ROMÂNIA

MINISTERUL EDUCAȚIEI NAȚIONALE

Liceul ,,Demostene Botez” Trușești
Str. 2, nr.11, RO 717400, CIF 3373314, SIRUES 391772
Tel. 0231-567920, Fax 0231-567929
email: grupscolartrusesti@yahoo.com; web: www.dbotez.ro

Raport de analiză a rezultatelor testelor inițiale aplicate

la disciplinele care fac parte din
Aria curriculară ,, Om și societate’’
Anul școlar 2019 - 2020
În luna septembrie 2019, cadrele didactice care fac parte din Comisia ,,Om și societate’’,
au aplicat teste inițiale pentru disciplinele predate, în conformitate cu programele școlare în vigoare.
S-a constat faptul că toți profesorii au parcurs corect etapele elaborării acestor teste:
-precizarea competențelor de evaluat;
-elaborarea matricei de specificații (distribuția nr. de itemi pentru fiecare dintre nivelele taxonomice
evaluate);
-formularea itemilor;
-selectarea textelor - suport;
-stabilirea grilei de corectare;
-elaborarea baremului de corectare și de notare (câte puncte atribui fiecărui item în parte și de ce);
-pretestarea/ pilotarea testelor (în cazul introducerii unor elemente de noutate în structura
subiectelor);
-revizuirea itemilor prin reformularea sau eliminarea celor care au creat dificultăți de înțelegere
Fiecare cadru didactic din comisie și-a elaborat propriul plan de recapitulare, adaptat
nivelului clasei la care predă, iar elevii au reușit să parcurgă în întregime conținuturile prevăzute în
aceste planificări.
Disciplinele care au făcut obiectul evaluării inițiale au fost următoarele:Geografie,Istorie,Religie
,Disciplinele socio - umane
În elaborarea testelor inițiale a fost acordată o atenție sporită, formulării unor obiective
clare, precum și propunerii unor sarcini de lucru cu dificultate medie.Testele inițiale cuprind toate
tipurile de itemi, avându-se în vedere competențele specifice din programele școlare aferente anului
școlar anterior, competențe corelate cu cele din programa școlară în vigoare pentru disciplinele din
aria curriculară ,,Om și societate’’.
Geografie
La clasa a V-a, în urma analizei testelor inițiale s-a constatat că media cea mai mare a obținut-o
clasa a V-a de la Buhăceni și a fost de 5,76, iar cea mai mică clasa a V-a B de la Trușești, fiind de
4,76.
COMPETENŢE URMĂRITE LA CLASA a V-a:
-utilizarea termenilor geografici în contexte diferite;
-citirea şi interpretarea informaţiei cartografice şi grafice;
-ordonarea elementelor geografice după anumite criterii;
ASPECTE POZITIVE:
-rezolvarea corectă a unor itemi cu alegere multiplă şi de completare;
-realizarea corectă a corespondenței dintre o serie de elemente;
-cunoașterea punctelor cardinale.
ASPECTE NEGATIVE:
-greşeli de redactare şi exprimare;
-nu au reușit să identifice vecinii României;
-nu au completat corect punctele cardinale și intercardinale;
-unii nu cunosc capitala României;
Măsuri privind îmbunătăţirea rezultatelor învăţării:
1
1.alocarea unor resurse de timp la fiecare oră, pentru aprofundarea unor noţiuni, concepte, analiza
unor texte etc.
2.temă pentru acasă.
3.realizarea unor teme specifice la portofoliul elevului.
4.testatea orală/scrisă a nivelului competenţelor la final de semestru/an (fără notare în catalog).
5.lectură
6.fişe de lucru diferenţiate
La clasa a VI-a, în urma analizei testelor inițiale s-a constatat că media cea mai mare a obținut-o
clasa a VI-a de la Buhăceni și a fost de 5,71, iar cea mai mică clasa a VI-a B de la Trușești, fiind de
3,79.
COMPETENŢE URMĂRITE LA CLASA a VI-a:
-utilizarea termenilor geografici în contexte diferite;
-citirea şi interpretarea informaţiei cartografice şi grafice;
-ordonarea elementelor geografice după anumite criterii;
ASPECTE POZITIVE:
-cunosc planetele Sistemului Solar;
-unii identifică oceanele și continentele;
-unii desenează corect meridianele și paralelele mai importante.
ASPECTE NEGATIVE:
-greşeli de redactare şi exprimare;
-unii elevi nu cunosc punctele cardinale, oceanele și continentele;
-nu cunosc ce este o formă de relief și nu reusesc să exemplifice;
-încurcă denumirile geografice între ele.
Măsuri privind îmbunătăţirea rezultatelor învăţării:
1.alocarea unor resurse de timp la fiecare oră, pentru aprofundarea unor noţiuni, concepte, analiza
unor texte etc.
2.temă pentru acasă.
