Subsemnata Leaghe RAPORT Elizabeta, prof. Inv.

Prescolar,
la Grădinița “Carusel”, în anul
grupa mijlocie cu un efectiv de
preșcolarilor au frecventat cu
excepții.
În munca cu preșcolarii
riguros cerințele planificării cu
din grupă.
Ca educatoare caut să fiu
este nou legat de specialitatea
ce privește activitatea instructiv
școlar 2021 – 2022 am condus
DE 21 de copii . Marea majoritate a
AUTOEVALUA regularitate grădinița, cu mici
RE am îmbinat în mod cât mai
AN nevoile și posibilitățile copiilor
SCOLAR cât mai informată cu tot ceea ce
2021/2022 mea și să fiu pregătită în ceea
– educativă.

1.Proiectarea activității
1.1 Respectarea programei școlare, a normelor de elaborare a documentelor de
proiectare, precum și adaptarea acesteia la particularitățile grupei / clasei
Planificarea activităților instructiv – educative am realizat-o cunoscând, respectând și
aplicând personalizat curriculum preșcolar, corespunzător specificului colectivului din grupă, am
selectat materialele auxiliare în conformitate cu legislația în vigoare și le-am utilizat conform
capacităților de învățare al copiilor, am stabilit și ordonat coerent și corespunzător colectivului de
copii temele anuale, estimând și revizuind periodic bugetul de timp alocat fiecărei teme în
funcție de interesul manifestat de copii față de acesta, am elaborat proiecte tematice în activitățile
desfășurate cu preșcolarii.
Am căutat să asigur un echilibru între activități și să acord atenția cuvenită fiecărui copil.
Am situat copilul în centrul procesului de predare – învățare.
Am fost interesată de confecționarea materialului didactic în funcție de varietatea temelor
și conținuturilor de învățare.
M-am preocupat de amenajarea spațiului educațional pe arii de stimulare care să permită
copiilor să lucreze individual, în perechi și-n grupuri mici sau întreg colectivul să permită
mișcarea, să influențeze jocul, favorizând creativitatea copiilor, oferindu-le posibilitatea să-și
aleagă spațiile de joacă, acestea fiind mobile și transformabile în funcție de dorințele lor.
Amenajarea centrului tematic a fost în sala de grupă, reamenajat săptămânal în funcție de
tematicile și conținuturile învățării – jocuri Loto, Domino, Puzzle, Albume, jetoane etc., ținând
cont de particularitățile de vârstă.

1.2 Implicarea în activitățile de proiectare a ofertei educaționale la nivelul unității

Am promovat în mod constant în rândul părinților oferta educațională a unității, atât verbal
cât și fizic, prin afișarea acesteia într-un loc accesibil și vizibil.

1.3 Folosirea TIC în activitatea de proiectare

Am realizat toate documentele școlare, de programare și proiectare a activităților didactice,
utilizând pachetul Microsoft, platforma electronică Adservio . Am stocat datele privind grupa,
documentele acesteia, precum diverse materiale didactice, fotografii, înregistrări pe suportul IT –
CD / DVD, stick.

1
 1.4 Proiectarea unor activități extracurriculare corelate cu obiectivele curriculare,
nevoile și interesele educabililor, planul managerial al activității
Am proiectat și realizat activități extracurriculare în conformitate cu planul managerial al
unității, cu planul elaborat anterior la nivelul grupei, în concordanță cu obiectivele curriculare cu
interesele și nevoile copiilor.Toate aceste acțiuni au adus bucurie copiilor și părinților:
“Il asteptam altfel pe MOS CRACIUN!” - organizare expozitie, momente artistice
traditionale;
“Ce te legeni, codrule?” - Mihai Eminescu - activitati tematice (recitare poezii,
dramatizare, pictura, activitate practica);
“Ce ne face fericiti?” (Ziua rasului si a fericirii - 8 februarie) - activitati la alegerea
copiilor;
“La teatru online” - (Ziua mondiala a teatrului - 27 martie)- vizionare piesa de teatru
online;
“Toti suntem copii!” - (Ziua internationala a copilului - 1 iunie) - organizarea unei
petreceri surpriza pentru prescolari, din partea doamnelor.

