Instruirea asistată de calculator

Sunt, probabil, printre cei pe care pandemia i-a prins pregătiți, devreme ce lucrez de acasă de ani buni; e
Sunt, probabil, printre cei pe care pandemia i-a prins pregătiți, devreme ce lucrez de acasă de ani buni; e
drept că nu aveam provizii de drojdie dar se pare că nu a fost o problemă chiar așa de mare în final.
drept că nu aveam provizii de drojdie dar se pare că nu a fost o problemă chiar așa de mare în final.
Bineînțeles, fiecare meserie are specificul ei și unele sunt mai adecvate lucrului online decât altele.
Bineînțeles, fiecare meserie are specificul ei și unele sunt mai adecvate lucrului online decât altele.
Despre IT-iști se spune că oricum sunt un pic antisociali, deci prezența la birou înseamnă doar niște cafea
Despre IT-iști se spune că oricum sunt un pic antisociali, deci prezența la birou înseamnă doar niște cafea
în plus din banii firmei.
în plus din banii firmei.
Însă acum aș vrea să vorbesc un pic despre învățământ.
Însă acum aș vrea să vorbesc un pic despre învățământ.
Învățământul e o activitate complicată; nu știu dacă v-ați pus vreodată problema în felul ăsta, dar practic
Învățământul e o activitate complicată; nu știu dacă v-ați pus vreodată problema în felul ăsta, dar practic
învățământul este o refacere pe scurt a aventurii cunoașterii umane, de la origini până în zilele noastre.
învățământul este o refacere pe scurt a aventurii cunoașterii umane, de la origini până în zilele noastre.
E o poveste a acestei călătorii, și, la fel ca la toate poveștile, contează și frumusețea intrinsecă dar
E o poveste a acestei călătorii, și, la fel ca la toate poveștile, contează și frumusețea intrinsecă dar
contează și talentul povestitorului. Shakespeare jucat de actorii de la Național nu e chiar la fel ca cel
contează și talentul povestitorului. Shakespeare jucat de actorii de la Național nu e chiar la fel ca cel
jucat de elevii din clasa a noua de la liceul de engleză din Craiova (dacă există așa ceva). De asta sunt de
jucat de elevii din clasa a noua de la liceul de engleză din Craiova (dacă există așa ceva). De asta sunt de
acord că învățământul online, comparat cu cel „offline” e o pierdere.
acord că învățământul online, comparat cu cel „offline” e o pierdere.
Din păcate, nu suntem puși între a alege online și offline, ci online sau nimic.
Din păcate, nu suntem puși între a alege online și offline, ci online sau nimic.
Nu e o surpriză că, în ciuda nenumăratelor proiecte pe fonduri europene și nu numai, ajunse în buzunare
Nu e o surpriză că, în ciuda nenumăratelor proiecte pe fonduri europene și nu numai, ajunse în buzunare
pepecarecarele cam
le camștim,știm,legate
legatededemetode
metodemoderne
modernededeînvățare
învățareonline,
online,momentul
momentulzerozeroal închiderii
al închideriișcolilor
școlilor
ne-a prins complet nepregătiți. Nu putea fi altfel, pentru că de fapt corpul profesoral în ansamblul său
ne-a prins complet nepregătiți. Nu putea fi altfel, pentru că de fapt corpul profesoral în ansamblul său
este un organism social extrem de conservator. Comparați numai programa de învățământ actuală cu
este un organism social extrem de conservator. Comparați numai programa de învățământ actuală cu
cea din 1970 și veți vedea că în ciuda nesfârșitelor „reforme” programa a rămas identică și include până
cea din 1970 și veți vedea că în ciuda nesfârșitelor „reforme” programa a rămas identică și include până
și experimentele nefericite ale epocii elanului ceaușist ( una din obsesiile mele este „teoria mulțimilor”
și experimentele nefericite ale epocii elanului ceaușist ( una din obsesiile mele este „teoria mulțimilor”
introdusă la clasele mici în ciuda oricăror recomandări pedagogice)
introdusă la clasele mici în ciuda oricăror recomandări pedagogice)
AiciAicise seimpune
impuneo paranteză:
o paranteză:în viziunea
în viziuneameameaînvățământul
învățământultrebuie
trebuiesă săfiefieununpicpicconservator,
conservator,în ciuda
în ciuda
opiniilor destul de răspândite. Tocmai pentru că elevul de azi e cetățeanul de peste 10-15 ani iar moda
opiniilor destul de răspândite. Tocmai pentru că elevul de azi e cetățeanul de peste 10-15 ani iar moda
zilelor noastre e destul de probabil că va trece până atunci, cred că școala trebuie să se mențină la
zilelor noastre e destul de probabil că va trece până atunci, cred că școala trebuie să se mențină la
valorile universale și perene, în dauna celor moderne și trecătoare. Dar, ca de obicei, trebuie o măsură în
valorile universale și perene, în dauna celor moderne și trecătoare. Dar, ca de obicei, trebuie o măsură în
toate.
toate.
Peste tot am văzut că preocuparea există ( chiar și la școala copiilor mei) chiar din primele zile ale
Peste tot am văzut că preocuparea există ( chiar și la școala copiilor mei) chiar din primele zile ale
carantinei. În mod neorganizat, profesorii s-au străduit să le trimită filmulețe, materiale, chiar fișe de
carantinei. În mod neorganizat, profesorii s-au străduit să le trimită filmulețe, materiale, chiar fișe de
lucru scanate. După un timp am început să sesizez și o formă de organizare, inclusiv solicitarea de liste
lucru scanate. După un timp am început să sesizez și o formă de organizare, inclusiv solicitarea de liste
cu posibilitățile elevilor ( au/n-au Internet, au/n-au computer,tabletă). Lucrurile par că merg cumva spre
cu posibilitățile elevilor ( au/n-au Internet, au/n-au computer,tabletă). Lucrurile par că merg cumva spre
bine, în stil românesc. Nu sunt românii cei mai organizați din lume, dar cumva reușesc până la urmă;
bine, în stil românesc. Nu sunt românii cei mai organizați din lume, dar cumva reușesc până la urmă;
cum organizarea propriu-zisă ne va mai lua o sută-două de ani, trebuie să ne mulțumim cu acest ritm și
cum organizarea propriu-zisă ne va mai lua o sută-două de ani, trebuie să ne mulțumim cu acest ritm și
eventual să facem și noi ce putem să îl grăbim.
eventual să facem și noi ce putem să îl grăbim.
Simultan au început „cârtelile”. Evident că e greu să te muți online, iar când o faci în asemenea condiții e
Simultan au început „cârtelile”. Evident că e greu să te muți online, iar când o faci în asemenea condiții e
și mai greu. Mai simplu e să demonstrezi că e imposibil.
și mai greu. Mai simplu e să demonstrezi că e imposibil.
Cea mai des invocată problemă, cel puțin în cercul meu de prieteni, dar și prin presă, e cea a excluziunii
Cea mai des invocată problemă, cel puțin în cercul meu de prieteni, dar și prin presă, e cea a excluziunii
sociale. Evident, o parte din elevi nu au acces la Internet (adevărat), nu au calculator ( rar, dar adevărat)
sociale. Evident, o parte din elevi nu au acces la Internet (adevărat), nu au calculator ( rar, dar adevărat)
sau smartphone ( aproape fals).
sau smartphone ( aproape fals).
Pentru că mie învățământul online, și în general educația online mi se par, dimpotrivă, incluzive. Dacă aș
Pentru că mie învățământul online, și în general educația online mi se par, dimpotrivă, incluzive. Dacă aș
fi copil, azi, mi-aș putea comanda piese electronice de la „Adelaida” din Craiova ( scuzați reclama, e
fi copil, azi, mi-aș putea comanda piese electronice de la „Adelaida” din Craiova ( scuzați reclama, e
dezinteresată, doar pentru culoare locală) și probabil aș avea cont pe „forumul electroniștilor”. Aș putea
dezinteresată, doar pentru culoare locală) și probabil aș avea cont pe „forumul electroniștilor”. Aș putea
să particip online la niște cursuri de engleză, poate chiar de la Londra, fără să mă mai preocupe
să particip online la niște cursuri de engleză, poate chiar de la Londra, fără să mă mai preocupe
întrebarea fundamentală dacă Ada doma sau ne doma.
întrebarea fundamentală dacă Ada doma sau ne doma.
(deși nu am nimic principial cu limba rusă, dacă nu vă dăunează, învățați-o).
(deși nu am nimic principial cu limba rusă, dacă nu vă dăunează, învățați-o).
