3.

Exercițiul lexical
Programul P2, Modulul 2
SECVENȚA 3

„Competență și eficiență în predarea limbii române copiilor și elevilor aparținând minorităților naționale din România” –
Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
1
 Structura secțiunii:
- tipuri de exerciții lexicale;
- tipuri de input;
- prelectura și preascultarea - rolul exercițiilor de vocabular;
- formularea sarcinilor;

Obiectivele secțiunii:
- să identifice principalele tipuri de exerciții lexicale și să
propună activități lexicale, în funcție de nivelul vizat și de
tipul de input utilizat.
- să își însușească principiile de formulare a unor sarcini de
lucru clare și a unor itemi valizi.

Rezultatele și drepturile legate de suporturile de curs, inclusiv drepturile de autor și/sau alte drepturi de proprietate
intelectuală, vor fi proprietatea Universității Babeș-Bolyai, conform legislației în vigoare referitoare la drepturile de autor.
Fiecare partener are dreptul de a folosi rezultatele obținute în activitățile aferente proiectului exclusiv în cadrul și pentru
realizarea proiectului, în perioada de implementare, cu acordul autorilor acestora. Dreptul de autor aparține exclusiv
persoanelor fizice care creează respectivul curs. Autori: Elena Platon (coord.), Antonela-Carmen Arieșan-Simion. 2
Mai întâi, părerea
dumneavoastră:

1. Care sunt principalele tipuri de exerciții

lexicale pe care le folosiți în cadrul orelor?
2. Care este preferatul dumneavoastră?
Argumentați!

3
 PRINCIPALELE TIPURI DE
EXERCIȚII FOLOSITE ÎN
PREDAREA-ÎNVĂȚAREA L2

4
 1. Potriviți activitatea cu imaginea corespunzătoare:

1. a înota

a.
2. a merge cu bicicleta

b.
3. a asculta muzică

Potrivire de cuvânt 4. a merge la cinema

c.

cu imagine 5. a face teme

d.

e.
6. a dormi

f.
7. a citi

g.

5
Exerciții de potrivire

6
 Exerciții de potrivire
1. Găsiți antonimele potrivite pentru cuvintele din coloana stângă: Asociază cuvintele din coloana din stânga cu însușirile din coloana din
dreapta.

1. băiat a. blond
1.- 5.-
2. ochi b. înaltă
3. păr c. rotundă
2.- 6.-
4. pantofi d. slab
1. mare a. slab 5. fată e. căprui
3.- 7.-
6. haine f. subțiri
2. gras b. scund 7. degete g. la modă
8. față h. demodate
4.- 8.-
3. înalt c. mic

7
 Ce profesie are persoana din imagine? Scrieți cuvântul în spațiul liber.
1. El stinge focul: 2. El reparã maşinile: ______________
_________________

Exerciții de 3. Ea face prãjituri:___________________

4. El apărã oamenii: ________________

potrivire

8
Clasificarea cuvintelor în
9. Care sunt articole de îmbrãcãminte pentru bãieţi? Care sunt articole de îmbrãcãminte pentru
liste/categorii fete? Care sunt articole de îmbrãcãminte atât pentru bãieţi, cât şi pentru fete? Încercuiți cu roșu
îmbrăcămintea pentru fete, cu albastru, pentru băieți, și cu verde, cele comune.

1. 2. 3.

9
Completarea de tabele,
diagrame, rebusuri

10
 Priviți imaginile și completați spațiile libere cu cuvintele potrivite din
casetă. Folosiți fiecare cuvânt o singură dată.

elegant, brunet, mustață, sportiv, cărunt, barbă, moderne, gât

Bună ziua! Mă numesc

Mihai Codrescu și sunt
învățător. Acum sunt bătrân,

Completare de am părul (1)......................... și port

ochelari. De asemenea, am

spații libere (2).........................., dar

(3)......................... . Însă, când am
fost tânăr, am avut
nu am

păr
(4)......................... . Întotdeauna
am fost un bărbat
(5)......................... și nu mi-au
plăcut hainele (6)......................... .
În fiecare zi port cravată la
(7)......................... . Mă îmbrac
(8)......................... foarte rar, doar
când joc fotbal sau alerg în parc.
Elevii mei cred că sunt demodat,
dar eu mă simt bine așa!
11
COMPLETARE
DE SPAȚII
LIBERE

12

Exerciții de tip A/F
Priviți în clasă și decideți dacă propozițiile
sunt adevărate (A) sau false (F).
Priviți imaginea și decideți dacă propozițiile
sunt adevărate (A) sau false (F).
1. În imagine sunt și fructe și legume.
2. În imagine sunt doi morcovi.
3. În imagine nu este nicio roșie.

1. În clasă este o ușă.

