Reea de formare continu a cadrelor didactice pentru a utiliza multimedia, instrumentaia virtual i web

2.0 n aria curricular Matematic i tiine ale naturii (ProWeb) (POS DRU/157/1.3/S/141587)
Program de formare: Abordri moderne n didactica Matematicii i tiinelor Naturii

Disciplina: Fundamente psihopedagogice ale utilizrii TIC

n cadrul ariei curriculare Matematic i tiine ale
naturii
Activitate aplicativ 5.
Eficientizarea instruirii-nvrii n cadrul leciilor de
matematic i tiinele naturii
Durat: 4 ore (2h - activitate aplicativ direct i 2h - activitate aplicativ on-line)
Cuprins:
A. Introducere
B. Consideraii teoretice
C. Sarcini i etape de lucru - Activitate aplicativ direct
D. Activitate aplicativ on-line
E. Resurse
Introducere
Dezvoltarea unei societi este relevat nu numai de indicatorii economici i de
calitate a vieii, ci, i de cei care vizez educaia i calitatea colii.
Sunt indicatorii referitori la:
- modul de organizare a cunoaterii i nvrii;
- tipurile de performane ateptate de la elevi pe diferite trepte de nvmnt;
- calitatea activitilor instructiv-educative;
- modalitaile de distribuire n societate a educaiei, ca atitudine fa de
diversitatea tipologica a fiinei umane .
n pedagogia contemporan, calitatea educaiei este reprezentat i de capacitatea
acesteia de a valorifica maximal potenialului de care fiecare individ (elev) dispune.
Preocuprile i discuiile pe aceast tem, au generat un interes crescnd pentru gsirea unor
soluii pentru creterea eficienei educaiei.
A. Consideraii teoretice
1. Oriunde, deci, i in educaie, Calitatea nu este niciodata accidentala.
Este intotdeauna rezultatul unui efort inteligent.(J.Ruskin )

Abordri moderne n didactica ariei curriculare ,,Matematic i tiine ale

Naturii

Reea de formare continu a cadrelor didactice pentru a utiliza multimedia, instrumentaia virtual i web
2.0 n aria curricular Matematic i tiine ale naturii (ProWeb) (POS DRU/157/1.3/S/141587)
Program de formare: Abordri moderne n didactica Matematicii i tiinelor Naturii

Aprofundarea procesului si mecanismelor dezvoltarii psihice pune in evidenta ca ea

se diferentiaza de la un individ la altul prin:
- ritm (accelerat sau lent); viteza (mare sau mica);
- continut (bogat, diversificat sau simplu, limitat); consum energetic (mare sau mic,
rational, echilibrat sau dezechilibrat);
- rezonanta afectiva ( puternica, slaba);
- sens(ascendent, sincopat, descendent)
- durata (normala, intarziata);
- efecte (pozitive, negative) etc..
Rolul fiecareia dintre particularitatile psihologice ale elevilor in ceea ce priveste
randamentul scolar fiind diferit, diferentierea activitatii scolare trebuie realizata,
orientand-o dupa acele aspecte care influenteaza cel mai puternic nivelul
performantelor elevilor. O importanta deosebita pentru actiunea de adaptare a activitatii de
instruire la particularitatile individuale ale elevilor o prezinta gruparea elevilor cu trasaturi
apropiate si adaptarea activitatii la particularitatile grupurilor de elevi astfel constituite.
Instruirea diferentiata se constituie, deci, ca un invatamant pe masura elevilor.
Ea are in vedere un program unitar de instruire din punct de vedere al obiectivelor si al
continuturilor, care pot fi, insa, mai bine realizate printr-o tehnologie didactica adaptata
particularitatilor de grup si individuale identificate la nivelul clasei .
2. Implicaii educaionale
Instruirea diferentiata se constituie, deci, ca un invatamant pe masura elevilor.
Ea are in vedere un program unitar de instruire din punct de vedere al obiectivelor si al
continuturilor, care pot fi, insa, mai bine realizate printr-o tehnologie didactica adaptata
particularitatilor de grup si individuale identificate la nivelul clasei .
a. Cercetrile asupra dificultatilor scolare cu care se confrunta elevii pun n discuie
incapacitatea scolii de a se adapta la particularitile psihologice ale elevilor. Este acceptat
faptul c eecul colar nu este o fatalitate (CRESAS, 1981), c eecul colar este eecul
colii, deoarece copiii nu sunt n mod natural destinai s fie buni sau ri, ei devin astfel
datorit funcionrii sistemului colar (Perrenoud, 1995, 21).
Deci: Inegalitate iniial nvmnt inegalitate final (Ph. Perrenoud)
Excelena, reuita dar i eecul sunt realiti construite de sistemul colar (Ph.
Perrenoud, 1984).
Autorul citat identific trei mecanisme complementare, pe care le consider o tripl
fabricare a eecului. Ele privesc:
Curriculumul drumul pe care trebuie s-l parcurg elevii. n condiiile n care
ei nu pleac nici din acelai punct i nici nu au aceleai resurse, inegalitatea este constant
recreat pe parcursul traseului colar.
Tratamentul pedagogic nedifereniat, se refer la faptul c elevii sunt tratai la fel,
situaie exprimat prin sintagma indiferen la diferene, astfel c, cei care iniial au o
pregtire mai bun reuesc, cei slabi, nefiind capabili s ating obiectivele propuse.
Evaluarea contribuie la minimizarea sau, din contr, la dramatizarea

