LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA

MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

GHID METODIC

“Metode didactice utilizate in predarea-invatarea biologiei.

Integrarea mijloacelor audio-vizuale in predarea-invatarea biologiei”

Autor

Prof. Sofia Simona CAPISIZU

Liceul cu Program Sportiv Slatina
2016

1
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

CUPRINS

Argument ……………………………………………………………………. 3
Abordari sistemice, functionale si operationale ale procesului de
invatamant....................................................................................................... 5
 Strategii didactice
 Metode didactice
 Metode didactice utilizate in predarea-invatarea biologiei.
Demonstratia cu mijloace tehnice – Aplicatia “Hot Potatoes”
Proiecte didactice ………………………………………………………… 22
Concluzii ………………………………………………….……………….. 34
Bibliografie …………………………………………………...…………… 35

Publicatie elaborata de catre autor in urma participarii la stagiul de pregatire

“Technology Enhanced Learning” la Executive Training Institute Malta, in
cadrul proiectului Erasmus+ KA1 al Liceului cu Program Sportiv Slatina
“MANAGE_EU_LPS”

2
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

ARGUMENT

Tinerii de astazi traiesc intr-o era a vitezei. Ei prefera sa invete prin

descoperire, folosind computerul, tableta, telefonul inteligent, fiind permanent
prezenti in mediul virtual, online, care ofera feed-back imediat sau foarte rapid.
Concluzia unui studiu recent Gartner arata ca “Afacerile digitale sunt in
crestere. Jumatate dintre organizatiile de business intentioneaza sa migreze catre
digital in urmatorii 2 ani si 83% in urmatorii 5 ani, ceea ce va duce la presiuni
mari asupra angajatilor”. (Gartner, liderul mondial in cercetarea de piata din
domeniul IT – Digital Business is Here Now, 18 martie 2015).
Avand in vedere acestea, apar intrebari: ce provocari va aduce viitorul
pentru copiii nostri? Dar pentru profesorii care-i educa? Ce noi tehnologii? Si
mai ales, cum vor putea parintii si profesorii de astazi sa pregateasca copiii
pentru a se adapta intr-o lume in continua schimbare, conectata in aproape toate
aspectele esentiale la tehnologia moderna si internet.
Pregatirea continua a cadrelor didactice in ceea ce priveste utilizarea
computerelor ii ajuta sa reduca decalajul digital dintre generatii si sa-i
pregateasca pe elevi pentru viitor. Din acest punct de vedere, aceasta
publicatie a fost elaborata de catre autor in urma participarii la stagiul de
pregatire “Technology Enhanced Learning” la Executive Training Institute
Malta, in cadrul proiectului Erasmus+ KA1 al Liceului cu Program Sportiv
Slatina “MANAGE_EU_LPS” precum si din dorinta de a mentine pasul cu
tehnologia si pentru a optimiza activitatea la clasa.
Domeniul informatic, fiind unul in continua transformare si evolutie,
poate fi considerat dificil de patruns, de aprofundat, insa, pentru cadrele
didactice care isi doresc o cat mai mare eficienta la ore, poate fi un sprijin real
in atingerea obiectivelor invatarii.
A fi profesor înseamnă certitudinea şi neliniștea că ai ales o profesie
complexă, că vei parcurge un traseu cognitiv de-a lungul întregii activităţi, dar
şi că ai puterea de a dărui, de a trăi sub zodia unor aspirații înalte, de a căuta
soluții care se află între artă şi știință, între vocație şi cunoaștere, între
raționalitate şi intuiție.
În acest interesant şi contradictoriu secol XXI activitatea didactică
presupune pentru profesori o dimensiune de cunoaștere şi dobândire de
competenţe științifice, de strictă specialitate, dar şi o dimensiune pedagogică şi
psihologică prin care tânărul profesor pătrunde şi se acomodează în lumea
scolii, cu gestionarea unor activităţi diverse – de natură profesională, dar şi din
sfera umanului, în general.
A proiecta o activitate curriculară, a concepe strategii didactice, teste,
proiecte, itemi relevanți, a completa şi armoniza domeniul formal de cunoaștere
şi învățare cu cel nonformal de modelare a personalității, a cunoaște şi a înțelege

3
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

natura umană, vârste, dificultăţi de relaționare, de comunicare sunt doar câteva

ipostaze parcurse de orice cadru didactic.

4
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

ABORDARI SISTEMICE, FUNCTIONALE SI OPERATIONALE ALE

PROCESULUI DE INVATAMANT
O descriere sistemica a proc. de inv. se poate realiza din 3 puncte de vedere:
1. functional
2. structural
3. operational

