Sunteți pe pagina 1din 30

STRATEGII DIDACTICE

INOVATIVE
- cerc pedagogic -
STRATEGII DIDACTICE INOVATIVE

Suportul teoretic al prezentrii l constituie


cursul STRATEGII DIDACTICE INOVATIVE,
susinut n anul 2003, n cadrul unui proiect
Phare, pentru profesorii de liceu.
Consider c cele de mai jos sunt utile
tuturor educatorilor i c pot fi aplicate i
elevilor de ciclu gimnazial.

Prof. Adrian Frcu


OBIECTIVELE CERCULUI

cunoaterea unor aspecte privind contextul


actual al reformei nvmntului;
nelegerea necesitii de a aborda noi metode
didactice;
cunoaterea unor metode, tehnici i procedee
de eficientizare a nvrii;
diseminarea informaiei i formarea abilitilor
de lucru n vederea aplicrii la clas a acestor
metode.
CUPRINSUL PREZENTRII
Schimbarea n activitatea didactic

Tradiional i modern n activitatea didactic

Caracteristici ale procesului de predare-nvare


n didactica tradiional i n didactica modern

Metode, tehnici i procedee de eficientizare a


nvrii
SCHIMBAREA N ACTIVITATEA DIDACTIC
n msura n care politica unei ri este axat
pe dezvoltare durabil, reformele apar ca o
necesitate.
Orice dezvoltare presupune oameni pregtii
s o realizeze (profesioniti de toate
categoriile), iar coala este cea care i
pregtete.
Dezvoltarea tiinelor educaiei, inovaia
didactic solicit transformarea profesorilor
n specialiti ai domeniului proiectrii
curriculare.
TRADIIONAL I MODERN
n coala tradiional prima Astzi, enciclopedismul
informaionalul. cunoaterii este imposibil
Ipoteza: cel ce cunoate de atins.
informaiile poate automat Dezideratul colii moderne
opera cu ele la un nivel vizeaz nzestrarea ele-
satisfctor. vului cu un ansamblu
Aceast concepie a structurat de competene
generat pe alocuri de tip funcional.
performane nalte, dar la Dominanta activitii didac-
nivelul masei de elevi a tice trece pe asimilarea
generat eecuri. instrumentelor de accesare
i prelucrare a informaiilor.
TRADIIONAL I MODERN
Asistm la o lecie obi- Elevii sunt pretutindeni n
nuit. Elevii sunt n bnci, clas.
unii n spatele celorlali, Ei se grupeaz / sunt
cte unul sau cte doi, ca grupai potrivit opiunilor de
pe vremea strbunicilor. studiu i resurselor asigu-
Toi au privirile aintite rate de profesor.
nainte (acolo sunt catedra Elevii privesc unii la alii,
i profesorul). Asta li se
fa n fa. Ei comunic.
cere: privirea n fa.
Toi au ansa dialogului
Unde gsesc ei rspunsu- efectiv.
rile la confruntrile per- n parteneriat cu profesorul
sonale? La profesor, n
ei vor gsi rspunsurile
spatele colegului, departe
de zidurile colii?...
CARACTERISTICI
ALE PROCESULUI
DE PREDARE-NVARE
N DIDACTICA TRADIIONAL I N
DIDACTICA MODERN
T

Rolul
elevului

CARACTERISTICI ALE PROCESULUI


Realizarea

Evaluarea
nvrii

DE PREDARE-NVARE
N DIDACTICA TRADIIONAL I N
DIDACTICA MODERN

Rolul
profesorului
ROLUL ELEVULUI
Strategii didactice Strategii didactice
centrate pe predare centrate pe nvare

Urmrete prelegerea,
Realizeaz un schimb
expunerea, explicaia
de idei cu ceilali.
profesorului.

ncearc s rein i s Coopereaz n rezol-


reproduc ideile varea sarcinilor de
auzite. lucru.
Accept n mod pasiv Exprim puncte de
ideile transmise. vedere proprii.

