PIESE ŞI EXERCIŢII

M e t o d ă

PIAN
Optimizare pe categoria de vârstă 9 - 12 ani

Această lucrare este o variantă revizuită a unora precedente, fiind

adresată în primul rând tinerilor şi copiilor ce activează, (sau doresc să o facă
pe viitor), în cadrul lucrării muzicale din biserică. Ea cuprinde piese şi
axerciţii, aşezate într-o anume progresie structurală, pentru a facilita însuşirea
cunoştinţelor şi formarea abilităţilor necesare cântatului la pian.
Datorită revizuirii de conţinut, dar mai ales de structură, limita
inferioară de vârstă poate coborî acum chiar şi la 9 ani, necesitând evident
îndrumarea şi coordonarea unui adult. Cu cât elevul este mai mic, cu atât mai
relevantă este prezenţa unui profesor de pian, cu experienţă pe categoria
respectivă de vârstă.
Unii dintre tineri sau adolescenţi pot folosi acest material şi în regim de
autodidact, mai ales acolo unde există un mediu muzical, care de regulă
stimuleză şi favorizează formarea personală în iniţierea muzicală.
Din dorinţa de a folosi la maxim spaţiul tipografic, aspectul estetic va fi
subordonat celui practic, respectiv economic.

Structură adaptată specificului muzical AZŞ

Ultima revizuire - August 2011
 Muzica - Arta sunetelor
Muzica este un fenomen dinamic, determinat de specificul socio-cultural al spaţiului în care se desfăşoară.
Sunetele reprezintă "materia primă" a muzicii.
Portativul este "suportul" folosit pentru reprezentarea sunetelor muzicale.
El este format din cinci drepte paralele, aşezate la distanţe egale în plan orizontal.
-Numerotarea celor cinci linii şi a celor patru spaţii dintre ele se face de jos în sus.
-Reprezentarea notelor pe portativ se face cu ajutorul unor buline de formă ovală.
-Poziţionarea lor trebuie să fie strict pe interval sau centrată pe linie.
-Pentru a extinde numărul notelor ce pot fi folosite pe un portativ se folosesc liniuţe ajutătoare.
Cheia muzicală este un semn grafic care se găseşte la începutul portativului.
Numai în funcţie de aceasta se pot atribui notelor înălţimi specifice.
Cheia Sol este cea mai folosită cheie muzicală.
Ea se foloseşte pentru reprezentarea notelor din registrul mediu-acut (mâna dreaptă la pian).
Cheia Fa se foloseşte pentru redarea notelor din registrul grav (mâna stângă la pian).

Sunetul "Do central" este o notă de referinţă în cadrul cântatului la pian.

w
În cheia Sol el se află pe prima liniuţă ajutătoare de sub portativ.

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w w
DO central Re Mi Fa Sol La Si Do

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În cheia Fa, "Do central" se află pe prima liniuţă ajutătoare de deasupra portativului.
w w
DO central Si La Sol Fa Mi Re Do

Durata notelor
Nota întreagă - care este valoarea de referinţă - este reprezentată printr-un oval gol.
Doimea - aşa cum sugerează şi numele - reprezintă o jumătate din valoarea unei note întregi şi are pe lângă
ovalul gol, ataşată şi o liniuţă în plan vertical.
Pătrimea, reprezintă a patra parte a unei note întregi şi se notează cu un oval umplut care are ataşat şi o
liniuţă în plan vertical.

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Nota întreagă Doimea Pătrimea 1 notă întreagă = 2 doimi = 4 pătrimi

Din considerente practice, orice piesă muzicală este împărţită în măsuri.

Principalele criterii de configurare a măsurilor, sunt duratele notelor şi accentele muzicale.
Structura lor este asemănătoare unei fracţii ordinare (dar fără linia orizontală dintre numere).
La fel ca şi în cazul unei fracţii ordinare:
-Numărul de sus indică cantitatea (câte unităţi va cuprinde fiecare măsură)
-Numărul de jos arată valoarea fiecărei unităţi (ce durată va avea fiecare dintre acestea)

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Este foarte important pentru orice interpret muzical, să-şi dezvolte chiar de la început o
modalitate individuală de control a duratei notelor.