1. Sub aspect FUNCTIONAL, obiectivele sunt:

- obiectivele pedagogice exprima finalitatile la care trebuie sa se ajunga in
procesul de predare-invatare in functie de anumite prioritati. Acestea stabilesc: ce
sa cunoasca elevul din cadrul unui obiect de studiu, ce deprinderi, capacitati
intelectuale, convingeri, sentimente si atitudini sa-si formeze
- de precizarea corecta si completa a obiectivelor pedagogice vor depinde:
stabilirea continutului, alegerea strategiilor, a formelor de organizare si evaluarea
performantelor.
2. Din punct de vedere STRUCTURAL, functionarea sistemului are
la baza resurse (umane, materiale si financiare), continuturi, forme de oragizare a
activitatilor, strategii didactice etc.
a. Resursele umane
– profesorul – proiecteaza, planifica,organizeaza, indruma, controleaza
procesul de invatamant (presupune competenta , tact pedagogic, stil modern
de predare)
- elevul – a 2-a resursa – participa la procesul de invatare atat ca obiect, dar
mai ales ca subiect al educatiei.
Resurse materiale – cuprind mijloacele de invatamant si pe cele
financiare (bugetul invatamantului).
b. Continuturile invatamantului – valorile stiintifice, tehnice si umaniste,
structurate in programele si manualele scolare pe baza unor criterii
- stabilit in concordanta cu obiectivele pedagogice, orienteaza intregul proces de
predare-invatare si evaluare
c. Formele de organizare a activ. didactice asigura aplicarea si realizarea
obiectivelor/ continuturilor prin lectii desfasurate in clase, laboratoare, ateliere
scolare, terenuri, vizite, excursii didactice
- aceste activ. se desfasoara intr-o unitate de timp (ora de curs, semestru,
an scolar) intr-un spatiu scolar dotat cu mijloace si materiale necesare
d. Strategiile didactice – instrumentele de realizare a obiectivelor
pedagogice si a continuturilor:

5
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

- sunt dependente de obiective si continuturi cat si de nivelul elevilor, de

conostintele lor anterioare
- pot fi: explicativ-demonstrative: algoritmice, euristice, inductive, deductive,
combinate
- dimensiunea structurala a procesului de invatamant angajeaza si raporturile
contractuale stabilite de scoala cu comunitatea teritoriala si locala ( agenti sociali,
consiliile parintilor) – pot fi atrase noi resurse (materiale, umane financiare,
informationale)
3. Sub aspect OPERATIONAL urmarim activitatea concreta de predare-
invatare-evaluare realizata de cadrul didactic cu elevii / studentii, metodele si
strategiile didactice folosite
- procesul de invatamant este o activitate la care participa simultan cadrele
didactice (activitatea de predare) si elevii (de invatare)
- asadar, procesul de invatamant include ca elemente componente predarea si
invatarea, aflate in stransa legatura.
Actiunea realizata de cadrul didactic include urmatoarele 4 operatii:
a. definirea obiectivelor pedagogice operationale ale activitatii didactice
b. stabilirea continutului activitatii didactice
c. aplicarea metodologiei necesare pentru reusita activitatii didactice
d. asigurarea evaluarii rezultatelor activitatii didactice
Pentru ca procesul de predare sa-si atinga obiectivele, profesorul trebuie sa aiba in
vedere urmatoarele aspecte:
• designul predarii sa fie conceput a. i. sa asigure timp si spatiu pt.
activitati de invatare individuala ( evitarea tendintelor de segregare sau
izolare in clasa)
• sa se asigure metode specifice si suporturi de invatare pt. elevii cu
dificultati si pt cei cu cerinte speciale , precum si profesori specializati in
munca cu aceste categorii de scolari
• programele educationale sa fie insotite de asistenta complementara,
pt fiecare caz in parte (de ex. in domeniul sanatatii mintale, asistentei
sociale)
• crearea unui mediu de invatare eficient( prin satisfacerea optiunilor
elevilor pt anumite teme de invatare, tipuri de proiecte sau modalitati de
munca) pt toti precum si a unui climat de respect si acceptare a diferentelor
• utilizarea unor modalitati flexibile de grupare a elevilor pentru activitatile
didactice, pe baza nevoilor de invatare.

Referitor la procesul de invatare , trebuie avute in vedere urmatoarele:

• implicarea activa a elevilor in proc. de invatare, in ritm si la nivele
de dificultate accesibile, utilizand interactiuni in perechi si grupuri mici
• relevarea cunostintelor ancora in predarea noilor continuturi

6
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

• utilizarea stimularii, studiilor de caz si a problematizarii in vederea

sustinerii curiozitatii, a reflectiei si evaluarii situatiilor => stimularea
gandirii
• includerea in secventa de predare a feed-back-ului
• sporirea aplicatiilor practice, a exercitiilor si diversificarea
problemelor supuse spre rezolvare
• tratarea egala a tuturor elevilor
• crearea unei atmosfere de colaborare, lucru in echipa in locul uneia
de concurenta/rivalitate
• sarcini de lucru autentice, cu relevanta in viata reala
• empatia

In ceea ce priveste evaluarea, aceasta trebuie sa aiba in vedere urmatoarele:

• sa fie sistematica si continua, integrata in actul predarii curente,
autentica in continut si in performantele proiectate
• sa fie utilizata in ppal evaluarea de progres (achizitiile individuale)
in locul celei normative (achizitiile sunt comparate cu norma de grup)
• progresia invatarii sa fie bine tradusa in standarde si descriptori de
performanta

