TEORIA SI METODOLOGIA CURRICULUMULUI

TRUE/FALSE

1. Teoria si metodologia curriculumului este o ramura a stiintelor educatiei.

ANS: PTS: 1

2. Termenul de curriculum provine din limba greaca.

ANS: PTS: 1

3. Conceptul de curriculum provine din latinescul curriculum (sg.), curricula (pl.) cu sensul de
alergare, cursă.

ANS: PTS: 1

4. Forma corecta de plural a termenului de curriculum este curricula.

ANS: PTS: 1

5. În sens larg, se desemnează prin curriculum ansamblul proceselor educative şi al experienţelor

de învăţare din scoala si din afara scolii, prin care trece elevul pe durata parcursului său şcolar.

ANS: PTS: 1

6. În sens restrâns, se desemnează prin curriculum ansamblul experienţelor de învăţare din

scoala si din afara scolii prin care trece elevul pe durata parcursului său şcolar.

ANS: PTS: 1

7. În sens restrâns, curriculumul cuprinde ansamblul acelor documente şcolare de tip reglator în
cadrul cărora se consemnează datele esenţiale privind procesele educative: plan-cadru,
programa scolara, manual scolar.

ANS: PTS: 1

8. În sens larg, curriculumul cuprinde ansamblul acelor documente şcolare de tip reglator în
cadrul cărora se consemnează datele esenţiale privind procesele educative: plan-cadru,
programa scolara, manual scolar.

ANS: PTS: 1

9. Core-curriculum este curriculum general.

ANS: PTS: 1

10. Planul-cadru reprezintă un document reglator esenţial care planifică resursele de timp ale procesului
de predare-învăţare oferind soluţii de optimizare a bugetului de timp.
 ANS: PTS: 1

11. Ariile curriculare reprezintă grupaje de discipline care au în comun anumite obiective de formare.

ANS: PTS: 1

12. Obiectivele operaţionale sunt formulate de fiecare cadu didactic.

ANS: PTS: 1

13. Obiectivele operaţionale sunt formulate in programa scolara.

ANS: PTS: 1

14.
Obiectivul stabileşte achiziţii specifice, concrete, testabile, controlabile după un interval de timp relativ
lung.

ANS: PTS: 1

15.
Obiectivul stabileşte achiziţii specifice, concrete, testabile, controlabile după un interval de timp relativ
scurt.

ANS: PTS: 1

16. Însuşirile explicit formulate prin idealul educaţional includ autonomia şi creativitatea persoanei.

ANS: PTS: 1

17.
Idealul educaţional este intenţionalitatea cu cel mai mare grad de generalizare şi de abstractizare.

ANS: PTS: 1

18. Toate finalităţile educaţionale sunt stabilite de către Ministerul Educaţiei prin comisii de specialitate.

ANS: PTS: 1

19. Finalităţile educaţionale îndeplinesc şi o funcţie de evaluare a rezultatelor învăţării.

ANS: PTS: 1
20. Curriculum-ul la decizia şcolii acoperă diferenţa de ore dintre curriculum-ul nucleu şi numărul minim/
maxim de ore pe săptămână, pe disciplină şi pe an de studiu, prevăzute în planurile-cadru.

ANS: PTS: 1
21. Curriculumul nucleu presupune libertatea opţiunilor pentru anumite activităţi didactice, în funcţie de
specificul zonei geografice sau al comunităţii din care face parte şcoala.

ANS: PTS: 1

22. Noile programe şcolare sunt construite pe principiul flexibilizării şi descentralizării curriculare, oferind
profesorilor posibilitatea conceperii unor trasee curriculare diferenţiate şi personalizate.

ANS: PTS: 1

23. Programele şcolare actuale definesc în termeni generali informaţiile necesare pentru formarea intelectuală,
fără a mai preciza timpul (unic) necesar asimilării fiecărei unităţi de conţinut.

ANS: PTS: 1

24. Programele şcolare actuale definesc în termeni generali informaţiile necesare pentru formarea intelectuală,
precizând timpul (unic) necesar asimilării fiecărei unităţi de conţinut.

ANS: PTS: 1

25. Curriculum pentru educatia timpurie a copilului de la nastere pana la 6 ani vizeaza cinci domenii de
dezvoltare, printre care si capacitati si atitudini in invatare.

