Centrul Scolar Nr.

3, Bucuresti
Cursant: Maricica Botescu

Tema III: Evaluarea rezultatelor invatarii

Activitatea 5: Enumerati avantaje si dezavantaje ale folosirii TIC in
activitatea didactica

Folosirea computerelor in educatie a demarat in anii ’60. Microcomputerele

dn anii’70 au permis extinderea programelor educationale, in tarile dezvoltate, de
la gradinita pana la universitate. Computerele instructive au doua modalitati de
utilizare: fie furnizeaza o prezentare clara si sintetica a datelor, fie au un rol tutorial
de testare a elevului asupra intelegerii unui anumit subiect.

Daca computerul are un program tutorial, elevului i se pune o intrebare de

catre computer; elevul dactilografiaza raspunsul si apoi primeste o replica
imediata la raspunsul sau. Un raspuns corect trimite elevul catre probleme mai
solicitante; un raspuns incorect atrage diverse mesaje de corectare si programul va
permite trecerea la intrebari mai complicate pana cand elevul nu va demonstra
stapanirea acelei sfere de cunostinte.

Exista multe avantaje in folosirea computerelor in instruirea

educationala. Aceasta modalitate asigura interactiunea unu-la-unu cu elevul, o
replica instantanee la raspunsul dat, permitand fiecarui elev sa lucreze in ritmul sau
propriu. Computerele sunt cu deosebire utile in subiecte care necesita exercitii,
degrevand profesorul de anumite sarcini la clasa, asa incat acesta sa se dedice mai
mult anumitor elevi. Un program computerizat poate fi folosit in mod diagnostic,
astfel incat, odata ce dificultatile elevului au fost identificate, profesorul sa se
poata focusa pe problema de ansamblu. In final, datorita raportului individual cu
computerul, elevii sunt eliberati de jena de a da raspunsuri eronate in mod public
sau de a lucra mai lent decat colegii de clasa.

Exista totusi si incoveniente in implementarea instruirii cu ajutorul

computerelor. Ele sunt in general sisteme costisitoare, atat la achizitionare, cat
mai ales la intretinere si updatare. Exista, de asemeni, teama, justificata sau nu,
ca folosirea computerelor in educatie diminueaza gradul de interactiune umana.

Unul dintre aspectele dificile ale computerelor instructive consta in

disponibilitatea si dezvoltarea de soft-uri pe discipline. Diverse programe pot fi
cumparate in pachete complete de la o companie de soft-uri, dar un program
furnizat in acest fel poate sa nu se potriveasca curriculum-ului unei anumite clase.
Poate fi cumparat un model de training (courseware template), care furnizeaza un
format general pentru teste si instruire bazata pe exercitii, care sa fie completate de
elevi sau de profesor. Dezavantajul la acest sistem este ca instruirea tinde sa fie
plictisitoare, cu teste si intrebari care urmeaza acelasi pattern pentru fiecare curs.
Soft-urile pot fi dezvoltate in scoala, profesorul putand sa-si structureze cursul
corespunzator nevoilor sale, dar acest lucru costa mult, este consumator de timp si
poate necesita mai multa experienta in programare decat cea disponibila.

Pe de alta parte, plasarea tehnologiei in scoli nu asigura ca aceasta va fi

utilizata corespunzator, sau macar ocazional. Sunt scoli in care computerele fac
parte din decor, sau sunt depozitate in magazii, de ani buni, de teama ca se pot
defecta. Reforma educationala impusa de societatea cunoasterii formuleaza cerinte
extensive asupra profesorilor. Un proiect complex presupune ca profesorul sa
orchestreze o clasa in care elevii urmaresc diferite sarcini de lucru, au viteze de
lucru inegale, folosesc diferite materiale sau lucreaza in grupuri flexibile. Pentru a
realiza produse prin care sa demonstreze ce au invatat, elevii pot accesa surse de
date originale pe Internet, care se pot situa uneori dincolo de limitele cunoasterii
profesorului. Toate acestea trebuie planificate cu grija si sprijinite de profesor,
astfel incat elevii sai sa simta ca au proprietatea produselor lor si sa se simta
responsabili pentru propria invatare. In acelasi timp, profesorul trebuie sa asigure
standardele de continut ale curriculum-ului national, ca si performanta elevilor.

Cum va reusi o scoala sa realizeze toate sau aproape toate aceste sarcini ale
reformei educationale, mai ales cand multi dintre profesorii ei au putina experienta
cu tehnologia? Realitatea din scoli a dus la recunoasterea faptului ca profesorii nu
pot fi fortati sa foloseasca tehnologia si ca ei se adapteaza cu viteze diferite.

Asigurarea suportului tehnic pentru utilizarea şi întreţinerea

tehnologiei. Chiar şi după ce teama iniţială a profesorilor de a se implica intr-o
tehnologie a fost depăşită, raman problemele legate de sprijinul tehnic in
functionarea echipamentelor si manevrarea soft-urilor. De aceea, scolile au
nevoie de un specialist, care, atunci când computerele se defecteaza, sa poata
functiona ca depanator, sau coordonator de proiect. Deşi unele scoli au încercat să
se descurce cu ajutorul unui profesor voluntar, sau a unui coordonator zonal de
tehnologie, astfel de acorduri sunt deseori nesatisfăcătoare. Profesorii care
controlează o clasă plină de elevi antrenati in activităţi tehnologice au nevoie de
flexibilitate şi de dexteritate atunci când sistemul se defecteaza. În cazul în care
apar frecvent probleme tehnice şi cadrele didactice trebuie să aştepte ore, zile,
săptămâni pentru rezolvarea lor, acestea vor abandona eforturile de a incorpora
tehnologia.

In cazul în care toti sau majoritatea profesorilor folosesc tehnologia, mai ales
dacă sunt implicate sisteme noi sau experimentale, sau se folosesc pe scară largă
reţelele de calculatoare, este nevoie de suport tehnic. Cel puţin cinci tipuri de
asistenţă tehnică sunt necesare:

Ø Ajutor în planificarea utilizărilor tehnologice şi a achiziţiilor

Ø Formare în modul de utilizare a sistemelor noi de hardware şi software

Ø Furnizarea de demonstraţii şi consiliere cu privire la modul de a încorpora

tehnologia în instruire

Ø Furnizarea de ajutor atunci când apar probleme de software sau defecţiuni in

hardware

Ø Efectuarea la nivel minim a întreţinerii sistemului

Surse bibliografice:

1. http://encyclopedia2.thefreedictionary.com/CAI

2. http://www2.ed.gov/pubs/EdReformStudies/EdTech/approaches.html#support