STRATEGII DIDACTICE

Strategia didactica este un sistem complex si coerent de mijloace, metode,

materiale si alte resurse educationale care vizeaza atingerea unor obiective.
Ocupa un loc central în cadrul activitatii didactice, deoarece proiectarea si
organizarea lectiei se realizeaza în functie de decizia strategica a profesorului.
Este conceputa ca un scenariu didactic complex, în care sunt implicati actorii
predarii - învatarii, conditiile realizarii, obiectivele si metodele vizate.
Prefigureaza traseul metodic cel mai potrivit, cel mai logic si mai eficient pentru
abordarea unei situatii concrete de predare si învatare (astfel se pot preveni
erorile, riscurile si evenimentele nedorite din activitatea didactica).
Componente ale strategiei didactice:
 sistemul formelor de organizare si desfasurare a activitatii educationale,
 sistemul metodologic respectiv sistemul metodelor si procedeelor
didactice,
 sistemul mijloacelor de învatamânt, respectiv a resurselor utilizate,
 sistemul obiectivelor operationale.
Caracteristici ale strategiei didactice:
 implica pe cel care învata în situatii specifice de învatare;

7
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

 rationalizeaza si aduce continutul instruirii la nivelul/dupa particularitatile

psihoindividuale
 creeaza premise pentru manifestarea optima a interactiunilor dintre
celelalte componente ale procesului de instruire
 presupune combinarea contextuala, originala, unica, uneori, a elementelor
procesului instructiv-educativ.
Tipuri de strategii didactice:
1. strategii inductive, al caror demers didactic este de la particular la general;
2. strategii deductive (invers faţă de cele inductive) : general -> particular, legi
sau principii-> concretizarea lor în exemple;
3. strategii analogice - predarea şi învăţarea se desfăşoară cu ajutorul modelelor;
4. strategii transductive cum sunt explicaţiile prin metafore;
5. strategii mixte: inductiv-deductive şi deductiv-inductive;
6. strategii algoritmice: explicativ-demonstrative, intuitive, expozitive, imitative,
programate şi algoritmice propriu-zise;
7. strategii euristice - de elaborare a cunoştinţelor prin efort propriu de gândire,
folosind problematizarea, descoperirea, modelarea, formularea de ipoteze,
dialogul euristic, experimentul de investigare, asaltul de idei, având ca efect
stimularea creativităţii.

Strategiile didactice sunt realizate cu ajutorul metodelor de predare şi

învăţare( informative şi activ-participative, de studiu individual, de verificare si
evaluare). Strategia nu se confunda cu metoda sau cu metodologia didactica.
Metoda vizeaza o activitate de predare-învatare-evaluare. Strategia vizeaza
procesul de instruire în ansamblu si nu o secventa de instruire.

METODELE DE INVATAMANT

Sunt acele cai prin care elevii ajung, in procesul de invatamant, sub
coordonarea educatorilor, la dobandirea de cunostinte, deprinderi, la dezvoltarea
capacitatilor intelectuale si la valorificarea aptitudinilor specifice.
Metoda - un plan de actiune, o succesiune de operatii realizate in vederea
atingerii unui scop
Functii ale metodelor de invatamant:
 cognitiva - de dirijare a cunoasterii in scopul insusirii unor cunostinte;
 normativa - aspecte metodologice, respectiv, modul cum sa predea profesorul
si cum sa invete elevul;
 motivationala - de stimulare a interesului cognitiv, de sustinere a procesului de
invatare;
 formativ-educativ-compensatorie- de exersare, antrenare si dezvoltare a
proceselor psihice.
8
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

Caracteristici ale metodelor didactice:

1. sunt demersuri teoretico-actionale executive de predare- învatare care asigura
derularea si finalizarea eficienta a procesului instructiv- educativ
2. sunt in acelasi timp demersuri investigative (de cunoastere stiintifica), de
documentare si experimental-aplicative contribuind la dezvoltarea teoriei si
practicii pedagogice
3. cuprind si dinamizeaza elemente pedagogice teoretice
4. se elaboreaza si implementeaza corelat cu:
- gradul si profilul învatamântului
- cu specificul disciplinei de învatamânt
- cu natura si specificul activitatilor didactice
- cu nivelul de pregatire al celor care învata
5. se elaboreaza si se aplica în strânsa legatura cu celelalte componente ale
procesului de învatamânt
6. se elaboreaza si se aplica în functie de particularitatile de vârsta si individuale
ale agentilor actului pedagogic;
7. contribuie la realizarea obiectivelor didactice
8. au caracter dinamic (elimina "uzurile morale" si adopta noul, sunt deschise
perfectionarilor)
9. contribuie la realizarea eficienta a predarii-învatarii(unele servesc în mai mare
masura muncii profesorului , în predare; altele servesc mai ales elevului,
învatarii)
10. sunt eficiente daca profesorul le combina si foloseste adecvat si creator.

Clasificari ale metodelor de invatamant:

1. din punct de vedere istoric:
a) metode clasice sau traditionale – expunerea, conversatia, exercitiul,
demonstratia
b) metode de data mai recenta sau moderne – problematizarea, expunerea insotita
de mijloace tehnice, modelarea, algoritmizarea, instruirea programata
2. in functie de modalitatea principala de prezenlare a cunostintelor:
a) metode verbale - bazate pe cuvantul scris sau rostit;
b) metode intuitive - bazate pe observarea directa, concret-senzoriala a obiectelor
si fenomenelor realitatii sau a substitutelor acestora;
sau:
a) metode de comunicare orala:
- metode expozitive - povestirea
- expunerea
- prelegerea
- explicatia

