MICROCERCETARE PEDAGOGICĂ.

PROIECT AMELIORATIV DE OPTIMIZARE A

STRATEGIILOR MODERNE, ÎN LECȚIILE ONLINE
LA DISCIPLINA MATEMATICĂ
  Prof. Ana-Maria Teodorescu

Liceul Tehnologic Economic de Turism, Iaşi

 Prof. Bianca Cruț
Prof. Claudia Bordianu
Cercul metodic L3 al profesorilor de
matematică, 11 mai 2023 Prof. Liviu Barbu
Prof. Eduard-Tiberiu Cristia-Avram
Liceul Tehnologic Economic de Turism Iași
IV.1 Aspecte supuse microcercetării. Obiective

IV.2 Metode aplicate

IV.3 Sistematizarea microcercetării

IV.3.1 Experimentul constatativ

IV.3.1.1 Anchetă realizată în rândul elevilor
IV.3.1.2 Inventarierea preliminară a cunoştinţelor elevilor şi stabilirea
eşantioanelor de conţinut
IV.3.2 Prezentarea generală a experimentului formativ
IV.3.3 Stabilirea conținutului supus cercetării
IV.3.4 Testarea în etapa de control
IV.3.5 Feedback-ul elevilor cu privire la demersul didactic propus
 IPOTEZA CERCETĂRII


Ideea care a stat la baza experimentului o reprezintă

conceperea procesului instructiv educativ la MATEMATICĂ
ca un sistem de activităţi integrate în demersul didactic în
mediul de lucru preponderent online datorat schimbărilor
continue din timpul pandemiei.
 OBIECTIVELE CERCETĂRII

Profesorii
• să pună în practică situaţii de învăţare axate pe metodele moderne de predare-
învăţare-evaluare în mediul online;
• să coordoneze activitatea elevilor, astfel încât aceasta să devină accesibilă şi să le
formeze competenţele urmărite;
• să prelucreze şi interpreteze rezultatele obţinute de elevi;
Elevii
• să fie participanţi activi la activităţile desfăşurate la oră;
• să înveţe, aplicând în mod sistematic în mediul de lucru online, strategii bazate pe
metodele moderne;
METODE UTILIZATE ÎN CERCETARE

• Observaţia directă

• Studiul documentelor şcolare şi analiza de

conţinut a produselor activităţii elevilor

• Metoda convorbirii

• Probe de evaluare practice şi scrise

 EXPERIMENTUL CONSTATATIV – ANCHETĂ

Elevii au fost testaţi în anii şcolari 2020-2022

218 iar investigaţia a fost realizată pe fiecare nivel

de clase la care s-a preconizat desfășurarea

Elevi experimentului, cu scopul obţinerii unor

performanţe în învăţare şi eliminarea
obstacolelor în însuşirea la disciplina
MATEMATICĂ.
Investigaţia făcută a urmărit aplicarea unui chestionar şi a testelor pe un
număr de 218 elevi de la Liceul Tehnologic Economic de Turism, județul Iași.

 Chestionarul s-a referit la utilizarea metodelor moderne de predare-

învăţare-evaluare cât și informații despre dotările tehnice de lucru acasă,
de care dispuneau. (mediul urban/rural, conexiune, tehnologie folosită
etc…).

 Testele inițiale au urmărit modul de lucru al elevilor în legătură cu

anumite elemente care urmau să se studieze în cadrul experimentului.
Analiza rezolvării cerințelor date a fost importantă în identificarea
greşelilor şi a confuziilor pe care aceştia le fac. Cele mai frecvente dintre
acestea, au fost valorificate în activităţile de învăţare şi predare de la
clasele experimentale.
 Experiment Chestionarul a fost aplicat la începutul
constatativ anului școlar 2020-2021 pe un număr
de 117 de respondenți, în vederea
stabilirii grupelor experimentale de
lucru online cât și la începutul anului
Clase Clase de școlar 2021-2022 pe un număr de 101
experimentale control de respondenți, în vederea stabilirii
grupelor de control.
 ANCHETĂ ELEVI

An şcolar Clasa a IX-a Clasa a X-a Clasa a XI-a Clasa a XII-a
a IX-a F a X-a B a XI-a H a XII-a A
2020-2021
(28) (31) (30) (28)
a IX-a A a X-a F a XI-a B a XII-a H
2021-2022
(25) (28) (26) (22)
Clasa Nr. elevi testaţi
a IX-a 53
a X-a 59
a XI-a 56
a XII-a 50
 Media la testele de evaluare aplicate în faza constatativă
An școlar 2020-2021

