Sunteți pe pagina 1din 89

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

Limba i literatura romn 231 ore anual 7 ore sptmnal


COMPETENE SPECIFICE: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare; 2. Receptarea universului; 3. Utilizarea scrisului ca tehnic psihomotoric i ca abilitate de exprimare a gndurilor; 4. Aplicarea conceptelor i a terminologiei lexicale, fonetice, morfologice i sintetice n structurarea mesajelor comunicative. SECVENE DE CONINUT: 1. Cunoaterea i nelegerea competenelor structurale ale diverselor tipuri de comunicare; 2. Lectura textelor narative i n versuri; 3. Scrisul. Ortografia. Punctuaia. 4. Lexicul. Fonetica. Prile de vorbire. Prile de propoziie. 5. Tainele crii. mesajului citit/ audiat prin receptarea adecvat a

RESURSE BIBLIOGRAFICE: 1. Curriculum naional, Ministerul Educaiei al Republicii Moldova,

Chiinu, 2010 2. Limba romn, manual pentru clasa a 2 a, Natalia Cubreacov, Maria Buruian, Silvia Cotelea, Svetlana Galben, Editura tiina, Chiinu, 2011 3. Limba romn, Culegeri de exerciii, texte i imagini de colorat (Culegere), Eugenia Saraba, Maria Braghi, Stela Danu, Nicoleta Saraba, Editura Interprint, Chiinu, 2010 4. Tainele crii, agend de lectur, creaie i atitudine, Mariana Marin, Editura Cartier, Chiinu, 2010

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

5. Teste de evaluare: iniial, formativ, sumativ la limba romn clasa a II a. Exerciii pentru lucrul independent, Maria Braghi, Editura Interprint, Chiinu, 2011 SUBCOMPETENE: Competen specific: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare. 1.1. Sesizarea cuvntului i a propoziiei ca elemente eseniale n comunicarea ntre oameni. 1.2. Alctuirea propoziiilor /enunurilor cu diferitele sensuri ale cuvintelor ce denumesc obiecte, aciuni, nsuiri. 1.3. Sesizarea la auz a corectitudinii gramaticale a propoziiilor (acordul ntre cuvinte i accentuarea corect). 1.4. Utilizarea corect a cuvintelor i a propoziiilor n discuiile cotidiene i n reproducerea unor informaii. 1.5. Manifestarea dorinei/interesului de a alctui propoziii despre satul/oraul, despre colegii de clas indicnd aspectul pozitiv al lor. 1.6. Adaptarea comunicrii la interlocutor sau la o situaie de comunicare. 1.7. Identificarea componentelor unui dialog prin contientizarea formei: ntrebare rspuns. 1.8. Adresarea ntrebrilor pentru interlocutori n dependen de statut i vrste diferite, aplicnd formulele de permisiune i solicitare din eticheta comunicrii. 1.9. Utilizarea eficient a dialogului n diferite situaii cotidiene. 1.10. Interpretarea relaiilor dintre faptele relatate, innd cont i de succesiunea desfurrii subiectului. 1.11. Ordonarea ideilor ntr-o relatare a unor coninuturi cunoscute, n mod ghidat sau pe baza reperelor propuse. 1.12. Prezentarea succint a unor informaii culese, dup preferine, din crile citite independent. 1.13. Expunerea informaiei despre identitatea personal (nume, prenume, vrst, domiciliu, pasiuni, prini). 1.14. Clasificarea cuvintelor ce denumesc obiecte descrise dup aceeai form sau culoare, dimensiune etc. 1.15. Descrierea ghidat a obiectelor, a personajelor pe baza faptelor sesizate n context sau a reperelor propuse. 1.16. Utilizarea corect/civilizat a elementelor comunicrii nonverbale: mimic, gest, semnale, semne etc. 1.17. Aplicarea n situaii reale sau modelate a combinrii elementelor nonverbale cu cele verbale.

Competen specific: 2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al textelor literare i utilitatea textelor nonliterare. 2.1. Utilizarea eficient a tehnicilor de lectur corect, contient i fluid n scopul extinderii cmpului vizual, a vitezei i a ritmului de citire.
2

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

2.2. Delimitarea ghidat a componentelor textului literar n scopul nelegerii coninutului ca un tot ntreg. 2.3. Perceperea celor dou semnificaii ale alineatului (ortografia-scrierea din rnd nou) i schimbarea ideilor. 2.4. Corelarea imaginii cu fragmentul respectiv al textului. 2.5. Exprimarea atitudinii fa de comportamentul personajelor pozitive/negative recunoscute, dup faptele descrise. 2.6. Relatarea selectiv a textelor citite conform fragmentelor indicate sau ilustrate. 2.7. Deosebirea prin comparare a structurii textului n proz cu structura poeziei (n mod ghidat); 2.8. Exprimarea sensibilitii estetico-literare prin lectura, recitarea expresiv a poeziilor propuse i a celor culese independent. 2.9. Sesizarea cuvintelor cu sens apropiat/opus, cu sens propriu/ figurat prin identificarea n diverse contexte. 2.10. Utilizarea vocabularului nsuit n diferite situaii de comunicare: la alctuirea propoziiilor, enunurilor, a micilor texte, n convorbiri etc. 2.11. Manifestarea unei atitudini pozitive fa de limba romn. 2.12. Aprecierea textului literar prin valorificarea vocabularului. Competen specific: 3. Utilizarea scrisului ca tehnic psihomotric i ca abilitate de exprimare a gndurilor. 3.1. Scrierea lizibil, ngrijit, aranjat estetic ntr-o anumit nclinaie. 3.2. Utilizarea eficient a scrisului n diferite lucrri scrise, respectnd aezare estetic n pagin. 3.3. Identificarea i selectarea din diverse contexte a cuvintelor ce conin ortogramele nvate. 3.4. Scrierea corect din punct de vedere ortografic a cuvintelor cu grupuri de litere i a celor cu cratim (n limita standardelor de coninut). 3.5. Utilizarea adecvat a cuvintelor cu ortograme noi n redactarea propoziiilor, a enunurilor proprii. 3.6. Utilizarea corect a semnelor de punctuaie (ghidat, apoi independent). 3.7. Redactarea textelor proprii cu i fr repere, aplicnd tehnicile de redactare nvate. 3.8. Manifestarea conduitei adecvate n cooperare de grup n scopul elaborrii n scris a unor compoziii sau alctuirii unui plan de idei etc. Manifestarea interesului pentru scrierea textului cu destinaie special bileelul (conform regulilor de redactare nvate). Competen specific: 4. Aplicarea conceptelor i a terminologiei lexicale, fonetice, morfologice i sintactice n structurarea mesajelor comunicative. 4.1. Utilizarea eficient n diferite contexte (orale i scrise) a noului vocabular, sesiznd diferitele sensuri. 4.2. Pronunarea corect a consoanelor sprijinite de diverse vocale. 4.3. Identificarea corect a consoanelor, a vocalelor i a silabelor n cuvinte. 4.4. Sesizarea semnificaiei vocalei n formarea silabelor. 4.5. Sesizarea semnificaiei corecte a prilor de vorbire n comunicare. 4.6. Clasificarea prilor de vorbire dintr-un ir de cuvinte sau dintr-un mic text.
3

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

4.7. Aplicarea corect a tipurilor de propoziii i respectiv a semnelor de punctuaie n diferite contexte. 4.8. Utilizarea corect a mijloacelor de intonare ndeosebi a propoziiilor dup scopul comunicrii. 4.9. Identificarea ghidat a prilor principale de propoziie prin formularea ntrebrilor. Transformarea propoziiilor simple n propoziii dezvoltate i invers. Competen specific: 5. Manifestarea interesului i a preferinelor pentru lectur. 5.1.Identificarea elementelor principale ale crilor citite independent i discutate n grupuri sau n colectivul clasei. 5.2.Deosebirea unor cri dup coninut: cri de poveti, de poezii, de povestiri; despre plante, despre animale. 5.3.Anticiparea coninutului unei cri pe baza celor trei componente: titlu, autor i ilustraie. 5.4.Exteriorizarea strii afective, a emoiilor n timpul demonstrrii crilor citite n particular. 5.5.Exprimarea opiniilor i a atitudinilor proprii fa de cele citite. Manifestarea interesului i a preferinelor pentru lectura suplimentar a crilor i a presei periodice pentru copii.

LECTUR RECOMANDAT

1. Spiridon Vangheli Carte de citire i gndire, Cartea a II-a. Chiinu: Editura pentru copii Gugu, 2006; 2. Trei uri. Adaptare i desene de Lic Sainciuc. Chiinu: Editura Cartier, 2008; 3. Ion Creang, Pungua cu doi bani. Chiinu: Editura Cartier, 1996; 4. Poienia copilriei. / Selecie Ala Bujor. Chiinu: Editura Epigraf , 2003; 5. Mihai Eminescu, Poezii. Chiinu: Editura Cartier, 2006; 6. Fgura de poezie. Versuri licurici pentru dragii pici. Ediia a II-a, completat. Chiinu: Editura Epigraf, 2008; 7. Alexandru Donici Greierul i furnica. Chiinu: Editura Cartier, 1996; 8. Mihai Eminescu Frumoasa lumii. Chiinu: Editura Cartier, 2000. Texte literare / cri culese din literatura pentru copii Fraii Grimm Scufia Roie Hans Cristian Andersen Scufia Roie Carlo Collodi Pinocchio Clin Gruia Ciuboele ogarului Tudor Arghezi Cheile Fraii Grimm Hansel i Gretel Fraii Grimm Prinul fermecat 4 Ioan Slavici Spaima zmeilor Ioan Slavici Zna Zorilor Ioan Slavici Criasa zpezii Hans Christian Andersen Povestea porcului Ion Creang Dnil Prepeleac Alexandru Donici Fabule Lewis Carroll Alice n ara

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE Oglinzilor cap. I Fraii Grimm Criasa albinelor Elena Farago Poezii Charles Perrault Mama Gsc George toamn Toprceanu Rapsodii Poveste popular Frumoasa din pdurea adormit Ion Dru Iarna Vasile Alecsandri Iarna de Ion Dru Sora Alexandru Mitru Tatl i cei zece feciori din Fraii Grimm Bunicul i nepotul

Charles Perrault Degeel Charles Perrault pdurea adormi Frumoasa

Vladimir Colin Povestea ceasului cu Lia Diacopol Fudulu Vara i iarna inim Al. Brtescu Voineti Privighetoarea Ana Blandiana Copilrie Iulian Filip Au vrut melcii s se bat Ion Dru Bobocel cu ale lui Aurel Ciocanu Ploaie descul Liviu Deleanu Licurici pentru cei mici Vasile Romanciuc Ursul dirijor Arcadie Suceveanu Raa lui Arhimede Dumitru Matcovschi Bun diminea, mam! Nicolae Rusu Alunel Otilia Cazimir Baba iarna intr-n sat Constantin Dragomir Vrei s-i spun o poezie? Elena Farago Din traista lui Mo Crciun Grigore Vieru Moul din leagn Liviu Deleanu Bucurii pentru copii Constantin Dragomir Copii i ppdii Arcadie Suceveanu A fugit melcul de-acas

N.B. Tematica lecturii particulare este de obicei liber, ns e bine s fie apropiat de tematica lecturii din clas pentru a realiza legturi tematice, comparaii i extensii valorice. Lista recomandat este flexibil i constituie un reper de orientare, innd cont de situaia de facto n bibliotecile personale i locale. Atenionm c nu vom orienta elevii spre un anumit numr de cri citite pe an.

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE Subcompetene Nr. Coninuturi didactice Nr. d/o de ore Unitatea I coala 24 ore 1.11 2.1 2. 5.2 1. Multe a mai fi fcut n vacan, dar... Situaie de comunicare: cuvntul i propoziia elemente de baz ale comunicrii verbale. Din nou la coal. Consecutivitatea ideilor ntr-o naraiune. Relatarea unor coninuturi (evenimente, ntmplri, povestioare, informaii alctuite dup un ir de ilustraii, benzi desenate inventate, culese din cri sau presa periodic pentru copii). Alctuirea planului de idei, ordonnd ideile. Povestirea textului dup planului de idei. Scrierea ortogramelor sa/s-a. Exerciii aplicative. Prile componente ale crii. Cartea. Componentele crii: coperta (titlul i autorul crii), filele cu text, imaginile, cuprinsul i rolul lor. Elementele crii dup care poi afla mai mult: prefa, adnotarea, postfaa (informaie bibliografic despre scriitori). nvtura din cri. Alctuirea regulilor de pstrare a crii activitate n echip. Tainele crii. Poezia Cartea, de Vasile Romanciuc. Lectura corect, contient i fluid. Atitudinea cititorului fa de cele citite. Activiti de recitaluri a poeziilor memorate, ateliere de creaie prin ilustrarea unor versuri; ateliere de prezentare a versurilor ilustrate, ateliere de scriere, de culegere a poeziilor. Evaluare iniial. Tainele cii. nva de la carte. Poezia Cum se face o carte, de Grigore Vieru. Invitaie la discuie drumul crii. Cum comunicm? Eticheta comunicrii. Formule de salut, de adresare, de mulumire. Activiti de combinare i stabilirea a relaiilor dintre formele dialogului i eticheta comunicrii, justificnd utilizarea lor ca norm a comportamentului corect. Comunicarea dialogat. Componentele dialogului: emitor, receptor. Alecedarul, de Tudor Arghezi. Valori morale, estetice n textele literare. Tehnici 6 1

Data

Resurse didactice

1.6

3.

4. 2.8

5.6

5. 6. 7.

1 1 1

1.16

3.1 1.17 1.4 2.2

8. 9.

1 1

10.

3.2

11. 12.

1 1

2.4

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE de intensificare a vitezei prin automatizarea ritmului citirii. 1.4 13. S dezlegm tainele textului. 1 Ordonarea ideilor. Citirea i povestirea fragmentului conform fiecrei idei. 2.3 14. Comunicarea oral. Exersri de 1 contientizarea a mesajului exprimat numai prin elementele comunicrii nonverbale i elaborarea / demonstrarea 1.1 unor noi forme de coninut n faa colegilor de clas. 15. Mesajele trasmise de gesturile, mimica 1 persoanelor i indicatoarelor rutiere. 3.5 Activitate n echip. ntrebri adresate participanilor la concursul Toamna de aur. 16. Atelier de creaie. Textul oral dup un 1 ir de imagini. Dorina lui Oache. 5.9 Aplicaii pe baza imaginilor, presupuneri de coninut, descoperirea exprimrii comunicative n diverse situaii: propoziii, verbalizare coerent, folosind informaii din diferite domenii. 2.7 17. Organizarea textului redactat. Exerciii 1 de autoevaluare n baza textului citit. 18. Textul Cheia, de Mihail Sadoveanu. 1 nelegerea textului. Textul. Componentele textului: titulul, autorul, coninutul propriu-zis. Atitudinea cititorului fa de cele citite. 19. S dezlegm tainele textului. Alctuirea 1 planului simplu de idei. Povestirea textului dup planul ntocmit. 20. Comunicarea scris. Biletul. Scrisul n 1 viaa omului. 21. Textul nonliterar utilitar. 1 Semnificaia bileelului n viaa oamenilor. Activiti de scriere corect a unui bileel, respectnd tehnicile de redactare. 22. Tainele crii. Poezia Melcul colar, 1 de Vasile Versavia. Lectura corect, contient i fluid a poeziei. 23. S dezlegm tainele textului. Povestirea 1 (oral, liber i n succesiune), imitnd tonul, intonaia i timbrul vocii 24. Scrierea corect a bileelului. Exerciii 1 de determinare a comunicrii scrise i orale. Unitatea II Toamna 21 ore 1.12 25. 26. Textul Cum ncepe toamna, de Marin Preda. Ideile textului dup aliniate. Exerciii de precizare a elementelor structurale: componentele textului 7 1 1

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE 2.4 literar; aliniatele i rolul lor pentru cititor; exersri cu determinarea aliniatelor i formularea ghidat a ideilor de baz. 2.5 27. Intonaia propoziiilor. Punctul. 1 Semnul ntrebrii. Propoziia dup scopul comunicrii: enuniativ, interogativ, exclamativ i semnele de punctuaie respective. 2.10 28. Intonarea corect a propoziiilor. 1 Ordonarea propoziiilor amestecate i scrierea lor corect. 29. Puiorii, de Emil Grleanu. Exersri 1 de relatare, povestire consecutiv a coninutului cu ncercri de formulare corect a nceputului, ncheierii, folosind schema logic de repere (cine? Ce? Cnd? 5.4 Unde?). 30. S dezlegm tainele textului. 1 Vocabularul textului. Cuvintele cu sens opus. 31. Familia de cuvinte. Activitate n echip. 1 32. 3.2 Intonarea propoziiilor. Semnul exclamrii. Exersri practice cu tipurile de propoziii, cu scopul de a indica / a simi rolul lor n schimbarea coninutului: afirmaie, negaie, interogaie. Poezia Tomna, de Octavian Goga. Versificaia: poezia, strofa, versul. Rima. Figurile de stil. Exersri de comparare a structurii poeziei cu structura textului n proz. S dezlegm tainele textului. Activitate n echip. Alctuirea propoziiilor cu ajutorul expresiilor frumoase despre toamn. Tainele crii. Textul Toamna, de Spiridon Vangheli. Atitudinea cititorului fa de cele citite. Agenda de lectur, creaie, atitudine. Exerciii de structurare dup noiuni de teorie literar: titlul crii, autorul, personajele, cuvinte nenelese, expresii artistice. Atelier de creaie. Povestirea oral dup un ir de ilustraii. O lecie... Relatarea unor coninuturi (evenimente, ntmplri, povestioare, informaii alctuite dup un ir de ilustraii.) Organizarea textului redactat. Desfurarea ideilor ntr-un plan simplu (n grupuri mici). Textul Cioc! Cioc! Cioc!, de Emil Grleanu. Atitudinea, opinia fa de comportamentul personajelor descrise. 8 1

33.

2.5

34.

35. 36.

1 1

37.

38. 39.

1 1

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE Exersri de imitare a rolului personajelor potrivind vocea, timbrul, poziia corpului, compararea lor cu alte personaje din crile citite suplimentar. 40. Planul de idei. Ideile principale n baza imaginilor. Ordinea desfurrii evenimentelor. Scrierea ortogramelor ia/i-a. Tainele crii. Poezia Balada unui greier mic, de George Toprceanu. Sensurile cuvntului: cuvinte cu sens asemntor/cu sens opus; cu sens propriu/figurat; mijloace artistice: comparaia/personificarea. Agenda de lectur. Creaie, atitudine. Exerciii de structurare dup noiuni de teorie literar: titlul crii, personajele, autorul, cuvinte noi. Recapitularea cunotinelor. Evaluare sumativ. Exerciii de recuperare i dezvoltare. Exerciii aplicative. Unitatea III Familia mea 19 ore Textul Banul muncit, dup Alexandru Mitru. Vocabularul textului. Cuvintele noi din text. Personajele literare pozitive i negative. Omonimia cuvintelor. Exerciii aplicative. Ortogramele la/l-a. Textul. Componentele textului: titlul, autorul, coninutul propriu zis. Ordonarea propoziiilor n text. Lectura aliniatelor, a cuvintelor noi, a descrierilor etc. Poezia Arborele familiei, de Arcadie Suceveanu. nelegerea textului. Cuvinte care exprim emoia postlectoral. Exerciii de valorificare a vocabularului textual pe baza algoritmului: emoii i sentimente (bucuros, vesel). Familia de cuvinte. Tainele crii. Textul Grmjoar, de Ion Dru. Atitudinea cititorului fa de cele citite. Textul n versuri. Delimitarea versurilor, identificarea rimelor, lectura expresiv a textelor i determinarea muzicalitii versurilor. Lectura aliniatelor, a cuvintelor noi, a descrierilor, etc. 1

2.2

41.

3.2

42.

43. 44. 45.

1 1 1

1.13

46.

2.12

47. 48.

1 1 1 1 1

2.7

49. 50. 51.

1.7

52. 53.

1 1

2.5

2.1

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE 54. Activitate n echip. Completarea 1 versurilor. Ordonarea versurilor. 55. Textul dialog. Componentele unui 1 2.11 dialog: emitor, receptor. 56. Activitate n echip. Exerciii de 1 antrenare i nsuire contient a componentelor unui dialog i priceperii de a formula ntrebri i rspunsuri. 57. Textul Nu e voie, de Tudor Arghezi. 1 Exerciii de valorificare a mesajului etic al textului prin analiza opiniilor; exersri n formularea corect a gndurilor pe baza celor citite. 2.4 58. Proverbul. nvtura proverbului. 1 Atitudinea fa de comportamentul personajelor descrise. 59. S dezlegm tainele textului. Familia de 1 cuvinte. Omonimia cuvintelor. 4.2 60. Tainele crii. Textul Familia mea, 1 dup Baruu, Tudor Arghezi, lectura corect, contient i fluid. 61. Exerciii de valorificare a 1 4.3 vocabularului textual pe baza algoritmului: emoii i sentimente (bucuros, vesel). Cmpul vizual 2.5 (extindere), viteza citirii (intensificare i automatizare), ritmul citirii. 62. Atelier de creaie. Povestirea oral 1 2.9 dup un ir de ilustraii. O zi plin. Exerciii de analiz a vocabularului n 2.3 funciune. 63. Organizarea textului redactat. 1 Desfurarea ideilor ntr-un plan simplu. 64. Copieri, transcrieri n vederea 1 automatizrii tehnicii scrisului. Unitatea IV Lumea vietilor mari i mici 18 ore 1.4 65. Textul La grdina zoologic, dup Marin Sorescu. Textul literar (fragmentul de text) i imaginea asociat. nelegerea textului. Activitate n echip. Argumente pro i contra vieuirii animalelor la grdina zoologic. Cuvntul. Cuvntul grup de sunete cu neles (actualizare). Exerciii de scriere i pronunare a cuvintelor alctuite din mai multe silabe. Textul Nluca, de Cezar Petrescu. Personaje literare pozitive i negative. Exerciii de valorificare a vocabularului textual pe baza algoritmului: emoii i sentimente. Cuvinte ce denumesc obiecte, aciuni, nsuiri. 10 1

66. 2.4 67.

1 1

4.5

68. 69.

