât competitivă. Conform lui Haycock și Smith (2011),12
tinerii cu dizabilități tind să aibă o stimă de sine scăzută și nu se bucură în mod deosebit să fie
comparați cu ceilalți. Mai mult decât atât, sălile de clasă regulat incluzive tind să împiedice
participarea tinerilor cu dizabilități. Într-adevăr, atmosfera competitivă care predomină
combinată cu lacune semnificative în ceea ce privește capacitățile fizice împiedică adesea
tinerii cu nevoi speciale (Docheff, 2011). Activitățile individuale sunt văzute ca fiind mai puțin
stigmatizante și sunt astfel preferate de tinerii cu dizabilități. Luând trambulina ca referință,
Haycock și Smith (2011) au reușit să demonstreze că unele activități permit viraje alternative
care diminuează comparațiile directe cu colegii. Thaver și Lim (2014)13 ajung la concluzia că,
uneori, este preferabil să ai activități fizice special concepute pentru tinerii cu dizabilități. În
mod similar, Ortiz-Castillo (2012)14 consideră că posibilitatea de a-și împărtăși activitățile cu

9 Docheff, D. M. (2011). Dealing with differences: A coach’s perspective. JOPERD: The

Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 82, 33-39.

10 Hassan, D., Dowling, S., McConkey, R., Menke, S. (2012). The inclusion of people with
intellectual disabilities in team sports: Lessons from the youth unified sports programme of
Special Olympics. Sport in Society, 15, 1275-1290.
11 Shikako-Thomas, K., Kolehmainen, N., Ketelaar, M., Bult, M., Law, M. (2014). Promoting
leisure participation as part of health and well-being in children and youth with cerebral palsy.
Journal of Child Neurology, 29, 1125-1132.
12 Haycock, D., Smith, A. (2011). Still “more of the same for the more able?” Including young
disabled people and pupils with special educational needs in extra-curricular physical
education. Sport, Education and Society, 16, 507-526.
13 Thaver, T., Lim, L. (2014). Attitudes of pre-service mainstream teachers in Singapore
towards people with disabilities and inclusive education. International Journal of Inclusive
Education, 18, 1-15.
14 Ortiz-Castillo, E. M. (2012). Physical activity patterns and factors influencing physical
activity participation among adolescents with physical disabilities in urban communities
persoanele care se confruntă cu provocări sociale și fizice similare încurajează tinerii cu
dizabilități să participe. Împărtășirea unui moment bun cu prietenii face ca participarea la
diverse activități să fie mai plăcută, ceea ce ajută la asigurarea continuității.
Tinerii cu dizabilități sunt schimbați social prin evenimente sportive în relațiile lor cu
colegii, practicienii și rudele. Pe această temă, Hassan și colab. (2012) evidențiază faptul că
călătoriile la turnee favorizează dezvoltarea relațiilor dintre studenți. Într-adevăr, sportul este
un mijloc de socializare și de rupere a izolației pentru tinerii cu dizabilități, așa cum sugerează
Haycock și Smith (2011). Condiționarea fizică pe care o iau elevii pentru a se pregăti în mod
adecvat pentru un eveniment incluziv schimbă modul în care colegii și practicienii îi percep.
După cum a afirmat King și colab. (2013), acești tineri, dincolo de limitele lor, sunt văzuți ca
sportivi. Efectele acestei evoluții a rolului social, sunt prezente atât în mediul familial, cât și în
cel școlar. Tinerii cu dizabilități sunt întâmpinați cu căldură înapoi la școală de către colegii lor
și li se permite aceleași caracteristici (trofeu expus, anunț pe sistemul de interfon, tricouri
tipărite etc.). Din perspectiva familiei, tinerii sportivi revin mulțumiți și împliniți. În timp ce
aceste familii se confruntă în mod regulat cu stigmatizarea, sportul incluziv îi ajută să fie de
susținere și pozitiv pentru copilul lor cu dizabilități, ceea ce este în concordanță cu afirmațiile
Harada și colab. (2011). După cum a afirmat și Duquette (2015)15, activitățile fizice și
sporturile sporesc legătura familială. Părinții sunt martori la dezvoltarea tânărului lor sportiv.
Într-adevăr, această schimbare de perspectivă atât din partea practicienilor, cât și a rudelor
crește mândria tinerilor cu dizabilități.

Concluzii:

Tinerii cu dizabilități experimentează o dezvoltare sporită de sine și o stimă de sine

prin sport. De asemenea, se simt valorizați de noua perspectivă pe care practicienii și rudele o
au asupra lor. Trec de la persoane cu dizabilități la sportivi cu drepturi depline. Devine clar că
aceste evenimente ajung mult în viața lor, mai ales având în vedere că doresc, în general, să își

(Master’s thesis). Available from ProQuest Dissertations and Theses database. (UMI No.
3493243)

