Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PENTRUCREȘTEREAPERFORMANȚEI ȘIAEFICACITĂȚIIȘCOLARE
Albert Einstein
În societatea actuală, poate chiar mai mult decât în trecutul apropiat, școala reprezintă
una dintre cele mai complexe structuri sociale, de manifestare a spiritului uman și de exercitare
a unor relații interumane de diverse tipuri.
Școala constituie pentru orice societate, cea mai importantă modalitate de a concepe
viitorul unei comunități atât pe planul unui progres de tip economic, social și cultural, cât și-în
egală măsură-pe planul realizării unei împliniri personale a celor ce constituie punctual esential
de focalizare și interes al tuturor demersurilor didactice, și ne referim în acest context la elevi.
Revoluția informatică reprezintă al treilea mare pas în evoluția civilizației umane după
inventarea scrierii, în cadrul civilizației sumeriene și a tiparului, în zorii Renașterii europene, iar
noi suntem astăzi martori direcți ai acestui al treilea „boom” civilizațional.
Rapiditatea circulației oricărui tip de informație este impresionantă, mai ales dacă ne
referim la mijloacele create special în acest scop, și avem în vedere Internetul-cu toate
oportunitățile pe care acesta le oferă-, sateliții de comunicație sau telefonia mobilă.
Cum s-a afirmat în mai multe rânduri, în societatea actuală(deși e evident că nu trebuie
să excludem și epocile istorice trecute) deținerea informației în timp util constituie o modalitate
de exercitare a unei autorități, a unei puteri de influențare și chiar manipulare a opiniei publice
în diverse scopuri.
1
Problema fundamentală constă în a stabili în ce măsură este pregătită școala-în forma ei
de existență actuală-să răspundă în mod eficient noilor provocări tehnologice care se succed cu
o viteză amețitoare.
Dar cum poate fi realizată în mod concret această adaptabilitate a școlii la provocările
secolului XXI? Este o întrebare la care se va încerca să se raspundă în paginile acestei lucrări.
Este evident faptul că întregul progres tehnologic al omenirii s-a datorat în mod decisiv
capacității de adaptare a comunităților umane la orice tip de condiții, de la cele de tip climatic,
până la cele vizând existența anumitor forme de relief, acces la resurse de hrană, apă, etc.
La rândul ei, această capacitate de adaptare a omului a rezultat din utilizarea tot mai
intensă de către acesta a ceea ce putem numi inteligență cognitivă, prin care înțelegem acel
IQ(coeficient de inteligență) care, valorificat tot mai intens de-a lungul a mii de ani, a asigurat
progresul permanent al condițiilor de viață ale oamenilor, de la apariția roții, carului, a primelor
materiale de construcții, a agriculturii pînă la automobil, revoluția informatică, călătoriile în
spațiul cosmic, sistemul de sateliți,etc.
Este cert că datorăm enorm acestei forme de inteligență, și avem aici în vedere inclusiv
un progres spiritual și cultural, fie și dacă ne raportăm la o evoluție pe planul receptării ideii de
frumos în viața noastră; a existat în mod evident o evoluție în plan artistic de la primele picturi
rupestre de la Lescaux sau Altamira pînă la capodoperele artei renascentiste sau baroce
europene sau ale arhitecturii sacre islamice, budiste, etc.
În urmă cu cîteva decenii doi psihologi americani Peter Solovey și John Mayer au
dezvoltat un nou concept care, ulterior, a cunoscut o consacrare la nivel mondial. Este vorba
despre inteligență emoțională.
2
Conform observațiilor realizate de Steven Stein și Howard Book în lucrarea Forța
inteligenței emoționale, prin acest concept putem înțelege “un set de aptitudini care ne permite
să ne descurcăm într-o lume complexă-aspectele personale, sociale și de supraviețuire ale
inteligenței în ansamblul ei, bunul simț elementar și sensibilitatea care sunt esențiale unei
evoluții zilnice normale”.2
Avantajul indiscutabil pe care acest nou tip de inteligență îl are constă și în diferența de
viziune asupra individului, lumii și vieții. “Inteligența logico-matematică este indispensabilă
pentru a avansa în viață. Dar ar trebui să îi cunoaștematât capacitățile, cât și limitele. Pentru
acest lucru dispunem de o altă inteligență, mai puțin deductivă, dar totalizatoare, care
completează o persoană cu adevărat înțeleaptă: o inteligență ne-conceptuală, integratoare,
care caută sensul întregului”.3
Individul foarte bine pregătit pentru domeniul în care va performa începe să piardă ceea
ce Torrabadella numea “sensul întregului”, viziunea de ansamblu asupra lumii, a vieții și, nu în
ultimul rînd, asupra lui însuși, ca valoare supremă. Prin dominanța logicii matematice-privită ca
o derivată a logicii cognitive, anterior amintită-în viața de zi cu zi, individul riscă alienarea și
dizolvarea propriei personalități într-o masă mare și informă.
