5.

TESTAREA PSIHOLOGIC (APTITUDINILE I INTELIGENA)

1.Noiuni fundamentate n testarea psihologic. Testul Psihologic. Definiii i sisteme de clasificare Andries, A.M. (2010) Testarea psihologic (Aptitudinile i Inteligena), p.21-29
1.3. Testul psihologic. Definiii i sisteme de clasificare Testul psihologic este un procedeu de investigaie standardizat, utilizat pentru evaluarea i determinarea modului de funcionare psihic a individului, prin intermediul rspunsurilor la diferite probe psihodiagnostice. Testul const ntr-o serie de probe (itemi) prin intermediul crora culegem informaii despre individ, n scopul evalurii, stabilirii unui diagnostic i formulrii unor predicii. Administrarea unui test are ntotdeauna un scop bine precizat i anume culegerea unor informaii legate de funcionarea psihic a individului (cognitiv, emoional, motivaional, social etc.). Dup A. Anastasie (1954), testul reprezint o msur obiectiv i standardizat a unui eantion de comportamente." Dup H. Pieron (1938), testul desemneaz orice experien psihologic destinat a permite o determinare numeric, msurarea unui proces, a unei funcii, care se efectueaz cu scopul de a caracteriza un individ supus unor probe determinate". n definiiile clasice ale testelor psihologice regsim o serie de elemente comune care stau la baza construciei instrumentelor: cuantificarea (msur obiectiv") - este procesul prin care se atribuie o serie de punctaje sau numere unor variabile psihice; rezultatul sau performana la test se exprim sub forma unui scor sau a unui punctaj care permite clasificarea individului n raport cu performanele altor indivizi. standardizarea - vizeaz crearea unor condiii identice pentru toi subiecii examinai (standardizarea instructajului, a coninutului testului, a timpului de lucru, a modalitii de administrare, a cotrii i interpretrii rezultatelor etc.). obiectivitatea - construcia testului dup principii tiinifice clare i obiective (definirea i operaionalizarea corect a constructului msurat; generarea i selecia itemilor relevani din perspectiva capacitii lor de msurare obiectiv a caracteristicilor i nsuirilor psihice; tehnici precise de cotare a rspunsurilor). proprieti metrologice bine definite (fidelitate, validitate). existena sistemelor de etalonare - etalonul reprezint unitatea de msur la care se raporteaz performanele individului pentru a vedea unde se plaseaz acestea n raport cu performanele altor indivizi. Comportamentul individului este evaluat, prin comparaie statistic, cu cel al altor indivizi, iar rezultatul la test dobndete semnificaie cantitativ, prin raportarea la rezultatele unui grup de referin (grup normativ). capacitatea testului de a determina nivelul performanei subiectului i de a surprinde diferenele interindividuale Orice test presupune o ndelungat activitate tiinific preliminar care st la baza elaborrii, construciei i verificrii sale. Manualul testului include un set complet de informaii care vizeaz principiile construciei testului, caracteristicile psihometrice, modul de scorare i interpretare a rezultatelor. O schem general a modalitii de utilizare i administrare a testului, include urmtoarele aspecte teoretice i practice: scurt istoric - informaii despre autorul testului i modalitatea de construcie a testului; concepia teoretic care a stat la baza construciei testului; obiectivele testului - ce i propune s msoare (s evalueze); n ce situaii se poate utiliza (aplicabilitatea); coninutul testului - descrierea testului, coninutul scalelor, numrul de itemi; gradul de concordan dintre itemi i constuctul msurat; validitatea - proprietatea testului de a msura exact ceea ce i propune s msoare; n ce msur setul de itemi construii msoar constructul pe care i propune testul s l evalueze; cum a fost validat testul? - informaii legate de procedura de validare (validitatea de construct, de criteriu, de coninut) fidelitatea - n ce msur testul are capacitatea de a arta aceleai valori la o nou aplicare; valoarea coeficienilor de fidelitate; administrarea testulu i- cum se realizeaz instructajul; timpul de aplicare; modul de administrare; materialele necesare: variante computerizate, tip creion - hrtie, foaie de rspuns, obiecte etc. scorarea - modul de cotare a rezultatelor la test: informaii legate de cuantificarea variabilelor
1

psihice (numrul de puncte care se acord rspunsurilor corecte, respectiv incorecte); cheia rspunsurilor corecte; grila de corecie n funcie de care se realizeaz scorarea rspunsurilor subiectului. etalonul - unitatea de msur la care sunt raportate performanele subiectului; permite compararea rezultatelor unei persoane cu rezultatele obinute de alte persoane; interpretarea rezultatelor - baza metodologic comun pentru interpretarea datelor obinute; trstura sau constructul msurat de test se exprim n valori standard care urmeaz a fi interpretate de examinator. Fidelitatea testului (M. Albu, 1998; M. Minulescu, 2003) reprezint proprietatea instrumentului de msur de a arta aceeai valoare (sau rezultate relativ asemntoare) la o nou aplicare. Metodele utilizate pentru determinarea fidelitii testelor sunt: metoda test-retest, metoda formelor paralele, metoda analizei consistenei interne i coeficienii de fidelitate interevaluatori. Metoda test-retest const n administrarea aceluiai test, pe acelai lot de subieci, n dou momente diferite. Se calculeaz coeficienii de corelaie ntre scorurile obinute la prima testare i rezultatele obinute la a doua testare. Metoda evalueaz gradul n care scorurile obinute la test sunt constante de la o administrare la alta. Metoda formelor paralele const n administrarea, pe acelai lot de subieci, a dou teste paralele. Testele sunt asemntoare (dar nu identice) sub aspectul numrului de itemi, al gradului de dificultate etc. Se calculeaz coeficientul de corelaie ntre scorurile obinute la cele dou forme ale testului; valoarea calculat reprezint coeficientul de echivalen. Metoda analizei consistenei interne se utilizeaz pentru determinarea gradului n care itemii sunt intercorelai; coeficienii consistenei interne se calculeaz pe baza scorurilor obinute la un test administrat o singur dat. Coeficienii de fidelitate interevaluatori sunt necesari, n special, n determinarea fidelitii testelor proiective i a testelor de creativitate i arat gradul de corelaie dintre punctajele acordate, n mod independent, de mai muli evaluatori. Validitatea testului (M. Albu, 1998; M. Minulescu, 2003) reprezint proprietatea testului de a msura exact ceea ce i propune s msoare. Procesul de validare determin corectitudinea interpretrilor scorurilor obinute prin testare. Principalele tipuri de validitate sunt: validitatea de construct sau conceptual (se refer la definirea i operaionalizarea corect a constructului pe care testul i propune s l evalueze), validitatea de coninut (n ce msur itemii cuprini n test sunt reprezentativi pentru constructul pe care testul intenioneaz s l msoare) i validitatea relativ la criteriu (reprezint relaia dintre scorul obinut la un test i un anumit criteriu sau o performan extern). Reprezentativitatea eantionului. n construcia testelor, datele legate de etalonare trebuie s includ numrul subiecilor, criteriile dup care au fost selecionai participanii la testare (vrsta, ocupaia, nivelul de pregtire etc). Testele psihologice presupun verificri periodice, procese de reconstrucie, revizie i reetalonare, prin care se urmrete optimizarea testului i, eventual, introducerea unor noi probe, construite din perspectiva relevanei informaiilor suplimentare aduse. Sisteme de clasificare ale testelor psihologice. Dintre taxonomiile testelor psihologice ntlnite n literatura de specialitate, amintim clasificrile realizate de M. Minulescu (2003), M. Albu (1998), H. Pitariu (1993) i A. Stan (2002). Sintetiznd informaiile din lucrrile autorilor menionai, prezentm n continuare o descriere succint a principalelor modaliti de clasificare a instrumentelor psihodiagnostice: Tabel nr. 1 Clasificarea testelor psihologice Criteriu Clasificarea testelor 1. coninutul msurat (obiectivul testului) teste de aptitudini, teste de personalitate i teste de achiziie 2. numrul de dimensiuni evaluate teste unidimensionale i teste multidimensionale 3. modul de aplicare teste individuale i teste colective 4. durata (limita de timp) teste cu timp impus i teste cu timp liber 5. materialul folosit teste verbale i teste nonverbale 6. tipul de rspuns solicitat teste cu rspuns la alegere i teste cu rspuns liber 7. tipul de rezultat obinut teste sintetice i teste analitice n psihodiagnoz exist un numr impresionant de teste psihologice utilizate pentru evaluarea aptitudinilor i a personalitii. Ceea ce este important atunci cnd selectm un test pentru administrare sunt obiectivele i calitile psihometrice ale testului. Aa cum subliniaz A. Stan (2002), specialistul care se intereseaz de un test n scopul de a-1 utiliza n activitatea sa, dorete, n primul rnd, s cunoasc
2

obiectivele testului, ce variabile sunt msurate, ce caracteristic examineaz, de fapt, respectivul procedeu de investigaie psihodiagnostic. 1. n funcie de coninutul msurat, s-a impus clasificarea testelor n trei mari categorii: teste de aptitudini, teste de personalitate i teste de achiziie. a) testele de aptitudini - n aceast categorie intr testele de aptitudini speciale, testele de aptitudini generale, testele de randament (de exemplu: teste de inteligen, teste de atenie, teste de memorie, teste pentru evaluarea abilitilor creative, teste pentru msurarea abilitilor senzorio-motorii). La rndul lor, testele de aptitudini sunt profilate mai precis, n funcie de obiectivul urmrit. Astfel, testele de inteligen pot fi: teste de inteligen general, teste de inteligen abstract, teste de inteligen social, teste de inteligen emoional. Sau, testele de memorie pot fi: teste de memorie vizual, teste de memorie auditiv, teste asociative etc. b) testele de personalitate - sunt instrumentele psihodiagnostice utilizate pentru evaluarea structurii personalitii, pentru identificarea trsturilor de personalitate i stabilirea profiluluipsihologic. De exemplu, C.P.I (Chestionarul de Personalitate California), 16 P.F.Q. (Chestionarul 16 Factori primari), E.P.Q. (Chestionarul de Personalitate Eysenck), M.M.P.I (Inventarul Multifazic de Personalitate Minnesota); c) testele de achiziie (teste educaionale, pedagogice, teste ocupaionale) - urmresc evaluarea cunotinelor i abilitilor dobndite prin exerciiu, colarizare sau experien profesional. 2. n funcie de numrul de componente ale testului (numrul de dimensiuni cuprinse n evaluarea psihodiagnostic), distingem ntre: a. teste unidimensionale - sunt probe simple, unidirecionate, centrate pe investigarea unei singure abiliti sau a unui singur factor (de exemplu, testele de memorie auditiv). b. teste multidimensionale - sunt probe complexe, urmresc evaluarea mai multor faete ale unui construct (de exemplu, Scalele de inteligen Wechsler msoar abilitile verbale, abilitile matematice, de calcul matematic, abilitile mnezice etc). 3. Dup modul de aplicare, respectiv, posibilitatea de a examina simultan mai muli subieci, deosebim ntre: testele individuale (se administreaz unei singure persoane) i testele colective (se administreaz unui grup de persoane). Testele individuale permit observarea manifestrilor psihocomportamentale ale subiectului n timpul examinrii i culegerea unui numr mai mare de informaii despre persoana evaluat, prin utilizarea unor metode complementare (observaia i interviul). Att administrarea individual ct i administrarea colectiv a testelor prezint o serie de avantaje i dezavantaje: Testul individual are dezavantajul de a aloca un timp de aplicare crescut pentru un singur subiect, dar are avantajul c ofer posibilitatea de a observa mai bine reaciile particulare n timpul examinrii. Testul colectiv are ca principal avantaj economia temporal a examinrii i ca dezavantaj observarea insuficient a subiectului". A. Stan (2002, p. 111). Potrivit aceluiai autor, n psihodiagnoza modern se remarc tendina de transformare, prin computerizare, a testelor individuale n teste colective. Variantele computerizate ale testelor se utilizeaz, n special, n situaiile administrrii n grup, o astfel de aplicare prezentnd avantajul economiei de timp. Testele individuale permit evaluarea intensiv a persoanei, cunoaterea att a punctelor sale forte, ct i a punctelor slabe. Administrarea testelor individuale consum mai mult timp dect testele de grup dar avantajul este acela c examinatorul acord mai mult timp i atenie persoanei evaluate (examinarea nivelului anxietii, a ncrederii, a motivaiei pentru testare etc). Testele de grup sunt utilizate, n general, n evaluarea, selecia i integrarea copiilor n mediul educaional, n selecia i recrutarea de personal (mediul organizaional). Testele individuale se utilizeaz de obicei n diagnozele clinice, nu doar ca msur a abilitilor mentale generale, ci i pentru a obine informaii despre profilul de personalitate, nivelul de anxietate sau depresie, modul general de funcionare psihic. 4.n funcie de durata administrrii (limita de timp necesar pentru efectuarea testului), testele psihologice se mpart n dou categorii: teste cu timp liber (subiectul rezolv testul n ritmul propriu, nu exist o limit de timp) i teste cu timp strict, impus (timpul de lucru este standardizat, examinatorul cronometreaz durata administrrii i, indiferent dac subiectul a terminat sau nu proba, i cere subiectului s se opreasc n momentul n care intervalul de lucru prevzut de test s-a ncheiat). 5.Din punctul de vedere al materialului folosit sau al mediului informaional, testele pot fi grupate astfel: a) teste verbale - utilizeaz limbajul i comprehensiunea verbal n producerea rspunsului la
3

