MINISTERUL EDUCAŢIEI ȘI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVA

Universitatea Pedagogică de Stat „Ion Creangă” Din Chișinău

Facultatea Psihologie și Psihopedagogie Specială

Catedra Psihopedagogie și Psihopedagogie Specială
Specialitatea Logopedie

MIDONI VALERIA
ABILITAREA ȘI ADAPTAREA SOCIALĂ A COPIILOR CU CERINȚE
EDUCAȚIONALE SPECIALE PRIN INTERMEDIUL COMUNICĂRII
Teză de master

Coordonator științific:
Aurelia Racu, dr. hab., prof. univ.

Chișinău, 2023
 Actualitatea
● schimbările ce au loc în Republica Moldova;
● nu există instituţii şi programe speciale pentru copiii cu CES;
● nu sunt suficiente studii şi cercetări care să analizeze situaţia complexă a copilului cu CES şi a
familiilor lor.
Problema adaptării copiilor în școală
Potrivit cercetătorilor, în funcție de tipul de școală, între 20 și 60% dintre elevii din clasele primare au
serioase dificultăți de adaptare la condițiile școlare.

Scopul temei: a determina nivelul dezvoltării comunicării elevilor cu cerințe educaționale speciale în
abilitarea socială.
Suportul științifico – metodic:
- Conceptul de adaptare socială (E. Lapoșina, D. Murariu, O. Paladi, E. Puzur, S. Toma, A. Racu, А.А.
Реан);
- Specificul dezvoltării comunicării (L. Hațegan, M. Zlate, M. Golu, J.C. Abris );
- Activități de dezvoltare a comunicării la elevii cu CES (D.V. Popovici, C. Păunescu, Л.М. Шипицина,
В. Н. Синев ).
Ipoteza: dezvoltarea comunicării la elevii cu cerințe educaționale speciale poate avansa în
condițiile aplicării unui program de educaţie şi dezvoltare a abilităților sociale la elevii cu
cerințe educaționale speciale.

Obiectivele cercetării:
1. Analiza și sinteza literaturii de specialitate;
2. Evidențierea caracteristicilor noțiunilor de abilitare și adaptare socială;
3. Definirea conceptual teoretică a particularităților comunicării la elevii cerințe educaționale
speciale;
4. Evaluarea nivelului de dezvoltare a comunicării la elevii cu cerințe educaționale speciale;
5. Descrierea experimentului formativ;
6. Argumentarea dezvoltării abilităților de comunicare la elevii cu cerințe educaționale speciale la
etapa de control;
7. Elaborarea concluziilor și recomandărilor.

Baza experimentală a cercetării a cuprins un eșantion de 12 subiecți, din cadrul Liceului

Teoretic „Petre Ștefănucă”, or. Ialoveni.
 Tipurile de adaptare după P. Popescu-Neveanu
A.Н. Жмыриков propune de a lua în considerare
următoarele criterii de adaptare:
Aspectul multidimensional,
- nivelul de integrare a personalităţii cu micro- şi complex al adaptării sociale
macromediul; după D. Murariu
- nivelul de realizare a potenţialului intrapersonal;
- starea emoţională (bunăstarea)
Indicatori ai dezvoltării abilităților de comunicare după G.M. Andreeva

- competenţă de vorbire: capacitatea de a vorbi fluent, corect, specific, pe scurt;

- capacitatea şi dorinţa de a asculta interlocutorul;
- atenție și susceptibilitate la informații nonverbale: gesturi, expresii faciale,
postură;
- observaţia, capacitatea de a observa nuanţele subtile ale comportamentului;
- empatie: sensibilitate la starea emoțională a interlocutorilor;
- flexibilitate: capacitatea de a-şi schimba comportamentul în funcţie de situaţie;
- alegerea corectă a timpului, mediului, locului pentru comunicare.
 Comunicarea
Verbală Nonverbală