9
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

- descrierea
- metode interogative - conversatia euristica;
- metode care presupun discutii si dezbateri – problematizarea
- brainstorming-ul;
b) metode bazate pe contactul cu realitatea - demonstratia, modelarea,
experimentul
3. dupa gradul de angajare a elevilor la lectie:
a) metode expozitive sau pasive-pun accent pe memoria reproductiva si ascultarea
pasiva;
b) metode activ-participative - favorizeaza activitatea de explorare personala si
interactiunea cu ceilalti colegi
4. dupa forma de organizare a muncii:
a) met. individuale - adresate fiecarui elev in parte ;
b) met. de predare-invatare in grupuri de elevi (omogene sau eterogene);
c) met. frontale - aplicate in activitatile cu intregul efectiv al clasei;
d) metode combinate - alternari/imbinari intre variantele de mai sus
5. dupa functia didactica principala:
a) metode de predare si comunicare;
b) metode de fixare si consolidare;
c) metode de verificare si apreciere a rezultatelor activitatii scolare
6. in functie de axa invatare -> prin receptare (invatare mecanica) – prin invatare
prin descoperire (invatare constienta):
a) metode bazate pe invatarea prin receptare – expunerea
- demonstratia cu caracter expozitiv
b) metode care apartin preponderent descoperirii dirijate:
- conversatia euristica
- observatia dirijata
- instruirea programata
- studiul de caz etc.
c) metode de descoperire propriu-zisa - observarea independenta
- exercitiul euristic
- rezolvarea de probleme
- brainstorming-ul etc.

Principalele metode de invatamant:

1. Expunerea didactica
2. Conversatia didactica
2.1. Conversatia euristica
2.2. Conversatia examinatoare (catehetica)
2.3. Conversatia in actualitate
3. Metoda demonstratiei
3.1. Demonstratia cu obiecte

10
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

3.2. Demonstratia cu actiuni

3.3. Demonstratia cu substitute
3.4. Demonstratia combinata
3.5. Demonstratia cu mijloace tehnice
4. Metoda observarii
5. Lucrul cu manualul
6. Metoda exercitiului
7. Algoritmizarea
8. Modelarea didactica
9. Problematizarea
10. Instruirea programata
11. Studiul de caz
12. Metodele de simulare
13. Invatarea prin descoperire

PRINCIPALELE METODE DE INVATAMANT

Metoda demonstratiei: Demonstratia cu mijloace tehnice

APLICATIA “HOT POTATOES”

Hot Potatoes este un produs al firmei Half-Baked Software constând
dintr-un set de şase instrumente de editare a testelor de diverse tipuri, create de
echipa de cercetare şi dezvoltare a Humanities Computing and Media Centre
din cadrul Universităţii Victoria din Canada.
Testele interactive Hot Potatoes pot fi integrate în Moodle, ca sistem de
gestiune a învățării sub formă de teste interactive, exerciții aplicative, etc.
Suita de aplicații permite personalizarea materialului și oferirea de indicii,
feedback sub formă de text explicativ introdus de autorul pachetului și sub
formă de punctaj prezentat sub formă de procent, precizarea duratei exercițiului.
Permite previzualizarea și realizarea de modificări ori de câte ori e nevoie.
Este un program ce include 6 aplicatii care dau posibilitatea crearii de
exercitii interactive: cu alegere simpla/multipla, intrebari cu raspuns scurt,
rebusuri, exercitii cu spatii lacunare, exercitii cu asocieri de termeni.

11
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

Hot Potatoes este un program disponibil in mod gratuit (cu condiţia de a

nu utiliza software-ul in scopuri comerciale) si poate fi utilizat pentru realizarea
de itemi pentru orice disciplina, la orice nivel.
Primul pas in utilizare este descarcarea acestuia in computer, folosind
pagina https://hotpot.uvic.ca/ .

Se urmeaza pasii indicati pe pagina de descarcare iar programul instalat

va fi disponibil pentru utilizare.
Programul nu este disponibil in limba romana, astfel incat, pentru
utilizare este nevoie de cunostinte minime de limba engleza.

12
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

Este un program software uşor de utilizat, atât pentru profesori, cat si

pentru elevi si oferă posibilitati multiple de creare de aplicatii/exercitii. Facand
click pe fiecare cartof apare numele unui tip de exerciţiu: JCloze, JMatch, JMix,
JCross, JQuiz.

JCross

Cuprinde rebusuri (exerciţii cu cuvinte încrucişate)

La lansarea aplicatiei se poate incepe cu atribuirea unui titlu exercitiului.

Apoi, din bara de meniu se selecteaza:

Manage grid  Automatic grid maker  se tasteaza cuvintele care vor aparea
in rebus, fiecare pe cate un rand  Make the grid

Pentru a adauga indicii care vor conduce elevii la identificarea cuvintelor

din rebus se face click pe Add clues si se completeaza campurile indicate

Complexitatea rebusului si numarul de cuvinte pot fi reglate din optiunea:

Manage grid  Change grid size.

Alte caracteristici ale exercitiului pot fi selectate folosind optiunea

Configuration file, si anume: instructiuni pentru elevi, indicii pentru a primi

13
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

prima litera a cuvantului care lipseste, feedback pentru elevi (ex: Bravo! sau
Mai incearca!), culori ale interfetei jocului, cronometru

Pentru lansarea exercitiului se selecteaza:

File  Create web page  Standard format  Save  View the exercise in my
browser.