2. Pe perete este o hartă.
3. La fereastră este o floare.
4. Tabla este curată.
5. Pe catedră sunt trei obiecte.

13
Exerciții de selecție
(alegere multiplă, intrusul, selectarea cuvintelor care au legătură cu o temă)

La clasa
pregătitoare și
clasa 1se pot
folosi imagini și
se poate citi
cerința. Li se
poate cere elevilor
să încercuiască
varianta corectă,
de exemplu, sau
dacă se folosesc
imagini alb-negru,
li se poate cere să
coloreze cuvintele
vizate.

14
Organizatori grafici

Preluați din
EVRO – P5

15
Jocuri de memorie

telefonul fără fir

pe bază de cartonașe: caută perechi de cuvinte pe baza

cartonașelor întoarse;

memorarea detaliilor din imagini/din clasă și apoi

identificarea diferențelor față de imaginea inițială;

etc.

16
Jocuri lexicale

Activity;

Mimă;

Ghicește cuvântul prin întrebări;

Fazan;

17
 Aplicații ANEXELE 3 și 4
SINCRON

1. Analizați exemplele din Anexele 3 și 4 și observați ce tipuri de

exerciții din lista de mai sus sunt incluse în acestea. Identificați și
variațiile exercițiilor primare.
2. Spuneți care exerciții vi se par mai eficiente și pe care le-ați alege în
primul rând să le folosiți în activitatea dumneavoastră la clasă.
Justificați-vă opțiunea.
Puncte de reflecție:

Care sunt tipurile de input pe

care le putem folosi în predare?
Ce credeți?

19
Tipuri de input

În funcție de scopul
activității, putem vorbi
despre input:

de tip (audio)-
de tip text;
imagine; video.

20
 PRELECTURA și PREASCULTAREA

21
 Textul = cea mai bună modalitate de a întâlni cuvântul în context.
textul este de fapt mai folositor pentru predarea cuvintelor decât o lecție
sau o activitate axată pe lexic, cu cuvinte izolate, neprezentate în
context. (Scrivener 2005: 230)

Prelectura și Activitatea de prelectură/preascultare:

• prezintă cuvintele noi, pe care le vor întâlni elevii în text/înregistrare;
Preascultarea • activează cuvintele predate în alte lecții.

Funcția principală a activităților lexicale care preced o activitate de

receptare (precum și de producere) este de...
...a ne asigura că următoarea activitate va decurge bine”
(Scrivener 2005: 230)

22
Exercițiile lexicale folosite în etapa pre-
în clasele pregătitoare și la clasa I
1. Modelele deja prezentate. se poate folosi o bancă de imagini,
în loc de cuvintele scrise, din care
2. În plus, ... să se selecteze cuvintele legate de
tema ce ne interesează.

A. Activitate de brainstorming pe o anumită temă:

Scrie în coșuleț/în casetă cât mai multe cuvinte legate de mâncare.

23
Exercițiile lexicale folosite în etapa pre-
2. selectarea dintr-o listă a cuvintelor care ar putea să apară într-un text pe o anumită temă;

Citește lista de cuvinte de mai jos și spune ce cuvinte crezi că vei întâlni într-un text despre vacanțe.
barcă scaun dulap
nisip cartofi prăjiți bagaj
soare bilet rucsac

Privește imaginile și spune despre care vei auzi într-un text despre vacanțe.

24
Exercițiile lexicale folosite în etapa pre-

3. utilizarea unei povești amuzante, a unei poezii inventate, pentru a exemplifica sensul cuvintelor vizate.

Acest tip de exercițiu

este recomandat în cazul
în care ne aflăm în fața
unui set de cuvinte fără
nicio legătură între ele.

25
Puncte de reflecție:

Credeți că exercițiile lexicale ar putea apărea și

în alte părți ale unei activități axate pe
receptare, nu doar în etapa de preascultare sau
prelectură?
Explicați și exemplificați, dacă e posibil!

26
După etapa de receptare, putem propune

Descoperă sensul cuvântului subliniat

cu ajutorul contextului.

Caută cuvinte în text care înseamnă

… ;
27
După etapa de receptare, putem propune

Caută în text cuvinte opuse pentru … ;

Caută în text cuvinte legate de tema… ;

28
După etapa de receptare, putem propune

Caută în text cuvinte și grupează-le sub cele

trei subtitluri (din nou, pentru A2+/B1);

Ce cuvinte urmează după cuvântul … . Ce

alte cuvinte ar putea urma?;
29
După etapa de receptare, putem propune

Dați alte exemple cu acest cuvânt;

Câte cuvinte diferite sunt folosite în text

pentru a descrie … / a prezenta … .
30
Puncte de reflecție: ANEXELE 5 și 6

Analizați Anexele 5 și 6 și observați care

este rolul activităților lexicale propuse.

