PROBA

Studiul de caz
Modele pentru conferirea/
confirmarea gradului
didactic doi

Chișinău, 2021
 Învățătorul Modern
Publicația Periodică Revista Învățătorul Modern,
str. Doina, 173, or. Chișinău, Republica Moldova
telefon: 022931717
[Link]
Redactor: Mariana Marin
Prepress: Publicația Periodică Revista Învățătorul Modern,
Prezentare grafică: Valeriu Cavcaliuc

PROBA
Studiul de caz
Modele pentru conferirea/
confirmarea gradului
didactic doi

Autori: Apolschi Inga

Reșetnic Silvia
Bajora Liuba
Motruc Ala
Silvia Ceban
Coordonator: Marin Mariana

Descriere CIP a Camerei Naționale a Cărții din Republica

Moldova

Proba Studiul de caz : Modele pentru conferirea/confirmarea gradului didactic

doi / Apolschi Inga, Reşetnic Silvia, Bajora Liuba [et al.] ; coordonator: Marin
Mariana. – Chişinău : Învăţătorul Modern, 2021. – 47 p. : fig. color, tab. – (Colecţia
"Profesori De Succes", ISBN 978-9975-59-200-0).
50 ex.
ISBN 978-9975-59-203-1.
378.091
P 93

2
 CUPRINS
ARGUMENT........................................................................................................4
Anexa nr. 8 la Regulamentul de atestare a cadrelor didactice din învățământul
general, profesional tehnic și din cadrul structurilor de asistență
psihopedagogică.................................................................................................5
Studiu de caz nr.1
REUȘITA ȘCOLARĂ A DIMINUAT.........................................................................10
Studiu de caz nr.2
MOTIVAȚIA PENTU IMPLICARE ÎN ACTIVITĂȚI.....................................................13
Studiu de caz nr.3
ADAPTARE LA TREAPTA GIMNAZIALĂ................................................................16
Studiu de caz nr.4
MOTIVAȚIA SCĂZUTĂ PENTRU ÎNVĂȚARE..........................................................19
Studiu de caz nr.5
EXPRIMAREA GÂNDURILOR ÎN SCRIS.................................................................22
Studiu de caz nr.6
UN COPIL IMPULSIV...........................................................................................25
Studiu de caz nr.7
ÎNTÂRZIERI ÎN DEZVOLTAREA LIMBAJULUI,.........................................................29
Studiu de caz nr.8
LIPSEȘTE FĂRĂ VREUN MOTIV OBIECTIV DE LA LECȚII......................................32
Studiu de caz nr.9
COPIL ANTRENAT ÎN ACTIVITĂȚI SPORTIVE........................................................35
Studiu de caz nr.10
COPIL DIN FAMILIE ALOLINGVĂ..........................................................................36
Studiu de caz nr.11
ABSENȚE DIN CAUZA COVID-19........................................................................37
Studiu de caz nr.12
UN ELEV HIPERACTIV?.......................................................................................38
Studiu de caz nr.13
MATEO ARE ATÂT DE MULTĂ ENERGIE..............................................................39
Studiu de caz nr.14
BIANCA FOARTE TIMIDĂ...................................................................................41
Studiu de caz nr.15
COPIL CU CES - LIPSIT DE ATENȚIE?..................................................................42
Studiu de caz nr.16
COPII PROVOCATORI?........................................................................................44

3
 ARGUMENT
Atestarea cadrelor didactice reprezintă o etapă de excelență
prin care profesorii își etalează performanțele didactice obținute la
disciplină. Noul Regulament de atestare a cadrelor didactice a fost
reconceptualizat, abordând un proces de „atestare fără stres”,
care pune accent pe realizarea maximă a potențialului intelectual și
creativ al cadrelor didactice și pe crearea cadrului motivațional
pentru dezvoltarea profesională.
Atestarea este o opțiune, nu este o obligativitate, de aceea
trebuie să se fundamenteze pe o concurență sănătoasă. Noul
Regulament de atestare a cadrelor didactice conține mai multe
elemente de noutate. Unul dintre aceste elemente este susținerea
publică a studiului de caz pentru cadrele didactice care solicită
conferirea/confirmarea gradului didactic II.
În continuare, dragi colegi, vă propunem mai multe STUDII DE
CAZ elaborate pentru cadrele didactice din învățământul gimnazial-
liceal, primar și educație timpurie.
Cu siguranță, că fiecare cadru didactic are viziunile sale privind
soluționarea studiilor de caz propuse.
Aceste viziuni rezultă din profesionalismul și experiența proprie a
fiecăruia dintre dumneavoastră, prin urmare situațiile didactice,
descrise mai jos, nu sunt altceva decât niște repere ce conțin mai
multe variante de prezentare și de soluționare.
În cadrul susținerii probei respective, solicitantul de grad
didactic, desigur că va selecta și va puncta acele idei pe care le
consideră mai relevante, mai practice, mai eficiente, idei care le
aplică în practica sa de muncă.
Totodată, menționăm că studiile prezentate în acest ghid nu
reprezintă versiunea desăvârșită, or, fiecare profesor poate
completa sau minimiza informația.

4
 Anexa nr. 8 la Regulamentul de atestare a cadrelor didactice din învățământul
general, profesional tehnic și din cadrul structurilor de asistență
psihopedagogică

Studiu de caz reprezintă o metodă de confruntare directă a

participanților cu o situație reală, autentică, luată drept exemplu,
reprezentativă pentru un set de situații și evenimente problematice.

I. Procedura de susținere a probei – Studiu de caz

[Link] - Studiu de caz se va desfășura oral (în format online sau
clasic).
[Link] vor elabora din timp câte un studiu de caz pentru
fiecare candidat supus evaluării.
3.În cadrul ședinței de susținere a probei, președintele Comisiei
repartizează fiecărui candidat câte un studiu de caz.
[Link] acordă 10 minute cadrelor didactice pentru pregătire în
vederea rezolvării studiului de caz.
[Link] susține public răspunsul argumentat, ținând cont de
algoritmul de prezentare și criteriile de apreciere în baza cărora
va fi evaluat.
[Link] alocat pentru susținerea studiului de caz nu va depăși 7
minute pentru fiecare candidat.
[Link] va oferi, după caz, întrebări de precizare sau de
valorificare a experienței cadrului didactic.
[Link] alocat pentru întrebări și răspunsuri nu va depăși 5
minute.

II. Structura studiului de caz:

1. Tipologia problemei. Se face referire la aria în care apare
problema respectivă.
2. Actori implicați. Se pot detalia persoanele implicate, atât în
mod direct, cât şi indirect, punând accentul pe protagonist.
3. Contextul apariției. Când şi care au fost motivele pentru care a
apărut problema respectivă.
4. Descrierea situaţiei. Ce s-a întâmplat? Ce se întâmplă? Care
sunt motivele pentru care o considerăm o problemă (în
devenire)?

Sarcini pentru candidați:

1. Posibile riscuri. Se face referire la potenţialele consecinţe/

5
 riscuri care pot apărea în caz că această problemă nu este
soluţionată.
2. Intervenţia. Ce se poate face pentru soluţionarea problemei?
3. Soluția. Care sunt acţiunile recomandate pentru soluţionarea
problemei?

III. Model de studiu de caz

„Un elev din clasa Dvs. are un scris mai puțin lizibil. În general,
este un copil sociabil, rezolvă sarcinile orale rapid, este creativ.

În timpul probelor de evaluare sumativă, din cauza străduinței de

a scrie lizibil, nu reușește să ofere răspunsuri la toate sarcinile din
lucrare. În rezultatul evaluării, a obținut calificativul suficient.
Părintele a fost nemulțumit de rezultat și a scris o plângere la
administrație prin care și-a exprimat dezacordul față de calificativul
acordat, având obiecții vizavi de criteriul de evaluare - scrierea
caligrafică.”

Sarcini:

[Link] pot fi consecințele situației date?

[Link] se poate face pentru soluţionarea problemei?
[Link] sunt acţiunile recomandate pentru soluţionarea
problemei?

IV. Algoritmul de prezentare a studiului de caz:

1. Definire problemei constatate în studiul de caz.
[Link] posibilelor documente de politici educaționale, în
contextul soluționării problemei constatate în studiul de caz
propus (cod, lege, ghid, metodologie, instrucțiuni, repere
metodologice etc.).
[Link] modului de aplicare a prevederilor actelor reglatorii
în contextul soluționării problemei constatate în studiul de caz
propus.
4. Identificarea posibilelor riscuri în caz că această problemă
nu este soluţionată.
5. Prezentarea intervenției personale pentru soluționarea
problemei.
6. Enumerarea recomandărilor pentru evitarea apariției unor
astfel de probleme.

6
 7. Exprimarea într-un mod coerent, convingător și
argumentat a soluțiilor propuse.
Grila de evaluare a studiului de caz

Criterii de evaluare / descriptori Punctaj acordat

1. Definește problema constatată L 0 2 3 4

în studiul de caz
- se acordă 4 puncte pentru un răspuns corect,
complet și obţinut fără întrebări din partea
Comisiei.
- se acordă 3 puncte pentru un răspuns complet,
dar obţinut cu întrebări de precizare din partea
Comisiei.
- se acordă 2 puncte pentru un răspuns parțial
complet și obţinut cu mai multe întrebări din
partea Comisiei.
- se acordă 0 puncte pentru un răspuns incoerent
și greșit.
- L - lipsă răspuns.
2. Demonstrează cunoașterea L 0 2 3 4
documentelor de politici educaționale
în contextul soluționării problemei
constatate în studiul de caz propus
- se acordă 4 puncte pentru un răspuns corect, cu
trimitere la documentul/ documentele propriu-zise
și obţinut fără întrebări din partea Comisiei.
- se acordă 3 puncte pentru un răspuns complet,
dar obţinut cu întrebări de precizare din partea
Comisiei.
- se acordă 2 puncte pentru un răspuns parțial
complet și obţinut cu mai multe întrebări din
partea Comisiei.
- se acordă 0 puncte pentru necunoașterea
documentelor de politici educaționale în care se
contextualizează problema constatată în studiului
de caz.
- L - lipsă răspuns.

3. Prezintă modul de aplicare a L 0 2 3 4

prevederilor actelor reglatorii în
contextul soluționării problemei
constatate în studiul de caz propus
- se acordă 4 puncte pentru un răspuns
argumentat privind aplicarea prevederile actelor
reglatorii în contextul soluționării problemei
constatate în studiul de caz propus, obținut fără
întrebări din partea Comisiei.
7
- se acordă 3 puncte pentru un răspuns
argumentat, dar obținut cu întrebări de precizare
din partea Comisiei.
- se acordă 2 puncte pentru un răspuns parțial
argumentat și obţinut cu mai multe întrebări din
partea Comisiei.
- se acordă 0 puncte pentru lipsa argumentelor
vizavi de aplicarea prevederilor actelor
reglatorii în contextul soluționării
problemei constatate în studiul de caz
propus.
- L - lipsă răspuns.