2. Realizarea activităților didactice

2.1 Utilizarea unor strategii didactice care asigură caracterul aplicatic al învățării și
formarea competențelor specifice
Pentru a asigura un caracter aplicativ al învățării am studiat constant lucrări de specialitate
– pedagogice, metodice și am utilizat aceste informații în procesul de predare – învățare –
evaluare propriu zis în cele mai variate context, diverse modalități de realizare a activităților de
tip integrat, diversificarea metodelor și mijloacelor de învățământ, creearea și menținerea unui
mediul educational optim, favorabil învățării, observarea și îndrumarea eficientă a copiilor,
managementul situațiilor dificile atât în privința preșcolarilor, cât și-n privința părinților, și a
relațiilor copii – educatoare – părinți.
Am realizat proiecte didactice în concordanță cu documentele de proiectare și planificare a
activităților.
În anticiparea și realizarea efectivă a demersului didactic am avut în vedere corelarea
obiective – conținuturi – activități de învățare – metode didactice – mijloace, cu adaptarea
continua a acestor elemente pe vertical, în sensul interdependeței și condiționării reciproce.
În actul didactic am utilizat cu precădere metodele activ – participative de grup, copiii
participând cu plăcere la jocuri și activități în care învățarea în grup a fost favorizată și
încurajată.
Am susținut activități în cadrul comisiei metodice: DLC - Ghicește cum este – joc didactic
+ DOS – E Primăvară, iar Primăvară - lipire ; DȘ – Numără câte sunt – joc didactic + DOS –
Primăvara în zăvoi – aplicație.
În activitățile ce s-au realizat cu grupa pe care am condus-o au fost realizate preponderent
în formă integrată și constant am realizat activități integrate transdisciplinare, prin introducerea și
exersarea unor tipuri cât mai variate de sarcini de învățare, din domenii cât mai diverse. Am
observat că preșcolarii participă cu plăcere și interes la acest gen de activități, mai ales când se
concretizează în jocuri tip concurs, ceea ce m-a încurajat în proiectarea și desfășurarea constantă
a acestui gen de activitate, prin îmbinări cât mai surprinzătoare între domenii.

2
 2.2 Utilizarea eficientă a resurselor materiale din unitatea de învățământ în vederea
optimizării activităților didactice – inclusive resurse TIC
La nivelul grupei și al unității există o bogată colecție de ghiduri și materiale bibliografice
auxiliare omologate pe care le-am utilizat în mod constant în proiectare și-n elaborarea altor
materiale și documente necesare activității. Pentru buna desfășurare a activităților, săptămânal,
am realizat personal materiale didactice demonstrative de lucru individual – desene, picture,
machete, jocuri, jetoane.
Având în vedere caracterul concret – intuitiv al învățării la vârsta preșcolară, am creeat și
utilizat frecvent în cadrul activităților – mijloace TIC, în special prezentări PPT create personal,
adaptate nivelului de înțelegere al copilului pentru abordarea unor conținuturi ce impuneau
observarea de către copii a unor ființe, fenomene etc.
Pe parcursul anului școlar am proiectat activitatea didactică asistată de calculator în funcție
de nivelul de dezvoltare cognitivă a copiilor. În acest sens aplicațiile interactive de pe softurile
educaționale edu au fost personalizate pentru a răspunde atât nevoilor individuale, cât și de grup.

2.3 Diseminarea, evaluarea și valorizarea activităților realizate

Am fost preocupată în mod constant de promovarea rezultatelor preșcolarilor în rândul
părinților și al grădiniței și-n cadrul comisiei metodice. În acest sens am informat permanent și
constant părinții cu privire la evoluția copiilor în plan cognitiv și comportamental, atât în cadrul
întrunirilor cu părinții cât și în timpul întrevederilor zilnice cu aceștia.
În cadrul consultațiilor zilnice am explicat părinților necesitatea raportării progresului
copilului la el însuși, reușind într-un timp relativ scurt să schimb percepția tradiționalăîn care
părintele este preocupat de locul ocupat de copil în ierarhia clasei și nu de propriul progres.
În cadrul comisiei metodice am prezentat rezultatele copiilor la evaluarea sumativă.
În abordarea conținuturilor sub forma proiectelor tematice, realizate pe o perioadă mai
lungă de timp am avut în vedere finalizarea acestora în produse materiale cu rol util, estetic, de
înfrumusețare a spațiului: machete, expoziții, afișe, programe artistice. Pe lângă funcția estetică,
aceste produse ale activității au avut și-o importantă funcție motivațională pentru copii și părinți.
În cadrul fiecărui proiect tematic am realizat împreună cu copiii portofoliul proiectului,
conținând materialele informative, produse ale activității copiilor, harta proiectului, inventarul de
probleme etc
Feedback-ul preșcolarilor a fost unul pozitiv, manifestat prin participarea voluntară, cu
deosebit interes de activități, fapt ce a determinat o reacție similară și din partea părinților.