1 1

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE 70. Cuvntul i nelesurile lui. Cuvntul i 1 nelesurile lui: asemntor sinonime / 5.5 opus antonime. 71. nvarea prin joc. Cuvinte cu acelai 1 sens i sens diferit. 72. Tainele crii. Poezia ntr-o zi pe cnd 1 lucram, de Ana Blandiana. Ideile textului dup aliniate. Exerciii de 2.1 precizare a elementelor structurale: componentele textului literar; aliniatele i rolul lor pentru cititor. 73. Exerciii de valorificare a 1 2.12 vocabularului textual pe baza algoritmului: emoii i sentimente. Familia de cuvinte. 74. Textul Dup asemnarea lor, de Emil 1 Grleanu. Atitudinea fa de comportamentul personajelor descrise. 75. S dezlegm tainele textului. 1 Omonimia cuvintelor. Exerciii de extindere a lexicului n propriul sistem de comunicare. 76. Atelier de creaie. Compunere dup un 1 ir de imagini. Aplicaii n baza 3.7 imaginilor, propuneri de coninut, descoperirea exprimrii comunicative n diverse situaii: propoziii, verbalizare coerent, folosind informaii din diferite domenii. 77. Organizarea textului redactat. 1 3.1 Desfurarea ideilor ntr-un plan simplu. 78. Recapitularea cunotinelor. 1 79. 5.5 80. 81. 82. Evaluare sumativ. Exerciii de recuperare i dezvoltare. Exerciii aplicative. Tainele crii. Textul Lecia furnicii. Lectura corect, contient i fluid. Exerciii de valorificare a vocabularului textual pe baza algoritmului: emoii i sentimente. Cmpul vizual (extindere), viteza citirii (intensificare i automatizare), ritmul citirii. Unitatea V Iarna 21 ore Poezia Iarna, de Nicolae Labi. Versificaia: poezia, strofa, versul. Rima. Activiti de recitaluri a poeziilor memorate, de ilustraii a unor versuri. nelegerea textului. S dezlegm tainele textului. Valorile morale i estetice n poezie. Cuvintele 11 1 1 1 1

2.8

83.

4.6

84.

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE ce exprim sentimentele autorului. Ordonarea tablourilor poeziei. 85. Cuvinte ce denumesc fiine, lucruri i 1 fenomene ale naturii. Exerciii de 3.7 identificare n diverse contexte a prilor de vorbire nvate. 86. Cuvinte ce denumesc: aciuni, obiecte, 1 nsuiri. Exerciii aplicative de selectare a prilor de vorbire. 2.1 87. Textul Vreau s triesc prin stele, de 1 Victor Eftimiu. Lectura corect, contient i fluid. Exerciii de extindere treptat a cmpului vizual. 3.8 88. S dezlegm tainele textului. 1 Povestirea textului, respectnd ordinea ideilor. Exersri n formarea procedeelor de povestire global. 89. Cuvinte ce arat nsuiri. Cuvinte ce 1 denumesc obiecte, aciuni, nsuiri. 2.10 Identificarea lor n contextele citite. 90. Tainele crii. Textul Legenda 1 bradului. Impresii despre carte i personajul preferat. 91. Consecutivitatea ideilor n naraiunea 1 4.4 dat. Exerciii de identificare a sensului asemntor (sinonime) al cuvintelor i a sensului opus al perechilor de cuvinte (antonime). 92. Poezia n seara de Crciun, de 1 George Cobuc. Activiti de iniiere a 2.5 elevilor n tehnicile cooperrii n grup. 93. S dezlegm tainele crii. Cuvinte ce 1 exprim aciuni. Exerciii de completare a propoziiilor lacunarecu structurile morfologice nvate. 4.2 94. Prile compunerii Povestea cu Mo 1 Crciun. Antrenament de structurare corect a diverselor tipuri de compuneri: introducere, cuprins i ncheiere. 2.6 95. Antrenament de structurare a 1 diverselor tipuri de compuneri: introducere, cuprins, ncheiere. 5.5 96. Textul n ajun de Anul Nou, dup 1 Fnu Neagu. Cmpul vizual, viteza citirii. Ritmul citirii. Exerciii de extindere treptat a cmpului vizual. 4.1 97. S dezlegm tainele textului. 1 Omonimia cuvintelor. Scrierea corect a ortogramelor sa/s-a; la/l-a. Exerciii aplicative. 2.10 98. 99. Recapitularea cunotinelor. Evaluare sumativ. 1 1

12

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE 100 Exerciii de recuperare i dezvoltare. 1 Exerciii aplicative. 101 Tainele crii. Textul Criasa zpezii, 1 3.6 dup Hans Christian Andersen. Personajele literare pozitive i negative. Textul literar i imaginea asociat. 102 Agenda de lectur, creaie, atitudine. 1 Exerciii de structurare dup noiuni de 3.5 teorie literar: titlul crii, autorul, personajele, cuvinte nenelese, expresii artistice. 103 Ortografia cuvintelor ce conin grupul 1 de litere (ce, ci, chi, che, ge, gi, ghi, ghe). Recapitulare. Unitatea VI n lumea povetilor 22 ore 1.15 104 Povestea Degeica, de Hans Christian Andersen. Vocabularul textului. Exerciii ghidate (cu sprijinul nvtorului) de analiz contextual a cuvintelor cu sens propriu i cu sens figurat. S dezlegm tainele textului. Povestirea textului dup planul simplu de idei. Omonimia cuvintelor. Tainele crii. Textul Motanul, dup Charles Perrault. Preferine de cri. Agenda de lectur, creaie, atitudine. Exerciii de structurare dup noiuni de teorie literar: titlul crii, autorul, personajele, cuvintele nenelese, expresii artistice. Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe. Exerciii de desprire a cuvintelor n silabe i combinarea consoanelor i a vocalelor n silabe n pronunarea corect a lor. Evaluare iniial (la nceputul semestrului II). Textul Judecata vulpii, dup Petre Ispirescu. Personajele literare pozitive i negative. Povestirea (oral, liber n succesiune i selectiv), imitnd tonul, intonaia i timbrul vocii. Sunetul i litera. Vocalele i consoanele. Sunetele vocale / sunetele consoane (citirea corect a consoanelor sprijinit de o vocal). Tainele crii. Textul Ruca cea urt, dup Hans Christian Andersen. Povestirea (oral, liber n succesiune i selectiv), imitnd tonul, intonaia i timbrul vocii. 1

105 3.3 106 107 4.9

1 1 1

108

3.4

109 110 111

1 1 1 1

3.8

112

113 2.11

13

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE 114 Ideile textului dup aliniate. Exerciii 1 3.1 de valorificare a vocabularului textual pe baza algoritmului: emoii i sentimente. Cuvinte ce denumesc obiecte, aciuni, nsuiri. Identificarea lor n textele citite. 115 Textul ranul i duhul apelor, dup 1 Lev Tolstoi. Aprecierea textelor literare (accept/nu accept; susine/nu susine). nelegerea textului. 116 Explorarea textului. Exerciii de 1 valorificare a mesajului textului prin 2.5 analiza opiniilor; exersri n formularea corect a gndurilor pe baza celor citite. 117 Alfabetul. Exerciii de extindere a 1 lexicului n propriul sistem de comunicare. 118 Tainele crii Filmul cpilriei, de 1 Arcadie Suceveanu. Sensurile cuvntului: cuvinte cu sens asemntor; cuvinte cu sens opus; cuvinte cu sens propriu i figurat. Mijloacele artistice: 2.4 comparaia i personificarea. 119 Activiti de recitaluri a poeziilor 1 memorate; ateliere de creaie prin ilustrarea unor versuri. Lectur i atitudine. 120 Atelier de creaie. Compunere dup 1 imagini cu nceputul dat. Exerciii de redactare a unor compuneri cu nceputul dat. 4.7 121 122 123 Organizarea textului redactat. Desfurarea ideilor ntr-un plan simplu. Recapitulare. Evaluare sumativ. Tainele crii. Textul Prinesa i mazrea, dup Hans Christian Andersen. Povestirea (oral, liber n succesiune i selectiv), imitnd tonul, intonaia i timbrul vocii. Exerciii de ameliorare i dezvoltare. Exerciii aplicative. Ideile textului dup aliniate. Exerciii de valorificare a vocabularului textual pe baza algoritmului: emoii i sentimente. Cuvinte ce denumesc obiecte, aciuni, nsuiri. Identificarea lor n textele citite. Unitatea VII ndemnuri 21 ore Poezia ndemn, de Demostene Botez. Exersri de caracterizare a personajelor dup faptele descrise. Ideile textului. Exerciii de precizare a 14 1 1 1

124 125

1 1

4.4

126 127

1 1

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE elementelor structurale: de determinare a aliniatelor i formulare ghidat a ideilor 2.5 de baz. 128 Grupurile de sunete (ia, ea, ie, oa). 1 Exerciii de scriere corect a cuvintelor ce conin grupurile de litere (ia, ea, ie, oa). 4.2 129 Tainele crii. Textul Doi frai, din folclorul moldovenesc. Personajele literare pozitive i negative. Textul literar i imaginea asociat. Agenda de lectur, creaie, atitudine. Exerciii de structurare dup noiuni de teorie literar: titlul crii, autorul, personajele, cuvintele nenelese, expresii artistice. O minune. Prile principale de propoziie (subiectul i predicatul). Exerciii de identificare a prilor de propoziie, pe baza ntrebrilor formulate de nvtor. Ordonarea ideilor unui text. Grupurile de litere (ce, ci che, chi). Ortografia cuvintelor ce conin grupurile de litere date. Textul Amrciuni, de Tudor Arghezi. Exersri n scopul alctuirii planului simplu de idei al textului. Majuscula iniial n propoziie. Povestirea dup planul de idei. Atitudinea fa de comportamentul personajelor descrise. Grupurile de litere (ge, gi ghe, ghi). Ortografia cuvintelor ce conin grupurile de litere date. Copieri, transcrieri n vederea automatizrii i rapiditii tehnicii scrisului. Exerciii de desprire a cuvintelor n silabe i combinarea vocalelor i a consoanelor n silabe, pronunarea corect a lor. Atelier de creaie. Compunere dup benzi desenate i dup un plan simplu de idei. Exerciii de alctuire a planului simplu de idei i redactare a unor compuneri baza acestora. Organizarea textului redactat. Exerciii de autoevaluare pe baza textului scris. Fabula Musca la arat, de Alexandru Donici. Atitudinea fa de comportamentul personajelor descrise. Exerciii de valorificare a mesajului 15 1

2.6 5.5

130

4.1

131

132 2.10 133

1 1

134 3.6

4.4

135 136 137

1 1 1

2.5

4.2

138

2.6 139 5.5 140 141

1 1 1

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE 4.1 etic al textului prin analiza opiniilor. Exersri n formularea corect a gndurilor pe baza celor citite. 142 Textul Coridorul ispitei, dup 1 Voltaire. Personajele literare pozitive i negative. 2.10 143 Agenda de lectur, creaie, atitudine. 1 Exerciii de structurare dup noiuni de teorie literar: titlul crii, autorul, personajele, cuvintele nenelese, expresii artistice. 144 Tipurile de propoziie dup scopul 1 3.6 comunicrii. 145 Tainele crii. Textul Dnu vrea s 1 fie harnic. Lectura corect, contient i fluid. 146 Exerciii de valorificare a 1 vocabularului textual pe baza algoritmului: emoii, sentimente. Cmpul vizual, viteza citirii, ritmul citirii. Unitatea VIII n lupt cu iarna 18 ore 3.6 2.8 148 149 150 2.5 151 152 4.5 2.1 153 154 155 156 147 Textul Piigoii, de Eugen Jianu. Descriere/caracterizare de animale. Exersri n contientizarea procesului de descriere a obiectelor propuse. Povestirea textului dup planul de idei. Exerciii de utilizare corect a cuvintelor scrise cu cratim. Scrierea lui m nainte de b i p. Exerciii de scriere a cuvintelor. Activitate n echip. Alctuirea textului scurt dup cuvintele cheie. Textul Rscruce, de Vasile Romanciuc. Valorile morale, estetice i religioase n textele literare. nelegerea expresiilor. Alctuirea enunurilor cu cuvinte cu sens opus i sens asemntor. Scrierea cuvintelor ce conin litera x. Exerciii de scriere corect a cuvintelor ce conin litera x. Atelier de creaie. Compunere dup imagini. Antrenament de structurare corect a diverselor tipuri de compuneri. Organizarea textului redactat. Autoevaluare. Tainele crii. Textul Zilele babei Dochia, dup Mihail Sadovenu. Exersri de precizare a elementelor structurale: componentele textului literar; aliniatele i rolul lor pentru cititor. Agenda de lectur, creaie, atitudine. Exerciii de structurare dup noiuni de teorie literar: titlul crii, autorul, 16 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

3.9

4.9

2.1 157

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE 3.2 personajele, cuvintele nenelese, expresii artistice. 158 Poezia ururii, de Nina Casian. 1 Utilizarea ortogramelor sa/s-a. 159 Sensurile cuvintelor: figurat sau direct. 1 Familia de cuvinte. Exerciii de utilizare corect a cuvintelor scrise cu cratim. 160 Textul Zpada i ghiocelul. Exersri 1 de analiz a vocabularului n funciune. 161 Cuvintele nsuiri. Formularea 1 ntrebrilor pentru diferite enunuri. 162 Recapitularea cunotinelor. Exerciii 1 recapitulative. 163 Evaluare sumativ. 1 164 Exerciii de recuperare i dezvoltare. Exerciii aplicative. Unitatea IX Primvara 24 ore Textul Buburuza, dup Eugen Jianu. Exerciii practice cu scopul de a dezvolta interesul elevilor de a se transpune n rolul personajelor reale i imaginative pentru a reda prin voce intensitate, timbrul, gesturi, mimica i semnale caracterului lor: buntate, vitejia, dragostea, etc. Ordonarea ideilor principale ale textului. Scrierea planului de idei. Povestirea textului dup planul de idei. Cuvntul parte de propoziie. Exerciii de clasificare a cuvintelor dup nelesul lor i alctuirea propoziiilor simple i dezvoltate. Cuvntul grup de sunete cu neles. Prile principale i secundare de propoziie. Poezia Pentru tine, Primvar, de Otilia Cazimir. Ideile textului dup aliniate. Exerciii de valorificare a vocabularului textual pe baza algoritmului: emoii i sentimente. Poezia Primvara, de George Cobuc. Versificaia: poezia, strofa, versul. Rima. Exerciii de delimitare a versurilor, de determinare a rimei. Planul simplu de idei. Imagini vizuale i auditive ale textului. Cuvintele ce rspund la ntrebrile: cine? Ce? Exerciii de identificare a prilor principale de propoziie, pe baza ntrebrilor formulate de nvtor. Copieri, transcrieri n vederea 17 1

4.4

165

2.5 166 4.2 167

1 1

2.6 5.5

168 169

1 1

4.1 4.4

170 171

1 1

2.5

172 173

1 1

4.2

174

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE automatizrii i rapiditii tehnicii scrisului. Exerciii de desprire a cuvintelor n silabe i combinarea vocalelor i a consoanelor n silabe, 2.6 pronunarea corect a lor. 175 Textul Ppdia, dup Ioan 1 Agrbiceanu. Ideile textului dup aliniate. nelegerea textului. 176 Sensurile cuvintelor. Cuvinte cu sens 1 asemntor; cuvinte cu sens opus; 5.5 cuvinte cu sens propriu i figurat; mijloace artistice: comparaia i personificarea. 177 Cuvinte ce rspund la ntrebarea: ce 1 face? Exerciii de completare a propoziiilor lacunare cu structurile 4.1 morfologice nvate. 178 Tainele crii. Textul Florile, de 1 Vasile Voiculescu. Preferine de cri. 179 Agenda de lectur, creaie, atitudine. 1 Exerciii de structurare dup noiuni de teorie literar: titlul crii, autorul, 2.10 personajele, cuvintele nenelese, expresii artistice. 180 Poezia Umbrelue, de Passionaria 1 Stoicescu. Exerciii de valorificare a vocabularului textual pe baza algoritmului: emoii, sentimente. 3.6 181 Vocabularul textului. Sensurile 1 cuvntului: cuvinte cu sens asemntor, cuvinte cu sens opus. 182 Poezia Puiorii, de Grigore Vieru. 1 Valorile morale, estetice n textul literar. 183 Agenda de lectur, creaie, atitudine. 1 3.5 Exerciii de structurare dup noiuni de teorie literar: titlul crii, autorul, personajele, cuvintele nenelese, expresii artistice. 184 Atelier de creaie. Compunere dup 1 benzi desenate i dup planul de idei. 2.1 Exerciii de alctuire a planului simplu de idei i redactarea unor compuneri pe baza acestora. 185 186 187 Organizarea textului redactat. Exerciii de autoevaluare pe baza textului scris. Punctuaia: virgula la enumerare, linia de dialog, cratima n ortogramele nvate. Tainele crii. Textul Copiii n crng, dup Konstantin Unski. Valorile morale, estetice n textul literar. Agenda de lectur, creaie, atitudine. Exerciii de structurare dup noiuni 18 1 1 1

3.8

188

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE de teorie literar: titlul crii, autorul, personajele, cuvintele nenelese, expresii artistice. Unitatea X Hristos a nviat! 17 ore 4.4 189 190 2.5 191 192 4.2 193 Poezia Cntec pascal, de Vasile Romanciuc. Valorile morale, estetice i religioase n textele literare. Sensurile expresiilor. Omonimia cuvintelor. Atelier de creaie. Felicitarea. Textul nonliterar utilitar. Bileelul i semnificaia lui n viaa oamenilor. Organizarea textului redactat. Exerciii de autoevaluare pe baza textului scris. Textul Mgruul, de Ion Agrbiceanu. Personajele literare pozitive i negative. Atitudinea fa de comportamentul personajelor citite. Planul simplu de idei ordonarea i povestirea textului. Cuvinte ce rspund la ntrebrile: care? Ce fel de? Identificarea cuvintelor ce arat nsuirea obiectelor n diferite contexte. Exerciii aplicative de determinarea cuvintelor nsuiri. Textul Prul din ograda bunicilor, de Mihail Sadoveanu. Lectura corect, contient i fluid. Exersri de extindere treptat a cmpului vizual. Sensurile cuvintelor: propriu sau figurat; sensul asemntor/diferit. Omonimia cuvintelor. Tainele crii. Hristos a nviat, de Vasile Alecsandri. Valori morale i estetice n cadrul textului literar. Agenda de lectur, creaie, atitudine. Exerciii de structurare dup noiuni de teorie literar: titlul crii, autorul, personajele, cuvintele nenelese, expresii artistice. Cuvinte ce rspund la ntrebrile: unde? Cnd? Cum?. Exerciii de completare a propoziiilor cu cuvinte care rspund la ntrebrile date. Cuvinte ce rspund la ntrebrile: ce? Cnd? Cum?. Exerciii de completare a propoziiilor cu cuvinte care rspund la ntrebrile date. Recapitularea cunotinelor. Evaluare sumativ. 19 1 1 1 1 1

2.6 5.5

194 195

1 1

196 4.1 197

1 1

198 2.10 199 200 3.6

1 1 1

201 3.5 202

203 204

1 1

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE 205 Exerciii de recuperare i dezvoltare. 1 Unitatea XI n prag de vacan 26 ore 4.4 206 Textul Cuminenie, dup Aurel Scobioal. Cmpul vizual, cmpul citirii, ritmul citirii. Lectura corect, contient, fluid. Transcrierea n vederea automatizrii i rapiditii tehnicii scrisului. Propoziia simpl. Exerciii de determinare a propoziiilor dup structur. Exerciii aplicative de determinare a propoziiei simple. Consolidare. Textul Marea, o ap folositoare, dup Marin Sorescu. Cuvintele noi din text. Cuvinte care exprim emoia postlectoral. Sensurile cuvintelor. Familia de cuvinte. Propoziia dezvoltat. Tipurile de propoziii dup scopul comunicrii. Exerciii de determinare a propoziiilor dup structur. Transformarea propoziii simple n dezvoltate i invers. Exerciii aplicative. Consolidare. Textul Premiul nti, dup Marin Preda. Atitudinea cititorului fa de cele citite. Ideile principale ale textului. Povestirea textului. Consolidarea cunotinelor. Exerciii de dezvoltare i ameliorare. Evaluare sumativ. (la sfrit de an colar) Exerciii aplicative de recuperare i dezvoltare. Textul Zna apelor i scoica. Cmpul vizual, viteza citirii, ritmul citirii. Lectura corect, contient i fluid. Agenda de lectur, creaie, atitudine. Exerciii de structurare dup noiuni de teorie literar: titlul crii, autorul, personajele, cuvintele nenelese, expresii artistice. Poezia Vara, de Otilia Cazimir. Ideile textului n baza aliniatelor. Exerciii de precizare a aliniatelor i rolul lor pentru cititor. Activitate n echip. Familia de cuvinte. Poezia Reet de vacan, de Vasile Romanciuc. Povestirea. 20 1

207 2.5 208 209 4.2 210

1 1 1 1

2.6 5.5

211 212

1 1

4.1

213 214 215 216 217

1 1 1 1 1 1 1 1

2.10

3.6

218 219 220

3.5

221

222 4.4 223

1 1

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE 224 Respectarea tonului, intonaia i 1 tempoul vocii la recitarea poeziilor. 225 Recital de poezie - Concurs. 1 2.5 226 227 4.2 228 229 2.6 5.5 230 231 Excursii n parc. Alctuirea i recitarea poeziilor. Tainele crii. Cltorie n lumea basmelor. Tainele crii. Excursie la bibliotec. Tainele crii. Excursie la muzeu. Recapitulare. Lecie de totalizare. Concurs: Cine tie mai multe proverbe? 1 1 1 1 1 1

21

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

Matematica 136 ore anual 4 ore sptmnal


COMPETENE SPECIFICE: 1. Identificarea i utilizarea conceptelor matematice i a limbajului matematic n situaii diverse; 2. Aplicarea operaiilor aritmetice i a proprietilor acestora n contexte variate; 3. Rezolvarea i formularea de probleme, utiliznd achiziii matematice; 4. Explorarea / investigarea unor situaii problem reale sau modelate, integrnd achiziiile matematice i cele din alte domenii.