4. Identifică posibilele riscuri în L 0 2 3 4

caz că această problemă nu este
soluționată
- se acordă 4 puncte pentru un răspuns original,
relevant, corect din punct de vedere metodic, în
contextul rezolvării studiului de caz, obţinut fără
întrebări din partea Comisiei.
- se acordă 3 puncte pentru un răspuns relevant,
corect din punct de vedere metodic, dar obţinut
cu întrebări de precizare din partea Comisiei.
- se acordă 2 puncte pentru un răspuns
reproductiv, fără a identifica clar posibilele riscuri
și obţinut cu mai multe întrebări din partea
Comisiei.
- se acordă 0 puncte pentru un răspuns greșit din
punct de vedere metodic și științific.
- L - lipsă răspuns.

5. Prezintă intervenția personală L 0 2 3 4

pentru soluționarea problemei
- se acordă 4 puncte pentru un răspuns
argumentat, relevant vizavi de soluționarea
problemei, obţinut fără întrebări din partea
Comisiei.
- se acordă 3 puncte pentru un răspuns mai puțin
argumentat, dar relevant din punct de vedere
metodic, vizavi de soluționarea problemei, obţinut
cu întrebări de precizare din partea Comisiei.
- se acordă 2 puncte pentru un răspuns mai puțin
argumentat vizavi de soluționarea problemei și
obţinut cu mai multe întrebări din partea Comisiei.
- se acordă 0 puncte pentru lipsa argumentelor
vizavi de soluționarea problemei.
- L - lipsă răspuns.

8
 6. Enumeră recomandări pentru L 0 2 3 4
evitarea apariției unor astfel de
probleme
- se acordă 4 puncte pentru un răspuns
argumentat, relevant vizavi de soluționarea
problemei, obţinut fără întrebări din partea
Comisiei.
- se acordă 3 puncte pentru un răspuns mai puțin
argumentat, dar relevant din punct de vedere
metodic, vizavi de soluționarea problemei, obţinut
cu întrebări de precizare din partea Comisiei.
- se acordă 2 puncte pentru un răspuns mai puțin
argumentat vizavi de soluționarea problemei și
obţinut cu mai multe întrebări din partea Comisiei.
- se acordă 0 puncte pentru lipsa argumentelor
vizavi de soluționarea problemei.
- L - lipsă răspuns.

7. Exprimă coerent, convingător și L 0 2 3 4

argumentat soluțiile propuse
- se acordă 4 puncte pentru coerență în
succesiunea ideilor, corectitudine în exprimare,
caracter logic, convingător, argumentat.
- se acordă 3 puncte pentru coerență în
succesiunea ideilor, corectitudine în exprimare,
caracter logic, dar cu mai puține argumente sau
mai puțin convingător.
- se acordă 2 puncte pentru încercări de a se
exprima coerent în succesiunea ideilor,
corectitudine parțială în exprimare.
- se acordă 0 puncte pentru lipsă de coerență în
succesiunea ideilor, incorectitudine în exprimare.

28 puncte

Schema de convertire a punctajului în calificative:

Interviul de evaluare a competențelor profesionale se

consideră promovat de cadrele didactice care au acumulat
60% și mai mult din numărul total de puncte și au obținut
calificativele bine, foarte bine, excelent.
9
28 p. – 27 p. – excelent
26 p. – 22p. – foarte bine
21 p. – 17p. – bine

10
 REUȘITA ȘCOLARĂ A DIMINUAT
Elevul X, unicul fiu. Locuia
împreună cu familia într-un
Studiu de caz nr.1 municipiu. Părinții aveau servicii
Propunător: Reșetnic Silvia bine remunerate. Băiatul de
șapte ani frecventa o școală
privată, care oferea condiții
selecte, atitudine protectoare.
La începutul clasei a opta, într-
un accident rutier, și-a pierdut ambii părinți. E nevoit să se transfere
la bunica, care are o casă la sol, într-un orășel din centrul raional.
Frecventează acuma o școală de masă cu peste o mie de elevi, cu
33 de copii în clasă. Reușita școlară a diminuat. De la media școlară
de 8, 75 riscă să aibă la română și la matematici corigențe.
Comportamentul s-a schimbat. A devenit tăcut, depresiv, închis.
Bunica e deschisă spre colaborare. Solicită ajutor.
Sarcini:
1. Care pot fi consecințele situației date?
2. Intervenţia. Ce se poate face pentru soluţionarea problemei?
3. Care sunt acţiunile recomandate pentru soluţionarea
problemei?
Algoritmul de prezentare a studiului de caz:
1. Definirea problemei constatate în studiul de caz.
Problema e una majoră, extinsă, profundă. E vorba de consecinţele
traumei psihologice, care rezidă în ruinarea identității axiologice, a
pierdut obiectul de ataşare. Crescut în condiții ,,de seră”, nu i s-au
format abilități de adaptare la viața în permanentă schimbare.
2. Prezentarea posibilelor documente de politici educaționale, în
contextul soluționării problemei constatate în studiul de caz
propus (cod, lege, ghid, metodologie, instrucțiuni, repere
metodologice etc.).
În contextul soluționării problemei constatate în studiul de caz
propus, prezint următoarele documente de politici educaționale:
- CONSTITUŢIA REPUBLICII MOLDOVA, 29.07.1994, ART. 35,
DREPTUL LA ÎNVĂŢĂTURĂ
- Declarația drepturilor copilului, proclamat de adunarea
generală a ONU la [Link].2020, principiul 6: pentru o dezvoltare
armonioasă copilul are nevoie de dragoste şi înţelegere; copilul
va creşte într-o atmosferă de afecţiune şi siguranţă morală. Va
primi o educaţie care să-i stimuleze cultura generală şi să-l ajute
pe baza unor şanse egale să-şi dezvolte capacităţile, judecata
individuală şi simţul de responsabilitate morală şi socială.
Interesul superior al copilului va fi principiul de bază
11
- Legea privind drepturile copilului, nr. 338 din 15.12.1994, MO
nr. 13 din 02.03.1995: Articolul 7. Dreptul la apărarea demnităţii
şi onoarei. Fiecare copil are dreptul la apărarea demnităţii şi
onoarei. Atentatul la onoarea şi demnitatea copilului se
pedepseşte în conformitate cu legislaţia. Articolul 8. Dreptul la
libertatea gândirii şi conştiinţei. (1) Dreptul copilului la libertatea
gândirii, la opinie, precum şi la confesiune nu pot fi încălcate sub
nici o formă. (2) Statul garantează copilului, capabil să-şi
formuleze opiniile, dreptul de a-şi exprima liber aceste opinii
asupra oricărei probleme care îl priveşte. De opinia copilului care
a atins vârsta de 10 ani se va ţine cont, în mod obligatoriu, dacă
aceasta nu contravine intereselor lui. (3) În acest scop copilului i
se dă posibilitatea de a fi audiat în cursul dezbaterilor judiciare
sau administrative care-I privesc, fie direct, fie printr-un
reprezentant sau organ corespunzător, în conformitate cu
legislaţia. Libertatea conştiinţei copilului este garantată de către
stat, ea trebuie să se manifeste în spiritul toleranţei religioase şi
respectul reciproc. (5) Părinţii sau persoanele subrogatorii legale
au dreptul să educe copilul conform propriilor convingeri.
- Convenția cu privire la drepturile copilului, adoptată de
Adunarea generală a Organizaţiei Naţiunilor Unite la 29 noiembrie
1989. Intrată în vigoare la 2 septembrie 1990. Articolul 28. 1.
Statele părţi recunosc dreptul copilului la educaţie şi, în vederea
asigurării exercitării acestui drept în mod progresiv şi pe baza
egalităţii de şanse, în special, statele membre vor avea obligaţia:
a) de a asigura învăţământul. Articolul 29. a) dezvoltarea plenară
a personalităţii, a vocaţiilor şi a aptitudinilor mentale şi fizice ale
copilului; b) cultivarea respectului pentru drepturile omului şi
libertăţile fundamentale, precum şi pentru principiile consacrate
în Carta Naţiunilor Unite;
- CODUL EDUCAŢIEI al RM din 17.07.2014, Capitolul IV.
ÎNVĂŢĂMÂNTUL GIMNAZIAL, Articolul 28. Misiunea
învăţământului gimnazial. Învăţământul gimnazial contribuie la
formarea unei personalităţi libere şi creative prin asigurarea
dezvoltării competenţelor elevilor, precum şi prin consilierea şi
orientarea acestora în determinarea traseului individual optim
către învăţământul liceal, profesional tehnic secundar sau
profesional tehnic postsecundar.
- Cadrul de referinţă al Curriculumului Național, Profilul
absolventului pe niveluri și cicluri școlare
- Standarde de competență profesională ale cadrelor
didactice din învățămîntul general;
- Standarde de eficienţă a învăţării;

12
- Regulamentul privind evaluarea și notarea rezultatelor
învățării 2020
- Managementul temelor pentru acasă, în învățământul
primar, gimnazial și liceal, Instrucțiune.
3. Explicarea modului de aplicare a prevederilor actelor reglatorii în
contextul soluționării problemei constatate în studiul de caz propus.
Actele enumerate reglementează drepturile copilului la educație,
protecție, dezvoltare, asistență.
Acestea garantează asumarea responsabilităților actorilor
educaționali, factorilor de decizie de soarta acestui copil, de
asigurarea condițiilor suficiente de trai, de acces, de echitate a
șanselor, de asistență socială, medicală, psihoemoțională.
4. Identificarea posibilelor riscuri în caz că această problemă nu
este soluţionată.
În caz că această problemă nu este soluţionată, riscurile posibile
sunt mari.
Acest copil poate recurge la abuz de alcool, narcomanie, la suicid
chiar, la deformare de personalitate, la boli psihice, formarea unui
cerc dubios de prieteni.
5. Prezentarea intervenției personale pentru soluționarea
problemei.
 Discuţie despre transferul conexiunilor emoţionale;
 Şedinţă cu dirigintele de reevaluare a sistemului de valori al
elevului, a situaţiei, de mobilizare interioară, de motivaţie
intrinsecă;
 Să se ofere un animal de companie;
 Să se ofere / simuleze un prieten voluntar;
 Şedinţă de psihoeducaţie a bunicii;
 Înscrierea elevului la webinare contextuale situaţiei;
 Oferirea unui set de literatură motivaţională;
 Recomandarea unor filme cu tematică similară.
 Consiliere cu psihologul;
 Consultarea unui specialist psihoterapeut.
6. Enumerarea recomandărilor pentru evitarea apariției unor astfel
de probleme.
Implicarea elevului în activităţi sociale, comunitare, familial,
culturale.
Pregătirea elevului pentru viaţa autentică este o recomandare
forte. Şcoala este învăţarea vieţii.
7. Exprimarea într-un mod coerent, convingător și argumentat a
soluțiilor propuse.