itemi; sunt, n general, teste creion-hrtie dar pot fi i probe care se administreaz oral (de exemplu, testele de memorie a cifrelor care solicit subiectului s repete o serie de numere dup examinator); b) teste non-verbale - folosesc imagini sau obiecte; presupun manipularea i asamblarea obiectelor, aranjarea unor imagini n succesiunea lor corect etc.; se bazeaz pe abilitile de reprezentare spaial. Nefiind condiionate de limbaj, avantajul testelor non-verbale este faptul c reduc influena factorilor socio-culturali: pot fi administrate persoanelor care provin din medii culturale diferite. 6. n funcie de tipul de rspuns solicitat, distingem dou tipuri de teste: a) teste cu rspuns la alegere - sunt^ teste nalt structurate i standardizate, cu rspuns nchis: subiectul trebuie s aleag dintr-o serie de rspunsuri oferite (multiple choice) sau din variante de rspuns dihotomice (da/nu"), trihotomice (da, nu, nu tiu/ adevrat, fals, nesigur), tip scal (acord, acord parial, dezacord etc). Testele de aptitudini au, n general, variante de rspunsuri la alegere, dintre care doar unul singur este corect. b) teste cu rspuns liber - sunt teste cu rspuns deschis; n aceast categorie intr testele proiective (de exemplu, testul Rorschach, Testul T.A.T) i testele de creativitate, n care subiectul are libertatea producerii rspunsului. ntruct testele proiective ridic dificulti n cotarea i interpretarea rezultatelor, pentru administrarea lor este necesar specializarea practicienilor n acest sens (training-uri de formare). 7. n funcie de rezultatul final obinut, testele se clasific n: a) teste sintetice - n urma aplicrii lor, ofer un rezultat global, de tipul: coeficient de inteligen (QI), coeficient de dezvoltare (QD), coeficient emoional (Q.E.); b) teste analitice - n urma administrrii lor, permit conturarea profilului psihologic; n aceast categorie intr testele, chestionarele i inventarele de personalitate. Conform standardelor internaionale i reglementrilor A.PA. (The American Psychological Association), testele psihologice se clasific, va funcie de nivelul de calificare i competen necesar pentru administrarea lor, n trei categorii: testele de nivel A; testele de nivel B i testele de nivel C (N. Mitrofan & L. Mitrofan, 2005). Testele de nivel A pot fi administrate, scorate i interpretate, cu ajutorul manualului, de ctre orice persoan, indiferent de calificarea ei profesional; se utilizeaz n mediul educaional sau n mediul organizaional (de exemplu, testele de cunotine i testele de achiziie). Testele de nivel B pot fi utilizate de persoanele care au absolvit studii universitare de specialitate (psihologie, asisten sociala, psiho-sociologie). n categoria testelor de nivel B intr instrumente psihodiagnostice cum ar fi testele de aptitudini (de exemplu, Matricile Progresive Raven; BTPAC (Bateria de Teste Psihologice de Aptitudini Cognitive) i tehnicile proiective simple, care nu necesit un training specializat (Testul Arborelui, Desenul Persoanei, Desenul Familiei). Testele de nivel C pot fi utilizate de specialitii care dein titlul de doctor n psihologie i de psihologii care lucreaz sub supervizarea unui psiholog calificat pentru uzul acestor teste; testele de nivel C necesit un set de abiliti i competene certificate prin atestate, obinute n urma participrii la training-uri specializate.

2.Inteligena. Formele inteligenei. Modele teoretice asupra inteligenei care au influenat construcia testelor de aptitudini Andries, A.M. (2010) Testarea psihologic (Aptitudinile i Inteligena), p.68-91
Formele inteligenei. Inteligena reprezint un construct multidimensional, ale crei multiple forme sau faete au fost descrise de teoreticieni de-a lungul timpului, n termeni diferii, n funcie de paradigma tiinific la care acetia ader. Caracterul multidimensional al inteligenei este evideniat, n viaa real, prin analiza performanelor diferite ale indivizilor, n funcie de domeniile de activitate: unii indivizi au o inteligen predominant matematic, alii au o inteligen verbal etc. Din perspectiva evalurii inteligenei este important administrarea unor baterii de teste de inteligen, care s permit aprecierea nivelului inteligenei generale a subiectului, dar, n acelai timp, s msoare adecvat diferenele individuale i interindividuale i s identifice formele specializate de inteligen ale subiectului evaluat. E.L. Thorndike (1920) descrie trei forme ale inteligenei: inteligena abstract, inteligena practic i inteligena social. Inteligena abstract sau conceptual este descris prin abiliti/capaciti precum: abilitatea de a opera cu noiuni abstracte, capacitatea de exprimare verbal, capacitatea de utilizare a codului lingvistic i a simbolurilor. Inteligena practic este capacitatea persoanei de a rezolva problemele concrete ntlnite n activitate i de a utiliza obiecte, precum i capacitatea de a descoperi mijloace noi de soluionare a problemelor concrete sau de ntrebuinare i manipulare a obiectelor. Inteligena practic este orientat n direcia descoperirii relaiilor dintre mijloace-scopuri n scopul depirii obstacolelor i atingerii obiectivelor n activitile umane concrete. Ea intervine n asamblarea, combinarea sau modificarea obiectelor, n utilizarea eficient a instrumentelor de lucru, n descoperirea unor noi mijloace i strategii de aciune concret sau n invenia uneltelor de lucru. Inteligena social este capacitatea persoanei de a stabili i menine relaii sociale. Constructul de inteligen social" este corelat cu trsturi de personalitate precum sociabilitatea i extraversia. In testarea abilitilor intelectuale, inteligena abstract se investigheaz prin administrarea unor probe cu caracter abstract; inteligena concret se msoar prin administrarea unor sarcini cu caracter concret sau cu un suport material, care presupun asamblarea i manipularea unor obiecte. RS. Cattell (1963) delimiteaz dou forme ale inteligenei: inteligena fluid i inteligena cristalizat. Inteligena fluid (nnscut) se refer la capacitatea de adaptare rapid la stimulii din mediu. Adaptabilitatea Ia mediu este determinat de flexibilitatea structurilor neuronale i cognitive. Viteza de restructurare cognitiv este condiionat genetic de particulariti ale activitii nervoase superioare (raportul dintre excitaie i inhibiie). Inteligena fluid se bazeaz pe gndirea flexibil, intervine n situaiile noi, n care subiectul trebuie s soluioneze probleme inedite (pentru care nu i-a elaborat deja rspunsuri comportamentale prin nvare social sau prin experien). Inteligena cristalizat (dobndit) se dezvolt n ontogenez, prin acumularea de informaii, prin exerciiu sistematic i experien n raport cu stimulii din mediu. Inteligena cristalizat este produsul interaciunii dintre predispoziiile nnscute (activate i consolidate prin experien) i influenele sociale modelatoare. Inteligena cristalizat intervine n soluionarea problemelor algoritmice, n situaiile n care subiectul se confrunt cu sarcini care solicit un rspuns deja nvat sau cunoscut (achiziiile realizate n timp, cunotinele i informaiile acumulate prin nvare, exerciiu i experien). Teoria inteligenelor multiple. H.Gardner, profesor de teoria cunoaterii i psihologie la Universitatea Harvard, a formulat teoria inteligenelor multiple (Frames of Mnd, 1983; Multiple Intelligences. The Theory in Practice, 1993). n opinia sa, procesarea informaiilor, n scopul adaptrii la mediu, antreneaz toate coninuturile psihice, att senzoriale, ct i cognitive (percepie, memorie, nvare, gndire, imaginaie etc), aceste interaciuni explicnd att inteligena ca aptitudine general, ct i formele speciale ale inteligenei. Gardner a identificat i a descris apte forme specializate de inteligen: 1. inteligena lingvistic (verbal); 2. inteligena logico-matematic; 3. inteligena spaial; 4. inteligena muzical; 5. inteligena kinestezic; 6.inteligena naturalist; 7. inteligena personal (include dou componente distincte: inteligena intrapersonal i inteligena interpersonal).
5

In elaborarea teoriei sale, studiind modul n care oamenii rezolv problemele cu care se confrunta i modul n care acetia se adapteaz la mediu, Gardner a pornit de Ia observaia empiric c existena unui coeficient de inteligen ridicat nu este ntr-o relaie direct cu succesul sau performanele obinute h viaa real, mai exact de la constatarea c, pe de o parte, unele persoane cu un coeficient ridicat de inteligen nu au reuit foarte bine n via, iar pe de alt parte, persoane care au avut rezultate remarcabile de-a lungul vieii, au avut dificulti la coal (T.Q neles ca o msur a inteligenei academice i ca performan la testele de inteligen). Gardner a subliniat, de asemenea, faptul c doar primele trei forme ale inteligenei (lingvistic, logicomatematic i spaial) sunt msurate de testele tradiionale de inteligen i c, la nivelul experienei cotidiene, sunt valorizate n special primele dou forme. O abordare corect a inteligenei presupune, ns, recunoaterea caracterului ei multidimensional, a formelor variate pe care le ia conduita inteligent, precum i evaluarea nivelului intelectual n funcie de performanele n activitate (reuita ntr-un domeniu de activitate). Fiecare form a inteligentei este definit printr-o serie de abiliti/capaciti specifice. Tabel nr. 2. Formele inteligenei Forma inteligenei Descriere Inteligena - capacitatea de exprimare verbal: cursivitate, fluen i flexibilitate n utilizarea lingvistic cuvintelor i in exprimarea ideilor, - comprehensiune verbal: nelegerea noiunilor i semnificaiilor cuvintelor; - persoanele cu scoruri mari pe scala inteligen lingvistic au abiliti de comunicare, nva repede limba matern i limbile strine, citesc cu plcere, folosesc metafore, utilizeaz un cod lingvistic elaborat etc. Inteligena - capacitatea de calcul matematic, logico- abilitatea de raionament numeric, vitez i acuratee n operaiile aritmetice; matematic - abilitatea de a efectua operaii logice complexe; abiliti de raionament inductiv i deductiv (abilitatea de a analiza cauzele i efectele fenomenelor, nelegerea relaiilor dintre aciuni, obiecte i idei, capacitatea de a extrage o regul dintr-un set de informaii). Inteligena - viteza de percepie; capacitatea de a identifica, discrimina i interpreta adecvat, spaial prompt, stimulii din cmpul perceptiv; - capacitatea de a gndi n imagini, abilitatea de reprezentare tridimensional a obiectelor, abilitatea de a vizualiza relaiile spaiale; - abilitatea de a percepe cu acuratee formele i orientarea n spaiu a obiectelor; - capacitatea de a transforma mental elemente ale experienei senzoriale, cu ajutorul imaginaiei. Inteligena - capacitatea de a folosi sunete, ritmuri, melodii i rime; sensibilitate la tonalitatea, muzical intensitatea, nlimea i timbrul sunetului; - abilitatea de a recunoate, de a reproduce i a crea muzica, folosind un instrument sau vocea. Inteligena - abiliti de coordonare psihomotorie; folosirea corpului n moduri sugestive i complexe kinestezic (form a inteligenei ntlnit predominant la dansatori, actori, atlei, sportivi); abilitatea de coordonare a micrilor corpului i ale minilor h manipularea obiectelor (de exemplu, medicii chirurgi). Inteligena - capacitatea de cunoatere a mediului i de adaptare flexibil la condiiile externe; naturalist abilitatea de a valorifica oportunitile create de mediu; flexibilitate i deschidere la experien prin receptivitate la stimulii din mediu; - abilitatea de a nelege i a respecta fenomenele naturale, de a recunoate i clasifica indivizi i specii din natur, din regnul animal etc. (aceast form a inteligentei este predominant ntlnit Ia botaniti, ecologiti etc.) Inteligena - abiliti de relaionare i comunicare social; capacitate empatic (de transpunere a locul personal: altei persoane cu scopul de a o nelege mai bine); a) inteligena - abilitatea de a recunoate diferenele dintre oameni i a aprecia modul lor diferit de interpersonal gndire, motivele, inteniile i strile lor. b) inteligena - capacitatea de autocunoatere i introspecie; imagine de sine pozitiv i realist; intrapersonal abilitatea de contientizare a punctelor tari i a punctelor vulnerabile; abilitatea de planificare eficient a activitilor i perseveren n atingerea obiectivelor personale; monitorizarea i controlul eficient al gndurilor i emoiilor.