RESURSE BIBLIOGRAFICE: 1. Curriculum naional, Ministerul Educaiei al Republicii Moldova,

Chiinu, 2010 2. Matematica, manual pentru clasa a 2 a, Ludmila Ursu, Ilie Lupu, Iulia Iasinschi, Editura Prut Internaional, Chiinu, 2011 3. Matematica, Ghid pentru nvtori i prini, clasa a 2 a, Ludmila Ursu, Ilie Lupu, Editura Prut Internaional, Chiinu, 2011 4. Teste de evaluare iniial, formativ i sumativ, exerciii pentru lucrul independent, Maria Braghi, Editura Interprint, Chiinu, 2011 5. Matematica. Curs opional, Maria Braghi, Editura Interprint, Chiinu, 2007

22

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

SUBCOMPETENE: 1.1. Utilizarea elementelor de limbaj matematic aferent conceptelor de numr natural, adunare, scdere. 1.2. Efectuarea adunrii i scderii pn n concentrul 0-100, fr i cu treceri peste ordin, explicnd modul de calcul. 1.3. Aplicarea adunrii, scderii i a proprietilor acestora pentru: compunerea i descompunerea numerelor; afarea unor numere necunoscute n exerciii. 1.4. Completarea unor succesiuni de numere asociate dup reguli simple, indicate sau identificate prin observare. 1.5. Rezolvarea problemelor, justificnd n cuvinte proprii etapele rezolvrii. Formularea de probleme pornind de la: enun incomplet; schem; operaii aritmetice; tematic. 2.1. Utilizarea elementelor de limbaj matematic aferent conceptelor de nmulire, mprire. 2.2. Efectuarea nmulirii prin adunare repetat i utiliznd tabla nmulirii, a mpririi exacte prin scdere repetat i ca prob a nmulirii. 2.3. Aplicarea nmulirii, mpririi i a propietilor acestora pentru aflarea unor numere necunoscute n exerciii. 2.4. Completarea unor succesiuni de numere asociate dup reguli simple, indicate sau identificate prin observare. 2.5. Rezolvarea problemelor, justificnd n cuvinte proprii etapele rezolvrii. Formularea de probleme pornind de la: enun incomplet; schem; operaii aritmetice; tematic. 3.1. Utilizarea elementelor de limbaj matematic aferent conceptelor de numr natural, operaie aritmetic. 3.2. Efectuarea operaiilor aritmetice n exerciii cu 2 operaii, cu i fr paranteze, explicnd ordinea efecturii operaiilor. 3.3. Aplicarea operaiilor aritmetice i a proprietilor acestora pentru: compunerea i descompunerea numerelor; aflarea unor numere necunoscute n exerciii. 3.4. Completarea unor succesiuni de numere asociate dup reguli simple, indicate sau identificate prin observare. 3.5. Rezolvarea problemelor cu plan sau cu justificri, prin exerciiu. 3.6. Formularea de probleme pornind de la: enun incomplet; schem; operaii aritmetice; exerciiu; tematic. Investigarea dependenei dintre cantitate, pre i cost n contexte problematice reale, legate de cumparare-vnzare. 4.1. Identificarea i descrierea empiric a figurilor i a corpurilor geometrice. 4.2. Completarea unor succesiuni de forme geometrice asociate dup reguli simple, indicate sau identificate prin observare.

23

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

4.3. Exprimarea i compararea rezultatelor unor msurtori, utiliznd uniti standard de msur: pentru lungime; pentru mas; pentru capacitate; pentru timp; monetare. Investigarea unor contexte problematice reale, legate de msurri. Evalurile realizate la finele clasei a II-a vor demonstra posedarea subcompetenelor: Identificarea, citirea, scrierea, compararea, ordonarea numerelor naturale 0 - 100. Utilizarea elementelor de limbaj matematic aferent conceptului de numr natural. Efectuarea operaiilor aritmetice n concentrul 0 - 100: adunarea i scderea fr i cu treceri peste ordin; nmulirea i mprirea tabelar. Explicarea modului de calcul i a ordinii efecturii operaiilor n exerciii cu 2 operaii, fr i cu paranteze. Aplicarea operaiilor aritmetice i a proprietilor acestora pentru aflarea unor numere necunoscute n exerciii. Completarea unor succesiuni de forme geometrice, numere naturale asociate dup reguli simple, indicate sau identificate prin observare. Identificarea figurilor i corpurilor geometrice n modele date i n mediul nconjurtor (punct, linie dreapt, segment de dreapt, linie curb, linie frnt, cerc, triunghi, ptrat; sfer, cub). Exprimarea i compararea rezultatelor unor msurtori, utiliznd unitile de msur standard: pentru lungime (cm, m); pentru mas (kg); pentru capacitate (l); pentru timp (min, ora, ziua, sptmna, luna); monetare (ban, leu). Rezolvarea problemelor cu 1-2 operaii: cu plan sau cu justificri; prin exerciiu. Formularea problemelor cu 1-2 operaii, pornind de la: enun incomplet, schem, operaii aritmetice, exerciiu, tematic. Explorarea/investigarea unor contexte problematice reale, care reflect dependena dintre cantitate, pre i cost.

24

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE Subcompetene Nr. Coninuturi didactice Nr. Data d/o de ore Modulul I Repetm cu srguin, nvm cu uurin 7 ore Identificarea, citirea, comporarea, scrierea numerelor naturale 0-100. Efectuarea adunrii i scderii, n concentrul 0-100 fr trecere peste ordin. Formularea problemelor simple de adunare i scdere, pornind de la imagine. 1 Numerele naturale pn la 20: scriere, citire, formare. Numrarea cu startul i finalul dat, cu pasul 2-10, nainte i napoi. Adunarea i scderea numerelor naturale pn la 20 fr trecere peste ordin. Adunarea i scderea oral i n scris, comentnd etapele de calcul. Numerele naturale pn la 100: scriere, citire, formare. Aflarea unor numere necunoscute n exerciii, n baza ncercrilor i a probelor operaiei. Adunarea i scderea numerelor naturale pn la 100 fr trecere peste ordin. Continuarea, completarea unor succesiuni de numere asociate dup o regul legat de adunare i scdere. Msurri. Cine seamn, culege. Completarea de tabele, rubrici crora pot indica: componentele adunrii sau scderii. Autoevaluare. Probleme distractive. Evaluare iniial. 1

Resurse didactice

5 6

1 1

Modulul II Adunm rezolvnd i scdem mprumutnd 24 ore 1.1 8 Adunarea pn la 20, cu trecere peste ordin (U+U=ZU). Adunarea i scderea oral i n scris, comentnd etapele de calcul. Exerciii aplicative. Adunarea pn la 20, cu trecere peste ordin. Scderea numerelor naturape pn la 20 cu mprumut de ordinul zecilor. (ZU-U=U) Adunarea i scderea numerelor naturale 0-100 cu trecere peste ordin i cu mprumut de la ordinul zecilor. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-100 cu mprumut de ordinul zecilor. Rezolvarea problemelor cu dou operaii. a+(a+b); a+(a-b) Formularea problemelor cu dou operaii prin nlnuirea a dou probleme simple. Adunarea i scderea pn la 20. Proprieti ale adunrii i scderii: asociativ, comutativ, elementul neutru 25 1

9 10 1.2 11 12 13 14 15 1.3

1 1 1 1 1 1 1

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE 0. Exerciii aplicative. 16 1.4 17 18 19 20 Numerele la carnavalul Toamnei. Aflarea numerelor necunoscute. Aflarea unor numere necunoscute n exerciii, n baza ncercrilor i a probelor operaiei. Adunarea i scderea numerelor naturale de tipul: ZU+U=Z; Z-U=ZU Adunarea i scderea numerelor naturale de tipul: ZU+U=ZU; ZU+ZU=ZU Probleme cu dou operaii de tipul a(b+c). Rezolvarea problemelor cu dou operaii dup algoritmul: condiia, ntrebarea, schema; alegerea i justificarea operaiilor de rezolvare; rspunsul. Rezolvarea problemelor cu dou operaii dup algoritmul: condiia, ntrebarea, schema; alegerea i justificarea operaiilor de rezolvare; rspunsul. Adunarea i scderea numerelor naturale de tipul: ZU-U=ZU; ZU-ZU=ZU. Adunarea i scderea numerelor naturale pn la 100, cu trecere peste ordin. Rezolvarea exerciiilor i problemelor. Consolidare. Probleme distractive. Probleme cu dou operaii dup formula de rezolvare (a+b)-c. Scrierea rezolvrii cu plan sau cu justificri. Rezolvarea problemelor cu dou operaii cu plan i justificri. Adunarea i scderea numerelor naturale pn la 100. Consolidare. Exerciii i probleme de msurare. Completarea de tabele, rubricile crora pot indica: componentele adunrii sau scderii. Cine seamn, culege. Recapitulare. Exerciii i probleme de consolidare. Autoevaluare. Evaluare sumativ. 1 1 1 1 1

21 1.5

22 23 1.6 24 25 26 27 28

1 1 1 1 1 1 1

29 30 31

1 1

Exerciii de ameliorare i dezvoltare. 1 Probleme distractive. Modulul III nmulim cu hrnicie, mprim cu drnicie 62 ore 2.1 32 Operaia repetat. aciuni operaiilor de nmulire ca adunare Identificarea unor situaii i concrete corespunztoare de nmulire i mprire. 26 1

2.2

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE 33 Componentele operaiei de nmulire. 1 Proprietile nmulirii: comutativitatea, asociativitatea. 34 Ordinea factorilor la nmulire. 1 Probleme simple de aflare a produsului. 2.4 35 nmulirea cu 1, cu 0. Proprietile 1 nmulirii. Elementul neutru 1. Probleme distractive. 36 nmulirea cu 2. Tabla nmulirii. 1 2.5 37 38 39 2.6 40 41 42 43 2.2 44 Probleme de mrire a unui numr de cteva ori. nmulirea cu 3. Scrierea adunrii repetate prin nmulire. Exerciii i probleme de consolidare, dezvoltare a nmulirii cu 1,0,2,3. nmulirea cu 4. Probleme distractive. nmulirea cu 5. Termenii cantitate, pre, cost. Mrimi i msurri. cheie: 1 1 1 1 1 1 1 1

nmulirea mai multor numere. Probleme de msurare, cu nmuliri. Rezolvarea i formularea problemelor cu 1-2 operaii, care presupun o operaie de nmulire. Rezolvarea problemelor cu 1-2 operaii, care presupun o operaie de nmulire. Cine seamn, culege. Consolidare. Probleme distractive. Exerciii i probleme aplicative. Explorarea dependenei dintre cantitate, pre i costul prin rezolvarea unor probleme simple cu tematica legat de cumprare vnzare. nmulirea cu 4 i 5. Consolidarea i dezvoltarea prin exerciii i probleme. Rezolvarea de exerciii i probleme. Consolidare. Operaia de mprire ca scdere repetat. Probleme distractive. Legtura dintre nmulire i mprire. Observarea comutativitii nmulirii n situaii concrete i exerciii. Cazuri speciale de mprire. Concentrarea cazurilor de mprire a dou numere egale i de mprirela 1 i la 0, n baza legturii cu nmulirea. mprirea la 2. Contrapunerea mririi/micorrii de cteva ori i a mririi/micorrii de cteva ori. 27

45 46 2.3 47

1 1 1

2.5

48 49 50 51 52

1 1 1 1 1

2.6 53

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE 54 Tabla nmulirii cu 2 i mpririi la 2. 1 Rezolvarea exerciiilor i problemelor simple. 55 Exerciii i probleme recapitulative 1 (nmulirea i mprirea). Probleme distractive. 56 Evaluare sumativ (la sfritul 1 semestrului I). 2.3 57 Exerciii de recuperare i ameliorare. 1 Probleme distractive. 58 Probleme de micorare a unui numr 1 de cteva ori. 59 mprirea la 3. 1 2.4 60 mprirea la 4 i 5. Probleme 1 distractive. 2.2 61 nmulirea i mprirea tabelar. 1 Consolidare. 2.1 62 63 2.3 64 65 2.4 66 67 68 2.6 69 70 2.4 71 SEMESTRUL II Reactualizarea cunotinelor din semestrul I. Probleme de comparare prin mprire. Rezolvarea i formularea problemelor cu 1-2 operaii, care presupun o operaie de nmulire sau mprire. Rezolvarea i formularea problemelor cu 1-2 operaii, care presupun o operaie de nmulire sau mprire. Probleme simple de mprire n pri egale sau prin cuprindere. Probleme simple de mrire/micorare de cteva ori. Probleme de comparare prin mprire. Evaluare iniial. Probleme de comparare prin mprire. Probleme aplicative. Consolidare. Construcia tablei mpririi, folosind legtura cu nmulirea. Aflarea unor numere necunoscute n exerciii, n baza ncercrilor i a probelor operaiilor. Aflarea unor numere necunoscute n exerciii. Rezolvarea i formularea problemelor cu 1-2 operaii, care presupun o operaie de nmulire sau mprire. Probleme distractive. Campionii matematicii. Cine seamn, culege. Pai spre performan. Lecieconcurs. Probele nmulirii. Construcia tablei nmulirii, folosind adunarea repetat. 28 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

72 2.5 73 74

1 1

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE 3.1 75 Probele mpririi. 1 76 Organizarea datelor n tabele. Completarea de tabele, rublicile crora pot indica: componentele nmulirii sau mpririi. Cine seamn, culege. Probleme distractive. Exerciii de probleme i consolidare. nmulirea i mprirea cu 0,1,2,3,4,5. Dependena dintre cantitate, pre, cost. Exerciii i probleme aplicative. nmulirea i mprirea cu 6. Consolidarea prin exerciii i probleme de nmulire i mprire cu 6. nmulirea i mprirea cu 7. Consolidarea prin exerciii i probleme de nmulire i mprire cu 7. nmulirea i mprirea cu 8. Consolidarea prin exerciii i probleme de nmulire i mprire cu 8. nmulirea i mprirea cu 9. Consolidarea prin exerciii i probleme de nmulire i mprire cu 9. nmulirea i mprirea cu 10. Tabla nmulirii i mpririi. seamn, culege. Recapitulare. Evaluare sumativ. Cine 1

3.3

77 78 79 80

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 ore 1

3.4

81 82 83

3.5

84 85 86

3.6

87 88 89

3.7

90 91

Exerciii de recuperare i ameliorare. Autoevaluare. Probleme distractive. 92 nmulirea i mprirea 1-5. Consolidare. Probleme distractive. 93 nmulirea i mprirea 1-10. Consolidare. Probleme distractive. Modulul IV Calculm i rezolvm cu isteime 4.1 94 Cantitatea. Preul. Costul. Explorarea dependenei dintre cantitate, pre, cost. Rezolvarea i formularea unor probleme simple cu tematica legat de cumprare vnzare. Probleme despre cumprare vnzare. Rezolvarea i formularea unor probleme simple cu tematica legat de vnzare cumprare. Rezolvarea problemelor prin metoda reducerii la unitate. Cine seamn, culege. Antrenarea capacitilor prin rezolvarea de exerciii i 29

4.2

95

96 97

1 1

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE 4.3 probleme. Probleme distractive. 98 Exerciii i probleme de consolidare. 1 Autoevaluare. 99 Rezolvarea problemelor compuse prin 1 exerciiu. 100 Formularea i rezolvarea problemelor 1 cu contexte reale, legate de cumprare 4.4 vnzare. Investigarea unor contexte problematice reale, prin rezolvarea i formularea de probleme. 101 Ordinea efecturii operaiilor n 1 exerciii cu paranteze. 102 Consolidm i dezvoltm capacitile 1 prin exerciii i probleme. Probleme 4.1 distractive. 103 Ordinea efecturrii operaiilor n 1 exerciii fr paranteze. Consolidare. Probleme distractive. 104 Rezolvarea exerciiilor fr paranteze. 1 Consolidare. 4.2 105 Probleme compuse cu 2 operaii. scrierea 1 rezolvrii prin plan, justificri, exerciiu. Ordinea efecturii operaiilor. 106 Exerciii i probleme cu 2 operaii. 1 consolidare. 107 Cine seamn, culege. Probleme 1 distractive. 108 Rezolvarea problemelor prin pan, 1 justificri, exerciiu. 109 Formularea i rezolvarea problemelor cu 1 4.3 contexte reale, legate de cumprare vnzare. Consolidare. 110 Rezolvarea problemelor de reducere la 1 unitate. Consolidare. Probleme distractive. 111 Rezolvarea problemelor cu 2 operaii cu 1 justificri i prin exerciiu. 112 Evaluare sumativ. 1 Exerciii de ameliorare i dezvoltare. 1 Lecie concurs. Ct de istei am devenit? Modulul V Modelm creativ, msurm inventiv 12 ore Aplicarea operaiilor aritmetice i a proprietilor acestora pentru aflarea unor numere necunoscute n exerciii. 114 Figuri geometrice: puncte, linii (frnte, curbe, drepte) i segmente. Asocierea unor obiecte cu modele ale formelor geometrice. Figuri geometrice: cer, triunghi, ptrat. Descrierea, n cuvinte proprii, a formelor geometrice. Corpuri geometrice: sfer, cub. Identificarea n modele date i m mediul nconjurtor. Decuparea, modelarea figurilor geometrice. 30 1 113

115

116

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE 117 Msurarea timpului. Ceasul. 1 Transformri ale orelor de dup amiaz, Completarea compunerea i descompunerea a 1-2 ore unor succesiuni n minute. de forme 118 Msurarea timpului. Calendarul. 1 geometrice, Probleme distractive. numere naturale 119 Msurarea lungimii. Centimetrul, 1 asociate dup metrul. Uniti de msur potrivite, reguli simple, nestandart i standart. indicate sau 120 Msurarea masei. Kilogramul. 1 identificate prin observare. 121 Msurarea capacitii. Litrul. 1 122 Rezolvarea 123 problemelor cu 1-2 operaii: cu 124 plan, justificri, exerciiu. 125 Cantitatea, preul, costul. Uniti monetare ban, leu. Cine seamn, culege. Recapitulare prin exerciii i probleme. Autoevaluare. Evaluare sumativ. Exerciii de ameliorare i dezvoltare. Lecie concurs. Ct de istei am devenit? Culegem roadele nvrii 11 ore RECAPITULARE FINAL Numere aezate n figuri. Compararea numerelor. Probleme distractive. nmulirea i mprirea numerelor pn la 10. Probleme distractive. Recunoaterea figurilor geometrice. Probleme distractive. Descompunerea numerlor mai mici dect 100. Probleme distractive. Pai spre performan. Recapitularea prin exerciii i probleme. Exerciii de dezvoltare i de generalizare a cunotinelor, priceperilor, deprinderilor, aptitudinilor. Crearea i rezolvarea problemelor dup iamgini, condiie, ntrebare. Probleme distractive. Organizarea datelor n tabele. Rezolvarea exerciiilor i problemelor. Probleme rezolvate prin metodele studiate pe parcursul anului. Victorin matematic: n mpria ciferelor. Exerciii i probleme de recuperare a materialului studiat. Probleme distractive. 1 1 1 1

Aplicarea operaiilor aritmetice i a proprietilor acestora pentru aflarea unor numere necunoscute n exerciii.

126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Completarea unor succesiuni de forme geometrice, numere naturale asociate dup reguli simple, indicate sau identificate prin observare.

31

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

tiine ale naturii 34 ore anual 1 or sptmnal


COMPETENE SPECIFICE: 1. Receptarea informaiilor tiinifice; 2. Explorarea i investigarea lumii nconjurtoare; 3. Comunicarea oral i scris utiliznd stilul tiinific; 4. Adaptarea unui comportament adecvat n cadrul mediului natural i al celui social.