3
 2.5 Formarea deprinderilor de studiu individual și-n echipă în vederea formării,
dezvoltării competenței de a învăța să învețe
Formarea deprinderilor preșcolarilor de a se informa pe o temă dată din materiale și resurse
bibliografice adaptate vârstei, am realizat-o în strânsă legătură cu dezvoltarea capacității de
comunicare scrisă și orală (înțelegere și emitere de mesaje, înțelegerea și utilizarea intuitivă a
codurilor comunicării, înțelegerea comunicării ca demers conștient cu funcții precise), și pe
înțelegerea faptului că scrisul este purtător de semnificații, de diverse tipuri (științific, beletristic,
informativ etc.)
În cadrul ariilor Bibliotecă și Știință am pus la dispoziția copiilor cărți, dicționare,
enciclopedii cu ajutorul cărora au avut de rezolvat sarcini simple de informare (în special pe baza
imaginilor) pe teme date, în funcție de conținuturile abordate.
Copiii au dobândit astfel deprinderea de a studia individual pentru rezolvarea unor sarcini
de lucru creative, ceea ce creează premisele lucrului cu cartea în perioada post – alfabetizare. În
același mod am încurajat copiii să coopereze pentru rezolvarea acestui tip de sarcină în echipă, să
studieze în grup materialele puse la dispoziție, să discute pentru a selecta informația pe care o
consideră relevantă pentru tema dată.

3.Evaluarea rezultatelor învățării

3.1 Asigurarea transparenței criteriilor, a procedurilor de evaluare și a rezultatelor
activităților de evaluare
Pe parcursul anului scolar am realizat atat evaluari initiale, periodice–la lectii, cat si finale;
Evaluarea initiala am realizat-o la începutul anului şcolar sub forma unor teste pentru a
identifica nivelul cunoştinţelor, al deprinderilor şi abilităţilor dar şi pentru a determina în funcţie
de profilul grupei ritmul desfăşurării activităţii, în baza căruia să proiectez planificarea
săptămânală, semestrială si anuala;
Evaluarea formativa am realizat-o permanent prin mai multe modalităţi: fise de lucru,
autoevaluare, teste cu imagini etc.;
Evaluarea sumativă am realizat-o la finalul proiectelor şi al anului şcolar;

3.2 Aplicarea testelor predictive, interpretarea și comunicarea rezultatelor

În conceperea itemilor testelor de evaluare am formulat itemi pe baza obiectivelor de
referință urmărite cu referire la conținuturile parcurse din care am selectat doar acele aspect
relevante necesare copiilor pentru trecerea la etapa următoare.
Am formulat descriptori de performanță clari pentru fiecare nivel – CA, CD, NS, astfel
pentru a realiza o evaluare cât mai obiectivă, prin eliminarea efectelor ce distorsionează calitatea
evaluării – efectul hallo, de contrast etc.
În conceperea evaluării am îmbinat armonios evaluarea orală, prin joc, prin observarea
comportamentului copiilor cu cea scrisă (fișe de lucru individuale, lucrări practice individuale și
de grup), într-o proporție care să respecte particularitățile de vârstă ale copiilor.
Teste de evaluare concepute au îmbinat în proporții egale itemi de tip obiectiv, semi –
obiectivi și subiectivi, în funcție de domeniul de dezvoltare evaluat.