3.realizarea unor teme specifice la portofoliul elevului.
4.testatea orală/scrisă a nivelului competenţelor la final de semestru/an (fără notare în catalog).
5.lectură.
6.fişe de lucru diferenţiate.
La clasa a VII-a, în urma analizei testelor inițiale s-a constatat că media cea mai mare a obținut-o
clasa a VII-a B și a fost de 4,36, iar cea mai mică clasa a VII-a A, fiind de 3,94.
COMPETENŢE URMĂRITE LA CLASA a VII-a:
-ierarhizarea unor elemente, fenomene și procese după caracteristicile lor geografice;
-citirea şi interpretarea informaţiei cartografice şi grafice;
-relaţionarea/corelarea unor elemente, procese şi fenomene geografice specifice spaţiilor studiate;
ASPECTE POZITIVE:
-unii reușesc să completeze enunțul lacunar;
-unii identifică peninsulele Europei;
-unii cunosc capitalele țărilor din Europa.
ASPECTE NEGATIVE:
-greşeli de redactare şi exprimare;
-unii elevi nu reușesc să identifice pe hartă principalele insule, peninsule și țări din Europa;
-unii nu reușesc sa dea exemple de forme de relief din Europa;
-majoritatea nu cunosc caracteristicile climei Europei.
Măsuri privind îmbunătăţirea rezultatelor învăţării:
1.alocarea unor resurse de timp la fiecare oră pentru aprofundarea unor noţiuni, concepte, analiza
unor texte etc.
2.temă pentru acasă.
3.realizarea unor teme specifice la portofoliul elevului.
4.testatea oral/scris a nivelului competenţelor la final de semestru/an (fără notare în catalog).
2
5.lectură.
6.fişe de lucru diferenţiate.
La clasa a VIII-a, în urma analizei testelor inițiale s-a constatat că media cea mai mare a obținut-o
clasa a VIII-a A și a fost de 4,73, iar cea mai mică clasa a VIII-a C, fiind de 1,46.
COMPETENŢE URMĂRITE LA CLASA a VIII-a:
-identificarea principalelor elemente naturale şi socio-economice reprezentate pe un suport
cartografic;
-identificarea informaţiilor cu caracter geografic într-un text dat;
-relaţionarea/corelarea unor elemente, procese şi fenomene geografice specifice spaţiilor studiate;
ASPECTE POZITIVE:
-unii reușesc să identifice denumirile geografice din textul dat;
-unii identifică statele asiatice și oceanele de pe suportul cartografic;
-unii au rezolvat corect itemii cu alegere multiplă.
ASPECTE NEGATIVE:
-greşeli de redactare şi exprimare;
-unii elevi nu reușesc să identifice pe hartă principalele insule, peninsule și țări din Asia;
-unii nu reușesc să dea exemple de forme de relief din Asia, America sau Africa;
-majoritatea nu cunosc caracteristicile vegetației pădurilor de conifere.
Măsuri privind îmbunătăţirea rezultatelor învăţării:
1.alocarea unor resurse de timp la fiecare oră, pentru aprofundarea unor noţiuni, concepte, analiza
unor texte etc.
2.temă pentru acasă.
3.realizarea unor teme specifice la portofoliul elevului.
4.testatea orală/scrisă a nivelului competenţelor la final de semestru/an (fără notare în catalog).
5.lectură.
6.fişe de lucru diferenţiate.
La clasa a IX-a, în urma analizei testelor inițiale din septembrie 2019, s-a constatat că media cea
mai mare a obținut-o clasa a IX-a E și a fost de 5,81, iar cea mai mică clasa a IX-a F, fiind de 3,57.
COMPETENŢE URMĂRITE:
-utilizarea terminologiei ştiinţifice şi disciplinare;
-citirea şi interpretarea informaţiei cartografice;
-argumentarea unui demers explicativ.
ASPECTE POZITIVE:
-rezolvarea corectă a unor itemi cu alegere multiplă şi de completare;
-interpretarea corectă a unor informaţii cartografice;
-rezolvarea corectă a unor sarcini din cadrul unui eseu de tip structurat;
-explicarea corectă a faptului că țara noastră este carpato – danubiană – pontică.
ASPECTE NEGATIVE:
-greşeli de redactare şi exprimare;
-nu au reușit să compare corect relieful Grupei Făgăraș cu relieful Grupei Carpaților Maramureșului
și Bucovinei;
-nu au caracterizat corect o unitate de relief din România.
MĂSURI:
-lucru diferenţiat, pe grupe;
-consolidarea unor noţiuni;
-utilizarea materialelor grafice și cartografice la toate lecțiile.
La clasa a X-a, în urma analizei testelor inițiale din septembrie 2019, s-a constatat că media cea
mai mare a obținut-o clasa a X-a A și a fost de 6,41, iar cea mai mică clasa a X-a C, fiind de 5,26.
COMPETENŢE URMĂRITE:
-analiza interacţiunilor dintre elementele naturale;
-argumentarea unui demers explicativ;