13
 MOTIVAȚIA PENTU IMPLICARE ÎN ACTIVITĂȚI
În IP LT X, clasa a VII-a. E una
care are performanțe la
Studiu de caz nr.2 învățătură, la diverse activități,
Propunător: Reșetnic Silvia cu motivație spre realizarea
diverselor proiecte. Un colectiv
monolit. Părinți interesați de
succesele copiilor. Diriginta
acestei clase, profesoară de LLR,
deținătoare de grad didactic doi, cu o vechime în muncă de circa 10
ani, prin luna octombrie s-a concediat, plecând peste hotarele țării.
La locul vacant directorul a angajat o altă profesoară, la fel cu grad
didactic doi, cu 11 ani stagiu pedagogic. Dar elevii și-au schimbat
atitudinea față de studii, a suferit mutații comportamentul dânșilor,
s-a diminuat motivația pentru implicare în activități, părinții intervin
cu diverse sunete de nemulțumire. Se caută cauza.
Sarcini:
1. Care pot fi consecințele situației date?
2. Ce se poate face pentru soluţionarea problemei?
3. Care sunt acţiunile recomandate pentru soluţionarea
problemei?
Algoritmul de prezentare a studiului de caz:
1. Definirea problemei constatate în studiul de caz.
Problema e una complexă, ține de comunicarea deficitară între
diriginte și clasă, relațiile de parteneriat eficient, care încă n-au fost
create.
2. Prezentarea posibilelor documente de politici educaționale, în
contextul soluționării problemei constatate în studiul de caz
propus (cod, lege, ghid, metodologie, instrucțiuni, repere
metodologice etc.). În contextul soluționării problemei constatate
în studiul de caz propus, prezint următoarele documente de
politici educaționale:
- CONSTITUŢIA REPUBLICII MOLDOVA, 29.07.1994, ART. 35 ,
DREPTUL LA ÎNVĂŢĂTURĂ
- Declarația drepturilor copilului, proclamat de adunarea
generală a ONU la [Link].2020, principiul 6: pentru o dezvoltare
armonioasă copilul are nevoie de dragoste şi înţelegere;
copilul va creşte într-o atmosferă de afecţiune şi siguranţă
morală. Va primi o educaţie care să-i stimuleze cultura
generală şi să-l ajute pe baza unor şanse egale să-şi dezvolte
capacităţile, judecata individuală şi simţul de responsabilitate
morală şi socială. Interesul superior al copilului va fi principiul
de bază
14
- -Legea privind drepturile copilului, nr. 338 din 15.12.1994,
MO nr.13 din 02.03.1995: Articolul 7. Dreptul la apărarea
demnităţii şi onoarei. Fiecare copil are dreptul la apărarea
demnităţii şi onoarei. Atentatul la onoarea şi demnitatea
copilului se pedepseşte în conformitate cu legislaţia. Articolul
8. Dreptul la libertatea gândirii şi conştiinţei. (1) Dreptul
copilului la libertatea gândirii, la opinie, precum şi la
confesiune nu pot fi încălcate sub nici o formă. (2) Statul
garantează copilului, capabil să-şi formuleze opiniile, dreptul
de a-şi exprima liber aceste opinii asupra oricărei probleme
care îl priveşte. De opinia copilului care a atins vârsta de 10
ani se va ţine cont, în mod obligatoriu, dacă aceasta nu
contravine intereselor lui. (3) În acest scop copilului i se dă
posibilitatea de a fi audiat în cursul dezbaterilor judiciare sau
administrative care-I privesc, fie direct, fie printr-un
reprezentant sau organ corespunzător, în conformitate cu
legislaţia. Libertatea conştiinţei copilului este garantată de
către stat, ea trebuie să se manifeste în spiritul toleranţei
religioase şi respectul reciproc. (5) Părinţii sau persoanele
subrogatorii legale au dreptul să educe copilul conform
propriilor convingeri.
- Convenția cu privire la drepturile copilului, adoptată de
Adunarea generală a Organizaţiei Naţiunilor Unite la 29
noiembrie 1989. Intrată în vigoare la 2 septembrie 1990.
Articolul 28. 1. Statele părţi recunosc dreptul copilului la
educaţie şi, în vederea asigurării exercitării acestui drept în
mod progresiv şi pe baza egalităţii de şanse, în special, statele
membre vor avea obligaţia: a) de a asigura învăţământul.
Articolul 29. a) dezvoltarea plenară a personalităţii, a vocaţiilor
şi a aptitudinilor mentale şi fizice ale copilului; b) cultivarea
respectului pentru drepturile omului şi libertăţile
fundamentale, precum şi pentru principiile consacrate în Carta
Naţiunilor Unite;
- CODUL EDUCAŢIEI al RM din 17.07.2014, Capitolul IV.
ÎNVĂŢĂMÂNTUL GIMNAZIAL, Articolul 28. Misiunea
învăţământului gimnazial. Învăţământul gimnazial contribuie
la formarea unei personalităţi libere şi creative prin asigurarea
dezvoltării competenţelor elevilor, precum şi prin consilierea şi
orientarea acestora în determinarea traseului individual optim
către învăţământul liceal, profesional tehnic secundar sau
profesional tehnic postsecundar.
- Cadrul de referinţă al Curriculumului Național, Profilul
absolventului pe niveluri și cicluri școlare

15
 - Standarde de competență profesională ale cadrelor
didactice din învățămîntul general;
- Standarde de eficienţă a învăţării;
- Regulamentul privind evaluarea și notarea rezultatelor
învățării 2020
- Managementul temelor pentru acasă, în învățământul
primar, gimnazial și liceal, Instrucțiune.
3. Explicarea modului de aplicare a prevederilor actelor reglatorii în
contextul soluționării problemei constatate în studiul de caz propus.
Actele enumerate reglementează libertățile, drepturile și obligațiile
profesorului ca cetățean. Ele reclamă consolidarea dimensiunii
europene în domeniul educaţiei şi dezvoltarea profesională continuă
a cadrelor didactice prin motivarea spre învăţare pe tot parcursul
vieţii, orientarea sistemului de dezvoltare profesională în
conformitate cu cerinţele pedagogiei centrate pe elev, creşterea
responsabilităţii cadrului didactic pentru reuşita propriei cariere
profesionale.
4. Identificarea posibilelor riscuri în caz că această problemă nu
este soluţionată.
Riscurile posibile sunt diverse: profesoara, în caz de nereuşită, ar
putea să manifeste negativism, să solicite să abandoneze clasa sau
chiar instituţia. Succesul academic al elevilor ar putea diminua. Ca
impact, ei ar putea solicita să plece în clasa paralelă, altă instituţie,
să solicite alt profesor. Elevii ar putea sesiza eronat unele realităţi,
viziuni.
5. Prezentarea intervenției personale pentru soluționarea
problemei.
- Conştientizarea şi acceptarea de către dirigintă că problema
ţine de ea;
- Din discuție virtuală/telefonică/şedinţă digitală, preluarea
continuităţii experienţei de la profesoara precedentă cu privire
la liderii formali, nonformali, alţi elevi, despre unele probleme
şi modul de depăşire a acestora. Informația ar putea fi
achiziţionată şi de la alţi profesori care predau la clasa dată;
- Autoformare la nivel teoretic prin actualizarea cunoştinţelor
utile la acest subiect, achiziţii a inovaţiilor pedagogice,
psihologice;
- Şedinţă specială cu clasa de a deschide cărţile, de a aborda
problema neoficial, Jocul de rol O oră de sinceritate;
- Adunare cu părinţii la acelaşi subiect;
- Proiectarea şi implementarea unui traseu de creare a relaţiilor
de colaborare şi prietenie.
6. Enumerarea recomandărilor pentru evitarea apariției unor astfel
de probleme.

16
Se recomandă ca profesorii să fie pregătiţi perfect de diverse
situaţii, implicit de cele dificile. Să se abordeze problemele cu
empatie, profesionist.
De conştientizat că relaţia de parteneriat se construieşte
progresiv, autoritatea se câştigă prin fapte, atitudini.

7. Exprimarea într-un mod coerent, convingător și argumentat a

soluțiilor propuse.

17
 ADAPTARE LA TREAPTA GIMNAZIALĂ

Elevul Y., clasa a V-a. În clasa a

Studiu de caz nr.3 IV-a era eminent. Învățătoarea
Propunător: Reșetnic Silvia relatează că îl implica în activități
de echipă la dramatizare, jocuri
mobile, de rol. El utiliza frecvent
gesturi expresive. Și acuma îi
este foarte greu sa stea nemișcat
o perioadă lungă de timp. Când răspunde, folosește diverse mișcări
cu mâinile, cu corpul. Are un scris urât. Chiar memorează mai
repede mișcându-se. Iubește activitățile practice. Acasă preferă să
se joace cu piese de puzzle, cuburi, piese de construcție, caută să
decupeze, să înșurubeze. Are succese la educația tehnologică, la
educația fizică, arta plastică. Dar la celelalte discipline are
dificultăți, se demotivează tot mai mult. Inițial s-a considerat că
situația se va ameliora după depășirea perioadei de adaptare la
treapta gimnazială. După trecerea unui segment bun de timp,
aceasta nu pare deloc a se îmbunătăți, ci avansează în sens
negativ. Mama se alarmează. Insistă că băiatul ei e capabil,
învinuiește profesorii. Solicită ajutor.
Sarcini:
1. Care pot fi consecințele situației date?
2. Ce se poate face pentru soluţionarea problemei?
3. Care sunt acţiunile recomandate pentru soluţionarea
problemei?
Algoritmul de prezentare a studiului de caz:
[Link] problemei constatate în studiul de caz: La clasă nu se
ţine cont de inteligențele multiple. Elevul are un stil de învățare
preponderent chinestezic. Cazul băiatului nu s-a investigat corect,
conform metodologiei existente.
2. Prezentarea posibilelor documente de politici educaționale, în
contextul soluționării problemei constatate în studiul de caz propus
(cod, lege, ghid, metodologie, instrucțiuni, repere metodologice
etc.). În contextul soluționării problemei constatate în studiul de caz
propus, prezint următoarele documente de politici educaționale:
- CONSTITUŢIA REPUBLICII MOLDOVA, 29.07.1994, ART. 35 ,
DREPTUL LA ÎNVĂŢĂTURĂ
- Declarația drepturilor copilului, proclamat de adunarea
generală a ONU la [Link].2020, principiul 6: pentru o dezvoltare
armonioasă copilul are nevoie de dragoste şi înţelegere;
copilul va creşte într-o atmosferă de afecţiune şi siguranţă

