PRO EDUCAȚIE – PRO TERAPIE – REVISTA NAȚIONALĂ – Nr.

3 / 2021

Masa rotunda Internațională „Predarea în echipă-de la teorie la practică” -Ediţia a IV-a /„Teaching team-from theory to practice”,
4th edition -27.05.2021

EVALUAREA ELEVILOR CU CERINȚE EDUCAȚIONALE SPECIALE

 Curriculum-ul actual tratează evaluarea școlară ca o parte integrantă a procesului de
învățământ. Aceasta înseamnă că procesul educațional trebuie înțeles ca un întreg sau ca un tot
unitar, constituit din trei componente – predare-învățare-evaluare. Fiecare dintre elementele
componente ale acestui proces sunt deschise, corelative, ele interacționează și se condiționează
reciproc, producând rezultate școlare.
Elevii cu cerințe educative speciale beneficiază de programe adaptate, conform legislației în
vigoare, după care învață un număr de ani însă, la testările naționale sunt obligați să rezolve
aceleași subiecte ca elevii care au învățat după programe standard. Considerăm, așadar că elevii cu
cerințe educative speciale sunt discriminați permanent în sistemul de învățământ românesc și vă
solicităm să analizați situația și să luați măsurile care se impun pentru a determina Ministerul
Educației și legiuitorii să (…) aloce locuri speciale în școlile și universitățile din sistemul public
pentru elevii cu deficiențe neuropsihice (autism, sindrom Down, AHDD, etc) încadrați în diferite
grade de handicap.
Evaluarea copilului, elevului sau a tânărului poate fi:
a) medicală;
b) psihologică;
c) educațională;
d) socială.
Evaluarea pedagogică reprezintă un proces complex de măsurare, apreciere, analiză și
interpretare a datelor prin intermediul unor instrumente de evaluare, în scopul emiterii unei judecăți
de valoare asupra rezultatelor obținute din acest proces și adoptării unor decizii pedagogice care se
impun.
Evaluarea educațională presupune stabilirea nivelului de cunoștințe și a gradului de
asimilare și corelarea acestora cu posibilitățile și nivelul intelectual al copilului/elevului/tânărului, a
nivelului de adaptare la mediul școlar și social, precum și identificarea problemelor şi a cerințelor
educaționale speciale.
Sunt necesare investigații suplimentare în cazul în care există o discrepanță între nivelul de
achiziții și nivelul intelectual al copilului/elevului/tânărului, în sfera exprimării orale, citit, scris,
calculului elementar.
Evaluarea educațională se va realiza de către cadrele didactice direct implicate în procesul
educațional.
 Din perspectiva evaluării finale și a certificării elevilor cu CES,
este important a cunoaște condițiile și procedurile specifice de
organizare a examenelor pentru elevii cu CES, aprobate prin ordin de
către Ministerul Educației. Încadrarea reușită și conformă prevederilor
legale în sesiunea de examene, asigură excluderea discriminării și
segregării elevilor cu CES, dar și oportunități și șanse reale de
continuare a studiilor la o altă treaptă/nivel de învățământ sau de inserție
socioprofesională.
Consiliul pentru Combaterea Discriminării a decis că elevii cu
cerințe educaționale speciale trebuie să aibă locuri speciale în licee,
școli profesionale și universități, la admitere, pe modelul celor alocate
rromilor și copiilor din Republica Moldova. Hotărârea a fost luată
miercuri, 26 februarie 2020, după ce forul a fost sesizat de către Ana
Dragu, psiholog clinician și președintele Asociației Autism Europa
Bistrița.
Instituția a acordat termen de o lună pentru ca Ministerul
Educației să adopte măsuri afirmative pentru copiii cu CES. Dacă
Ministerul va respecta hotărârea CNCD, atunci aceste locuri vor fi
bugetate peste cifra de școlarizare cerută de inspectorate sau de
universtăți.
Locurile în plus pentru copiii cu CES “sunt o măsură afirmativă,
care compensează dezavantajele cu care se confruntă o categorie de
persoane și compensează respingerea lor din societate. Cu cât înaintează
în educație, cu atât numărul copiilor cu CES scade în școala
românească. Locul în plus nu înseamnă acordarea unui drept în plus, ci
o compensare a unui dezavantaj pe care tot sistemul l-a creat. Ei nu iau
locurile nimănui, aceste locuri sunt supra-bugetate”.
Bibliografie:
- Metodologia privind evaluarea, asistența psihoeducațională,
orientarea școlară și orientarea profesională a copiilor, a elevilor și a
tinerilor cu cerințe educaționale speciale din 13.12.2011
- Adrian Stoica, Evaluarea progresului școlar, de la teorie la practică
- Educația incluzivă, Suport de curs pentru formarea continuă a
cadrelor didactice în domeniul educației incluzive centrate pe copil,
Proiectul "Integrarea copiilor cu dizabilități în școlile generale",
Lyceum, Chișinău, 2016