Chiar şi la elevii care dispun de un simţ ritmic evident, nu trebuie neglijat acest aspect.
Raportarea elevului la o modalitate de control a duratei notelor este un aspect pozitiv. Pe lângă
metronom, care nu este întotdeauna cea mai practică şi la îndemână metodă, se mai poate folosi
tactarea cu mâna a măsurii, sau marcarea timpilor prin lovirea cu un creion, pix, etc., pe un
suport uşor rezonant. În cazul pianului, amândouă mâinile interpretului fiind ocupate, opţiunile
individuale de control sunt limitate.
Mai rămân două posibilităţi:
1.Marcarea timpilor prin folosirea talpei piciorului - o metodă eficientă, dar de regulă neagreată
mai degrabă din considerente... estetice decât practice sau pedagogice.
2.Marcarea verbală a timpilor unei măsuri prim rostirea timpilor corespondenţi.
-În cazul măsurilor ternare, marcarea se face sincronizând interpretarea cu rostirea la intervale
de timp regulate, a următoarelor silabe: U-na, Do-uă, Tre-ie.
-În cazul măsurilor binare simple de ex. 2/4, se rosteşte: U-na, Do-uă; iar în cazul măsurilor
binare compuse, de ex. 4/4, se rosteşte: U-na, Do-uă, Tre-ie, Pa-tru.
Faptul că pe fiecare timp apar câte două silabe, facilitează executarea optimilor.
Acesta este şi motivul pentru care "Trei" devine... "Tre-ie".
Referitor la aceste două variante de tactare a timpilor de către elev, recomand o combinare prin
suprapunere a lor. În primul rând tactarea cu piciorul să fie de referinţă şi prioritară, dar în
acelaşi timp, mai ales în cazul notelor mai lungi, să se facă şi o numărare a timpilor.
Combinarea acestor două variante implică o perioadă mai mare de implementare, dar are
avantajul dezvoltării simţului ritmic polifonic, deoarece în timp ce piciorul marchează constant
timpii, mâinile execută valori diferite. Doar delimitarea verbală a timpilor nu stimulează
dezvoltarea reflexelor ritmice, deoarece nu este asociată cu un marcaj fizic al timpilor.
Este de preferat ca elevul să folosească alternativ, cel puţin ocazional, diferite modalităţi de
control a duratei notelor. Aceasta, atât ca modalitate individuală de control (internă), cât şi
colectivă (externă), implementată de către profesor, dirijor, etc.
De multe ori în cadrul partiturilor pentru pian, deasupra sau dedesuptul notelor, apar numere
care indică varianta optimă de folosire a degetelor.
Atât la mâna stângă cât şi la cea dreaptă, numerotarea degetelor este următoarea:
1-degetul mare, 2-arătător, 3-mijlociu, 4-inelar, 5-mic.
Câteva reguli de conduită în interpretarea la pian:
Înălţimea optimă a instrumentistului faţă de instrument, este atunci când antebraţul,
poziţionat paralel cu pardoseala, se găseşte la 3-5 cm mai sus de claviatură. În cazul copiilor,
scaunul trebuie adaptat, sau dacă este sprecial pentru pian, trebuie reglat în mod adecvat.
Scaunele plate şi cu o suprafaţă relativ rigidă sunt de preferat acelora cu forme ovale sau
tapiţate. Instrumentistul nu trebuie să stea exclusiv pe scaun, poziţionarea picioarelor fiind
foarte importantă. De regulă el se aşează doar pe partea din faţă a scaunului, realizând echilibrul
şi controlul corpului prin poziţionarea în triunghi a picioarelor cu scaunul. De aceea, în cazul
copiilor nu este sufiicient de a fi "cocoţaţi" pe un scaun mai înalt, pentru a avea o poziţie relativ
bună faţă de pian, ci este necesară şi realizarea unui suport pentru picioare, adecvat ca înălţime,
care să îi permită un control al echilibrului corpului în trei puncte de sprijin.
În timpul interpretării, toate falangele degetelor trebuie să fie flexate, iar clapele
trebuiesc lovite, nu apăsate. Aceasta presupune detaşarea fizică a degetelor de clape,
independent pentru fiecare notă. Forma de ansamblu a palmei împreună cu degetele, trebuie să
fie aceea, ca atunci când ţinem în podul palmei o minge de tenis de câmp.
 Înainte de a începe să cântăm, trebuie să indentificăm care este tasta corespunzătoare sunetului "Do central".
Reţineţi: Există mai multe taste, de diferite înălţimi, pentru sunetul "Do". Dintre ele, "Do central" este cel care
se găseşte mai aproape de jumătatea tastaturii, (de multe ori îl găsim cu 3-4 taste spre stânga faţă de jumătate).
Recomand tactarea cu piciorul a timpilor de către elev ca fiind prioritară, dar numărând şi verbal timpii
măsurilor, mai ales atunci când valorile notelor sunt mari şi se poate pierde socoteala lor. E nevoie de o
perioadă mai mare pentru implementarea acestei metode, dar are avantajul dezvoltării simţului ritmic polifonic,
deoarece în timp ce piciorul marchează constant timpii, mâinile execută deseori valori diferite.
Cei care nu agrează marcarea timpilor prin folosirea talpei piciorului, vor folosi varianta a doua de tactare,
descrisă în pagina 3 (prima variantă implică marcarea mecanică a timpilor, iar a doua marcarea verbală).

DO RE MI FA SOL LA SI
DO RE MI FA SOL LA SI
*
1
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Unu, Doi, Trei, Patru Unu, Doi, Trei, Patru

În cheia Sol, sunetul "Do central" se scrie pe prima liniuţă ajutătoare de sub portativ.

2
& 44 w3 w œ œ œ œ œ œ œ œ w œ œ œ œ
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În cheia Sol, sunetul "Do central" se scrie pe prima liniuţă ajutătoare de sub portativ, iar în cheia Fa, pe
prima liniuţă ajutătoare de deasupra portativului. Acestor două note le corespunde pe claviatură aceeaşi tastă.

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3
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Numerele de deasupra sau dedesuptul notelor, indică degetele cu care se recomandă executarea sunetelor.
1 = Degetul mare, 2 = Degetul arătător, 3 = Degetul mijlociu, 4 = Degetul inelar, 5 = Degetul mic.

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 4
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∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑
Sunetul "Re" în cheia Sol (mâna dreaptă). El se află scris sub prima linie a portativului.

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w œ œ œ œ
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Folosirea degetului 2 pentru sunetul Do (şi nu a degetului 3 ca în primele trei exerciţii) este importantă pentru
a limita pe cât posibil ca elevul să asocieze excesiv degetelor anumite taste.

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5
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3

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Acolo unde este posibil, este de preferat exersarea pe instrumente mecanice, faţă de cele electronice.
De altfel, pentru acei care vizează performanţa, acestea din urmă sunt interzise în procesul de formare.

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6
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Sunetul "Si" în cheia Fa (mâna stângă). El se află scris deasupra ultimei linii a portativului.

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 7
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Atenţie! Clapele trebuiesc lovite, nu apăsate. Pentru aceasta, degetele trebuie să se detaşeze fizic de clape,
coborând apoi într-o mişcare accelerată, proporţională cu intensitatea sonoră dorită.

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œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ ˙ ˙ ˙
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œ œ œ œ œ œ œ œ
∑ ∑ ∑ ∑
În acţiunea de lovire a clapelor, nu trebuie să contribuie şi antebraţul, el mişcându-se doar în plan orizontal,
atunci când este necesară o deplasare laterală a mâinii.

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œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ ˙ ˙ ˙ œ œ œ œ
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8
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2 œ œ œ œ w3 œ œ œ œ
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Tendinţa de a ţine degetele foarte aproape de clape, uneori chiar lipite de acestea, favorizează apăsarea, nu
lovirea corectă a lor. Acest lucru este mai evident la exerciţiile care nu necesită deplasarea laterală a mâinii.

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9
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3

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˙2 ˙3 ˙ ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ
∑ ∑ ∑
Nu există o modalitate absolută de determinare a degetaţiei. Pentru aceeaşi piesă pot fi sugerate variante
diferite, determinate de viziunea şi experienţa pedagogică personală a celui care o scrie.

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˙ ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
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∑ ∑ ∑ ∑
 10
4
& 4 w2 w3 w4 ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ
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Sunetul "Mi" în cheia Sol (mâna dreaptă). El se află scris pe prima linie a portativului.
Sunetul "La" în cheia Fa (mâna stângă). El se află scris pe ultima linie a portativului.

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w2 w3 w4 ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ œ œ œ œ
∑
În funcţie de vârstă, aptitudini şi disponibilitate, elevul poate studia săptămânal între 2-3 şi 6-7 exerciţii.
Timpul de studiu necesar fiecărei piese în parte poate fi diferit de la o piesă la alta.

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11
& 44 ˙2 œ œ ˙ œ œ ˙ œ œ w ∑ ∑ ∑ ∑
4

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3

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2
∑ ∑ ∑ ∑
3

Eficienţa maximă în studiu, se obţine prin repetarea consecutivă de 3-4 ori a unei piese. Un exerciţiu cântat o
singură dată aduce un câştig mic, dar nici mai mult de 4-5 repetări consecutive a unei piese, nu este indicat să
se facă într-o oră de studiu, deoarece randamentul scade progresiv după a treia sau a patra repetare.