14
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

Aceasta este forma sub care elevul va vizualiza rebusul, iar pentru
rezolvarea acestuia, elevul trebuie sa completeze, folosind tastatura
computerului, cuvintele care se potrivesc continutului stiintific.

JQuiz

Poate fi folosit pentru crearea de chestionare cu alegeri multiple, de tip întrebări

– răspunsuri. In acest tip de exerciţiu, vor trebui gandite cat mai multe variante
de răspuns corecte posibile; daca nu sunt create, se poate intampla ca programul
sa nu le recunoască si să spună elevului că un răspuns corect dar neprevăzut de
profesor este greşit.

La sectiunea „Title” (titlu) se atribuie un titlu exercitiului pentru a indica

elevilor unitatea de invatare/lectia din care va primi intrebari. Apoi se poate
alege din meniul din dreapta imaginii tipul de itemi pe care ii vom folosi: itemi
cu alegere multipla, intrebari cu raspuns scurt sau combinatii intre acestea.

15
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

Se tasteaza enuntul primei intrebari in campul Q1 si apoi se completeaza

in campurile A, B, C, D, variantele de raspuns, care pot fi corecte si gresite,
ulterior bifandu-se in partea dreapta a ecranului care variante sunt corecte.
Raman nebifate variantele de raspuns incorecte.

Procedeul se repeta pentru cate intrebari se doresc a fi cuprinse in test.

Pentru salvarea exercitiului se acceseaza meniul FileCreate Web

Page Web formatSave as View the exercise in my browser.

Pagina pe care o va accesa elevul va arata astfel, dandu-i posibilitatea de

a rasunde la intrebari prin click pe semnul „?”. Imediat va avea un feed-back din
16
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

partea computerului in ceea ce priveste corectitudinea raspunsului, precum si un

punctaj pe itemi si general al testului.

JCloze

Creaza exerciţii de tipul fil in the blank sau exercices à trous, texte
lacunare- exerciţii de completare a spaţiilor goale.

Dupa ce se lanseaza aplicatia, se completeaza, conform imaginii de mai

jos, titlul exercitiului iar apoi un text complet din care ulterior vom selecta
cuvinte pe care le vom ascunde prin click pe optiunea „gap” din josul paginii.

Dupa ce cuvantul a fost selectat, se va deschide fereastra in care putem

completa, la sectiunea “clue” indicii care sa directioneze elevul catre raspunsul
corect. Putem, deasemenea, complete si alte raspunsuri corecte la sectiunea
“alternative correct answers”. Apoi se face click OK.

17
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

Pentru salvarea exercitiului se acceseaza meniul FileCreate Web

Page Web formatSave as View the exercise in my browser. Exercitiul va
arata ca in imaginea de mai jos, iar campurile goale pot fi completate de catre
elevi, folosind tastatura computerului. In cazul in care elevul nu stie sa
completeze un camp, poate face click pe semnul „?” si va primi un indiciu legat
de raspunsul corect.

Dupa completarea tuturor raspunsurilor, elevul poate da click pe butonul

“check” (“verifica”) pentru a-si vedea raspunsurile corecte, incorecte, precum si
punctajul obtinut.

18
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

JMatch

Generează exerciţii de punere in corespondenţa: potrivire de cuvinte,

propoziţii sau imagini. Acesta este util si poate fi folosit la toate ramurile
biologiei. JMatch cere elevului sa tragă cuvintele în dreptul imaginilor
corespunzătoare. Se pot prezenta cinci itemi, iar elevii trebuie apoi să mute
termenii care se potrivesc în poziţiile corecte.
Cand se lanseaza jocul, se va completa titlul exercitiului si apoi termenii
din stanga pe care elevul trebuie sa-i asocieze cu cei din dreapta. In coloana din
dreapta se pot tasta cuvinte prin tastare sau fotografii, prin inserarea unui link
catre fotografia aleasa, astfel:
Insert Picture Picture from Web URL/Picture from local file.

19
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

Dupa ce au fost completate toate campurile, se salveaza exercitiul creat

accesandu-se meniul FileCreate Web Page Web formatSave as View
the exercise in my browser.

Elevul va asocia termenii prin metoda „drag and drop” (trage si aseaza).
Acesta isi va vizualiza la finalul exercitiului scorul obtinut, avand astfel un
feed-back imediat la evaluare.

20
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

Programul Hot Potatoes cuprinde in toate tipurile de exercitii si alte

optiuni: schimbarea culorilor, limita de timp pentru rezolvarea exercitiilor,
mesaje create de catre profesor pentru elev atunci cand ofera un raspuns corect
sau unul incorect, etc., care pot fi descoperite prin accesarea fiecaruia in parte.
Sunt exerciţii uşor de realizat in clasa, de catre cadre didactice cu cunostinte
minime de operare a computerului.

În afara utilizării computerului in clasa, profesorii ar trebui sa încurajeze

elevii sa utilizeze site-uri pentru învăţarea biologiei prin jocuri, prin descoperire
in natura, prin competiţii.