3
-utilizarea unor metode şi tehnici simple, specifice diferitelor discipline ştiinţifice, pentru analiza
unor elemente ale reliefului, în contextul mediului înconjurator;
-sesizarea unor legături observabile între elementele naturale şi sociale;
-relaţionarea spaţială a elementelor naturale ale unui anumit teritoriu;
-interpretarea corectă a unor informaţii din cadrul reprezentărilor cartografice.
ASPECTE POZITIVE:
-rezolvarea corectă a unor itemi cu alegere multiplă;
-precizarea corectă a unor exemple de delte;
-stabilirea în ordine de la Soare a planetelor Sistemului Solar.
ASPECTE NEGATIVE:
-vocabular geografic sărac;
-greseli de exprimare si de redactare;
-rezolvarea partială a itemilor cu alegere multipla;
-caracterizaea incompletă sau greşită a climei României;
-nu au identificat corect plăcile tectonice pe hartă;
-nu au reuşit să descrie relieful litoral.
MĂSURI:
-introducerea unor metode activ-participative, care să dezvolte la elevi competenţele propuse;
-lucru diferenţiat, pe grupe;
-alternarea predării unitare cu cea diferenţiată;
-reluarea unor teme.
La clasa a XI-a, în urma analizei testelor inițiale din septembrie 2019, s-a constatat că media cea
mai mare a obținut-o clasa a XI-a A și a fost de 5,76, iar cea mai mică clasa a XI-a D, fiind de
3,10.
COMPETENŢE URMĂRITE:
-utilizarea terminologiei ştiintifice şi disciplinare specifice;
-argumentarea unui demers explicativ;
-sesizarea unor succesiuni de fenomene şi procese;
-descrierea unor procese şi fenomene cu desfăşurare în orizontul local.
ASPECTE POZITIVE:
-să definească corect o serie de noțiuni geografice;
-rezolvarea corectă a itemilor cu alegere multiplă;
-precizarea corectă a două megalopolisuri.
ASPECTE NEGATIVE:
Majoritatea elevilor nu au reuşit:
-să caracterizeze peisajul câmpurilor cultivate desccise;
-să exemplifice doi factori ce influențează localizarea industriei, două tipuri de creștere urbană,
două mari hidrocentale;
-realizarea unui eseu cu privire la migrația forței de muncă din România.
MĂSURI:
-lucru diferenţiat, pe grupe;
-folosirea unor materiale didactice adecvate;
-activarea tuturor elevilor în cadrul orei de curs.
La clasa a XII-a, în urma analizei testelor inițiale din septembrie 2019, s-a constatat că media cea
mai mare a obținut-o clasa a XII-a B și a fost de 5,36, iar cea mai mică clasa a XII-a D, fiind de
3,23.