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œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
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12
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4

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œ2 œ4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w
∑ ∑ ∑ ∑
Pentru o eficienţă maximă în procesul de învăţare, trebuie asigurată o progresie optimă, adaptată fiecărui elev
în parte, ţinând cont de personalitate, talent, dedicaţie, determinare personală, motivaţie, perseverenţă, etc.

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4
∑ ∑ ∑
w
? ∑ ∑ ∑ ∑ œ4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ∑
 13
4 ∑ ∑ ∑ ∑
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? 44 ∑
w2 w3 w4 w5
∑ ∑ ∑ ∑ ∑
Sunetul "Fa" în cheia Sol (mâna dreaptă). El se află scris pe primul spaţiu al portativului.
Sunetul "Sol" în cheia Fa (mâna stângă). El se află scris pe ultimul spaţiu al portativului.

&œ œ œ œ w ∑ ∑ ∑ ∑
œ œ œ œ
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∑ ∑ ∑
Atenţie la modalitatea de citire a notelor! Este foarte important ca elevul să nu asocieze fiecărui deget o
anumită notă. Iniţial pare o metodă practică, dar formează reflexe care pe termen lung sunt dezavantajoase.

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œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
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∑ ∑ Ó ∑

14
4
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2 3 4
5
∑ ∑ ∑ ∑

?4 œ2 œ3 œ4 œ5 œ œ œ œ œ œ œ œ w
4 ∑ ∑ ∑ ∑
Aspectul determinant al acţiunilor noastre este motivaţia. În cazul adulţilor se poate vorbi de auto-determinare,
dar în cazul copiilor, părinţii poartă (în parte), proporţional cu vârsa şi maturizarea psiho-fizică a copilului,

∑ ∑ ∑
responsabilitatea alegerii în locul acestuia, respectiv răspunderea implementării acestor alegeri.

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15
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∑ ∑
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4 3 2 3
4

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Implicarea părinţilor în determinarea alegerilor pentru copiii lor, pleacă de la 100 % când aceştia sunt mici, şi tinde
spre zero când ei ajung adulţi. Acest transfer este elementul cel mai important al aducaţiei şi trebuie să fie progresiv.

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œ œ œ œ w œ œ œ œ w
4 3

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 16
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5

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œ1 œ2 œ3 œ4 œ5 œ œ œ œ œ œ œ
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Sunetul "Sol" în cheia Sol (mâna dreaptă). El se află scris pe a doua linie a portativului.
Sunetul "Fa" în cheia Fa (mâna stângă). El se află scris pe a patra linie a portativului.
∑ ∑ ∑ ∑
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∑ ∑ ∑ ∑ ∑
Rolul exerciţiilor nu este acela de a înţelege cum ar trebui să fie interpretată o anumită partitură, ci mai de-
grabă de a micşora timpii de reacţie, după ce am înţeles cum ar trebui să fie executată aceasta.

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5

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17
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Deşi piesele sunt structurate progresiv, (de la simplu spre complex), ordinea lor de studiu poate fi adaptată în
funcţie de evoluţia şi specificul elevului (unele pot fi chiar omise sau pot fi intercalate piese din alte lucrări).

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∑ ∑ Ó ∑

18
4 2 Œ Ó
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4 4 5
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1 2 2 1 2
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3 ˙ œ œ
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Ex. 18 ar putea avea o degetaţie mai intuitivă, dar asocierea excesivă a unor sunete sau combinaţii de
sunete, mereu pe aceleaşi variante de degetaţie, favorizează (pe termen lung) interpretarea neuniformă.

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4
I.C. - 13

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4
I.C. - 656

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5 5
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2 3 4 4

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Atunci când linia melodică a unei piese este şi în I.C. 2006, în partea stângă este specificat numărul cores-
pondent. (De avut în vedere faptul, că de multe ori ele apar în tonalităţi diferite faţă de I.C.)

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˙ œ œ ˙ œ œ ˙ œ œ w ˙ œ œ ˙ ˙ ˙ œ œ
4 5

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21
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I.C. - 686
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4 5

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1 3

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Evaluarea progresului (în cadrul procesului de învăţare), nu trebuie să cuprindă în primul rând compararea
cu alţi elevi şi nici măcar raportarea la norme de evaluare, elaborate pe criterii de vârstă şi timp de studiu.
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4
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3 5 4

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3

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Aspectul cel mai relevant în evaluarea progresului, este raportul dintre "ce face" şi "ce poate" o persoană.
Când acest raport ajunge să fie de "1 la 1" (100 %), atunci profesorul nu poate cere mai mult elevului.

& œ œ ˙ œ œ ˙ œ œ œ œ ww œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w
3

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w
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4
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3 5

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24
4
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? 4 œ3 œ œ œ w w ˙ ˙ w ˙ œ œ ˙ ˙ œ œ œ œ
4
Atenţie la timpul 1 al fiecărei măsuri. Sunetele ambelor mâini să fie simultane, iar intensitatea sonoră egală.

&œ œ ˙ w Œ œ œ œ w œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ Ó w
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25
& 44
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3 2 4
1

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Talanţii noştri vor fi număraţi, nu pentru a şti care dintre oameni are mai mulţi, ci pentru a se vedea dacă au
fost înmulţiţi. Esenţa creşterii este dezvoltarea, care se manifestă prin cultivarea a ceea ce ne dă Dumnezeu.

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œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w
3 5 2

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26
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I.C. - 4, 5

∑ ∑ ∑ ∑
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3 2 3

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∑ ∑
4

Chiar şi când nu exersăm, creierul prelucrează informaţia acumulată în timpul orelor de exerciţii. Aşa se
face că deseori progresul este mai evident, nu la sfârşitul orei de studiu, ci după un oarecare timp.

& ∑ ∑
œœ˙ w œœœœ œœœœ œœœœ ˙ ˙ œœœœ ˙ ˙
2 3 5

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1 3 2

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4
Câştigul implicării copiilor în activităţi muzicale, nu este de cele mai multe ori unul tehnic sau de performanţă.
Muzica stimulează şi dezvoltă un spectru larg de abilităţi umane.

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29
& 44 ww ˙˙ ˙˙ œœ œœ œœ œœ w1 ˙ ˙ œ œ œ œ w3 ˙ ˙
3
1

? 44 ∑
w3 w w w w
∑ ∑
Sunetul "La" în cheia Sol (mâna dreaptă), de pe al doilea spaţiu al portativului.
Atenţie la degetaţie!

