SEMINAR

METODOLOGIC

EVALUAREA INIȚIALĂ ȘI ROLUL EI

DIAGNOSTIC

A REALIZAT Popovici Liuba-director adjunct p/u instruire

Anul școlar 2023- 2024
IP Gimnaziul ,,A.Pînzaru”, s.Pîrlița r.-nul Soroca
Aspecte spre abordare:
• 1. Rolul evaluării inițiale în diagnosticarea finalităților
educaționale;
• 2. Recomandări metodologice privind evaluarea inițială;
• 3. Timpul estimativ alocat , forma și volumul evaluărilor
inițiale;
• 4. Specificul evaluării inițiale.
Ce cunoașteți despre evaluarea inițială?
• Când?
• Cât?
• Cum?
 Evaluarea inițială
are următoarele atribuții:

1. Stabilește nivelul pregătirii elevilor la începutul activității, condițiile în care

aceștia se pot integra în programul pregătit;
2. Constituie una din premisele conceperii programului de instruire;
3. Constituie una din condițiile hotărâtoare pentru însușita activității didactice prin:
- cunoașterea nivelului de pregătire de la care pornesc elevii;
- cunoașterea gradului în care ei stăpânesc cunoștințele și abilitățile necesare
asimilării conținutului etapei care urmează;
- cunoașterea capacităților de învățare ale elevilor.
Pe baza evaluării inițiale se concepe programul de
instruire ,
care cuprinde:
- modul adecvat de predare - învățare a noului conținut;
- un program de recuperare pentru întreaga clasă;
- măsuri de sprijinire și recuperare pentru unii elevi;
 Evaluarea inițială
• Cuprinde testările făcute :
• - la începutul studierii disciplinelor școlare,
• - la începutul unui capitol,
• - la începutul unei teme sau lecții care urmează a fi predată.

• Evaluarea inițială oferă posibilitate profesorului :

• - să cunoască nivelul de cunoștințe,
• - priceperi și deprinderi pe care le-au dobândit elevii pe baza
obiectivelor pedagogice și cerinței programei de studiu,
• - să constate golurile și neclaritățile în pregătirea lor.
 Evaluarea inițială
• În funcție de realitățile constatate, profesorul își stabilește tactica
și strategia educațională de realizare a obiectivelor lecției , îi
orientează pe elevi să-și concentreze atenția și eforturile asupra
dobândirii esențialului în formarea și consolidarea noțiunilor noi,
îi antrenează să atingă în ritmul lor de învățare , performanțele
stabilite la nivelul posibilităților individuale ale fiecărui elev.

• Evaluarea inițială este o acțiune necesară pentru ca celelalte

tipuri de evaluare să fie mai concludente, iar evaluarea formativă
este completată de evaluarea sumativă. Îmbinarea rațională a
tuturor tipurilor de evaluare constituie esența modelului evaluării
complete și continue.
Evaluarea initiala
Evaluarea initiala realizeaza
cele trei functii generale:

Functia de constatare, permitand cunoasterea

 (nivelului de dezvoltare cognitiva, interese, cunostinte anterioare,
deprinderi intelectuale);
Functia de predictie – sugereaza strategii adecvate care sa permita
elevului obtinerea performantei;
Functia de reglare/ planificare si perfectionare continua a metodologiei
instruirii pe baza informatiilor obtinute din explicarea factorilor care au
condus la aceste rezultate.
OBIECTIVELE
EVALUARII
INIȚIALE
 SA VERIFICE REALIZAREA PRINCIPALELOR OBIECTIVE CURRICULARE;
SA AMELIOREZE REZULTATELE ÎNVĂȚĂRII
SA FACA DIAGNOZA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE
SA STABILEASCA PROGRAME DE DEZVOLTARE PENTRU COPIII CU
REZULTATE BUNE
SA STABILEASCA PROGRAME DE RECUPERARE PENTRU COPIII CU
REZULTATE SLABE
Elaborarea probelor
de evaluare
Etapele elaborării probelor
de evaluare inițială sunt:
- precizarea obiectivelor ;
- analiza conţinuturilor şi formularea sarcinilor ;
- stabilirea criteriilor de evaluare (a baremului, a punctajului);
- alegerea metodologiei;
- aproximarea timpului necesar.
Toate aceste componente vor fi corelate cu elemente ale
contextului în care va avea loc evaluarea: cui se adresează (nivelul
elevilor), în ce cadru se va desfăşura, ce resurse materiale au la
dispoziţie elevii.
Condiţiile tehnice ale evaluării sunt: obiectivitatea, fidelitatea,
validitatea.
Activitate practică:
Cum rezolvați următoarea
situație – problemă?
În urma analizei probelor de evaluare
inițială ați observat:
1.Nota medie a clasei este mai joasă
ca nota medie la evaluarea finală.
2.A crescut numărul notelor
negative.
3.A scăzut procentul calității.
Cum pedagogul
valorifică rezultatele
școlare pentru sine?
Ce obiective nu s-au realizat
complet/ parțial?
Care itemi nu s-au realizat
complet / parțial (din domeniul
cunoașterii, aplicării sau integrării?
Ce schimbări pot fi:
- în planificarea zilnică – metode /
procedee / forme de lucru, diversitatea
și tipurile de sarcini de lucru.
- în elaborarea testelor de evaluare, a
grilei de notare,
- se stabilesc programe de
dezvoltare – recuperare
diferențiate sau individuale
de lucru cu elevii dotați / CES.