2
Steven Stein. Howard Book, op.cit., p.14
3
Paz Torrabadella, Inteligența emoțională la locul de muncă,București Editura ALLFA, 2009, p.42
3
Aici intervine ca un factor reglator, inteligența emoțională, care, așa cum afirma David
Caruso “nu este opusul inteligenței, nu este triumful inimii asupra rațiunii-este o intersecție a
ambelor”.4
Cu alte cuvinte omul devine cu adevărat o ființă pe deplin împlinită, cu conștiința valorii
de sine doar atunci când posedă în egală masură o inteligență logico-matematică-al cărei rol nu
trebuie negat-și una de tip emotional. În sprijinul acestei afirmații vine și observația lui
Platon:”Tot ce înseamnă învățare are o bază emoțională”.
Astfel ajungem și la subiectul principal al acestei lucrări, care are în vedere rolul
inteligenței emoționale în eficientizarea actului didactic.
Poate mai mult decât alte medii de socializare, școala reprezintă un spațiu în care
utilizarea inteligenței emoționale are efecte benefice de scurtă și lungă durată, și ne referim
mai ales la modalitatea în care se fundamentează și evoluează relația profesor-elev.
Pornind de la maxima latină Non scholae, sed vitae discimus(Nu pentru școală, ci pentru
viață învățăm), ar trebui înțeles faptul că școala nu este doar un spațiu unde un grup de copii
asimilează un anumit număr de cunoștințe sau competențe, ci și locul în care începe formarea
caracterului, în care se formează o viziune despre lume și viață, cu alte cuvinte, ceea ce numea
Paz Torrabadella “ o căutare a sensului întregului”, definitorie, după cum am vazut, pentru
autentica împlinire a unei vieți atât pe plan profesional, cît și pe plan personal.
Punctul de vedere al lui Gardner este mai mult decât relevant în discuția deschisă pe
tema rolului inteligenței emoționale în activitatea didactică de zi cu zi.
4
David Caruso apud Claudia Vlaicu, Inteligența emoțională și credința adolescenților,Târgoviște, Editura
Bibliotheca, 2011, p.62
5
Howard Gardner, Mintea disciplinată, București, Editura Sigma, 2011, p.23
4
comunități doar pe baza unor rezultate strict logice, de tip matematic statistic sau prin prisma
unui progres economic cert, realizat însă exclusiv prin acțiunea eficientă a logicii cognitive.
Conform unei scheme realizate de Steven Stein și Howard Book, inteligența emoțională
are patru domenii de referință:6
1.Domeniul intrapersonal
2.Domeniul interpersonal
3.Domeniul adaptabilității
5
*”Responsabilitatea socială, care este capacitatea de a fi un membru cooperant și activ
al grupului social din care faceți parte”.
*”Testarea realității, care este capacitatea de a vedea lucrurile așa cum sunt ele și nu
așa cum am dori să fie sau ne-am teme sa fie “
Domeniul stării generale[o rezultantă a celor patru domenii mai sus enunțate]are două
trepte:
6
putea vorbi de un gen de analiză de tip SWAT realizată pe propriul eu), o putere de
adaptare și o flexibilitate a sinelui raportate la condițiile concrete de viață, cu care
fiecare persoană se confruntă în viața de zi cu zi, la capacitatea de a rezista cu succes la
situațiile de stres printr-un puternic autocontrol, la calitatea de a empatiza cu
persoanele din jur ș.a.m.d.
Privind atent schema imaginată de Stein și Book constatăm gama largă de calități
necesare unei persoane pentru a fi capabilă de inteligență emoțională. A ajunge deci la
o stare de inteligență emoțională presupune dobândirea în timp a unor calități precum:
empatia, autocontrolul, fermitatea propriilor păreri, calmul, sensibilitatea față de cei din
jur și față de problemele lor, generozitatea și, nu în ultimul rând, dragostea de viață, cu
tot ce implică aceasta.
Este vorba despre emaptie și autocontrol, două noțiuni ce au fost, la rândul lor
studiate în ultimele decenii în multe școli de psihologie din întreaga lume.
7
diferențierea scopului urmărit. Astfel, dacă în cazul persuasiunii scopul urmărit este unul
pozitiv, cum ar fi, de pildă, îndepărtarea unei stări depresive care face un mare rău unei
persoane, în cazul manipulării avem de-a face cu un interes meschin, egoist, care
urmărește doar propriul bine, celălalt fiind o simplă unealtă a manipulatorului.
Empatia poate fi așadar descrisă ca o relație de tip win-win, în care ambele părți
angrenate în procesul empatic au de câștigat.