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∑ ∑

30
& 44 ww1 œœ œœ œœ œœ w1 œ œ œ œ ww œœ œœ œœ œœ œ œ œ œ ˙˙ œœ œœ
3

? 44 ∑
w1 w w
∑ ∑ ∑ ∑
Nu cantitatea exprimată în valori absolute este aceea care ne arată cât de bogaţi suntem (atât material cât şi
spiritual). Relevant este dacă înmulţim ceea ce ne-a dat Dumnezeu.

& œ œ œ œ œœ œœ œœ œœ w œ œ œ œ ˙˙ œœ œœ ˙ œ œ w w
2

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w w w œ œ œ œ w
∑ ∑ ∑
 31
4 ∑ ∑ ∑
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1

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32
45 3
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4 2

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4
Metodele pedagogice folosite în studiul la pian, diferă în funcţie de pregătirea profesională şi experienţa
pedagogului, nivelul tehnic vizat, dar şi de specificul elevului (vârstă, abilităţi, autodeterminare, etc.).

&œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ ˙ œ œ ˙ œ œ œ œ w
?˙ ˙ Œ œ œ œ ˙ ˙ Œ œ œ œ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ w

33
& 44
I.C. - 25

∑ ∑
∑ ∑ ∑ ∑
œ œ œ œ œ œ œ œ
˙ œ œ œ ˙ w
? 44 œ
œ œ ˙ ˙ œ œ œ œ ˙ w œ œ ˙
Tendinţa de a cânta în exces piesele cunoscute pe de rost, domină în mod natural pe aceea de a studia ceva nou.
Aceasta însă nu implică creierul într-un proces de învăţare, ci într-un automatism, ce aduce un câştig minim.

&˙ œ œ œ œ ˙ ˙ œ œ œ œ ˙ ∑ ∑
œ œ œ œ ∑

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34
& 44 ∑ ∑ ∑ ∑ ∑
œ œ œ œ
Ó ∑
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? 44 œ5 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ ˙ œ œ œ
œ œ œ ˙ ˙
∑ Ó
De cele mai multe ori, perseverenţa "bate" talentul.

&œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ ˙ ∑ ∑ ∑ ∑

?w w w w œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ ˙
 35
4 ∑ ∑ ∑ ∑ ∑
& 4 œ1 œ œ œ œ œ œ œ ˙ ˙
? 44 œ2 œ ˙ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ ˙ œ œ œ œ
∑ ∑ ∑
Aspectele teoretice necesare învăţării la pian nu sunt nici pe departe suficient prezente în această lucrare.
De aceea se impune o consultare şi a altor materiale pentru a compensa această lipsă.

& œœ œœ œœ œœ œœ œœ ˙˙ œ œ œ œ œœ œœ ˙˙ œ œ œ œ œ œ ˙ ∑
3 4

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1 2 2

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36
4 œœœœ w œœœœ w
5
& 4 œ1 œ œ œ w3 œœœœ w
? 44 w3 œœœœ w œœœœ w œœœœ w ˙ œœ
Când în cadrul unei piese elevul nu face nici o greşeală, nu poate fi vorba de un exerciţiu ci mai degrabă de o
piesă de repertoriu. Există un nivel optim de "stres" (solicitare) a creierului în procesul de învăţare.

& ˙ œ œ w ˙ œ œ w œ œ œ œ ˙ œ œ w
w
? w ˙ œ œ w œ œ ˙ w œ œ œ œ w œ œ ˙

37
& 44 ∑ Œ
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∑ Œ
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Ó Ó
œ œ œ œ ˙
2

? 44 œ4
œ1 œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œ Œ ˙ œ œ Ó
Œ Ó ∑ ∑
Pentru un câştig maxim, fiecare piesă trebuie studiată cu un tempou optim. Când pe un sistem apar mai mult
de 4-5 greşeli, tempoul trebuie rărit. Nivelul optim de... greşeli pe sistem trebuie să aibă o medie între 1 şi 2.

&œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ∑ ∑
˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙
? œ œ ˙ w w w ˙ ˙
∑ ∑ ∑
Indicele de eficienţa este de fapt, raportul dintre progresul realizat pe unitatea de timp implicată. Totuşi
pentru cei care au ca scop studiul de performanţă la pian, se lucrează pe metode specifice nivelului vizat.

&œ œ œ œ œ œ œ œ œ ∑ œ œ œ œ ˙ Ó
œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
? œ œ ˙ w w w œœ
∑ ∑ ∑ Ó
 38
4
I.C. - 577

& 4 œ1 œ œ œ ∑ Ó .. Ó
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5

œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ ˙ œœ œœ ˙
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.
1

4 ∑ Ó .
Semnul de repetiţie: Primele patru măsuri se cântă de două ori, după care se trece mai departe.

39
3 1 2 3
& 4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙. œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙.
4 5

? 3 ˙3 . ˙. ˙. œ3 (2)œ (1)œ ˙3 . ˙. ˙. œ œ œ
4
Măsura de 3/4
Punctul pus la dreapta unei note măreşte valoarea acesteia cu încă jumătate din valoarea iniţială.

&œ œ œ œ
œ œ œ œ œ ˙. œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙.
? ˙. ˙. ˙. œ œ œ ˙. ˙. ˙. ˙.

40
& 43 ˙1 . ˙.
5
œ œ œ ˙. œ œ œ ˙. œ œ œ
3

˙.
2

? 43 œ3 (2)œ (1)
œ ˙3 . œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙. œ œ œ ˙.
Măsurile ternare sunt de regulă mai greu de tactat, (au câte un accent la fiecare trei timpi de tactare, faţă de
de cele binare care au câte un accent la fiecare doi timpi de tactare).

& .
˙ œ œ œ ˙. ˙. ˙. œ œ œ ˙ œ ˙.
? œ œ œ ˙. œ œ œ œ œ œ ˙ œ ˙. œ œ œ ˙.
La unele exerciţii (de regulă în măsuri ternare - cum este şi nr.40), mâna stângă are valori diferite faţă de
mâna dreaptă, tocmai pentru a determina elevul să fie foarte exigent la număratul timpilor.

& ˙. œ œ œ ˙. œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ
? œ œ œ ˙. œ œ œ ˙. ˙. ˙. ˙. ˙.
Aceasta face ca să crească foarte mult complexitatea exerciţiului, dar are ca rezultat o tactare corectă a
măsurilor ternare. Elevii care întâmpină dificultăţi în astfel de situaţii, pot trece mai departe, revenind ulterior.

& ˙. œ œ œ ˙ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ ˙. ˙.
? œ œ œ ˙. œ œ œ ˙. ˙. ˙. ˙ œ ˙.
 41
41 œ
5 œ œ œ
œ œœ œ w œœœ œ œ œœœ œœ œœ w
3
&4 œ œ œ œ
? 44 ∑ ∑ ∑ w3 w w w œœ œœ
Sunetul "Do" în cheia Sol (mâna dreaptă), de pe spaţiul al patrulea al portativului.