Da, desigur, cineva va rămâne în urmă. Asta e o problemă asupra căreia putem medita. Pentru că e ușor,
Da, desigur, cineva va rămâne în urmă. Asta e o problemă asupra căreia putem medita. Pentru că e ușor,
dar neadevărat, să credem că doar condițiile economice sunt cele care determină excluziunea. Din
dar neadevărat, să credem că doar condițiile economice sunt cele care determină excluziunea. Din
punctul meu de vedere trăim într-o țară pe care au construit-o, cu tot ce are ea mai bun, niște copii de
punctul meu de vedere trăim într-o țară pe care au construit-o, cu tot ce are ea mai bun, niște copii de
desculți. Dacă ei, care erau mai excluși decât e cel mai exclus copil contemporan, au reușit să treacă
desculți. Dacă ei, care erau mai excluși decât e cel mai exclus copil contemporan, au reușit să treacă
peste asta, înseamnă că pot și cei de azi.
peste asta, înseamnă că pot și cei de azi.
Mi se pare mai ușor și mai ieftin să duci 20 de calculatoare într-un sat sărac și o celulă 4G ( o scutire de
Mi se pare mai ușor și mai ieftin să duci 20 de calculatoare într-un sat sărac și o celulă 4G ( o scutire de
impozit modică pentru operatorii GSM ar rezolva treaba) decât să duci 4 profesori buni. Sigur, nu e la fel,
impozit modică pentru operatorii GSM ar rezolva treaba) decât să duci 4 profesori buni. Sigur, nu e la fel,
dar e mai mult, mult mai mult decât nimic. (apropo, cam toate școlile au un laborator de informatică,
dar e mai mult, mult mai mult decât nimic. (apropo, cam toate școlile au un laborator de informatică,
acum stă nefolosit. Știu că probabil voi revolta niște contabili, dar calculatoarele astea ar putea fi oferite
acum stă nefolosit. Știu că probabil voi revolta niște contabili, dar calculatoarele astea ar putea fi oferite
cu titlu de împrumut celor ce nu au. Sunt perfect conștient că o mare parte din ele nu se vor mai
cu titlu de împrumut celor ce nu au. Sunt perfect conștient că o mare parte din ele nu se vor mai
întoarce la școală, dar sunt la fel de conștient că dotarea laboratoarelor din nou, în toamnă, e o nimica
întoarce la școală, dar sunt la fel de conștient că dotarea laboratoarelor din nou, în toamnă, e o nimica
toată.)
toată.)
Întrebările obişnuite pe care şi le adresează iniţiatorul unei lecţii desfăşurate
Întrebările obişnuite pe care şi le adresează iniţiatorul unei lecţii desfăşurate
cu ajutorul ordinatorului sunt:
cu ajutorul ordinatorului sunt:
 cine va crea şi va îmbunătăţi materialul electronic utilizat?
 cine va crea şi va îmbunătăţi materialul electronic utilizat?
 ce deprinderi tehnice le sunt necesare elevilor pentru a putea accesa acest
 ce deprinderi tehnice le sunt necesare elevilor pentru a putea accesa acest
material?
material?
 cine va oferi elevilor un feed-back optim?
 cine va oferi elevilor un feed-back optim?
 cât timp va fi alocat pentru oferirea de feed-back?
 cât timp va fi alocat pentru oferirea de feed-back?
 cât de comprehensiv trebuie să fie materialul oferit şi care este gradul de
 cât de comprehensiv trebuie să fie materialul oferit şi care este gradul de
dificultate optimă a sarcinilor? (se ştie că un material considerat prea facil nu
dificultate optimă a sarcinilor? (se ştie că un material considerat prea facil nu
stârneşte interesul şi generează plictis, în timp ce unul prea dificil poate duce la
stârneşte interesul şi generează plictis, în timp ce unul prea dificil poate duce la
dezorganizarea activităţii şi la renunţare)
dezorganizarea activităţii şi la renunţare)
 cât de uşor ajung elevii la formarea de atitudini, deprinderi şi capacităţi, la
 cât de uşor ajung elevii la formarea de atitudini, deprinderi şi capacităţi, la
obţinerea performanţei în învăţare?
obţinerea performanţei în învăţare?
 care este modalitatea de evaluare a elevilor?
 care este modalitatea de evaluare a elevilor?
 cât este de plăcut pentru elev să lucreze on-line?
 cât este de plăcut pentru elev să lucreze on-line?
Să nu uităm că implicarea în IAC presupune eforturi suplimentare din
Să nu uităm că implicarea în IAC presupune eforturi suplimentare din
partea cadrului didactic: adaptarea lecţiei tradiţional la forma electronică (sau conceperea
partea cadrului didactic: adaptarea lecţiei tradiţional la forma electronică (sau conceperea
totală a unui modul de lecţii desfăşurate cu ajutorul ordinatorului), timp oferit elevilor (pentru
totală a unui modul de lecţii desfăşurate cu ajutorul ordinatorului), timp oferit elevilor (pentru
corectarea temelor, pentru feed-back, pentru explicaţii suplimentare şi indicaţii în rezolvarea
corectarea temelor, pentru feed-back, pentru explicaţii suplimentare şi indicaţii în rezolvarea
sarcinilor), identificarea modalităţilor de motivare a elevilor şi de susţinere a învăţării
sarcinilor), identificarea modalităţilor de motivare a elevilor şi de susţinere a învăţării
acestora. Beneficiile elevilor implicaţi într-o secvenţă de lecţii desfăşurate cu ajutorul
acestora. Beneficiile elevilor implicaţi într-o secvenţă de lecţii desfăşurate cu ajutorul
ordinatorului sunt multiple: o bună motivaţie pentru activitate; o învăţare mai eficientă şi o
ordinatorului sunt multiple: o bună motivaţie pentru activitate; o învăţare mai eficientă şi o
înţelegere mai bună a conţinutului; o calitate superioară a educaţiei; un acces mai mare la
înţelegere mai bună a conţinutului; o calitate superioară a educaţiei; un acces mai mare la
comunicarea cu profesorul; mai multă comunicare între elevi; acces nelimitat la autoevaluare;
comunicarea cu profesorul; mai multă comunicare între elevi; acces nelimitat la autoevaluare;
feed-back imediat şi consistent.
feed-back imediat şi consistent.
Pe de altă parte, realitatea relevă şi anumite „probleme” (dezavantaje) ce apar la elevii
Pe de altă parte, realitatea relevă şi anumite „probleme” (dezavantaje) ce apar la elevii
implicaţi în IAC: uneori apare un anumit nivel de frustrare şi insatisfacţie; probleme tehnice şi
implicaţi în IAC: uneori apare un anumit nivel de frustrare şi insatisfacţie; probleme tehnice şi
logistice; eventuale confuzii asupra cerinţelor; interesul scăzut; „neplăcerea” de a adresa
logistice; eventuale confuzii asupra cerinţelor; interesul scăzut; „neplăcerea” de a adresa
întrebări.
întrebări.
Unele din aceste dezavantaje pot fi înlăturate printr-o mai bună organizare a lecţiei şi
Unele din aceste dezavantaje pot fi înlăturate printr-o mai bună organizare a lecţiei şi
identificarea unor modalităţi optime de sporire a interesului şi dezvoltare a motivaţiei elevilor.
identificarea unor modalităţi optime de sporire a interesului şi dezvoltare a motivaţiei elevilor.
Deoarece TIC au pătruns cu repeziciune în aproape toate domeniile de activitate, nu
Deoarece TIC au pătruns cu repeziciune în aproape toate domeniile de activitate, nu
este posibilă minimalizarea rolului acestora în procesul de învăţământ. Implicarea IAC -ului în
este posibilă minimalizarea rolului acestora în procesul de învăţământ. Implicarea IAC -ului în
procesul individual de învăţare a adus importante contribuţii la dezvoltarea învăţământului.
procesul individual de învăţare a adus importante contribuţii la dezvoltarea învăţământului.
Astfel, este necesar să oferim acestei forme de învăţământ importanţa pe care o merită,
Astfel, este necesar să oferim acestei forme de învăţământ importanţa pe care o merită,
încercând în permanenţă să-i îmbunătăţim părţile slabe şi să-i înlăturăm, pe cât este posibil,
încercând în permanenţă să-i îmbunătăţim părţile slabe şi să-i înlăturăm, pe cât este posibil,
neajunsurile.
neajunsurile.