Inteligena emoional. n psihologia modern, de o recunoatere tot mai mare n domeniul cercetrii se bucur un construct nou, acela de inteligen emoional". Inteligena emoional conceptualizeaz unitatea dintre raiune i simire, pornind de la premisa c experiena trit este o mixtur de idei i sentimente, care nu poate fi redus h mod simplist la cognitiv sau afectiv. ntre procesele stimulator-energjzante (afectivitate, motivaie) i procesele cognitive de procesare a informaiilor s-au realizat ntotdeauna distincii, ntemeiate pe multiple criterii, cum ar fi, coninuturile psihice specifice (trire versus cogniie) sau modalitatea de prelucrare informaional (procesare contient a informaiilor vs. procesare incontient). La nceputurile psihologiei experimentale, datele cercetrilor au sprijinit poziia prin care afectivitatea a fost definit n opoziie cu raiunea (emisfera dreapt relaionat cu afectivitatea, emisfera stng ca zon specializat n funcionarea cognitiv). In prezent ns, cu ajutorul tehnologiilor moderne, a devenit posibil surprinderea relaiei dintre mecanismele neurofiziologice ale proceselor emoionale i cognitive, care pot transmite simultan informaiile la nivel cortical. Mai mult, s-a demonstrat c viteza de transmitere a informaiilor cu valoare afectiv este superioar vitezei de circulaie a impulsurilor responsabile cu creterea nivelului de activare cortical implicat n procesarea cognitiv (D. Goleman, 2001). Inteligena emoional (EQ) este complementar inteligenei academice (IQ). La nceputul abordrii experimentale a vieii raionale se presupunea c IQ este un dat genetic, nu poate fi modificat de-a lungul vieii, astfel c succesul sau insuccesul n via este determinat de aceast capacitate intelectual. Treptat s-a neles rolul nvrii, iar mai trziu efectul interveniei inteligenei emoionale", descris ca abilitatea de a controla viaa emoional, de a contientiza tririle afective i de a le exprima adecvat n funcie de context. D. Goleman (2001) consider c ritmul alert n care s-au dezvoltat toate societile a ultimele secole, nu a acionat n beneficiul structurilor afective; problemele umane din societatea postmodern sunt cu precdere de natur emoional, mare parte din conflictele existente i au originea n contradicii la nivelul sentimentelor. Emoiile oamenilor nu mai funcioneaz la fel de eficient ca n trecut, deoarece fluxurile de informaii sunt prea mari i neprevzute n raport cu posibilitile de reacie imediat ale persoanei: n vreme ce emoiile noastre au fost ghidate inteligent n lunga perioad a evoluiei, noile realiti ale civilizaiei prezente au aprut ns cu asemenea repeziciune, nct evoluia nu mai ine pasul cu ceea ce se ntmpl njur" (D. Goleman, 2001, p. 19). A.H. Maslow (1962) evideniaz Urnitele cunoaterii raionale i avanseaz ideea interveniei unei sinteze unificatoare ntre cunoaterea raional i trirea afectiv, conceptualizat astzi ca inteligen emoional. n acest sens, se refer la cunoaterea de tip B (contemplativ, afectiv-intuitiv) i cunoaterea de tip D (raional, practic, orientat ctre scop). Abordarea impersonal, obiectiv, distana fa de obiect, limiteaz nelegerea esenei fenomenelor, n vreme ce mbinarea cunoaterii intuitiv-afective cu cea raional-logic faciliteaz procesul cunoaterii. Inteligena emoional are efecte compensatorii, n sensul c suplinete i chiar depete prin efectele sale pozitive, inteligena academic. Oamenii proactivi, cu un sistem emoional stabil, au reacii emoionale adecvate, se adapteaz mai bine la situaiile cu ncrctur emoional mare, restructurarea energetic este mai rapid. Capacitatea de contientizare, recunoatere i depire a emoiilor conduce la creterea performanelor n activitatea de nvare i productiv, Ia obinerea unor rezultate pozitive n viaa profesional i n cadrul relaiilor sociale. Urmrind coordonatele definitorii ale inteligenei emoionale, descrise n literatura de specialitate (J.D. Mayer, P. Salovey, D.R. Caruso, 2002; D. Goleman, 2001; M. Roco, 2001) remarcm c inteligena emoional (IE) a fost definit n funcie de capacitile sau componentele pe care le implic, dintre care mai relevante fiind urmtoarele: contientizarea (nelegerea, cunoaterea) strilor afective chiar n momentul n care se produc; identificarea, prin introspecie, a factorilor reali care determin tririle afective pozitive sau negative; exprimarea prin mijloace verbale i nonverbale a tririlor emoionale; anticiparea comportamentului afectiv n funcie de situaii, cunoaterea consecinelor emoiilor n plan comportamental; autocontrolul afectiv i coping relativ la stimulii externi cu ncrctur emoional mare; rspunsuri adecvate Ia situaii neobinuite, critice, stresante; adaptare rapid la situaii noi; capacitatea de a depi strile emoionale critice, de reorganizare dup momente de criz; capacitatea de a recunoate i de a repeta experienele pozitive care stimuleaz evoluia personal; optimismul; nevoia de autorealizare. Rezultatele cercetrilor teoretice i experimentale avanseaz ideea c subiecii cu inteligen emoional nregistreaz mai multe succese n activitatea profesional, au reacii prompte la solicitrile cotidiene, capaciti adaptative mai ridicate la schimbrile mediului, dispun de abilitatea de a stabili i menine contacte
7

emoionale, de a exterioriza strile afective, au un contact viu cu propria via emoional, altfel spus, se afl ntr-un proces intensiv de cunoatere i autocunoatere. Nivelul inteligenei emoionale este relaionat cu dinamica procesului de autocunoatere, care conduce treptat la formarea sentimentului identitii i al demnitii, al respectului de sine i la conturarea unui concept de sine unitar, contient definit. Inteligena emoional desemneaz pregtirea, din punct de vedere afectiv, a persoanei pentru via, capacitatea de a extrage nvminte din experiena trecut i de a le utiliza pentru adaptarea eficient la realitate. Inteligena emoional este legat de procesul cunoaterii de sine, prin urmare are un caracter dinamic: experiena emoional se mbogete de-a lungul vieii, pe msura extinderii ariei experienelor, n cursul interaciunilor cu mediul i cu semenii i a tririlor diversificate, complexe, pe care acestea le implic. Pe msura dezvoltrii i maturizrii afective se multiplic i se diversific relaiile sociale, crete capacitatea de planificare i organizare, sporete nivelul de autocontrol i ghidare personal, apar noi trebuine informaionale. Un rol semnificativ n dezvoltarea i mbogirea vieii afective l au extinderea contientizrii coninuturilor afective i satisfacerea nevoilor de dragoste, de apartenen, triri afective devenite motive ale comportamentului - al treilea nivel n piramida trebuinelor elaborat de A.H. Maslow (1954). Referindu-ne Ia ierarhia trebuinelor umane, amintim c nevoia de autorealizare (A.H. Maslow, 1962) se refer Ia activarea i valorificarea potenialului, fixarea unor obiective semnificative i perseverena n atingerea lor, efortul de autodepire etc. Toate aceste tendine interne se sprijin pe un proces intensiv de cunoatere i autocunoaere, de maturizare afectiv i social. Pe aceeai linie de idei, n concepia Iui G.W. Allport (1981), caracteristicile unei personaliti mature sunt: extinderea conceptului de sine, relaionarea cald cu ceilali, securitatea emoional, intuiia, umorul, concepia unitar despre via, percepiile realiste, spontaneitatea i, filosofia unificatoare a vieii. Empatia este considerat o component important a inteligenei emoionale, o modalitate de cunoatere bazat pe intuiie i evaluare afectiv, care depete limitele cunoaterii raionale i faciliteaz nelegerea inteniilor, tririlor i gndurilor altei persoane. In general, se realizeaz delimitarea conceptual ntre empatie i proiecie, precum i ntre empatie i identificare. Conceptul de empatie desemneaz, n sens larg, abilitatea de a te transpune n locul celuilalt" cu scopul de a-1 nelege mai bine, o comunicare afectiv bazat pe capacitatea de a fi n rezonan cu modul n care gndete i simte cellalt?', indiferent cum difer acest mod de propriile noastre gnduri, percepii etc. Empatia vizeaz trirea i nelegerea strilor emoionale ale celuilalt, pe fondul meninerii obiectivittii, fr a te identifica cu cellalt Empatia reprezint un construct multidimensional, care poate fi operaionalizat printr-o serie de componente specifice: deschidere ctre ceilali, deschidere ctre experiene noi, receptivitate, atenie sporit fa de comunicarea verbal i nonverbal, intuiie, abiliti de relaionare, toleran, flexibilitate n gndire, abiliti de comunicare, ncredere n sine, spirit de observaie. Capacitatea erapatic se relaioneaz cu o serie de trsturi de personalitate, printre care mai importante sunt sociabilitatea, deschiderea ctre ceilali (extraversie), optimismul, altruismul, tolerana. Din perspectiva comunicrii i activitilor sociale, empatia contribuie la construirea unor relaii interpersonale bazate pe ncredere, valorizare i nelegere, la detensionarea conflictelor i la meninerea unor relaii armonioase cu ceilali, cu efecte benefice, constructive asupra activitii. Optimismul este, asemeni empatiei, o component bazal a inteligenei emoionale. Optimismul este conceptualizat ca abilitatea de a experimenta starea de bine, de exprimare a ideilor i sentimentelor ntr-o manier constructiv, pozitiva, capacitatea de a persevera n atingerea scopurilor, chiar i n condiii dificile. Dup Srivastava, McGonigal, Richards, Butler & Gross (2006), persoanele optimiste au ateptri pozitive legate de viitor (o perspectiv luminoas asupra vieii) i experimenteaz frecvent emoii pozitive; n situaii conflictuale, persoanele optimiste caut modaliti constructive de soluionare a conflictelor. Inteligena emoional, empatia, maturitatea afectiv, conceptul de sine unitar, extinderea nivelului de contientizare, toate aceste constructe definesc condiia emoional a subiectului autonom, integrat, n contact cu sine, capabil s-i desfoare eficient activitatea ntr-o realitate social dinamic, n continu transformare, care solicit, prin permanentele sale provocri, valorificarea i actualizarea resurselor personale, a aptitudinilor i capacitilor individuale, n scopul adaptrii eficiente la cerinele mediului extern. 3.2. Modele teoretice asupra inteligenei i influena lor asupra testelor de aptitudini intelectuale Plurivalenta conceptului de inteligen a determinat orientarea eforturilor specialitilor n direcii divergente, cercettorii i teoreticienii elabornd, n timp, o serie de modele teoretice distincte, care ofer interpretri i explicaii diferite asupra inteligenei. Cadrul teoretic la care specialitii ader n prezent este reprezentat de cteva modele mai importante: modelul psihometric, modelul factorial, modelul genetic, modelele cognitive i modelul ecologic.
8