Media
10
9
8 7.25
7 6.36
6 5.79
5 4.55
4
3
2
1
0
Clasa a IX-a F Clasa a X-a B Clasa a XI-a H Clasa a XII-a A
 Pentru toate clasele, testele aplicate în faza constatativă au permis stabilirea
strategiilor didactice ce se impun a fi aplicate în cadrul activităţilor activ-participative
de predare-învăţare-evaluare, pentru conținuturile din clasele a IX-a, a X-a, a XI-a și a
XII-a.
 Se observă rezultate relativ slabe la clasele a IX-a și a X-a, datorate modului de lucru
în anul precedent.
 Testele inițiale au fost susținute cu prezență fizică, după un an școlar în care aproape
un semestru am trecut la învățarea online, cu ore făcute la început în mod asincron
deoarece nu exista un soft unitar la nivel de școală.
 Mulți dintre elevi, nu au dispus la începutul pandemiei de dispozitivele și de
tehnologia necesară conectării sincron la activitățile didactice.
 Media la testele de evaluare aplicate în faza constatativă
An școlar 2021-2022

Media
10
9
8
6.87 6.85
7 6.32
6 5.64
5
4
3
2
1
0
Clasa a IX-a A Clasa a X-a F Clasa a XI-a B Clasa a XII-a H
 Testele aplicate elevilor în anul școlar 2021-2022, pe fiecare nivel în parte, au fost teste
inițiale unice date de Inspectoratul Școlar General Iași și susținute la nivel județean,
după recapitularea în prealabil, pe parcursul a două ore a noțiunilor teoretice. Împreună
cu chestionarele, ele au fost folosite ca reper în stabilirea grupelor de control.
 Se poate observa o creștere a mediei relativ mică, la clasele a IX-a și a X-a.
 Testele s-au dat fizic, însă fiind unice la nivel de județ, au fost susținute la foarte multe
materii într-un timp foarte scurt. Elevii au avut și câte trei teste pe zi, notele nefiind
trecute în catalog, ceea ce a determinat un interes scăzut mai ales la clasele mai mari
(clasa a XI-a și a XII-a) în rezolvarea tuturor cerințelor și obținerea unei note mari.
 Se adaugă și faptul că în anul școlar 2020-2021 activitățile didactice s-au desfășurat
aproape în totalitate în sistem online iar la disciplina matematică se face foarte des
referință la experiențele de învățare anterioară.
 EXPERIMENT FORMATIV
ACTIVITĂȚILE DIDACTICE ALE GRUPELOR
EXPERIMENTALE


12 12 14 10
48
(IX) (X) (XI) (XII)

La grupele de control s-au realizat un număr identic de lecții, în anul școlar 2021-
2022.
 La grupele experimentale (2020-2021), instruirea s-a caracterizat cu preponderenţă
prin introducerea variabilei experimentale, care se referă la activităţi activ-
participative moderne și lucru cu preponderent în mediul online, datorat situației
pandemice.
 La grupele de control (2021-2022), desfăşurarea activităţilor didactice a fost cea
obişnuită, cu accent pe învăţământul frontal, fără a fi influenţate de variabila
experimentală introdusă la grupele experimentale.
 formare de consolidare
priceperi și a
deprinderi cunoștințelor
verificare a
mixte cunoştinţelor

Clasa a IX-a - Funcția de gradul I, Funcția de gradul II

Clasa a X-a - Funcții și ecuații
Clasa a XI-a - Determinanți, Limite de funcții
Clasa a XII-a – Integrala definită și metode de calcul ale
integralei definite
 TESTAREA ÎN ETAPA DE CONTROL

Mediile punctajelor realizate la testarea în etapa de control la
grupele experimentale
Medii
10.00
8.45
8.00 7.15 7.01
6.26
6.00

4.00

2.00

0.00
a IX-a F a X-a B a XI-a H a XII-a A
 Mediile punctajelor realizate la testarea în etapa de control la
grupele de control
Medii

10.00
9.00
8.13
8.00
6.98
7.00 6.55
6.00 5.75
5.00
4.00
3.00
2.00
1.00
0.00
a IX-a A a X-a F a XI-a B a XII-a H
 a IX-a  0,51
a X-a  0,26
Diferențe dintre
grupele experimentale a XI-a  0,46
și de control 0,32
a XII-a 

Rezultatele grupelor experimentale au fost mai mari

față de rezultatele grupelor de control.
Grupele experimentale au susținut evaluarea de
acasă, fără presiunea profesorului, având în urmă mai
puțin timp de predare online decât grupele de control.
 Chestionar 1 privind utilitatea aplicării metodelor activ-participative moderne
în demersul educativ
80%
70% 68%
Puţin utilă Utilă Foarte utilă Nu știu
60%
50% 46%
42%
40% 37%
32% 32%
30% 28%
23%
19% 16%
20% 15% 15%
11%
10% 5% 4% 7%
0%
 Chestionar 2 privind utilitatea aplicării metodelor activ-participative moderne
în demersul educativ