4
 Activitatea de evaluare propriu zisă s-a concretizat în principal în activități de joc (didactic,
liber ales), fapt ce a contribuit la crearea și menținerea unei atmosphere relaxate.
În evaluarea atingerii obiectivelor de referință urmărite am folosit metode orale, dar și
scrise în activități de joc didactic, exerciții cu material, jocuri de masa, repovestiri, concursuri.
Aceste activități au creat copiilor oportunități de a comunica, de a dialoga, de a face uz de
cunoștințele, abilitățile și deprinderile dobândite de comunicare în situații variate, de a face
schimb de informații, de a învăța unii de alții.
În urma interpretării datelor obținute în urma evaluării nu am constatat situații de regres,
doar de progres, iar acest lucru a fost comunicat părinților și consemnat în documentele specific.

3.3 Utilizarea diverselor instrumente de evaluare, inclusiv a celor din banca de

instrumente de evaluare unica
Dintre modalităţile alternative de evaluare amintesc: lucrări practice, portofoliile cu
lucrările copiilor, aprecierile verbale, autoevaluarea, afişarea lucrărilor, aprecierea rezultatelor
prin laude, încurajări, ecusoane, medalii, stampile etc.
Am folosit modalităţi diverse de evaluare a progresului copiilor şi am acordat atenţie
implicării copiilor în procesul evaluării.
De asemena fiecare copil are propriul lui portofoliu in care sunt depozitate toate fisele de
lucru de la clasa.
In ceea ce priveste portofoliul educational al fiecarui prescolar acesta a fost prezent la clasa
si a inregistrat toata activitatea desfasurata de catre copil.
La finalul anului scolar a fost inmanat parintilor.
Evaluarea initiala am realizat-o la începutul anului şcolar sub forma unor teste pentru a
identifica nivelul cunoştinţelor, al deprinderilor şi abilităţilor dar şi pentru a determina în funcţie
de profilul grupei ritmul desfăşurării activităţii, în baza căruia să proiectez planificarea
săptămânală, semestrială si anuala;
Evaluarea formativa am realizat-o permanent prin mai multe modalităţi: fise de lucru,
autoevaluare, teste cu imagini etc.;
Evaluarea sumativă am realizat-o la finalul proiectelor şi al anului şcolar;

3.4 Promovarea autoevaluării și interevaluării

Am promovat in cadrul lectiilor desfasurate autoevaluarea copiilor cat si evaluarea
colegilor realizand astfel o preciere obiectiva si din perspectiva copilului si nu numai din partea
cadrului didactic;
Autoevaluarea a fost promovata si prin folosirea caietelor de lucru in cadrul carora este
prevazuta autoevaluarea.
Interevaluarea la nivelul clasei am realizat-o pentru activitatile desfasurate oral dar si
pentru cele practice – aici identificand modul de lucru, acuratetea lucrarilor realizate, curatenia
lurarilor si a locului de lucru.

5
 3.5 Evaluarea satisfactiei beneficiarilor educationali
Am aplicat parintilor diverse chestionare pentru cunoasterea situatiilor familiale, a
comportamentului acestora cu copii dar si pentru a cunoaste cum considera ei activitatea de la
clasa cu copiii a cadrelor didactice.
Activitățile optionale, precum si caietele de lucru ale copiilor au fost alese de catre parinti
la inceputul anului scolar, noi prezentandu-le diferite oferte.
De asemenea am realizat intalniri periodice, pe langa cele zilnice prin care am informat
parintii despre demersul copiilor, cu ocazia diferitelor actiuni organizate: realizarea unei machete
cu personaje din povesti, colaje de Paste.

4. Managementul clasei de elevi

4.1 Stabilirea unui cadru adecvat (reguli de conduita, atitudini, ambient) pentru
desfasurarea activitatilor in conformitate cu particularitatile clasei de elevi
Regulile stabilite a fi respectate in clasa au fost prezentate copiilor la grupă prin activități
din domeniul Om și Societate vizualizate pin imaginile postate pe peretele clasei.
Am promovat in special la clasa egalitatea de sanse.
Am incercat sa creez un ambient cat mai placut in clasa.

4.2 Monitorizarea comportamentului copiilor și gestionarea situațiilor conflictuale

Ameliorarea, stoparea situatiilor conflictiuale a fost posibila si datorita activitatilor
saptamanale de consiliere ale parintilor prin care acestia au fost informati de comportamentul
copiilor si au contribuit eficent.