Din perspectiva msurrii i evalurii inteligenei i a abilitilor/capacitilor cognitive specifice, cunoaterea diferitelor abordri teoretice ale inteligenei faciliteaz selectarea testelor psihologice adecvate i interpretarea eficient a rezultatelor obinute la testare. Astfel, abordrile psihometrice pun accentul pe cuantificarea abilitilor cognitive i exprimarea nivelului inteligenei sub forma I.Q. (coeficientului de inteligen), ceea ce permite clasificarea individului n anumite categorii (inteligen sub limit, inteligen de nivel mediu, inteligen peste medie etc). Potrivit abordrilor factoriale, nu att coeficientul de inteligen general este mai important, ct mai ales forma dominant a inteligenei (matematic, lingvistic, spaial etc.). Abordarea genetic este centrat pe stadiile de dezvoltare ale intelectului i pe achiziiile cognitive corespunztoare fiecrui stadiu etc. 1. Modelul psihometric - A. Binet, Th. Simon (1905), W. Stern (1912), D. Wechsler (1939), L. Terman (1908) i R. Zazzo (1966). Aa cum sugereaz chiar denumirea modelului, abordarea psihometric urmrete msurarea proceselor psihice cognitive superioare i cuantificarea nivelului inteligenei (exprimarea numeric a acestuia), sub forma coeficientului de inteligen (I.Q). Modelul psihometric este orientat n direcia construirii de teste, viznd att studiul proceselor intelectuale, ct, mai ales, crearea unor instrumente eficiente de evaluare i msurare obiectiv a aptitudinilor cognitive. Alfred Binet i Theodore Simon au construit, n 1905, primul test de inteligen {Scala de inteligen BinetSimon un instrument psihodiagnostic care urmrea msurarea i stabilirea nivelului de dezvoltare al inteligenei la copii, n vederea seleciei copiilor cu intelect normal i a integrrii acestora n nvmntul de mas, respectiv, identificarea copiilor cu deficiene mentale (retard mental) i orientarea lor ctre programe educaionale speciale. Scala de inteligen Binet-Simon (vezi capitolul 7) conine 30 de itemi, se administreaz copiilor i adolescenilor, cu vrste ntre 3 i 15 ani. Gradul de dificultate al probelor testului crete progresiv, n funcie de vrst, probele fiind construite n funcie de capacitatea copiilor de a rezolva probleme corespunztoare nivelului lor de vrst. Unul dintre meritele lui A. Binet este introducerea a dou concepte diferite n evaluarea inteligenei: vrsta mental (mental age) i vrsta cronologic (chronological <age).Vrsta cronologic este vrsta real a subiectului iar vrsta mental este reprezentat de eficiena intelectual, de nivelul mediu intelectual al subiectului. n opinia lui A. Binet, inteligena se manifest n modul n care persoana rezolv problemele cu care se confrunt n viaa cotidian i poate fi evaluat, cu ajutorul testelor psihologice, prin analiza performanelor la probele testului, probe construite din perspectiva experienelor repetate ale persoanei, n viaa real, cu anumite categorii de stimuli. Cercetrile lui A. Binet i T. Simon au fost continuate de W. Stem, L. Terman i R. Zazzo. Dei Binet considera c inteligena este o aptitudine complex, care nu poate fi cuantificat, determinat matematic i exprimat printr-un numr, continuatorii ideilor sale au introdus msurtori precise i formule matematice de calcul. n Germania, W. Stern (1912) introduce conceptul de coeficient de inteligen. Coeficientul de inteligen (Q J, intelh'gence quotient, scorul obinut la un test de inteligen) reprezint raportul dintre vrsta mental (V.M) i vrsta cronologic (V. C). n SUA, L. Terman (1916) revizuiete formula i propune nmulirea I.Q. cu 100, pentru a evita exprimarea zecimal. Rezultatul obinut de un copil la un test de inteligen este evaluat, prin comparaie statistic, cu rezultatele altor copii. Vrsta mental a unui copil este determinat, prin raportarea la etalon (construit din valorile obinute de grupul de referin - grupul normativ), n funcie de numrul de probe parcurse la test, corespunztoare nivelului su de vrst cronologic. De exemplu, un copil cu vrsta de 8 ani poate avea fie o vrst mental corespunztoare vrstei sale cronologice, fie un avans n dezvoltare (de exemplu, vrsta mental de 11 ani) sau o ntrziere n dezvoltarea intelectual (vrsta mental de 6 ani). R Zazzo, M. Gilly i M. Verba-Rad public n 1966 o ediie revizuit a Scalei Binet-Simon sub numele de N.E.MX {Nouvelle Echelle Metrique de l IntelUgence) t Noua Scal Metric a Inteligenei. n prezent, cele mai utilizate teste de msurare a inteligenei sunt instrumentele construite de David Wechsler: 1. Scala Wechsler de inteligen pentru aduli (WAIS, Wechsler Adult Inteligence Scale); 2. Scala Wechsler de inteligen pentru copii (WISC - Wechsler Inteligence Scale for Children); 3. Scala Wechsler de inteligen pentru copii precolari i pentru colarii mici (WPPS - Wechsler Primary and Preschool Inteligence Scale). Probele incluse n testele Wechsler sunt destinate s msoare separat abilitile care compun inteligena, avnd n componena lor att o scal verbal, ct i o scal nonverbal (de performan). Rezultatele la test furnizeaz att o not global a nivelului de dezvoltare a inteligenei (un IQ global), ct i scoruri separate pentru probele verbale, respectiv pentru probele nonverbale (IQ al performanei).
9

2. Modelul factorial- Ch. Spearman (1904; 1927), L.L. Thurstone (1930; 1938), J.P.. Guilford (1967; 1988). Dup L.R. Aiken & G. Groth -Marnat (2006, p. 114) teoriile factoriale fac parte tot din modelul psihometric al inteligenei. Pe aceeai linie de idei, M. Zlate (2000, p. 271) arat c, abordarea factorial este o continuare a abordrii psihometrice, iar diferena ntre ele este dat nu att de instrumentul de msurare a inteligentei, ct de modul de prelucrare a rezultatelor obinute n urma aplicrii testelor de inteligen". Dei diferentele ntre teoriile psihometrice i cele factoriale nu sunt foarte mari, le prezentm separat, tocmai pentru a evidenia specificul abordrilor factoriale, i anume, conceptualizarea inteligenei ca un construct multidimensional i utilizarea unei varieti de metode statistice de prelucrare i interpretare a datelor, n special analiza factorial. Evoluia tehnic i apariia metodelor statistice de prelucrare a rezultatelor la testele psihologice au contribuit la evoluia concepiilor teoretice asupra abilitilor cognitive. Analiza factorial permite colectarea unui numr mare de date i identificarea factorilor care coreleaz mai puternic. Potrivit abordrii factoriale, inteligena reprezint un sistem complex, multidimensional, constituit dintr-o serie de capaciti sau factori cognitivi, interaciunile dintre factori fiind identificate cu ajutorai analizelor statistice. Modelul subliniaz existena unui numr mare de abiliti care compun inteligena, iar metoda utilizat pentru determinarea acestor componente este analiza factorial. Corelaiile multiple dintre abilitile cognitive pot fi explicate prin intermediul ctorva factori de baz, aceti factori reprezentnd sursa variaiilor interindividuale. Primele studii riguroase asupra inteligenei, i primele cercetri n cadrul crora s-a utilizat analiza factorial, au fost realizate de psihologul britanic Ch. Speannan (1904). Acesta a identificat dou categorii de factori care constituie, n opinia sa, sursa variaiilor interindividuale a abilitilor cognitive: 1. factorii speciali (factorii s" -forme ale inteligenei specializate n funcie de domenii de activitate) i 2. factorul G general (sau inteligena ca aptitudine general), care intervine n toate activitile pe care le desfoar subiectul i reflect modul general de funcionare cognitiv. n ncercarea de a interpreta psihologic factorii identificai prin analiz factorial, Spearman postuleaz ideea c factorul G" constituie un tip de energie mintal" conceptualizat n termenii substratului neurofiziologic i a vitezei de procesare a informaiilor, susinut de activitatea nervoas superioar (echilibrul dintre excitaie i inhibiie cortical, mobilitatea proceselor corticale etc.). Factorul G" ar corespunde energiei nervoase provenite de la ntregul cortex cerebral, n timp ce factorii s" sunt relaionai cu arii corticale specializate n procesarea informaiilor, cu organizarea unui grup particular de neuroni. Dei ideea corelaiei dintre nivelul inteligenei i zone corticale specializate n prelucrarea informaiilor nu a fost susinut de rezultatele cercetrilor din domeniul neurofiziologiei, taxonomia propus de Spearmen a constituit un reper teoretic important n elaborarea testelor de evaluare a inteligenei. n domeniul testrii aptitudinilor, aptitudinile intelectuale extrase dintr-o analiz factorial (sau factori ai inteligenei) se clasific n dou mari categorii: aptitudini generale i aptitudini speciale. Performanele subiecilor la probele testelor de inteligen reflect nivelul factorului G (inteligena general), precum i nivelul formelor specializate ale inteligenei (factorii s"). Metodele statistice permit extragerea" factorilor aptitudinali n funcie de corelaiile dintre probele testului. Evoluia modelelor factoriale asupra inteligenei a condus la trecerea de Ia un factor general unic la o ierarhie de factori. Louis Leon Thurstone (1930) consider c inteligena poate fi operaionalizat printr-un set de abiliti mintale generale i, descrie, pe baza rezultatelor obinute prin utilizarea analizei factoriale, apte factori primari: comprehensiune verbal (V); fluena verbal (W); raionament numeric (N); abilitate spaial (S); abiliti mnezice, memorie (M); rapiditate perceptual (P); raionament -inductiv (I) i deductiv (D). n 1938, L.L. Thurstone public bateria de teste Primary Mintal Abilities (PMA) - Abiliti mentale primare. Printre lucrrile sale mai importante amintim, de asemenea: A factorkd Study of Perception (1944) i Multiple Factor Anafysis (1947). Factorii identificai de L.L. Thurstone au constituit repere semnificative n construcia testelor de evaluare a aptitudinilor intelectuale.