&˙ œ œ ˙ œ œ ˙ œ œ ˙ œ œ ˙ œ œ ˙ œ œ ˙ œ œ ˙ ˙
? ∑ ∑ ∑ w w w w œ œ œ œ
Interpretarea instrumentală se bazează în mare parte pe reflexe care nu le avem la naştere, ci trebuie să le

&œ œ ˙ œ œ ˙ œ œ ˙ ˙ ˙ œ œ ˙ œ œ ˙ œ œ w
formăm prin repetare. Pentru un instrumentist, muzica înseamnă 1% teorie şi 99 % exerciţiu.

˙
? ∑ ∑ ∑ œ œ œ œ ∑ ∑ ∑ œ œ ˙

42
4
&4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
1 3
œ
5 2

? 44
w
3 w w w w w ˙ ˙ w
Cineva care a primit 5 talanţi şi mai câştigă încă unul, a muncit de cinci ori mai puţin decât altul care a
primit un singur talant şi mai câştigă unul. Primul îi înmulţeşte cu 20 %, al doilea cu 100 %.

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w w w ˙ ˙ w w ˙ ˙ w

43
& 44 œ œ œ œ w œ œ œ w Ó w Ó
œ ˙ œ œ w
? 44
œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ
∑ Œ ∑ Œ Ó Œ Ó ∑
Studiul în paralel pe materiale din diverse surse, este benefic atât pentru autodidacţi, dar în egală măsură
folosit şi de profesori în lucrul cu elevii.

&œ œ œ w œ œ œ w ˙ ∑ Ó Ó
œ œ ˙ œ œ ˙
? œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œœ
∑ Œ ∑ Œ ∑ Ó Ó
 44
43
&4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
4 5

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45
4
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1

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w
1
w w w w
4 ∑ ∑ ∑
Aceste piese trebuie tratate ca exerciţii, (nu ca piese de "repertoriu"). Adică elevul se foloseşte de ele,
pentru a-şi dezvolta abilităţile necesare cântatului la pian.

&
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w œ œ œ œ w œ œ œ œ w
? w w w w w
∑ ∑ ∑

46
& 44 ˙ œ œ ˙ ˙ ∑ ∑ ˙ œ œ w
˙ œ œ ˙ ˙
3

? 44 w w w w ˙ œ œ ˙ ˙ w w
1

Scopul nu este acela de a le învăţa pe de rost (uneori nici măcar acela de a le studia până la a fi cântate perfect).
Ele nu constituie un scop în sine, ci o modalitate de a progresa (prin scurtarea timpilor de reacţie).

& ˙ œ œ ˙ ˙ ∑ ∑ œ œ ˙
˙ œ œ ˙ ˙ w
? w w w w ˙ œ œ ˙ ˙ ˙ ˙
∑

47
& 44 ˙ Ó ˙ ˙ œ œ œ œ ˙ Ó ∑ œ œ œ œ w
˙ ˙
3

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Ó ˙ ∑ Ó ∑
 48
4 1
&4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w
3 2

? 44 w4 w w
1
w w w w w
Sunetul "Do" în cheia Fa (mâna stângă), de pe spaţiul al doilea al portativului.

& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w
? w w w w w w w w
Pentru cineva care are disponibilitatea să studieze de ex. 2 ore pe săptămână, este bine ca acestea să nu fie
cumulate într-o singură repriză, ci în două (sau chiar trei), distanţate pe cât posibil la intervale egale de timp.

&œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w
?w w w w w w w w

49
& 43 œ1 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙.
5
2 3

? 43 ˙˙ .. ˙˙ .. ˙˙ .. ˙˙ .. ˙˙ .. ˙˙ .. ˙˙ .. œ3 œ1 œ
5

1 1
3 2

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œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙.
? ˙˙ .. ˙˙ .. ˙˙ .. ˙˙ .. ∑ œ œ œ œ œ œ œ œ œ

50
& 44 œ1 œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ ˙
? 44 w5 w2 w w w w w w
Prioritar pentru piesele din această carte (mai ales în prima parte), este aspectul didactic, nu cel armonic.
Se vor întâlni deseori situaţii în care, cerinţele armonice sunt subordonate nivelului tehnic local.

&
œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ ˙
?w w w w w w w w
 51
4
& 4 w1 w5 w4 w2 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ ˙ œ œ œ œ
? 44 w5 w1 w2 w4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ ˙ œ œ œ œ
Muzica are nevoie de timp ca să se aşeze. Peste un anumit număr de ore de studiu într-o unitate oarecare
de timp, eficienţa pe ora de lucru scade. Acest lucru este general valabil în procesul de învăţare.

&˙ ˙ œ œ œ œ w ˙ œ œ ˙ ˙ œ œ ˙ ˙ Ó œ œ œ œ
?˙ ˙ œ œ œ œ w ˙ œ œ ˙ ˙ œ œ ˙ Ó ˙ œ œ œ œ

&œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
?œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙

52
& 22 ˙ œ œ ˙ œ œ w
I.C. - 248
Legato de durată

˙ œ œ ˙ œ œ ˙ œ œ ˙ ˙ ˙ œ œ
3

? 22 w4 w w w w w w
1 w
Atunci când avem legato de durată, cele două sau mai multe note (de aceeaşi înălţine), se vor interpreta
printr-un singur sunet, având o durată totală egală cu suma notelor componente.

&˙ œ œ ˙ œ œ ˙ ˙ ˙ œ œ ˙ œ œ
w w w
?w w w w w w w w

53
4
&4 œ œ œ œ ˙ ˙ œ œ œ œ w œ œ œ œ ˙ ˙ œ œ œ œ w
5

? 44 w5 w2 w w w w w w

&œ œ œ œ ˙ ˙ œ œ œ œ w œ œ œ œ ˙ ˙ œ œ œ œ w
?w w w w w w w w
 54
4
& 4 œ1 œ œ œ œ œ œ œ w w œ œ ˙ œ œ ˙ w w
5

? 44 w5 w1 œ œ œ œ œ œ œ œ w w œ œ ˙ œ œ ˙
Memoria muzicală (ce acţionează reflex prin subconştient) este foarte importantă pentru un instrumentist.
Aceasta face posibilă interpretarea pasajelor complexe ce nu ar putea fi realizate prin citire în timp real.

&œ œ œ œ œ œ œ œ w w w w œ œ ˙ œ œ ˙
?w w œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ ˙ w w

55
4
3 5

& 4 ˙˙ œ œœ œœ œœ ˙˙ ˙˙ œ œœ œœ œœ ˙˙ ˙ ˙
3
˙˙ œ œœ w ww
1

? 44 ∑ ∑ ∑ œ
1 œ ˙
∑ ∑ w w
Echilibrul dintre conectarea "on-line" la partitură şi folosirea reflexului muzical este foarte importantă.
Folosită în proporţie de 100%, cea dintâi are ca rezultat "automatele muzicale", iar cea de a doua, lăutarii.

