Document de sprijin – M3

Elementele de context în prezentarea unei activități de învățare trebuie să aibă în vedere:

- Planificarea calendaristică anuală - unitatea de învățare relevantă;
- Unitatea de învățare aleasă - activitatea de învățare relevantă, în relație cu celelalte activități
ale acestei unități

Descrierea activității de învățare

Materialul trebuie să aibă o abordare integratoare, trebuie să realizeze o corelația între activitate de
învățare, RED-uri și documentele de proiectare

Activitate de învățare – Clasa ...- Disciplina – ...

Planificare calendaristică anuală

Activitatea de învățare 1

Oră de
curs 1

Activitatea de învățare 2

Ora de curs 1

Activitatea de învățare 1

Ora de curs 2 Unitate de

învățare
Activitatea de învățare 2
Oră de
curs 2 Ora de curs n
Activitatea de învățare 3

Activitatea de învățare 1

Oră de
curs n

Activitatea de învățare 2

Provocări cu care se confruntă profesorul în proiectarea și organizarea studiului la disciplina respectivă:

 înțelegerea corectă a semnificației competențelor cheie
 înțelegerea implicațiilor asupra învățării
 De exemplu, competențele cheie:
- au caracter transversal, ceea ce are implicații pentru proiectarea şi organizarea studiului:
fiecare disciplină de studiu poate viza cu prioritate una-două competențe cheie, dar are și
responsabilitatea de contribui la dezvoltarea celorlalte competențe cheie sau a unor
componente din competențele cheie.
- sunt un construct complex, fiind formate din cunoştinţe, abilităţi şi atitudini; implicațiile
pentru învățare: învățarea nu se poate reduce la învățarea de cunoștințe
- se suprapun și se întrepătrund; implicațiile au în vedere oportunități metodologice.

Modalități de acțiune pentru formarea competențelor cheie - identificarea unor repere

metodologice, care au în vedere cum anume contribuie disciplina la formarea competențelor cheie
(punerea în relație a unor competențe cheie – descriptori din profilul de formare al
absolventului de gimnaziu la a căror formare contribuie disciplina – repere metodologice
utilizate la disciplina de studiu pentru formarea la elevi a respectivelor competențe cheie).

Descriptori din profilul de formare Repere metodologice

al absolventului de gimnaziu la a utilizate la disciplina ...
Competenţa
căror formare contribuie disciplina pentru formarea la elevi
cheie
... a respectivelor
competențe
cheie

Înțelegerea ofertei curriculare pe care o promovează programa școlară la diciplina proprie:

- noutatea ofertei, prin raportare la programa școlară pe care a înlocuit-o;
- actualitatea ofertei (raportare la profilul de formare al absolventului de gimnaziu, la documente
naţionale, europene şi internaţionale);
- opţiuni care definesc filosofia programei școlare – implicații în plan didactic
- competențe specifice urmărite corelate cu exemple de activități de învățare; rolul activităților de
învățare (ca sarcini de lucru care îl implică pe elev, care sunt formulate din perspectiva elevului)
- sugestii metodologice - dezvoltate din perspectiva disciplinei de studiu.

Un bun nivel de conștientizare cu privire la abordări curente neproductive, „clişeizate”, de exemplu:

- utilizarea unei metode ca scop în sine, fără raportare la programa şcolară versus utilizarea
unei metode în corelaţie cu contribuţia la formarea/ dezvoltarea competenţelor specifice la
elevi, cu adecvarea la grupul ţintă
- practici rutiniere, stereotipe care nu țin cont de schimbările propuse de programa școlară versus
practici inovative (de exemplu, utilizarea manualului ca reper pentru realizarea de către profesor a
planificării calendaristice versus utilizarea acestuia ca resursă).
Depășirea practicilor rutiniere prin utilizarea programei școlare în proiectarea didactică, în organizarea și
desfășurarea activității didactice concrete în scopul formării competențelor la elevi.
Documente de proiectare – planificare calendaristică, proiect al unității de învățare

Planificarea calendaristică

Primul pas în înțelegerea modului în care disciplina mea contribuie la cele de mai sus. Un
format simplu care ne ajută să ne organizăm:

Unități de Competențe Conținutur Număr Săptămâna Observații/semestr

învățare specifice i de ore ul
alocate
[se [se [din [stabilit [se [se menționează, de
menționeaz precizează conținuturil e de precizează exemplu, semestrul
ă numărul e către săptămâna şi modificări în urma
titluri/teme] criterial al programei cadrul sau realizării activității
competențelo çcolare] didactic săptămânile didactice la clasă]
r specifice ] ]
din programa
çcolară]

