INTERNAL

Practica academica a indicat ca in randul elevilor, chiar si al viitorilor profesori, exista dificultati in
perceperea corecta a numerelor irationale, in ceea ce priveste structura, incadrarea si utilizarea lor. Un
grup de cercetatori din Tel Aviv si-a propus sa studieze fenomenul acesta, in incercarea de a intelege si
remedia aceste neintelegeri. Despre acest studiu vom vorbi astazi, dar dupa ce ne jucam un pic.

Revenind la studiul colegilor din Tel Viv: Anterior acestui studiu se presupunea ca erorile de intelegere
au fundamente intuitive, si anume:

- dificultatea de a accepta ca doua marimi pot fi incomensurabile una in raport cu cealalta, ca pot
exista de exemplu doua segnemente de dreapta pentru care nu se poate gasi o subunitate
comuna
- dificultatea de a accepta ca intr-un interval se regaseste o infinitate de numere irationale, mai
abundenta decat infinitatea numerelor rationale din interiorul intervalului.

Cercetatorii si-au propus sa clarifice daca teoria acestor obstacole intuitive sta in picioare si care este
influenta varstei si a experientei in folosirea conceptelor matematice.

Metodologia folosita a prezentat urmatoarele elemente:

Subiectii: elevi si viitori profesori inscrisi in scoli si colegii din regiunea Tel Aviv.

-- Aici voi gasi o schema cu elevi in banci, care sa iluztreze nivelul si numarul lor.—

Instrumentul: un chestionar care urmarea evaluarea cunostintelor formale referitoare la numerele reale
(definitii, ierarhie si pozitia lor in sistemul numerelor reale) si reactiile intuitive referitoare la densitatea
si continuitatea sirurilor, natura infinitatii si operatiunea de masurare.

Procedura: Chestionarul a fost completat in decursul unei ore, in conditii obisnuite de clasa.

The concept of irrational numbers

INTERNAL
 INTERNAL

in high-school students and prospective teachers

(Efraim Fischbein, Ruth Jehiam & Dorit Cohen)

Chestionarul a cuprins intrebari precum:

% raspunsuri corecte
9-a 10-a Viitori
profesori
1. Incadrarea unei liste de 15 numere in diverse clase (este
numar/rational/irational/real).
Exemple:
 π 17 19 79
 -22/7 13 31 90
 0,121221… 57 66 69
 3√8 17 38 86
 0,0555 50 53 97
 √16 30 44 69
 34,2727 83 13 59
2. Definirea notiunii de numar rational 7 28 97
3. Definirea notiunii de numar irational 14 25 94
4. Definirea notiunii de numar real 7 16 79
5. Fiind date doua puncte A si B pe o linie dreapta, cate puncte 54 50 90
corespunzand numerelor rationale se regasesc in intervalul [AB]?
6. Fiind date doua puncte A si B pe o linie dreapta, cate puncte 64 69 97
corespunzand numerelor irationale se regasesc in intervalul [AB]?
7. Stabiliti valoarea de adevar a afirmatiei urmatoare: “Fiecarui punct 40 47 66
de pe axa numerelor ii corespunde un numar rational”
8. Stabiliti valoarea de adevar a afirmatiei urmatoare: “Fiecarui numar 63 56 80
irational ii corespunde un punct pe axa numerelor”
9. Stabiliti valoarea de adevar a afirmatiei urmatoare: ”Fiecarui numar 37 63 90
de pe axa numerelor ii corespunde un numar real”
10. Comparand setul de numere rationale (Q) cu setul de numere 26 41 69
irationale (I), precizati care dintre variantele de mai jos este
adevarata:
(a) Sunt mai multe elemente in Q;
(b)Sunt mai multe elemente in I;
(c) Ambele au acelasi numar de elemente.
11. Oare este intotdeauna posibil ca, pentru doua segmente de 27 28 38
dreapta AB si CD de lungimi diferite, sa se gaseasca o subunitate
comuna (un segment care prin iteratii sa acopere exact cele 2
segmente date)?
12. In mod asemanator, este posibil sa se gaseasca o unitate comuna 30 16 49
pentru latura si diagonala unui patrat?

INTERNAL
 INTERNAL

1. Incadrarea unei liste de 15 numere in diverse clase (este numar/rational/irational/real).

Exemple:
o π
o -22/7
o 0,121221…
o 3√8
o 0,0555
o √16
o 34,2727

2. Definirea notiunilor de numar rational, numar irational si numar real

3. Fiind date doua puncte A si B pe o linie dreapta, cate puncte corespunzand numerelor rationale
se regasesc in intervalul [AB]? Dar numere irationale?
4. Stabiliti valoarea de adevar a afirmatiei urmatoare: “Fiecarui punct de pe axa numerelor ii
corespunde un numar rational”
5. Stabiliti valoarea de adevar a afirmatiei urmatoare: “Fiecarui numar irational ii corespunde un
punct pe axa numerelor”
6. Stabiliti valoarea de adevar a afirmatiei urmatoare: ”Fiecarui numar de pe axa numerelor ii
corespunde un numar real”
7. Comparand setul de numere rationale (Q) cu setul de numere irationale (I) Precizati care dintre
variantele de mai jos este adevarata:
(d) Sunt mai multe elemente in Q;
(e) Sunt mai multe elemente in I;
(f) Ambele au acelasi numar de elemente.
8. Oare este intotdeauna posibil ca, pentru doua segmente de dreapta AB si CD de lungimi diferite,
sa se gaseasca o subunitate comuna (un segment care prin iteratii sa acopere exact cele 2
segmente date)?
9. In mod asemanator, este posibil sa se gaseasca o unitate comuna pentru latura si diagonala unui
patrat?

Practica academica a indicat ca in randul elevilor, chiar si al viitorilor profesori, exista dificultati in
perceperea corecta a numerelor irationale, in ceea ce priveste structura, incadrarea si utilizarea lor. Un
grup de cercetatori din Tel Aviv si-a propus sa studieze fenomenul acesta, in incercarea de a intelege si
remedia aceste neintelegeri. Despre acest studiu vom vorbi astazi, dar dupa ce ne jucam un pic.

Revenind la studiul colegilor din Tel Viv: Anterior acestui studiu se presupunea ca erorile de intelegere
au fundamente intuitive, cum ar fi:

- dificultatea de a accepta faptul ca pot exista situati de incomensurabilitate, ca putem avea doua
dimensiuni pentru care nu se poate gasi o subunitate comuna
- dificultatea de a accepta ca intr-un interval se regaseste o infinitate de numere irationale, mai
abundenta decat infinitatea numerelor rationale din interiorul intervalului.

INTERNAL
 INTERNAL

Grupul de subiecti a inclus 91 de elevi si viitori profesori, carora li s-a prezentat un chestionar de
completat pe parcursul unei ore in conditii obisnuite de clasa. Metodologia a fost una descriptiva, care a
imbinat chestionare si interviuri.

INTERNAL