4.3 Cunoașterea, consilierea și tratarea diferențiată a elevilor

Un efect benefic in consilierea copiilor l-a avut desfasurarea activitatilor de dimineata ADP
- in care am discutat permanent despre comportamentul bun/rau pe care-l pot avea in contact cu
colegii, parintii, educatoarea cu cei din jur.
Am creat copiilor condiţii pentru a lucra în ritm propriu (am formulat sarcini adecvate
ritmului acestora, am adaptat formele de învăţare în funcţie de nevoile copiilor, am dat copiilor
posibilitatea de a termina sarcina folosind cât timp au nevoie).
Am situat copilul in centrul procesului de predare –invatare.
Am căutat să asigur un echilibru între activităţile statice şi cele dinamice – atât în în cursul
unei zile cât şi în timpul unei săptămâni - şi să acord atenţia cuvenită mişcării în aer liber a
copiilor, atunci cand timpul ne-a permis.
Am stabilit un raport echilibrat între îndrumare, libertate şi creativitate în cadrul
activităţilor artistico-plastice şi practice, fiind activitatile lor preferate.

6
 4.4 Motivarea elevilor prin valorizarea exemplelor de buna practica
In activitatile pe care le-am propus, atat in cadrul parteneriatelor cat si in cadrul
activitatilor de la clasa, am implicat prescolarii in realizarea unor activitati de buna practica
precum: donarea de haine, jucarii, realizarea de planse practice, plastice donate in scopuri
caritabile etc.
Cu acest prilej am reusit sa responsabilizez copiii si au invatat ce inseamna sa iubesti si sa
ocrotesti natura, sa-ti iubesti semenii etc.

5.3 Realizarea / actualizarea portofoliului professional

Am actualizat protofoliul personal cu proiecte didactice noi, legile necesare, metodologii
folositoare clasei, diplome, curriculum vitae.

5.4 Dezvoltarea capacității de comunicare și relaționare în interiorul și-n afara

unității (cu copiii, personalul grădiniței, echipa managerială și cu benefeciarii din din
cadrul comunitatii-familiilor prescolarilor)
Am sustinut permanent legatura cu colegele pentru orice activitate desfasurata in scoala, cu
conducerea unitatii.
Responsabilitatile mi le-am indeplinit in termene.
Nu am avut conflicte cu colegele si am respectat intocmai regulamentul de ordine
interioara, normele de organizare si functionare ale institutiei; acestea fiind expuse si parintilor in
cadrul sedintelor de consiliere/lunare.
Activitatile extrascolare de la clasa le-am desfasurat in colaborarea stransa cu parintii.

5.5 Manifestarea atitudinii morale și civice (limbaj, ținută, respect, comportament),

respectarea și promovarea deontologiei profesionale
Consider ca atitudinea morala pe care mi-am format-o ca, cadru didactic in unitate, este
una de respect atat a mea fata de colege si personalul auxiliar/de ingrijire/sanitar, fata de parinti,
cat si invers.

6.2 Promovarea ofertei educaționale

Oferta educatională (activități extrașcolare și de la clasă) a grădiniței am promovat-o prin
intermediul paginei instituției. Acest lucru a dat posibilitatea tuturor persoanelor ce doresc sa-si
inscrie copiii in unitatea noastra, sa cunoasca oferta gradinitei.
Oferta a mai fost promovată și prin intermediul părinților ce recomandă unitatea datorită
modului (bun) în care sunt tratați copiii în gradiniță.

7
 6.3 Realizarea / participarea la programe / activități de prevenire și combatere a
violenței și comportamentelor nesănătoas în mediul școlar, familie și societate
Am promovat in cadrul activitatilor de la clasa sau in cele desfasurate cu parintii
comportamente sanatoase, activitati de combatere a discriminarii si a vilolentei in gradinita, in
afara ei
În cadrul “săptămânii pentru sanatate”- prin activitatea de “Stop alimentelor procesate” s-a
promovat stilul de viață sănătos.

6.5 Respectarea normelor, procedurilor de sănătate și securitate a muncii și de PSI și

ISU pentru toate tipurile de activități desfășurate ân cadrul școlii precum și a sarcinilor
suplimentare
Am desfasurat activitati despre sanatatea copiilor, protectia sanatatii atat la clasa cat si in
cadrul activitatilor de consiliere si in cadrul parteneriatului cu cabinetul medical al comunei.