15 Duquette, M.-M. (2015). Le rôle de l’expérience de loisir, à travers une activité sportive, dans
la dynamique familiale des jeunes ayant une limitation fonctionnelle [The role of leisure
experiences, through sporting activities, on family dynamics of youth with disabilities]. Trois-
Rivières, Canada: Mémoire de maîtrise, Université du Québec à Trois-Rivières.
desfășoare noile activități sportive preferate. Plăcerea personală resimțită în timpul acestor
evenimente sportive este un vector incontestabil de continuare. Mai mult, anumite elemente
evidențiate în rezultate necesită înțelegere suplimentară. O problemă care trebuie evidențiată în
continuare, în special, este sprijinul acordat practicienilor și cadrelor didactice implicate în
tinerii cu dizabilități fie prin adaptarea orelor de educație fizică în cadrul regulat inclusiv, fie
prin pregătirea grupului lor pentru un eveniment sportiv inclusiv. În plus, rolurile sociale,
educaționale și experiențiale ale acestor evenimente ar trebui investigate în continuare din
perspectiva tinerilor cu dizabilități care participă și a părinților lor.
În trecut, copiii cu nevoi speciale nu erau considerați capabili să se joace, așa că au fost
plasați în instituții pentru persoanele cu deficiențe mintale, iar absența oricărui progres a fost
considerată o dovadă că nu ar putea fi integrați în societatea. Dar astăzi, din fericire, astfel de
percepții sunt depășite datorită cercetărilor efectuate asupra copiilor cu dizabilități, care arată
că jocul este un factor cheie în dezvoltarea generală a copiilor. Există mai multe motive pentru
aceasta. În primul rând, jocul ajută la dezvoltarea sistemului motor la copii, precum și la
dezvoltarea socială a copiilor. Dezvoltarea sistemului motor la copii este baza dezvoltării și
adaptării altor abilități la copii, cum ar fi scrisul, desenul, îngrijirea de sine etc. În toate
domeniile dezvoltării copilului, profesioniștii în îngrijirea copilului joacă un rol important în
oferirea de oportunități pentru a dobândi experiență și sunt ghizi care îi conduc pe copii la
dezvoltarea corectă a sistemului motor prin jocuri și rutine zilnice.

Bibliografie
1. Петров Р., “Лица со инвалидност”, Филозофски факултет, Институт
за дефектологија, Скопје, 2007 година
2. Bourgoin, T. (2007). L’EPS, entre programme et expérimentation [EPS,
between innovation and experimentation]. Reliance, 24(2), 76-84.
3. Bui-Xuân, G., Mikulovic, J. (2007). Les élèves à besoins éducatifs
particuliers n’ont pas besoin d’une pédagogie particulière en EPS [Pupils
with special needs do not need a special pedological approach in EPS].
Reliance, 24(2), 98-106.
4. Block, M. E., Taliaferro, A., Moran, T. (2013). Physical activity and youth
with disabilities: Barriers and supports. Prevention Researcher, 20, 18-20.
5. De, S., Small, J., Baur, L. A. (2008). Overweight and obesity among
children with developmental disabilities. Journal of Intellectual and
Developmental Disability, 33, 43-47.
6. Docheff, D. M. (2011). Dealing with differences: A coach’s perspective.
JOPERD: The Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 82, 33-
39.
 7. Dowling, F., Fitzgerald, H., Flintoff, A. (2012). Equity and difference in
physical education, youth sport and health: A narrative approach. London,
England: Routledge.
8. Duquette, M.-M. (2015). Le rôle de l’expérience de loisir, à travers une
activité sportive, dans la dynamique familiale des jeunes ayant une
limitation fonctionnelle [The role of leisure experiences, through sporting
activities, on family dynamics of youth with disabilities]. Trois-Rivières,
Canada: Mémoire de maîtrise, Université du Québec à Trois-Rivières.
9. Hassan, D., Dowling, S., McConkey, R., Menke, S. (2012). The inclusion of
people with intellectual disabilities in team sports: Lessons from the youth
unified sports programme of Special Olympics. Sport in Society, 15, 1275-
1290.
10. Haycock, D., Smith, A. (2011). Still “more of the same for the more able?”
Including young disabled people and pupils with special educational needs
in extra-curricular physical education. Sport, Education and Society, 16,
507-526.
11. Jordanovska, Z., Cenevska, O., 2008, Rabota so ucenici so posebni
obrazovni potrebi, Skopje
12. . Macintyre, C. (2010), “Play for children with special needs”, Routledge,
London and New York
13. Ortiz-Castillo, E. M. (2012). Physical activity patterns and factors
influencing physical activity participation among adolescents with physical
disabilities in urban communities (Master’s thesis). Available from
ProQuest Dissertations and Theses database. (UMI No. 3493243)
14. Shikako-Thomas, K., Kolehmainen, N., Ketelaar, M., Bult, M., Law, M.
(2014). Promoting leisure participation as part of health and well-being in
children and youth with cerebral palsy. Journal of Child Neurology, 29,
1125-1132
15. Ratekin, C. (1993). Temperament in children with Down syndrome.
Retrieved 20th June 2016, from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED360788
16. Thaver, T., Lim, L. (2014). Attitudes of pre-service mainstream teachers in
Singapore towards people with disabilities and inclusive education.
International Journal of Inclusive Education, 18, 1-15.
17. Thomas, J. (2011). An Effective Way of Alleviating Children’s Emotional,
Behaviour and Mental Health Problems - the Latest Research. The Coach
House, Belmont Road