Foarte ușor Ușor Greu Fără opinie

80%
70%
60%
50% 45% 45%
40% 38% 37%
35%
32%
30% 25%
21%
20% 17%
10%
2% 1% 2%
0%
Cât de ușor ți-a fost să participi ac- Cât de ușor ai rezolvat cerințele Cât de ușor te-ai descurcat la
tiv în online la lecţiile de matemat- practice în online, la lecțiile de evaluările din online?
ică? recapitulare a cunoștințelor?
 FEEDBACK-UL ELEVILOR CU PRIVIRE LA DEMERSUL
DIDACTIC PROPUS

“[...] orele devin mai interesante, mai relaxante [...], poți învăța lecția din
clasă”
“[...] nu dețin calculator [...], lucrez de pe telefon. [...] mi-a fost mai dificil să
urmăresc lecția.”
„ [...] orele online mă epuizează. [...] mi s-au părut interesante [...], am lucrat
colaborativ pe grupe sau împreună cu toți colegii.”
“[...] mulți dintre noi am tratat orele cu superficialitate, cu atât mai mult cele
desfășurate în online. [...]”
 CONCLUZII

 În experimentul realizat, activitatea s-a desfăşurat cu succes, marea majoritate a
elevilor fiind familiarizaţi cu metodele activ-participative moderne şi operând cu
uşurinţă sarcinile de lucru formulate clar.

 Chestionarele aplicate au arătat opţiunea clară a elevilor pentru metodele activ-

participative, însă de preferat, în cadrul orelor susținute fizic în clasă. Pentru mulți
dintre ei trecerea de la lecțiile fizice la lecțiile în online s-a desfășurat cu dificultate,
din cauza mai multor factori cum ar fi: lipsa tehnologiei, conectivitate slabă, soft nou
care trebuie descoperit de la zero etc.
 OBSERVAŢII CRITICE ŞI PUNCTE SENSIBILE

 Astfel de activități presupun o cunoștință temeinică a platformelor educaționale și
un timp considerabil mai mare de pregătire.
 Nu asigură o evaluare imediată şi un control total al activităţii elevului.
 E nevoie de o dotare materială complexă şi spaţiu adecvat de desfăşurare a orelor.

 Nu suntem pregătiți pentru o școală a viitorului, în totalitate online, revenirea în

bănci a reprezentat revenirea la normalitate.
 BIBLIOGRAFIE SPECIALITATE

1. Marius Burtea, Georgeta Burtea – Culegere matematică M2, clasa a IX-a, Editura
Campion, 2018
2. Marius Burtea, Georgeta Burtea – Culegere matematică M2, clasa a X-a, Editura
Campion, 2018
3. Marius Burtea, Georgeta Burtea – Culegere matematică M2, clasa a XI-a, Editura
Campion, 2018
4. Marius Burtea, Georgeta Burtea – Culegere matematică M2, clasa a XII-a, Editura
Campion, 2018
5. Cătălin-Petru Nicolescu, Mădălina-Georgia Nicolescu – Matematică (Algebră
superioară, Analiză matematică) clasele a XI-a și a XII-a, Editura și Tipografia
ICAR, București 2017
6. ***https://lectii-virtuale.ro/teorie/functia-de-gradul-i-graficul-si-monotonia-teorie
7. ***https://sites.google.com/view/poenaru/lectii-liceu/limite-de-functii-asimptote/
limite-de-functii/calculul-unor-limite-de-functii
8. ***https://eduboom.ro/lectii-pe-materii/matematica/9-clasa
9. ***https://eduboom.ro/lectii-pe-materii/matematica/10-clasa
10. ***https://eduboom.ro/lectii-pe-materii/matematica/11-clasa
11. ***https://eduboom.ro/lectii-pe-materii/matematica/12-clasa
 BIBLIOGRAFIE METODICĂ

12. Musata Bocos, Dana Jucan – Teoria şi metodologia instruirii. Teoria şi metodologia
evaluării, Editura Paralela 45, Piteşti, 2008
13. Constantin Cucoş (coordonator) – Psihopedagogie pentru examenele de definitivare
şi grade didactice, Editura Polirom, Iaşi, 2009
14. Constanţa Dumitriu – Introducere în cercetarea psihopedagogică, Editura Didactică
şi Pedagogică, Bucureşti, 2004
15. *** - Suport de curs: Profesor-evaluator de competenţe profesionale, realizat în
cadrul proiectului cofinanţat din Fondul Social European Formarea cadrelor
didactice în domeniul evaluării competenţelor profesionale, POSDRU/57/1.3/S/307