18
 morală. Va primi o educaţie care să-i stimuleze cultura
generală şi să-l ajute pe baza unor şanse egale să-şi dezvolte
capacităţile, judecata individuală şi simţul de responsabilitate
morală şi socială. Interesul superior al copilului va fi principiul
de bază
- Legea privind drepturile copilului, nr. 338 din 15.12.1994,
MO nr.13 din 02.03.1995: Articolul 7. Dreptul la apărarea
demnităţii şi onoarei. Fiecare copil are dreptul la apărarea
demnităţii şi onoarei. Atentatul la onoarea şi demnitatea
copilului se pedepseşte în conformitate cu legislaţia. Articolul
8. Dreptul la libertatea gândirii şi conştiinţei. (1) Dreptul
copilului la libertatea gândirii, la opinie, precum şi la
confesiune nu pot fi încălcate sub nici o formă. (2) Statul
garantează copilului, capabil să-şi formuleze opiniile, dreptul
de a-şi exprima liber aceste opinii asupra oricărei probleme
care îl priveşte. De opinia copilului care a atins vârsta de 10
ani se va ţine cont, în mod obligatoriu, dacă aceasta nu
contravine intereselor lui. (3) În acest scop copilului i se dă
posibilitatea de a fi audiat în cursul dezbaterilor judiciare sau
administrative care-I privesc, fie direct, fie printr-un
reprezentant sau organ corespunzător, în conformitate cu
legislaţia. Libertatea conştiinţei copilului este garantată de
către stat, ea trebuie să se manifeste în spiritul toleranţei
religioase şi respectul reciproc. (5) Părinţii sau persoanele
subrogatorii legale au dreptul să educe copilul conform
propriilor convingeri.
- Convenția cu privire la drepturile copilului, adoptată de
Adunarea generală a Organizaţiei Naţiunilor Unite la 29
noiembrie 1989. Intrată în vigoare la 2 septembrie 1990.
Articolul 28. 1. Statele părţi recunosc dreptul copilului la
educaţie şi, în vederea asigurării exercitării acestui drept în
mod progresiv şi pe baza egalităţii de şanse, în special, statele
membre vor avea obligaţia: a) de a asigura învăţământul.
Articolul 29. a) dezvoltarea plenară a personalităţii, a vocaţiilor
şi a aptitudinilor mentale şi fizice ale copilului; b) cultivarea
respectului pentru drepturile omului şi libertăţile
fundamentale, precum şi pentru principiile consacrate în Carta
Naţiunilor Unite;
- CODUL EDUCAŢIEI al RM din 17.07.2014, Capitolul IV.
ÎNVĂŢĂMÂNTUL GIMNAZIAL, Articolul 28. Misiunea
învăţământului gimnazial. Învăţământul gimnazial contribuie
la formarea unei personalităţi libere şi creative prin asigurarea
dezvoltării competenţelor elevilor, precum şi prin consilierea şi
orientarea acestora în determinarea traseului individual optim

19
 către învăţământul liceal, profesional tehnic secundar sau
profesional tehnic postsecundar.
- Cadrul de referinţă al Curriculumului Național, Profilul
absolventului pe niveluri și cicluri școlare
- Standarde de competență profesională ale cadrelor
didactice din învățămîntul general;
- Standarde de eficienţă a învăţării;
- Regulamentul privind evaluarea și notarea rezultatelor
învățării 2020
- Managementul temelor pentru acasă, în învățământul
primar, gimnazial și liceal, Instrucțiune.
3. Explicarea modului de aplicare a prevederilor actelor reglatorii în
contextul soluționării problemei constatate în studiul de caz propus.
Actele enumerate reglementează consolidarea dimensiunii calității
în domeniul educaţiei şi dezvoltarea profesională continuă a
cadrelor didactice prin motivarea spre acceptarea și
implementarea schimbării, aplicarea strategiilor centrate pe elev în
instituții educaționale prietenoase copilului, creşterea
responsabilităţii cadrului didactic pentru reuşita propriei cariere
profesionale, axarea pe eficiența învățării pentru viață.
4. Identificarea posibilelor riscuri în caz că această problemă nu
este soluţionată.
Copilul riscă să nu i se dezvolte pe merit facultăţile mintale,
personalitatea, calităţile. Poate solicita să plece în altă clasă,
instituţie.
5. Prezentarea intervenției personale pentru soluționarea
problemei.
- A se aplica chestionarul de apreciere a inteligenţelor multiple
clase;/
- a se aplica chestionarul specializat pentru a identifica care-s
particularităţile specifice ale elevului în cauză;
- Convocarea şedinţei Comisiei Multidisciplinare Intraşcolare;
- Masa rotundă cu profesorii care predau la clasa dată pentru a
promova acelaşi set de intervenţie pedagogică;
- Individualizarea sarcinilor propuse;
- A se proiecta şi aplica modalităţi, strategii specifice stilului său
de învăţare, ca să apară stima se sine, curajul, încrederea,
bucuria succesului.
- Şedinţă de psihoeducaţie a părinţilor la acest subiect.
6. Enumerarea recomandărilor pentru evitarea apariției unor astfel
de probleme.
- A se aplica diverse modalităţi de cunoaştere a specificului
fiecărui elev.

20
 - A se aplica strategii de valorificare a inteligenţelor multiple ale
elevilor, a stilului de învăţare diferenţiată şi/sau individualizată.
- A se continua cu individualizarea sarcinilor propuse.
7. Exprimarea într-un mod coerent, convingător și argumentat a
soluțiilor propuse.

21
 MOTIVAȚIA SCĂZUTĂ PENTRU ÎNVĂȚARE
De la un timp mama Anei, elevă
în clasa a 8-a, e tot mai
Studiu de caz nr.4 alarmată de comportamentul
schimbat al fiicei sale și
Propunător: Reșetnic Silvia
motivația ei scăzută pentru
învățare. Anterior Ana se
implica în treburile casei, o
ajuta pe sora ei. Acuma se
reține mult de la școală. A
început să iasă mai mult în oraș, stă mult la telefon. Solicită
tendențios articole vestimentare scumpe. Chiar au început să
dispară bani de acasă. În comunicare e lapidară, cu un ton agasant.
Ignoră tentativele de a se sta de vorbă cu ea, declarând că are
drepturi. Succesele la învățătură sunt mult mai modeste. Cum să
depășim impasul?
Sarcini:
1. Care pot fi consecințele situației date?
2. Ce se poate face pentru soluţionarea problemei?
3. Care sunt acţiunile recomandate pentru soluţionarea problemei?
Algoritmul de prezentare a studiului de caz:
[Link] problemei constatate în studiul de caz.
Problema constă în criza la vârstă în care se află eleva. Ea nu este
abilă a estima riscurile circumstanțelor în care ipotetic ar putea fi
implicată.
2. Prezentarea posibilelor documente de politici educaționale, în
contextul soluționării problemei constatate în studiul de caz
propus (cod, lege, ghid, metodologie, instrucțiuni, repere
metodologice etc.). În contextul soluționării problemei constatate
în studiul de caz propus, prezint următoarele documente de
politici educaționale:
- CONSTITUŢIA REPUBLICII MOLDOVA, 29.07.1994, ART. 35 ,
DREPTUL LA ÎNVĂŢĂTURĂ
- Declarația drepturilor copilului, proclamat de adunarea
generală a ONU la [Link].2020, principiul 6: pentru o dezvoltare
armonioasă copilul are nevoie de dragoste şi înţelegere;
copilul va creşte într-o atmosferă de afecţiune şi siguranţă
morală. Va primi o educaţie care să-i stimuleze cultura
generală şi să-l ajute pe baza unor şanse egale să-şi dezvolte
capacităţile, judecata individuală şi simţul de responsabilitate
morală şi socială. Interesul superior al copilului va fi principiul
de bază

22
- Legea privind drepturile copilului, nr. 338 din 15.12.1994,
MO nr.13 din 02.03.1995: Articolul 7. Dreptul la apărarea
demnităţii şi onoarei. Fiecare copil are dreptul la apărarea
demnităţii şi onoarei. Atentatul la onoarea şi demnitatea
copilului se pedepseşte în conformitate cu legislaţia. Articolul
8. Dreptul la libertatea gândirii şi conştiinţei. (1) Dreptul
copilului la libertatea gândirii, la opinie, precum şi la
confesiune nu pot fi încălcate sub nici o formă. (2) Statul
garantează copilului, capabil să-şi formuleze opiniile, dreptul
de a-şi exprima liber aceste opinii asupra oricărei probleme
care îl priveşte. De opinia copilului care a atins vârsta de 10
ani se va ţine cont, în mod obligatoriu, dacă aceasta nu
contravine intereselor lui. (3) În acest scop copilului i se dă
posibilitatea de a fi audiat în cursul dezbaterilor judiciare sau
administrative care-I privesc, fie direct, fie printr-un
reprezentant sau organ corespunzător, în conformitate cu
legislaţia. Libertatea conştiinţei copilului este garantată de
către stat, ea trebuie să se manifeste în spiritul toleranţei
religioase şi respectul reciproc. (5) Părinţii sau persoanele
subrogatorii legale au dreptul să educe copilul conform
propriilor convingeri.
- Convenția cu privire la drepturile copilului, adoptată de
Adunarea generală a Organizaţiei Naţiunilor Unite la 29
noiembrie 1989. Intrată în vigoare la 2 septembrie 1990.
Articolul 28. 1. Statele părţi recunosc dreptul copilului la
educaţie şi, în vederea asigurării exercitării acestui drept în
mod progresiv şi pe baza egalităţii de şanse, în special, statele
membre vor avea obligaţia: a) de a asigura învăţământul.
Articolul 29. a) dezvoltarea plenară a personalităţii, a vocaţiilor
şi a aptitudinilor mentale şi fizice ale copilului; b) cultivarea
respectului pentru drepturile omului şi libertăţile
fundamentale, precum şi pentru principiile consacrate în Carta
Naţiunilor Unite;
- CODUL EDUCAŢIEI al RM din 17.07.2014, Capitolul IV.
ÎNVĂŢĂMÂNTUL GIMNAZIAL, Articolul 28. Misiunea
învăţământului gimnazial. Învăţământul gimnazial contribuie la
formarea unei personalităţi libere şi creative prin asigurarea
dezvoltării competenţelor elevilor, precum şi prin consilierea şi
orientarea acestora în determinarea traseului individual optim
către învăţământul liceal, profesional tehnic secundar sau
profesional tehnic postsecundar.
- Cadrul de referinţă al Curriculumului Național, Profilul
absolventului pe niveluri și cicluri școlare

23
 - Standarde de competență profesională ale cadrelor
didactice din învățămîntul general;
- Standarde de eficienţă a învăţării;
- Regulamentul privind evaluarea și notarea rezultatelor
învățării 2020
- Managementul temelor pentru acasă, în învățământul
primar, gimnazial și liceal, Instrucțiune.