ANS: PTS: 1

26. Curriculumul national pentru învãtãmântul primar si gimnazial se axeazã pe formarea a opt
competente cheie.

ANS: PTS: 1

27.
Interdisciplinaritatea se realizează prin juxtapunerea de cunoştinţe, informaţii, metode.

ANS: PTS: 1

28.
Ciclurile curriculare reprezintă mai mulţi ani care au în comun anumite obiective de formare.

ANS: PTS: 1

29. Obiectele de studiu sunt grupate pe cinci arii curriculare pentru tot învăţământul preuniversitar.

ANS: PTS: 1

30. Obiectele de studiu sunt grupate pe sapte arii curriculare pentru tot învăţământul preuniversitar.

ANS: PTS: 1

31.
Scopurile lectiei se regăsesc formulate în programa şcolară.
 ANS: PTS: 1

32. Programul anual de studiu pentru nivelul anteprescolar si pentru nivelul prescolar se organizeaza în
jurul a sase mari teme de integrare curriculara

ANS: PTS: 1

33. Programul anual de studiu pentru nivelul anteprescolar si pentru nivelul prescolar se organizeaza în
jurul a cinci mari teme de integrare curriculara

ANS: PTS: 1

34. Totalitatea programelor scolare desemneaza curriculum national.

ANS: PTS: 1

35. Activitatile pe domenii experientele (ADE) sunt specifice invatamantului prescolar.

ANS: PTS: 1

36. Activitatile tematice sunt specifice invatamantului anteprescolar.

ANS: PTS: 1

37. In curriculumul din invatamantul prescolar sunt sapte teme anuale integratoare.

ANS: PTS: 1

38. In curriculumul din invatamantul prescolar sunt sase teme anuale integratoare.

ANS: PTS: 1

39. Planul cadru de la toate nivelurile invatamantului preuniversitar este structurat pe sapte arii curriculare.

ANS: PTS: 1

40. Planul cadru de la toate nivelurile invatamantului preuniversitar este structurat pe cinci arii curriculare.

ANS: PTS: 1

41. Durata maxima pentru desfasurarea unui proiect tematic in invatamantul prescolar este de cinci
saptamani.

ANS: PTS: 1

MULTIPLE CHOICE

1. Ocaziile de învăţare oferite de societăţi educaţionale nonguvernamentale, din mass-media, din

viaţa muzeelor, a instituţiilor culturale, religioase, din atmosfera cotidiană a familiei
constituie:
 a. curriculum general c. curriculum subliminal
b. curriculum specializat d. curriculum informal
ANS: PTS: 1

2. Oferă o bază de cunoştinţe, abilităţi şi comportamente obligatorii pentru toţi, pe parcursul

şcolarităţii obligatorii:

a. curriculum general c. curriculum subliminal

b. curriculum specializat d. curriculum informal
ANS: PTS: 1

3. Climatul de studiu, personalitatea profesorilor, relaţiile interpersonale, sistemul de

recompensări şi sancţionări sunt elemente specifice:

a. curriculum general c. curriculum subliminal

b. curriculum specializat d. curriculum informal
ANS: PTS: 1

4. Desemnează materialele curriculare adiţionale, precum culegeri de texte şi exerciţii, cursuri de

perfecţionare, echipamente electronice:

a. curriculum scris c. curriculum de suport

b. curriculum specializat d. curriculum recomandat
ANS: PTS: 1

5. Are un caracter oficial şi este specific unei instituţii educaţionale concrete:

a. curriculum scris c. curriculum de suport

b. curriculum specializat d. curriculum recomandat
ANS: PTS: 1

6. Document reglator esenţial care planifică resursele de timp ale procesului de predare-învăţare, oferind
soluţii de optimizare a bugetului de timp este:

a. planul-cadru c. curriculum-suport
b. programa scolara d. nu exista un asemenea document
ANS: PTS: 1

7. Documentul care reprezintă o sinteză a conţinuturilor învăţământului pe ani de studiu sau pe

cicluri de învăţământ este:
a. planul-cadru d. nu exista un asemenea document
b. programa scolara e. manualul scolar
c. curriculum-suport

ANS: PTS: 1
 8. Proiectarea curriculumului avand ca repere interesele elevilor şi necesităţile comunităţii locale
se reflectă în:
a. curriculum aprofundat c. curriculum elaborat in scoala (disciplina
noua)
b. curriculum extins

ANS: PTS: 1

9. Se lărgeşte oferta de învătare asupra conţinuturilor neobligatorii marcate prin asterisc, până la
acoperirea numărului maxim de ore din plaja orară a disciplinei respective:
a. curriculum aprofundat c. curriculum elaborat in scoala (disciplina
noua)
b. curriculum extins