Aspecte de avut în vedere:

- unitățile de învățare - de conceput echilibrat din perspectiva formării competențelor specifice vizate
- competențele specifice - de menționat de mai multe ori pe parcursul unui semestru/ în diferite momente
ale anului școlar; de propus un număr echilibrat de competențe specifice în corelație cu alocarea orară pe
unitate de învățare; aceste competențe specifice trebuie formate, exersate, dezvoltate, evaluate; este
necesară o prioritizare; rămân acelea care sunt cele mai importante pentru conținuturile vizate
- resursele de timp – de alocat în mod corespunzător pe unitate de învățare, nu pe conținuturi
- de respectat structura unui an școlar.

Proiectul unității de învățare

Unitatea de învățare: ....

Timp alocat: ....

Conținuturi Competențe Activități de Resurse Evaluare

(detalieri) specifice învățare (eventual
(eventual forme de forme de
organizare a organizare a
clasei) clasei)
[se [se [vizate/recomandate [se [se
menționează precizează de programa precizează menționează
detalieri de numărul çcolară sau altele resurse de metodele,
timp, de loc,
 conținut care criterial al adecvate pentru material instrumentele
explicitează competențelor realizarea didactic, forme sau modalitățile
anumite specifice din competențelor de organizare de evaluare
parcursuri] programa specifice] a clasei] utilizate]
çcolară]

Aspecte de avut în vedere:

- proiectul unității de învățare – de realizat prin raportare la planificarea calendaristică și în concordanță cu
aceasta (în ceea ce privește alocarea orară pe unitate de învățare, competențele specifice vizate,
conținuturile)
- fiecare competență specifică – de corelat cu o activitate de învățare
- de asigurat o corelație reală între fiecare competență specifică – activitatea de învățare – resursa/resursele
alocate fiecărei activități – după caz, metode/ instrumente de evaluare
- de propus activități de învățare relevante pentru elevi, care reflectă interese ale elevilor, nevoile lor de
învățare
- proiectul unității de învățare se finalizează prin evaluare.

Corelația: activitate de învățare și RED-uri

Sarcina de învățare 1

Sarcina de învățare 2 +
RED Activitatea
de învățare
1

Sarcina de învățare ...n

ORA DE CURS

Sarcina de învățare 1 +
RED

Sarcina de învățare 2 Activitatea

de învățare
2

Sarcina de învățare 3
 . qrcode_images.twinkl.co.uk

Repere pentru prezentarea unei activități de învățare

Activitățile de învățare reprezintă cadrul de formare, exersare, dezvoltare a unei competențe specifice, o
modalitate de organizare a activității didactice în acest scop; activitățile de învățare presupun implicarea elevului
într-un ansamblu de sarcini de lucru, în mod direct relevante pentru dezvoltarea unei competențe
specifice.

Structura prezentată mai jos, respectiv exemplul rezultat prin aplicarea acestor repere vizează propunerea
unei activități de învățare pentru formarea/ exersarea/ dezvoltarea unei competențe specifice. Activitatea
de învățare poate fi cea inclusă cu caracter de exemplu în programa școlară pentru o competență specifică, poate
fi o activitate de învățare care modifică exemplul oferit de programa școlară sau o nouă activitate propusă de
cadrul didactic.

I. Date generale

Titlul activității de Titlul oferit trebuie să fie sintetic çi sugestiv pentru activitatea de
învățare învățare propusă

Disciplina Disciplina pentru care este propusă activitatea de învățare,

conform planului- cadru în vigoare (în situația în care
activitatea de învățare este propusă ca resursă
educațională deschisă, disciplina de studiu este selectată
din drop down list)

Clasa Clasa pentru care este recomandată activitatea de învățare (în

situația în care activitatea de învățare este propusă ca
resursă educațională deschisă, clasa este selectată din
drop down list)

Autor Numele, prenumele autorului care propune activitatea de

învățare; (în situația în care activitatea de învățare este
propusă ca resursă educațională deschisă, este necesar
acceptul explicit al autorului/ echipei de autori)

Alți membri ai Numele, prenumele altor membri ai echipei de autori (dacă este
echipei de autori cazul)
(dacă este cazul)

II. Prezentarea activității de învățare

Competența Este indicată competența specifică (conform programei çcolare

specifică vizată în vigoare) pe care activitatea de învățare o vizează.