Particularităţi ale proiectării unor lecţii desfăşurate cu ajutorul ordinatorului
Particularităţi ale proiectării unor lecţii desfăşurate cu ajutorul ordinatorului
Ca şi în cadrul lecţiilor tradiţionale, unele lecţii desfăşurate cu ajutorul ordinatorului
Ca şi în cadrul lecţiilor tradiţionale, unele lecţii desfăşurate cu ajutorul ordinatorului

presupun cunoştinţe prealabile, altele încep cu explicarea bazelor acelei discipline. În

presupun cunoştinţe prealabile, altele încep cu explicarea bazelor acelei discipline. În
mediul virtual se pot realiza prezentări mult mai interactive, precum şi demonstraţii şi
mediul virtual se pot realiza prezentări mult mai interactive, precum şi demonstraţii şi
simulări cu un mare impact în rândul tinerilor. Trecerea de la o etapă la alta se face în urma
simulări cu un mare impact în rândul tinerilor. Trecerea de la o etapă la alta se face în urma
evaluării (prin teste clasice sau realizate cu ajutorul ordinatorului), iar în cazul în care un
evaluării (prin teste clasice sau realizate cu ajutorul ordinatorului), iar în cazul în care un
elev nu îndeplineşte condiţiile de promovare, profesorul va stabili împreună cu acesta un
elev nu îndeplineşte condiţiile de promovare, profesorul va stabili împreună cu acesta un
program de recuperare a materiei. Spre deosebire de lecţiile tradiţionale, în care profesorul
program de recuperare a materiei. Spre deosebire de lecţiile tradiţionale, în care profesorul
alocă un timp destul de consistent evaluării, în cadrul lecţiilor desfăşurate cu ajutorul
alocă un timp destul de consistent evaluării, în cadrul lecţiilor desfăşurate cu ajutorul
ordinatorului, acesta poate corecta automat anumite tipuri de teste; în acelaşi timp, elevul
ordinatorului, acesta poate corecta automat anumite tipuri de teste; în acelaşi timp, elevul
poate fi verificat din toată materia dacă, după fiecare capitol, programatorul propune teste
poate fi verificat din toată materia dacă, după fiecare capitol, programatorul propune teste
/ exerciţii de verificare. În plus, se pot realiza mult mai multe aplicaţii virtuale ale
/ exerciţii de verificare. În plus, se pot realiza mult mai multe aplicaţii virtuale ale
informaţiilor teoretice, elevii primesc mai rapid feed-back, calculatorul fiind un instrument
informaţiilor teoretice, elevii primesc mai rapid feed-back, calculatorul fiind un instrument
de motivaţie şi stimulare a curiozităţii.
de motivaţie şi stimulare a curiozităţii.
Proiectarea unei lecţii desfăşurate cu ajutorul ordinatorului conţine clasicul algoritm al
Proiectarea unei lecţii desfăşurate cu ajutorul ordinatorului conţine clasicul algoritm al
proiectării propus de Gagne şi Briggs care folosit cu succes şi în activitatea de proiectare
proiectării propus de Gagne şi Briggs care folosit cu succes şi în activitatea de proiectare
clasică. Astfel, conform algoritmului clasic al proiectării, profesorul îşi va adresa câteva
clasică. Astfel, conform algoritmului clasic al proiectării, profesorul îşi va adresa câteva
întrebări:
întrebări:
 ce voi face? – se referă la obiectivele avute în vedere. Acestea sunt atât
 ce voi face? – se referă la obiectivele avute în vedere. Acestea sunt atât
informative, cât şi formative; accentul ar trebui pus pe cele din urmă, ce includ formarea
informative, cât şi formative; accentul ar trebui pus pe cele din urmă, ce includ formarea
gândirii critice, dezvoltarea capacităţii de analiză, sinteză, generalizare, comparaţie etc.
gândirii critice, dezvoltarea capacităţii de analiză, sinteză, generalizare, comparaţie etc.
Obiectivele se exprimă în sarcinile pe care elevii le au de îndeplinit, cu scopul de a-şi însuşi
Obiectivele se exprimă în sarcinile pe care elevii le au de îndeplinit, cu scopul de a-şi însuşi
anumite informaţii şi de a-şi forma deprinderi şi capacităţi;
anumite informaţii şi de a-şi forma deprinderi şi capacităţi;
 cu ce voi face? – adică ce conţinuturi vor fi transmise. Pe lângă vastul noian de
 cu ce voi face? – adică ce conţinuturi vor fi transmise. Pe lângă vastul noian de
informaţii pe care profesorul îl are la dispoziţie, în această etapă intervine şi transpoziţia
informaţii pe care profesorul îl are la dispoziţie, în această etapă intervine şi transpoziţia
didactică.
didactică.
Prezentarea unui material în faţa elevilor nu seamănă cu susţinerea unei lucrări
Prezentarea unui material în faţa elevilor nu seamănă cu susţinerea unei lucrări
ştiinţifice în faţa unor colegi. Predând un conţinut, profesorul este nevoit să facă legătura
ştiinţifice în faţa unor colegi. Predând un conţinut, profesorul este nevoit să facă legătura
între materie şi elev (cu proiectele sale de viitor, cu gândurile, dorinţele şi personalitatea
între materie şi elev (cu proiectele sale de viitor, cu gândurile, dorinţele şi personalitatea
sa), să sublinieze relaţiile dintre idei, să identifice eventualele elemente neclare din
sa), să sublinieze relaţiile dintre idei, să identifice eventualele elemente neclare din
conţinut (empatizând cu cei din faţa sa) şi să le explice într-o altă formă. Implicarea elevilor
conţinut (empatizând cu cei din faţa sa) şi să le explice într-o altă formă. Implicarea elevilor
în predare se poate face prin adresarea unor întrebări de gândire asupra conţinutului, bine
în predare se poate face prin adresarea unor întrebări de gândire asupra conţinutului, bine
plasate în momentele potrivite. Astfel, se poate ajunge la confruntări de idei şi chiar la
plasate în momentele potrivite. Astfel, se poate ajunge la confruntări de idei şi chiar la
adevărate dezbateri pe marginea conţinutului propus. În contemporaneitate, având în
adevărate dezbateri pe marginea conţinutului propus. În contemporaneitate, având în
vedere volumul foarte mare de informaţie existentă, profesorul este nevoit să renunţe la
vedere volumul foarte mare de informaţie existentă, profesorul este nevoit să renunţe la
vechea sa postură de atotştiutor şi să devină un colaborator al elevului pe drumul sinuos al
vechea sa postură de atotştiutor şi să devină un colaborator al elevului pe drumul sinuos al
cunoaşterii. Acest lucru presupune acceptarea opiniei elevului, deschiderea spre celălalt,
cunoaşterii. Acest lucru presupune acceptarea opiniei elevului, deschiderea spre celălalt,
disponibilitate spre comunicare, contra-argumentarea ideilor iraţionale sau eronate, un
disponibilitate spre comunicare, contra-argumentarea ideilor iraţionale sau eronate, un
feed – back pozitiv. Însă, schimbarea rolului profesorului (în cadrul lecţiei tradiţionale) din
feed – back pozitiv. Însă, schimbarea rolului profesorului (în cadrul lecţiei tradiţionale) din
simplu exponent al materiei în colaborator al elevului nu se poate realiza fără reducerea
simplu exponent al materiei în colaborator al elevului nu se poate realiza fără reducerea
volumului informaţiilor prezentate. În acest sens, elevul trebuie obişnuit să-şi caute singur
volumului informaţiilor prezentate. În acest sens, elevul trebuie obişnuit să-şi caute singur
informaţia (folosind Internet-ul sau bibliografia), iar în cadrul lecţiei să se discute aspecte
informaţia (folosind Internet-ul sau bibliografia), iar în cadrul lecţiei să se discute aspecte
dificile, neînţelese de elevi, sau să se consolideze, să se sintetizeze anumite informaţii,
dificile, neînţelese de elevi, sau să se consolideze, să se sintetizeze anumite informaţii,
activităţile variind în funcţie de tipul lecţiei.
activităţile variind în funcţie de tipul lecţiei.
cum voi face? – adică ce strategie didactică va fi folosită. Se ştie deja că
cum voi face? – adică ce strategie didactică va fi folosită. Se ştie deja că
utilizarea unor metode active, centrate pe rezolvarea de probleme, cât şi utilizarea unor
utilizarea unor metode active, centrate pe rezolvarea de probleme, cât şi utilizarea unor
mijloace de învăţământ adecvate (casete audio / video, folii retroproiectoare, calculator,
mijloace de învăţământ adecvate (casete audio / video, folii retroproiectoare, calculator,
planşe, mulaje, imagini, grafice, diapozitive – în cadrul lecţiei tradiţionale) sporesc
planşe, mulaje, imagini, grafice, diapozitive – în cadrul lecţiei tradiţionale) sporesc
înţelegerea conţinutului predat şi conduc spre trăinicia informaţiilor întipărite; strategia
înţelegerea conţinutului predat şi conduc spre trăinicia informaţiilor întipărite; strategia
utilizată în elearning este centrată pe un design atractiv şi interactiv ce facilitează
utilizată în elearning este centrată pe un design atractiv şi interactiv ce facilitează
comprehensiunea informaţiei şi conduc la păstrarea ei în memorie un timp îndelungat.
comprehensiunea informaţiei şi conduc la păstrarea ei în memorie un timp îndelungat.