ANS: PTS: 1

10. Variantă de curriculum la decizia şcolii (tip de optional) ce se poate realiza in cazuri speciale
cu elevii rămasi in urma la invatatura:

a. curriculum aprofundat c. curriculum elaborat in scoala (disciplina

noua)
b. curriculum extins (la o disciplinã propusa
in plan, dar fara ore obligatorii)
ANS: PTS: 1

11. Ce tip de curriculum urmăreste noi competente specifice si unitati de continut, în numarul maxim de
ore prevazut în plaja orara a unei discipline?
a. curriculum aprofundat c. curriculum elaborat in scoala (disciplina
noua)
b. nu exista asemenea tip de curriculum

ANS: PTS: 1

12. Planul de învăţământ include concepţia pedagogică ce fundamentează ştiinţific procesul instructiv-educativ
la nivel:
a. individual c. global
b. national

ANS: PTS: 1

13. Organizarea planurilor de învăţământ pe arii curriculare oferă ca avantaje:

a. posibilitatea integrării demersului mono- c. toate afirmaţiile menţionate mai sus.
disciplinar actual într-un cadru
interdisciplinar;

b. concordanţa cu teoriile actuale privind procesul,

stilul şi ritmurile învăţării;
 ANS: PTS: 1

14. Curriculumul nucleu sau obligatoriu reprezintă in invatamantul primar:

a. 30-35% din programa analitică c. 75-80% din programa analitică

b. 65-70% din programa analitică

ANS: PTS: 1

15. Într-un sens larg, curriculum reprezintă:

a. experienţa dobândită în contexte b. conţinuturile învăţării, obiectivate în
educaţionale formale, nonformale şi planuri de învăţământ, programe şi
informale manuale

ANS: PTS: 1

16. Într-un sens restrans, curriculum reprezintă:

a. experienţa dobândită în contexte b. conţinuturile învăţării, obiectivate în
educaţionale formale, nonformale şi planuri de învăţământ, programe şi
informale manuale

ANS: PTS: 1

17. Ce tip de curriculum oferă o bază de cunoştinţe, abilităţi şi comportamente obligatorii pentru toţi
cursanţii pe parcursul primelor stadii ale şcolarităţii?

a. curriculum subliminal c. curriculum specializat

b. curriculum informal d. curriculum general (core-curriculum)

ANS: PTS: 1

18. CDS (Curriculum la decizia scolii) reprezintã:

a. numărul minim de ore de la fiecare b. numărul de ore alocate pe arie curricularră
disciplină obligatorie prevăzută în pentru construirea propriului proiect
planurile-cadru de învătământ curricular

ANS: PTS: 1

19. Strategiile de instruire (predare – învăţare) şi strategiile de evaluare sunt cuprinse, in perspectiva
definirii curriculumului, în:
a. modelul triunghiular c. plan procesual
b. modelul pentagonal d. planul produsului
ANS: PTS: 1

20. Implementarea curriculumului este analizata în:

a. modelul triunghiular c. planul procesual
b. modelul pentagonal d. planul produsului
 ANS: PTS: 1

21. Din punct de vedere axiologic, prioritatea în ierarhia finalităţilor educaţionale o constituie:

a. cunostintele b. atitudinile şi aptitudinile

ANS: PTS: 1

22. Formarea capacităţilor de bază necesare pentru continuarea studiilor este un scop specific
ciclului curricular:
a. Ciclul curricular al achiziţiilor d. Ciclul curricular de aprofundare
fundamentale
b. Ciclul curricular de dezvoltare e. Ciclul curricular de specializare
c. Ciclul curricular de observare şi
orientare
ANS: PTS: 1

23. Întrepătrunderea mai multor domenii şi coordonarea cercetărilor astfel încât să conducă la
descoperirea unui alt spaţiu de cercetare desemnează conceptul de:
a. pludisciplinaritate d. organizarea modularã
b. transdisciplinaritate e. interdisciplinaritate
c. abordare integratã f. nu este specific niciunui concept
ANS: PTS: 1

24. Abordarea globală, complexă cu transferuri de cunoştinţe, concepte, metode de abordare astfel
încât ceea ce rezultă să poată fi contextualizat şi aplicabil în situaţii de viaţă reală desemnează
conceptul de:
a. pludisciplinaritate d. organizarea modularã
b. transdisciplinaritate e. interdisciplinaritate
c. abordare integratã f. nu este specific niciunui concept
ANS: PTS: 1