&˙ œ œ œ œ ˙ ˙ œ œ ww ˙ œ œ œ œ ˙ ˙ œ œ ww
?w w w ˙ œ œ ∑ ∑ w w

56
& 43 ˙
1
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3
œ œ ˙ œ ˙
5 œ ˙ œ œ œ œ ˙.
2
œ œ œ
? 43 ˙1 . ˙. ˙3 . ˙. ˙. ˙. œ œ œ ˙.
Sunetul "Re" din cheia Sol (mâna dreaptă), de pe a patra linie a portativului.

& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙.
? ˙. ˙. ˙. ˙. ˙. ˙. ˙. ˙.

& ˙ œ ˙ œ ˙ œ ˙ œ ˙ œ œ œ œ ˙ œ ˙.
? ˙. ˙. ˙. ˙. ˙. ˙. ˙. ˙.
 57
3
I.C. - 144, 603

& 4 œ œ œ ˙ œ ˙. œ œ œ ˙ œ ˙. œ œ œ ˙ œ ˙ œ ˙ œ œ œ ˙ œ ˙.
œ
? 3 ˙.
4
˙. ˙. .˙ ˙. ˙. ˙. ˙. ˙. ˙. ˙. ˙. ˙.
4
1

Sunetul "Si" din cheia Sol (mâna dreaptă), de sub prima liniuţă ajutătoare de sub portativ.

58
41 2
&4 ˙ œ œ ˙ ˙ œ œ œ œ w ˙ œ œ ˙ ˙ œ œ œ œ w
3
5

? 4 w3 ˙ œ œ w ˙ œ œ w œ œ ˙ w ˙ œ œ
4
Continuitatea prin desfăşurarea constantă şi uniformă (atât calitativ cât şi cantitativ) a procesului de învăţare,

˙ œ œ œ œ w ˙ œ œ ˙ ˙ œ œ œ œ w
este la fel de importantă precum materialul didactic folosit, sau pedagogia de predare implementată.

&˙ œ œ ˙
?w œ œ ˙ w œ œ œ œ w œ œ œ œ w œ œ ˙

59
3
&4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙. œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙.
1 2 5
3 4

? 43 ˙1 . ˙3 . ˙. œ œ œ ˙. ˙. ˙. œ œ œ

& œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙. œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙.
? ˙. ˙. ˙. œ œ œ ˙. ˙. ˙. ˙.

60
& 44 ∑ ∑
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w
3 3
2
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? 44 œ4 œ œ œ Œ œ œ œ
œ œ œ œ œ5 œ œ
Œ ∑ Œ œœœ ∑ Œ œœœ
4

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3 4 5

œ
1 œ œ
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? ∑ Œ ∑ Œ ∑ Œ œ ˙ w w5
1
 61
3
I.C. - 17, 652

&4 ˙ œ œ œ œ œ œ œ ˙. ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
? 43 ˙ .
4
˙1 . ˙. ˙ œ œ œ œ ˙. ˙. ˙.
Exerciţiul 61 este scris în măsura de 3/4, care este o măsură ternară. Mâna stângă nu are valori izoritmic
egale cu mâna dreaptă. Elevul trebuie să fie foarte precis în tactarea timpilor şi în evidenţierea accentului.

& ˙ œ œ œ œ œ œ œ ˙. ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
? ˙. ˙. ˙. ˙ œ œ œ œ ˙. ˙. ˙.
Pentru un instrumentist, controlul duratelor notelor (şi respectiv a combinaţiilor ritmice implicite) este la fel
de important ca executarea corectă a înălţimii lor.

&˙ œ œ œ œ ˙ œ ˙. ˙ œ œ œ œ œ œ œ .
˙
? œ œ œ ˙. œ œ œ œ œ œ ˙. ˙. ˙ œ ˙.

62
& 44 w1 w w4 w w w w w
? 44 œ œ œ œ œ œ ˙ œœœœ œ œ ˙ œœœœ œœ˙ œœœœ ˙ ˙

&w w w w w w
w w
?œ œ œ œ œ œ ˙ œ œœ œ ˙ ˙ œ œœ œ œœ˙ œ œœœ ˙ ˙

63
& 44 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ w1
1 2 3
˙ œ œ
4 4 1 2

? 44 w
1 w w œ œ œ œ w w w ˙ ˙

&w w w œ œ œ œ w w w w

? œ4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ4 œ2 œ3 œ œ ˙
2 1 1
 64
4
&4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Optimea

? 44 ∑ ∑ ∑ ∑ ∑
U-na, Do-uă, Tre-ie, Pa-tru

Atenţie la tactarea cu piciorul a optimilor. Se execută două note pe o singură bătaie de picior. Acest lucru se
poate face mai uşor prin descompunerea bătăii în două mişcări, "jos-sus" şi asociind fiecăreia câte o optime.

& ˙ œœœœ ˙ œœœœ ˙ œœœœ ˙ œœœœ ˙ œœœœ œ œ œ œ

? ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑
Pentru cei care nu agreează tactarea cu piciorul, recomand numărarea, prin folosirea a câte două silabe pentru
fiecare timp. Astfel putem asocia când e nevoie, câte o silabă fiecărei optimi. (U-na, Do-uă, Tre-ie, Pa-tru)

& œ œœœ œœ œ œœœ œœ œ œœœ œœ œ œœœ œœ œ œœœ œœ w

? ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑

65
& 44 œ2 œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
? 44 ∑ ∑ ∑ ∑
Optimile sunt mai greu de executat, comparativ cu duratele folosite până acum. Pentru început vor fi melodii
simple, unele numai cu mâna dreaptă, pentru ca elevul să se poată concentra pe tactarea corectă a lor.

& œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
? ∑ ∑ ∑ ∑

66
& 44 œ1 œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ Ó
˙
? 44 ∑ ∑ ∑
œ œ œ Ó

&
œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ Œ Œ
œ œ ˙
? ∑ ∑ Ó Œ œ
œ œ Œ Ó
 67
& 44 Ó Œ Ó
œ œœœ œ œ œ ˙ œ œ œ œ ˙ œ œœœ œ œ œ ˙ œ w
? 44 ∑ ∑ Ó ˙ ∑ ∑ ∑ Œ œœœ œ ∑

68
& 44 œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
3

? 44 w5 w2 w w w w w ˙ ˙

Ó
&œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
?w w w Ó ˙ w w w ˙ ˙

69
4
&4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙˙ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
3

? 44 ∑ ∑ ∑ ∑

& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙˙ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
?
˙ ˙
∑ ∑ ∑

70
& 44 œ œ œ œ œ ∑ œ œ œ ˙
œ œ œ œ œ
? 44
˙ ˙ ˙ ˙ œ œ œ œ œ ˙ ˙

& œ œ œ œ œ ∑ œ œ œ ˙
œ œ œ œ œ
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˙ ˙ ˙ ˙ œ œ œ œ œ Ó
 71
4
5 3

& 4 œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œ œ œ œ ww1 œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œ œ œ œ w
3 2
1 13

œ œ œ œ œ œ œ œ
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4
1

2
4

72
4
&4
œ œœœ œœ œ œœ˙ œ œœœ œœ œ œœ˙ œœœœœœ œœœœ˙
?4 ˙
4
˙ ˙1 ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙
4
Atunci când tactarea optimii este dificilă, se poate studia mai întâi doar mâna dreaptă şi abia după aceea
împreună cu mâna stânga.

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Studiază din I.C.
77 11XS

3
(S = Sopran)

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Pentru acomodarea cu I.C.- 2006, pe fiecare pagină sunt scrise numerele a 2-3 piese. Pentru început ele sunt
dintre cele mai simple, complexitatea lor crescând în paralel cu aceea a exerciţiilor.

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4
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Sunetul "La" din cheia Sol (mâna dreaptă), de pe a doua liniuţă ajutătoare de sub portativ.

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79
4
I.C. - 359, 601

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Studiază din I.C.
80 727XS

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4
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2
I.C. - 396

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Studiază din I.C.

83 35XS

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4
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85
4
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I.C. - 59

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4

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86
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Studiază din I.C.
87 542XS

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5

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4
Diezul ridică înălţimea notelor cu un semiton.

89
4 ∑ Ó
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? 4 ww ww ww ww œ œ œ œ œ œ Ó #w w
4
Alteraţiile accidentale (care se întâlnesc pe parcursul unei lucrări) au efect numai în măsura respectivă şi
numai asupra notelor ulterioare ei.

&œ œ œ œ œ œ ˙ ∑ Ó
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90
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Studiază din I.C.
91 16XS

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I.C. - 218, 668

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93
2
I.C. - 686

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Studiază din I.C.
95 281XS

& 44 œ œ œ œ œ œ œ œ
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? 44 w w w ˙ ˙ w w w ˙ ˙
Becarul din măsura 4, din sistemul 2, mâna stângă, anulează efectul diezului valabil pentru nota anterioară.

&œ œ œ œ œœœœ œœ œœ œœ ˙ œ œ œ œ œœ œœ œœ œœ œœ˙

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I.C. - 144, 603 Bemolul

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˙. ˙. ˙. ˙. ˙. ˙. ˙. ˙.
Bemolul coboară înălţimea notelor cu un semiton.

97
4
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I.C. - 264

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Studiază din I.C.
99 37XS şi 11XS+A

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(S+A = Sopran+Alto)

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Studiază din I.C.

102 610XS şi 542XS+A

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I.C. - 425

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104 I
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I.C. - 656 Tonalitatea "Sol Major"

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Alteraţiile puse la cheie se numesc "constitutive" deoarece sunt implicate în formarea tonalităţii.

#
& ˙ œ œ ˙ œ œ ˙ œ œ ww
Ele au efect pe nota respectivă, orişiunde în partitură, indiferent de loc şi de octavă.
˙ œ œ ˙ ˙ ˙ œ œ w
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Studiază din I.C.
105 97, 586XS+A

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1. 2.

107
#4
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?# 4 ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙
8
Atunci când la repetarea unui pasaj diferă câteva măsuri în partea finală, se foloseşte "Volta 1" şi "Volta 2"

# œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
La a doua repetare, când se ajunge la "Volta 1" se trece (fără a mai cânta "Volta 1") direct la "Volta 2".

& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙

?# ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙

108
#4 œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œ
I.C. - 381

& 4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
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& œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ #œ ˙ ˙
?# ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙
Studiază din I.C.
109 196, 668XS+A

& 43 œ œ œ ˙ œ ˙. œ ˙
˙ œ ˙ œ ˙. ˙.
? 43 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ

& œ œ œ ˙. œ ˙. ˙ œ œ œ œ ˙.˙ ˙.
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111
4
& 4 ˙˙ œ œ ˙˙ œ ˙˙ œ œ ˙˙ œ œ œ œ œ œ ˙ . œ
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112
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&œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w
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Studiază din I.C.

113 46, 330XS+A

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I.C. - 247, 511 Tonalitatea "Fa Major"

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? b 48 ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙
Bemolii aşezaţi la cheie, intră în categoria alteraţiilor constitutive şi determină tonalitatea.

&b œ œ œ œ œ œ œ œ nœ œ œ
Ei coboară cu un semiton toate octavele sunetului pe care sunt aşezaţi.
œ œ œ œ œ œ œ œœ œœ ˙
?b ˙ ˙ ˙ ˙˙
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 114
&b4 œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
3
I.C. - 70

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115
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I.C. - 686
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&b œ œ œ ˙ ˙ œ œ œ œ ww œ œ œ ˙ ˙ œ œ œ œ w
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Studiază din I.C.
117 264, 281XS+A şi 8XS;
Atenţie la tactarea corectă a optimilor.

& 44 œ œ œ œ œ ˙ . œ œ œ œ œ œ œ ˙ . œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ . œ œ
I.C. - 362

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 118
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I.C. - 113

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I.C. - 381

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120
& 43
I.C. - 400

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Studiază din I.C.

121 10, 619, 665XS+A

& 44 œ œ œ œ œ ˙ ˙ œ œ œ œ
I.C. - 11

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I.C. - 709
1. 2. 1. 2.

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123
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I.C. - 632

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Studiază din I.C.

125 54, 656XS+A şi 249XS

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I.C. - 25

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127
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128
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Studiază din I.C.
129 37, 123, 511XS+A

& 44 œ œ œ œ œœœœ œœ˙ œœœœ w œœœœ œœ˙

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133 396, 425XS+A şi 108XS

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Studiază din I.C.
136 70, 568XS+A şi 175XS
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Studiază din I.C.
140 84, 219, 249XS+A

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I.C. - 238

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Studiază din I.C.
143 610, 175, 344XS+A

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I.C. - 623

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Studiază din I.C.

147 8, 250, 709XS+A

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I.C. - 360, 594

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151 67, 299, 652XS+A
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Studiază din I.C.
154 39, 56, 663XS+A

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Studiază din I.C.
158 40, 55, 669XS+A

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161 4, 109, 696XS+A
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Studiază din I.C.