10

Tabel nr. 3. Abiliti cognitive Abilitate cognitiv 1. comprehensiune verbal (V) 2. fluena verbal (W) 3. raionament numeric 4. abilitate spaial (S) 5. abiliti mnezice, memorie (M) 6. rapiditate perceptual (P) 7. raionament inductiv (I) i raionament deductiv (D)

Descriere

- capacitatea de a nelege sensul cuvintelor i semnificaia noiunilor, de a utiliza cuvintele, de a descrie noiuni concrete i abstracte; - capacitatea de a descrie evenimente, situaii, prin intermediul cuvintelor. - abilitatea de exprimare verbal cursiv i rapid; - capacitatea de a utiliza adecvat limbajul (oral sau scris) n procesul de comunicare; capacitatea de a povesti; bogia i complexitatea vocabularului. - capacitatea de a lucra cu numere, de a efectua calcule, de a utiliza formule matematice; - abilitatea de a rezolva probleme matematice. - abilitatea de reprezentare tridimensional a obiectelor, de manipulare n plan mental a obiectelor, de vizualizare a obiectelor din unghiuri diferite; - abilitatea de vizualizare a raporturilor form -spaiu; capacitatea de orientare n spaiu (orientarea spaial prin stabilirea i reinerea reperelor din mediu). - capacitate bun de memorare (engramare, nregistrare rapid i corect a informaiilor); - capacitatea de a reine informaiile noi prin nelegere (memorie logic); - abilitatea de reproducere corect, fidel a informaiilor (acurateea reactualizrii). - viteza de percepie, abilitatea de a identifica i reine cu rapiditate detaliile; - abilitatea de a sesiza rapid modificrile din cmpul perceptiv n funcie de mobilitatea, noutatea i complexitatea stimulilor, - abilitatea de a observa asemnrile i diferenele dintre stimulii din mediul extern. - abilitatea de a descoperi regulile dup care se organizeaz elementele unei structuri; capacitatea de a construi raionamente cu diferite grade de complexitate, prin identificarea relaiilor multiple dintre prile componente ale configuraiilor prezentate. a. Raionamentul deductiv (G-P) - capacitatea de a aplica reguli generale la cazuri particulare; a aplica principii stabilite i reguli logice n explicarea realului. b. Raionament inductiv (P-G) - capacitatea de a descoperi i formula reguli sau legi ra urma studierii relaiilor constante i eseniale dintre obiecte, fenomene; de exemplu, sarcina subiectului de a determina modul n care este construit o serie de numere dup ce s-a prezentat o secven din ea i de a aplica regula identificat prin continuarea seriei respective cu nc dou numere.

In 1967, J.P. Guilford a elaborat modelul tridimensional al intelectului i a identificat 150 de factori cognitivi, pe care i-a grupat n trei categorii distincte: coninuturi, operaii i produse. Modelul structural propus, verificabil prin analiz factorial, descrie modul de organizare i de funcionare a aptitudinilor mentale prin existena a 150 de factori (5 x 5 x 6), dup cum urmeaz: coninutul activitii intelectuale (informaiile cu care opereaz intelectul; cinci coninuturi: vizual, auditiv, simbolic, semantic i comportamental); operaiile utilizate n procesarea informaiilor (cinci operaii: evaluare, gndire convergent, gndire divergent, memorie, cogniie); produsele activitii intelectuale (ase produse: uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii). Cercetrile Iui J.P. Guilford au orientat interesul teoreticienilor n direcia investigrii gndirii divergente, asociat cu performanele nalte n activitate i cu creativitatea. Gndirea divergent permite explorarea mai multor alternative de soluionare a problemelor i este relaionat cu abilitatea persoanei de a crea idei noi i originale. Rezultatele la testele psihologice de gndire divergent sunt evaluate printr-o serie de parametri, dintre care mai importani sunt: fluiditatea reprezint numrul total de rspunsuri sau de idei formulate de subiect ntr-o unitate de timp; flexibilitatea se refer la capacitatea de a schimba unghiul de abordare al unei probleme i de a da rspunsuri care pot fi ncadrate n categorii diferite;
11

elaborarea Vizeaz, complexitatea i utilitatea ideilor enunate, precum i gradul de adecvare al rspunsului la realitate; originalitatea desemneaz capacitatea subiectului de a produce idei noi, unice, inedite. In cazul administrrii unor teste de gndire divergent, originalitatea se apreciaz prin raritatea rspunsului: rspunsurile cu frecven statistic foarte mic n cadrul unei multitudini de rspunsuri emise la nivelul grupului. 3. Modelul genetic (J. Piaget, 1972). Creatorul teoriei genetice (sau a teoriei dezvoltrii cognitive) este J. Piaget, psiholog elveian, fondatorul unei noi discipline tiinifice, epistemologia genetic. Modelul genetic este centrat pe studiul evoluiei proceselor intelectuale n timp, teoretiznd dezvoltarea stadial a inteligenei, de la natere pn la perioada maturitii. Inteligena se dezvolt treptat, etapizat, n interaciunea cu lumea extern, mdeplinind funcii adaptative n relaia dintre organism i mediu. Piaget definete inteligena ca o form de adaptare eficient i rapid la stimulii din mediul extern. Adaptarea este conceptualizat ca echilibru ntre asimilare (achiziia de noi informaii i integrarea acestora n sistemul de cunotine) i acomodare (neleas ca restructurare i reorganizare a sistemului de cunotine sau a modelelor de cunoatere, n funcie de noile informaii asimilate). Modelul genetic abordeaz inteligena n termenii dezvoltrii potenialului genetic (capacitile intelectuale sunt condiionate genetic de complexitatea i plasticitatea sistemului nervos central) i subliniaz continuitatea ntre sistemele reprezentative i sistemele conceptuale. Dup J. Piaget, dezvoltarea intelectual trece, progresiv, prin patru stadii evolutive, fiecare stadiu caracterizndu-se printr-un set de achiziii specifice: stadiul senzorio-motor (0-2 ani), stadiul preoperaional (2-7 ani), stadiul operaiilor concrete (7-11 ani), stadiul operaiilor formale (11-17 ani); (pentru descrierea detaliat a stadiilor vezi capitolul 6). In concepia Iui Piaget, dezvoltarea intelectual se ncheie n jurul vrstei de 18 ani. Dei studiile i cercetrile lui Piaget pe tema dezvoltrii inteligenei au influenat n mare msur construcia testelor de inteligen pentru copii i adolesceni, Piaget nu a fost preocupat de construcia unui test psihologic cu ajutorul cruia s evalueze stadiile intelectuale i s surprind diferenele individuale. Continuatorii ideilor sale au ncercat ns, pornind de la normalizarea probelor de evaluare propuse de Piaget, s construiasc un instrument psihodiagnostic de msurare al stadiilor evolutive. Tentativa de a construi un test care s evalueze, cu precizie, stadiul de dezvoltare intelectual atins de un copil a fost parial soldat cu succes. Sa constatat c administrarea unor probe diferite aceluiai copil poate conduce Ia diagnostice de stadiu diferite. Rezultatele cercetrilor din domeniul psihologiei difereniale arat mai degrab faptul c evoluia proceselor intelectuale nu urmeaz un tipar strict i c ritmul de dezvoltare intelectual difer de la un copil la altul (diferene interindividuale) i totodat este diferit la unul i acelai copil n funcie de un anumit grup sau domeniu de abiliti intelectuale (diferene intra-individuale, abiliti cognitive inegal dezvoltate). Unii copii achiziioneaz mai rapid informaiile i progreseaz ntr-un anumit domeniu, alii n altul. Unul i acelai copil prezint inegaliti n dezvoltare: poate demonstra abiliti optim sau nalt dezvoltate ntr-un domeniu, respectiv absena sau nivelul precar de dezvoltare ntr-un alt domeniu. Chiar dac fiecare copil parcurge n dezvoltarea sa psihic stadiile descrise de J. Piaget, evoluia abilitilor cognitive nu se deruleaz conform unui proces unic pentru toi copii. 4. Modelele cognitive sau teoriile procesrii informaionale se centreaz pe identificarea i descrierea operaiilor i proceselor cognitive prin intermediul crora sunt prelucrate informaiile. Reprezentative pentru modelele cognitive asupra inteligenei sunt teoria triarhic a lui RJ. Sternberg (1982, 1986) i teoria inteligenelor multiple a lui H. Gardner (1983), la care ne-am referit deja (vezi formele inteligenei). Cercetrile asupra inteligenei, din domeniul psihologiei cognitive, sunt centrate pe modalitile de tratare i procesare ale informaiei. Din perspectiv cognitiv, rspunsul la o sarcin complex, inclus ntr-un test de inteligen, solicit intervenia mai multor procese cognitive. Gradul de reuit la un test de evaluare a aptitudinilor cognitive depinde de caracteristicile funcionrii proceselor cognitive, cum ar fi: viteza de acces la memoria de lung durat, capacitatea de a memora pe scurt durat, viteza raionamentelor, comprehensiunea verbal etc. Altfel spus, rspunsurile la testele de inteligen activeaz un model (sau un sistem) de funcionare cognitiv i exprim rezultatul interaciunilor dintre procesele psihice cognitive. Teoria triarhic (RJ. Sternberg, 1982) postuleaz, iniial, cinci clase de procese cognitive care intervin n procesarea complex a informaiilor i n rezolvarea problemelor (problem-solving): metacom-ponentele, componentele performanei, componentele achiziiei de informaii, componentele de retenie i componentele de transfer. n 1986, Sternberg revizuiete teoria i elaboreaz modelul triarhic care include trei subteorii: subteoria componenia, subteoria contextual i subteoria experienial sau teoria celor dou faete. a. Subteoria componenia descrie procesele cognitive care stau la baza comportamentului inteligent i
12

identific trei mecanisme de prelucrare a informaiilor: - metacomponentele (procesele cognitive superioare implicate n elaborarea strategiilor de rezolvare a problemelor); - componentele performanei (operaiile implicate n aciunile declanate pe baza seleciei strategiilor elaborate de metacomponente); - componentele achiziiei de informaii (intervin n acumularea informaiilor i se mpart n dou categorii: componentele de retenie (procesele implicate n reactualizarea informaiilor) i componentele de transfer (procese implicate n transferul informaiilor). b. Subteoria contextual analizeaz relaia persoanei cu mediul de via n dublu sens: a) influenele mediului social asupra dezvoltrii potenialului intelectual i asupra procesrilor informaionale continue; b) influena persoanei asupra mediului extern: abilitatea de a se adapta rapid la schimbrile din mediu, dar mai ales implicarea activ, abilitatea de a modifica condiiile de mediu astfel nct acestea s serveasc intereselor proprii. c. Subteoria experienial sau subteoria celor dou faete: subliniaz importana ambelor categorii de factori (interni i externi) i valorizeaz rolul experienei anterioare n manifestarea comportamentului inteligent Subteoria experienial este centrat pe abilitatea persoanei de a formula noi idei prin combinarea informaiilor aparent distincte(capacitatea de a realiza conexiuni rapide ntre coninuturi informaionale foarte diferite). In 1988, Sternberg a introdus conceptul de autocontrol mental" (mental self-government), o ncercare de a combina conceptul de inteligen cu trsturile de personalitate. Modalitatea n care tipurile de inteligen descrise de teoria triarhic (inteligen componenial, inteligen experienial i inteligen contextual) interacioneaz i intervin n rezolvarea de probleme este definit ca stil intelectual (intellectual style). (Aiken & Groth - Maraat, 2006). Eficiena unui anume stil intelectual depinde de abilitile intelectuale generale, de preferina pentru un anume mod de rezolvare a problemelor i de trsturile de personalitate. Concepia lui Steraberg a stat la baza construciei recente a unei baterii de teste, Sternberg Triarchic Abilities Test (STAT), destinate sa msoare inteligena analitic, practic i creativ. (Aiken & Groth - Mamat, 2006, p. 115) 5. Modelul ecologic (SJ. Ceci, 1990; S J. Ceci & J.K. Liker, 1986) pornete de la premisa c analiza performanelor la testele de inteligen ofer o imagine srac i limitat asupra capacitilor intelectuale reale ale indivizilor, n sensul c rezultatele obinute de indivizi la diferite teste standardizate de apreciere a inteligenei nu reflect cu acuratee nivelul dezvoltrii lor intelectuale. O msur mult mai obiectiv i adecvat de determinare a inteligenei o constituie studierea performanelor indivizilor n mediul n care i desfoar acetia activitatea, n condiiile naturale de lucru. Radical diferit de procedura factorial de a msura componentele inteligenei, modelul ecologic subliniaz importana utilizrii metodei observaiei n studiul comportamentului inteligent, mai exact observarea sistematic a modului n care subiecii rezolv problemele cotidiene, problemele cu care se confrunt n activitatea lor profesional. Analiza comportamentului inteligent al persoanei, n condiiile activitilor zilnice, urmrete s rspund la ntrebrile: cum rezolv oamenii situaiile problematice cu care se confrunt n activitatea lor, ce strategii rezolutive folosesc?"; cum rspund oamenii la solicitrile mediului?". De asemenea, modelul ecologic insist asupra necesitii studiilor transculturale asupra inteligenei, pornind de la premisa c provocrile mediului social, precum i modalitile de soluionare a situaiilor problematice sunt diferite de la un spaiu sociocultural la altul. Concluzii 1. Datorit caracterului multidimensional al inteligentei i al diversitii abordrilor teoretice, o definiie unitar i exhaustiv a inteligenei este dificil de formulat Din multitudinea accepiunilor conceptului de inteligen, reinem dou definiii mai importante: 1. inteligena definit ca aptitudine general (un ansamblu de nsuiri ale proceselor psihice sau un sistem complex de operaii cognitive specializate n prelucrarea informaiilor, care asigur adaptarea eficient la mediu i reuita n diferite domenii de activitate) i 2. Inteligena definit ca abilitate de a rezolva probleme (problem-solving). Tendina actual a specialitilor este de a defini inteligena n termeni de abiliti/capaciti intelectuale specifice, cum ar fi: abilitatea de a realiza conexiuni rapide ntre informaii, abilitatea de adaptare rapid i eficient la situaii noi i la provocrile variate ale mediului extern, capacitatea de a nva din experiena anterioar, capacitatea de comprehensiune a propriei experiene i a experienei semenilor, capacitatea de a aciona intenionat, planificat, cu scop, capacitatea de a gndi abstract etc. 2. Inteligena reprezint un construct complex, ale crui multiple forme sau faete au fost descrise de
13