cum voi şti dacă am realizat ceea ce mi-am propus? - se referă la evaluarea rezultatelor prin
cum voi şti dacă am realizat ceea ce mi-am propus? - se referă la evaluarea rezultatelor prin
raportare la obiectivele propuse iniţial. Acest moment poate fi realizat imediat (prin
raportare la obiectivele propuse iniţial. Acest moment poate fi realizat imediat (prin
diferite modalităţi de obţinere a feed-back-ului elevilor) sau amânat (în momentul
diferite modalităţi de obţinere a feed-back-ului elevilor) sau amânat (în momentul
evaluării elevilor, în perioada examenelor). Evaluarea rezultatelor predării constituie o cale
evaluării elevilor, în perioada examenelor). Evaluarea rezultatelor predării constituie o cale
de reglare şi optimizare a întregului proces didactic. Dacă rezultatele instruirii sunt
de reglare şi optimizare a întregului proces didactic. Dacă rezultatele instruirii sunt
nesatisfăcătoare, întoarcerea la momentul organizării şi desfăşurării lecţiei este mai mult
nesatisfăcătoare, întoarcerea la momentul organizării şi desfăşurării lecţiei este mai mult
decât necesară deoarece, cu siguranţă, acolo vom identifica „punctul slab”.
decât necesară deoarece, cu siguranţă, acolo vom identifica „punctul slab”.
Etapele desfăşurării unui lecţii desfăşurate cu ajutorul ordinatorului sunt cele clasice:
Etapele desfăşurării unui lecţii desfăşurate cu ajutorul ordinatorului sunt cele clasice:
captarea atenţiei prin diferite mijloace; anunţarea temei şi a obiectivelor; reactualizarea
captarea atenţiei prin diferite mijloace; anunţarea temei şi a obiectivelor; reactualizarea
cunoştinţelor anterioare, cu scopul de a face o legătură între acestea şi cele ce urmează a fi
cunoştinţelor anterioare, cu scopul de a face o legătură între acestea şi cele ce urmează a fi
predate; prezentarea noului conţinut într-o formă atractivă, cu explicarea termenilor-cheie;
predate; prezentarea noului conţinut într-o formă atractivă, cu explicarea termenilor-cheie;
obţinerea performanţei elevilor; furnizarea feed-back-ului şi asigurarea retenţiei şi
obţinerea performanţei elevilor; furnizarea feed-back-ului şi asigurarea retenţiei şi
transferului cunoştinţelor.
transferului cunoştinţelor.
M. Ally consideră că există cinci categorii de rezultate ale învăţării (informaţii asimilate,
M. Ally consideră că există cinci categorii de rezultate ale învăţării (informaţii asimilate,
deprinderi intelectuale, strategii cognitive, capacităţi şi atitudini ), iar în funcţie de
deprinderi intelectuale, strategii cognitive, capacităţi şi atitudini ), iar în funcţie de
rezultatele pe care ni le dorim în învăţare, optăm pentru un design instrucţional diferit,
rezultatele pe care ni le dorim în învăţare, optăm pentru un design instrucţional diferit,
plecând, în primul rând, de la obiective diferite. Nu trebuie pierdut din vedere nici faptul că
plecând, în primul rând, de la obiective diferite. Nu trebuie pierdut din vedere nici faptul că
lucrăm cu oameni, cu tipologii şi personalităţi diferite, că fiecare clasă are particularităţile
lucrăm cu oameni, cu tipologii şi personalităţi diferite, că fiecare clasă are particularităţile
sale proprii şi că fiecare situaţie deosebită care apare este specială, individuală,
sale proprii şi că fiecare situaţie deosebită care apare este specială, individuală,
independentă şi necesită un tratament pe măsură; nu putem aborda toate problemele care
independentă şi necesită un tratament pe măsură; nu putem aborda toate problemele care
apar în acelaşi mod, ci este necesară plasarea fiecăreia în contextul propriu şi tratarea
apar în acelaşi mod, ci este necesară plasarea fiecăreia în contextul propriu şi tratarea
diferenţiată a fiecărei situaţii mai mult sau mai puţin problematice.
diferenţiată a fiecărei situaţii mai mult sau mai puţin problematice.
În plus faţă de lecţia tradiţională, proiectarea unei lecţii desfăşurate cu ajutorul
În plus faţă de lecţia tradiţională, proiectarea unei lecţii desfăşurate cu ajutorul
ordinatorului trebuie să aibă în vedere anumite aspecte specifice, ce pot fi sintetizate astfel:
ordinatorului trebuie să aibă în vedere anumite aspecte specifice, ce pot fi sintetizate astfel:
prezentarea structurată a materialelor nu se va baza doar pe hypertext, ci va include şi un
prezentarea structurată a materialelor nu se va baza doar pe hypertext, ci va include şi un
domeniu de experienţe senzoriale interactive, cu elemente multimedia; se vor utiliza
domeniu de experienţe senzoriale interactive, cu elemente multimedia; se vor utiliza
dicţionare electronice pentru termenii noi;
dicţionare electronice pentru termenii noi;
 acolo unde este posibil, se vor utiliza modelarea, simularea şi experimentarea unor
 acolo unde este posibil, se vor utiliza modelarea, simularea şi experimentarea unor
procese;
procese;
procesul de evaluare şi autoevaluare va avea continuitate; lecţia va conţine teste de
procesul de evaluare şi autoevaluare va avea continuitate; lecţia va conţine teste de
evaluare şi autoverificare după fiecare capitol;
evaluare şi autoverificare după fiecare capitol;
 lecţiile desfăşurate cu ajutorul ordinatorului trebuie să fie integrate într-un
 lecţiile desfăşurate cu ajutorul ordinatorului trebuie să fie integrate într-un
curriculum bine înţeles şi specificat explicit, care să includă în mod clar obiectivele,
curriculum bine înţeles şi specificat explicit, care să includă în mod clar obiectivele,
descrierea conţinutului, metodele de predare şi învăţare, temele, proiectele, precum şi
descrierea conţinutului, metodele de predare şi învăţare, temele, proiectele, precum şi
metodele de evaluare;
metodele de evaluare;
 interfaţa lecţiei on – line trebuie să fie bine proiectată astfel încât interacţiunea om
 interfaţa lecţiei on – line trebuie să fie bine proiectată astfel încât interacţiunea om
– calculator să nu fie un motiv de insucces; acolo unde este cazul, aplicaţiile vor fi însoţite
– calculator să nu fie un motiv de insucces; acolo unde este cazul, aplicaţiile vor fi însoţite
de
de
„help”-uri , care vor permite înţelegerea parcurgerii materialelor, explicarea conceptelor;
„help”-uri , care vor permite înţelegerea parcurgerii materialelor, explicarea conceptelor;
 dezvoltarea unor lecţii desfăşurate cu ajutorul ordinatorului necesită colaborarea
 dezvoltarea unor lecţii desfăşurate cu ajutorul ordinatorului necesită colaborarea
între profesori, proiectanţii lecţiei, administratorii reţelelor şi service;
între profesori, proiectanţii lecţiei, administratorii reţelelor şi service;
 lecţiile desfăşurate cu ajutorul ordinatorului trebuie să integreze în mod unitar
 lecţiile desfăşurate cu ajutorul ordinatorului trebuie să integreze în mod unitar
diferite programe care să corespundă diferitelor stiluri de învăţare ale elevilor;
diferite programe care să corespundă diferitelor stiluri de învăţare ale elevilor;
Mai mult decât atât, R. Aisami propune respectarea unor principii – cheie pentru
Mai mult decât atât, R. Aisami propune respectarea unor principii – cheie pentru
design-ul unei lecţii desfăşurate cu ajutorul ordinatorului:
design-ul unei lecţii desfăşurate cu ajutorul ordinatorului:
 identificarea nevoilor elevilor şi a deprinderilor tehnice pe care le posedă;
 identificarea nevoilor elevilor şi a deprinderilor tehnice pe care le posedă;
 stabilirea scopurilor generale ale lecţiei;
 stabilirea scopurilor generale ale lecţiei;
 analiza scopurilor pentru a determina deprinderile, capacităţile, cunoştinţele şi
 analiza scopurilor pentru a determina deprinderile, capacităţile, cunoştinţele şi
atitudinile pe care elevii le pot achiziţiona;
atitudinile pe care elevii le pot achiziţiona;
 identificarea obiectivelor instructiv – educative ale lecţiei;
 identificarea obiectivelor instructiv – educative ale lecţiei;
 dezvoltarea strategiilor de învăţare on-line sau cu ajutorul ordinatorului;
 dezvoltarea strategiilor de învăţare on-line sau cu ajutorul ordinatorului;
 dezvoltarea instrumentelor de evaluare cu ajutorul calculatorului;
 dezvoltarea instrumentelor de evaluare cu ajutorul calculatorului;
 dezvoltarea site-ului WEB sau a conţinuturilor, bazate pe materiale instrucţionale;
 dezvoltarea site-ului WEB sau a conţinuturilor, bazate pe materiale instrucţionale;
 identificarea (în urma evaluării formative şi sumative) a deficienţelor în predare şi
 identificarea (în urma evaluării formative şi sumative) a deficienţelor în predare şi
adunarea datelor cu scopul de a le corecta şi de a le face mai eficiente.
adunarea datelor cu scopul de a le corecta şi de a le face mai eficiente.