164 86, 260, 621XS+A
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Studiază din I.C.
167 179, 213, 475XS+A

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Studiază din I.C.
170 99, 134, 208XS+A
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I.C. - 331

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Studiază din I.C.
173 5, 188, 355XS+A

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Studiază din I.C.
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(Fiecare voce separat)

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Studiază din I.C.
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Studiază din I.C.
185 115XS, XA, XT, XB
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Studiază din I.C.

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Studiază din I.C.
192 238, 337, 592XS+A

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Studiază din I.C.

194 312, 360, 372XS+A

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Studiază din I.C.

197 102, 108, 233XS+A
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Studiază din I.C.
200 238, 486, 686XS+A

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I.C. - 574, 575

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Studiază din I.C.
203 243, 380, 480XS+A

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Studiază din I.C.

205 210, 276, 460XS+A

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 Măsurile ternare, în special cele cu optimi, necesită mai multă atenţie la tactarea timpilor. Ele au câte un
accent la fiecare trei timpi, (nu la fiecare doi timpi ca în cazul celor binare).
Dacă până acum a fost posibil să fie folosită pătrimea la tactare, în cazul măsurilor ternare pe optimi, (3/8,
6/8, 9/8, etc.), există două posibilităţi principale: "optimea" sau "pătrimea cu punct" la tactare.
Când se impune ca în loc de pătrime, la tactare să folosim optimea, vom avea următoarele corespondenţe:
1 Optime=1 Timp (o bătaie), 1 Pătrime=2 Timpi (două bătăi), 1 Pătrime cu punct=3 Timpi (trei bătăi),
1 Doime=4 Timpi (patru bătăi), 1 Doime cu punct=6 Timpi (şase bătăi) etc.

206
3
I.C. - 239

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Un Doi Trei Un Doi Trei Un Doi Trei

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numărul de timpi (bătăi) de tactare pentru o notă, va fi egal cu numărul de optimi ale notei respective.

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I.C. - 85

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Măsurile ternare (mai ales cele pe optimi) necesită mai multă atenţie la tactare decât cele binare.

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Coloana vertebrală a unei linii melodice este structura ritmică de care se ataşează sunete de diferite înălţimi.
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Studiază din I.C.
208 85, 191, 225XS+A

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I.C. - 290
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Atenţie! Piesele scrise în măsuri ternare pe optimi nu pot fi interpretate niciodată folosind pătrimea la tactare.

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În măsurile binare accentul este nativ, implementarea lui presupunând un minimum de resurse.
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210
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I.C. - 329

? 68 œ . œ. œ. œ. œ. œ. œ. œ. œ. œ. œ. œ. œ. œ. œ. œ.
În cazul celor ternare se poate spune că accentul este instabil, alunecos, volatil chiar, necesitând un mai mare

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consum de resurse, (atenţie, concentrare) şi folosirea unui contrast mai mare între notele cu accent şi celelalte.
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Studiază din I.C.
211 319, 597, 614XS+A

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Fără subordonare între sunete nu există coerenţă muzicală (substanţă, curgere, echilibru, fluenţă).

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În muzică, accentul (integrat într-un model melodico-ritmic) dă sens discursului muzical, creând ordine.

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I.C. - 219

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I.C. - 127

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Muzical, măsura "A" este identică cu măsura "B", (iar "C" cu "D") dar totuşi, mâna stângă este scrisă diferit.

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A doua variantă este mai corect scrisă, dar uneori se întâlneşte prima, deoarece este mai practică.
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214 442, 465, 725XS+A
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Studiază din I.C.
218 400, 563, 727XS+A
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I.C. - 358

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Studiază din I.C.
222 77, 78, 526XS+A

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Studiază din I.C.
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Studiază din I.C.

228 228XS, XA, XT, XB

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În felul acesta durata ei poate fi mai uşor şi mai precis măsurată acum la început.

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Pentru la o tactare corectă şi sigură a pătrimii cu punct, se poate executa iniţial doar mâna dreaptă,

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după care se încearcă împreună cu mâna stângă.
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D.C. al Fine

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Studiază din I.C.

232 119, 131, 328XS+A
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Studiază din I.C.
236 36, 81, 91XS+A

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I.C. - 382

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Studiază din I.C.
239 7, 9, 463XS+A
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I.C. - 646

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Studiază din I.C.

242 44, 82, 269XS+A

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Studiază din I.C.
244 74, 103, 712XS+A

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Studiază din I.C.
247 117, 207, 637XS+A
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Studiază din I.C.
250 130, 160, 421XS+A
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Studiază din I.C.
253 41, 94, 273XS+A

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Studiază din I.C.
256 140, 277, 559XS+A
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Studiază din I.C.
259 116, 466, 580XS+A

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Studiază din I.C.
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Studiază din I.C.
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Studiază din I.C.
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Studiază din I.C.

272 66, 230, 566XS+A
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Atunci când se cântă la pian o partitură scrisă pentru cor mixt, (precum cele din I.C.) sunt deseori situaţii,

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când mai ales la mâna stângă, apar intervale mai mari de o octavă, ce nu pot fi executate de cei mai mulţi.

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Studiază din I.C.
275 174, 292, 468XS+A

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Variate de rezolvare a acestei probleme: 1. Urcarea basului cu o octavă mai sus pe porţiunea respectivă.
2. Nota mai înaltă de la mâna stângă se execută cu mâna dreaptă, stânga executând o singură notă.

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Măsurile A, B, C, pot primi variantele de rezolvare A1, B1, C1 sau, A2, B2, C2. Varianta cu numărul 2
respectă fidel partitura, dar de cele mai multe ori nu poate fi aplicată. Varianta 1 este cel mai des folosită.
 276
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I.C. - 164

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Studiază din I.C.
278 274, 354, 593XS+A

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I.C. - 108
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Studiază din I.C.
281 220, 318, 343XS+A
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I.C. - 140, 437

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284 356, 357, 395XS+A

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Studiază din I.C.
287 130, 517, 528XS+A

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I.C. - 62

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I.C. - 168

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Studiază din I.C.
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I.C. - 332

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Studiază din I.C.

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Studiază din I.C.
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acolo unde este nevoie să fie cumulate.

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cumulate pentru a obţine totalul dorit.

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I.C. - 77 154, 515

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Studiază din I.C.
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Studiază din I.C.
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Studiază din I.C.
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Studiază din I.C.
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Studiază din I.C.
357 119XS+A+T+B

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359 250XS+A+T+B
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361 264XS+A+T+B

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363 319XS+A+T+B

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Cântările de mai jos sunt printre cele mai simple din I.C. Cei care vor să cânte după armonizarea din I.C.
este bine să înceapă cu acestea: 344, 219, 382, 249, 119, 250, 264, 319, 400, 671, 131, 46, 67, 70, 243, 299.