RESURSE BIBLIOGRAFICE: 1. Curriculum naional, Ministerul Educaiei al Republicii Moldova,

Chiinu, 2010 2. tiine, manual pentru clasa a 2 a, Zinaida Galben Panciu, Stela Diaconu, Ion Botgros, Editura Prut Internaional, Chiinu, 2011 3. Tainele naturii, Curs opional, Teste de evaluare formativ i sumativ, Editura Interprint, Chiinu, 2011 4. tiine, Caietul elevului, Zinaida Galben Panciu, Svetlana Galben, Stela Diaconu, Ion Botgros, Editura Prut Internaional, Chiinu, 2006 CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI Trecerea la o educaie centrat pe elev ce prevede formarea calitilor de personalitate considerate valori mai importante dect valorile tiinifice comunicate este unul dintre obiectivele majore ale noului model de proiectare curricular centrat pe formarea de competene. Utilizarea competenei drept element central al unui curriculum modern este, n general, asociat cu modernizarea nvmntului din Europa. n acest context, prin demersul de modernizare a curriculumului pentru disciplina tiine se urmrete valorizarea cadrului european al celor opt competene-cheie la urmtoarele niveluri: formularea competenelor specifice, selectarea seturilor de valori i atitudini, organizarea modular a coninuturilor i corelarea acestora cu subcompetenele i activitile de nvare, elaborarea sugestiilor metodologice i de evaluare. La baza elaborrii acestei variante de curriculum st idealul educaional al modernitii, este ntemeiat pe principiile psihodidacticii nvmntului postmodern, ale didacticii active. Acesta presupune un demers de predare-nvare-evaluare al tiinelor din perspectiva formrii i dezvoltrii
32

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

unui sistem de competene care s asigure dezvoltarea personalitii umane care s se implice, activ i responsabil, n viaa social. Una dintre tendinele majore const n dezvoltarea unor atitudini i valori dezirabile: Pozitivism fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie; Interes pentru cunoaterea trecutului i prezentului localitii natale, Republicii Moldova, lumii contemporane n general; Curiozitate i respect pentru diversitatea natural i uman; Motivaie pentru informare i documentare tiinific; Iniiativ i disponibilitate pentru aplicarea cunotinelor n cotidian; Atitudine constructiv i comportament favorabil fa de protecia, ameliorarea i conservarea mediului ambiant; Toleran fa de opiniile altor persoane. n aceast ordine de idei, curriculumul colar a suportat modificri i la nivelul studierii tiinelor n treapta primar. Astfel, a aprut necesitatea de a fi elucidate mai profund unele aspecte: concentrarea sistemului de obiective n competene funcionale i semnificative; orientarea nvrii spre formarea de competene; flexibilitatea ofertei de nvare; adaptarea de facto a coninuturilor predrii-nvri-evalurii la nevoile i interesele elevului, precum i la exigenele vieii sociale, prin realizarea unor parcursuri colare n mod individualizat; selectarea riguroas a competenelor i coninuturilor curriculare dup criterii de calitate; promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas (susinerea dezvoltrii incluzive n coal). Din perspectiv pragmatic, principala provocare a noilor programe pentru disciplina tiine o reprezint transpunerea, traducerea coninuturilor n experiene de nvare. Invocarea experienei de nvare n baza competenelor marcheaz o nou evoluie n procesul de studiere a acestei discipline. Sursa de elaborare a experienei de nvare o va constitui - pe lng structurile de cunoatere necesitile, interesele, aspiraiile elevilor. Prin urmare, va conta nu doar ce se nva, ci i de ce se nva. Paradigma disciplinei tiine are la baz viziunea de integrare. Din punct de vedere curricular, integrarea nseamn organizarea, punerea n relaie a disciplinelor colare cu scopul de a evita izolarea lor tradiional [16]. Integrare mai nseamn i stabilirea clar a unor relaii convergente ntre cunotinele tiinifice, deprinderile, atitudinile, comportamentele elevului i experiena sa de via. Specific pentru disciplina colar tiine devine faptul c coninutul integrat situeaz procesul educaional ntr-o viziune global a cunoaterii tiinifice, care pune ntr-o coeren logic un ansamblu de cunotine tiinifice. n favoarea disciplinelor integrate ne vin i teoriile actuale de instruire colar,
33

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

elaborate de ctre oamenii de tiin [2; 3; 4; 16], care ne demonstreaz prioritatea nsuirii informaiilor tiinifice cu caracter integrat i coerent relaionate n contextul unei idei tiinifice. Conceptul fundamental n elaborarea disciplinei integrate tiine este cel de cunoatere tiinific, care este comun pentru tiinele din sfera naturii, precum i pentru cele din sfera umanului: geografie, biologie, fizic, chimie, astronomie, psihologie, sociologie etc. Corelaiile interdisciplinare reprezint una dintre perspectivele cele mai adecvate n abordarea fenomenelor i proceselor complexe, contribuind astfel la formarea unei imagini unitare a realitii. Pentru aceasta se apeleaz la conexiunile interdisciplinare sistematice prin organizarea unui demers educaional n care elevul s fie implicat n situaii concrete i semnificative, realiznd sarcini care cer competene achiziionate la mai multe discipline colare. Astfel, predarea ntr-o manier integrat permite o tratare orizontal a problemelor abordate i o structurare a acestora pe o serie de teme integratoare mai aproape de nelegere la vrsta respectiv. Pornind de la competene comune domeniilor studiate, corelate cu teme specifice ale acestor discipline, se ajunge la o abordare integrat. Subcompetenelor li se asociaz coninuturi structurate modular care snt abordate n uniti de nvare. Totodat, curriculumul colar la tiine prevede o continuitate prin dezvoltarea competenelor educaionale n curricula colar - gimnaziu i liceu - la disciplinele geografie, biologie, fizic, i chimie. Cunoaterea tiinific la aceast vrst colar se ntemeiaz pe recepionarea direct (senzorial) a nsuirilor i caracteristicilor generale ale obiectelor, proceselor, fenomenelor din natur i societate. Acestea contribuie la formarea imaginaiei i reprezentrilor tiinifice despre lumea n care trim. Procesul de cunoatere tiinific este un proces de formare a cunotinelor fundamentale, de dezvoltare a unui ansamblu de capaciti intelectuale i a unui raionament individual i independent. Principalele reprezentri despre lumea care-l nconjoar pe elevul de vrsta colar mic care trebuie formate la nivel elementar snt conceptele tiinifice despre: natur ca diversitate a corpurilor terestre: vii i nevii, naturale i artificiale i a celor cereti: Soarele, Luna, planetele, stelele; Univers; micare ca schimbare a locurilor ocupate de corpuri, ca desfurare a proceselor, fenomenelor din natur, a evenimentelor din societate; timp ca durat a micrii corpurilor terestre i cereti, a desfurrii proceselor,
34

spaiu ca locul ocupat de fiecare corp i de totalitatea corpurilor de pe Terra i n

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

fenomenelor din lumea vie i nevie, a evenimentelor din societate i din viaa cotidian a omului; via ca relaionare dintre lumea vie, nevie i societate: natur om natur, om om, om societate om. protecia mediului ambiant ca activiti de protejare a mediului natural i social din localitatea sa de influena negativ a civilizaiei moderne. Ca idee tiinific ce asigur integrarea, formarea conceptelor tiinifice fundamentale au fost considerate legitile naturii: poziia i micarea Terrei (de revoluie i de rotaie) ca corp ceresc n Sistemul Solar; importana Soarelui pentru viaa de pe Terra ca surs energetic natural; unitatea dintre material i spiritual n dezvoltarea continu a civilizaiei de pe Terra. Selectarea coninuturilor tiinifice i organizarea lor pe module este raportat la nivelul de dezvoltare intelectual a copiilor de aceast vrst colar. Cercetrile psihopedagogice realizate demonstreaz c la vrsta colar mic (7 11 ani) copilul posed particulariti cognitive deosebite: el d dovad de mult plasticitate i receptivitate; dispune de rezerve mari ale memoriei datorit stocului redus de informaii tiinifice, de o pondere mare a gndirii concrete, manifest o imaginaie vie i disponibilitate n activitile de nvare [2; 3; 4; 13; 14]. Subiectele textelor tiinifice ntrunesc criteriile generale de selectare adecvat pentru vrsta respectiv: valoare, accesibilitate, varietate, atractivitate, volum. Unitile de coninut nu vor constitui obiectul unor lecii teoretice. Este important ca elevii s achiziioneze competene necesare n cotidian. Curriculumul colar pentru disciplina tiine promoveaz, aadar, ideea de realizare a actului educaional de predare-nvare-evaluare n cheia centrrii pe elev. Demersurile metodologice concretizate n curriculum impun aciuni de stabilire a stilului de nvare al elevului, a particularitilor intelectuale, a nevoilor individuale etc. n scopul realizrii unei nvri de calitate. Pentru a obine un final educaional comprehensiv, prin curriculumul colar de tiine s-a propus o prezentare raional a unor concepte-cheie din tiinele fundamentale. Acestea i-au gsit reflecia n coninuturile acestei discipline, realizat att prin sistemul de competene educaionale, ct i prin informaii tiinifice relevante. Pentru a rspunde cerinelor actuale, disciplina tiine ofer un cadru interactiv de predare-nvare-evaluare pentru susinerea dezvoltrii incluzive n
35

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

coli. Aceasta nu se refer doar la copiii cu dizabiliti, ci promoveaz educaia colar a tuturor copiilor conform conceptului colii pentru toi. Finalitile disciplinei snt reflectate n competenele generale i n setul de valori i atitudini enunate n program. Curriculumul de tiine i propune a fi un demers comprehensiv, relevant, care s promoveze ceea ce este oportun i, de facto, realizabil. Lucrarea se adreseaz cadrelor didactice, autorilor de manuale, studenilor i elevilor, prinilor. SUBCOMPETENE: 1.1. Achiziionarea i utilizarea n comunicarea tiinific a termenilor-cheie: natur, mediu nconjurtor, corp, natural/ artificial, ocrotire. 1.2. Descrierea unor caracteristici observabile ale diferitor corpuri din natur. 1.3. Compararea corpurilor din natur pe baza unor observaii proprii. 1.4. Ordonarea obiectelor pe baza unor criterii date. 1.5. Identificarea unor efecte pozitive / negative ale activitii omului asupra mediului nconjurtor. 2.1. Achiziionarea i utilizarea n comunicarea tiinific a termenilor cheie: localitate, mediu familial, mediu colar, convieuire, mediu de via.; 2.2. Comunicarea, sub diverse forme ale observaiilor efectuate asupra mediilor de via ale lumii vii. 2.3. Identificarea apartenenei la familie, grup colar, localitate. 2.4. Aplicarea regulilor pentru meninerea sntii acas, la coal, n comunitate. 2.5. Descrierea relaiilor (de hrnire,de reproducere) ntre sistemele mediului nconjurtor. 2.6. Descrierea prilor componente ale unei plante, ale corpului unui animal, ale corpului uman. 2.7. Interpretarea schimbrilor care se produc n lumea vie. 2.8. Demonstrarea importanei simurilor n cunoaterea lumii nconjurtoare. 3.1. Achiziionarea i utilizarea n comunicarea tiinific a termenilor - cheie: soare, stea, planet, Lun, Pmnt, glob pmntesc.

36

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

3.2. Documentarea din diverse surse de informare cu referire la corpurile din Sistemul Solar. 3.3. Realizarea unor experimente simple n baza unui algoritm dat. 3.4. nregistrarea grafic (tabel, schem, fi de observare) a observaiilor efectuate asupra unor fenomene naturale. 3.5. Stabilirea locului unui corp n spaiu dup anumite puncte de referin. 4.1. Achiziionarea i utilizarea n comunicarea tiinific a termenilor - cheie: micare, anotimp; timp, trecut-prezent-viitor, calendar, ceas, planificare a timpului. 4.2. Argumentarea importanei micrii pentru vieuitoare. 4.3. Ordonarea unor fenomene, evenimente pe baza unor criterii date. 4.4. Utilizarea instrumentelor de msurare (citirea unui termometru, folosirea unui calendar, a ceasului). 4.5. Comunicarea sub diferite aspecte a observaiilor efectuate. 4.6. Aprecierea importanei protejrii mediului nconjurtor.

Experimente (recomandate)

1. Importana apei n procesul de dezvoltare a plantei. ntr-un vas transparent se pun boabe de gru, de fasole pe vat/ hrtie de ziar umezite pe o poriune. Rdcinile care cresc se orienteaz ctre poriunea umezit. 2. De ct ap are nevoie planta pentru a tri. Se msoar, la anumite intervale de timp, nivelul apei dintr-un vas, n care a fost introdus rdcina unei plante (se pune n discuie i evaporarea apei). 3. Absorbia prin tulpin. Se folosesc flori albe cu tulpin, introduse n ap colorat. 4. Micarea de rotaie a Pmntului n jurul axei sale. Se folosete o andrea nfipt ntr-un mr.

37

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE Subcompetene Nr. Coninuturi didactice Nr. d/o de ore Modulul I Natura - lumea din jurul tu 4 ore 1.1 1 Ce este natura? Natura mediul nconjurtor. Observaii ghidate asupra mediului nconjurtor. Discuii despre varietate i frumuseea plaiului natal. Corpurile din natur (terestre/cereti). Descrierea verbal, n scris, prin desene, modele, aplicaii a corpului din mediul apropiat (forma, culoarea, dimensiunea, materialul din care este compus, utilitatea). Corpurile terestre (vii/nevii, naturale/artificiale). Exerciii de identificare a corpurilor vii i nevii, pe baza nsuirilor acestora. Exerciii de comparare i clasificare a corpurilor. Descrierea unui corp pe baza unui algoritm dat; interpretri ale unor aciuni, atitudini ale omului fa de mediul nconjurtor prin discuii, jocul de rol. Alctuirea enunurilor cu termenii: om de tiin, natur, corp, corp natural, corp artificial, ocrotire. Modulul II Lumea vie 12 ore Medii de via ale omului (rurale, urbane; familia, colar i social). Joc didactic Familia mea. Exerciii i activiti de autocunoatere. Mediul familial. Ordonarea n succesiune logic de enunuri sau imagini care prezint anumite etape din viaa familiei. Desenarea arborelui genealogic al familiei. Mediul colar. Descrierea unei tile de coal. Drepturile i ndatoririle copilului la coal. Mediul social. Regulile de respectare n public. Jocul didactic Oglinda. Mediile de via ale animalelor (terestru, subteran, acvatic, aerian). Observaii dirijate asupra vieuitoarelor i mediile de via ale acestora. Activiti de identificare a caracteristicilor comune animalelor care triesc ntr-un anumit mediu de via (mamifere, peti, psri). Medii de via ale plantelor (terestru, acvatic). Clasificarea plantelor dup mediul lor de via. Experimente. Absorbia prin tulpin. Prile plantei (rdcina, frunzele, floarea, fructul cu semine). Ilustrarea 38 1

Data

Resurse didactice

1.2

3 1.3 4

1.4 1.5

2.1

2.2

2.3 7 2.4 8 9

1 1 1

2.5

10 2.6 11

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE prin desen a unor plante cu precizarea prilor corpului. Experimente: Importana apei n procesul de dezvoltare a plantei. De ct ap are nevoie planta pentru a tri. 12 Recunoaterea i compararea mediilor 1 de via ale diferitor corpuri vii. Realizarea unui jurnal de observare (plante, animale i mediile lor de via). 2.7 13 Schimbrile produse n lumea vie. 1 Ordonarea n succesiune logic de enunuri sau imagini care prezint anumite etape din viaa organismelor vii. 14 Perceperea lumii nconjurtoare. 1 Elaborarea unor proiecte tematice (adaptri ale vieuitoarelor la mediul nconjurtor, rolul simurilor n cunoaterea lumii). 2.8 15 Redactarea regulilor de igien ce 1 trebuie respectate pentru sntatea simurilor. Producerea unui text tiinific de mic volum despre o vieuitoare folosind cele cinci simuri (vz, gust, miros, auz, pipit). 16 Evaluare sumativ. 1 Modulul III Corpuri cereti 6 ore 3.1 17 Sistemul Solar (Soarele, planetele, Pmntul, Luna). Observaii directe asupra cerului nstelat, Soarelui, Lunii. Exerciii de ameliorare i dezvoltare. Pmntul. Globul Pmntesc. Experimente: Micarea de rotaie a pmntului n jurul axei sale. Realizarea proiectului de grup Pmntul casa noastr comun. Descrierea modelului pmntului (a globului pmntesc). Luna. Redarea grafic a fazelor lunii. Discuii despre zborul omului n cosmos, pe Lun. Spaiul. Amplasarea corpurilor n spaii: cas, clas, coal, sat, ora, terestru, cosmic. Reprezentarea tabelar a locului corpurilor n spaiu, utiliznd relaiile spaiale: mai jos, mai sus, la stnga, la dreapta, n exterior, n interior, n afar. Acum snt capabil.... Autoevaluare Modulul IV Micarea i timpul 11 ore 23 4.1 Totul se afl n micare. Tipuri de micare (rectilinie, circular, n jurul axei sale fr utilizarea 39 1 1

3.2

18 19

1 1

3.3 20 3.4 21

1 1

3.5 22

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE terminologiei). Observri directe asupra micrii corpurilor din natur. Exerciii de identificare a tipurilor de micare: pe linie dreapt i n jurul axei de rotaie. 24 Anotimpurile (primvara, vara, 1 4.2 toamna, iarna). Experimente simple pentru evidenierea schimbrilor n natur n diverse anotimpuri. 25 Primvara. Exerciii de comparare a 1 schimbrii vremii n diferite anotimpuri 4.3 (temperatura medie, precipitaii, durata zilei i nopii). 26 Vara. Realizarea calendarului naturii. 1 Completarea unor scheme, enunuri care exprim diverse relaii ntre fenomene. 27 Toamna. Schimbrile ce se produc 1 toamna n viaa oamenilor. 28 Iarna. Excursii sezoniere n mijlocul 1 naturii. Activiti de schimbare direct a 4.4 schimbrilor sezoniere. 29 Proiect de grup Hora anotimpurilor. 1 Organizarea pomului anotimpului. Efectele interveniei omului n natur (avantajele i dezavantajele interveniei sale). 4.5 30 Timpul (msurarea timpului, 1 orientarea n timp calendarul, ceasornicul). Msurarea diverselor intervale de timp: anul, luna, ziua, ora, minutul, etc. 31 Planificarea timpului. Experimente din 1 activitatea zilnic pentru organizarea programului de lucru al elevului. Elaborarea unui program de activiti 4.6 pentru o zi. Exerciii de planificare corect a timpului pentru o zi. 32 Evaluare sumativ. 1 33 Snt prietenul naturii. Un mediu sntos. Concursuri de afie, spoturi publicitare privind necesitatea unui mediu sntos. S nvm iubirea de Patrie. Proiect de grup. Completarea Hrii proiectului. 1

34

40

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

Educaia moral - spiritual 34 ore anual 1 or sptmnal


COMPETENE SPECIFICE: 1. Utilizarea conceptelor specifice valorilor moral-spirituale pentru

cunoaterea i respectarea tradiiilor naionale, experienei religioase, normelor de convieuire n societate; 2. Aplicarea normelor din sfera valorilor umane in stabilirea relaiilor interpersonale pozitive; 3. Manifestarea unui comportament social activ i responsabil adecvat unei lumi in schimbare; 4. Participarea la luarea deciziilor i la rezolvarea problemelor comunitii.

RESURSE BIBLIOGRAFICE: 1. Curriculum naional, Ministerul Educaiei al Republicii Moldova, Chiinu, 2010 2. Educaia Moral - spiritual, manual pentru clasa a 2 a, A. Cara, T. Niculcea, L. Priscaru, Editura Lyceum, Chiinu, 2003 CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI Prezentul curriculum constituie documentul normativ al disciplinei colare Educaia moral-spiritual (EMS) pentru clasele I-a a IV-a. Disciplina colar EMS se axeaz pe toate valorile morale, spirituale, artistice, estetice, sociale etc. achiziionate / cunoscute la studierea celorlalte discipline colare, constituind un ansamblu unitar, integrativ de cunotine, capaciti i atitudini moral-spirituale, ale cror componente snt reciproc condiionate i avnd drept obiectiv major pregtirea copilului pentru a aprecia i promova valorile general-umane i naionale. Implementarea acestor valori va contribui la sporirea motivaiei i interesului pentru nvare, materializarea experienei specifice vrstei prin accentuarea dimensiunii afectiv-atitudinale, practicarea unui stil de via de calitate. n cadrul orelor de EMS, cadrele didactice vor orienta demersul educaional al elevilor n perspectiva contientizrii conexiunilor ntre: a ti, a ti s faci, a ti s fii n scopul sporirii motivaiei pentru nvare a elevilor,
41

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

utilizrii cunotinelor i capacitilor dobndite n viaa real. Accent se va pune pe dimensiunea afectiv, motivaional, atitudinal i cea social a educaiei. Curriculumul este un instrument util att pentru cadrele didactice care predau disciplina EMS, precum i pentru ceilali profesori, n perspectiva formrii unei viziuni inter- i transdisciplinare. Scopul Educaiei moral-spirituale este formarea contiinei moral spirituale n anii de colaritate, adic contientizarea sensului vieii autoperfecionarea propriei fiine (expresia moral) i formarea unei personaliti desvrite (expresia spiritual). Contiina moral-spiritul a elevilor va fi demonstrat de atitudini, comportamente/ competene i cunotine cu privire la semnificaia unor concepte i norme din sfera valorilor umane. Coninutul acestui curriculum are: caracter legic, deoarece exprim raporturile eseniale i generale ntre contiina i conduita moralspiritual, ntre componentele coninutului educaiei moralspirituale; caracter obiectiv se bazeaz pe valorile generalumane descoperite i verificate de practica milenar; caracter algoritmic - se exprim printr-un sistem de categorii, reguli, norme, valori etice i spirituale ce se cer cunoscute i respectate pentru orientarea eficient n viaa social; caracter sistemic - fiecare element al coninutului educaiei moralspirituale este corelat cu celelalte, alctuind un ansamblu unitar, integrativ de cunotine, priceperi i deprinderi moralspirituale, care se condiioneaz reciproc; caracter epistemologic - se bazeaz pe gnoseologie care studiaz procesul cunoaterii aa cum se desfoar n cadrul tiinei; caracter teleologic - totul se nsuete cu un scop bine stabilit, asigurnd o treapt final; caracter axiologic - are drept obiectiv major studiul valorilor autentice, a cror realitate nu poate fi pus la ndoial, deoarece totul se nsuete cu un scop bine stabilit, asigurnd o treapt final. Administrarea disciplinei Pentru clasele primare este prevzut 1 or / sptmn n componenta invariabl a planului de nvmnt. Reuita implementrii disciplinei Educaia moral-spiritual s-ar traduce prin: a fi contient motivat i activ pentru promovarea valorilor generalumane: adevr, bine, buntate, pace, patriotism, credin, nelepciune, toleran, dreptate, spirit de cooperare, ncredere n virtui. Implementarea acestor valori va contribui la stabilirea unei coerene necesare ntre coninutul educaiei i mediul sociocultural; cunoaterea/promovarea patrimoniului cultural al poporului i deschiderea spre alte culturi; formarea i dezvoltarea unor comportamente adecvate, de integrare i adaptare social; formarea i dezvoltarea unei atitudini pozitive, autonome care s armonizeze relaia cu sine i ceilali, cu mediul nconjurtor.
42

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

n funcie de condiiile concrete nivelul de pregtire al nvtorului, experiena agenilor educaionali (nvtor, copii, prini), prezena sau lipsa strategiilor metodologice etc. pedagogul poate schimba ordinea anumitor subiecte din curriculumul dat, denumirea temei, poate completa coninutul cu teme noi, de mare importan pentru contingentul concret de elevi etc. Prezentul curriculum permite s se elaboreze seturi didactice alternative, n perspectiva extinderii aspectul funcionalaplicativ al coninutului educativ moralspiritual. SUBCOMPETENE: Recunoaterea unor concepte din sfera valorilor moral-spirituale n contexte diferite; analiza situaiilor de via reale i imaginare conform normelor din sfera valorilor moral-spirituale; participarea la pregtirea i desfurarea srbtorilor de familie i calendaristice, naionale; exprimarea n cuvinte proprii a poveelor lui Iisus Hristos; asumarea rspunderii pentru casa printeasc, lcaurile sfinte, localurile culturale.