COMPETENŢE URMĂRITE:
-explicarea unei realităţi investigate;
-explicarea proceselor naturale din mediul înconjurător (geografic);
-interpretarea reprezentărilor grafice şi cartografice, pentru prezentarea unei realităţi investigate;

4
-explicarea unei realităţi investigate (direct sau indirect), prin utilizarea limbajului ştiinţific specific
domeniului.
ASPECTE POZITIVE:
-rezolvarea corectă a unor itemi cu alegere multiplă;
-caracterizarea corectă a unei țări cu o influență deosebită în sistemul economic mondial;
ASPECTE NEGATIVE:
Elevii au intampinat dificultaţi în a rezolva următoarele cerinţe:
-să analizeze peisajul pădurilor de conifere;
-să realizeze schema unui aparat vulcanic;
MĂSURI:
-consolidarea unor noţiuni;
-introducerea unor metode activ- participative care să- i ajute pe elevi să dobândească competenţele
propuse;
-controlul şi îndrumarea ritmică a elevilor;
-activizarea tuturor elevilor în cadrul orelor de curs;
-lucrul diferenţiat pe grupe;
-folosirea unor materiale didactice adecvate;

Istorie
La clasa a IX-a, în urma analizei testelor inițiale din septembrie 2019, s-a constatat că media cea
mai mare a obținut-o clasa a IX-a B și a fost de 5,14, iar cea mai mică clasa a IX-a D, fiind de
3,17.
ASPECTE POZITIVE:
-unii elevi au demonstrat interes pentru istorie;
-unii elevi au fost capabili să rezolve cerințele din teste;
-unii elevi au deprinderi de rezolvare a itemilor;
ASPECTE NEGATIVE:
-nu au reușit să rezolve cerințele testelor;
-nu au un vocabular istoric bine dezvoltat;
-interes redus pentru studiul istoriei.
MĂSURI:
-crearea de exerciții problemă care să-i pună să gândescă și să le capteze interesul;
-utilizarea fișelor de lucru ca instrumente de evaluare;
-adoptarea unor metode de evaluare atractive pe care elevii să le rezolve mai ușor;
-metode noi centrate pe elev;
La clasa a X-a, în urma analizei testelor inițiale din septembrie 2019, s-a constatat că media cea
mai mare a obținut-o clasa a X-a B și a fost de 5,23, iar cea mai mică clasa a X-a C, fiind de 2,57.
ASPECTE POZITIVE:
-unii elevi au reușit să rezolve cerințele testului inițial;
-unii elevi au rezolvat prima parte a testului, reușind să puncteze corect informația;
-unii elevi au deprinderi de rezolvare a itemilor;
ASPECTE NEGATIVE:
-unii elevi nu au reușit să rezolve cerințele testelor;
-rezolvarea superficială a cerințelor;
-nu au un vocabular istoric bine dezvoltat;
-interes redus pentru studiul istoriei.
MĂSURI:
-lucru diferențiat, pe grupe, dar și individual;
-mai multe teste cu itemi diferiți;
-crearea de exerciții problemă care să-i pună să gândescă și să le capteze interesul;
-adoptarea unor metode de evaluare atractive pe care elevii să le rezolve mai ușor;
-metode noi centrate pe elev;
5
La clasa a XI-a, în urma analizei testelor inițiale din septembrie 2019, s-a constatat că media cea
mai mare a obținut-o clasa a XI-a B și a fost de 5,17, iar cea mai mică clasa a XI-a D, fiind de
2,81.
ASPECTE POZITIVE:
-unii elevi au demonstrat că au interes pentru studiul istoriei și și-au însușit materia din anul școlar
precedent;
-unii elevi au rezolvat prima parte a testului, reușind să puncteze corect informația;
-unii elevi au deprinderi de rezolvare a itemilor;
ASPECTE NEGATIVE:
-unii elevi nu au reușit să rezolve cerințele testelor;
-rezolvarea superficială a cerințelor;
-nu au un vocabular istoric bine dezvoltat;
-interes redus pentru studiul istoriei.
MĂSURI:
-consolidarea unor noțiuni;
-mai multe teste cu itemi diferiți;
-crearea de exerciții problemă care să-i pună să gândescă și să le capteze interesul;
-adoptarea unor metode de evaluare atractive pe care elevii să le rezolve mai ușor;
-metode noi centrate pe elev;
La clasa a XII-a, în urma analizei testelor inițiale din septembrie 2019, s-a constatat că media cea
mai mare a obținut-o clasa a XII-a D și a fost de 3, 83, iar cea mai mică clasa a XII-a C, fiind de
3,57.
ASPECTE POZITIVE:
-unii elevi au rezolvat prima parte a testului, reușind să puncteze corect informația;
-unii elevi au deprinderi de rezolvare a itemilor;
ASPECTE NEGATIVE:
-unii elevi nu au reușit să rezolve cerințele testelor;
-rezolvarea superficială a cerințelor;
-nu au un vocabular istoric bine dezvoltat;
-interes redus pentru studiul istoriei.
MĂSURI:
-mai mult lucru practic în clasă pentru ca elevii să plece cu noțiunile data învățate, deoarece acasă
nu mai studiază;
-încercarea de a trezi spiritul istoric și dorința elevilor de a învăța despre evenimentele istorice;
-consolidarea unor noțiuni;
-mai multe teste cu itemi diferiți;
-crearea de exerciții problemă care să-i pună să gândescă și să le capteze interesul;
-adoptarea unor metode de evaluare atractive pe care elevii să le rezolve mai ușor;
-metode noi centrate pe elev;