Poate computerul totuşi sa înlocuiască profesorul? Având in vedere

necesitatea motivării si a socializării in învăţare, asigurarea tutoratului si
îndrumării individuale, este clar ca nu poate face acest lucru in totalitate. Însa
computerul poate face lecţia de biologie mai amuzanta si mai interesanta, iar din
învăţarea acestei disipline si a oricarei alteia, un exerciţiu de dezvoltare
personala.

21
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

PROIECTE DIDACTICE

PROIECT DIDACTIC
FRUNZA

Clasa: a V-a
Unitatea de învățare: Organele vegetative ale unei plante
Titlul lecției: Alcatuirea frunzei
Tipul lecției: Lecție de recapitulare și sistematizare
Competențe generale:
• Receptarea informaţiilor despre lumea vie
• Explorarea sistemelor biologice
• Utilizarea şi construirea de modele şi algoritmi în scopul
demonstrării principiilor lumii vii
• Comunicarea orală şi scrisă utilizând corect terminologia specifică
biologiei
• Transferarea şi integrarea cunoştinţelor şi a metodelor de lucru
specifice biologiei în contexte noi

Competențe specifice:
1.2. Stabilirea relaţiei factori de mediu-plante
1.4. Explicarea alcătuirii generale a unei plante cu flori
2.1. Utilizarea de metode şi mijloace adecvate explorării/ investigării lumii
vegetale
3.1. Reprezentarea structurii şi funcţiilor sistemelor biologice pe baza
modelelor
4.1. Utilizarea corectă a terminologiei specifice biologiei în diferite situaţii de
comunicare
4.2. Prezentarea informaţiilor folosind diverse metode de comunicare.

Obiective :
Pe parcursul lecţiei şi la sfârşitul ei, elevii vor fi capabili să:
- să recunoască alcatuirea diferitelor tipuri de frunze;

22
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

- să identifice conexiuni intre particularitatile structural si

functionale ale frunzei;
- să deducă rolurile frunzei pentru planta;

Tipul lecției: mixt

Tehnologii didactice:
a) Forme: individual, frontal.
b) Metode : lucrul cu manualul, lucrul cu atlasele botanice, jocul didactic,
demonstratia prin mijloace tehnice (utilizarea computerului),
problematizarea, analiza, metoda cadranelor, prezentarea Power Point,

Evaluarea: observarea, întrebări și feed-back oferit de exercitiile on-line.

DESFĂȘURAREA LECȚIEI

Momentele Activitatea profesorului Activitatea Metode Eva-

lecției elevilor luare
1.Moment - se verifică prezența Elevii îşi
organizatoric elevilor şi se notează absențiipregătesc pe
- se asigură cadrul optim banca manualele
si caietele de
necesar pentru buna desfășurare biologie.
a orei
Deschid
computerul.
2. Verificarea temei prin sondaj, Elevii rezolva Între-
Reactualizarea prin confruntarea rezultatelor, exerciile din bări
Problemati-
cunoștințelor iar dacă există exercitii tema orale
anterioare nerezolvate, acestea se rezolvă zarea
la tablă.

3. Anunțarea Anunț tema lecției și Notează titlul în

temei/titlului
23
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

lectiei obiectivele caiete

”Alcatuirea frunzei”
4. Se deschide aplicatia J-Cloze si Elevii deschid Mozaic Prin
Reactualizarea șise lanseaza primul exercitiu de aplicatia J-Cloze prezen
fixarea recapitulare contra cronometru tarea
Elevii rezolva
cunoștințelor, si cu prezentarea punctajului la scorul
itemii
dirijarea finalul exercitiului ui obit
învățării
nut la
finalul
exercit
iului
on-
line
5. Asigurarea Se realizeaza prin identificarea Rezolvă Problemati Obser
feedback-ului elevilor care au punctaje mai problemele zarea, varea,
mici de 100% si se enunta propuse. lucrul în
raspunsurile corecte grup,
analiza,
6. Tema pentru Elevii vor primi ca temă Rezolvă Instructajul Obser
acasă identificarea din diferite surse problemele explicația varea
de informare: internet, atlase
botanice, etc. 3 frunze care
indeplinesc si alte roluri pentru
planta
7. Aprecierea Se fac aprecieri asupra modului
Conversația
activității în care au lucrat elevii.

24
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

EXERCITIU J-CLOZE, completare de spatii lacunare

25
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

PROIECT DIDACTIC
OCHIUL

Clasa: a VII-a
Unitatea de învățare: Analizatorii
Titlul lecției: Fizologia ochiului
Tipul lecției: Lecţie de dobândire de noi cunoştinţe şi formare de deprinderi
intelectuale şi psihomotorii.
Competențe generale:
• Receptarea informaţiilor despre lumea vie
• Explorarea sistemelor biologice
• Utilizarea şi construirea de modele şi algoritmi în scopul
demonstrării principiilor lumii vii
• Comunicarea orală şi scrisă utilizând corect terminologia specifică
biologiei
• Transferarea şi integrarea cunoştinţelor şi a metodelor de lucru
specifice biologiei în contexte noi