43

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE Subcompetene Nr. Coninuturi didactice Nr. d/o de ore Modulul I Cum trebuie s fii n via 11 ore SEMESTRUL I 1 Discuii recapitulative binele, 1 adevrul, frumosul s ne nsoeasc pretutindeni. Poezia Mi-au dat prinii, de Liviu Damian. 2 Trsturile moral spirituale ale 1 persoanei (comportamentul). Exerciii de autoevaluare a comportamentului prin raportarea la exemplele nvate. Textul Ecoul. 3 Studiul de caz la tema relaiilor: elev-elev, 1 elev-matur, elev-printe, elev-nvtor. Textul Gndul cel bun. 4 Stabilirea calitilor personajelor din 1 texte literare sau ale unor personaje reale. Textul Albina i porumbia. 5 Stabilirea calitilor personajelor din 1 texte literare sau ale unor personaje reale. Textul Broasca cea floas. 6 Stabilirea calitilor personajelor din 1 texte literare sau ale unor personaje reale. Textul Puiorul cel moat. Autoevaluare. ndeplinirea chestionarului. 7 Comportamentul copiilor needucai. 1 Textul Copilul ru. 8 Faptele necuvnttoarelor. 1 Textul Iepurele i potrnichea. 9 Pildele biblice. 1 Textul Cei doi vecini. 10 Pildele biblice. 1 Textul Cel ce nal. Poveele lui Isus Hristos. 11 Autoevaluare Labirintul vieii. 1 Modulul II Vremea colindelor - Crciunul 6 ore 12 13 14 15 Valori culturale ale neamului tezaur spiritual. Colinzi. Textul Vestea bun despre pstori. Discuii la tema momentelor principale din viaa lui Isus Hristos. Tradiia srbtorilor de iarn. Textul Cluul. Exerciii de descriere a tradiiilor srbtorilor de iarn. Evaluare sumativ la sfritul semestrului I. 44 1 1 1 1

Data

Resurse didactice

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE 16 Recuperare, ameliorare, dezvoltare. 1 Povestirea oral. 17 Cartea valoare spiritual. 1 Modulul III Iubete-i aproapele 7 ore SEMESTRUL II Dragostea fa de prini. Textul Prinii, de Vasile Romanciuc. Poezia Mmica mea, dup Nichita Stnescu. Cinstirea prinilor. Textul Rugciune pentru prini. Ajut-i bunicii. Poezia Bunica, de tefan Octavian Iosif. Textul Fiul nerecunosctor (legend).

18 19 20 21 22 23 24

1 1 1 1

Dragostea fa de frai. 1 Textul Doi frai cumini, de Elena Farago. Completarea chestionarului. Textul nvtorul nostru, de 1 Edmonto de Amicis. Completarea chestionarului. Autoevaluare. 1 Diagrama atitudinilor mele. Modulul IV Srbtorile de Pati 5 ore Poezia nvierea Domnului, de Elena Farago. Textul Hristos a nviat. Datini de Pati. Poezia De pati, de Ion Pilat. Evaluare sumativ (la sfrit de an colar). Modulul V Mai exist ceva sfnt 4 ore 1 1 1 1 1

25 26 27 28 29

30 31 32 33

Valorile culturale ale neamului tezaur spiritual. Monumente istorice. Valorile culturale ale neamului tezaur spiritual. Arta popular. Frumuseea naturii. Poezia Eu nu sunt pasre, Satul noapte. Autoevaluarea.

1 1 1 1

45

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

Educaia muzical 34 ore anual 1 or sptmnal


COMPETENE SPECIFICE: 1. Cunoaterea i nelegerea diversitii fenomenului muzicalartistic din perspectiva semnificaiilor emoionale i estetice. 2. Identificarea mijloacelor de expresivitate muzical conform rolului fiecruia din ele n redarea imaginii artistice i a mesajului ideatic al operei muzicale. 3. Demonstrarea dexteritilor muzicale i integrarea n activiti artistice colare, culturale, sociale. 4. Utilizarea terminologiei muzicale specifice pentru reflecie i autoexprimare. 5. Receptarea i promovarea valorilor muzicale naionale i universale.

RESURSE BIBLIOGRAFICE: 1. Curriculum naional, Ministerul Educaiei al Republicii Moldova, Chiinu, 2010 2. Educaia muzical, manual pentru clasa a 2 a, Alexandru Bor, Marina Morari, Eugen Coroi, Editura tiina, Chiinu, 2011; 3. Educaia muzical, Caietul elevului, pentru clasa a 2 a, Valentina Movil Ghimpu, Editura Epigraf , Chiinu, 2011. 4. CD cu repertoriul cntecelor i pieselor pentru audiere. CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI La baza prezentei variante de Curriculum snt puse prevederile Legii nvmntului, principiile i orientrile coninute n Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova. Actualul Curriculum colar ia n consideraie tendinele moderne ale dezvoltrii curriculare pe plan internaional, constituie un document reglator la disciplina Educaie muzical i concretizeaz acea arie de aciuni spre care tinde coala prin ansamblul demersurilor sale educative. Putem meniona cteva elemente de noutate integrate n Curriculum: centrarea procesului educaional pe elev, fundamentarea educaiei muzicale pe formarea competenelor muzicale ale elevilor (i nu pe obiective), abordarea
46

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

interdisciplinar n studiul muzicii, valorificarea la nivel superior a valenelor formative ale muzicii. Strategiile didactice la Educaia muzical se vor axa, n special, pe realizarea acestor elemente de noutate. n Planul de nvmnt, Educaia muzical are statut de disciplin obligatorie, pentru care se prevede cte o or pe sptmn, total anual - 34 de ore. Beneficiarii actualului Curriculum snt elevii claselor I-a a IV-a din nvmntul primar. Pentru profesorii de muzic, autorii de manuale, ghiduri etc. materia de studiu este structurat dup principiul tematic (teme generale ale anului, trimestrului, semestrului), tematismul constituind o busol de orientare n desfurarea procesului de predare / nsuire a artei muzicale, de aceea temele nu vor fi reformulate, omise sau nlocuite cu altele. Se pot opera modificri doar n ceea ce privete materialul (repertoriul) muzical pentru interpretare i audiie.

Administrarea disciplinei Statutul disciplinei Aria curricular Clasa Nr. Nr. de ore unitilor pe an de coninuturi pe clase 1 4 3 1 34 34 34 34

Obligatorie

Arte

I II III IV

Metodicile europene i romneti anterioare recunoteau muzica drept o art a sufletului i intelectului i i propuneau s o trateze sub dublul ei aspect: de art i tiin. Prevederile acestui obiectiv snt luate n seam i dezvoltate numai n ultima vreme, ca o consecin a racordrii educaiei muzicale la standardele europene i la vechile tradiii naionale. Prin specificul i coninutul su, ct i prin virtuile sale formative, muzica solicit nu numai intelectul elevului, ci i mai ales afectivitatea, cu implicaii directe n declanarea unor stri, a unor triri i sentimente, pregtindu-l pentru marile probleme ale vieii. Arta muzical acioneaz i asupra dimensiunii morale a personalitii, contribuind la creterea unui suflet frumos, armonios, cu o aleas sensibilitate pentru valorile etice i spirituale. Educaia muzical desfurat la treapta primar dezvolt gustul pentru frumos i sensibilitate a copiilor. Coninutul de idei al cntecelor influeneaz pozitiv procesul de formare a caracterului copiilor. Acetia nva s fie harnici,
47

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

buni, generoi, coreci, s-i iubeasc familia, inutul natal, natura nconjurtoare. Cntecele i jocurile i fac pe copii veseli, vioi, disciplinai, persevereni, prietenoi. Educaia muzical i influeneaz pozitiv i sub aspect intelectual. Perceperea clar a materiei, familiarizarea cu coninutul cntecelor i apoi povestirea textelor acestora le dezvolt copiilor spiritul de observaie, le mbogete cunotinele i vocabularul cu noi cuvinte. Plednd pentru o educaie muzical bine organizat, renumitul etnomuzicolog George Breazul vede copilul astfel: un mugur prins de o ramur, ca o mldi dintr-o tulpin, ca o smn ce ncolete, prinde rdcin i crete n solul sufletesc al neamului nostru iar manifestrile muzicale ale copilriei snt acele exprimri sonore ale bucuriei, plcerii, satisfaciei. Educaia muzical are valene reale n formarea tinerilor n baza valorilor general-umane i specifice naionale, de aceea i presupune dou niveluri: informativ-teoretic i formativ-aplicativ. Nivelul informativ-teoretic vizeaz instruirea, dobndirea de cunotine, formarea de priceperi i deprinderi reproductiv - interpretative. Ca rezultat al contactului cu realitatea muzical i prin exerciii se formeaz reprezentri, noiuni, categorii, judeci, capaciti de reproducere i interpretare, se limpezesc criteriile de apreciere valoric, se nfirip cultura teoretic, deprinderea de a utiliza limbajul muzical i de a descifra mesajul artistic. Nivelul formativ-aplicativ se refer la atitudinea adecvat fa de valorile estetice muzicale i se concretizeaz prin ideal estetic, sensibilitate, receptivitate la emoiile estetice, ct i prin capacitatea de a audia, reproduce i a crea valori muzicale. Realizarea educaiei muzicale pe aceste dou niveluri ofer condiii reale de formare a competenelor muzicale specifice la elevi, cu extinderi n planul formrii competenelor generale. Astfel, competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al elevului n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Pentru a defini mai cuprinztor i exact scopul educaiei muzicale n coal, este necesar precizarea denumirii obiectului de studiu, care a variat de-a lungul timpului: Cntul, Cntul i muzica, manifestndu-se tendinele de limitare a coninutului obiectului la activitatea de cntare i nvare de cntece sau la nsuirea unor noiuni de teorie a muzicii i la cultivarea unor deprinderi elementare de solfegiere. Denumirea de educaie muzical, acceptat n tot mai multe ri, este mai adecvat, mai complex, ea deplasnd accentul de la teorie i cunotine elementare de notaie muzical, de la deprinderi de solfegiere i cntare, spre cunoaterea, nelegerea, simirea i trirea muzicii ca fenomen artistic, emoional-psihologic i spiritual. Educaia muzical, ca disciplin colar, are ca scop final formarea culturii muzicale n calitatea ei de parte component a culturii spirituale i generale. Noiunea de educaie artistic (muzical) este interpretat ca proces individual continuu de autodesvrire spiritual a personalitii prin multiplele forme de contactare cu artele frumoase, acestea fiind modaliti de reflectare a universului n care individul se regsete ca element component.
48

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

Educaia omului i numai n particular a muzicianului - iat dezideratul disciplinei Educaie muzical n nvmntul preuniversitar. Educaia muzical, ca parte a educaiei estetice, urmrete cultivarea capacitilor copiilor de a aprecia frumosul din art, ambian, natur, viaa social i de a contribui la crearea frumosului prin forme de manifestare specifice vrstei, contribuind astfel la formarea i desvrirea personalitii. Prin forme i direcii de lucru specifice, aceast form specific de educaie a constituit una din preocuprile centrale ale colii din toate timpurile. Astfel, competena general specific ariei curriculare Arte este competena estetic, calificat drept un ansamblu de achiziii atitudinale, comportamentale, afective, acionale care exprim calitatea omului de a percepe i aprecia, a tri i iubi Frumosul n concordan cu spiritualitatea i cultura epocii n care triete. Prin mbinarea armonioas a modalitilor de realizare a educaiei muzicale i folosirea mijloacelor audio-vizuale se contribuie la consolidarea cunotinelor, capacitilor, atitudinilor muzicale care conduc spre formarea competenelor muzicale. Competena muzical reprezint un ansamblu integrat de cunotine, abiliti practice i atitudini dobndite prin nvaare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al elevului, n vederea rezolvrii unor probleme dintr-un sistem de orientri valorice naionale i universale muzicale. Criteriile de competen format snt: disponibilitate pentru muzic (interes, dorin, motivaie); activism muzical (munc, angajament, responsabilitate, rezultat, produs); - cunotine muzicale i despre muzic. Competenele muzicale se pot forma doar n baza unor predispoziii (nnscute) i capaciti senzoriale specifice domeniului, muzicalitatea reprezentnd un complex calitativ de capaciti ce asigur performana muzical. Competenele snt structurate pe domeniile principale ale Educaiei muzicale, acestea fiind reflectate n Standardele educaionale: - audiia / receptarea muzicii; - interpretarea vocal / coral / instrumental a muzicii; - creaia elementar muzical n sintez cu alte arte; - analiza caracterizarea muzicii. Activitatea educaional din cadrul disciplinei Educaie muzical se va efectua conform urmtoarelor principii: - principiul pasiunii; - principiul intuiiei; - principiul asemnrilor i deosebirilor; - principiul corelaiei educaiei muzicale cu viaa; - principiul unitii educaiei, instruirii i dezvoltrii muzicale; - principiul de la practic la teorie. Pentru cadrele didactice respectarea principiilor de la practic la teorie, de la intuire la contientizare, va nsemna punerea accentului pe trirea vie a mesajului muzical i nu pe teoretizarea lui.
49

Repertoriu pentru interpretare vocalRepertoriu pentru audiii Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE coral Eugen Doga, Mar Eugen Mamot; Grigore Vieru, Scump Serghei Prokofiev, Mar nvtor Grigore Vieru; Grigore Vieru, Cine cntaa Melodie popular de joc: Alunelu Alexandru Ranga; Axentie Blanovschi, Dansul florilor Cntec popular haiducesc: Cucuor cu pan sur Dans popular; Grigore Vieru, Coasa Dumitru Gheorghi; Filip Mironov, Piigoiul Colindul de lupt: La poart, la tefan Vod Colind: Colindul de Crciun Grigore Vieru; Gruraul Cntec popular: Am plecat s colindm Grigore Vieru; Grigore Vieru, Trenul Cntec popular: Cntec de leagn Eugen Mamot; Grigore Vieru,Toboarul Dumitru Gheorghi; Grigore Vieru, Hora alb Cntece din folclorul copiilor: Gutuia, Ploaia, Copcel, Paparud Zlata Tcaci; Grigore Vieru,Soldaii Balada popular Mioria, fragment Nicolae Saxu; versuri populare, Vine, vine primvara George Enescu; Georgeta Moraru, Rapsodia romn nr. 1, fragment Piotr Ilici Ceaikovski, Marul soldeilor de lemn Frederic Chopin, Mar funebru din sonata si-bemol minor pentru pian Felix Mendelssohn-Bartholdy, Mar nupial din uvertura Visul unei nopi de var Piotr Ilici Ceaikovski, Vals din baletul Frumoasa din pdurea adormit Dmitri ostakovici, Vals-glum Serghei Rahmaninov, Polca italian Orchestra de muzic popular Lutarii, Polca din btrni Piotr Ilici Ceaikovski, Cntec fr cuvinte Ludwig van Beethoven, Piesa pentru pian Vesel-Trist Ghenadie Ciobanu, Piesa pentru pian Tndal i Pcal Dmitri Kabalevski, Trei prietene: trengria, Plngreaa, Rutcioasa. Dmitri Kabalevski, Trompeta i toba Franz Suppe, Cavaleria uoar Piotr Ilici Ceaikovski, Mar din baletul Sprgtorul de nuci Eugeniu Coca, Cvartetul de coarde nr. 2, partea a II-a Tudor Chiriac, Poemul Mioria, fragment Tudor Chiriac, Cantata Luci, soare, luci, numrul Limba noastr Ion Macovei, Oratoriul Mioria, fragment

50

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

Ion Macovei; Grigore Vieru, Ghioceiifriori Andrei Tamazlcaru; Grigore Vieru, Zburd iedul pe muncel Ion Macovei (prelucrare), Caloianul Ion Macovei; Grigore Vieru, Graiul meu Iulia bulschi, aranjament pentru voce i pian; Grigore Vieru, Fluturaii Sergiu Croitoru; Anatol Ciocanu, Psrel

George Enescu, Rapsodia romn nr. 1, fragment Paul Constantinescu, Suita Trei dansuri romneti, Brul Eugeniu Coca, Cvartetul de coarde nr. 2, Hora i Brul Piotr Ilici Ceaikovski, Dansul napolitan Piotr Ilici Ceaikovski, Baletul Lacul lebedelor, Dansul micilor lebede

Piotr Ilici Ceaikovski, Dansul napolitan Timotei Popovici; Ion Onu, Vine, vine Piotr Ilici Ceaikovski, Albumul pentru luna mai copii, Cntecul napolitan Giuseppe Verdi, Dansul micilor negri din opera Aida Georges Bizet, Marul toreadorului din opera Carmen Piotr Ilici Ciaikovski, Marul din Baletul Sprgtorul de nuci Ludwig van Beethoven, Mar funebru din Simfonia nr. 3 Ludwig van Beethoven, Simfonia nr. 3, Eroica, partea a II-a, fragment Frederic Chopin, Sonata si-bemol minor, mar funebru Ludwig van Beethoven, Simfonia nr. 3, partea a II-a, Mars funebru Ion Macovei, Ecoul

51

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE Subcompetene Nr. Coninuturi didactice Nr. Data Resurse d/o de didactice ore Modulul I Marul, dansul, cntecul mari ale expresivitii muzicale 8 ore -identificarea auditiv a celor trei mari spere ale expresivitii muzicale: cntecul, marul, dansul; -nelegerea i remarcarea aspectelor descriptive i a posibilitilor comunicative ale lucrrii muzicale; -interpretarea corect, expresiv, individual sau n grup, a unor cntece simple n limita unei octave; Rolul pe care n ndeplinesc fiecare sfer de expresivitate muzical n viaa omului i anumite circumstane de funcionare ale lor. Audiii muzicale ale lucrrilor reprezentative aparinnd celor trei mari sfere de expresivitate. Subiectul Compozitorul, interpretul, asculttorul. Reguli de interpretare a muzicii. 2 Trsturile distinctive ale marului, cntecului, dansului. Noiuni generale despre cntec, dans , mar. Exerciii de distingere a genului muzical. Cntecul rioara mea, muzic i versuri de Grigore Vieru. 3 Diversitatea larg a genului din cadrul fiecrei sfere de expresivitate muzical. Discuii despre funcia pe care o ndeplinete fiecare gen n viaa omului. Cntecul i diversitatea lui n lumea muzicii. Cntecul Soarele, din folclorul copiilor. 4 Capacitatea de integrare a sferelor de expresivitate muzical i formarea unor genuri muzicale distincte. Exerciii vocale pentru obinerea expresivitii interpretrii. Sunetul muzical. 5 Durata sunetelor muzicale. Exerciii cu instrumente muzicale (ritmice, ritmico-melodice), pentru consolidarea deprinderilor de interpretare instrumental. Cntecul Gugui, din folclorul copiilor. 6 Durata de un timp. n lumea muzicii de dans. Cntecul Casa noastr, de Grigore Vieru, muzica de Ioan Macovei. Cntecul Alunelul. 7 Durata de jumtate de timp. Cntecul Foaie verde siminoc, cntec popular. Elemente determinate ale expresivitii muzicale: melodia, ritmul. mbinri ritmice: optimi, ptrimi. 8 Autoevaluare. mbinarea celor trei tipuri de muzic. II Posibilitile comunicative i descriptive ale 9 Caracterul muzicii este expresia sonor a caracterului i tririlor sufleteti ale omului. Sunetele i notele sol i mi. Cntecul mpreun s jucm. 52 1 1

-utilizarea instrumentelor muzicale simple sau a jucriilor muzicale pentru amplificarea expresivitii interpretative vocale;

1 muzicii 9 ore 1

Modulul -utilizarea instrumentelor muzicale simple sau a jucriilor muzicale pentru

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE amplificarea 10 Muzica comunic despre sentimentele, 1 expresivitii gndurile omului, red diverse tipuri de interpretative micare, trezete asociaii spaiale i vocale; relaii cu fenomenele sonore din realitatea nconjurtoare. Piesa pentru pian Vesel, trist. Cntecul Cnt, versurile i muzic de Alexandru Pucanu. -identificarea 11 Valsul. Celuul. Interpretarea 1 auditiv a celor expresiv a cntecului Piigoii. trei mari spere 12 Dansul popular. Piesa Joc, de Eugen 1 ale expresivitii Coca. Cntecul Cui i place a hori, muzicale: muzic de Eugen Mamot, versurile de cntecul, marul, Grigore Vieru. dansul; 13 Sunetul i nota la. Portretul muzical. 1 Interpretarea cntecului Viaa e una. -nelegerea i 14 Evaluare sumativ la sfritul 1 remarcarea semestrului I. aspectelor 15 Sunetul i nota do. Cntecul Ariciul. 1 descriptive i a Portretul muzical n cntec. posibilitilor 16 Muzica i micarea. Intensitatea, tria 1 comunicative ale sunetului muzical. Nuanele dinamice. lucrrii muzicale; Cntecul Ecoul. 17 Sunetul i nota re. Tabloul muzical. 1 Dansul fulgilor de nea. Cntecul Ninge. Autoevaluare. Modulul III Marul, dansul, cntecul n creaii muzicale de proporie 8 ore -descrierea coninutului literar al unui cntec reliefnd valenele poetice ale textului; -compararea lucrrilor muzicale i caracterizarea diferenelor sau similitudinilor; 18 Noiuni elementare despre genuri muzicale de proporie: opera, baletul, simfonia. Iniiere n caracterul variat al muzicii. Caracterul cantabil al muzicii. Audiie: Balada pentru vioar i pian. Elementele de baz ale genurilor de proporie: cntecul / interpretare vocal n oper, dansul n balet. Sunetele i notele fa i si. Scria muzical. ntlnirea sferelor de expresivitate muzical n creaiile muzicale de proporie. Simgonia nr. 40 n sol minor. Audiie: Mica serenad nocturn. Cntecul fr cuvinte. Audiia piesei Trilurile primverii, de Eugen Doga. Caracterul dansant al muzicii. Audiie Rapsodia romn nr.1, muzic George Enescu. Intonarea fragmentului Banul Mrcine. Tempoul. Determinarea tempoului de execuie a lucrrilor audiate i interpretate pn n prezent, folosind termenii speciali. Brul amestecat. 1

19

20

21 -exprimarea propriilor impresii i 22 sentimente despre lucrarea muzical. 23

1 1

53

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE 24 Caracterul de mar al muzicii. Audiie: 1 Mar nupial, din opera Lohengrin. 25 Autoevaluare. 1

Modulul IV Trsturi specifice ale imaginilor muzicale determinate de caracterul muzicii de mar, dans, cntec 9 ore -utilizarea instrumentelor muzicale simple sau a jucriilor muzicale pentru amplificarea expresivitii interpretative vocale; 26 Trsturile specifice ale muzicii determinate de caracterul de mar: ritm candenat, tempou i caracter energic, solemn, mre. Cntecul element principal al operei. Audiie: Duetul Papageno-Papageno, din opera Flautul Fermecat. Caracterul de mar n genul vocal coral, vocal intrumental, sferele de aplicare i efectele emoionale produse. Nuanele artistice ale creaiei determinate de prezena caracterului de mar. Audiie: Marul Triumful, din opera Aida. Caracteristicile muzicii de dans: ritmuri i tempouri specifice. Dansul element principal al baletului. Audiie: Dansul Napolitan, din opera Lacul lebedelor. Destinaia muzicii de dans, prezena caracterului dansant al creaiei. Audiie: Sprgtorul de nuci. Genuri i forme vocal instrumentale. Mdura de doi timpi. Interpretare vocal coral: Vine, vine primvara. Cantabilitatea n contextul variat al muzicii, expresivitatea deosebit a elementului melodic. Msura de trei timpi. Interpretare: Dulce e ara. Evaluare sumativ la sfritul anului de studii. Preponderena cantabilitii n genurile vocale, corale, vocal instrumentale spre deosebire de lucrrile n caracter de mar sau dans al muzicii. Interaciunea cntecului, dansului, marului n genurile muzicii simfonice. Audiie: Simfonia jucriilor. 1

27

28 -compararea lucrrilor muzicale i caracterizarea diferenelor sau similitudinilor;

29

30 31 -exprimarea propriilor impresii i 32 sentimente despre lucrarea muzical. 33 34

1 1 1

1 1

54

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

Educaia plastic 34 ore anual 1 or sptmnal


COMPETENE SPECIFICE: 1. Explorarea diverselor instrumente, materiale i tehnici de art ; 2. Valorificarea elementelor de limbaj plastic n exprimarea artisticoplastic; 3. Realizarea lucrrilor plastice n diverse tehnici i materiale de art; 4. Cunoaterea noiunilor elementare din domeniul artelor plastice.

