Parteneriatul şcoală–familie reprezintă o problemă actuală importantă, reliefată de diferite
documente de politică educaţională la nivel naţional şi internaţional şi de cercetările în domeniul educaţiei. În România, conform Legii educaţiei naţionale nr. 1/2011, părinţii sunt consideraţi parteneri principali şi beneficiari ai procesului de învăţământ. Implicarea părinţilor în dezvoltarea şi educaţia copiilor are diferite efecte pozitive: note mai mari la limba maternă şi matematică, abilităţi îmbunătăţite de scriere şi citire, rată de prezenţă la şcoală mai bună, mai puţine probleme comportamentale. Din acest motiv, implicarea părinţilor reprezintă o modalitate de a ajuta copiii în tranziţia acestora prin adolescenţă, cu efecte pozitive semnificative. Pe de altă parte, există şi autori care şi-au manifestat dubiile referitor la fezabilitatea unor astfel de parteneriate. Cercetătorii, mai ales sociologii care se ocupă cu definirea relaţiilor de putere, sunt reticenţi în a înţelege parteneriatul ca atare, considerându-l drept o iluzie. În aceste situaţii, cadrul teoretic este definit de următoarele aspecte: diferenţierea participării părinţilor după diferite criterii: părinţii cu venituri mici participă mai puţin la activităţi în şcoli decât cei cu venituri mai mari. Barierele pe care le întâmpină părinţii cu venituri mici sugerează că şcolile trebuie să dezvolte o nouă abordare pentru implicarea acestor părinţi ȋn împărţirea tradiţională a rolurilor, taţii sunt mai implicaţi în deciziile de politică ale şcolii, iar mamele se implică mai mult în comunicarea cu profesorii; alţi teoreticieni susţin că istoria parteneriatului nu este doar o istorie evolutivă a lărgirii participării; parteneriatele implică o dublă relaţie de punere în legătură a modelelor de guvernare ale statului şi societăţii civile cu principiile acţiunii individuale Se consideră că dezvoltarea armonioasă a unui copil nu este numai preocuparea părinţilor,ci şi a societăţii în ansamblu, prevăzută în sistemele legislativ, financiar şi de protecţie socială. Instituţionalizarea educaţională a copiilor în ţările nordice este clar reglementată, responsabili pentru educaţia copiilor fiind deopotrivă familia şi statul. Graniţele între şcoală şi familie sunt tot mai neclare, iar şcolile au fost nevoite să îşi redefinească obligaţiile şi să delege mai multe responsabilităţi familiei. Parteneriatul familie-şcoală este dorit şi ȋnţeles aproape de la sine, însă ȋn practică, nu sunt întotdeauna atât de clare responsabilităţile fiecărui actor. Cercetările anterioare asupra părerilor despre relaţia familie-şcoală au investigat părinţi şi cadre didactice, dar există puţine studii care au investigat opiniile copiilor. În general, copiii sunt văzuţi ca având un rol pasiv şi doar pus în slujba intereselor adulţilor sau a instituţiilor, relaţiile fiind asimetrice de tip: relaţii de putere instituţională (şcoala faţă de copil şi familie) şi relaţii de putere generaţională (adulţi-părinţi şi profesori-faţă de copii). Implicarea părinţilor sau a tutorilor în experienţele şcolare ale copiilor este esenţială pentru succesul elevilor şi eficacitatea programelor de consiliere şcolară. Colaborarea părinţilor cu şcoala are efecte pozitive pentru copii, indiferent de vârsta acestora. Din acest motiv, implicarea părinţilor reprezintă o modalitate de a ajuta copiii în tranziţia acestora prin adolescenţă, cu efecte pozitive semnificative. Studiile și cercetările atestă importanța majoră a mediului familial în dezvoltarea și evoluția personalității copilului (în adaptarea și integrarea școlară și socială). Pe de altă parte, sistemul educativ școlar reprezintă agentul cel mai semnificativ în pregătirea copilului pentru viața socială și în corectarea disfuncționalităților/ erorilor educative parentale. Cu atât mai mult, cu cât misiunea școlii este aceea de a contribui la