26
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

Competențe specifice:
1.1. Identificarea şi observarea alcătuirii şi funcţiilor organelor şi sistemelor de
organe ale corpului uman
1.2. Stabilirea relaţiilor între funcţiile organelor, ale sistemelor de organe din
corpul uman şi influenţa factorilor de mediu
2.1. Utilizarea metodelor şi a mijloacelor adecvate studierii organismului uman
3.1. Reprezentarea structurii şi funcţiilor sistemelor biologice pe baza modelelor
3.2. Elaborarea şi aplicarea unor algoritmi de identificare, investigare,
experimentare şi rezolvare a unor situaţii problema
4.1. Utilizarea corectă a terminologiei specifice biologiei în diferite situaţii de
comunicare
4.2. Prezentarea informaţiilor folosind diverse metode de comunicare
5.1. Interpretarea relaţiilor dintre propriul comportament şi starea de sănătate

Obiective :
Pe parcursul lecţiei şi la sfârşitul ei, elevii vor fi capabili să:
O1. – identifice rolul principalelor componente ale ochiului în formarea
senzaţiilor vizuale;
O2. - explice acomodarea vizuală ca proces bazat pe proprietatea de elasticitate
a cristalinului;
O3. – compare modul de formare a imaginii în cazul ochiului normal, miop şi
hipermetrop;
O4. – să stabilească tipul de lentile cu care se pot corecta defectele de vedere.

Metode si procedee didactice:

Experimentul virtual, învăţarea prin redescoperire, observarea independentă,
rezolvarea de situaţii - problemă, demonstraţia, conversaţia, conversaţia
euristică, explicaţia, exerciţiul.
Resurse materiale:
Pentru întreaga clasă:
- Hot Potatoes - Exercitii interactive,
-calculator,
-videoproiector,

27
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

-tablă interactivă,
-aparat fotografic optic (preferabil un model vechi, pentru a putea fi demontat
cu uşurinţă),
-mulaj al ochiului.
Pentru fiecare elev: fişă de evaluare, manual, atlase anatomice.
Organizarea activitatii: activitate frontal si individuala.
Evaluarea: observarea, întrebări și feed-back oferit de exercitiile on-line.

Desfăşurarea lecţiei ,,Fiziologia ochiului’’ – clasa a VII – a

operationale

Metode şi
Obiective

Activitatea Instrumente
Evenimentele lecţiei Activitatea profesorului procedee
elevilor de evaluare
didactice

28
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

-rezolvă problemele
organizatorice,
-pune în funcţiune
mijloacele IT si
multimedia: calculator,
Momentul organizatoric
tablă interactivă,
videoproiector,
-lansează aplicaţia
Intuitext.
- lansează aplicaţia Hot
Potatoes.
-lanseaza modulul -observă demonstraţia Evaluare
“Analizatorul vizual- imaginile orală
observarea
Anatomia globului ocular”
-elevii arată independentă
-invită pe rând elevii la componentele
explicaţia
tabla interactivă, care să globului ocular
Verificarea şi prezinte componentele şi anexele
reactualizarea globului ocular şi anexele acestuia,
cunoştinţelor însuşite acestuia. precizând
O1 anterior caracteristicile
structurale şi
după caz,
proprietăţile
fizice ale
acestora.
-prezintă (demontează) un -elevii compară - Evaluare
aparat fotografic optic şi îi aparatul foto cu demonstraţia orală şi
invită să realizeze o globul ocular practică
-observaţia
comparaţie între alcătuirea de pe tabla
independentă
şi funcţionarea acestuia şi interactivă şi
Captarea şi orientarea
a ochiului uman. evidenţiază -dezbaterea
atenţiei
corespondenţa
funcţională -conversaţia
dintre euristică
elementele
acestora.

-scrie pe tablă titlul lecţiei -notează în

Anunţarea subiectului
noi: “Fiziologia ochiului”, caiete titlul
lecţiei noi
lecţiei.

29
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

-lanseaza modulul -observarea Evaluare

„Analizatorul vizual- independentă orală,
Acomodarea”, practică şi
-
scrisă
-invită elevi la tabla -efectuează experimentul
interactivă pentru a experimentul virtual (item 2)
redescoperi şi explica pe virtual conţinut
-conversaţia
baza aplicaţiei interactive în modulul
euristică
şi a întrebărilor de dirijare “Acomodarea”
puse de profesor, procesul şi observă
de acomodare; modul în care
se formează
imaginea pe
retină;
-Întrebări de dirijare puse -explică relaţia
de profesor: dintre distanţa
faţă de ochi la
-“Ce proprietăţi are
care se află
O2 cristalinul?”
obiectul privit
O3 -“Ce corelaţie observaţi în experiment;
Dirijarea învăţării şi între distanţa la care se
prezentarea de conţinut află obiectul privit,
informaţional nou modificările de formă ale -observă
cristalinului şi imaginea de modificările de
pe retină?” formă pe care
le suferă
-“Cum este imaginea
cristalinul în
formată pe retină,
timpul
comparativ cu obiectul
experimentului;
privit? De ce? Folosiţi
cunoştinţele de la fizică.”
-explică rolul
de lentilă al
cristalinului în
acest
experiment.