specialiti n termeni diferii, n funcie de paradigma tiinific la care acetia ader. La nivelul simului comun, n viaa real, formele inteligenei pot fi evideniate prin analiza performantelor individuale n activitatea profesional: unii oameni au o inteligen predominant matematic, alii au o inteligen verbal etc. Din perspectiva msurrii psihologice a inteligentei este important administrarea unor baterii de teste de inteligen, care s permit att evaluarea nivelului inteligenei generale a subiectului, ct i msurarea diferenelor individuale i interindividuale, respectiv, identificarea formelor specializate de inteligen ale subiectului evaluat. E.L. Thomdike (1920) descrie trei forme ale inteligenei: inteligena abstract, inteligena practic i inteligena social. R.B. Cattell (1963) delimiteaz dou forme ale inteligenei: inteligena fluid i inteligena cristalizat. H. Gardner (1983, 1993), a identificat i a descris apte forme specializate de inteligen: inteligena lingvistic (verbal), inteligena logico-matematic, inteligena spaial, inteligena muzical, inteligena hnestezic, inteligena naturalist i inteligen personal (care include dou componente distincte: inteligena ntrapersonal i inteligena interpersonal). Un concept actual i intens utilizat n psihologia modern este inteligena emoional (J.D. Mayer, P. Salovey, D.R. Caruso, 2002; D. Goleman, 2001, M. Roco, 2001), form a inteligenei care descrie unitatea dintre coninuturile psihice afective i cognitive, capacitatea persoanei de a gestiona tririle emoionale, de a le contientiza i de a le exprima adecvat, n funcie de context 3. Inteligena a fcut obiectul a numeroase interpretri i abordri teoretice diferite. Dintre modelele teoretice ale inteligenei care au influenat construcia testelor psihologice de inteligen sau de aptitudini intelectuale, cele mai relevante ar fi urmtoarele: modelul psihometric, modelul factorial, modelul genetic, modelele cognitive i modelul ecologic. Modelul psihometric - A. Binet, Th. Simon (1905), W. Stern (1912), D. Wechsler (1939), L. Terman (1908) i R. Zazzo (1966) - este orientat n direcia construirii testelor de evaluare i msurare obiectiv a aptitudinilor cognitive. Primul test de inteligen a fost elaborat n 1905 de A. Binet i Th. Simon (Scala de inteligen Binet-Simon) i a constituit o surs de inspiraie pentru creatorii de teste. A. Binet a introdus dou concepte diferite n evaluarea inteligenei: vrsta mental (mental age) i vrsta cronologic. Cercetrile lui A. Binet i T. Simon au fost continuate de W. Stern, L. Terman i R. Zazzo. n Germania, W. Stern (1912) introduce conceptul de coeficient de inteligen. Coeficientul intelectual (Q.I)) reprezint raportul dintre vrsta mental (V.M) i vrsta cronologic (V. C). n SUA, L. Terman (1916) revizuiete formula i propune nmulirea I.Q. cu 100, pentru a evita exprimarea zecimal. R. Zazzo, M. GUly i M Verba-Rad public n 1966 o ediie revizuit a Scalei Binet-Simon sub numele de N.E.M.I. (Nouvelle Echelle Metrique de l Intelligence), Noua Scal Metric a Inteligenei. In prezent, cele mai utilizate teste de msurare a inteligenei sunt instrumentele construite de David Wechsler: Scala Wechsler de inteligen pentru aduli (WAIS, Wechsler Adult Intelligence Scale); Scala Wechsler de inteligen pentru copii (WISC Wechsler Intelligence Scale for Children); i Scala Wechsler de inteligen pentru copii precolari i pentru colarii mici (WPPSI -Wechsler Primary and . Preschool Intelligence Scale). Modelul factorial i are ca reprezentani pe Ch. Spearman (1904; 1927), LX. Thurstone (1930; 1938) i JJP. Guilford (1967; 1988). Potrivit abordrii factoriale, inteligena reprezint un sistem complex, multidimensional, constituit dintro serie de capaciti sau factori cognitivi, corelaiile dintre factori fiind identificate cu ajutorul analizelor statistice. Primele studii riguroase asupra inteligenei i primele cercetri n cadrul crora s-a utilizat analiza factorial au fost realizate de psihologul britanic Ch. Spearman (1904). Acesta a identificat dou categorii de factori: factorii speciali (factorii s" - forme specializate ale inteligenei, n funcie de domenii de activitate) i factorul G'\ general (sau inteligena ca aptitudine general), care intervine n toate activitile pe care le desfoar subiectul i reflect modul general de funcionare cognitiv. Pe baza rezultatelor obinute prin utilizarea analizei factoriale, LX. Thurstone (1930) identific i descrie apte factori primari (apte abiliti mintale): comprehensiune verbal (V); fluena verbal (W); raionament numeric (N); abilitate spaial (S); abiliti mnezice, memorie (M); rapiditate perceptual (P); raionament - inductiv Q) i deductiv (D). n 1967, J.P. Guilford (1967) elaboreaz modelul tridimensional al intelectului, verificabil prin analiz factorial, i identific 150 de factori cognitivi, pe care i grupeaz n trei categorii distincte: coninuturi (Vizual, auditiv, simbolic, semantic i comportamental), operaii (evaluare, gndire convergent, gndire divergent, memorie, cogniie) i produse (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii). Dintre acetia, gndirea divergent este relaionat cu performanele nalte n activitate i cu activitatea creativ. Rspunsurile la probele testelor de gndire divergent se evalueaz n funcie de patru indicatori mai importani: fluidtatea, flexibilitatea, originalitatea i elaborarea.
14

Potrivit modelului genetic (J. Piaget, 1972), dezvoltarea cognitiv se realizeaz prin aciunea combinat a dou procese (asimilarea i acomodarea) n scopul adaptrii la solicitrile mediului extern; conduita inteligent constituie o relaie adaptativ ntre om i realitatea nconjurtoare iar adaptarea este conceptualizat ca echilibru ntre aceste dou procese. Asimilarea const n integrarea noilor informaii i experiene n structurile cognitive preexistente iar acomodarea reprezint modificarea acestor scheme n funcie de noile informaii achiziionate. Dup Piaget, dezvoltarea intelectual parcurge o serie de etape succesive: stadiul senzorio-motor (0-2 ani), stadiul preoperaional (2-7 ani), stadiul operaiilor concrete (7-11 ani) i stadiul operaiilor formale (11-17 ani). Modelele cognitive se centreaz pe identificarea i descrierea operaiilor i proceselor cognitive prin intermediul crora sunt prelucrate informaiile. Reprezentative pentru modelele cognitive asupra inteligenei sunt teoria triarhic a lui RJ. Sternberg (1982, 1986) i teoria inteligenelor multiple a lui H. Gardner (1983,1993). Modelul elaborat de RJ. Sternberg include trei subteorii: subteoria componenial, subteoria contextual i subteoria celor dou faete. Din perspectiv cognitiv, rspunsul la o sarcin complex inclus ntr-un test de inteligen solicit intervenia mai multor procese cognitive i procesarea informaiilor la mai multe niveluri. Gradul de reuit la un test de evaluare a aptitudinilor cognitive depinde de caracteristicile funcionrii proceselor cogmtive, cum ar fi: viteza de acces la memoria de lung durat, capacitatea de a memora pe scurt durat, viteza raionamentelor, comprehensiunea verbal etc. Modelul ecologic (SJ. Ceci, 1990; SJ. Ceci & J.K. Liker, 1986), radical diferit de procedura factorial de a msura componentele inteligenei, subliniaz importana utilizrii metodei observaiei n studiul comportamentului inteligent, mai exact observarea sistematic a modului n care subiecii rezolv problemele cotidiene sau problemele cu care se confrunt n activitatea lor profesional. ntrebri i teme de autoevaluare Definii inteligena. Comparai dou sau trei definiii ale inteligenei i precizai limitele lor. ntrebai cinci oameni ce neleg prin inteligen i comparai rspunsurile lor. Cum definete J. Piaget inteligena? Ce se nelege prin asimilare i acomodare n viziunea lui J. Piaget? Care sunt formele inteligentei descrise de R.B. Cattell? Realizai o scurt analiz comparativ asupra inteligenei fluide i inteligenei cristalizate. Care sunt formele inteligenei descrise de H. Gardner? Ce este inteligena emoional? Prezentai, la alegere, trei modele teoretice asupra inteligenei. Care sunt caracteristicile modelului tridimensional al intelectului elaborat de J.P. Guilford? Descriei specificul modelului genetic al inteligentei comparativ cu alte modele teoretice. Ce influen au teoriile inteligenei asupra construciei testelor psihologice de inteligen? Care este influena modelelor factoriale asupra inteligenei din perspectiva msurrii i evalurii abilitilor cogmtive? Precizai specificul modelelor psihometrice ale inteligentei n raport cu alte modele i teorii asupra aptitudinilor intelectuale.