3. Explicarea modului de aplicare a prevederilor actelor reglatorii în

contextul soluționării problemei constatate în studiul de caz propus.
Actele enumerate reglementează drepturile copilului la libera
alegere, exprimarea opiniei, la educație, protecție, dezvoltare,
asistență, dar și la sumarea responsabilităților personale pentru
deciziile asumate. Acestea garantează asumarea responsabilităților
și a actorilor educaționali, factorilor de decizie de soarta acestui
copil, de asigurarea condițiilor suficiente de trai, de acces, de
echitate a șanselor, de asistență socială, medicală,
psihoemoțională, juridică.
4. Identificarea posibilelor riscuri în caz că această problemă nu
este soluţionată.
Eleva ar putea să se insereze într-un grup de prieteni dubioşi, să
recurgă la delicvenţe, să–şi diminueze motivația pentru studii, să se
distanţeze de mama, să devalorizeze importanţa familiei, să se
debusoleze în valorile autentice.
5. Prezentarea intervenției personale pentru soluționarea
problemei.
- Autoinformarea despre caracteristicile specifice vârstei şi
formarea abilităţilor pedagogice de a reacţiona adecvat la
atare manifestări;
- A se informa despre cauzele contextuale, investigarea situaţiei
din familie/ a colecta datele de anamneză;
- Discuţie individuală cu eleva despre confirmarea, infirmarea
unor cauze, consecinţe, viziuni, pentru e elabora o strategie de
intervenție conformă;
- Recomandarea consilierii individuale a psihologului;
- Oferirea spaţiului de afirmare a abilităţilor în mediul şi de
apreciere a contribuţiei manifestate;
- Crearea uni mediu cooperant, de empatie;
- Consiliere comună cu persoanele implicate în situaţie;
- Crearea stării de bine acasă.
6. Enumerarea recomandărilor pentru evitarea apariției unor astfel
de probleme.
Alfabetizarea, pedagogizarea părinților cu privire la particularitățile
phiho-emoționale ale preadolescenților la această etapă.

24
Solicitarea ajutorului din partea specialiștilor la etapa incipientă a
problemei.
Crearea unei relații temerare pe sinceritate și încredere dintre
membrii familiei.
Stima și recunoașterea nevoilor, solicitărilor, intereselor
adolescenților cu informarea lor despre spectrul larg al
preocupărilor, inclusiv, mai ales, a riscurilor, responsabilităților
implicite.
7. Exprimarea într-un mod coerent, convingător și argumentat a
soluțiilor propuse.

25
 EXPRIMAREA GÂNDURILOR ÎN SCRIS

Elevul C. este citit, la

Studiu de caz nr.5 răspunsurile bine,
orale se descurcă
participă la discuții,
Propunător: Reșetnic Silvia
argumentează concludent. Dar
să-și exprime gândurile în scris îi
este mai complicat. Când vede
foia albă, îi apare un fel de frică,
un blocaj mintal. Stă cu pixul
aproape de față, privind în gol. La întrebarea de ce nu scrie,
răspunde că se gândește. El prezintă un produs infirm, cu doar
câteva enunțuri răzlețe. Dânsul confesează: La evaluările scrise,
eseuri mă simt ca peștele în copac. Trebuie să scriu cumva așa, ca
să iau o notă bună, adică întortocheat, corect, frumos, mai special,
ca să fiu lăudat. Cele scrise, uneori, nu exprimă ceea ce am
intenționat. Când gândurile stau în interiorul creierului, țin controlul
asupra lor, parcă sunt stăpân pe ele. E ciudat să-mi văd gândurile
nu în forma lor interioară, ci în viața lor autonomă, pe hârtie. De ele
pot râde alții. Uneori, sunt neînțeles, subapreciat. Ce-i de făcut?
Sarcini:
1. Care pot fi consecințele situației date?
2. Ce se poate face pentru soluţionarea problemei?
3. Care sunt acţiunile recomandate pentru soluţionarea problemei?

Algoritmul de prezentare a studiului de caz:

[Link] problemei constatate în studiul de caz.
Problema acestui studiu de caz se definește ca fobie față de foaia
albă, grație unei experiențe negative precedente, ce l-a marcat
profund pe elev.
2. Prezentarea posibilelor documente de politici educaționale, în
contextul soluționării problemei constatate în studiul de caz
propus (cod, lege, ghid, metodologie, instrucțiuni, repere
metodologice etc.). În contextul soluționării problemei constatate
în studiul de caz propus, prezint următoarele documente de
politici educaționale:
- CONSTITUŢIA REPUBLICII MOLDOVA, 29.07.1994, ART. 35 ,
DREPTUL LA ÎNVĂŢĂTURĂ
- Declarația drepturilor copilului, proclamat de adunarea
generală a ONU la [Link].2020, principiul 6: pentru o dezvoltare
armonioasă copilul are nevoie de dragoste şi înţelegere;
copilul va creşte într-o atmosferă de afecţiune şi siguranţă

26
 morală. Va primi o educaţie care să-i stimuleze cultura
generală şi să-l ajute pe baza unor şanse egale să-şi dezvolte
capacităţile, judecata individuală şi simţul de responsabilitate
morală şi socială. Interesul superior al copilului va fi principiul
de bază
- Legea privind drepturile copilului, nr. 338 din 15.12.1994,
MO nr.13 din 02.03.1995: Articolul 7. Dreptul la apărarea
demnităţii şi onoarei. Fiecare copil are dreptul la apărarea
demnităţii şi onoarei. Atentatul la onoarea şi demnitatea
copilului se pedepseşte în conformitate cu legislaţia. Articolul
8. Dreptul la libertatea gândirii şi conştiinţei. (1) Dreptul
copilului la libertatea gândirii, la opinie, precum şi la
confesiune nu pot fi încălcate sub nici o formă. (2) Statul
garantează copilului, capabil să-şi formuleze opiniile, dreptul
de a-şi exprima liber aceste opinii asupra oricărei probleme
care îl priveşte. De opinia copilului care a atins vârsta de 10
ani se va ţine cont, în mod obligatoriu, dacă aceasta nu
contravine intereselor lui. (3) În acest scop copilului i se dă
posibilitatea de a fi audiat în cursul dezbaterilor judiciare sau
administrative care-I privesc, fie direct, fie printr-un
reprezentant sau organ corespunzător, în conformitate cu
legislaţia. Libertatea conştiinţei copilului este garantată de
către stat, ea trebuie să se manifeste în spiritul toleranţei
religioase şi respectul reciproc. (5) Părinţii sau persoanele
subrogatorii legale au dreptul să educe copilul conform
propriilor convingeri.
- Convenția cu privire la drepturile copilului, adoptată de
Adunarea generală a Organizaţiei Naţiunilor Unite la 29
noiembrie 1989. Intrată în vigoare la 2 septembrie 1990.
Articolul 28. 1. Statele părţi recunosc dreptul copilului la
educaţie şi, în vederea asigurării exercitării acestui drept în
mod progresiv şi pe baza egalităţii de şanse, în special, statele
membre vor avea obligaţia: a) de a asigura învăţământul.
Articolul 29. a) dezvoltarea plenară a personalităţii, a vocaţiilor
şi a aptitudinilor mentale şi fizice ale copilului; b) cultivarea
respectului pentru drepturile omului şi libertăţile
fundamentale, precum şi pentru principiile consacrate în Carta
Naţiunilor Unite;
- CODUL EDUCAŢIEI al RM din 17.07.2014, Capitolul IV.
ÎNVĂŢĂMÂNTUL GIMNAZIAL, Articolul 28. Misiunea
învăţământului gimnazial. Învăţământul gimnazial contribuie
la formarea unei personalităţi libere şi creative prin asigurarea
dezvoltării competenţelor elevilor, precum şi prin consilierea şi
orientarea acestora în determinarea traseului individual optim

27
 către învăţământul liceal, profesional tehnic secundar sau
profesional tehnic postsecundar.
- Cadrul de referinţă al Curriculumului Național, Profilul
absolventului pe niveluri și cicluri școlare
- Standarde de competență profesională ale cadrelor
didactice din învățămîntul general;
- Standarde de eficienţă a învăţării;
- Regulamentul privind evaluarea și notarea rezultatelor
învățării 2020
- Managementul temelor pentru acasă, în învățământul
primar, gimnazial și liceal, Instrucțiune.
3. Explicarea modului de aplicare a prevederilor actelor reglatorii în
contextul soluționării problemei constatate în studiul de caz propus.
Documentele de politici educaționale prezentate reglementează
dezvoltarea unui învățământ orientat spre performanța fiecărui elev
prin promovarea conceptului educaţiei incluzive şi a principiilor
şcolii prietenoase copilului, crearea unui mediu deschis, sigur
pentru învăţare și comunicare asertivă. Actele enumerate
reglementează consolidarea dimensiunii calității în domeniul
educaţiei şi dezvoltarea profesională continuă a cadrelor didactice
prin motivarea spre acceptarea și implementarea schimbării,
aplicarea strategiilor centrate pe elev.
4. Identificarea posibilelor riscuri în caz că această problemă nu
este soluţionată.
Abilitatea scrierii trebuie reformată stringent, fiindcă unele evaluări
sunt în formă scrisă, şi cele de absolvire, mai ales. Elevul este unul
cu abilităţi intelectuale înalte, de aceea ar putea surveni
dezamăgiri, frustrări, demotivări, schimbul orientării profesionale,
mutaţii de personalitate chiar.
5. Prezentarea intervenției personale pentru soluționarea
problemei.
- şedinţă de identificare a cauzelor apariţiei problemei, de
identificare a cazurilor de reuşită a scrierii, chiar şi parţial;
- -consultarea psihologului pentru a identifica e o reprezentare
despre sine eronată sau e vorba de un proces mai adânc;
- Activităţi de desensibilizare a fricii prin exersare:
- exersarea/antrenarea procesului, punând accent pe scriere, nu
pe produs;
- aplicarea tehnicii Scrierea liberă;
- elaborarea unui text, pornind de la cuvintele-cheie, de la unele
enunţuri reper, pe care, iniţial, le poate oferi profesorul,
ulterior, şi le propune elevul.
- utilizarea instrumentului de pe GOOGLE DRIVE scriere după
semnalul vocal.

28
6. Enumerarea recomandărilor pentru evitarea apariției unor astfel
de probleme.
Asigurarea unui ambient favorabil, formativ, creativ, care ar
condiționa minimal fobii, frustrări.
Promovarea demersului educațional diferențiat și individual.
7. Exprimarea într-un mod coerent, convingător și argumentat a
soluțiilor propuse.