-introduce şi defineşte
noţiunea de acomodare
-notează pe
caiet definiţia
acomodării;

30
LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

-formulează concluziile -notează pe

împreună cu elevii şi le caiet
scrie pe tablă. concluziile
experimentului;
-explică elevilor că
procesul studiat anterior
are loc în această formă în
ochiul normal, dar există şi
defecte ale vederii, în care
imaginea de pe retină
devine neclară.
-introduce termenii de -notează pe
miopie şi hipermetropie; caiet termenii
de miopie şi
hipermetropie;
-lansează modulul -observă şi
“Analizatorul vizual- compară pe
Miopia”; imaginea de pe
tabla
-invită elevi la tabla
interactivă,
interactivă (preferabil alţi
acomodarea în
elevi decât cei dinainte)
cazul ochiului
pentru a redescoperi şi
normal şi în
explica defectul de vedere
cazul ochiului
şi cauza apariţiei.
miop;
-împreună cu elevii
stabileşte concluziile şi le
scrie pe tablă; -notează
concluziile pe
-realizează un desen
caiet;
schematic care să explice
defectul de vedere;
-realizează pe
caiet desenul
care explică
defectul de
vedere;

31
LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

-lansează modulul
“Analizatorul vizual-
Hipermetropia”;
-observă şi
-invită elevi la tabla
compară pe
interactivă (preferabil alţi
imaginea de pe
elevi decât cei dinainte)
tabla
pentru a redescoperi şi
interactivă,
explica defectul de vedere
acomodarea în
şi cauza apariţiei.
cazul ochiului
-împreună cu elevii normal şi în
stabileşte concluziile şi le cazul ochiului
scrie pe tablă; hipermetrop;
-realizeaza un desen -notează
schematic care sa explice concluziile pe
defectul de vedere; caiet;
-realizează pe
caiet desenul
care explică
defectul de
vedere;
-introduce notiunea de -notează pe
prezbitism; explicând că caiet diferenţa
deşi se manifestă similar dintre
hipermetropiei, aacest hipermetropie
defect de vedere are o şi prezbitism
cauză diferită şi anume, (cauza
reducerea elasticităţii prezbitismului);
cristalinului, odată cu
înaintarea în vârstă.

32
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

lansează modulul -redescoperă cu experimentul Evaluare

“Analizatorul vizual- ajutorul virtual orală,
Corectarea miopiei”; aplicaţiei practică şi
-rezolvarea
interactive, scrisă
-invită elevi la tabla de situaţii
tipul de lentile
interactivă pentru a problemă
folosite în
redescoperi cu ajutorul
corectarea -conversaţia
aplicaţiei interactive, tipul
miopiei; euristică
de lentile folosite în
corectarea defectului de -observarea
vedere; independentă
-notează
-împreună cu elevii, concluziile pe
formulează concluziile şi caiet;
le scrie pe tablă;
O4 Conexiunea inversa -lansează modulul
redescoperă cu
“Analizatorul vizual-
ajutorul
Corectarea
aplicaţiei
hipermetropiei”;
interactive,
-invită elevi la tabla tipul de lentile
interactivă pentru a folosite în
redescoperi cu ajutorul corectarea
aplicaţiei interactive, tipul hipermetropiei;
de lentile folosite în
corectarea defectului de
vedere; -notează
concluziile pe
-împreună cu elevii,
caiet;
formulează concluziile şi
le scrie pe tablă
-distribuie fişa de Autoevaluare
autoevaluare pentru a fi pe baza
O2
rezolvată pe loc, aceasta -completează baremului
O3 Fixare si evaluare urmând a fi discutată ora fişa de -exerciţiul afişat după
următoare. evaluare; completarea
O4
fişei de către
elevi
-solicită corelarea
cunoştinţelor dobândite la
O2 Transfer de cunoştinţe şi
ora de biologie cu cele de
indicarea temei pentru
O3 optică, dobândite la fizică. -conversaţia
acasă.
O4 -anunţă tema de pregătit
pentru ora viitoare:
“Fiziologia ochiului”;

33
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

-apreciaza şi notează
răspunsurile şi participarea
Notarea elevilor -conversaţia
elevilor la desfăşurarea
lecţiei.

CONCLUZII

Acest ghid își propune să invite elevii şi profesorii să aplice noile metode
de comunicare pentru învățarea biologiei, plăcute şi amuzante în acelaşi timp.
De asemenea vine în sprijinul profesorilor care participă la concursul de
titularizare în învățământ sau care se inscriu pentru obtinerea gradelor didactice
in invatamantul preuniversitar deoarece vizează competenţe pe care profesorul
de biologie trebuie să şi le formeze, să le dezvolte şi să le probeze pe parcursul
desfăşurării activității didactice.
Ghidul este util absolventului de învăţământ superior ce urmează să fie
încadrat în învăţământul preuniversitar, care, pe lângă cunoașterea
conținuturilor științifice fundamentale trebuie să facă conexiuni între biologie și
alte discipline studiate în învățământul preuniversitar.

34
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

BIBLIOGRAFIE

1. Bocoș M.- Didactica disciplinelor pedagogice, un cadru

constructivist, Ed. Paralela 45, București, 2007
2. Ionescu M., Radu I. - Didactica modernǎ, Editura Dacia,Cluj-
Napoca,1995.
3. Pălăşan T., Crocnan D. O., Huţanu E. - Interdisciplinaritatea şi
integrare – o nouă abordare a ştiinţelor în învăţământul preuniversitar, în
revista: ”Formarea continuă a C.N.F.P. din învăţământul preuniversitar”,
Bucureşti, 2003
4. Technology Enhanced Learning Course – Executive Training
Institute Malta, 2015.

35