Astfel, ajungem la concluzia că succesul învăţării este asigurat într-o bună măsură şi
Astfel, ajungem la concluzia că succesul învăţării este asigurat într-o bună măsură şi
de un design instrucţional eficient. E necesar ca acesta să se raporteze la tendinţele vremii,
de un design instrucţional eficient. E necesar ca acesta să se raporteze la tendinţele vremii,
ale şcolii contemporane şi să pună accent pe individualizarea instruirii, pe luarea în calcul a
ale şcolii contemporane şi să pună accent pe individualizarea instruirii, pe luarea în calcul a
nevoilor şi posibilităţilor elevilor, să se axeze pe formarea de atitudini, deprinderi şi
nevoilor şi posibilităţilor elevilor, să se axeze pe formarea de atitudini, deprinderi şi
capacităţi, să identifice dificultăţile de învăţare ale elevilor, să ofere un feed-back pertinent
capacităţi, să identifice dificultăţile de învăţare ale elevilor, să ofere un feed-back pertinent
şi rapid, totul conducând spre optimizarea învăţării.
şi rapid, totul conducând spre optimizarea învăţării.
Calitatea lecţiei, fie că este tradiţională sau desfăşurată cu ajutorul ordinatorului,
Calitatea
depinde lecţiei,
atât fie că este tradiţională
de o proiectare sau
riguroasă, cât şi desfăşurată cu ajutorul
de stilul profesorului, ordinatorului,
de capacitatea sa de a fi
depinde atât de o proiectare riguroasă, cât şi de stilul profesorului, de capacitatea sa de a fi
un „artist” în domeniul său. Aici intervine capacitatea profesorului de a se adapta în
un „artist” în domeniul său. Aici intervine capacitatea profesorului de a se adapta în
permanenţă, în funcţie de particularităţile elevilor. Iar felul în care este realizată această
permanenţă, în funcţie de particularităţile elevilor. Iar felul în care este realizată această
adaptare demonstrează măiestria cadrului didactic.
adaptare demonstrează măiestria cadrului didactic.
Deşi
Deşicercetările
cercetărilereferitoare
referitoarelalaconceperea
concepereaşişiimplementarea
implementareaunor unorlecţii
lecţiidesfăşurate
desfăşuratecucu
ajutorul
ajutorulordinatorului
ordinatoruluioferă,
oferă,înînansamblu,
ansamblu,rezultate
rezultateîncurajatoare
încurajatoare(elevii
(eleviipercep
percepinstruirea
instruirea
online
online ca fiind pozitivă şi obţin rezultate satisfăcătoare în urma derulării acesteia),totuşi,
ca fiind pozitivă şi obţin rezultate satisfăcătoare în urma derulării acesteia), totuşi,
înînurma discuţiilor purtate atât cu profesorii din mediul preuniversitar
urma discuţiilor purtate atât cu profesorii din mediul preuniversitar se desprind se desprind
anumite
anumitelimite
limiteale
aleimplementării
implementăriiacestui
acestuimodel:
model:
relaţiile umane dintre profesor şi elev nu pot fi înlocuite de calculator, chiar şi în
relaţiile umane dintre profesor şi elev nu pot fi înlocuite de calculator, chiar şi în
cazul în care sunt utilizate sisteme inteligente pentru instruirea elevilor;
cazul în care sunt utilizate sisteme inteligente pentru instruirea elevilor;
 crearea materialelor implică un mare efort din partea proiectantului lecţiei, care
 crearea materialelor implică un mare efort din partea proiectantului lecţiei, care
deocamdată, la noi în ţară, este tot profesorul. În multe şcoli din lume crearea şi
deocamdată, la noi în ţară, este tot profesorul. În multe şcoli din lume crearea şi
întreţinerea materialului electronic revine unui personal tehnic specializat. Au apărut şi la
întreţinerea
noi materialului
în ţară firme care oferă electronic
asemenea revine
servicii,unui
dar personal tehnic
în acest caz specializat.
intervine Aufinanciar;
aspectul apărut şi la
noi în ţară firme care oferă asemenea servicii, dar în acest caz intervine aspectul financiar;
 în acest moment nu există o normare a muncii profesorului pentru crearea unorvlecţii
 în acest cu
desfăşurate moment nuordinatorului.
ajutorul există o normare a munciiîi profesorului
Profesorului pentru
sunt retribuite crearea
doar orele unorvlecţii
în care are
desfăşurate cu ajutorul ordinatorului. Profesorului îi sunt retribuite doar orele în care are
contact direct cu elevii, iar munca sa pentru realizarea şi întreţinerea unui site didactic, de
contact direct cu elevii, iar munca sa pentru realizarea şi întreţinerea unui site didactic, de
exemplu, nu este retribuită;
exemplu, nu este retribuită;
 dacă pentru crearea unui manual tipărit profesorului i se recunosc drepturile de
 dacă pentru crearea unui manual tipărit profesorului i se recunosc drepturile de
autor, nu acelaşi lucru se întâmplă în cazul conceperii unor materiale instrucţionale
autor, nu acelaşi lucru se întâmplă în cazul conceperii unor materiale instrucţionale
utilizabile în contextul lecţiilor desfăşurate cu ajutorul ordinatorului.
utilizabile în contextul lecţiilor desfăşurate cu ajutorul ordinatorului.
După cum bine se ştie, atât din teorie (prin analiza factorilor perturbatori ce intervin în
După cum bine se ştie, atât din teorie (prin analiza factorilor perturbatori ce intervin în
notare), cât şi din practică, evaluarea 100% obiectivă este destul de dificil de realizat, dacă nu
notare), cât şi din practică, evaluarea 100% obiectivă este destul de dificil de realizat, dacă nu
imposibil, deoarece tot timpul intervin trăsăturile umane ale evaluatorului. S-ar putea crede în
imposibil, deoarece tot timpul intervin trăsăturile umane ale evaluatorului. S-ar putea crede în
acest caz că un calculator ar fi mijlocul ideal prin care se poate realiza o evaluare obiectivă,
acest caz că un calculator ar fi mijlocul ideal prin care se poate realiza o evaluare obiectivă,
însă lucrurile nu stau tocmai aşa deoarece o „maşinărie” rece şi impersonală nu poate fi
însă lucrurile nu stau tocmai aşa deoarece o „maşinărie” rece şi impersonală nu poate fi
programată cu stricteţe pentru a măsura creativitatea sau originalitatea unui răspuns sau a unei
programată cu stricteţe pentru a măsura creativitatea sau originalitatea unui răspuns sau a unei
teme, adică tocmai ceea ce ne face umani (deci, subiectivi!), ceea ce ne reprezintă ca specie,
teme, adică tocmai ceea ce ne face umani (deci, subiectivi!), ceea ce ne reprezintă ca specie,
până la urmă. Soluţia nu este intangibilă, aşa cum s-ar putea deduce din rândurile de mai sus,
până la urmă. Soluţia nu este intangibilă, aşa cum s-ar putea deduce din rândurile de mai sus,
ci este diferită, în funcţie de natura obiectului de studiu.
ci este diferită, în funcţie de natura obiectului de studiu.
Astfel, la ştiinţele exacte, calculatorul
Astfel, la ştiinţele exacte, calculatorul
poate prelua fără probleme sarcinile profesorului; în schimb, în cadrul ştiinţelor socio-umane,
poate prelua fără probleme sarcinile profesorului; în schimb, în cadrul ştiinţelor socio-umane,
evaluatorul uman nu poate fi înlocuit, chiar dacă intervin în evaluare elemente subiective.
evaluatorul uman nu poate fi înlocuit, chiar dacă intervin în evaluare elemente subiective.
Problema care se pune aici este să nu frustrăm elevul (frânându-i, în felul acesta, creativitatea
Problema care se pune aici este să nu frustrăm elevul (frânându-i, în felul acesta, creativitatea
şi originalitatea), ci să fim „subiectivi” în avantajul său; cu alte cuvinte, atunci când e vorba
şi originalitatea), ci să fim „subiectivi” în avantajul său; cu alte cuvinte, atunci când e vorba
de creaţie, este mai indicat să încurajăm „creatorul” (prin acordarea de puncte în plus) şi nu
de creaţie, este mai indicat să încurajăm „creatorul” (prin acordarea de puncte în plus) şi nu
să-i împiedicăm dezvoltarea, descurajându-l (prin acordarea de puncte în minus).
să-i împiedicăm dezvoltarea, descurajându-l (prin acordarea de puncte în minus).
