D.

TEME DE DIDACTICĂ GENERALĂ ȘI METODICA PREDĂRII

a. Proiectarea, organizarea şi desfăşurarea activităţii didactice
1. Conceptul de curriculum. Tipologie. Curriculum în dezvoltare locală. Produse și documente
curriculare: planuri cadru, planuri de învățământ, standarde de pregătire profesională, programe
școlare/curriculum, manuale școlare, auxiliare didactice. Alţi termeni de referinţă ai
curriculumului naţional: arii curriculare, discipline, module.
2. Proiectarea activităţii didactice: elaborarea planificării calendaristice, proiectarea
lecţiilor/activităților didactice.
b. Strategii didactice utilizate în procesul de instruire. Strategii şi modalităţi de integrare în lecţie
a activităţilor cu caracter practic – aplicativ.
1. Strategii didactice. Definiții, Caracterizare. Tipologie.
2. Metode de învățământ: descriere, exemple de utilizare a diferitelor metode de învățământ în
cadrul lecției. Metode și tehnici didactice interactive: descriere, exemple de aplicare a metodelor
și tehnicilor didactice interactive în cadrul diferitelor tipuri de lecții.
3. Forme de organizare a instruirii. Forme de organizare a activității didactice. Lecția, unitate
didactică fundamentală: definiție, evenimentele lecției, tipuri și variante de lecții.
4. Mijloace de învăţământ şi integrarea lor în procesul de predare-învăţare-evaluare. Funcţiile
didactice ale mijloacelor de învăţământ. Clasificarea și caracteristicile mijloacelor de învăţământ.
Mediul de instruire. Cerințe în organizarea mediului de instruire.
c. Evaluarea rezultatelor școlare
1. Evaluarea, componentă fundamentală a procesului de învăţământ. Funcţiile evaluării. Formele
evaluării. Obiectivele evaluării. Proiectarea evaluării.
2. Metode și instrumente de evaluare. Metode și instrumente tradiţionale de evaluare. Metode
complementare/alternative de evaluare.
3. Tipologia itemilor: definiţie, clasificări, caracteristici, reguli de proiectare, modalităţi de
evaluare şi de notare, avantaje și dezavantaje/limite în proiectare și utilizare.
4. Calităţile instrumentelor de evaluare: validitate, fidelitate, obiectivitate şi aplicabilitate.
5. Notarea școlară. Variabilitatea notării. Factori ai variabilității aprecierii și notării. Erori în
evaluarea școlară/Efecte perturbatoare în apreciere și notare.
 1. Proiectarea, organizarea şi desfăşurarea activităţii didactice

A. Conceptul de curriculum
Dintre numeroasele definiţii date conceptului de curriculum, prezente în literatura de specialitate,
reţinem următoarele note caracteristice:
1. Concept, teorie, mod de abordare, proiectare, organizare, realizare a unui profil de
învăţare / formare;
2. Activitatea de învăţare planificată şi îndrumată de şcoală, indiferent dacă se realizează în
şcoală sau în afara ei, individual sau în grup;
3. Proiect educaţional prin care se ating finalităţile în şcoală / în afara ei;
4. Totalitatea activităţilor, proceselor, experienţelor pentru realizarea obiectivelor în şcoală;
5. Totalitatea experienţelor de învăţare ale unui elev, sub auspiciile şcolii;
6. Ansamblul metodologiilor, strategiilor de concepere a proceselor educaţionale în şcoală;
7. Orice activitate educaţională elaborată pentru atingerea unui scop sau obiectiv;
8. Un curs, un modul specific unui domeniu, stagiu de calificare, conform unui profil de
formare;
9. Tot ceea ce se învaţă, prin programe stabilite, formale şi neformale: informaţii, situaţii,
modele, norme, experienţe
În baza notelor desprinse mai sus, considerăm că noţiunea de curriculum desemnează un proiect,
o viziune (la nivel de politică educaţională naţională, regională, locală, instituţională) ce
prefigurează un traseu educativ, în baza unei oferte educaţionale, traseu care se fundamentează
pe un evantai larg de experienţe de învăţare directe şi indirecte trăite de educaţi, în vederea
atingerii idealului educaţional (a unui profil de formare), în contexte formale, neformale şi
informale.
B. Tipologie
Sintetizând referinţele bibliografice, pe baza mai multor criterii, identificăm următoarele tipuri
de curriculum:
1. După modelul de proiectare
- curriculum bazat pe discipline separate (tradiţional);
- curriculum bazat pe structuri interdisciplinare;
- curriculum bazat pe competenţe;
- curriculum bazat pe învăţarea deplină;
- curriculum bazat pe activitatea elevului;
- curriculum bazat pe relaţia profesor-elevi
2. După modalitatea de realizare
- curriculum explicit (formal, scris);
- curriculum implicit (influenţe din mediul şcolar, climat, relaţii, stil);
- curriculum ascuns (efectele psihosociale ale curriculumului explicit);
- curriculum absent (curriculum explicit nerealizat din diferite motive)
3. După strategia de cercetare
- strategie fundamentală (curriculum general, specializat, ascuns, informal);
- aplicativă (curriculum scris, predat, învăţat, testat, recomandat)
4. După periodizarea şcolarităţii pe cicluri curriculare
- curriculumul achiziţiilor fundamentale (grupa pregătitoareclasa II);
- curriculumul de dezvoltare (clasele II-VI);
- curriculumul de observare, orientare şi consiliere (clasele VIIX);
- curriculumul de aprofundare (clasele X-XI);
- curriculumul de specializare (clasele XII-XIII).
5. După categoriile de valori dominante
- curriculum umanist;
- curriculum vocaţional;
- curriculum tehnologic.
6. După gradul de generalitate
- curriculum general;
- curriculum de profil;
- curriculum specializat.
7. După modul de organizare
- curriculum formal;
- curriculum nonformal;
- curriculum informal.
8. După gradul de obligativitate
- curriculum obligatoriu;
- curriculum opţional;
- curriculum facultativ.
9. Tipuri de curriculum în funcţie de criteriul cercetării aplicative a acestuia

Nivelul Contextul Tipul de curriculum

Sistemul de invatamant Organizarea sistemului de invatamant Formal/oficial
Recomandat
Institutia de invatamant sau Conditii concrete ale scolii/clasei Scris
clasa Prefat/Operationalizat
Exclus/Eliminat
De suport
Mascat/neintentionat
Elevul Activitatii scolare ale elevului Invat/Realizat/Atins
Activitati de evaluare ale profesorului Evaluat/Testat

C. Curriculum în dezvoltare locală