Argumenteaz, pune i
Lucreaz izolat. i pune ntrebri cu
scopul de a nelege.
ROLUL PROFESORULUI
Strategii didactice Strategii didactice
centrate pe predare centrate pe nvare

Expune, ine prelegeri. Faciliteaz i


modereaz nvarea.

Ajut elevii s neleag


Impune puncte de
i s explice punctele
vedere.
de vedere.
Se consider i se
manifest ca un Este partener n
printe. nvare.
Urmrete prelegerea, ncearc s rein i s reproduc Accept n mod pasiv ideile Lucreaz izolat
expunerea, explicaia profesorului ideile auzite transmise

Exprim puncte de vedere proprii Realizeaz un schimb de idei Argumenteaz, pune i i pune Coopereaz n rezolvarea
cu ceilali ntrebri cu scopul de a nelege sarcinilor de lucru

Rolul
elevului

CARACTERISTICI ALE PROCESULUI


Realizarea

Evaluarea
nvrii

DE PREDARE-NVARE
N DIDACTICA TRADIIONAL I N
DIDACTICA MODERN

Rolul
profesorului

Se consider i se manifest Impune puncte de vedere Expune, ine prelegeri


ca un printe.

Este partener n nvare Ajut elevii s neleag i s Faciliteaz i modereaz nvarea


explice punctele de vedere
MODUL DE REALIZARE A NVRII
Strategii didactice Strategii didactice
centrate pe predare centrate pe nvare

nvarea are loc predo- nvarea are loc predo-


minant prin memorare minant prin formare
i reproducere de de competene i
cunotine. deprinderi practice.

nvarea conduce la
nvarea se realizeaz
competiie ntre elevi,
prin cooperare.
cu scopul de ierarhi-
zare.
Urmrete prelegerea, ncearc s rein i s reproduc Accept n mod pasiv ideile Lucreaz izolat
expunerea, explicaia profesorului ideile auzite transmise

Exprim puncte de vedere proprii Realizeaz un schimb de idei Argumenteaz, pune i i pune Coopereaz n rezolvarea
cu ceilali ntrebri cu scopul de a nelege sarcinilor de lucru

nvarea are loc predo-


minant prin memorare i Rolul
reproducere de cunotine elevului

nvarea are loc


predominant prin
formare de competene
i deprinderi practice
CARACTERISTICI ALE PROCESULUI
Realizarea

Evaluarea
nvrii

DE PREDARE-NVARE
N DIDACTICA TRADIIONAL I N
DIDACTICA MODERN
nvarea conduce la
competiie ntre elevi, cu
scopul de ierarhizare
Rolul
profesorului
nvarea se realizeaz
prin cooperare

Se consider i se manifest Impune puncte de vedere Expune, ine prelegeri


ca un printe.

Este partener n nvare Ajut elevii s neleag i s Faciliteaz i modereaz nvarea


explice punctele de vedere
EVALUAREA
Strategii didactice Strategii didactice
centrate pe predare centrate pe nvare

Vizeaz msurarea i
Vizeaz msurarea i aprecierea competen-
aprecierea cunotin- elor (ce tie s fac
elor (ce tie elevul). elevul cu ceea ce
tie).
Pune accent pe aspectul Pune accent pe elemen-
cantitativ (ct de mult tele de ordin calitativ
informaie deine ele- (valori, atitudini).
vul).
Vizeaz progresul n
Vizeaz clasificarea nvare la fiecare
elevilor. elev.
Urmrete prelegerea, ncearc s rein i s reproduc Accept n mod pasiv ideile Lucreaz izolat
expunerea, explicaia profesorului ideile auzite transmise

Exprim puncte de vedere proprii Realizeaz un schimb de idei Argumenteaz, pune i i pune Coopereaz n rezolvarea
cu ceilali ntrebri cu scopul de a nelege sarcinilor de lucru