25. Organizarea interdisciplinară nu numai a conţinuturilor, ci a întregii experienţe de predare-

învăţare desemnează conceptul de:
a. pludisciplinaritate d. organizarea modularã
b. transdisciplinaritate e. interdisciplinaritate
c. abordare integratã f. nu este specific niciunui concept
ANS: PTS: 1

26. Unul dintre modelele de instruire care ilustrează faptul că "aptitudinile individuale diferite şi
instruirea diferită sub raportul sarcinilor de învăţare şi a timpului alocat, conduc la creşterea
performanţelor" este:
a. modelul învăţării depline (Caroll şi d. modelul reproducerii culturale (P.
Bloom) Bourdieu)
b. curriculum diferenţiat si personalizat e. timpul alocat învăţării (Michael
(Carmen Creţu) Rutter)
c. modelul organizãrii modulare (D'Hainaut) f. Raportul Coleman
ANS: PTS: 1
27. Teoria care demonstraza că fenomenele de indisciplină şi delincvenţa pot fi asociate cu
anumite procese interne ale instituţiilor şcolare şi sustine cresterea performantei odată cu
creşterea timpului alocat învăţării este:
a. modelul învăţării depline (Caroll şi d. modelul reproducerii culturale (P.
Bloom) Bourdieu)
b. curriculum diferenţiat si personalizat e. studiul lui Michael Rutter
(Carmen Creţu)
c. modelul organizãrii modulare (D'Hainaut) f. Raportul Coleman
ANS: PTS: 1

28. Precizati nivelul de invatamant pentru care sunt formulate urmatoarele finalitati: dezvoltare fizica,
dezvoltare socio-emotionala, dezvoltare cognitiva, dezvoltarea limbajului, capacitati si atitudini in
invatare.
a. finalitati ale educatiei timpurii c. finalitati pentru invatamantul profesional
b. finalitati pentru curriculum primar si d. finalitati pentru invatamantul liceal
gimnazial
ANS: PTS: 1

29. Plaja orara presupune:

a. orarul saptamanal c. repartizarea orelor din CDS la nivelul ariei

curriculare
b. un numar de ore minim si unul maxim

ANS: PTS: 1

30. Organizarea conţinuturilor prin intrepătrunderea mai multor domenii care să conducă la descoperirea
unui alt spaţiu de cercetare, dezvoltand interese de comunicare, decizie, creaţie sunt specifice pentru:
.
a. monodisciplinaritate c. transdisciplinaritate
b. pluridisciplinaritate d. interdisciplinaritate
ANS: PTS: 1

31.
Hiperspecializarea (specializare limitata), dar si atingerea unor performanţe, în special la nivelul
cunoştinţelor şi al competenţelor cognitive sunt specifice pentru organizarea continuturilor de tip:
.
a. monodisciplinar c. transdisciplinar
b. pluridisciplinar d. interdisciplinar
ANS: PTS: 1

32. Abordarea complexa ce implică transferuri de cunoştinţe, concepte, metode, astfel încât ceea ce rezultă
poate fi contextualizat şi aplicabil în situaţii de viaţă reală este specifica pentru organizarea
continuturilor de tip:
.
a. monodisciplinar c. transdisciplinar
b. pluridisciplinar d. interdisciplinar
ANS: D PTS: 1
33.
Se prezintă sub forma unor enunţuri sintetice, în măsură să indice gradul în care sunt atinse obiectivele
curriculare:
a. itemii de evaluare c. obiectivele de referinta
b. competentele specifice d. standardele curriculare de performanta
ANS: PTS: 1

34. Sunt formulate in programele scolare pe discipline si se urmãresc pe parcusul unui an scolar:

a. itemii de evaluare c. obiectivele operationale

b. competentele specifice d. standardele curriculare de performanta
ANS: PTS: 1
35.
Ariile curriculare rămân aceleaşi pe durata:

a. învăţământului primar c. unui ciclu curricular

b. şcolarităţii obligatorii şi a liceului d.  primelor două cicluri curriculare

ANS: PTS: 1

36. Completaţi atributul corect : Obiectivele operaţionale sunt enunţuri cu caracter ………… care
anticipează o modificare (schimbare) în personalitatea educatului ca urmare a implicării
acestuia într-o activitate instructiv-educativă.