Printre cele mai eficiente metode de evaluare adaptate e-learning-ului şi IAC-ului se
Printre cele mai eficiente metode de evaluare adaptate e-learning-ului şi IAC-ului se
pot enumera: proiectul, referatul, hărţile conceptuale, jurnalul reflexiv şi portofoliul (ce poate
pot enumera: proiectul, referatul, hărţile conceptuale, jurnalul reflexiv şi portofoliul (ce poate
să le includă pe toate celelalte).
să le includă pe toate celelalte).
Pe lângă tipurile de evaluare deja cunoscute (evaluarea pe parcurs, numită şi
Pe lângă tipurile de evaluare deja cunoscute (evaluarea pe parcurs, numită şi
formativă, care contribuie la formarea capacităţilor de învăţare la elevi şi evaluarea finală,
formativă, care contribuie la formarea capacităţilor de învăţare la elevi şi evaluarea finală,
numită şi sumativă, în cadrul căreia sunt verificate cunoştinţele şi capacităţile achiziţionate
numită şi sumativă, în cadrul căreia sunt verificate cunoştinţele şi capacităţile achiziţionate
într-o perioadă îndelungată de timp), Unii autori propun şi un tip de evaluare integrativă, care
într-o perioadă îndelungată de timp), Unii autori propun şi un tip de evaluare integrativă, care
are rolul de a examina proiectul sau programul ca parte integrantă a infrastructurii, cu alte
are rolul de a examina proiectul sau programul ca parte integrantă a infrastructurii, cu alte
cuvinte, are în vedere „evaluarea evaluării”, prin monitorizarea modelului de evaluare propus,
cuvinte, are în vedere „evaluarea evaluării”, prin monitorizarea modelului de evaluare propus,
măsurarea gradului în care elevul a fost satisfăcut de participarea la o lecţie desfăşurată cu
măsurarea gradului în care elevul a fost satisfăcut de participarea la o lecţie desfăşurată cu
ajutorul ordinatorului, examinarea timpului afectat sarcinilor de lucru, precum şi analiza cost
ajutorul ordinatorului, examinarea timpului afectat sarcinilor de lucru, precum şi analiza cost
– beneficii. Feed-back-urile adunate în urma analizei tuturor tipurilor de evaluare sunt extrem
– beneficii. Feed-back-urile adunate în urma analizei tuturor tipurilor de evaluare sunt extrem
de importante pentru succesul programului instrucţional, dar şi pentru asigurarea unei predări
de importante pentru succesul programului instrucţional, dar şi pentru asigurarea unei predări
viitoare calitative şi eficiente. Astfel, în urma evaluării, se poate determina cu precizie
viitoare calitative şi eficiente. Astfel, în urma evaluării, se poate determina cu precizie
impactul şi eficacitatea programului propus. Pentru a se ajunge la determinarea exactă a
impactul şi eficacitatea programului propus. Pentru a se ajunge la determinarea exactă a
calităţii acestuia, este necesar ca evaluatorul să parcurgă anumiţi paşi:
calităţii acestuia, este necesar ca evaluatorul să parcurgă anumiţi paşi:
- definirea rezultatului şi scopului evaluării;
- definirea rezultatului şi scopului evaluării;
- dezvoltarea şi formularea întrebărilor şi ipotezelor;
- dezvoltarea şi formularea întrebărilor şi ipotezelor;
- selectarea şi conceptualizarea demersurilor evaluării;
- selectarea şi conceptualizarea demersurilor evaluării;
- dezvoltarea instrumentelor utilizate în colectarea datelor;
- dezvoltarea instrumentelor utilizate în colectarea datelor;
- implementarea şi coordonarea procesului de evaluare;
- implementarea şi coordonarea procesului de evaluare;
- analiza şi relatarea datelor.
- analiza şi relatarea datelor.
Dincolo de evaluare ca proces, foarte importantă este evaluarea ca produs al activităţii
Dincolo de evaluare ca proces, foarte importantă este evaluarea ca produs al activităţii
de predare – învăţare.
de predare – învăţare.
Proiectul are drept scop aplicarea în practică a unor cunoştinţe achiziţionateprecum
Proiectul are drept scop aplicarea în practică a unor cunoştinţe achiziţionateprecum
şi dobândirea de deprinderi şi capacităţi. De obicei, proiectul presupune, pe lângă
şi dobândirea de deprinderi şi capacităţi. De obicei, proiectul presupune, pe lângă
documentare, o muncă de teren, ce se încheie cu extragerea unor concluzii, elaborarea unor
documentare, o muncă de teren, ce se încheie cu extragerea unor concluzii, elaborarea unor
soluţii. Din acest punct de vedere este relativ mai dificil de aplicat deoarece în etapa culegerii
soluţii. Din acest punct de vedere este relativ mai dificil de aplicat deoarece în etapa culegerii
şi interpretării datelor elevul are nevoie de sprijinul şi îndrumarea profesorului. În cadrul
şi interpretării datelor elevul are nevoie de sprijinul şi îndrumarea profesorului. În cadrul
proiectului se apreciază atât produsul final, cât şi modalitatea prin care cunoştinţele au fost
proiectului se apreciază atât produsul final, cât şi modalitatea prin care cunoştinţele au fost
puse în practică, aplicarea metodelor, prelucrarea şi interpretarea datelor, generalizarea şi
puse în practică, aplicarea metodelor, prelucrarea şi interpretarea datelor, generalizarea şi
extragerea concluziilor. În învăţământul tradiţional proiectul se realizează, de regulă, în grup,
extragerea concluziilor. În învăţământul tradiţional proiectul se realizează, de regulă, în grup,
acest lucru dezvoltându-le elevilor şi capacităţile sociale. Metoda proiectului implică
acest lucru dezvoltându-le elevilor şi capacităţile sociale. Metoda proiectului implică
numeroase valenţe formative, fiind un veritabil instrument de pregătire a elevilor pentru
numeroase valenţe formative, fiind un veritabil instrument de pregătire a elevilor pentru
activitatea de cercetare ştiinţifică.
activitatea de cercetare ştiinţifică.
Hărţile conceptuale („conceptual maps”) reprezintă „oglinzi ale modului de gândire,
Hărţile conceptuale („conceptual maps”) reprezintă „oglinzi ale modului de gândire,
simţire şi înţelegere ale celui / celor care le elaborează”. Într-o hartă cognitivă sunt legate
simţire şi înţelegere ale celui / celor care le elaborează”. Într-o hartă cognitivă sunt legate
ideile noi de cele vechi, ajungându-se la veritabile generalizări, cunoştinţele sunt rearanjate,
ideile noi de cele vechi, ajungându-se la veritabile generalizări, cunoştinţele sunt rearanjate,
fiind descoperite noi relaţii între acestea; acest lucru duce la dezvoltarea deprinderilor
fiind descoperite noi relaţii între acestea; acest lucru duce la dezvoltarea deprinderilor
metacognitive, hărţile conceptuale furnizând „informaţii şi reprezentări vizuale ale structurilor
metacognitive, hărţile conceptuale furnizând „informaţii şi reprezentări vizuale ale structurilor
de cunoaştere şi modurilor de argumentare”. Conceptele utilizate pot fi impuse de către
de cunoaştere şi modurilor de argumentare”. Conceptele utilizate pot fi impuse de către
profesor sau alese de către elev. În întocmirea unei hărţi conceptuale este necesar ca elevul să
profesor sau alese de către elev. În întocmirea unei hărţi conceptuale este necesar ca elevul să
parcurgă mai multe etape:
parcurgă mai multe etape:
- transcrierea fiecărui concept, cu exemplul aferent, pe o foaie de hârtie;
- transcrierea fiecărui concept, cu exemplul aferent, pe o foaie de hârtie;
- aranjarea conceptelor pe un poster, de la cele mai abstracte la cele mai concrete,
- aranjarea conceptelor pe un poster, de la cele mai abstracte la cele mai concrete,
fără includerea exemplelor;
fără includerea exemplelor;
- rearanjarea conceptelor astfel încât unul să decurgă din celălalt; pentru facilitarea
- rearanjarea conceptelor astfel încât unul să decurgă din celălalt; pentru facilitarea
înţelegerii se pot adăuga şi alte concepte;
înţelegerii se pot adăuga şi alte concepte;
- se trasează linii de la conceptele abstracte spre cele mai concrete cu care
- se trasează linii de la conceptele abstracte spre cele mai concrete cu care
relaţionează, precum şi între conceptele aflate pe aceeaşi treaptă;
relaţionează, precum şi între conceptele aflate pe aceeaşi treaptă;
- pe liniile de interconectare se scrie un cuvânt sau mai multe care să explice relaţia
- pe liniile de interconectare se scrie un cuvânt sau mai multe care să explice relaţia
dintre concepte;
dintre concepte;
- se trec şi exemplele sub conceptele de care aparţin;
- se trec şi exemplele sub conceptele de care aparţin;
- se copie rezultatul obţinut, realizându-se harta conceptuală; în jurul conceptelor se
- se copie rezultatul obţinut, realizându-se harta conceptuală; în jurul conceptelor se
trasează un cerc, exemplele fiind reprezentate prin forme geometrice diferite.
trasează un cerc, exemplele fiind reprezentate prin forme geometrice diferite.