31
Exemplu –
activitate de
producere orală
1. Exercițiu potrivire cuvânt-imagine cu
principalele cuvinte urmărite/verificate
prin această activitate.
2. Exercițiu ce vizează forma scrisă a
cuvântului: litere
amestecate/careu/litere lipsă în cuvânt.
3. Exercițiu de potrivire cuvânt cu
definiție.

sau
1. Lucru în perechi (copiii vor scrie toate
cuvintele pe care
le recunosc în imagine);
1. Frontal, cu toată clasa (cadrul didactic
va nota, pe tablă cuvintele).

32
 Aplicații

Gândiți-vă la o poveste scurtă/poezie inventată pe care să le-o spuneți elevilor dumneavoastră

cu scopul introducerii/activării următoarelor cuvinte: calculator, magazin, pește, pod, semafor,
frigider.

(după Scrivener 2005)

 PRINCIPII ÎN FORMULAREA
CERINȚELOR

34
 Recomandări:
1. Formulați cerințe clare și concise.
2. Păstrați aceeași persoană în cazul tuturor verbelor și al pronumelor folosite.
3. Oferiți un model, cel puțin în situațiile unde ar putea exista nelămuriri.
4. Folosiți un număr redus de itemi (4-5) pe exercițiu, la nivelurile inferioare;
5. Oferiți, în cerință, explicații clare legate de cum va fi rezolvat exercițiul (selectați,
bifați, completați, decideți, potriviți, încercuiți, colorați, subliniați etc.).
6. În cazul exercițiilor de completare a spațiilor libere, folosiți aceeași dimensiune a
spațiilor, nu plasați spațiile libere în poziție inițială și încercați să nu folosiți mai
mult de un spațiu liber pe enunț, deoarece se pierde sensul frazei.
7. În final, rezolvați și dumneavoastră exercițiul, pentru a vă asigura că acesta poate
fi rezolvat fără probleme.
Puncte de reflecție: ANEXA 7

1. Priviți mostrele de exerciții din Anexa 7 și discutați

cerințele. Observați unde sunt probleme în formularea
sarcinilor. Explicați de ce, apoi reformulați.
2. Selectați, apoi, din caseta de la exercițiul 2, pentru
fiecare exercițiu, cerința potrivită.

36
 Aplicații
ANEXA 8
SINCRON

Acum e rândul dumneavoastră! Lucrați în perechi!

a. Pe baza inputului din Anexa 8, propuneți exerciții lexicale.
b. Prezentați-le colegilor exercițiile dumneavoastră și explicați-vă obiectivele și alegerile.
c. Colegii vor analiza exercițiile și vor acorda feedback, justificându-și afirmațiile.
 MODALITĂȚI DE MEMORARE A
ELEMENTELOR LEXICALE

38
1. „Dicționarul” personal
Cuvânt nou Gramatică Informații Exemple Ce înseamnă? Traducere
importante (opțional)
bicicletă două biciclete a se da pe Matei are o
bicicletă, bicicletă albastră.
a cumpăra o El se dă zilnic cu
bicicletă, ea.
a merge cu
bicicleta etc.

a se uita mă uit mă uit LA un Un copil se uită la

te uiți film., umbra lui.
….. mă uit CU
prietenul meu LA
un film.

(după Scrivener 2005: 241)

39
2. Prezentarea tematică a
vocabularului, pe baza unei
imagini

Variante:
1. Scrieți sub/în dreptul fiecărui
obiect denumirea sa.
2. Selectați din casetă cuvântul
potrivit pentru fiecare obiect
și scrieți-l în spațiul liber
corespunzător.
3. Încercuiți/Lipiți/Colorați
cuvintele pe care le auziți
(până se învață scrisul).

40
 3. Favorizarea trecerii cuvântului din memoria de
scurtă durată în cea de lungă durată

• întâlnirea cuvântului (de 6-7 ori), în activități diferite;

• folosirea exercițiilor de utilizare în context;
• asigurarea unui spațiu adecvat între predarea cuvântului și testarea sa;
• utilizarea cuvântului predat (pe principiul „folosește-l sau uită-l”);
• crearea de conexiuni, de exemplu, găsirea unui cuvânt care rimează cu cuvântul nou învățat (chiar și între
L1 și L2);
• reprezentarea grafică/„imaginarea” sa;
• motivația elevului.
(după Thornbury 2001: 24-25)
41
 4. Strategii de învățare a cuvintelor

„Vocabularul nu poate fi învățat. Poate fi prezentat, explicat,

inclus în activități diverse, dar, în final, este învățat de către
fiecare individ în parte. Ca profesori de limbă, noi trebuie să le
trezim interesul elevilor pentru cuvinte. Putem să îi ajutăm dându-
le idei despre cum ar putea învăța, dar, până la urmă, fiecare va
face o selecție personală a cuvintelor pe care le învață”.