RESURSE BIBLIOGRAFICE: 1. Curriculum naional, Ministerul Educaiei al Republicii Moldova,

Chiinu, 2010 2. Educaia plastic, manual pentru clasa a 2 a, Elena Sambriuc, Lilia Priscaru, Editura ARC, Chiinu, 2011 3. Arta plastic n clasele primare, Ghid metodologic, Teodora Hubenco, Editura Prut Internaional, Chiinu, 2000 4. Educaia plastic n ciclul primar, Ghid metodic, Aurel Dasclu, Editura Polirom, Iai, 1997 SUBCOMPETENE: 1.1. S foloseasc n activitata plastic diverse materiale;

1.2. S creeze lucrri cu acelai subiect n materiale de art clasice i materiale moderne ; 2.1. S observe particularitile punctelor, liniilor, culorilor, formelor utilizate n natur i n diverse contexte plastice ; 2.2. S obin puncte, linii, pete, forme, culori utiliznd diverse materiale i procedee artistice ; 2.3. S organizeze suprafee plastice prin mbinarea plastic. 2.4. S experimenteze n obinerea petelor spontane. 2.5. S redee anumite stri ale naturii folosind culorile i nonculorile.
55

elementelor de limbaj

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

2.6. S combine culori pentru obinerea expresivitilor plastice. 3.1. S considere obiectele nconjurtoare ca surse de stimulare a creaiei sale. 3.2. S exprime sentimente, atitudini n compoziii plastice. 3.3. S experimenteze pe diverse suporturi cu ajutorul elementelor de limbaj plastic. 4.1. S manifeste interes fa de activitatea artitilor plastici i meterilor populari. 4.2. S demonstreze capaciti de apreciere estetic a operelor din arta plastic naional i universal. 4.3. S exprime atitudine, opinii, emoii n procesul perceperii capodoperelor artei plastice.

CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI Educaia plastic, disciplin colar obligatorie, n contextul curriculumului naional, s-a constituit n baza noului concept, care reiese din conjugarea caracterului formativ al procesului educaional cu particularitile specifice artelor plastice. Educaia plastic nu are ca scop formarea artistului plastic sau a unui meteugar care posed iscusit o tehnic sau alta, i nici formarea copiatorului care poate calchia perfect realitatea care l nconjoar, ci este un instrument de culturalizare, sensibilizare, formare a unui dialog dintre copil i lumea artelor, totodat contribuind la formarea capacitilor pro-active i creative. Aceasta implic deplasarea accentului de pe abilitile de reproducere spre producere - creare de valori i receptarea/aprecierea valorilor create de alii. Curriculumul de Educaie plastic propune copilului experiena creaiei i a comunicrii artistice n domeniul artelor plastice i asigur formarea competenelor iniiale pentru nsuirea sistemic a disciplinei de studiu. Atmosfera de instruire trebuie ncadrat ntr-un context ludic, adic nvarea prin joc. Implementarea eficient a curriculumului impune respectarea coerenei componentelor lui, utilizarea flexibil a coninuturilor i acordarea prioritii metodelor interactive de predare i metodelor activ-participative de nvare, valorificarea creativitii elevilor i profesorilor n cadrul activitilor didactice. Formarea competenelor la Educaia plastic necesit acumularea de ctre elevi a anumitor cunotine, de aceea procesul de instruire trebuie organizat astfel nct elevii s aib oportuniti de a crea, a evolua, a discuta i de a cpta experien artistic nu numai n clas, ci i n afara orelor de curs: concursuri de art plastic, excursii la muzee, vizite la expoziii etc. Astfel elevii
56

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

vor fi nvai s lucreze cu diferite simboluri vizuale i spaiale, s gndeasc n termeni de imagini: cum pot fi create, ce reprezint, ce emoii provoac diverse forme plastice, s compare lucrrile lor cu alte lucrri pe care le vd i le studiaz, s aplice variate modaliti de expresie: pictur, grafic, sculpur, art decorativ, fotografie etc. Utilizarea diverselor materiale de art clasice i materiale moderne (plante, fructe, aluat, nisip, srm, zpad, textile etc.), instrumente i tehnici mixte vor ajuta elevii s nsueasc arta comunicrii ideilor i mesajelor vizuale, s rezolve probleme i concepte complexe pe care nu le pot reda verbal. n activitatea didactic, profesorii vor apela la metode diverse i creative, stiluri variate de predare pentru a-i ajuta pe elevi s-i ating scopurile puse n art, s contientizeze c orice problem poate avea multiple soluii, s cunoasc i s fie n stare s se orienteze n materia predat, aplicnd deprinderile formate la orele de educaie plastic n procesul de studiere a altor discipline. Ideea fundamental a actualului concept de educaie plastic const n faptul c imaginea artistico-plastic este rezultatul actului de creaie i, concomitent, metod de instruire. Includerea actului de creaie n procesul de instruire a elevilor este un mod eficient de optimizare a procesului de instruire i educaie n domeniul artelor. Studiul limbajului plastic, al materialelor de art i al tehnicilor de lucru cu ele snt mijloace de creare a imaginilor artisticoplastice, prin urmare - i mijloace de instruire. Valoarea incontestabil a educaiei plastice const n formarea atitudinii pozitive a copilului fa de lumea nconjurtoare i fa de oameni, cultivarea propriei viziuni artistice. Familiarizarea cu limbajul artelor plastice sensibilizeaz elevii fa de cultura plastic naional i universal i ofer o posibilitate eficient de formare/dezvoltare a sentimentelor estetice i a competenelor de percepere i exprimare a mesajului artistico-plastic. Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Dezvoltarea creativitii n cadrul activitilor artistico-plastice include formarea competenelor de exprimare liber a propriilor viziuni i preferine n redarea temelor i subiectelor lucrrilor plastice. Pentru realizarea ct mai eficient a obiectivelor educaiei artistico-plastice la treapta primar se propune ca procesul predrii nvrii s fie axat pe urmtoarele principii specifice educaiei artistico-plastice: Principiul conexiunii teoriei cu practica asigur mbinarea actului de nsuire a cunotinelor teoretice cu actul de formare a priceperilor i deprinderilor practice n baza cunotinelor teoretice;
57

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

Principiul unitii dintre senzorial i raional exprim necesitatea studierii operelor de art plastic prin intermediul simurilor, cunoaterea senzorial a imaginilor artistico-plastice; reper pentru facilitarea nelegerii particularitilor operei de art plastic, a cunoaterii logice, raionale; Principiul perceperii globale, unitare a formei i coninutului operei de art asigur perceperea operei de art plastic n integritatea formei i a mesajului, formarea capacitii de ptrundere n mesajul operei prin intermediul formei; indic asupra necesitii conexiunii aspectelor formale i de coninut n receptarea operei de art plastic; Principiul educaiei artistice n baza valorilor autentice utilizarea la activitile de dezvoltare a perceperii artistice a operelor valoroase cu o anumit tradiie cultural naional i universal (e necesar ca elevii s vad, prin comparaie, i opere false, kitsch-uri pentru cultivarea unei atitudini corecte fa de valorile artistice); Principiul unitii perceperii i creaiei prevede predarea-nvarea fiecrei teme din curriculum prin conexiunea mai multor genuri de activitate: examinarea materialului didactic, audierea muzicii sau lectura corespunztoare subiectului sau perioadei istorice studiate, verbalizarea ideii plastice, executarea lucrului practic, analiza colectiv i individual a lucrrilor toate grupate optim n fiecare caz aparte pentru formarea competenelor; Principiul unitii dintre autoexprimarea elevului i dezvoltarea creativitii plastice exprimarea liber a viziunilor, sentimentelor copilului, ceea ce dinamizeaz imaginaia i stimuleaz activitatea de creare a noilor valori (formelor noi) i, de regul, se desfoar ntr-o atmosfer de colaborare dintre pedagog i elev. Din punct de vedere funcional important este corelarea tuturor componentelor curriculumului. Centrarea pe competene stabilete o viziune netradiional fa de aplicarea coninuturilor. Astfel, coninuturile devin mobile, flexibile i redau viziunea autorilor n realizarea obiectivelor propuse. n consecin, profesorul decide care coninuturi urmeaz a fi realizate pe parcursul unui an de studii, reieind din competenele profesionale, interesele grupului de elevi, specificul localitii sau zonei geografice. Coninuturile snt informaii care fundamenteaz teoretic formarea competenelor elevilor n procesul educaional. Coninuturile recomandate au fost structurate n patru compartimente identice pentru toate clasele: Materiale, instrumente i tehnici de art; Elemente de limbaj plastic; Iniiere n compoziie; Iniiere n domeniul artelor plastice.

Prin urmare, Educaia plastic n nvmntul primar, n esen, este procesul de formare a competenelor de receptare, de creare a valorilor plastice i de comunicare artistic cu opere de art de valoare.

58

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE Subcompetene Nr. Coninuturi didactice Nr. d/o de ore 1.1 1 Linia i punctul elemente ale 1 limbajului plastic. Discuii: observarea caracteristicilor fizice ale lementelor de limbaj plastic n natur i opere de art. Subiectul: Bucuriile copilriei. 2 Pata cromatic. Posedarea de obinere a 1 culorilor compuse de gradul I. Subiectul: Peisaj de toamn. 3 Expresivitatea punctului i tuei. 1 Posedarea modalitilor de plasare a 1.2 punctelor i tuelor n spaiul plastic. Subiectul: Punctul ne sugereaz realitatea. 4 Redarea expresivitii prin tue i 1 puncte. Exerciii de obinere a punctelor 2.1 cu instrumente. Subiectul: Lunca nflorit. 5 Efecte i impresii realizate prin puncte 1 i tue. Punctul n arta plastic i 2.2 natur. Subiectul: Albinue harnice. 6 Rolul constructiv al liniei. Linia n arta 1 plastic i natur. Subiectul: Moldovioar scump ar. 2.3 7 Linia cald. Exerciii de redare a strilor 1 naturii prin culori. Subiectul Floarea soarelui. 8 Linia rece. Exerciii de obinere a 1 liniilor cu instrumente. Cunoaterea constructiv a liniei drepte, frnte, ondulate, rotunde. 2.4 Subiectul: mpria fulgilor. 9 Compoziia liniar. Linia n arta plastic 1 i natur. Utilizarea liniei n scopul obinerii unei idei. Subiectul: Fa de mas. 10 Caracteristica formelor: geometrice, 1 realiste, spontane, calde, reci. Exemple de forme realiste din natur i opere de art. Subiectul: S elaborm forme diferite. 11 Forme geometrice. Posedarea 1 2.5 modalitilor de obinere a formelor. Subiectul: Castelul din poveste. 12 Forme spontane i elaborate. Analiza 1 formelor realiste i a modalitilor de realizare. Subiectul: Peisaj dup ploaie. 13 Relaia form culoare. Exprimarea 1 unei idei prin forme, linii i culori. Subiectul: Portretul prietenului 59

Data

Resurse didactice

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE meu. 14 2.6 15 16 Culori compuse de gradul doi. Cunoaterea culorilor compuse. Exersri n obinerea diferitor culori prin amestecul lor. Subiectul: O crengu de mesteacn. Evaluare sumativ la sfritul semestrului I. Culorile compuse i posibilitile lor. Obinerea culorilor compuse, utiliznd amestecul mecanic de culori pigmentare. Subiectul: Vaze de uz casnic. Culorile calde i reci. Cunoaterea culorilor reci i calde. Sesizarea i nelegerea semanticii contrastelor. Folosirea lor la executarea desenelor. Subiectul: Ce pot povesti culorile complementare. Expresiviti prin culori calde i reci. Cunoaterea culorilor calde i reci. Utilizarea noiunilor date la executarea desenelor. Subiectul: Binele nvinge rul. Nuanele culorilor. Exersri n obinerea diferitor culori prin amestecul lor. Subiectul Datini i obiceiuri de iarn. Pete picturale n nuane a diferite culor. Exersri n obinerea petelor spontane: prin stropire, suprapunere, scurgere. Subiectul: Mti. Nuane de violet i albastru. Obinerea nuanelor culorilor. Subiectul: Peisaj de iarn. Tonuri i nuane de verde. Exerciii de obinere a culorilor. Subiectul: Brduul. Dominanta cromatic. Organizarea compoziiei plastice cu dominanta cromatic. Subiectul: Cltorie printre stele. Proporionare. Raportul de forme n spaiul plastic. nelegerea relaiilor de proporie a formelor dup raportul de mrimi. Subiectul: Compoziie pascal. Compoziia plastic. Clasificarea compoziiilor plastice: figurative i nonfigurative, statice sau dinamice, plane sau volumetrice. Subiectul: Cntecul privighetorii. Plasarea formelor n spaiul plastic . explorarea noiunilor de element plastic 60 1

1 1

3.1

17

18 3.2 19

20

21

22 23 3.3 24

1 1

25

4.1

26

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE i centru de interes al compoziiei. Subiectul: Satul bunicilor. 27 Compoziie decorativ. Posedarea 1 capacitii de tratare creativ a suprafeei plastice. Subiectul: Decorarea oulor de Pati. 28 Centrul compoziional. Posedarea 1 modalitilor de evideniere a elementului sau elementelor principale ale compoziiei. Subiectul: Glastra cu flori. 29 Compoziie cu un centru sau dou centre compoziionale. Posedarea noiunii de centru de interes. Subiectul: Copilrie ppdie. Compoziie volumetric. Dezvoltarea la elevi a imaginaiei i ncrederii n forele proprii. Subiectul: Trei lalele frumuele. Forma volumetric imaginar. Obinerea formelor volumetrice dup imaginaie. Manifestarea interesului fa de creaia sculptorului, meterului popular. Subiectul: Pomul fantastic. Noiuni de art: sulptur/sculptor, pictur/pictor, grafic/grafician. Compararea i analiza oerelor de pictur, grafic, sculptur i art de corativ create n diverse perioade istorice. Utilizarea terminologiei corecte n procesul discuiei i analizei lucrrilor plastice. Evaluare sumativ la sfrit de an colar. Organizarea expoziiilor cu lucrri realizate pe parcursul anului. Concursul: Tinere talente. Vernisajul anului. Vizitarea expoziiilor i galeriilor de art, atelierelor artitilor plastici i meterilor populari. 1

4.2

30

31

32

4.3

33

34

61

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

Educaia fizic 68 ore anual 2 ore sptmnal


COMPETENE SPECIFICE: 1. Cunoaterea noiunilor, cerinelor i legitilor elementare referitoare la educaia fizic i aplicarea acestora n practica educaional:

competene cognitive generale; competene cognitive specifice.


2. Dezvoltarea competenelor fizice de baz prin intermediul exerciiilor fizice:

competene psihomotorice.
3. Formarea calitilor de personalitate, comportamentului deprinderilor comunicative i de interaciune social: civilizat a

competene de atitudini.

RESURSE BIBLIOGRAFICE: 1. Curriculum naional, Ministerul Educaiei al Republicii Moldova,

Chiinu, 2010 2. mpria ahului, Valeriu Coad, Lidia Coad, Editura Poligraf-Design, Chiinu, 2010 CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI Conceptul de baz al curriculumului colar de Educaie fizic const n iniierea i ghidarea permanent a elevilor n scopul formrii unui sistem bine corelat de cunotine, motivaii, priceperi i deprinderi de a utiliza sistematic, contient, n mod independent, mijloacele educaiei fizice (exerciiile fizice, factorii naturali/igienici), precum i de a duce un mod de via sntos att n perioada colarizrii, ct i pe parcursul ntregii viei. Elevii, absolvind coala, trebuie s devin contieni de faptul c sportul i cultura fizic snt mijloace eficiente n dezvoltarea fizic armonioas, profilaxia bolilor, fortificarea i meninerea sntii, obinerea echilibrului psihofiziologic, perfecionarea condiiei fizice etc. componente/factori ce asigur longevitatea speciei umane. La baza conceptului st ideea de ameliorare a acestui curriculum, avnd ca int mobilizarea unui ansamblu de resurse de asigurare a calitii i
62

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

capacitii de asimilare a materiei de coninut n procesul nvrii, inclusiv, asigurarea valorilor educaiei pentru sntatea corporal. Scopul prioritar al procesului educaional la Educaia fizic n nvmntul primar este antrenarea elevului n formarea incipient de utilizare a cunotinelor pentru fortificarea sntii, clirea organismului, sporirea capacitii de efort fizic pentru dezvoltarea calitilor motrice. Nu pe ultimul loc se afl formarea interesului i necesitii de predare independent i sistematic a exerciiilor fizice, formarea deprinderilor de a duce un mod de via sntos prin organizarea activitilor de integrare social a elevilor din clas. Astfel, concepia de aplicare a curriculumului de Educaie fizic stipuleaz statutul cotei disciplinei colare n Planul-cadru de nvmnt. Educaia fizic n sistemul de nvmnt primar este o component a educaiei generale, care utilizeaz exerciiul fizic drept mijloc principal n vederea dezvoltrii sntii, competenelor colare, deprinderilor motrice i culturii sntii. Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunoatere, capaciti, deprinderi motrice i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilitate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al elevului, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Curriculumul colar de Educaie fizic pentru nvmntul primar este inclus n Planul-cadru de nvmnt ca disciplin de studiu obligatorie i reflect concepia care st la baza reformei sistemului de nvmnt European i din Republica Moldova, urmrete realizarea finalitilor prevzute de Legea nvmntului: a) dezvoltarea personalitii copilului, a capacitilor i a aptitudinilor lui spirituale i fizice la nivelul potenialului su maxim; b) asigurarea unei pregtiri fizice multilaterale, cu caracter profesionalaplicativ, formarea sistemului necesitii de practicare a culturii fizice i sportului pe parcursul ntregii viei (Monitorul Oficial al Republicii Moldova. 9 noiembrie 1995, nr. 62-63). Valoarea formativ a Educaiei fizice const n: tehnologia implementrii subcompetenelor i unitilor de coninut ce constituie o contribuie considerabil la sporirea strii de sntate, capacitilor motrice ale elevilor i, corespunztor, a calitii nvrii; aplicarea sistemului de principii cu privire la formarea personalitii competente s aplice valorile culturii fizice n viaa personal, care cuprinde calitile motrice, morale, estetice i civice.

63

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

Realizarea coninuturilor educaionale ale educaiei fizice i sportului solicit profesorului cunoaterea profund a principiilor de activitate didactic n baza crora se va desfura procesul de nvmnt. 1. Principiul dezvoltrii multilaterale i armonioase a elevului presupune dezvoltarea calitilor motrice, psihice, funcionale i intelectuale ale elevului. 2. Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor, calitilor, capacitilor motrice i atitudinilor vizeaz instruirea de lung durat i practicare a exerciiilor fizice fr ntrerupere toat viaa activ. 3. Principiul contientizrii i responsabilitii pentru propria formare/dezvoltare vizeaz formarea interesului de activitate motrice, dezvoltarea ncrederii n sine, ncurajarea i preuirea activitii de creaie. 4. Principiul funcionalitii evideniaz continuitatea educaiei fizice i sport pe parcursul vieii indiferent de politica statului i a influenelor conjucturistice. 5. Principiul demonstrrii i umanizrii nvmntului stabilete c Educaia fizic exercit o mare influen asupra dezvoltrii i formrii personalitii umane. 6. Principiul accesibilitii instruirii vizeaz prezentarea coninuturilor didactice ntr-o form accesibil conform particularitilor de vrst i individuale ale elevilor. 7. Principiul creativitii instruirii necesit activiti inovative, bazate pe inventivitate i pe inovaie didactic, care contribuie la formarea personalitii creative. 8. Principiul coerenei dintre subcompetene/coninut educaional i finalitile educaiei fizice reprezint corelarea permanent a competenelorcheie/transversale cu coninuturile i finalitile nvrii n direcia formrii cunotinelor, calitilor, capacitilor i atitudinilor. 9. Principiul corespondenei pedagogice dintre dezvoltarea psihic i dezvoltarea fizic a personalitii umane urmrete formarea trsturilor superioare de voin i caracter pentru perfecionarea priceperilor i deprinderilor psihomotore i calitilor acestora. 10. Principiul interdependenei pedagogice dintre cultivarea permanent a deprinderilor igienico-sanitar i dezvoltarea deplin a potenialului biopsihic al personalitii umane. 11. Principiul deschiderii educaiei fizice spre activitatea sportiv de mas i de performan vizeaz orientarea procesului educaional al sportului colar cu caracter de mas spre sportul de performan.
64

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

12. Principiul egalitii anselor vizeaz delimitarea unor secvene de coninut pentru toate categoriile de elevi. 13. Principiul eficienei prevede valorizarea maxim a mijloacelor colare i surselor naturale ale comunitii locale. 14. Principiul adaptrii i utilizrii spaiului (stadion cu piste de alergare, terenuri de fotbal, baschet, volei, handbal, oin, rugbi, teren pentru srituri i aruncri la atletism, pentru alergri de rezisten i cross, sal de gimnastic, de for, de fitness, sport-aerobic, bazin de not, sala de lupte etc.) la cerinele i posibilitile pedagogice, psihologice i sociale ale educaiei fizice colare. ORIENTRI GENERALE DE PREDARE-NVARE La vrsta colar mic, n comparaie cu perioadele de vrst ale nvmntului gimnazial, dezvoltarea elevului este mai lent i mai uniform n ceea ce privete creterea n nlime. Scheletul devine tot mai rezistent, dei osificarea nu este nc terminat. Oasele se pot uor deforma. Sistemul muscular este slab dezvoltat, n special grupele mari musculare ale centurii scapulare-humorale, ale spatelui, ale abdomenului, ale trunchiului. Din cauza acestei slabe dezvoltri a musculaturii i sub influena negativ a unor poziii necorespunztoare, coloana vertebral este expus diferitor deformri. Aparatul respirator este nc slab dezvoltat, respiraia fiind superficial i scurt. Motricitatea corpului la aceast vrst ncepe s se dezvolte n sensul unor aciuni precise n micare. Obiectivele educaiei fizice la aceast vrst snt de a crea condiii pentru dezvoltarea corect a scheletului i, n primul rnd, a coloanei vertebrale. nsuirea coninuturilor didactice se face conform principiilor didactice de baz. La selectarea diverselor exerciii se va lua n consideraie nu numai gradul deprinderilor motrice atins de elevi, ci va fi prevzut i sporirea cerinelor fa de indicatorii calitativi i cantitativi ai micrilor. Aceasta e necesar pentru perfecionarea sistemic a micrilor i dezvoltarea funciilor motrice ale copiilor. Cerinele crescnde privind nsuirea exerciiilor vor contribui la meninerea interesului copiilor fa de procesul-instructiv, la tendina de a-i mbunti indicii capacitilor motrice proprii, de a nu se opri la cele obinute. Aplicarea subcompetenelor i coninutului didactic din curriculum urmrete proiectarea didactic n formarea incipient a competenelor de prentmpinare a inutei i funciilor tuturor sistemelor organismului n cretere i dezvoltare prin intermediul exerciiilor fizice. Competenele
65

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

proiectate n cadrul noilor activiti de educaie fizic, vor completa nemijlocit valorile activitilor motrice ale elevilor. n cadrul procesului instructiv-educativ se ating obiectivele de formare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor motrice, a experienei de utilizare a exerciiilor, fiind componene instrumentale-operaionale ale elevului n vederea nsuirii calitative a calitilor senzoriale, auditive, vizuale, kinestezice, care constituie izvorul tuturor cunotinelor copilului despre micare i snt la baza tuturor celorlalte procese psihice mai complexe, cum snt percepiile, reprezentrile, gndirea, memoria. Aplicarea terminologiei pedagogice de educaie fizic dezvolt nsuiri ale limbajului corect, capacitii psihosociale, situaii psihice ale procesului afectiv i de voin. Curriculumul se aplic de ctre profesorul de educaie fizic n colaborare strns cu cadrele didactice din nvmntului gimnazial, liceal i prinii prin dezbaterile viznd implementarea referenialelor de competen prin intermediul coninuturilor didactice din curriculum. ncepnd cu clasa I-a cadrul didactic care pred disciplina Educaia fizic este responsabil de introducerea i completarea fiei Paaportului sntii elevului. La finele ciclului primar fiele tuturor elevilor vor fi transmise profesorului care va continua s activeze cu elevii respectivi. n scopul informrii i documentrii elevului referitor la diverse aspecte ale educaiei fizice, ncepnd cu clasa a IV-a, sub egida pedagogului, elevul va completa caietul de educaie fizic.