La începutul vieții sale creierul omului este, după afirmația lui John Locke, o
tabula rasa(tablă ștearsă) pe care se imprimă treptat o multitudine de informații de
diverse tipuri. Primul mediu în care se produce această imprimare de informații îl
constituie mediul familial, dar ulterior cele mai importante pârghii sunt preluate de
școală.
8
Cerasela Tudose, Inteligența emoțională și inteligența academică-eficiență comportamentală,București, Editura
Academiei Naționale de Informații “Mihai Viteazul “, 2010, p.63
9
Ibidem, p.64
10
Ibidem, p.64
8
Acum intră în scenă cadrul didactic, omul care va avea imensa responsabilitate
de a imprima pe acea tabula rasa acele acele informații atât de importante și necesare
în evoluția copilului. Rolul dascălului este, așa cum se știe, unul dublu: de educare șI apoi
de îndrumare a copilului(din greaca vechepaideia=creștere, formare; pais=copil;agein=a
conduce) pe calea dobândirii de informații și competențe pentru o normală evoluție
până la vârsta maturității.
Se poate spune că, din perspectiva profesiei de educator, empatia este o calitate
indispensabilă, chiar dacă nu singura.
O altă calitate necesară pentru exercitarea acestei nobile profesii este, fără
îndoială, autocontrolul. Capacitatea de a gestiona situațiile de criză și, implicit, posibilele
conflicte, este, ca și empatia, o condiție esențială a exercitării eficiente a actului de
educație. Profesorul este asemeni unui lider care trebuie să simtă mereu starea de spirit
din interiorul grupului pe care îl conduce.
În acest sens, ne raliem opiniei lui Daniel Goleman:”Un lider talentat e sensibil la
undele subterane de emoție ale unui grup; în ele poate descifra impactul propriilor
acțiuni. Una dintre căile prin care liderii își edifică credibilitatea este de a simți” aceste
sentimente colective neexprimate și de ale formula grupului sau de aproceda în așa fel
încât să arate, în mod tacit, că ele sunt înțelese. În acest sens, liderul este o oglindă în
care grupul își vede reflecția propriilor experiențe .“11
11
Daniel Goleman, Inteligența emoțională, cheia succesului în viață,București, Editura ALLFA, 2004, p.185
9
continuarea argumentării în același sens, să aruncăm o privire asupra unui interesant
tabel realizat de Stevin&Book.12
Orice cadru didactic știe că are nevoie de una sau alta dintre calitățile mai sus
enumerate, în funcție de situațiile apărute într-un moment sau altul.
Se poate spune, fără teama de a greși, că adevărata valoare a unui cadru didactic
se vede nu atunci când are de oferit un anumit set de informații sau competențe
specifice disciplinei pe care o predă, ci în momentele când are de gestionat o situație de
criză, generată de un conflict elev/elev sau elev/profesor.
Într-un sondaj de opinie realizat în SUA pe 347 de subiecți, cadre didactice, s-au
stabilit cinci factori esențiali în asigurarea succesului școlar. Aceștia, conform
12
Steven Stein.Howard Book, op.cit., p.45
13
Daniel Goleman, op.cit. p.182
10
rezultatelor sunt: Optimismul, Respectul de sine, Independența, Toleranța la stres și
Caracterul asertiv.14
Este deja o axiomă afirmația potrivit căreia profesia de educator este una ce
ține,în mod esențial, de vocație. Nimeni nu poate performa în acest domeniu atât de
sensibil și de puțin supus unor reguli stricte sau rigide, fără a simți o atracție sufletească
la ideea de a lucra cu copiii, de a le împărtăși nu doar un set de informații dintr-o
disciplină sau alta, ci și un anumit cod de comportament bazat pe norme morale, mai
mult decât de tip juridic.
14
Steven Stein.Howard Book, op.cit., p.276
15
Ibidem, pp.68-70
16
vezi diferențierea făcută de Steven Stein.Howard Book, op.cit., p.115
11
limbajului verbal, prin care învățătorul/profesorul transmite unele informații specifice
unei anumite discipline de studiu.
A-ți dărui viața, ca dascăl, unei astfel de idei ține de demnitatea și sublimul unei
vieți trăite la cele mai înalte standarde morale și reprezintă o cale de împlinire personală
cum puține alte profesii pot oferi.
Iar în încheiere, să ne amintim de cuvintele lui Albert Einstein:Doar viața trăită pentru
ceilalți este o viață trăită cu folos.
BIBLIOGRAFIE
12
Tudose,Cerasela,Inteligența emoțională și inteligența academică-eficiență
comportamentală,București, Editura Academiei Naționale de Informații “Mihai Viteazul “, 2010.
13
14