29
 UN COPIL IMPULSIV

Studiu de caz nr.6

Propunător: Bajora Liuba

În grupa în care activați, un copil de 6-7 ani este permanent

impulsiv, neastâmpărat, răstoarnă în jurul său scaune, jucării,
rechizite, nu-și poate concentra atenția la activitate. Face zgomot și
îi provoacă pe colegi la diverse acțiuni amuzante. Când cineva
dintre copii vorbește, îl întrerupe, spunând tot ce-i vine prin minte.
Insuccesul preșcolarului este tratat de părinți ca rezultat al
incompetenței cadrului didactic.
Sarcini:
1. Care pot fi consecințele situației date?
2. Ce se poate face pentru soluţionarea problemei?
3. Care sunt acţiunile recomandate pentru soluţionarea
problemei?
I. DEFINIREA PROBLEMEI CONSTANTE ÎN STUDIUL DE CAZ
Problema constată în studiu de caz este lipsa
concentrării atenției la activitate, manifestarea
impulsivității care îi provoacă o instabilitate în
comportamentele și acțiunile sale, emotivitate exagerată și
caracter exploziv.
II. PREZENTAREA POSIBILELOR DOCUMENTE DE POLITICI
EDUCAȚIONALE, ÎN CONTEXTUL SOLUȚIONĂRII PROBLEMEI
CONSTANTE ÎN STUDIUL DE CAZ PROPUS
- Codul Educației (legea nr. 152 din17.07.2014);Art.23(1)
- Curriculumul pentru educație timpurie, 2019;
- Standarde de învățare și dezvoltare a copilului de la naștere
până la 7 ani, 2019;
- Convenția cu privire la drepturile copilului, 1989
- Regulamentul intern al instituției;
- Standarde naționale profesionale ale CD din RM, 2010

30
III. Explicarea modului de aplicare a prevederilor actelor
reglatorii în contextul soluționării problemei constatate în
studiului de caz propus

 Codul Educației al Republicii Moldova (legea nr.152 din

17.07.2014); art.23 (1)
 Educația timpurie are drept scop principal dezvoltarea
multilaterală a copilului și pregătirea pentru integrarea în
activitatea socială”.
 „Educația are ca finalitate principală formarea unui caracter
integru și dezvoltarea unui sistem de competențe care include
cunoștințe, abilități, atitudini și VALORI ce permit participarea
activă a individului la viața socială și economică.”
 Convenția cu privire la drepturile copilului, 1989
 Educația Timpurie în RM promovează VALORI: Interesul
superior al copilului; Dreptul fundamental la viață, învățare;
Dezvoltarea deplină garantată în conformitate cu potențialul
nativ, echitate și non-discriminare.
 Cadrul de referință este expresia politicii educaționale
 Curriculumul pentru IET urmărește dezvoltarea holistică a
copilului preșcolar, respectând:
 Principiile practicii didactice.
 Competențele transversale.
 Competențele generale ale ET.
 Competențele specifice.
 Unități de competență.
 Exemple de activități de învățare
 Standarde de învățare și dezvoltare a copilului de la naștere
până la 7 ani, 2019;
Respectând principiul învățării active, care prevede copilul ca
participant activ al învățării. El învață prin metoda ludică, prin
implicarea activă, angajare, explorare și exploatare a simțurilor. În
acest sens, standardele propun o gamă largă de oportunități de
învățare, ce implică nemijlocit copilul.
 Domeniul B. Dezvoltarea personală, emoțională și socială
 Subdomeniul 2: Dezvoltarea emoțională
 B.2.1. Aspect specific: Dezvoltarea autocontrolului emoțional
 Standard 2. Copilul va fi capabil să-și adapteze trăirile și să-și
controleze pornirile impulsive.

31
  B.3.2. Aspect specific: Abilități de interacțiune cu copiii de
vârstă apropiată
 Standard [Link] va fi capabil să interacționeze pozitiv cu
copiii de vârstă apropiată
 Standarde naționale profesionale ale CD din RM, 2010
 Domeniul A. Concepția despre copil și educație timpurie
 Standard A.4 Cadrul didactic promovează incluziunea socială
oferind tuturor copiilor oportunități egale de dezvoltare și
învățare, respectând valorile bazate pe drepturile omului,
principiile unei societăți democratice deschise, promovând
toleranță.
IV. Identificarea posibilelor riscuri în caz că această
problemă nu este soluționată.

- performanțe slab dezvoltate în mai multe domenii de

activitate
- eșec în pregătirea copilului pentru debutul școlar
- integrarea în grupul de copii
- incompetența de a coopera și negocia cu colegii
- lipsa interacțiunii pozitive cu semenii
V. Prezentarea intervenției personale pentru soluționarea
problemei
1. Educația parentală (pedagogizarea părinților)
- Ședințe cu părinții „Particularitățile psihologice ale copiilor
cu deficit de atenție (ADHD)”
- Valorificarea experiențelor familiale ale copiilor cu deficit de
atenție
2. Consilierea psihologică
- Consultații individuale;
- Implicarea familiei acestuia în cadrul activităților individuale
pentru stimularea lucrului în echipă;
- Discuții cu copilul despre emoții, sentimente pentru a
înțelege mai bine stările de bine.
- Organizarea jocurilor de atenție.
- Discuții cu copilul și membrii familiei despre ocupațiile
preferate, regimul zilei, importanța lui;
3. Selectarea metodelor (în cadrul activităților IET
- A-și identifica nevoile copilului(cum , când și de ce apare
comportamentul ne dorit ?)
- A-și evalua nevoile copilului, a punctelor tari în echipă cu
comisia multidisciplinară și familia.

32
 - A-și selecta metode interactive, clasice potrivite pentru
întâmpinarea nevoilor comportamentale a copilului.
- A-și combina metodele de instruire cu metodele
educaționale.
- A-și organiza jocuri creative: „De-a șoferii”,„De-a medicul”,
„De-a polițiștii”, oferindu-i copilului rolul de conducător.
- Motivarea copiilor prin aplauze
4. Organizarea activităților (în familie)
 Practicați un sport: alergare, plimbare în parc, curse cu
bicicleta - O soluție eficace de "ardere" cu folos a energiei,
câștigul va fi dublu pentru că, pe de o parte, veți „îmblânzi”
hiperactivitatea copilului, iar pe de alta parte, veți profita din
plin in urma interacțiunii atât dumneavoastră, cât si copilul.
 Amenajați un raft, o cutie, un spațiu; pe care le puteți
chiar si denumi după inspirație (ex. Cutia Magica, Raftul
Plictiselii, Spațiul Micului Artist) pe care sa le dotați cu creioane
colorate, carioci, acuarele, cărți de desenat, plastilina, puzzle-
uri, forme geometrice de jucărie, montaje diverse sau orice
alte obiecte de interes. Copilul hiperactiv se plictisește repede,
iar mintea lui căuta în permanență stimuli noi si atractivi.
 Alegeți un loc confortabil și citiți împreună cu copilul;
 Depănați povești imaginare; Imaginația dirijata poate
scoate la iveala din copilul dumneavoastră povesti nebănuite,
surprinzătoare si seducătoare.
 Stabiliți un program fix, bine structurat, in care vor alterna
activitățile plăcute lui cu cele mai puțin agreate. Ca de ex.
pregătirea temelor
 Folosiți diverse modalități de calmare: tehnica respirației
profunde, masaj, baie cu spuma pentru a-l detensiona de
stresul de peste zi.
 Alimentația sănătoasa în cazul copilului hiperactiv. - are
o semnificație majoră Este recomandabila evitarea exceselor
atât în privința dulciurilor, sucurilor, produselor fast-food, cat si
a alimentelor cu un conținut semnificativ de coloranți si aditivi.
 Recompensați comportamentele - însoțindu-le de explicații
corespunzătoare nivelului de înțelegere al copilului.

33
34
 ÎNTÂRZIERI ÎN DEZVOLTAREA LIMBAJULUI,

Aveți în grupă un copil cu

Studiu de caz nr.7 întârzieri în dezvoltarea
Propunător: Bajora Liuba limbajului, are probleme
de exprimare, nu
formulează cuvinte, are un
vocabular sărac. La cei 6
ani împliniți vorbește
folosind frânturi din cuvinte în loc de propoziții complete.
Faptul că preșcolarul nu a deprins limbajul conform așteptărilor
pentru vârstă și nivelul intelectual se datorează și lipsei
regulate și nemotivate de la grădiniță. Părinții nu iau în serios
acest aspect, nu argumentează absența și nici nu anunță
educatorul.
- Familia este completă. Locuiesc cu bunica care vorbește cu
frânturi de cuvinte pe care copilul le imită.
- Cum soluționați situația?
- Care pot fi consecințele situației date?
- Ce se poate face pentru soluţionarea problemei?
- Care sunt acţiunile recomandate pentru soluţionarea
problemei

I. DEFINIREA PROBLEMEI CONSTANTE ÎN STUDIUL DE

CAZ
Problema constă în faptul că:
• copilul greu se exprimă și nu reușește să lege prietenii cu
semenii;
• părinții nu iau în serios întârzierea în dezvoltarea limbajului și
incapacitatea copilului de a interacționa cu semenii.
II. PREZENTAREA POSIBILELOR DOCUMENTE DE POLITICI
EDUCAȚIONALE, ÎN CONTEXTUL SOLUȚIONĂRII
PROBLEMEI CONSTANTE ÎN STUDIUL DE CAZ PROPUS

- Codul Educației (legea nr. 152 din 17.07.2014);

- Curriculumul pentru educație timpurie, 2019;
- Standarde de învățare și dezvoltare a copilului de la
naștere până la 7 ani, 2019;
- Deciziile adunării generale de părinți;
- Regulamentul privind organizarea activității logopedului,
2018;
35
 - Repere Metodologice privind activitatea logopedului,
2018;
- Regulamentul intern al instituției;
- Convenția cu privire la drepturile copilului, 1989.

III. Explicarea modului de aplicare a prevederilor actelor

reglatorii în contextul soluționării problemei
constatate în studiului de caz propus
- În cazul dat este necesar de a organiza o ședință individuală
cu familia copilului, menționând, cu trimitere la Codul
educației, că frecventarea IET este obligatorie până la vârsta
de 7 ani.
- În Regulamentul intern al instituției este stipulat regimul
de activitate individuală a copiilor și se menționează că părinții
trebuie să anunțe motivul absenței preșcolarului.
- În Regulament privind organizarea activității logopedului este
menționat faptul că logopedul intervine timpuriu în cazul
tulburărilor de limbaj și comunicare, la fel este stipulat și faptul
că desfășoară activități individuale și conlucrează cu
administrația instituției, CD, și FAMILIA.
- În Reperele Metodologice privind activitatea cadrului
didactic este prevăzută durata activităților și numărul de ore
săptămânale necesare prevenirii, identificării și
compensării/ameliorării tulburărilor de limbaj și comunicare.
- Conform Convenției Drepturilor Copilului 1989
” .....recunosc dreptul copilului la educaţie şi, în vederea
asigurării exercitării acestui drept în mod progresiv şi pe baza
egalităţii de şanse......”
- Curriculumul pentru IET urmărește dezvoltarea holistică a
copilului preșcolar.
IV. Identificarea posibilelor riscuri în caz că această
problemă nu este soluționată
EȘEC ÎN PREGĂTIREA COPILUILUI PENTRU DEBUTUL
ȘCOLAR
Performanțe slab obținute în mai multe domenii
INCAPACITATEA DE EXPRIMARE duce la:
Frustrare
Lipsa încrederii în sine
Etichetare din partea semenilor;
Refuzul de a participa în joc;
Ne încrederea în forțele proprii.
LIPSA INTERACȚIUNII CU COPII DE VÂRSTĂ APROPIATĂ
Lipsa interacțiunii pozitive cu semenii
Lipsă de inițiativă

36
Inhibarea
V. Prezentarea intervenției personale pentru
soluționarea problemei
I. Studierea climatului familiar în care se educă copilul.
 În cazul dat e vorba de neglijență și neconștientizarea
consecințelor situației date