(Rivers apud Thornbury 2002: 144)

42
Principii pentru succes în învățarea L2, în general

se acordă atenție
se acordă atenție sensului (sinonime, se descoperă, în
formei (sonore, antonime, sensuri general, bine sensul
grafice); secundare, figurate și cuvintelor din context;
asocieri);

nu există frica de a
se încearcă utilizarea dezvoltarea unui
greși, fiindcă, în acest
întregului bagajul sistem de învățare a
fel, se descoperă ce
lexical de care dispune cuvintelor (cartonașe,
cuvinte sunt necesare
elevul; desene, scheme etc.).
și care se pot învăța;
 • tehnici de memorare (încercarea de a-și imagina
cuvântul prin raportare la limba maternă, de exemplu);
• cartonașe cu cuvinte: (cuvântul în L2 - reprezentarea sa
grafică).
Strategiile pe Elevii se vor testa unii pe ceilalți;
care le reținem și − asociere de cuvinte: câte doi elevi vor pune câte un
cartonaș unul lângă celălalt, apoi trebuie să facă un
încercăm să le enunț ce conține ambele cuvinte;
− ghicirea cuvântului (prin mimă sau răspuns la
transmitem întrebări;
− ghicește vocalele – fiecare elev îi va scrie colegului său
elevilor sunt: un cuvânt fără vocale, celălalt va trebui să ghicească
vocalele;
− scrierea „fantomatică” – scrierea în aer sau pe spatele
colegului a cuvântului, celălalt va trebui să îl ghicească;
− gruparea în diferite categorii, în funcție de cuvintele
din set.

44
 • Ghicirea din context a sensului cuvintelor;

• Strategii de evitare a cuvântului necunoscut:

Strategiile pe parafrazare, definire, descriere, explicare,
care le reținem și folosirea sinonimului/antonimului sau chiar
mimarea cuvântului, folosirea cuvântului în L1
sau „românizarea” unui cuvânt din limba
încercăm să le maternă;
transmitem
• Folosirea dicționarului.
elevilor sunt:

(Thornbury 2002: 158)

45
 Aplicații
ANEXA 9
ASINCRON
Propuneți minimum 2 exerciții/activități lexicale, adaptate la nivelul de competenţă declarat şi la grupa de vârstă a
elevilor. Vă încurajăm să:
1. alegeți un tip nou de exercițiu (mai puțin folosit de către dumneavoastră);
2. decideți care sunt cuvintele pe care le vizați;
3. formulați clar și concis cerința;
4. vă asigurați că exercițiul se poate rezolva fără probleme și nu poate avea o multitudine de variante corecte,
situație ce ar reduce din gradul de obiectivitate, dar ar fi utilă într-o activitate de recapitulare, de exemplu,
când s-ar putea discuta pe baza acestor opțiuni.
5. folosiți, pe cât posibil, și imagini.
6. exersați cuvintele în context.
 Aplicații
ANEXA 10
PORTOFOLIUL FINAL
Propuneți minimum 2 exerciții/activități lexicale, concepute pentru etapa de
preascultare/prelectură a unui input audio/scris selectat de către dumneavoastră,
adaptate la nivelul de competenţă declarat şi la grupa de vârstă a elevilor. Vă încurajăm
să:
1. alegeți un tip nou de exercițiu (mai puțin folosit de către dumneavoastră);
2. decideți, în funcție de text, care sunt cuvintele pe care le vizați;
3. formulați clar și concis cerința;
4. vă asigurați că exercițiul se poate rezolva fără probleme și nu poate avea o
multitudine de variante corecte, situație ce ar reduce din gradul de obiectivitate, dar
ar fi utilă într-o activitate de recapitulare, de exemplu, când s-ar putea discuta pe
baza acestor opțiuni.
5. folosiți, pe cât posibil, și imagini.
6. exersați cuvintele în context.
 48

Revizuire
Marcați în casete
opțiunea
dumneavoastră.
Concepte Înțeleg Nu înțeleg Pot raporta conceptul la o situație de
conceptul destul de predare/învățare
bine
conceptul
tehnici de învățare a
cuvintelor
input
preascultare
prelectură

49
 50

Evaluare
Rezolvați testul de final de
secțiune!
 Decideți dacă enunțurile de mai jos sunt
adevărate (A) sau false (F):
1. Rolul principal al exercițiilor lexicale este
acela de activare a vocabularului pentru a
asigura succesul activităților comunicative.
2. Există doar un singur tip de input.

EVALUARE 3. Exercițiile lexicale vor apărea doar în etapa

„pre”.
4. Când suntem nevoiți să predăm cuvinte fără
nicio legătură între ele, putem utiliza o
anecdotă sau o poezie amuzantă pentru a
favoriza învățarea.

51