Religie
La disciplina religie, la toate clasele de gimnaziu și liceu s-au obținut note peste 5, cea mai mare
medie pe clasă s-a obșinut la clasa a VI-a A și a fost de 9,05, iar cea mai mică la clasa a X-a E, fiind
de 5,10.
ASPECTE POZITIVE:
-elevii au demonstrat că reuşesc să facă corelaţii între cunoştinţele anterioare şi cerinţele itemilor
din test.
-elevii au capacitatea de a selecta informaţiile relevante pentru o temă dată.
ASPECTE NEGATIVE:
-elevii nu au reuşit să rezolve pe baza itemilor ceruţi, sarcinile solicitate;
-elevii nu au reţinut datele unor importante sărbători religioase: AMENINŢĂRI:
-dezinteresul elevilor faţă de mijloacele clasice de informare şi documentare;
6
-mijloacele moderne de informare promovează adesea o atitudine mecanica şi automatizata de
învătare,care nu ajută la formarea limbajului religios. OPORTUNITĂŢI:
-existenţa unor materiale didactice atractive:
-planşe, filme documentare, auxiliare foarte bine realizate;
-folosirea materialelor audio-video şi a celor informatice, care sunt atractive pentru elevi.
MĂSURI PROPUSE:
1.Recapitularea şi fixarea cunoştinţelor anterioare;
2. Fişe de lucru şi exerciţii suplimentare;
3. Consolidarea unor noțiuni;
4.Lucru pe grupe și individual;
5. Utilizarea unor metode active centratepe elev.
Psihologie
Testele inițiale pentru psihologie au avut în vedere următoarele competențe:
-recunoașterea, analizarea unor procese psihice pornind de la exemple concrete;
-identificarea legăturilor între procesele psihice;
-identificarea proceselor psihice și caracterizarea lor în evoluția personalității;
-utilizarea cunotințelor de psihologie în scopul adaptării conduitei proprii la situații concrete de
viață.
În urma analizei rezultatelor testelor inițiale, s-a constatat existența unei ponderi reduse a
răspunsurilor corecte în cazul competențelor vizate.
Greșelile tipice se referă la:
-particularizare în raport de competențele și conținuturile avute în vedere prin intermediul testului –
de exemplu identificarea legăturilor între procesele psihice, identificarea proceslorpsihice și
caracterizarea lor în evoluția personalității.
Măsuri privind îmbunătățirea rezultatelor învățării:
-alocarea unor resurse de timp la fiecare oră pentru aprofundarea unor noțiuni, concepte, analiza
unor teste;
-temă pentru acasă;
-realizarea unor teme specifice la portofoliul elevului;
-testarea orală/scrisă a nivelului compotențelor la final de semestru/an fără notare în catalog;
-lectură;
-fișe de lucru diferențiate.
Economie
Testele au avut un nivel mediu de dificultate și a vizat verificarea cunoștințelor acumulate în anii
anteriori. Testul iniţial pregătit claselor a XI-a, a urmărit stabilirea nivelului de pregătire a elevilor.
Acest test presupune un nivel mediu de dificultate şi nu depăşeşte sfera conţinuturilor reactualizate
la orele de curs.
Primul exerciţiu urmăreşte aplicarea cunoştinţelor specifice educaţiei antreprenoriale în situaţii
caracteristice economiei de piaţă, precum şi în analizarea posibilităţilor de dezvoltare personală. Se
constată ca in cazul unor elevi lipsesc notiunile despre activitatea economică, despre
comportamentul raţional al consumatorului şi al producătorului, precum şi despre mecanismele de
funcţionare ale economiei de piaţă.
Pentru a elimina lacunele elevilor se organizează un program de recuperare a noţiunilor elementare
aplicații ce încurajeaza gândirea economică și rezolvari de exerciții tipice.
În urma aplicării testului inițial s-au evidențiat următoarele aspecte:
-Media generală a claselor: 6,53
-Ponderea (%) notelor sub 5 din numărul total al elevilor evaluați:18%
-Ponderea (%) notelor între 5 și 7 din numărul total al elevilor evaluați: 42%
-Ponderea (%) notelor peste 7 din numărul total al elevilor evaluați: 40%