Hărţile conceptuale facilitează formarea reprezentărilor în procesul de învăţare,
Hărţile conceptuale facilitează formarea reprezentărilor în procesul de învăţare,
organizează cunoştinţele asimilate, creând legături între acestea, conducând, în final, la
organizează cunoştinţele asimilate, creând legături între acestea, conducând, în final, la
conştientizarea modului în care a fost realizată învăţarea. Această metodă poate fi folosită cu
conştientizarea modului în care a fost realizată învăţarea. Această metodă poate fi folosită cu
succes în evaluare deoarece o hartă conceptuală bine realizată face dovada învăţării şi
succes în evaluare deoarece o hartă conceptuală bine realizată face dovada învăţării şi
aprofundării cunoştinţelor.
aprofundării cunoştinţelor.
Jurnalul reflexiv înclină să fie mai mult o metodă de obţinere a feed-back-ului elevilor
Jurnalul reflexiv înclină să fie mai mult o metodă de obţinere a feed-back-ului elevilor
decât o metodă de evaluare propriu-zisă. Astfel, la finalul fiecărei lecţii desfăşurate cu ajutorul
decât o metodă de evaluare propriu-zisă. Astfel, la finalul fiecărei lecţii desfăşurate cu ajutorul
ordinatorului, elevul este încurajat să răspundă la întrebări de genul:
ordinatorului, elevul este încurajat să răspundă la întrebări de genul:
care sunt conceptele pe care ţi le-ai însuşit temeinic în urma parcurgerii acestui
care sunt conceptele pe care ţi le-ai însuşit temeinic în urma parcurgerii acestui
lecţii?
lecţii?
- care sunt conceptele neînţelese?
- care sunt conceptele neînţelese?
- ce idei ţi-ai dori să fie reluate şi aprofundate?
- ce idei ţi-ai dori să fie reluate şi aprofundate?
- în ce parte a lecţiei ai simţit nevoia de explicaţii suplimentare? etc.
- în ce parte a lecţiei ai simţit nevoia de explicaţii suplimentare? etc.
Deşi „ţinerea la zi” a unui astfel de jurnal face ca învăţarea să fie organizată şi
Deşi „ţinerea la zi” a unui astfel de jurnal face ca învăţarea să fie organizată şi
conştientizată, totuşi, elevul nu poate fi notat pe baza acestor răspunsuri.
conştientizată, totuşi, elevul nu poate fi notat pe baza acestor răspunsuri.
Portofoliul reprezintă o colecţie de produse ale activităţii de învăţare a elevului
Portofoliul reprezintă o colecţie de produse ale activităţii de învăţare a elevului
(eseuri, referate, proiecte, rezumate, hărţi, fotografii, articole, fişe de lectură etc.), pe baza
(eseuri, referate, proiecte, rezumate, hărţi, fotografii, articole, fişe de lectură etc.), pe baza
cărora poate fi evaluat. Lucrările cuprinse în portofoliu sunt realizate de elev, sub îndrumarea
cărora poate fi evaluat. Lucrările cuprinse în portofoliu sunt realizate de elev, sub îndrumarea
profesorului şi reprezintă toate „etapele” parcurse de elev în activitatea de învăţare. Spre
profesorului şi reprezintă toate „etapele” parcurse de elev în activitatea de învăţare. Spre
deosebire de un portofoliu tradiţional, un portofoliu electronic „este unic deoarece utilizarea
deosebire de un portofoliu tradiţional, un portofoliu electronic „este unic deoarece utilizarea
tehnologiei permite dezvoltarea, colectarea şi organizarea lucrărilor într-o varietate de tipuri
tehnologiei permite dezvoltarea, colectarea şi organizarea lucrărilor într-o varietate de tipuri
media (audio, video, grafic, text), lăsând conţinuturilor posibilitatea de a fi etalate şi
media (audio, video, grafic, text), lăsând conţinuturilor posibilitatea de a fi etalate şi
manipulate în feluri care nu sunt posibile într-un portofoliu tradiţional”. Astfel, conţinutul
manipulate în feluri care nu sunt posibile într-un portofoliu tradiţional”. Astfel, conţinutul
portofoliului devine mai bogat, mai expresiv, mai dinamic, mai atractiv şi – de ce nu? – mai
portofoliului devine mai bogat, mai expresiv, mai dinamic, mai atractiv şi – de ce nu? – mai
creativ şi mai original. În fond, produsele achiziţionate sunt reprezentative pentru
creativ şi mai original. În fond, produsele achiziţionate sunt reprezentative pentru
personalitatea autorului, marcând interesul şi atitudinea acestuia faţă de obiectul de studiu
personalitatea autorului, marcând interesul şi atitudinea acestuia faţă de obiectul de studiu
pentru care a fost elaborat portofoliul. Din acest motiv este indicat ca tema portofoliului să fie
pentru care a fost elaborat portofoliul. Din acest motiv este indicat ca tema portofoliului să fie
aleasă de către elev, pentru a se plia mai bine pe individualitatea sa, pe nevoile şi preferinţele
aleasă de către elev, pentru a se plia mai bine pe individualitatea sa, pe nevoile şi preferinţele
sale. De asemenea, este necesar ca portofoliul să respecte anumite cerinţe calitative,
sale. De asemenea, este necesar ca portofoliul să respecte anumite cerinţe calitative,
cantitative (accentul fiind pus, totuşi, pe calitatea materialelor), estetice, de varietate, să fie
cantitative (accentul fiind pus, totuşi, pe calitatea materialelor), estetice, de varietate, să fie
reprezentativ pentru tema în cauză şi să reflecte procesul de învăţare al elevului.
reprezentativ pentru tema în cauză şi să reflecte procesul de învăţare al elevului.
Metodele de evaluare utilizate în e-learning au multiple valenţe formative, punând
Metodele de evaluare utilizate în e-learning au multiple valenţe formative, punând
accent pe implicarea activă a elevului, pe aplicarea cunoştinţelor asimilate, contribuind la
accent pe implicarea activă a elevului, pe aplicarea cunoştinţelor asimilate, contribuind la
formarea de atitudini, priceperi şi deprinderi, valorificând capacitatea de creaţie şi reducând
formarea de atitudini, priceperi şi deprinderi, valorificând capacitatea de creaţie şi reducând
„teama” de examinare, atât de prezentă în învăţământul tradiţional.
„teama” de examinare, atât de prezentă în învăţământul tradiţional.
Portofoliul electronic al profesorului
Portofoliul electronic al profesorului
Dincolo de metodele tradiţionale de predare, o modalitate de a evidenţia competenţa
Dincolo de metodele tradiţionale de predare, o modalitate de a evidenţia competenţa
didactică a unui profesor se referă la utilizarea portofoliului electronic. Conceput iniţial ca
didactică a unui profesor se referă la utilizarea portofoliului electronic. Conceput iniţial ca
modalitate de evaluare a muncii elevilor, portofoliul şi-a extins, treptat, aria, căpătând o
modalitate de evaluare a muncii elevilor, portofoliul şi-a extins, treptat, aria, căpătând o
multitudine de scopuri, printre care şi acela de instrument utilizat în predare. Spre
multitudine de scopuri, printre care şi acela de instrument utilizat în predare. Spre
deosebire de portofoliul clasic, cel electronic măreşte accesibilitatea conţinuturilor
deosebire de portofoliul clasic, cel electronic măreşte accesibilitatea conţinuturilor
prezentate (prin varietatea organizării şi transmiterii acestora: grafic, text, audio, video),
prezentate (prin varietatea organizării şi transmiterii acestora: grafic, text, audio, video),
fiind în acelaşi timp, mai atractiv şi mai uşor de mânuit. Aşadar, portofoliul electronic de
fiind în acelaşi timp, mai atractiv şi mai uşor de mânuit. Aşadar, portofoliul electronic de
predare reprezintă o colecţie de date ce evidenţiază munca profesorului, progresul didactic
predare reprezintă o colecţie de date ce evidenţiază munca profesorului, progresul didactic
înregistrat de acesta, precum şi dezvoltarea sa profesională.