a. spontan c. general
b. abstract d. concret
ANS: PTS: 1

37. În învătămantul anteprescolar, Activitătile tematice sunt: activităti de creatie si comunicare,

activităti de cunoastere, activităti de muzică si miscare, activităti artistice si de indemanare,
activităti în aer liber si:

a. jocul c. munca
b. învatatura

ANS: PTS: 1

38. Biblioteca, Coltul căsuţei/Joc de rol, Constructii, Stiintă, Arte, Nisip si apă constituie:

a. Activitati tematice c. Activitati pe domenii experentiale

b. Centre de interes d. Arii curriculare
ANS: PTS: 1

39. Formularea obiectivelor operationale este realizata in functie de:

 a. titlul lectiei c. continutul informativ
b. strategia didactica d. dirijarea invatarii
ANS: PTS: 1

40. Activitatile tematice (AT) sunt specifice:

a. invatamantului prescolar d. invatamantului gimnazial
b. invatamantului anteprescolar e. invatamantului liceal
c. invatamantului primar

ANS: PTS: 1

41. Comportamentul 2.5 “Demonstreazã acceptare si intelegere fata de alte persoane din mediul apropiat”
este vizat in cadrul domeniului de dezvoltare:
a. Dezvoltarea fizica, a sanatatii si igienei d. Dezvoltarea limbajului, a comunicarii si a
personale premiselor citirii si scrierii
b. Dezvoltarea socio-emotionala e. Dezvoltarea cognitiva si cunoasterea lumii
c. Capacitati si atitudini de invatare

ANS: PTS: 1

42. Dimensiunea dezvoltarii “Relatii, operatii si deductii logice in mediul apropiat” apartine domeniului:
a. Dezvoltarea fizica, a sanatatii si igienei d. Dezvoltarea limbajului, a comunicarii si a
personale premiselor citirii si scrierii
b. Dezvoltarea socio-emotionala e. Dezvoltarea cognitiva si cunoasterea lumii
c. Capacitati si atitudini de invatare

ANS: PTS: 1

MULTIPLE RESPONSE

1. Se definesc pe mai multe discipline (arie curriculară) şi se formează pe durata mai multor ani de
studiu:

a. obiectivele cadru c. competentele generale

b. obiectivele de referinta d. competentele specifice
ANS: PTS: 1

2. Se definesc pe disciplină şi se formează pe durata unui an şcolar:

a. obiectivele cadru c. competentele generale

b. obiectivele de referinta d. competentele specifice
ANS: PTS: 1

3. Cadrele didactice formulează pentru fiecare activitate, în funcţie de particularităţile clasei de elevi şi
particularităţile individuale ale elevilor:

a. obiectivele cadru d. competentele specifice

b. obiectivele de referinta e. scopurile lectiei
 c. competentele generale f. obiectivele operationale
ANS: PTS: 1

4. Demonstraza că inegalitatea socială existentă la nivelul familiilor elevilor se tranformă în

inegalitate şcolară, de aici rezultând diferenţele între performanţele elevilor:
a. modelul învăţării depline (Caroll şi d. modelul reproducerii culturale (P.
Bloom) Bourdieu)
b. curriculum diferenţiat si personalizat e. studiul lui Michael Rutter
(Carmen Creţu)
c. modelul organizãrii modulare (D'Hainaut) f. Raportul Coleman
ANS: PTS: 1

5. Proiectarea curriculumului avand ca repere interesele elevilor şi necesităţile comunităţii locale

se reflectă în:
a. curriculum aprofundat c. curriculum elaborat in scoala (disciplina
noua, optional)
b. curriculum extins d. curriculam la decizia scolii (CDS)
ANS: PTS: 1

6. Planul de învãtãmânt pentru educatia timpurie, învãtãmânt anteprescolar (0-36 luni) cuprinde
tipuri de activitãti de învãtare:

a. activitãti pe domenii experientiale (ADE) d. rutine si tranzitii

b. jocuri si activitãti liber-alese (ALA) e. activitati tematice
c. activitati de dezvoltare personalã (ADP) f. niciuna dintre activitatile enuntate nu
constituie activitati de invatare pentru
anteprescolari
ANS: PTS: 1

7. Planul de învãtãmânt pentru educatia timpurie, învãtãmânt prescolar (37-60 luni) cuprinde
tipuri de activitãti de învãtare:

a. activitãti pe domenii experientiale (ADE) d. rutine si tranzitii

b. jocuri si activitãti liber-alese (ALA) e. activitati tematice
c. activitati de dezvoltare personalã (ADP) f. niciuna dintre activitatile enuntate nu
constituie activitati de invatare pentru
prescolari
ANS: PTS: 1