ASPECTE POZITIVE:
-au cultură generală legată de economie și educație antreprenorială;
7
-lucrează bine în timp limitat.
ASPECTE NEGATIVE:
-răspunsuri cu greșeli de exprimare;
-lipsa unui vocabular adecvat;
MĂSURI:
-formarea deprinderilor în folosirea vocabularului specific acestei discipline;
-explicarea termenilor noi;
-utilizarea unor metodete active, centrate pe activitatea elevului;
-lucru pe grupe, deferențiat.
Logică
Testul iniţial pregătit claselor a IX- a a urmărit stabilirea nivelului de pregătire a elevilor. Acest test
presupune un nivel mediu de dificultate şi nu depăşeşte sfera conţinuturilor reactualizate la orele de
curs.
Primul exerciţiu urmăreşte verificarea problemelor de vocabular, înţelegerea unui mesaj scris şi
interprepretarea în scris. Se constata ca in cazul unor elevi lipsesc notiunile ce definesc transmiterea
unui mesaj si sunt prezente si greseli de ortografie. Exercitiile urmatoare urmaresc gradul de
stapanire a problemelor de gândire logică.
Pentru a elimina lacunele elevilor se organizează un program de recuperare a noţiunilor elementare
prin rezolvari de exercitii tipice si Formarea deprinderii rezolvarii de probleme prin metode
aritmetice și formarea deprinderii rezolvării de probleme prin metode logice.
În urma aplicării testului inițial s-au evidențiat următoarele aspecte:
-Media generală a claselor: 7,41
-Ponderea (%) notelor sub 5 din numărul total al elevilor evaluați:12.5%
-Ponderea (%) notelor între 5 și 7 din numărul total al elevilor evaluați: 29.2%
-Ponderea (%) notelor peste 7 din numărul total al elevilor evaluați: 58.3%
Testul inițial pentru această disciplină a fost structurat în două părți, utilizându-se itemi de tip
obiectiv, semiobiectiv și subiectiv.
COMPETENȚE URMĂRITE LA CLASA a IX-a:
-identificarea structurii unui argument, a elementelor componente şi a relaţiilor dintre acestea
(termeni, propoziţii, raţionamente)
-folosirea corectă a unor forme şi operaţii logice (definirea şi clasificarea) în contexte situaţionale
diferite (teoretice şi practice)
-construirea unor argumente în vederea susţinerii unui punct de vedere sau a unei soluţii propuse
pentru rezolvarea unor situaţii problemă
-utilizarea lucrului în echipă pentru rezolvarea unor probleme care implică operaţii şi forme logice
-utilizarea instrumentelor de ordin logic, care pot fi activate în contexte diferite în activitatea privată
şi publică
ASPECTE POZITIVE:
-unii elevii au reușit să rezolve itemii de tip obiectiv;
-identificarea argumentelor și gruparea corectă a propozițiilor în funcție de valoarea de adevăr;
-argumentarea răspunsurilor oferite.
ASPECTE NEGATIVE:
-elevii au dificultăți în a asocia în mod corespunzător termenii și noțiunile, în a găsi exemple care să
le susțină alegerile;
MĂSURI:
-explicarea și oferirea de exemple concrete pentru fiecare noțiune nouă;
-implicarea elevilor prin intermediul fișelor de lucru;
-antrenarea elevilor în procesul de predare;
-obținerea unui feed-back continuu din partea elevilor cu privire la noțiunile noi:
Filosofie

