Misiunea Serviciului constă în asigurarea dreptului la educație de calitate

tuturor copiilor la nivel de raion/municipiul. Promovarea politicii Educaţiei incluzive.

În funcție de exercițiu, indicatorul cheie al rezultatelor înfluienței, asupra comunitățiii
sociale ca, un număr, cât mai mare de copii va avea posibilitatea de a spori competența socio-
școlară, ar fi ghidat cum independenț de depășit barierele, de orice gen, din
domeniul ,,viață” este deosebit pentru Serviciului de Asistență Psihopedagogcă al raionului
Hîncești și CREI din instituțiile de învățământ general. Pentru rezultat, din perspectiva
asigurării dreptului la educație al elevilor cu CES, conform Caietului de sarcini Serviciul de
Asistență Psihopedagogică al raionului Hîncești pentru anul de studii 2021-2022, a realizat
aspecte funcționale:
Din numărul total de copii cu CES și grad de dizabilitate certificat din raion, în școală
învață 4,59% de copii, 0,03% de copii învață la domiciliu și 0,07% de copii nu învață, stau
acasă. Diferență între Cereri, care au putut să fie solicitări la servicii specializate și Ofertă
corecțională propusă din partea învățământului este considerabilă. Este vedit că, fiecare al
cincilea copil are nevoie de oricare ghidare profesională specifică.
Numărul de copii-deținători de grad de dizabilitate este în creștere. În acest sens, necesitățile
specifice ale beneficiarilor CREI-urilor (448 elevi) au fost valorizate în 45,75 unități didactice
indexate ca CDS, Logopezi, Psihopedagogi. Rezultatul monitorizării activității a înregistrat
că, prestația serviciilor specifice de către specialiști nominalizați este în bună dezvoltare și
anume:
acțiunile de dezvoltare și participare astfel de prevenirea excluderii elevilor cu cerințe
educaționale speciale/dizabilităţi din procesul educațional general ca, școlarizarea, învățarea-
socializarea, alimentarea, transportarea determina Planul managerial al instituțiilor de
învățământ;
create condițiile de bunăstare a elevilor în sistem, fiind concentrarea mai multor
sisteme/oferte educaționale de recuperare având infrastructural, Centru de Resurse pentru
Educația Incluzivă –Sală Psihologului – Sală pentru Activități de Recuperare Logopedică –
Sală medicală - blocul sanitar adaptat – Sală pentru Terapii Ludice. Fiecare unitate de
recuperare este dotată cu materialele asistive moderne astfel confecționate de mâină de
specialiștii în domeniu, (LT ,,Ș,Holban”, LT ,,Universum”, GM Drăgușenii Noi, GM Dancu,
GM ,,D.Crețu”);
dirijarea procesului învățării în instituțiile de învățământ în bună măsură răspunde
cerinţelor speciale și aşteptărilor beneficiarilor educației incluzive (instituite PEI-urile,
Curriculele Modificate, Orarul privind asistență elevilor la ore de către CDS, Planul de
Intervenție Personalizat).
Analiza SWOT a activitații Centrelor de Resurse pentru Educație Incluzivă, cu elevii cu
dificultăți de învățare, gradul de dizabilitate sever, vorbește de la sine: din numărul total de
elevi reevaluați pe parcursul anului
24,47% de copii/elevi cu dificultăți de învățare au lărgit orizontul senzorio-cognitiv
relativ, vor continua studiile după Planul de Intervenție Personalizat;
33,3% de elevi, care mai mult de suficient citesc/scriu, ințeleg și redau conținutul
textului citit, răspund la întrebări, pot formula întrebări, pot stabili și caracteriza
personajele textului citit/audiat vor parcurge Curricula Modificată în continuare;
 39,3% de elevi, cu dificultăți de comunicare la nivel de emisie a sunetelor, sunt reabilitați
și vor trece la regim obișnuit de învățare, fără obstacole în comunicare, (LT ,,Ș.Holban,
LT ,,M.Eminescu, LT,,M. Sadoveanu”);
47.20% de elevi cu CES demonstrează competența de adaptare a cunoștințelor academice și
sociale în timpul liber: participare la activități ocupaționale în CREI, extrașcolare desfășurate la nivel
de școală. (LT ,,Universum”, GM Boghiceni, LT ,,D.Cantemir”)

343 de elevi, claselor a IX-a simultan cu 24 diriginți au participat la cursul de

,,Orientarea vocaţională și ghidarea în carieră”.
48 de elevi cu CES au absolvit ciclul gimnazial, (46 de absolvenți au primit Certificat de
studii gimnaziale cu seria ASG/PEI, 2 absolvenți - Adeverință de audiere a ciclului
gimnazial).