66

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE Subcompetene Nr. Coninuturi didactice Nr. d/o de ore s exemplifice 1 Regulile de securitate la leciile de 1 relaia dintre educaie fizic (cerinele fa de exerciiul fizic i echipamentul sportiv; obligaiunile i dezvoltarea fizic responsabilitile elevului n cadrul leciei a omului; de educaie fizic; consecinele posibile ale nerespectrii regulilor respective). Aranjarea elevilor n ordine dup s reproduc nlime. Aranjri: n linie pe un rnd, n componentele de coloan, n diverse figuri geometrice. baz ale igienei Jocuri dinamice cu alergri, srituri, exerciiilor fizice. escaladri de obstacole, aruncri, etc. 2 Igiena personal (semnificaia noiunii 1 igien personal, igiena echipamentului s respecte sportiv, igiena corpului). regulile de Comenzile: Aliniere! Drepi! Pe loc securitate n repaos! tafete sportive. cadrul leciilor 3 Noiuni generale despre dezvoltarea 1 de educaie fizic a omului (esena noiunii i fizic. importana acesteia pentru elev; rolul exerciiilor fizice pentru dezvoltarea sistemului cardio-vascular i respirator). Aranjarea n formaiune pe linie n s-i dezvolte dou rnduri. obinuina de 4 Igiena exerciiilor fizice (condiiile 1 meninere a sanitaro-igienice ale locului de practicare inutei corecte i a exerciiilor fizice; rolul expiraiei n s-i formeze timpul exersrii; dozarea efortului fizic coala micrii; conform particularitilor de vrst, strii de sntate, gradului de dezvoltare fizic, i pregtire fizic). s-i formeze Aranjare n semicerc, cerc. EDFG cu deprinderi obiecte (mingi, cercuri, bastoane de motrice de baz gimnastic, corzi). Stafete sportive. cu caracter 5 Tehnica executrii exerciiilor de front 1 aplicativ, i formaie. ntoarcere pe loc. asigurnd o Mers: cu pas obinuit, cu ridicarea dezvoltare genunchilor, cu pas ncruciat. armonioas a Jocul dinamic: Conurile, ghindele i organismului; nucile. 6 Test iniial de cunotine elementare 1 despre influena exerciiilor fizice asupra organismului uman. Jocuri dinamice cu alergri de vitez. de a-i controla 7 Elemente de atletism. Alergarea de 1 tempoul suveic 3x10. execuiei, EDFG fr obiecte n formaie strns i coordonrii i desfurat. preciziei micrii Jocuri dinamice cu alergri de vitez. la creterea i 8 Elemente de atletism. Alergarea de 1 mbuntirea suveic 3x10. motricitii EDFG fr obiecte n formaie strns i generale. desfurat. Jocuri dinamice cu alergri de vitez. 67

Data

Resurse didactice

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE s exemplifice 9 EDFG n formaie strns. 1 relaia dintre ah. Alfabetul ahului. Tabla de ah: exerciiul fizic i tipuri de linii ale tablei de ah, dezvoltarea fizic descifrarea cmpului de lupt, a omului; amplasarea pieselor pe liniile orizontale i verticale. 10 Elemente de atletism. Alergarea de 1 s reproduc vitez: 30m, 40m din startul de sus. componentele de Exerciii cu caracter aplicativ. Srituri baz ale igienei cu coarda mare, medie, mic individual i exerciiilor fizice. n echip. tafete sportive. 11 Elemente de atletism. Alergarea de 1 s respecte vitez: 30m, 40m din startul de sus. regulile de Exerciii cu caracter aplicativ. Mers: cu securitate n pas obinuit, cu ridicarea genunchilor, cu cadrul leciilor pas ncruciat. de educaie 12 Exerciii de front i formaii. Aranjarea 1 fizic. n formaie desfurat. Elemente de atletism. Alergarea n tempou moderat: 5-6 minute. 13 Exerciii de front i formaii. Aranjarea 1 s-i dezvolte n formaie desfurat. obinuina de Elemente de atletism. Alergarea cu meninere a tempou moderat: 5-6 minute. inutei corecte i 14 Exerciii aplicative. Alergri: obinuit, 1 s-i formeze cu ridicarea genunchilor, pe vrfuri. coala micrii; Elemente de atletism. Alergarea cu tempou moderat: 5-6 minute. 15 EDFG fr obiecte n formaie strns. 1 s-i formeze ah. Piesele de ah: garnitura complet deprinderi (piesele albe i negre) reprezentarea motrice de baz grafic, denumirea pieselor. cu caracter 16 Exerciii cu caracter aplicativ. Alergri: 1 aplicativ, obinuit, cu ridicarea genunchilor, pe asigurnd o vrfuri. dezvoltare Elemente de atletism. Alergarea: 300 armonioas a metri; sau cros 300-500 metri. organismului; tafete sportive. 17 Exerciii de front i formaii. Deplasri: 1 la pas, n figuri prin ocolire, pe diagonal, pe cerc. Exerciii de dezvoltare fizic general de a-i controla de for vitez, mobilitate, coordonare. tempoul tafete sportive. execuiei, 18 Exerciii de front i formaii. Aranjarea 1 coordonrii i n formaie n linie pe dou rnduri, n preciziei micrii semicerc, n cerc. la creterea i Exerciii cu caracter aplicativ. Srituri mbuntirea peste obstacole individual i n echipe. motricitii Jocul dinamic: Cine e chemat, acela generale. prinde mingea. 19 EDFG fr obiecte n formaie strns i 1 desfurat. Poziia minilor, a braelor i a picioarelor. Cunotine despre influena 68

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE exerciiilor fizice asupra organismului din punct de vedere anatomic, fiziologic, psihologic. Elemente din jocurile dinamice. s exemplifice 20 Test de cunotine. Efectele pozitive ale 1 relaia dintre executrii exerciiilor fizice asupra exerciiul fizic i organismului uman. dezvoltarea fizic tafete sportive. a omului; 21 EDFG fr obiecte n formaie strns. 1 ah. Notare abreviat, amplasamentul iniial al pieselor de ah pe tabl. s reproduc 22 Mers: cu pas obinuit, cu ridicarea 1 componentele de genunchilor, cu pas ncruciat. baz ale igienei Exerciii din gimnastica de baz. exerciiilor fizice. Rostogolirea nainte cu varieti de srituri dup rostogolire. 23 Exerciii de front i formaii. Deplasri: 1 s respecte la pas, n figuri prin ocolire, pe regulile de diagonal, pe cerc. securitate n Exerciii din gimnastica de baz cadrul leciilor repetare. Rostogolirea nainte cu de educaie varieti de srituri dup rostogolire. fizic. Jocul dinamic de-a puia-gaia. 24 Exerciii de front i formaii. Aranjarea 1 n formaie n linie pe dou rnduri, n semicerc, n cerc. s-i dezvolte Exerciii din gimnastica de baz. Podul obinuina de din culcate pe spate. meninere a tafete sportive. inutei corecte i 25 Exerciii de front i formaii. Deplasri: 1 s-i formeze la pas, n figuri prin ocolire, pe coala micrii; diagonal, pe cerc. Elemente de atletism. Aruncarea mingii n int, la distan de pe loc. s-i formeze 26 Cunotine despre respectarea 1 deprinderi regimului igienic al organismului. motrice de baz Exerciii din gimnastica de baz. cu caracter Echilibru pe un picior. aplicativ, tafete sportive. asigurnd o 27 EDFG fr obiecte n formaie strns. 1 dezvoltare ah. Flancul damei, flancul regelui, armonioas a centrul mare, centrul mic. organismului; 28 Evaluare sumativ. Gradul de respectare 1 a regimului motric i igienic. Exerciii pentru dezvoltarea unor caliti motrice. Flotri din poziia culcat pe banca de gimnastic. de a-i controla 29 EDFG cu obiecte (mingi, cercuri, coarde). 1 tempoul Exerciii pentru dezvoltarea unor execuiei, caliti motrice. Flotri din poziia coordonrii i culcat pe banca de gimnastic. preciziei micrii 30 EDFG. Exerciii speciale de for vitez, 1 la creterea i mobilitate, coordonare. mbuntirea Crri: la scara fix (n spiral, din motricitii lateral, n fa, erpuit, de pe banca de generale. gimnastic). 69

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE s exemplifice 31 Lecie organizatoric: prezentarea 1 relaia dintre cerinelor, a probelor de valuare pe exerciiul fizic i semestrul II. dezvoltarea fizic Jocuri dinamice cunoscute. a omului; EDFG fr obiecte n formaie strns. ah. Pionul, amplasamentul iniial, nceperea partidei. s reproduc 32 Prezentarea importanei activitii 1 componentele de fizice asupra sntii copiilor, baz ale igienei recomandri pentru echipamentul exerciiilor fizice. necesar i explicarea unor norme de prevenire a accidentelor la ora de educaie fizic. s respecte Varieti de mers aplicativ, alergri, regulile de srituri, tafete. securitate n 33 Exerciii cu caracter aplicativ. Mers cu 1 cadrul leciilor pas obinuit, cu ridicarea genunchilor, cu de educaie pas ncruciat. fizic. Echilibru: cu variante de mers, cu variante de alergare, cu transportarea unor obiecte pe cap. Jocuri cunoscute. s-i dezvolte 34 EDFG fr obiecte n formaie strns i 1 obinuina de desfurat. meninere a Gimnastica ritmic i dansul. Mers i inutei corecte i alergare n ritmul acompaniamentului. s-i formeze tafete sportive. coala micrii; 35 Exerciii cu caracter aplicativ. Alergri: 1 obinuit, cu ridicarea genunchilor, pe vrfuri. s-i formeze Gimnastica ritmic i dansul. Pas de deprinderi hor, pas alternativ. Compoziie de motrice de baz dans: Hora. tafete. cu caracter 36 Exerciii cu caracter aplicativ. Alergri: 1 aplicativ, pe vrfuri, cu ntoarceri la vitez. asigurnd o Gimnastica ritmic i dansul. Pas de dezvoltare hor, pas alternativ. Compoziii de dans armonioas a Hora. organismului; Jocuri cunoscute. 37 Exerciii cu caracter aplicativ. Pas 1 obinuit, pas accentuat. Compoziie de dans: Polca moldoveneasc. de a-i controla Jocuri dinamice. tempoul 38 EDFG fr obiecte n formaie strns. 1 execuiei, ah. Notaia n ah, capturarea de pies, coordonrii i notaia complet i succint a partidelor. preciziei micrii 39 Exerciii cu caracter aplicativ: cu pas 1 la creterea i obinuit, cu pas accentuat. mbuntirea Compoziii de dans. Polca motricitii moldoveneasc. generale. tafete sportive. 40 Complexe de gimnastic aerobic. 1 Elemente din jocuri. Aruncarea i prinderea mingii de volei. Jocuri dinamice. 70

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE s exemplifice 41 Exerciii cu caracter aplicativ. Aruncri 1 relaia dintre i prinderi: individual cu dou mini, cu o exerciiul fizic i mn, aruncare la distan de pe loc din dezvoltarea fizic stnd, la int. a omului; Elemente din jocuri. Aruncarea i prinderea mingei de volei. 42 Exerciii cu caracter aplicativ. Aruncri 1 s reproduc i prinderi a mingii repetare. componentele de Elemente din jocuri. Aruncarea i baz ale igienei prinderea mingii de baschet. exerciiilor fizice. tafete sportive. 43 Elemente din atletism. Aruncarea 1 mingii n int, la distan de pe loc. s respecte Elemente din jocuri. Aruncarea i regulile de prinderea mingii de baschet. securitate n Jocuri cunoscute. cadrul leciilor 44 EDFG. Exerciii speciale de for vitez, 1 de educaie mobilitate, coordonare. fizic. Exerciii pentru dezvoltarea unor caliti motrice. Flotri din culcat dorsal, ridicarea trunchiului pn la vertical. s-i dezvolte tafete sportive. obinuina de 45 Exerciii cu caracter aplicativ. Srituri: 1 meninere a naturale, cte doi, n grup, peste inutei corecte i obstacole. s-i formeze Exerciii pentru dezvoltarea unor coala micrii; caliti motrice. Srituri cu coarda 1 minut. Jocuri cunoscute. s-i formeze 46 EDFG fr obiecte n formaie strns. 1 deprinderi ah. ahul i matul, contra ahului motrice de baz aprarea sau retragerea, ahul venic, cu caracter patu. aplicativ, 47 Exerciii cu caracter aplicativ. Srituri: 1 asigurnd o naturale, cte doi, n grup. dezvoltare Exerciii pentru dezvoltarea unor armonioas a caliti motrice. Srituri cu coarda 1 organismului; minut. Jocuri cunoscute. 48 EDFG. Exerciii speciale de for vitez, 1 mobilitate, coordonare. Traciuni: ntre doi executani din de a-i controla fandat, din spate n spate, din aezat fa tempoul n fa, pe banca de gimnastic. Traciuni execuiei, la bar, din atrnat culcat orizontal. coordonrii i Jocuri mobile. preciziei micrii 49 Elemente de atletism. Alergarea de 1 la creterea i suveic 3x10. mbuntirea EDFG fr obiecte n formaie strns i motricitii desfurat. generale. Jocuri dinamice cu alergri de vitez. 50 Elemente de atletism. Alergarea de 1 suveic 3x10. EDFG fr obiecte n formaie strns i desfurat. 71

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE Jocuri dinamice cu alergri de vitez. s exemplifice 51 Elemente de atletism. Alergarea de 1 relaia dintre vitez 30-40 metri din startul de sus. exerciiul fizic i Exerciii cu caracter aplicativ. Srituri dezvoltarea fizic cu coarda mare, medie, mic individual i a omului; n echipe. tafete sportive. 52 EDFG fr obiecte n formaie strns. 1 s reproduc ah. Turnul, calul, nebunul, dama, componentele de regele. baz ale igienei 53 Elemente de atletism. Alergarea de 1 exerciiilor fizice. vitez: 30, 40 metri. Exerciii cu caracter aplicativ. Mers: cu pas obinuit, cu ridicarea genunchilor, cu s respecte pas ncruciat. regulile de 54 Exerciii de front i formaii. Aranjarea 1 securitate n n formaie desfurat. cadrul leciilor Elemente de atletism. Alergarea cu de educaie tempou moderat 5-6 minute. fizic. Jocuri cunoscute. 55 Exerciii de front i formaii. Aranjarea 1 n formaie desfurat. Elemente de atletism. Alergarea cu s-i dezvolte tempou moderat 5-6 minute. obinuina de Jocuri cunoscute. meninere a 56 Exerciii aplicative. Alergri: obinuit, 1 inutei corecte i cu ridicarea genunchilor pe vrfuri. s-i formeze Elemente de atletism. Alergarea cu coala micrii; tempou moderat 5-6 minute. Jocuri cunoscute. 57 Exerciii aplicative. Alergri: obinuit, 1 s-i formeze cu ridicarea genunchilor pe vrfuri. deprinderi Elemente de atlestism. Cros: 300motrice de baz 500m. cu caracter 58 Exerciii de front i formaii. Aranjarea 1 aplicativ, n formaie desfurat. asigurnd o Conducerea mingii de fotbal ocolind dezvoltare suporturi. armonioas a Jocuri dinamice cunoscute. organismului; 59 Jocuri mobile. 1 Conducerea mingii de fotbal ocolind suporturi. 60 EDFG fr obiecte n formaie strns. 1 ah. Raporturi de fore pe table de ah. de a-i controla Regulile elementare ale jocului de ah. tempoul 61 tafete sportive competiii sportive cu 1 execuiei, prinii. coordonrii i 62 tafete sportive competiii sportive cu 1 preciziei micrii prinii. la creterea i 63 Evaluare sumativ la sfrit de an 1 mbuntirea colar. motricitii generale. 64 Jocuri dinamice cunoscute. 1

72

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE 65 Jocuri mobile cunoscute. 1 s reproduc componentele de baz ale igienei exerciiilor fizice. 66 Exerciii aplicative. Alergri: obinuit, cu ridicarea genunchilor pe vrfuri. Elemente de atletism. Alergarea cu tempou moderat 5-6 minute. Jocuri cunoscute. Jocuri dinamice cunoscute. Lecie de totalizare. 1

67 68

1 1

73

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

Educaia tehnologic 34 ore anual 1 or sptmnal


COMPETENE SPECIFICE: 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui obiect, care s rspund unei trebuine; prezentarea acestui proiect; 2. Conceperea i organizarea mijloacelor de confecionare a unui obiect conform proiectului elaborat; 3. Realizarea obiectului conform proiectului elaborat, respectnd regulamentul tehnologic; 4. Evaluarea lucrrii realizate, memorizarea etapelor procesului tehnologic;

CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI Educaia tehnologic este o disciplin obligatorie i arie curricular prevzut de Curriculumul Naional care orienteaz elevii la integrarea lor n spaiul social-economic i istorico-cultural, folosind n scopul acesta strategii de formare cu caracter preponderent practic i care stimuleaz gndirea creativ, formeaz competene necesare pentru via. Educaia tehnologic reflect unitatea lumii materiale i spirituale n procesul formrii deprinderilor de a produce obiecte simple i utile n viaa de zi cu zi, pune n valoare imaginaia i gndirea critic, sugereaz elevilor multiple posibiliti de integrare n diverse medii socio-culturale, formeaz personaliti promotori ai tradiiei i culturii naionale. Culturalizarea i pragmatizarea coninuturilor acestei discipline colare contribuie la formarea abilitilor i cunotinelor funcionale privind necesitatea muncii pentru via i contientizarea ulterioar a alegerii viitoarei profesiei. Caracterul activitilor educaionale specifice disciplinei, contribuie la formarea unei personaliti capabile de a se adapta la condiii de via mereu n schimbare. O pondere deosebit capt Educaia tehnologic datorit raportrii coninuturilor tematice la cerinele societii, exprimate prin nevoia personalitii de a cunoate diverse medii naturale, economice i culturale. Educaia tehnologic, avnd un caracter interdisciplinar, asigur potenialul productiv i creativ al elevilor prin valorificarea capacitilor fiecruia legate n mod firesc de mediu, de comunitate n contextul ntregului areal cultural.