37
II. Consultația cu psihopedagogul, logopedul în vederea
determinării soluțiilor raționale pentru rezolvarea problemei
a) Discuții cu copilul și membrii familiei despre ocupațiile preferate,
regimul zilei, importanța regimului;
b) Implicarea familiei acestuia în cadrul activităților individuale
pentru stimularea lucrului în echipă
III. Educația parentală:
 „Rolul părintelui în dezvoltarea holistică a preșcolarului”
 „Importanța colaborării în echipă PĂRINTE-COPIL- CADRU
DIDACTIC”
 „Dreptul fiecărui copil și responsabilitățile acestuia”
VI. Enumeră recomandări pentru evitarea apariției unor
astfel de probleme
 Informarea părinților copiilor la prima ședință despre
regimul de activitate a instituției și orarul
activităților recuperatorii;
 Semnarea Acordului de colaborare dintre
logoped/părinte
 Studierea climatului din familiile copiilor;
 Colaborarea cu psihologul și logopedul de la SAP;
 Conlucrarea continuă cu cadrele didactice
 Organizarea activităților logopedice accesibile
copilului;
 Utilizarea metodelor moderne în activitățile
logopedice;
 Respectarea recomandărilor cadrelor didactice de la
SAP și a „Reperelor metodologice privind activitatea
logopedului”;
 Responsabilizarea maturilor prin intermediul
activităților comune (fișe-observații, jocuri, lucru cu
portofoliul copilului)
-

38
 LIPSEȘTE FĂRĂ VREUN MOTIV OBIECTIV DE LA LECȚII
Sunteți învățător la clasa
întâi. Ați observat că un
Studiu de caz nr.8 băiat, deseori, mai ales
Propunător: Apolschi Inga în ziua de vineri, lipsește
fără vreun motiv obiectiv
de la lecții. Părinții nu
argumentează absența,
ci doar vă informează printr-un mesaj.
Băiatul se educă într-o familie completă. Familia
locuiește împreună cu părinții mamei băiatului.
În general, este un copil capabil, sociabil, motivat
spre învățare.

Cum soluționați situația?

I. DEFINIREA PROBLEMEI CONSTANTE ÎN STUDIUL DE

CAZ
Problema constatată în studiul de caz este lipsa unui regim școlar
pentru băiatul dat (hipertutelare). Părinții nu conștientizează
importanța respectării unui regim raţional care creează condiţii
favorabile pentru formarea stereotipului dinamic şi decurgerea
proceselor fiziologice în corespundere cu ritmurile biologice,
dezvoltarea fizică armonioasă, creşterea şi menţinerea rezistenţei
organismului, menţinerea capacităţii de muncă la un nivel înalt,
dispoziţie echilibrată. Respectarea regimului școlar previne apariţia
oboselii şi surmenajului, mai ales în clasa întâi.

II. PREZENTAREA POSIBILELOR DOCUMENTE DE POLITICI

EDUCAȚIONALE, ÎN CONTEXTUL SOLUȚIONĂRII
PROBLEMEI CONSTANTE ÎN STUDIUL DE CAZ PROPUS
 Codul Educației (legea nr. 152 din 17.07.2014)
 Curriculumul pentru învățământul primar, 2018
 Regulamentul intern al instituției.
 Metodologia privind evaluarea criterială prin descriptori în
învățământul primar, clasele I-IV, 2019
III. Prezentarea modul de aplicare a prevederilor actelor
reglatorii în contextul soluționării problemei
constatate în studiul de caz propus

39
  În cazul dat, este necesar de a organiza o ședință individuală
cu familia copilului, menționând, cu trimitere la Codul
educației, că frecventarea școlii este obligatorie până la
vârsta de 16 ani.
 În Regulamentul intern al instituției este stipulat regimul de
activitate a copiilor și se menționează că părinții trebuie să
anunțe motivul absenței elevilor.
 În Metodologia privind evaluarea criterială prin
descriptori este prevăzut termenul de recuperare pentru
absențele în caz de boală sau alte motive obiective, iar
recuperarea poate avea succes dacă e organizată în
parteneriat cu familia.
 Curriculumul pentru învățământul primar urmărește
formarea graduală a competențelor, iar astfel de situație poate
duce la eșec școlar.
IV. Identificarea posibilelor riscuri dacă această
problemă nu este soluționată

Prezentarea intervenției personale pentru soluționarea

problemei

40
 - Studierea climatului familiar în care se educă copilul
Consultația cu psihologul școlar în vederea determinării
soluțiilor raționale pentru soluționarea problemei.
- Cunoașterea climatului din familie permite alegerea
modelului de comunicare cu părinții. Comunicarea asertivă,
prezentarea argumentelor convingătoare duc la o
soluționare constructivă a problemei.

- Implicarea băiatului și a familiei acestuia în activitățile

comune ale clasei (în calitate de moderatori, experți în
cadrul proiectelor, însoțitori în cadrul excursiilor).
- Implicarea familiei în activitățile comune stimulează
interesul și motivația pentru învățare atât a familiei, cât și a
copilului. Astfel, apare necesitatea și dorința de a fi în pas
cu colectivul, de a acționa sistematic.
- Discuții cu băiatul și membrii familiei despre ocupațiile
preferate, regimul zilei, importanța lui.
- Părinții sunt informați despre orarul școlar. Unele discipline
se regăsesc doar o dată pe săptămână. Copilul poate fi
privat de acele discipline care-i sunt pe plac. Părinții sunt
atenționați că subiectele predate sunt în strânsă legătură,
iar absențele pot duce la eșec școlar. Ceea ce urmează este
insuccesul. Totodată, formarea relațiilor între semeni este
un factor important în succesul școlar.
- Organizarea lectoratelor în cadrul ,,Școlii părinților” cu
tema: ,,O invitație la responsabilitate”, ,,Stima de
sine”, ,,Învăț și eu alături de copilul meu”;
- Organizarea ședințelor individuale cu părinții băiatului.
- Părinții au nevoie de susținere în educația copilului.
Lectoratele tematice îi ajută să-și înțeleagă mai bine copilul,
să adopte modele raționale de comportament în raport cu
situația dată.

V. Enumerarea recomandărilor pentru evitarea apariției

unor astfel de probleme

 Informarea părinților elevilor la prima ședință:

 despre regimul de activitate a instituției;
 despre particularitățile de vârstă ale copiilor.
 Studierea climatului din familie a elevilor din clasă;
 Colaborarea cu psihologul școlar.

41
 COPIL ANTRENAT ÎN
ACTIVITĂȚI SPORTIVE
Studiu de caz nr.9 Aveți în clasă un elev ce
Propunător: Motruc Ala face sport de performanță.
Deseori merge în turnee,
deplasări, participând la
diferite competiții,
concursuri. Dar, datorită
timpului limitat ce-i mai
rămâne pentru studii, nu face față la multe discipline
școlare. Cum soluționați situația?
Sarcini:
• Care pot fi consecințele situației date?
• Ce se poate face pentru soluționarea situației date?
• Care sunt acțiunile recomandate pentru soluționarea
problemei?
1. Definirea problemei: Elevul riscă să nu reușească la toate
disciplinele școlare.

2. Politici educaționale: Codul Educației RM; Repere metodologice

cu privire la organizarea procesului de învățământ în licee/ în școlile
sportive; Regulamentul privind evaluarea și notarea rezultatelor
învățării.

42
3. Aplicare: Studierea documentelor menționate, aducerea la
cunoștință a prevederilor indicate elevului și părinților.

4. Posibile riscuri: situația școlară neîncheiată, scăderea la

învățătură, pierderea interesului față de studii.

5. Intervenția: Discuția cu elevul, părinții acestuia, profesorii la

clasă. Sistematizarea unui orar individualizat, cu unele activități
didactice individualizate. Susținerea morală și încurajarea elevului.

6. Recomandări: discuția cu elevul, părinții, cadrele didactice,

informarea despre programul de activitate a elevului la performanța
pe care o deține, întocmirea unui orar individualizat de învățare.

7. Argumentul: Orice elev are un talent. Misiunea noastră ca

profesor este de a descoperi acest talent și a-l ajuta pe elev să-l
dezvolte. Nu este neapărat necesar să fim buni în toate. Este
extraordinar să poți face un lucru bine și foarte bine. Și dacă elevul
este foarte bun într-un anumit domeniu, atunci laudă lui, să-l
susținem și să-i oferim oportunitatea de a crede cu tărie în ceea ce
face. Până la urmă, acesta reprezintă și instituția în care învață,
localitatea, țara.

COPIL DIN FAMILIE ALOLINGVĂ

Aveți în clasă un elev ce
Studiu de caz provine dintr-o familie de
vorbitori de altă limbă (rusă,
nr.10 ucraineană, etc.). Elevul
Propunător: Motruc Ala
întâmpină dificultăți la studiul
disciplinelor, îi este foarte
greu să vorbească în limba
română, deseori se rușinează de colegi să răspundă oral.
Dar nici la proba scrisă nu face față. În urma discuției cu
părinții elevului, aceștia au spus că optează pentru studii în
școala națională și nu intenționează să meargă în altă
instituție. Cum motivați elevul să se pregătească de ore și
să facă față situației?

Sarcini:
• Care pot fi consecințele situației date?
• Ce se poate face pentru soluționarea situației date?
43
• Care sunt acțiunile recomandate pentru soluționarea
problemei?
1. Definirea problemei: Elevul riscă să rămână cu situația
academică neîncheiată.
2. Politici educaționale: Codul educației al RM; Articolul 10. Limba
de predare în sistemul de învăţământ.
3. Aplicare: Procesul de învățământ se desfășoară în limba
română (după caz). În funcție de posibilitățile sistemului
educațional, părinții și copiii aleg limba de instruire. Studierea
limbii române este obligatorie pentru toate instituțiile (naționale
sau alolingve).
4. Posibile riscuri: Nereușită școlară, intimidarea elevului,
închiderea în sine, imaginea de sine joasă.
5. Intervenția: Discuția cu elevul, părinții, cadrele didactice.
Crearea unui program suplimentar de activitate, implicarea
elevului în activități extrașcolare, mersul sistematic la bibliotecă,
citirea literaturii în limba română, includerea lui în grupuri de
elevi cu interese comune.
6. Recomandări: activități suplimentare, lecturi, jocuri de rol,
implicare în activități extrașcolare, proiecte, prietenii cu copii de
alte națiuni, vorbitori/cunoscători și de limbă română.
7. Argumentul: Dreptul la învățătură îl au toți elevii. Familia
împreună cu copilul sunt în drept de a alege școala și limba de
instruire. Cunoașterea și posedarea limbii române este firească
pentru toți cetățenii Republicii Moldova.