În 15 instituții de învățământ general al raionului Hîncești activează 15 psihologi ( 7-

licee și 8- gimnazii), din numărul total de unități psihologi 45% este acoperit din Fondul
Educației Incluzive. Provocarea la acest pas au fost principalele probleme întâmpinate în
rândul comunității școlare ca, lipsa comunicării asertive între elevi –părinți, intensificarea
trăirilor în „realitatea” virtuală , creșterea numărului de cazuri de violență în școală. La fel,
din cauza plecării părinților peste hotarele țării, un număr mare de copii rămâne fără
îngrijire părintească permanentă ceea ce a făcut să crească numărul cazurilor de copii cu
anxietate, depresie, agresivitate, libertinism, implicarea în relație sexuală timpurie, sarcină
prematură. În scopul prevenirii fenomenului negativ în dezvoltarea psihicii a personalității
de consiliere psihologică au beneficiat aproximativ

1057 de elevi, subiectele de zi au fost -

,,Îmbunătățirea relațiilor elev-profesor. Comportamentul agresiv: cauze și soluții.
Optimizarea relațiilor cu părintele vitreg. Accentuarea trăirilor în „realitatea virtuală”.
Dezamagire în dragoste. Divorțul părinților-consecințe. Violența în familie. Optimizarea
relației părinte-copil. Ameliorarea problemelor psiho-emoționale. Comunicarea unor
succese”;

202 de părinți au încercat să creioneze niște pași de depășire a problemelor

ca, ,,Neâncrederea în sine a copilului. Familia-factor al succesului și insuccesului școlar al
elevului. Sprijinul copilului în diminuarea problemelor școlare. Conflictele între generații”;

164 de cadre didactice au participat la dezbateri, ateliere practice privind,

,, Prevenirea bullyng-ului în școală. Gestionarea situațiiilor problematice în clasă ca,
nereușita școlară cauze și soluții, abandon, situații de conflict. Managementul timpului
liber. particularitățile individuale a dezvoltării copilului ca personalitate. Ardere
profesională. Problema liderității în clasă. Divorțul, recăsătoria. Nereușita școlară,”. etc.
Asistență psihopedagogică. Diseminarea lecțiilor învățate .
a/. Diversificarea platformelor de formare-învățare.
Experiența specialiștilor a SAP-ului demonstrează că, diversificarea platformelor de
formare-învățare este actuală atunci când nici una din ele nu inhibează dezvoltărea copilului
și numai muncă mutuală a pedagogului, într-un lanț metodic, trilateral
 copil
pedagog părinți rezultat
elev

pedagog - copil – și părinți ca, buni parteneri în educarea copilului cu dizabilități

severe, aduce rezultatul pozitiv. Parteneriatul respectiv în activitate are o perspectiva bună.
Merit un respect profund părinții din GM Mirești, LT Lăpușna, LT ,,Ș. Holban”, GM ,,S.
Anisei”, GMG Cărpineni, IET Crasnoarmeiscoe, IET nr.4 Hîncești. În acest context,
platformele de lucru cu copiii aplicate în clasă - online - parteneriat- consultative se consider
benefice.
,,Turul de galerii” din istorii de succes confirmă așteptările,
Adrian – Diagnosticul medical: ,,Tulburări din spectru autism”.
Obiectiv: Dezvoltarea motricității fine ca predecesorului a verbalizării sunetelor.

Nicoleta – Diagnosticul medical: PCI, tetrapareză spastică.. Strabism congenital

Obiectiv: Dezvoltarea senzațiilor tactile, sincronizarea mișcărilor degetelor.

Denisa – Diagnosticul medical: Sindrom Dravet. Retard sever în dezvoltare.

 Artterapie -
factor de formare a abilităților de comunicare.
Majoritatea Cadrelor Didactic de Sprijin afirmă că, rolul deosebit au materialele
didactice asistive adaptate, combinate cu matode și tehnici din domeniul de arte plastice și
tehnologii în dezvoltarea abilităților școlare de bază ca,
memoria de lucru, fixărea poziției a sunetului în cuvânt,

orînduirea cuvintelor în propoziție,

diferențierea semnelor matematice de calcul, autocontrolul, autoapreciere,

Concluzii. În contextul optimizării dirijării învățării elevilor cu CES scopul va consta în:
 a/ respectarea prevederilor actelor normative privind planificarea acțiunilor de
caracter cognitiv în Proiectul didactic de lungă durată, din perspectiva diminuării
dificultăților de învățarea elevilor cu CES;
b/. monitorizarea sistematică a progreselor/regreselor elevului cu CES cu scopul
asigurării bunăstării elevului pentru atingerea finalităților de învățare descrise în PEI;
c/. elaborarea și implementare a unui program de dezvoltare a comportamentului
inhibator bazat pe metode și tehnici conforme educației prin ,,Arte plastice și tehnologii”, care
vor influența comportamentul dezadaptativ al elevilor aflați în situație de risc;
d/. eficientizarea activității catedrelor metodice în diseminarea experienței practice
privind implementarea strategiilor de antrenamente corectional- recuperatorii destinate
formării capacităților intelectuale, psihomotorii și afectiv-sociale ca obiective de atins
e/. Diversificarea platformelor organizaționale de formare în cascadă, pentru grupuri
ţintă educaționali, în contextul facilitării asistenței psihopedagogice în procesul de adaptare şi
integrare a copiilor cu CES în comunitatea educațională.