Abordri moderne n didactica ariei curriculare ,,Matematic i tiine ale

Naturii

Reea de formare continu a cadrelor didactice pentru a utiliza multimedia, instrumentaia virtual i web
2.0 n aria curricular Matematic i tiine ale naturii (ProWeb) (POS DRU/157/1.3/S/141587)
Program de formare: Abordri moderne n didactica Matematicii i tiinelor Naturii

inegalitilor reale de nvare, crend inegaliti n favoarea elevilor buni, care provin de
cele mai multe ori din medii sociale favorizate. Evaluarea creaz o imagine asupra capacitii
elevilor i ierarhii care marcheaz destinul acestora mult mai puternic dect lipsa de
competene specifice.
Deosebit de important pentru elevi este funcia stimulativ i educativ a evalurii
formative, care, funcionnd mpreun cu modelul unei nvri formative, contribuie la
modelarea la elevi a capacitii de nvare pentru succes, i faciliteaz reuita colar.
Deci, dac coala este vinovat de aceasta, ceea care trebuie s se schimbe este
coala.
b. Rolul profesorului n procesul didactic se schimb, evolund de la statutul de surs
principal de informaii la cel de organizator al unor situaii de nvare favorabile pentru
fiecare elev n parte.
Sarcina fundamental a cadrului didactic const n crearea condiiilor necesare
care s contribuie la o nvare eficient.
Activitatea de nvare trebuie centrat pe nsuirile proprii elevului. Ea trebuie s
fie pe ct posibil individualizat pentru a valorifica maximal potenialul de nvare al
acestora.
Pentru a deveni activ i eficient, procesul didactic trebuie s tind spre formarea
unor capacitate de nvare independent, necesare att n coal, ct i n viaa social.
Rezult c n proiectarea i realizarea unei activiti eficiente se impun
urmtoarele:
- definirea clar a obiectivelor pedagogice;
- elaborarea unui mod de desfurare adecvat obiectivelor, coninuturilor i
particularitilor grupului clas i ale membrilor acestuia;
- elaborarea instrumentelor de evaluare a randamentului, apte s evidenieze
progresele dar i dificultile ntmpinate de subieci;
- desfurarea procesului didactic ca activitate de dirijare a nvrii, astfel nct
fiecare elev s-i valorifice potenialul de care dispune;
- aplicarea instrumentelor de evaluare i obinerea informaiilor despre randamentul
activitii desfurate;
- reglarea activitatii ameliorarea rezultatelor pe baza datelor obinute pentru toi.
c. Cercetrile pe aceast tem demonstreaz c evaluarea formativ implic
urmtoarele tipuri de comportamente:
- din partea educatorului: apreciind rezultate, el nu se limiteaz la sancionarea
elevilor, ci semnaleaz erorile i incit elevii la corectarea lor; folosete metode n scop
stimulativ, ca surs de reflecie i de autocontrol pentru sine; ia n consideraie nu numai
rezultatul final al nvrii, ci i drumul parcurs de elev, comportamentul su, posibilitile lui
latente.
- din partea elevului: evaluarea le furnizeaz informaii pentru perfecionarea
metodelor de studiu, le formeaz strategii de abordare i depire a dificultilor, le dezvolt
mecanismele de control i autocontrol, care favorizeaz eficacitatea nvrii independente.

Abordri moderne n didactica ariei curriculare ,,Matematic i tiine ale

Naturii

Reea de formare continu a cadrelor didactice pentru a utiliza multimedia, instrumentaia virtual i web
2.0 n aria curricular Matematic i tiine ale naturii (ProWeb) (POS DRU/157/1.3/S/141587)
Program de formare: Abordri moderne n didactica Matematicii i tiinelor Naturii

d. Individualizarea instruirii poate fi realizata prin:

parcurgerea materiei ntr-un ritm determinat, specific structurii psihice a
elevului.
elevului i se ofer posibilitatea s lucreze n anumite momente n condiii
care i convin.
posibilitatea de a aborda un subiect ntr-o faz anumit n funcie de
cunotinele acumulate anterior.
posibilitatea introducerii unor uniti de instruire n favoarea elevilor cu
cunotine reduse sau a unora cu deprinderi bine consolidate.
punerea la dispoziia elevului a mai multor mijloace de instruire din care el
s poat alege;
C. Sarcini i etape de lucru - Activitate aplicativ direct (2ore)
Activitate pe grupe:
A I.
Gr 1. Corelai conceptul anse egale de educaie cu urmtoarele categorii de diferene:
socio-economice, socio-culturale, mediu de provenien (rural, urban), potenial individual.
Identificai riscuri de dezvoltare colar a elevilor n raport cu aceste diferene.
Gr. 2. Propunei modaliti de asigurare a anselor egale de formare i dezvoltare.
Gr. 3. Concretizai problematica anselor egale de educaie prin studii de caz.
Gr. 4. Prezentai

modalitilor de mbinare a activitii frontale cu cea pe grupe i

individuale, n cadrul unor lecii .

A II. Focus-grup
1. Identificai aspecte concrete ale profilului psihologic al vrstei prin care clasele
paralele cu care lucrai se difereniaz.
2. Raportai coninutul disciplinelor de specialitate (cunoaterea mediului, tiine,
geografie, istorie) la acest profil; identificai posibiliti de proiectare didactic (anual,
semestrial, a unitilor de nvare, a leciilor) n raport cu particularitile claselor cu care
lucrai.
3. Identificai, pe fondul particularitilor de vrst, particulariti individuale ale elevilor
referitoare la: tipul de inteligen, capacitatea de nvare etc. Discutai posibiliti de tratare
individuala/personalizare a coninutului/ metodelor/relaiei pedagogice.
Activitate on-line:
Prezentati modalitati de interventie educationala personalizat, in raport cu un elev cu
dificultati de invatare. Postai opinia personala pe forumul de discuii specific temei 5.

Abordri moderne n didactica ariei curriculare ,,Matematic i tiine ale

Naturii

Reea de formare continu a cadrelor didactice pentru a utiliza multimedia, instrumentaia virtual i web
2.0 n aria curricular Matematic i tiine ale naturii (ProWeb) (POS DRU/157/1.3/S/141587)
Program de formare: Abordri moderne n didactica Matematicii i tiinelor Naturii

Tema de evaluare
Exemplificai o secvent de lecie, specific pentru disciplina pe care o predai, avnd
la dispozitie numai

mijloace didactice traditionale. Proiectai aceeai secven pentru

situaia n care avei la dispoziie mijloace moderne, specifice TIC, evideniind eficiena
acestora n diferenierea i individualizarea instruirii.
Postai tema in sectiunea alocata pe platform, pentru tema 5.
Activitatea on-line trebuie s se desfoare n conformitate cu orarul stabilit.
BIBLIOGRAFIE
1. Bunescu, V. (1995), nvarea deplin. Teorie i practic, Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic
2. Cerghit, I. (2002), Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri,
strategii, Bucureti: Editura Aramis
3. Cretu, C. (1998), Curriculum difereniat si personalizat. Ghid metodologic pentru
nvtorii, profesorii i prinii copiilor cu disponibiliti aptitudinale nalte, Iai:
Editura Polirom
4. DHainaut, L.( 1982), Programe de nvmnt i educaie permanent, Bucureti:
Editura Didactic i Pedagogic
5. Huberman M. (1988), Assurer la russite des apprentissages scolaires: les propositions
de la pedagogie de la matrise, Delachaux et Niestl
6. Neacu, I. (1999), Instruire i nvare, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
7. Negret-Dobridor, I., (2005), Didactica nova, Bucureti: Editura Aramis Print.
8. Nicola, I. (2003), Tratat de pedagogie scolar, Bucureti: Editura Aramis Print.
9. Perrenoud, Ph. (1995), La pdagogie de lcole des diffrences, Paris, ESF.
10. Radu, I., (1974), Psihologie colar, Bucureti: Ed. tiinific.
11.Radu, I.T. (1978), nvmntul difereniat. Concepii i strategii, Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic
12. Maria Savu-Cristescu , Differenced instruction - methodological and practical
demarches. 2013, Conference: 5th International Conference EDU-WORLD
https://apps.webofknowledge.com/full_record.do?product=UA&search_mode=GeneralSearc
h&qid=4&SID=U2R7JAUfkQELcI4PGK5&page=1&doc=2
13.Savu-Cristescu, M. (2007), Rolul evalurii n creterea performanelor colare,
Trgovite: Editura Bibliotheca
14.Stanescu, M.L. (2002), Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Iai: Editura Polirom
Autor,
Conf. univ. Dr. Maria Savu Cristescu

Abordri moderne n didactica ariei curriculare ,,Matematic i tiine ale

Naturii