realizarea idealului educativ impus de cerințele societăţii. Concomitent cu activitățile didactice propriu-zise, cadrul didactic are menirea și posibilitatea de a contribui la dezvoltarea personalității elevului, ținând seama de particularitățile sale bio-psiho-individuale și sociale; ereditatea, ca factor unic explicativ al personalității și comportamentului uman reprezintă o concepție limitată, întrucât aspectele sociale dobândesc, în timp, pregnanță în cristalizarea și maturizarea personalității. Contribuția și intervenția educativă din partea școlii asupra părinților, pentru a-i ajuta în demersurile lor educative - precum dezvoltarea responsabilității parentale, a atitudinilor și practicilor educative parentale optime - reprezintă un obiectiv deosebit de important în cadrul relației/ parteneriatului școală – familie. Calitatea educaţiei şi succesul şcolar necesită abordarea de strategii și practici variate privind relaţiile de colaborare dintre şcoală şi familie. Unitatea școlară, centrată pe elevi trebuie să aibă în vedere crearea unor astfel de parteneriate, pentru a ajuta elevii să aibă succes la şcoală şi mai târziu, în viaţă. Atunci când părinţii, elevii şi cadrele didactice se consideră unii pe alţii parteneri în educaţie, se creează în jurul elevilor o comunitate de suport care începe să funcţioneze ȋntr-un mod pozitiv. Familia contemporană este puternic influențată de schimbările din cadrul societății actuale, cunoașterea și înțelegerea familiei în calitate de partener constant și autentic devenind o prioritate. Cunoașterea familiei de către școală devine extrem de importantă și are în vedere cunoașterea trăsăturilor, calităților, problemelor sale specifice, a valorilor şi normelor pe care le promovează, a avantajelor pe care le-ar putea avea. După cum arată Agabrian (2005), din parteneriatele şcoală - familie cei câștigați sunt, în esență, elevii. Acestea acţionează în următoarele direcţii: ajută profesorii în munca lor; generează și perfecționează competențele şcolare ale elevilor; îmbunătăţesc programele de studiu şi climatul şcolar; dezvoltă abilităţile educaţionale ale părinţilor, creează un mediu de siguranță sporit în şcoli. Demersurile / acțiunile din partea școlii, pentru depășirea dificultăților existente la nivelul relației școală – familie, vizează: creșterea inițiativei și implicării managerilor școlari în sensibilizarea și atragerea familiei; elaborarea unor proiecte centrate pe parteneriatul cu părinții; transformarea comitetelor de părinți în structuri active și dinamice, cu rolul de interfață în relația școală-familie; diseminarea unor informații clare cu privire la şcoală, la activitățile și problemele sale; organizarea unor activități extrașcolare diverse în regim de parteneriat. Parteneriatul şcoală-familie este cel mai important deoarece părinţii sunt primii educatori ( familia fiind prima şcoală a copiilor) şi parteneri ai şcolii. Aceasta înseamnă că rolul părinţilor este acela de a împărţi acest rol cu învăţătorul, iar mai târziu cu profesorii. Atunci când cele două medii educaţionale ( şcoala şi familia) se completează şi se susţin, ele pot asigura într-o mare măsură o bună integrare a copilului în activitatea şcolară, dar şi în viaţa socială. Indiferent de mediul economic sau cultural al familiei, când părinţii sunt parteneri în educaţia copiilor lor, rezultatele determină performanţa elevilor, o mai bună frecventare a şcolii, scăderea fenomenului delincvenţei. Toţi părinţii doresc cea mai bună educaţie pentru copiii lor. Şcolile trebuie să încurajeze şi să promoveze implicarea părinţilor.
BIBLIOGRAFIE SELECTIVĂ:
Agabrian, M. & Milea V. (2005) -„Parteneriate şcoală-familie-comunitate” Iași, Institutul
European. Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei -„Parteneriatul şcoală-familie-comunitate” Laboratorul Consiliere şi management educaţional 2014