74

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

Educaia tehnologic reprezint activitatea de formare dezvoltare a personalitii umane, proiectat i realizat prin metodele tiinei aplicate n toate domeniile vieii sociale. Principiile educaiei tehnologice afirmate la nivel de UNESCO, vizeaz reconcilierea cunoaterii cu tiina de a aciona (UNESCO, 1983, p. 13-29): a) principiul complementaritii, prin alternan i continuitate, ntre formarea intelectual i formarea practic a personalitii umane; b) principiul integrrii personalitii umane n mediul social (economic, politic, cultural) prin aciune; c) principiul echilibrului ntre acumularea cunoaterii teoretice i dezvoltarea experienei practice; d) principiul proiectrii resurselor aplicative ale cunoaterii tiinifice la toate vrstele, nivelurile i formele de educaie. Procesul instructiv-educativ la Educaia tehnologic este organizat n baza principiilor specifice disciplinei i a abordrilor modulare. Prin ea se realizeaz: Orientarea colar, profesional i social. Pstrarea, conservarea i valorificarea tradiiei naionale prin cercetarea i nsuirea meteugurilor popular-artistice de ctre elevi, viitori promotori ai culturii naionale. Formarea atitudinii pozitive fa de activitile umane fundamentale nvarea, munca i creaia concepute n interdependena funciilor sociale: didactic productiv, inovatoare. Includerea elevilor ntr-un ciclu cu finalitate: analizare proiectare realizare evaluare. Interaciunea procesului educaional cu factorii externi din mediul social, economic i cultural. Termenul competen nu este neles univoc de ctre cei implicai n educaie, adesea fiind confundat cu capacitile. Competenele se formeaz n timp i snt achiziii i abiliti rezultate din procesul de nvare. Ele ncorporeaz cunotine, capaciti, atitudini, care pot fi probate n practic. Competenele se formeaz prin experiene complexe, cu caracter interdisciplinar. Valorificarea lor n via presupune o abordare n viziune integralist, care s permitr dobndirea capacitilor de aplicare n via a cunotinelor (dovad c tie s fac) i formarea competenelor sociale (dovad c tie s fie) Competena de baz a disciplinei Educaie tehnologic A utiliza un demers tehnologic trebuie concretizat pentru fiecare domeniu (n cadrul modulului studiat i pentru fiecare treapt) i nivel de dezvoltare. Din competena de baz rees patru competene-sintez ale disciplinei, care, la rndul lor, vor fi precizate n cadrul modulului studiat i n funcie de treapta de colaritate, prin performana elevului.
75

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al elevului, n vederea realizrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Structura modular asigur flexibilitate, dinamic, abordare difereniat n timp a modulelor i totodat permite a lua n consideraie interesele elevilor i specificul localitii unde se afl coala, ceea ce ofer un grad nalt de responsabilitate i autonomie instituiilor de nvmnt n selectarea coninuturilor de instruire. Curriculum prevede urmtoarele module: Treapta primar 1. Arta culinar i sntatea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cl. I-V 2. Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional). . . . . . . . . . . . . . . . .............................. cl. I-V 3. Croetarea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cl. I-V 4. Srbtori calendaristice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cl. I-V 5. Modelarea artistic din lut. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .cl. III-IV 6. Tricotarea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cl. II-IV 7. Activiti agricole. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . cl. II-IV REPARTIZAREA TEMELOR PE CLASE I PE UNITI DE TIMP Treapta primar Clasa Clasa I (32 ore) Alegerea a dou module din cele propuse Temele (Module) 1. Arta culinar i sntatea 2. Srbtori calendaristice 3. Arta acului 4. Croetarea Clasa II (32 ore) 1. Arta culinar i sntatea 2. Srbtori calendaristice Alegerea a dou module din cele 3. Arta acului
76

Nr. de ore 10 12 46 16 16 10 6 16 20

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

propuse

4. Croetarea 5. Tricotarea 6. Activiti agricole

16 10 14 16 10 12 10 16 16 16 16 16 16 10 12 10 16 16 16 16 16 10 14 16

Clasa III (32 ore)

1. Arta culinar i sntatea 2. Srbtori calendaristice 3. Arta acului

Alegerea a dou module din cele propuse

4. Croetarea 5. Modelarea artistic din lut 6. Tricotarea 7. Activiti agricole

Clasa IV (32 ore)

1. Arta culinar i sntatea 2. Srbtori calendaristice 3. Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional 4. Croetarea 5. Modelarea artistic din lut 6. Tricotarea 7. Activiti agricole

Alegerea a dou module din cele propuse

77

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE Subcompetene Nr. Coninuturi didactice Nr. d/o de ore Activiti agricole 4 ore Colectarea i pstrarea n condiii adecvate a seminelor de pstioase, folosind n acest sens diverse cuite, saci de pnz. 1 2 3 Recoltarea i depozitarea seminelor unor plante de pstioase. Aplicaia din semine. Pregtirea seminelor pentru semnat. Colaj de toamn din materiale din natur. Plantarea plantelor de camer i ngrijirea lor. Activiti de ngrijire a plantelor de camer. Srbtori calendaristice 1 1 1

Data

Resurse didactice

Indentificarea unor mncruri pentru dejun, prnz, cin, considerate importante n alimentarea copiilor.

Confecionarea felicitrilor pentru 1 srbtoarea: De ziua ta, iubite nvtor. Arta culinar 13 ore 1. Noiuni despre o alimentaie echilibrat Coninutul variat de alimente din 1 toate grupurile alimentare. Exerciii joc privind clasificarea alimentelor n cinci grupuri alimentare: cereale i produse cerealiere; legume i fructe; lapte i produse lactate; carne, pete i produse din acestea; fasolea, mazrea i altele. Importana unui regim alimentar n 1 sntatea omului. Discuii dirijate privind importana unui regim alimentar n sntatea i activitatea copiilor. 2. Norme de igien i protecie Igiena personal. Activiti practice de nsuire i respectare a normelor de igien i protecie a muncii n timpul preparrii i consumrii produselor culinare. ngrijirea i splarea veselei, a tacmurilor i ustensilelor de buctrie. Exerciii practice privind utilizarea corect a veselei, tacmurilor; aranjarea corect a mesei. Comportarea la mas. Exerciii joc privind regulile de comportare la mas. Pstrarea produselor perisabile (care se stric uor, se altereaz repede). Activiti practice i explicaii privind condiiile necesare de pstrare a produselor alimentare n bun stare. Pstrarea produselor neperisabile. Activiti practice n grup de pregtire a unor tartine simple. 78 1

Clasificarea alimentelor dup proviniena lor, respectarea normelor de igien i protecie n timpul consumului alimentelor.

9 10

1 1

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE Autoevaluarea 11 Prelucrarea primar a produselor 1 respectrii alimentare (splarea, curarea, tierea). normelor de Pregtirea salatei din cruditi. igien i 12 nfrumusearea cu diverse produse 1 proteciei n (legume, verdeuri, felii de ou fiert, etc.). timpul Autoevaluarea elevilor; calitatea consumului bucatelor; aspectul estetic. alimentar. 13 Meninerea ordinii i cureniei n 1 buctrie. Activiti practice de efectuare a ordinii (n cantina colii). 14 Evaluare sumativ la sfritul 1 semestrului I. Srbtori calendaristice 15 Identificarea din natur i imaginarea unor obiecte i accesorii utilizate n desfurarea srbtorilor, obiceiurilor i datinilor. Modul de organizare i condiiile de desfurare a srbtorilor de iarn. Pregtirea i modelarea jucriilor n volum pentru mpodobirea bradului. Confecionarea jucriilor pentru decorul locuinei n timpul srbtorilor de iarn Crciunul, Anul Nou. Discuii dirijate despre modul de organizare a srbtorilor de iarn. mpodobirea bradului i a clasei cu jucriile confecionate. Exerciii de identificare a unor obiecte de ritual ce se utilizeaz la desfurarea srbtorilor. 1

16

17

18

Arta acului 9 ore 1. Obiecte de port, de uz casnic i ritual. Aspectul tradiional, funciile, 1 dimensiunile, forma. Exerciii de prezentare a costumelor populare (cum se poart). 2. Materiale i ustensile.

Stabilirea calitii i proprietilor materialelor i ustensilelor.

19

20

Selectarea, pstrarea i utilizarea n condiii adecvate a materialelor i ustensilelor.

21

22

Proprietile materialelor. Activiti practice privind evaluarea calitii i proprietilor materialelor i ustensilelor utilizate n confecionarea obiectelor. Funciile ustensilelor. Discuii dirijate privind elementele decorative i cromatica tradiional utilizat la confecionarea obiectelor tradiionale. Cerine calitative n funcie de necesitatea lor. Activiti practice de selectare, pstrare i utilizare n condiii adecvate a materialelor i ustensilelor utilizate la confecionarea unei batiste mici. Norme de igien i protecie a muncii la pstrarea i utilizarea lor. Autoevaluarea privind respectarea normelor de igien i protecie a muncii. 79

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE 3. Tehnici de cusut i brodat 23 Punctul naintea acului. Exerciii practice de executare a punctelor de cusut pe fire numrate: punctul naintea acului; punctul tighel; punctul cruciuli. Punctul tighel. Activiti practice individuale ce angajeaz elevii la confecionarea unei batiste mici: croirea drept pe fir, tivirea marginilor cu ajutorul gurelelor. Punctul cruciuli. Activiti practice privind executarea decorului simplu pe fundalul batistei. Gurele simple. Activiti practice de finalizare a lucrului nceput: depistarea lacunelor i corectarea lor. Autoevaluarea lucrului ndeplinit n aspect tehnologic i estetic. Srbtori calendaristice 4 ore Confecionarea mriorului din fire albe i roii. Exerciii de selectare a materialelor necesare pentru confecionarea mrioarelor. Pregtirea cadourilor de 8 martie pentru mmici, bunici. Exerciii aplicative pentru realizarea decorului. Activiti de evaluare a jucriilor/felicitrilor innd cond de utilitatea, aspectul estetic al acestora. ncondeierea oulor de Pati. Activiti de culegere a informaiilor noi despre desfurarea diverselor srbtori tradiionale. Activiti agricole 4 ore Plantarea plantelor de camer i ngrijirea lor. Activiti de ngrijire i recoltare a plantelor de camer. Activiti practice de schimbare a solului la plantele de camer. Semnatul seminelor uscate i preventiv muiate i ncolite n sol deschis a plantelor decorative. Evaluare sumativ la sfrit de an colar. Lecie de totalizare. Excursie Grdina Botanic (n sere). la 1

Evaluarea calitii lucrului ndeplinit din aspect tehnologic, n aspect estetic.

24

25 26

1 1

Confecionarea obiectului proiectat, respectnd tehnologia operaiunii i etapele de confecionare.

27

28 29 30

1 1 1

Conceperea i organizarea procesului de nmulire a plantelor de camer prin butai i tulpin, rdcin i frunze. Metode ngrijire a plantelor de camer.

31

32 33 34

1 1 1

80

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

Matematica distractiv (opional) 34 ore anual 1 or sptmnal


COMPETENE SPECIFICE: 1. Identificarea i utilizarea conceptelor matematice i a limbajului matematic n situaii diverse; 2. Aplicarea operaiilor aritmetice i a proprietilor acestora n contexte variate; 3. Rezolvarea i formularea de probleme, utiliznd achiziiile matematice; 4. Exploararea /investigarea unor situaii problem reale sau modelate, integrnd achiziiile matematice i cele din alte domenii.

SUBCOMPETENE: 1.1 1.2 1.3 1.4 recunoaterea poziiilor relative ale unor obiecte n spaiu, n raport cu identificarea citirea i scrierea numerelor naturale. efectuarea, citirea i scrierea numerelor naturale 0-10 rezolvarea problemelor simple, explicnd n cuvinte operaiilor de adunare i scdere i a proprii mersul

sine i cu repere fixe date.

lucrrii. 3.1 aplicarea proprietilor acestora pentru compunerea i descompunerea numerelor; aflarea unor numere necunoscute n exerciii. 4.1 identificarea citirea i scrierea numerelor naturale 0-20 4.2 compararea i ordonarea numerelor naturale 0-20 4.3 efectuarea adunrii i scderii n concentrul 0-20 fr trecerea peste ordin 5.1 identificarea citirea i scrierea numerelor naturale 0-100 5.2 compararea i ordonarea numerelor naturale 0-100

81

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE Subcompetene Nr. Coninuturi didactice Nr. d/o de ore 1.1 1 Vara a trecut i noi mai mari am crescut. 1 2 1.2 3 4 5 1.3 6 7 8 9 1.4 10 11 3.1 12 13 14 15 16 4.1 17 18 19 20 4.2 21 22 23 24 5.1 25 26 Floricele din vlcele de ziua mmicii mele. Scump Pmnt,noi te iubim i cu drag te ocrotim. Ghicitori rimate pentru copii adunate. Probleme nzdrvane. nv de mic s costruiesc,lucruri noi s furesc. Creionaele vesele. 82 nvm de la bunici s fim hrnicui de mici. Ne cheam livada ca s strngem roada. Merg la piarepejor,sunt de mare ajutor. n excursie n zvoi mergem toi cu pai vioi. Numere ascunse n proverbe i ghicitori. Cine matematica ndrgete,acela voinicel va crete. Dou ore cu trei iezi. La coala celor 7 pitici. Fata moneagului i ldia fermecat. Pcal i tolba cu probleme. Noi cu bulgri de zpad ne jucm,exerciii rezolvm. Fulguori zglobii pentru cei mai istei copii. A venit n Ajun Moul darnic i bun. ntrebri capcan-am scris,argumenteaz ce ai de zis. Atent privete i deosebirile gsete. Am creioane colorate,rezolv sarcinile toate. Rezolv corect toate problemele rimate. Concurs matematic. Primvara iat vine,calculm acum mai bine. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Data

Resurse didactice

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE 5.2 27 S deosebesc prin culori 1 ncerc:patrat,triunghi,dreptunghi i cerc. 28 Dac figuri geometrice vei ti,arhitect poi 1 deveni. 29 Cu patrate ne jucm,construim i 1 calculm. 5.3 30 n lumea figurilor geometrice. 1 31 5.4 32 33 34 Tangram. Dac tim s msurm,mai uor ne descurcm. Dac instrumentele de msur folosim,lungimea,timpul i masa tim. Completez, cunotinele evaluez. 1 1 1 1

83

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

Caruselul ortogramelor (opional) 34 ore anual 1 or sptmnal


COMPETENE SPECIFICE: 1. Dezvoltarea capacitii de a transmite corect un mesaj scris; 2. Dezvoltarea capacitii de a recepta uor un mesaj scris; 3. Formarea deprinderilor de a scrie corect din punct de vedere caligrafic; 4. Formarea deprinderilor de scriere caligrafic.

Argument n procesul de nvmnt, cu precdere n cel primar, limba romn constituie un obiect de studiu central. Fr nsuirea corespunztoare a limbii romne nu poate fi conceput evoluia intelectual a elevilor, pregtirea lor corespunztoare la celelalte obiecte de nvmnt, nsi viaa i activitatea social viitoare. ntr-o cugetare neasemuit de frumoas, Lucian Blaga spunea: Limba este ntiul mare poem al unui popor. n ciclul primar importana limbii romne ca disciplin colar este covritoare, prin ea urmrindu-se att cultivarea limbajului oral i scris al elevilor, cunoaterea i folosirea corect a limbii, ct i nvarea unor tehnici de baza ale activitii intelectuale, cum sunt: cititul, scrisul, exprimarea oral i scris. Disciplinele limbii romne se constituie ntr-un sistem unitar. Acestea se influenteaz reciproc i sunt coordonate n vederea ndeplinirii unor funcii comune. Funciile i obiectivele limbii romne la ciclul primar se realizeaz prin corelarea, n mod armonios, a tuturor aciunilor ce se ntreprind la fiecare din disciplinele ei specifice. Opionalu pe care l-am propus pentru acest an colar- Caruselul ortogramelor-l-am ales,n primul rnd datorit obiectivului major pe care l urmrete perioada de nceput a carierei de elev, acela de dezvoltare a capacitilor de comunicare i n scris, de relaionare, ambele fiind condiii de baz ale desfurrii activitilor n clas la toate disciplinele. De ce Caruselul ortogramelor ? n clasele a II-a a IV-a se simte nevoia unei ore speciale de scriere , pentru a consolida deprinderile de scriere corect a cuvintelor dobandite n clasele anterioare . Prezentul opional va veni n sprijinul elevilor pentru dezvoltarea capacitatii de comunicare scris .

84

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

Competene specifice 1. Dezvoltarea capacitii de a transmite corect un mesaj scris

2. Dezvoltarea capacitii de a recepta corect un mesaj scris

3. Formarea deprinderilor de a scrie corect din punct de vedere ortografic 4. Formarea deprinderilor de scriere caligrafic

ACTIVITI DE NVARE 1.1. s disting corect Exerciii de desprire a sunetele i silabele; cuvintelor n silabe; 1.2. s scrie corect Exerciii de scriere dup cuvintele auzite; dictare sau autodictare Exerciii de pronunie a cuvintelor scrise cu 1.3. s transmit un mesaj cratim; ce poate fi recepionat uor; Exerciii de creaie avnd grij ca mesajul scris s fie uor sesizat. 2.1. s asocieze forma grafic a cuvntului cu Exerciii de sesizare a unor semnul acestuia; sinonime, omonime, 2.2. s identifice sensul real antonime i paronime; i figurat al unor cuvinte; 2.3. s identifice cuvintele Exerciii de analiz a componente ale unei ortogramelor; ortograme. 3.1. s scrie corect Exerciii de copiere; ortograme, 3.2. s cunoasc i s Exerciii de depistare pe sesizeze ortograme scrise text a unor ortograme; corect sau greit Exerciii de stabilire a acordurilor gramaticale. 4.1. s respecte poziia Exerciii corectare a poziie corect a corpului n timpul la scris; scrierii; Exerciii de copiere, de 4.2. s respecte liniatura transcriere, caietului, s scrie uniform cu fir continuu; Exerciii de creaie , 4.3. s ncadreze corect n redactarea presupunnd o pagin un text scris. anumit aranjare n pagin.

Subcompetene

85

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

II. CONINUTURILE NVRII ntoarcere n timp- Semnele de punctuaie Virgula, punctul,dou puncte Semnul ntrebrii,semnul exclamrii Mimi i literele ntortocheate- Noiuni de fonetic Sunetul i litera.Vocalele i consoanele Silaba.Desprirea cuvintelor n silabe Scrierea corect a cuvintelor care conin grupurile oa,ua,u,ia,ea,ie i literele , Scrierea corect i desprirea n silabe a cuvintelor care conin vocale n hiat(ee,ii,oo,uu) i litera x Sol i cuvintele fermecate- Noiuni de vocabular Cuvinte cu form diferit i sens asemntor(sinonime) Cuvinte cu sens opus(antonime) Cuvinte cu aceeai form, dar cu sens diferit(omonime) Mimi nva s scrie corect ortogramele Scrierea corect a cuvintelor s-a/sa Scrierea corect a cuvintelor s-au/sau Scrierea corect a cuvintelor s-i/si Scrierea corect a cuvintelor i-a/ia Scrierea corect a cuvintelor i-au/iau Scrierea corect a cuvintelor l-a/la Scrierea corect a cuvintelor ne-a/nea Scrierea corect a cuvintelor ne-am/neam Scrierea corect a cuvintelor printr-o/printr-un Sol i Mimi nva pronunarea i scrierea corect a prilor de vorbire Pronunarea i scrierea corect a verbelor a fi i a lua Pronunarea i scrierea corect a substantivelor Pronunarea i scrierea corect a adjectivelor terminate n iu i ui Pronunarea i scrierea corect a pronumelor personale Pronunarea i scrierea corect a numeralelor Mimi i Sol au desluit taina scrisului corect Test I Test II Test III IV. MODALITI DE EVALUARE Ca principale modalitati de evaluare voi folosi : -observare sistematica ; -portofoliul; -elaborarea de proiecte pe teme date ; -probe scrise ; -fise de observatii . STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN Utilizarea corect a instrumentelor de scris Respectarea poziiei corecte a corpului n timpul scrierii Scrierea corect lizibil, uniform i ordonat a literelor cuvintelor i propoziiilor
86

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

Respectarea normelor ortografice i de punctuaie Redactarea corect i estetic a unei lucrri scrise pe un caiet dictando sau de matematic Folosirea corect a cratimei n actul scrierii BIBLIOGRAFIE SELECTIV:

1. * * * Programe orientative pentru disciplinele opionale 2. Mdlina Florea, Florentina Ioni, Caruselul ortogramelor, Editura Booklet, Bucureti,2012 3. Avram Mioara Ortografia pentru toi, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1990. 4. Graur Alexandru, Mic tratat de ortografie, Editura tiinific, Bucureti, 1974. 5. erdean Ion, Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, E.D.P. Bucureti, 1995 6. Pdureanu Victoria, Manual de ortografie, Editura 3 P Magister, Bucureti, 1995.

87

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE Subcompetene Nr. Coninuturi didactice Nr. d/o de ore

Data

Resurse didactice

ntoarcere n timp - Semnele de punctuaie


1 2 Virgula, punctul,dou puncte. Semnul ntrebrii,semnul exclamrii. 1 1

Mimi i literele ntortocheate- Noiuni de fonetic


1.1. s disting 3 corect sunetele i silabele; 1.2. s scrie 4 corect cuvintele auzite; 5 1.3. s transmit un mesaj ce poate fi recepionat uor; Sunetul i litera.Vocalele i consoanele. Silaba.Desprirea cuvintelor n silabe. Scrierea corect a cuvintelor care conin grupurile oa,ua,u,ia,ea,ie i literele ,. Scrierea corect i desprirea n silabe a cuvintelor care conin vocale n hiat(ee,ii,oo,uu) i litera x. 1 1 1

Sol i cuvintele fermecate- Noiuni de vocabular


2.1. s asocieze 7 forma grafic a cuvntului cu semnul acestuia; 8 9 Cuvinte cu form diferit i sens asemntor (sinonime). Cuvinte cu sens opus (antonime). Cuvinte cu aceeai form, dar cu sens diferit (omonime). 1 1 1

Mimi nva s scrie corect ortogramele


2.1. s asocieze 10 forma grafic a cuvntului cu 11 semnul acestuia; 12 2.2. s identifice sensul real i 13 figurat al unor cuvinte; 14 2.3. s identifice cuvintele componente ale unei ortograme. 15 16 17 18 Scrierea corect a cuvintelor s-a/sa Scrierea corect a cuvintelor s-au/sau Scrierea corect a cuvintelor s-i/si Scrierea corect a cuvintelor i-a/ia Scrierea corect a cuvintelor i-au/iau Scrierea corect a cuvintelor l-a/la Scrierea corect a cuvintelor ne-a/nea Scrierea corect a cuvintelor neam/neam Scrierea corect a cuvintelor printro/printr-un 88 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Proiectare de lung durat, clasa a II a, nvtor: Sergiu OPAE

Sol i Mimi nva pronunarea i scrierea corect a prilor de vorbire


4.1. s respecte poziia corect a corpului n timpul scrierii; 4.2. s respecte liniatura caietului, s scrie uniform cu fir continuu; 4.3. s ncadreze corect n pagin un text scris. 19 Pronunarea i scrierea corect a verbelor a fi i a lua Pronunarea i scrierea corect a substantivelor. Pronunarea i scrierea corect a adjectivelor terminate n iu i ui. Pronunarea i scrierea corect a pronumelor personale. Pronunarea i scrierea corect a numeralelor. 1

20 21 22

1 1 1

Mimi i Sol au desluit taina scrisului corect


4.3. s ncadreze corect n pagin un text scris. 23 24 25 Testul I Testul II Testul III 1 1 1

89