înregistrat de acesta, precum şi dezvoltarea sa profesională.
Aceste date includ: planuri de lecţie, exemple de activităţi de evaluare (formativă, sumativă,
Aceste date includ: planuri de lecţie, exemple de activităţi de evaluare (formativă, sumativă,
formală, informală), hărţi, tabele, grafice, fotografii, întâmplări relatate din cadrul predării
formală, informală), hărţi, tabele, grafice, fotografii, întâmplări relatate din cadrul predării
şi evaluării, scrisori către părinţi, certificate de participare la activităţi de dezvoltare
şi evaluării, scrisori către părinţi, certificate de participare la activităţi de dezvoltare
profesională, reflecţii asupra predării etc. În cazul profesorului de educaţie fizică pot
profesională, reflecţii asupra predării etc. În cazul profesorului de educaţie fizică pot
fiadăugate aici filme şi elemente multimedia privind desfăşurarea orelor de educaţie fizică
fiadăugate aici filme şi elemente multimedia privind desfăşurarea orelor de educaţie fizică
sau a antrenamentelor.
sau a antrenamentelor.
Pe lângă faptul că portofoliul electronic atestă pregătirea profesională a cadrului didactic, el
Pe lângă faptul că portofoliul electronic atestă pregătirea profesională a cadrului didactic, el
poate cuprinde şi obiecte / activităţi care facilitează predarea. Astfel, conţinuturile
poate cuprinde şi obiecte / activităţi care facilitează predarea. Astfel, conţinuturile
ce urmează a fi predate şi care se regăsesc în cadrul portofoliului, sunt prezentate sub
ce urmează a fi predate şi care se regăsesc în cadrul portofoliului, sunt prezentate sub
diferite forme care atrag atenţia auditoriului prin ineditul lor, uşurând, în felul acesta,
diferite forme care atrag atenţia auditoriului prin ineditul lor, uşurând, în felul acesta,
reţinerea informaţiei şi asigurând trăinicia păstrării ei. Exerciţiile aplicative şi reflexive
reţinerea informaţiei şi asigurând trăinicia păstrării ei. Exerciţiile aplicative şi reflexive
utilizate sporesc relevarea de noi înţelesuri, accesibilitatea informaţiei, conducând spre
utilizate sporesc relevarea de noi înţelesuri, accesibilitatea informaţiei, conducând spre
formarea unei gândiri creative şi critice. În plus, evaluarea realizată poate fi mai aproape de
formarea unei gândiri creative şi critice. În plus, evaluarea realizată poate fi mai aproape de
obiectivitate.
obiectivitate.
Un astfel de portofoliu electronic asigură o totală transparenţă predării şi evaluării,
Un astfel de portofoliu electronic asigură o totală transparenţă predării şi evaluării,
încurajează reflecţia critică asupra propriei activităţi, lucru ce va duce, inevitabil, la
încurajează reflecţia critică asupra propriei activităţi, lucru ce va duce, inevitabil, la
îmbunătăţirea performanţelor didactice; poate fi utilizat cu succes atât în cadrul lecţiei
îmbunătăţirea performanţelor didactice; poate fi utilizat cu succes atât în cadrul lecţiei
tradiţional, cât şi în cadrul lecţiei on-line.
tradiţional, cât şi în cadrul lecţiei on-line.
Pentru ca un portofoliu digital să fie eficient, este necesară parcurgerea mai multor
Pentru ca un portofoliu digital să fie eficient, este necesară parcurgerea mai multor
etape în realizarea acestuia. Sintetizând mai multe modele ce d escriu procesul elaborării
etape în realizarea acestuia. Sintetizând mai multe modele ce d escriu procesul elaborării
unui portofoliu, o serie de autori evidenţiază următorii paşi :
unui portofoliu, o serie de autori evidenţiază următorii paşi :
- crearea obiectelor ;
- crearea obiectelor ;
- colectarea documentelor ce pot fi utilizate în construirea obiectelor ;
- colectarea documentelor ce pot fi utilizate în construirea obiectelor ;
- selectarea planurilor de lecţie, fotografiilor şi obiectelor ;
- selectarea planurilor de lecţie, fotografiilor şi obiectelor ;
- renunţarea la obiectele care sunt redundante sau nu sunt reprezentative ;
- renunţarea la obiectele care sunt redundante sau nu sunt reprezentative ;
- proiectarea (stabilirea) scopurilor care pun accent pe dezvoltare ;
- proiectarea (stabilirea) scopurilor care pun accent pe dezvoltare ;
- reflectarea asupra procesului de predare – învăţare ;
- reflectarea asupra procesului de predare – învăţare ;
- optimizarea obiectelor în conformitate cu standardele propuse şi asigurarea
- optimizarea obiectelor în conformitate cu standardele propuse şi asigurarea
transferurilor între obiecte
transferurilor între obiecte
Un model mai simplu, dar nu mai puţin eficient, sugerează parcurgerea a patru etape:
Un model mai simplu, dar nu mai puţin eficient, sugerează parcurgerea a patru etape:
- decizia (determinarea scopului, nevoilor şi potenţialului auditoriului, a
- decizia (determinarea scopului, nevoilor şi potenţialului auditoriului, a
disponibilităţii resurselor esenţiale, a propriei cunoaşteri, precum şi a deprinderilor legate
disponibilităţii resurselor esenţiale, a propriei cunoaşteri, precum şi a deprinderilor legate
de tehnologie) ;
de tehnologie) ;
- design-ul (selectarea celui mai potrivit software, loc de stocare şi mijloc de
- design-ul (selectarea celui mai potrivit software, loc de stocare şi mijloc de
prezentare; crearea unui sistem care aduce obiectele şi celelalte elemente pe care le
prezentare; crearea unui sistem care aduce obiectele şi celelalte elemente pe care le
necesită portofoliul la standardele impuse de predare) ;
necesită portofoliul la standardele impuse de predare) ;
- dezvoltarea (încorporarea tuturor obiectelor, reflecţiilor, graficelor într-un portofoliu
- dezvoltarea (încorporarea tuturor obiectelor, reflecţiilor, graficelor într-un portofoliu
creativ, care este unic pentru realizatorul său);
creativ, care este unic pentru realizatorul său);

- evaluarea (aprecierea întregului conţinut al portofoliului, a design-ului şi a

- evaluarea (aprecierea întregului conţinut al portofoliului, a design-ului şi a
formatului multimedia).
formatului multimedia).
După cum este lesne de observat, un portofoliu electronic diferă de cel tradiţional, atât
După cum este lesne de observat, un portofoliu electronic diferă de cel tradiţional, atât
sub aspectul formei şi conţinutului, cât şi sub aspectul procesului de realizare şi al
sub aspectul formei şi conţinutului, cât şi sub aspectul procesului de realizare şi al
beneficiilor pentru autor şi auditoriu.
beneficiilor pentru autor şi auditoriu.
Dat fiind faptul că tehnologia se află într-o dezvoltare rapidă şi progresivă, fapt ce duce la
Dat fiind faptul că tehnologia se află într-o dezvoltare rapidă şi progresivă, fapt ce duce la
descreşterea costurilor aferente acesteia, învăţământul poate beneficia în viitor de o
descreşterea costurilor aferente acesteia, învăţământul poate beneficia în viitor de o
utilizare pe scară largă a portofoliului electronic, lucru ce se va reflecta în creşterea calităţii
utilizare pe scară largă a portofoliului electronic, lucru ce se va reflecta în creşterea calităţii
activităţii didactice. Portofoliul electronic oferă mai multă dinamică, diversitate, dezvoltare,
activităţii didactice. Portofoliul electronic oferă mai multă dinamică, diversitate, dezvoltare,
o privire holistică asupra muncii profesorului şi mai multă reflecţie. Utilizând
o privire holistică asupra muncii profesorului şi mai multă reflecţie. Utilizând
nenumăratele resurse oferite de tehnologie, profesorii explorează multiple faţete ale
nenumăratele resurse oferite de tehnologie, profesorii explorează multiple faţete ale
predării, prezentând realitatea într-un mod divers şi atractiv, nerămânând cantonaţi într-
predării, prezentând realitatea într-un mod divers şi atractiv, nerămânând cantonaţi într-
un text adesea arid şi tern.
un text adesea arid şi tern.
Astfel, prin utilizarea portofoliului electronic în predare, creşte atât calitatea învăţării, cât şi
Astfel, prin utilizarea portofoliului electronic în predare, creşte atât calitatea învăţării, cât şi
calitatea muncii profesorului, rezultatele pozitive fiind înregistrate de ambii actori implicaţi
calitatea muncii profesorului, rezultatele pozitive fiind înregistrate de ambii actori implicaţi
în procesul educaţional.
în procesul educaţional.