8
Testul iniţial pregătit claselor a XII-a a urmărit stabilirea nivelului de pregătire a elevilor. Acest test
presupune un nivel mediu de dificultate şi nu depăşeşte sfera conţinuturilor reactualizate la orele de
curs.
Primul exerciţiu urmăreşte compararea unor puncte de vedere diferite asupra problematicii naturii
umane. Se constată ca in cazul unor elevi lipsesc notiunile despre analizarea unui text și
recunoaşterea consecinţelor etice implicate de o anumită poziţie filosofică. Exercitiile urmatoare
urmaresc formularea unui punct de vedere propriu pornind de la o sursă mediatică. Pentru a elimina
lacunele elevilor se organizează un program de recuperare a noţiunilor elementare pentru definirea
conceptelor şi categoriilor esenţiale pentru studiul filosofiei.

În urma aplicării testului inițial s-au evidențiat următoarele aspecte:

-Media generală a claselor: 7,4
-Ponderea (%) notelor sub 5 din numărul total al elevilor evaluați:12.5%
-Ponderea (%) notelor între 5 și 7 din numărul total al elevilor evaluați: 30%
-Ponderea (%) notelor peste 7 din numărul total al elevilor evaluați: 57.5%
Educație antreprenorială
Testul iniţial pregătit claselor a X-a a urmărit stabilirea nivelului de pregătire a elevilor. Acest test
presupune un nivel mediu de dificultate şi nu depăşeşte sfera conţinuturilor reactualizate la orele de
curs.
Primul exerciţiu urmăreşte aplicarea cunoştinţelor specifice educaţiei antreprenoriale în situaţii
caracteristice economiei de piaţă, precum şi în analizarea posibilităţilor de dezvoltare personală. Se
constată ca in cazul unor elevi lipsesc notiunile ce definesc iniţierea şi derularea afacerilor si sunt
prezente si greseli de ortografie. Pentru a elimina lacunele elevilor se organizează un program de
recuperare a noţiunilor elementare aplicații ce încurajeaza gândirea antreprenorială.
În urma aplicării testului inițial s-au evidențiat următoarele aspecte:
-Media generală a claselor: 6,80
-Ponderea (%) notelor sub 5 din numărul total al elevilor evaluați:13.5%
-Ponderea (%) notelor între 5 și 7 din numărul total al elevilor evaluați: 36.3%
-Ponderea (%) notelor peste 7 din numărul total al elevilor evaluați: 50.2%
Concluzia acestui raport ne obligă să remarcăm faptul că nivelul de pregătire al elevilor este unul
mediu și că sunt necesare numeroase activități de integrare a elevilor cu dificultăți de învățare,
pentru stimularea implicării acestora în procesul de învățare și îmbunătățirea rezultatelor școlare. În
urma analizei făcute de către fiecare cadru didactic pentru disciplina proprie, s-au luat măsuri pentru
a remedia lacunele întâlnite la nivelul cunoștințelor elevilor și s-au pus la punct planuri detaliate în
acest sens.