Condiții necesare Sunt oferite sintetic detalii despre condițiile necesare pentru
desfășurării organizarea çi desfăçurarea activității propuse. De exemplu,
activității pentru o activitate care se desfăçoară online, se precizează
utilizarea unei platforme de învățare care să permită
întâlnirile sincron, proiectarea pe un board colaborativ,
 utilizarea unui program de tip mindmeister
pentru sistematizarea concluziilor etc.

De asemenea, sunt indicate echipamentele la care trebuie să

aibă acces elevii çi cadrul didactic (de exemplu,
laptop/computer, conexiune stabilă la Internet de
bandă largă).

Contextul de Sunt oferite sintetic detalii despre modul de organizare a activității

învățare de învățare din perspectiva contextului concret de formare,
exersare sau dezvoltare a competenței vizate

Timpul alocat Este indicat, estimativ, timpul necesar pentru realizarea activității

Descrierea specifică Sunt oferite detalii relevante despre modul concret de

a activității de organizare si desfăçurare a activității de învățare:
învățare - sarcinile de lucru pentru elevi, corelate cu competența
specifică vizată
- modul de organizare a activității
- resursele de învățare utilizate (inclusiv link-uri, acolo
unde sunt disponibile)
- modalități de evaluare a modului de rezolvare a sarcinilor
de lucru (de inclus opțional, în măsura în care sarcinile
de lucru sunt proiectate ca sarcini de evaluare)
- alte elemente care sprijină înțelegerea activității
de învățare propuse

Extinderi sau Sunt oferite detalii despre posibile modalități prin care activitatea
dezvoltări ale de învățare poate fi dezvoltată, (de exemplu, prin extinderea
activității (opțional) contextului de formare a competenței vizate, prin sarcini de
lucru noi realizate prin teme individuale sau de grup pentru
acasă)

Resurse utilizate Sunt prezentate resurse valorificate în dezvoltarea activității

(unde se poate, de învățare: lucrări, RED-uri, alte resurse relevante.
oferiți și link-uri)
Pentru toate referințele menționate, se recomandă indicarea link-
ului unde pot fi accesate (dacă acestea sunt disponibile).

III. Comentarii

Alte aspecte utile de În acest spațiu autorul/echipa de autori pot oferi idei, recomandări
împărtășit cu privire sau comentarii, reflecții despre modalitățile de realizare a
la realizarea activității propuse, utile de împărtăçit celor care vor să o valorifice
activității de învățare în lucrul cu elevii.

De exemplu, în această secțiune pot fi oferite recomandări privind

alocarea timpului de lucru In funcție de specificul clasei, aspecte
care condiționează reuçita activității, observații referitoare la
conexiunile cu alte discipline etc. De asemenea, pot fi oferite
detalii despre modalități de adaptare a activității de învățare la
 specificul diferitelor categorii de elevi (de exemplu, elevi în risc
de excluziune) sau modalități de stimulare a implicării acestora.

Prin aspectele împărtăçite, se deschide în mod real, posibilitatea

de utilizare a acestei activități de învățare, ca resursă
educațională deschisă (în care un alt profesor aplică ceva din
propunere, schimbă ceva).

În funcție de durată, poți organiza 2, 3 sau mai multe activități de învătare într-o oră. În cadrul acestor
activități, ai ocazia ca profesor să reflectezi la cele mai importante aspecte pe care trebuie să le
iei în considerație atunci când vrei să dezvolți competențe:

- sarcinile de lucru pentru elevi, corelate cu competența specifică vizată (Ce au de

făcut, cum lucrează elevii, cum se implică în propria învățare?)
- modul de organizare a activității (care sunt paçii principali? Ce face profesorul,
pas cu pas?)
- resursele de învățare utilizate (inclusiv link-uri, acolo unde sunt disponibile) – Ce
resurse/instrumente am la îndemână (dezvoltate de alții sau de mine)? Cum le
aleg pentru a fi adecvate elevilor din clasa mea?
- modalități de evaluare a modului de rezolvare a sarcinilor de lucru (opțional,
în măsura în care sarcinile de lucru sunt proiectate ca sarcini de evaluare –
cum urmăresc că activitatea de învățare s-a desfăçurat cum mi-am propus?)
- alte elemente care sprijină înțelegerea activității de învățare propuse, utile
pentru transferul experienței către alți profesori care aleg aceeaçi activitate
pentru dezvoltarea unei competențe.

Toți pașii de mai sus sunt importanți a fi clarificați pentru ca un profesor să facă ce trebuie la clasă. Dar, odată
clarificați, cresc semnificativ șansele ca un RED să fie folosit și să aibă impactul așteptat.