15

3.Teste pentru evaluarea aptitudinilor cognitive. Teste de inteligen Andries, A.M. (2010) Testarea psihologic (Aptitudinile i Inteligena), p.92-106
4. TESTE PENTRU EVALUAREA APTITUDINILOR COGNITIVE. TESTE DE INTELIGEN Concepte-cheie: aptitudini cognitive, inteligen, test de inteligen, scal verbal, scal de performan Rezumat Obiectivele capitolului vizeaz familiarizarea cu principalele teste psihologice utilizate pentru evaluarea aptitudinilor intelectuale, cunoaterea subtestelor specifice care intr n structura fiecrui test i ce tipuri de abiliti msoar fiecare. Dintre instrumentele utilizate n psihodiagnoz, pentru msurarea i determinarea aptitudinilor intelectuale, vom prezenta, n acest capitol, cteva dintre cele mai cunoscute teste de inteligen: Scalele Wechsler de inteligen, Matricele Progresive Raven, precum i generaia nou de baterii de teste: Bateria de teste psihologice de aptitudini cognitive (BTPAC). 4.1. Scalele Wechsler de inteligen Testele psihologice de aptitudini i de inteligen sunt utilizate pentru a msura o multitudine de caracteristici cognitive i de abiliti intelectuale. Pentru psihologul practician, dezvoltarea abilitilor de testare i evaluare psihologic implic pregtirea profesional, experien Q lucrul cu testele, precum i cunoaterea componenei testelor pe care le utilizeaz (ce anume msoar fiecare subtest). Legat de aplicabilitatea testelor de aptitudini cognitive, aa cum am artat deja n capitolul 1, acestea rspund nevoilor psihologilor practicieni din toate domeniile: consiliere psihologic i colar, psihoterapie i psihologie clinic, evaluare i selecie de personal, cercetare tiinific etc. Pentru specialitii din domeniul psihologiei muncii i din domeniul organizaional, testele de aptitudini servesc la evaluarea aptitudinilor n funcie de profilul ocupaional. In special generaia nou de baterii de teste psihologice se adreseaz testrii unui grup amplu de aptitudini necesare pentru exercitarea diferitelor profesii. Instrumentele moderne de testare a aptitudinilor se bazeaz pe studii riguroase de validare, sunt permanent revizuite i reactualizate. n mediile organizaionale, testele de aptitudini permit att o administrare individual, ct i una colectiv, se pot administra att creion-hrtie, ct i prin intermediul variantelor computerizate. Construcia testelor de inteligen se bazeaz, n prezent, pe o serie de principii: a) interpretarea inteligenei ca un construct dinamic, rezultat al interaciunii complexe dintre factorii ereditari (potenialul genetic) i factorii de mediu (influena factorilor sociali, experiena subiectului acumulat prin nvare i exerciiu) i b) conceptualizarea inteligenei ca un construct complex, multidimensional. Inteligena, fiind un construct plurivalent, testele de evaluare a inteligenei includ n structura lor att scale care msoar abilitile cognitive, capacitile de raionament (inductiv-deductiv), ct i scale care evalueaz proprieti ale memoriei, caliti ale ateniei, nsuiri ale structurilor perceptive etc. O evaluare complet a capacitilor intelectuale presupune utilizarea unor teste care s includ sarcini ct mai variate. Testele de evaluare a inteligenei conin serii de probe complexe pentru soluionarea crora subiectul se folosete de strategiile sale cognitive, de raionament, mnezice, atenionale etc. Obiectivele generale ale utilizrii testelor de inteligen vizeaza. evaluarea capacitilor cognitive i a nivelului inteligenei generale, precum i cunoaterea formelor specializate de inteligen. Bateriile modeme de teste de aptitudini cognitive sunt centrate pe evaluarea mai multor tipuri de abiliti cum ar fi: abilitatea general de nvare, abilitile verbale, abilitile numerice, abilitile spaiale etc. Rezultatul final la testele de inteligen se exprim, n general, sub forma unui scor total - Q.I. (coeficient de inteligen), precum i prin scoruri separate: scoruri pentru competene verbale, scoruri pentru competene nonverbale. Unele teste, cum ar fi Testul analitic de inteligen, permit identificarea formei predominante a inteligenei subiectului (inteligen abstract, concret, inventiv sau analitic). Rezultatul final la bateriile de teste de aptitudini cognitive se exprim printr-o valoare numeric pentru nivelul fiecrei aptitudini, permit conturarea profilului aptitudinal, identificarea att a punctelor forte ale persoanei evaluate (aptitudini optim sau nalt dezvoltate), ct i evidenierea punctelor slabe (aptitudini slab dezvoltate, situate sub media performanelor prevzute n etalon ca standard al normalitii). Scalele Wechsler de inteligen (WAIS; WISC; WPPSI). Unele dintre cele mai cunoscute i intens utilizate teste de msurare a inteligenei, au fost create de David Wechsler. David Wechsler - nscut n 1896, originar din Romnia, doctor n filosofie al Universitii Columbia (1925), director al Spitalului Psihiatric Bellevue din New York (1932) - a publicat, n 1939, prima Scal de inteligen pentru evaluarea adulilor, Wechsler Bellevue Inteligence Scale. n 1955 apare Scala Wechsler de inteligen pentru aduli - WAIS (Wechsler Adult Inteligence Scale). ntr-o perioad n care testele de msurare a inteligenei se utilizau m special n psihodiagnoza copiilor
16

i adolescenilor, Wechsler i-a propus s construiasc un test pentru msurarea nivelului de dezvoltare a inteligenei la aduli, care s permit att evaluarea capacitilor intelectuale, ct i identificarea tulburrilor i deficienelor mentale. Printre elementele de originalitate ale testului, am putea meniona: 1. concepia teoretic care a stat la baza construciei probelor i anume interpretarea inteligenei ca un construct multidimensional, cu multiple faete; sublinierea necesitii de a evalua nivelul dezvoltrii intelectuale printr-o serie de probe complexe, prin intermediul unor sarcini variate care s solicite abilitile cognitive generale ale subiectului (abilitatea de a gndi abstract, capacitile mnezice, structurile perceptivsenzoriale etc); 2. exprimarea rezultatelor la test sub forma scorurilor scalate; 3. introducerea unor serii de probe non-verbale (de performan). Scalele construite de Wechsler sunt instrumente psihometrice complexe destinate s msoare serii de abiliti cognitive i s acopere o gam larg de manifestare a inteligenei. Probele testului sunt grupate n dou scale: o scal verbal i o scal nonverbal, de performan. Cotarea rezultatelor la test ofer trei tipuri de scoruri: un scor pentru competenele verbale, un scor pentru competenele nonverbale i un scor total (nota global a inteligenei - I.Q global). Itemii sunt aranjai n ordinea cresctoare a dificultii. Timpul necesar pentru rezolvarea testului se situeaz ntre 60 i 90 de minute. Scalele Wechsler au fost revizuite i reconstruite de-a lungul timpului, astfel nct, n prezent exist mai multe forme ale testului. Prezentm n continuare evoluia cronologic a testelor Wechsler (scalele pentru evaluarea adulilor, scalele utilizate pentru testarea copiilor; scale de dezvoltare folosite n evaluarea copiilor cu vrste foarte mici): I. 1955 - Scala Wechsler de inteligen pentru aduli (WAIS, Wechsler Adult Inteligence Scale); 1981 - Scala Wechsler de inteligen pentru aduli - revizuit (WAIS - R, Wechsler Adult Intelligence Scale - R); 1987 - Scala Wechsler de inteligen pentru aduli - III (WAIS - III, Wechsler Adult Inteligence Scale - III). II. 1967 - Scala Wechsler de inteligen pentru copii precolari i pentru colarii mici (Wechsler Primary and Preschool Inteligence Scale -WPPSI);'; 1989 - Scala Wechsler de inteligen pentru copii precolari i pentru colarii mici - Revizuit (Wechsler Primary and Preschool Inteligence Scale - WPPSI-R). III. 1949 - Scala Wechsler de inteligen pentru copii (Wechsler Inteligence Scale for Children ~ WISC) - se administreaz copiilor cu vrste de la 6 la 16 ani; 1974 - Scala Wechsler de inteligen pentru copii - Revizuit (Wechsler Inteligence Scalefor Children -R;WISC-R); 1991 - Scala Wechsler de inteligen pentru copii - ediia a treia (Wechsler Inteligence Scale for Children - III) - WISC-III Scala Wechsler de inteligen pentru aduli - revizuit (D. Wechsler, 1981; M. Minulescu, 2003; N.Mitrofan i L.Mitrofan, 2005;) cuprinde 11 subteste, grupate n dou scale, o scal verbal i o scal de performana. W.A.I.S. - R a fost publicat n 1981. 1.Scala verbal este format din ase subteste: informaii, serii de numere de memorat (memoria cifrelor), vocabular, aritmetic, comprehensiune i similitudini.. 2. Scala de performan include cinci subteste: completarea imaginii, aranjarea imaginilor, cuburi, asamblarea obiectului i codare. WAIS-R conine aceleai subteste pe care le include n construcia sa WAIS (1955). Probele sunt administrate alternativ: 1. Informaii (V); 2. Completarea imaginii (P); 3. Serii de numere de memorat (Memoria cifrelor) (V); 4. Aranjarea imaginilor (P); 5. Vocabular (V); 6. Cuburi(P); 7. Aritmetic (V); 8. Asamblarea obiectului(P); 9. Comprehensiune (V); 10. Codare (P); 11. .Similitudini(V). 1. Informaii (V). Proba conine 29 de ntrebri referitoare la cunotine i informaii care reflect nivelul culturii generale. Gradul de dificultate al itemilor crete progresiv. Modalitatea de cotare: pentru fiecare rspuns corect se acord un punct. Punctaj maxim = 29. Exemple de itemi: Pe ce continent se afl deertul Sahara?(item 19); Ce nume este asociat de obicei cu teoria relativitii? (item. 20). Numete trei
17

tipuri de vase sanguine din corpul uman (item. 24). 2. Completarea imaginii (P). Proba const n 20 de plane ce includ imagini din care lipsete o anumit parte. I se cere subiectului s numeasc i s indice partea care lipsete. Examinatorul expune fiecare plan timp de 20 de secunde. Rspunsurile sunt cotate n termeni de corect (1 punct) sau incorect (0 puncte). Scor maxim = 20 puncte. Subtestul evalueaz capacitile perceptive ale persoanei, abilitatea de structurare perceptiv n uniti informaionale complete. 3. Serii de numere de memorat (memoria cifrelor) (V), Memoria cifrelor const n apte serii de cifre pe care examinatorul le prezint oral; dup ascultarea fiecrei serii, subiectului i se cere s o repete (s o redea din memorie). Proba testeaz att memoria cifrelor ct i reversibilitatea gndirii i a raionamentului matematic: unele serii de cifre trebuie repetate de subiect n aceeai ordine n care le-a auzit, alte serii de cifre trebuie reproduse oral de subiect n sens invers (n ordinea invers a citirii cifrelor de ctre examinator). Administrarea testului se ntrerupe cnd subiectul eueaz la dou serii consecutive. Punctajul maxim pe care subiectul l poate obine este 28 de puncte. Performanele slabe la aceast prob sunt asociate cu deficitele de atenie i capacitile sczute de concentrare. 4. Aranjarea imaginilor (P). Subtestul cuprinde 10 seturi de plane, fiecare avnd o anumit tematic (prezentnd o anumit povestire sau o anumit ntmplare). Fiecare plan este format din mai multe cartonae, astfel nct plana se descompune n tot attea secvene logice. Cartonaele sunt numerotate pe spate iar numerele imprimate indic ordinea expunerii lor n faa subiectului. Pentru fiecare plan examinatorul prezint cartonaele n dezordine" i i cere subiectului s le aranjeze n ordine logic, astfel nct s formeze o povestire. Rspunsurile sunt cotate cu 0, 1 sau 2 puncte n funcie de corectitudinea aranjamentului. Succesiunea corect a imaginilor presupune abilitile subiectului de ierarhizare a datelor perceptive, de evaluare a semnificaiei fiecrei imagini i integrarea elementelor n structuri cu sens. 5. Vocabular (V). Subtestul include 35 de cuvinte, prezentate n ordinea cresctoare a dificultii. I se cere subiectului s defineasc fiecare cuvnt. Proba evalueaz capacitatea de exprimare verbal a subiectului i nivelul de cunoatere a sensurilor cuvintelor. Exemple de itemi: 7. estur; 9. enorm; 13. a regla; 21. a obstruciona; 23. compasiune; 30. tangibil. Examinatorul nregistreaz, cuvnt cu cuvnt, rspunsul subiectului la fiecare item. Administrarea probei nceteaz dup 5 cuvinte incorect definite. Rspunsurile la fiecare cuvnt sunt cotate cu 0,1 sau 2 puncte. Punctaj maxim = 70 puncte. 6. Cuburi (P). Subtestul msoar capacitatea de a reproduce un model, capacitatea de a analiza stimulii vizuali, capacitatea de sintez, abilitatea de coordonare vizual-motric, percepia vizual a stimulilor abstraci i capacitatea de reprezentare spaial. Materialele necesare pentru aceast prob: a) 9 cuburi colorate rou pe dou fee, alb pe dou fee i jumtate alb - jumtate rou pe alte dou fee; b) 9 cartonae cu desene imprimate. Subiectului i se cere s refac modelul fiecrui desen (prezentat pe cartona) cu ajutorul cuburilor. Se coteaz exactitatea, numrul de mutri n manevrarea cuburilor, timpul necesar asamblrii corecte. 7. Aritmetic (V). Proba include 14 probleme de aritmetic al cror grad de dificultate crete progresiv. Fiecare problem este prezentat oral i trebuie rezolvat fr utilizarea creionului i hrtiei. Exemple de itemi: Cte ore i-ar trebui unei persoane s mearg 24 kilometri, la o vitez de 3 kilometri pe or? (item 7); Dac este nevoie de 8 maini pentru a termina ceva de lucru n 6 zile, cte maini ar f necesare pentru ca treaba s fie terminat ntr-o zi i jumtate? (item 14). 8. Asamblarea obiectului (P). Testul const n asamblarea unor piese care reprezint: un manechin, un profil uman, o mna i un elefant. Testul evalueaz capacitatea subiectului de a organiza elementele date (piesele) n configuraii cu sens. Subiectului i se cere s aranjeze piesele ntr-un mod potrivit i corect astfel nct ele s formeze ceva. Examinatorul cronometreaz timpul n care a asamblat subiectul piesele. Indiferent dac subiectul declar c a terminat sau nu, timpul maxim acordat este de 120 de secunde pentru itemii 1 i 2, respectiv 180 de secunde pentru itemii 3 i 4. Punctajul pentru fiecare asamblare este determinat prin numrul de elemente corect i rapid plasate. 9. Comprehensiune (V). Proba este compus din 16 ntrebri, al cror grad de dificultate crete progresiv, ntrebri care solicit rspunsuri detaliate. Subtestul evalueaz capacitatea de exprimare verbal, nivelul cunotinelor practice, capacitatea de nelegere a relaiilor sociale i abilitatea subiectului de a da rspunsuri la probleme (cu caracter concret sau abstract). Exemple de itemi: 4. De ce sunt necesare legi referitoare la folosirea copiilor pentru diverse munci? (tem 4); Ce nseamn proverbul cu o rndunic nu se face primvar"? (item 15); De ce este important libertatea presei pentru o democraie? (item 16). 10. Codare (P). Subtestul const ntr-un ir de cifre; fiecrei cifre i corespunde un semn (simbol). Subiectul este familiarizat mai nti cu sistemul de codare, apoi i se cere s completeze, n fiecare din cele 93 de csue ale foii de rspuns, simbolul corespunztor numrului. Timpul acordat pentru a umple csuele cu simbolurile corecte este de 90 de secunde. Proba evalueaz concentrarea ateniei, rapiditatea i corectitudinea n a rezolva sarcini perceptive. 11. Similitudini (V). Subtestul evalueaz gndirea logic sau abstract, abilitatea de a stabili asemnri i deosebiri ntre stimuli, abilitatea de a identifica nsuirile generale i comune ale obiectelor i fenomenelor i de a stabili relaii ntre acestea. Proba include 14 itemi, prezentai sub forma unor perechi de cuvinte. I se cere subiectului s precizeze asemnrile dintre termenii dai. Exemple de itemi: cine-leu (item 2); nord-vest (item 7); munc-joc (item 12); recompens- pedeaps (item 14).
18