Vizeaz msurarea i
aprecierea cunotinelor
(ce tie elevul)
nvarea are loc predo-
minant prin memorare i Rolul
Vizeaz msurarea i
reproducere de cunotine elevului
aprecierea competenelor
(ce tie s fac elevul cu
nvarea are loc ceea ce tie)
predominant prin
formare de competene Pune accent pe aspectul
i deprinderi practice cantitativ (ct de mult
CARACTERISTICI ALE PROCESULUI
Realizarea

Evaluarea
informaie deine elevul)
nvrii

DE PREDARE-NVARE
N DIDACTICA TRADIIONAL I N Pune accent pe elemen-
DIDACTICA MODERN tele de ordin calitativ
nvarea conduce la (valori, atitudini).
competiie ntre elevi, cu
scopul de ierarhizare
Rolul Vizeaz clasificarea
profesorului elevilor
nvarea se realizeaz
prin cooperare
Vizeaz progresul n
nvare la fiecare elev

Se consider i se manifest Impune puncte de vedere Expune, ine prelegeri


ca un printe.

Este partener n nvare Ajut elevii s neleag i s Faciliteaz i modereaz nvarea


explice punctele de vedere
UNDE SUNTEM?

Schimbarea n activitatea didactic


Tradiional i modern n activitatea didactic
Caracteristici ale procesului de predare-
nvare n didactica tradiional i n didactica
modern

Metode, tehnici i procedee de eficientizare


a nvrii
NVAREA PRIN COOPERARE
nvarea prin cooperare (PC) reprezint modul de
organizare a activitii didactice pe grupuri mici,
astfel nct lucrnd mpreun elevii i
maximizeaz att propria nvare, ct i a celorlali
colegi.
Cercetrile arat c elevii care realizeaz sarcini
de nvare prin cooperare n grup tind s aib:
- performane colare mai bune;
- un numr mai mare de competene sociale
pozitive;
- o mai bun nelegere a coninuturilor i
deprinderilor pe care i le formeaz.
APLICAREA PC LA CLAS (1)
Dac dorii s aplicai nvarea prin cooperare la
clas, trebuie s planificai cu atenie i s realizai
patru aciuni specifice:
1. S luai anumite decizii preinstrucionale:
- ct de mari s fie grupurile, cum s le structurai, cum
putei aranja mai bine clasa astfel nct s se preteze
lucrului n grupuri mici?
- cum concepei i folosii materialele instrucionale?
- ce roluri atribuii membrilor grupurilor?
2. S explicai foarte clar elevilor ce au de fcut n
timpul unei lecii n care nva prin cooperare:
- dai o sarcin de nvare concret.
APLICAREA PC LA CLAS (2)
3. S conducei lecia, pentru c dei elevii
lucreaz n grupuri, trebuie:
- s urmrii i s monitorizai grupurile;
- s intervenii acolo unde este nevoie;
- s mbogii sarcinile i s-i ajutai pe elevi s lucreze
mai eficient n grup.
4. S structurai i s organizai activiti dup ce
se termin lucrul n grupuri mici, n care:
- s evaluai nvarea;
- elevii s evalueze ct de eficient au lucrat n grup, ce
progrese sau dificulti au ntmpinat n procesul
personal de nvare i ce corecii sau mbuntiri
trebuie introduse.
1. MOZAICUL DE BAZ
Pasul 1: Formai grupurile cas i dai-le
materialul de lucru
- n cadrul fiecrui grup, membrilor li se va da un alt
material pe care s-l nvee i s-l prezinte celorlali.
Pasul 2: Grupurile de experi studiaz i i
pregtesc prezentrile
- grupurile de experi se formeaz din elevii care au de
pregtit acelai material;
- ei citesc i studiaz materialul mpreun i gndesc
modaliti de predare a acestuia celorlali colegi;
- verific nelegerea materialului predat.
MOZAICUL DE BAZ
Pasul 3: Elevii se ntorc n grupurile cas
pentru a preda
- fiecare elev se ntoarce n grupul su;
- fiecare membru al acestui grup i va prezenta, pe rnd,
materialul n faa celorlali;
- obiectivul echipei este ca toi membrii s nvee tot
materialul prezentat.
Pasul 4: Rspunderea individual i de grup
- grupurile sunt responsabile de nsuirea ntregului
material de ctre toi membrii;
- elevilor li se poate cere s demonstreze c au nvat
printr-un test, prin rspunsuri orale la ntrebri, printr-o
prezentare a materialului.
2. CIORCHINELE
Este o metod de brainstorming neliniar care
stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei. Poate fi
utilizat att n evocare, prin inventarierea
cunotinelor elevilor, ct i n etapa de reflexie.
Este bine ca tema propus s le fie familiar
elevilor, mai ales atunci cnd ciorchinele se
utilizeaz individual.
Poate fi folosit i pe perechi sau pe grupe, iar
ciorchinele individual poate fi comunicat fie unui
partener, fie grupului.
n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi
reorganizat.
24
CIORCHINELE
Etape:
se scrie un cuvnt / tem (care urmeaz a fi
cercetat) n mijlocul tablei sau a foii de hrtie;
se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele
care v vin n minte n legtur cu tema respectiv
n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i
cuvntul iniial;
pe msur ce scriei cuvinte, idei noi, tragei linii
ntre toate ideile ce par a fi conectate;
activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile
sau cnd s-a atins limita de timp acordat.
3. GNDII / LUCRAI N PERECHI /
COMUNICAI
timp de 1-4 minute, fiecare rspunde individual
la una sau la mai multe ntrebri formulate n
prealabil de cadrul didactic (sunt de preferat
ntrebrile care suscit mai multe rspunsuri
posibile);
se formeaz perechile, partenerii i citesc
rspunsurile i convin asupra unuia comun, care
cuprinde ideile ambilor;
cadrul didactic va cere ca 2-3 perechi s rezume
discuiile purtate i concluzia formulat.
4. TIU / VREAU S TIU / AM NVAT