8. Care din domeniile experientiale (ADE) din învãtãmântul prescolar îsi pãstreazã denumirea la nivelul
ariilor curriculare din planul de invatamant al invatamantului preuniversitar?

a. Domeniul Limbă si comunicare d. Domeniul Om societate

b. Domeniul Stiinte e. Domeniul Psiho-motric
c. Domeniul Estetic si creativ

ANS: PTS: 1

9. Formularea obiectivelor operationale este realizata in functie de:

 a. titlul lectiei c. continutul informativ
b. competentele specifice d. dirijarea invatarii
ANS: PTS: 1

10. Alegeti verbele pe care trebuie sa le evitati in formularea obiectivelor operationale:

a. a sti d. a enumera
b. a cunoaste e. a descrie
c. a intelege f. a clasifica
ANS: PTS: 1

11. Prezizati ciclurile curriculare specifice claselor din invatamantul primar:

a. Ciclul curricular de dezvoltare d. Ciclul de specializare

b. Ciclul curricular de observare si de e. Ciclul curricular de aprofundare

orientare
c. Ciclul achizitiilor fundamentale

ANS: PTS: 1

12. Care dintre competentele cheie mentionate mai jos NU sunt direct vizate de curriculumul pentru
educatie timpurie?

a. comunicare in limba materna e. a invata sa inveti

b. comunicare in limbi straine f. competente sociale si civice
c. competente matematice g. spirit de initiativa si antreprenoriat
d. competente digitale h. sensibilizare si exprimare culturala
ANS: PTS: 1

13. Disciplina optionala Educatie pentru viata poate fi organizatã inter/trans curricular la nivelul ariilor
curriculare:

a. Limbã si comunicare e. Educatie fizica si sport

b. Matematica si Stiinte f. Arte
c. Om si societate g. Consiliere si orientare
d. Tehnologii

ANS: PTS: 1

14. Disciplina obligatorie Muzica si miscare este organizatã transcurricular la nivelul ariilor curriculare:

a. Limbã si comunicare e. Educatie fizica si sport

b. Matematica si Stiinte f. Arte
c. Om si societate g. Consiliere si orientare
d. Tehnologii

ANS: PTS: 1

15. Disciplina obligatorie Arate vizuale si abilitati practice (AVAP) este organizatã transcurricular la
nivelul ariilor curriculare:
 a. Limbã si comunicare e. Educatie fizica si sport
b. Matematica si Stiinte f. Arte
c. Om si societate g. Consiliere si orientare
d. Tehnologii

ANS: PTS: 1

16. Elementele structurale, numite si nucleu, ale conceptul de curriculum, dupa modelul triunghilar, sunt:
a. timpul d. strategii de predare-invatare
b. obiectivele e. strategii de evaluare
c. continutul

ANS: PTS: 1

17. Elementele structurale ale curriculumului care fac trecerea de la modelul triunghilar la modelul
pentagonal sunt:
a. timpul d. strategii de predare-invatare
b. obiectivele e. strategii de evaluare
c. continutul

ANS: PTS: 1

MATCHING

Gasiti corespondenta dintre coloane.

1. Obiective cognitive pot fi exprimate prin verbele:

2. Obiective afective pot fi exprimate prin verbele:
3. Obiective psihomotorii pot fi exprimate prin verbele:

a. „A construi”, „a executa”, „a realiza”.

b. „A identifica”, „a clasifica”, „a analiza”
c. „A accepta”, „a sustine”, „a aprecia”.
1. Obiective cognitive pot fi exprimate prin verbele:
2. Obiective afective pot fi exprimate prin verbele:
3. Obiective psihomotorii pot fi exprimate prin verbele:
1. ANS: PTS: 1
2. ANS: PTS: 1
3. ANS: PTS: 1

Stabiliti corespondenta dintre ciclurile curriculare si clasele corespunzatoare din sistemul national de
invatamant
a. Cls. P-cls. a II-a d. cls. a X-a - cls. a XI-a
b. cls. a III-a - cls. a VI-a e. cls. a XII/XIII-a
 c. cls. a VII-a - cls. a IX-a

4. Ciclul curricular de observare si de orientare

5. Ciclul curricular de dezvoltare
6. Ciclul achizitiilor fundamentale
7. Ciclul de specializare
8. Ciclul curricular de aprofundare

4. ANS: PTS: 1
5. ANS: PTS: 1
6. ANS: PTS: 1
7. ANS: PTS: 1
8. ANS: PTS: 1