44
 ABSENȚE DIN CAUZA COVID-19
În situația pandemică creată
de COVID-19 aveți în clasă un
Studiu de caz elev, părinții căruia refuză să
permită frecventarea școlii zi
nr.11 de zi de către copil, de frica
Propunător: Motruc Ala
îmbolnăvirii de această boală.
Elevul însă, nu iese de fiecare
dată la ore online, iar deseori,
atunci când este prezent online, nu conectează camera și
nici nu răspunde la întrebările adresate de profesor. Cum
soluționați situația?
Sarcini:
• Care pot fi consecințele situației date?
• Ce se poate face pentru soluționarea situației date?
• Care sunt acțiunile recomandate pentru soluționarea
problemei?
1. Definirea problemei: Nereușita școlară, abandon școlar, riscul
repetării anului școlar.
2. Politici educaționale: INSTRUCȚIUNEA privind măsurile de
protecție care trebuie aplicate pentru organizarea activității
instituțiilor de învățământ publice și private în contextul
epidemiologic al COVID–19; Repere metodologice privind
securitatea și siguranța online a elevilor.
3. Aplicare: La solicitarea părinților, aceștia prezintă o cerere prin
care cer permisiunea ca copilul să studieze la distanță, online, în
scopul prevenirii infectării cu COVID-19.
4. Posibile riscuri: În cazul când elevul nu se prezintă la ore
(online), nu realizează sarcinile date de profesor, nu scrie
evaluările sumative, acesta riscă să rămână cu situația
academică neîncheiată.
5. Intervenția: Discutarea cu părinții elevului, scrierea unei cereri/
explicații prin care părintele se obligă a asigura condiții
favorabile de învățare copilului (calculator/ telefon, internet,
climat favorabil...), verificarea sistematică a activității elevului,
discutarea dirigintelui/ cadrului didactic cu părintele privitor la
rezultatele elevului, acordarea ajutorului/ consultării elevului.
6. Recomandări: prezența obligatorie la ore online; activarea
camerei și microfonului după caz; implicare activă la ore;

45
 consultații la necesitate; menținerea conexiunii elevului (online)
cu clasa de elevi, profesori.
7. Argumentul: În funcție de situația pandemică creată, părintele
este în drept să opteze pentru o anumită formă de activitate a
copilului (îndeosebi pentru copiii cu probleme de sănătate).
Astfel, la cererea părinților, copilului i se poate oferi posibilitatea
instruirii la distanță, online.

UN ELEV HIPERACTIV?

Aveți în clasă un elev

Studiu de caz hiperactiv. Mereu se
nr.12 plictisește la ore, deseori
Propunător: Motruc Ala nu-i este interesantă tema
studiată. Se și mai supără,
se ascunde sub bancă, își
pune căciula pe cap, refuză să realizeze sarcinile propuse de
profesor, etc. Cum soluționați situația?
Sarcini:
• Care pot fi consecințele situației date?
• Ce se poate face pentru soluționarea situației date?
• Care sunt acțiunile recomandate pentru soluționarea
problemei?
1. Definirea problemei: Elev cu devieri de comportament sau elev
,,plictisit”.
2. Politici educaționale: Codul Educației; Regulamentul intern al
instituției de învățământ; Instrucțiunea de activitate a instituțiilor
de învățământ pe timp de pandemie.
3. Aplicare: Discuția cu elevii a regulamentului intern de
activitate a instituției, a codului elevului și drepturile și
obligațiunile elevilor în școală.
4. Posibile riscuri: nereușită școlară, deranj pentru colegi și
profesori.
5. Intervenția: Discuția cu elevul, cu părinții, cadrele didactice/
diriginte. Propunerea unei consilieri psihologice, ședințe cu
psihologul. Implicarea elevului în activități suplimentare, proiecte
de activitate, oferirea de sarcini suplimentare (după caz),

46
prezentarea povestirilor cu tâlc și discuția lor în cadrul ședințelor
individuale sau activităților la clasă.
6. Recomandări: identificarea problemei ce presupune
comportamentul dat al elevului, discuția cu elevul, părinții,
psihologul școlar, psiholog-terapeut la necesitate. Crearea unui
program individual de activitate pentru elevii hiperactivi, cu
implicare în activități pe interese.
7. Argumentul: În sala de clasă elevii sunt foarte diferiți. De altfel,
ca și noi, cadrele didactice. În cazul în care, într-o clasă sunt mai
mulți elevi cu temperament coleric sau sangvinic, ne putem
confrunta cu probleme de gen comportamental, dar prin discuții
și activități suplimentare, se poate de ,,cucerit” atenția elevilor și
dorința lor de învățare.

47
 MATEO ARE ATÂT DE MULTĂ ENERGIE

Mateo are atât de multă

Studiu de caz energie, dimineața

când
la
ajunge
grădiniță
nr.13 devine haos pe unde merge,
Propunător: Bajora Liuba totul răstoarnă: jucării,
scaune, rechizitele îi sunt
împrăștiate, etc. Nu poate
sta locului nici când
servește masa, ce să mai vorbim de activități. Este impulsiv
tot ce face este însoțit de zgomote și râsetele copiilor. Când
cineva dintre copii vorbește, îl întrerupe spunând tot cei
trăsnește prin cap. Părinții dau vina pe cadrele didactice, că
nu i-au găsit „cheița”.
Sarcini:
1. Care pot fi consecințele situației date?
2. Ce se poate face pentru soluţionarea problemei?
3. Care sunt acţiunile recomandate pentru soluţionarea
problemei?
I. DEFINIREA PROBLEMEI CONSTANTE ÎN STUDIUL DE CAZ
 Abilități sociale slab dezvoltate
 Deficit de atenție,
 Emotivitate,
 Instabilitate,
 Reacții emotive
 Caracter exploziv
PREZENTAREA POSIBILELOR DOCUMENTE DE POLITICI
EDUCAȚIONALE, ÎN CONTEXTUL SOLUȚIONĂRII PROBLEMEI
CONSTANTE ÎN STUDIUL DE CAZ PROPUS
 Codul Educației (legea nr. 152 din17.07.2014);Art.23(1)
 Curriculumul pentru educație timpurie, 2019;
 Standarde de învățare și dezvoltare a copilului de la naștere
până la 7 ani, 2019;
 Convenția cu privire la drepturile copilului, 1989
 Regulamentul intern al instituției;
 Standarde naționale profesionale ale CD din RM, 2010

48
  Codul Educației (legea nr. 152 din17.07.2014);Art.23(1)
 Convenția cu privire la drepturile copilului, 1989
 Cadrul de referință
 Curriculumul pentru educație timpurie, 2019,
 Principiile practicii didactice.
 Competențele transversale.
 Competențele generale ale ET.
 Competențele specifice.
 Unități de competență.
 Exemple de activități de învățare
Identificarea posibilelor riscuri în caz că această problemă
nu este soluționată.
 Eșec în pregătirea copilului pentru debutul școlar
 Incompetența în cooperare și negociere
 Lipsa interacțiunii cu copii de vârstă apropiată
 Lipsa interacțiunii pozitive cu semenii
 Performanțe slab dezvoltate în mai multe domenii
Prezentarea intervenției personale pentru soluționarea
problemei
 Educația Parentală
 Rolul părintelui în dezvoltarea holistică a preșcolarului”
 Valorificarea experiențelor familiale ale copiilor
 Consilierea psihologică
 Implicarea familiei acestuia în cadrul activităților individuale
pentru stimularea lucrului în echipă;
 Discuții cu copilul și membrii familiei despre ocupațiile
preferate, regimul zilei, importanța lui;
Selectarea metodelor
 Organizarea jocurilor creative: „De-a șoferii”,
 „De-a medicul”,
 „De-a polițiștii”, oferindu-i copilului roluri de conducător.
 Metode interactive de grup unde toate răspunsurile sunt
importante.
 Motivarea copiilor prin aplauze,
 Pedagogizarea părinților
 Consultații individuale;
 Adunări părintești prin selectarea temelor cu impact
educativ.

49
 Familiarizarea părinților cu documentele de politici
educaționale

50
 BIANCA FOARTE TIMIDĂ
Bianca este un copil foarte
educat, provine dintr-o
Studiu de caz familie de vorbitori de limbă
rusă și e foarte timidă. Chiar
nr.14 daca cunoaște mult mai mult
Propunător: Silvia Ceban decât colegii săi, atunci când
trebuie să răspundă în fața
clasei, începe să dea din
buze (părând un peștișor pe
uscat) și nu se aude nimic din ceea ce spune, chiar dacă se
face liniște totală. Copila prezintă o mimică speriată , dar
în același timp s-ar părea că nu înțelege de ce nu o auzim,
nu e înțeleasă.

Ce veți face ca s-o ajutați să depășească această barieră de

exprimare?
• Sarcini:
1. Care pot fi consecințele situației date?
2. Ce se poate face pentru soluţionarea problemei?
3. Care sunt acţiunile recomandate pentru soluţionarea
problemei?
Definirea problemei
 Emotivitate
 Imaturitate emoțională
 Timiditate
 Vocabular redus
 Responsabilitate
Documente/politici educaționale

51
52
RISCURI

 ETICHETARE
 INHIBARE
 INSUCCES SCOLAR
 ABANDON

CUM INTERVENIM ?

 Determinarea cauzelor
 Joc de roluri
 Orientarea către ore
 de dicție, artă teatrală.
 Ședințe cu psihologul

COPIL CU CES - LIPSIT DE ATENȚIE?

David a fost elevul Dvs.
pe parcursul clasei I-îi.
Studiu de caz Chiar de la începutul
anului v-ați dat seama
nr.15 că este un copil cu CES.
Propunător: Silvia Ceban
Ați sensibilizați părinții
copilului, însă aceștia
au refuzat să accepte
că copilul lor este altfel.
Pe parcursul anului ați încercat să-l susțineți în
procesul de învățare oferindu-i sarcini diferențiate
pentru a-l încuraja și a nu-l face să se simtă inferior
colegilor. La sfârșit de an școlar riscați ca părinții
copilului să vă învinuiască că nu i-ați oferit copilului
destulă atenție și nici nu i-ați dat cunoștințele necesare
ca și celorlalți elevi.

Ce veți face pentru a nu ajunge în această situație ?

• Sarcini:
1. Care pot fi consecințele situației date?
2. Ce se poate face pentru soluţionarea problemei?
3. Care sunt acţiunile recomandate pentru soluţionarea
problemei?
Definirea problemei
 Elev cu CES
53
 Curriculum personalizat
 Insucces școlar
 Copii diferențiați
 Relația părinte-elev profesor

RISCURI
 CONFLICT PROFESOR- PĂRINTE
 ETICHETAREA PROFESORULUI
 SCRISOARE-PLÂNGERE LA MINISTER
 JUDECATĂ

54
55
 COPII PROVOCATORI?
Damian și Călin sunt în clasa a
IV-a. Din spusele profesoarei
Studiu de caz de limbă străină , aceștia,
nr.16 sistematic la lecțiile
Propunător: Silvia Ceban dumneaei nu sunt atenți,
deranjează, sau nu se
pregătesc la disciplina dată.
Anunțând părinții, aceștia au
cerut dovezi concrete. În una
din zile profesoara de limbă străină a surprins
comportamentul acestora într-o secvență video și a
expediat părinților dovada. Vizionând, unul dintre părinți a
observat că, de fapt, sunt alți provocatori în clasă, despre
care profesoara nu preferă să vorbească. Unul dintre părinți
a telefonat părinții presupusului „provocator” și i-a cerut
să-și liniștească copilul ca să nu-l mai provoace pe al său,
povestindu-i despre dovadă. Cel de-al doilea vă cere
explicații, în calitate de diriginte. Cum procedați?

56
57
58
59