este un tabel cu trei rubrici, care se realizeaz


astfel:
- n rubrica TIU elevii noteaz ceea ce consider
cunoscut deja n legtur cu tema;
- n rubrica VREAU S TIU vor nota ideile
despre care au dubii i ceea ce ar dori s tie n
plus n legtur cu tema respectiv;
- n rubrica AM NVAT noteaz ideile nou
asimilate.
n loc de concluzii:
Nu am epuizat subiectul:
- putem continua cu ocazia altui cerc pedagogic;
- inovarea didactic este un proces n derulare.
Eu cred c nu suntem convini, nc, de valoarea acestor
metode. Mai cred n comoditatea noastr, n reticena fa
de nou, n ineria n care ne aflm. Riscm n acest fel s
rmnem n urm, ceea ce este de-a dreptul nociv pentru
calitatea demersului didactic.
Elevul trebuie pus permanent n situaia de a face, a
judeca, a coopera, a da rspunsuri, a avea preri, a analiza
rspunsurile auzite, a ajunge la identificarea rspunsurilor
corecte, din care apoi descoper cunotinele noi.
Ce ne rmne de fcut?
Din experiena acumulat pn acum, pot afirma cu certitudine
c ancorarea colii romneti n secolul XXI, presupune n mod
obligatoriu utilizarea unor astfel de metode moderne.
Nu este cazul s absolutizm utilizarea acestor metode n
detrimentul celor clasice. Un adevrat profesionist n predare
(indiferent de disciplin) va trebui s tie s adapteze demersul
didactic. Sunt lecii care n mod cert produc performane colare
superioare numai cu ajutorul metodelor moderne, dar sunt i
lecii n care prezena acestora nu este obligatorie.
Interesul elevilor pentru lecii crete ori de cte ori sunt folosite
astfel de metode n predare. Prestana profesorului care le
folosete este i ea, n mod sigur, mai ridicat.

NU NE MAI RMNE DECT S LE FOLOSIM!


SUCCES!