a) mijlocirea comunicării a) comunicarea prin intermediul corpului

b) sensul comunicării b) comunicarea prin spaţiu
c) numărul receptorilor
c) comunicarea prin imagini
d) perenitatea comunicării
Perspective de care se va ține cont la
În funcţie de numărul participanţilor diagnosticarea disfuncțiilor
comunicative sesizabile
1. Comunicare intrapersonală,
- Lingvistică
2. Comunicarea interpersonală diadică
3. Comunicare de grup - Psihologică
4. Comunicarea publică - Psihosocială
5. Comunicarea de masă
- Contextuală
- Funcționalitatea comunicării didactice
Activități suplimentare pentru comportamentul adecvat al copiilor cu CES
● Ascultarea
● Empatia
● Responsabilitatea
● Cooperarea
● Autocontrolul

Criteriile pentru componentele evidențiate ale adaptării au fost:

1) socio-comunicativă - dezvoltarea competențelor de comunicare ale elevilor cu dizabilități;

2) emoțional-volitivă - starea psiho-emoțională a elevilor cu dizabilități;
3) cognitivă - dezvoltarea funcțiilor cognitive ale elevilor cu dizabilități;
4) psiho-fiziologic - starea somatică a elevilor cu dizabilități.
 ARGUMENTAREA EXPERIMENTALĂ A CERCETĂRII
etapa de constatare a experimentului
(nivelul inițial de dezvoltare a unor abilități de
comunicare)
1) ținând cont de poziția interlocutorului
2) cooperare și ajutor reciproc
3) transferul de informații și afișarea conținutului
subiectului și a condițiilor de activitate

etapa formativă a experimentului Metoda „Latura stângă și dreaptă” de J. Piaget

(implementarea unui set de tehnici de lucru în
Metoda „Drumul spre casă”
grup)
Metoda „Mănușile”
Sănătate Activitatea de cunoaştere Adaptarea socială
etapa de control a experimentului Igiena corpului Sănătate şi frumuseţe
(efectuarea unui diagnostic de control al Dezvoltarea fizică şi Formarea activităţilor
nivelului de dezvoltare a abilităților de educaţie fizică obiectuale
comunicare ale elevilor cu CES) Tu şi sănătatea ta Profesiile
Igiena îmbrăcămintei şi încălţămintei
Metoda „Latura stângă și dreaptă” de J. Piaget Rezultatele la Metoda „Drumul spre casă”

Metoda „Mănușile” Metoda „Latura stângă și dreaptă” de J. Piaget -

identificarea nivelului de dezvoltare a deprinderilor care
vizează luarea în considerare a poziţiei interlocutorului;
Metoda „Drumul spre casă” - identificarea nivelului de
dezvoltare al capacității de a transfera informații și de a
afișa conținutul subiectului și condițiile de activitate;
Tehnica „Mănușilor” - identificarea nivelul de abilități de
coordonare a eforturilor în procesul de organizare și
implementare a cooperării (cooperare).
Metoda „Drumul spre casă”
Metoda „Mănușile”
 Concluzii
Scopul experimentului formativ a fost crearea și implementarea unui set de metode de lucru în grup
pentru a dezvolta următoarele abilități de comunicare ale elevilor: abilități de comunicare care vizează
luarea în considerare a poziției interlocutorului; abilități de comunicare care vizează cooperarea;
abilități de comunicare în transferul de informații și afișarea conținutului subiectului și condițiilor de
activitate.

Scopul etapei de control este diagnosticarea de control a nivelului de dezvoltare a abilităților

comunicative ale elevilor, compararea și generalizarea rezultatelor. Eficacitatea setului compilat de
metode de lucru în grup privind dezvoltarea abilităților comunicative ale elevilor cu CES a fost
demonstrată experimental, scopul studiului a fost atins.

Astfel, ipoteza că, dacă un set de metode de lucru în grup este utilizat în mod intenționat în cadrul
activităților unui program de educaţie şi dezvoltare a abilităților sociale la elevii cu CES, atunci acest
lucru poate crește nivelul de dezvoltare a abilităților de comunicare ale elevilor cu CES a fost
confirmată în cadrul experimentului realizat.