4.2. Matricile Progresive Raven Testul a fost elaborat de J.C. Raven cu scopul de a determina nivelul dezvoltrii intelectuale. Testul Matricile Progresive Raven este compus din sarcini psihometrice perceptive i nonverbale care evalueaz nivelul abilitilor cognitive generale, capacitatea de percepere a relaiilor spaiale i de integrare a relaiilor n structuri cu sens, capacitatea de restructurare cognitiv (flexibilitatea proceselor cognitive). Exist trei variante ale probei psihodiagnostice Raven: 1. Matricile Progresive Standard (SPM) - matricile standardpentru populaia general - seriile ABCDE cuprind un numr de 60 de itemi. 2. Matricile Progresive Color (CPM) - utilizat pentru evaluarea copiilor, a vrstnicilor i a persoanelor cu dizabiliti intelectuale; este alctuit din 36 de itemi, organizai n trei serii, fiecare a cte 12 itemi - A, Ab i B. 3. Matricile Progresive Avansate (APM), seriile I i II - a fost conceput pentru evaluarea unui nivel ridicat al abilitilor intelectuale, pentru studeni i persoane cu studii superioare. Matricile Progresive Raven Standard, SPM, (J. Raven et al, 2003) se utilizeaz n selecie i orientare profesional, n evaluare i selecie de personal, n evalurile clinice etc. Timpul mediu de lucru este de 45 de minute. Testul se poate administra cu limit de timp, caz n care rezolvarea probelor necesit cel puin 30 de minute pentru subiectul cu capacitate intelectual normal. Dac se administreaz cu limit de timp, testul ajut la surprinderea diferenelor interindividuale i permite evaluarea vitezei de execuie a probelor, aspecte importante mai ales din perspectiva seleciei i orientrii profesionale. Testul cuprinde 60 de itemi, grupai n cinci serii, numerotate de la A la E. Fiecare serie conine un numr de 12 itemi, al cror grad de dificultate crete progresiv (primul item al fiecrei serii este uor de rezolvat iar ultimii itemi au un nivel ridicat de dificultate). Ordinea de prezentare a itemilor ofer posibilitatea unui antrenament mental n modul de a rezolva problemele: subiectul i exerseaz tehnica de rezolvare n cursul parcurgerii probelor. Fiecare item const dintr-un desen abstract (matrice), din care lipsete o parte (un element). Sarcina subiecilor este de a descoperi figura potrivit pentru completarea desenului, alegnd una dintre variantele de rspuns prezentate sub fiecare imagine. Manualul testului (J. Raven et al, 2003, p. 49) descrie cinci niveluri la care se pot situa performanele subiecilor evaluai: nivelul I (intelect de nivel superior), nivelul II (capacitate intelectual peste medie), nivelul m (intelect de nivel mediu), nivelul IV (capacitate intelectual sub medie) i nivelul V (deficien intelectual). Fiecare serie de itemi dezvolt o tem diferit (Mitrofan & Mitrofan, 2005, p. 46): Seria A urmrete evaluarea capacitii subiectului de a stabili relaii n structura matricei continue. Subiectul poate s gseasc figura unic necesar pentru completarea matricei prin diferenierea perceptiv a elementelor matricei i nelegerea relaiilor dintre elementele structurii. Seria B (analogii ntre perechile de figuri ale matricei). Fiecare matrice se compune din patru elemente iar identificarea rspunsului corect presupune diferenierea treptat a elementelor, capacitatea de a concepe simetria ntre figuri, descoperirea analogiei ntre figurile date i structura relaional logic. Seria C investigheaz abilitatea subiectului de a realiza schimbri progresive n figurile matricei. Descoperirea soluiei corecte presupune identificarea modificrilor progresive ale figurilor i a modificrilor de poziie ale elementelor fiecrei imagini. Seria D (permutri, regrupri de figuri n interiorul matricei) are la baz principiul restructurrii figurilor pe plan orizontal i vertical; rezolvarea corect presupune identificarea regularitii figurilor i descoperirea criteriilor schimbrii. Seria E (descompuneri n elemente ale figurilor matricei) se bazeaz pe operaii de abstractizare i sintez. Seria conine itemi cu un grad crescut de dificultate. 4.3. Bateria de Teste Psihologice de Aptitudini Cognitive (BTPAC) Bateria de Teste Psihologice de Aptitudini Cognitive (M. Miclea, A. Domua et al, 2003) face parte din generaia nou de teste psihologice de aptitudini cognitive i are la baz rezultatele celor mai actuale cercetri din domeniul psihologiei, n special, din domeniul psihologiei cognitive. Aa cum subliniaz autorii manualului testului, BTPAC msoar aptitudinile cognitive, adic diversele noastre capaciti endogene de prelucrare a informaiei. Orice sarcin pe care trebuie s o executm, de la punerea unei crmizi ntr-un zid sau ridicarea unei greuti pn la cercetarea tiinific sau managementul unei companii necesit prelucrare de informaie. Cantitatea i complexitatea procesrii de informaie variaz n funcie de natura sarcinii, dar prelucrrile informaionale sunt tot timpul prezente. Ca atare aptitudinile cognitive sunt cei mai stabili i cei mai puternici factori implicai n performanele noastre" (M. Miclea, A. Domua et al, 2003, p. 4). Bateria de Teste Psihologice de Aptitudini Cognitive (BTPAC) msoar opt tipuri de aptitudini cognitive: abilitatea general de nvare, aptitudinea verbal, aptitudinea numeric, aptitudinea spaial, aptitudinea de percepie a formei, abiliti funcionreti, rapiditatea n reacii i capacitatea decizonal. BTPAC const ntr-o serie de 23 de teste, dintre care 3 se administreaz n varianta soft. 1. Abilitatea general de nvare se refer la capacitatea persoanei de a asimila i de a opera cu noi informaii i cunotine. Capacitatea global de nvare este influenat de funcionarea general a
19

proceselor cognitive, n special de gndire (viteza raionamentelor i a procesrilor informaionale, transferul informaional), memorie (engramarea, stocarea i reactualizarea informaiilor) i atenie (concentrarea ateniei asupra informaiilor relevante, rezistena la interferena informaiilor redundante). Abilitatea general de nvare se evalueaz prin intermediul urmtoarelor teste: testul de raionament analitic, testul de transfer analogic, testul de flexibilitate, testul de memorie de lucru (ML), testul de inhibiie cognitiv i memorie de scurt durat (MSD), testul de interferen cognitiv i testul de atenie concentrat. Testul de raionament analitic evalueaz capacitatea subiectului de a obine informaii noi i de a extrage reguli pe baza unor informaii deja date. Testul include dou scale: probe de raionament inductiv (P-G) i probe de raionament deductiv (G-P). Probele de raionament inductiv const n serii de litere sau imagini care i se prezint subiectului; se cere subiectului s identifice regula dup care este construit fiecare serie i, pe baza regulii identificate, s continue seria selectnd rspunsul corect din mai multe variante de rspuns. Probele de raionament deductiv const n serii de afirmaii logice, sarcina subiectului fiind aceea de a alege din mai multe variante de rspuns, pe cea care decurge cu necesitate din afirmaiile anterioare ei. Testul de transfer analogic evalueaz capacitatea subiectului de a rezolva probleme pe baza analogiilor i similitudinilor cu alte probleme, pentru soluionarea crora dispune, din experiena anterioar, de strategii de rezolvare. Testul include dou subscale: transfer analogic pe coninuturi verbale (s stabileasc asemnri ntre diferite perechi de cuvinte) i transfer analogic pe coninuturi figurcde (s identifice regula dup care sunt aranjate o serie de imagini). Testul de flexibilitate evalueaz capacitatea subiectului de a descoperi noi criterii de categorizare sau de grupare a obiectelor. Flexibilitatea categorizrii reduce diversitatea informaional la categorii uor de procesat i faciliteaz adaptarea rapid la schimbrile din mediu, prin selecia informaiilor relevante pentru subiect. Flexibilitatea intervine n procesele de rezolvare creativ a problemelor, fiind considerat o caracteristic esenial a sistemelor cognitive creative i, totodat, unul dintre parametrii dup care se evalueaz gndirea creativ. Evaluarea flexibilitii se realizeaz prin urmtoarele tipuri de probe: a) potrivire de obiecte (sarcina subiectului este de a selecta, dintr-o serie de obiecte, pe acelea care se potrivesc cu obiectele standard, prezentate ca model); b) alegere forat (alegerea dintre obiecte care prezint caracteristici similare i se potrivesc n egal msur cu obiectele prezentate ca model); c) sortare de obiecte, liber/ dirijat (subiectul trebuie s selecteze, dup criterii date de examinator, obiecte care pot fi incluse n aceeai categorie); d) sortare cu modificarea criteriului: operaiile de categorizare pornesc de la un criteriu i, treptat, se adaug alte criterii de clasificare. Criteriile de clasificare dup care se grupeaz obiectele la testul de flexibilitate sunt de trei tipuri: taxonomice (aceeai categorie), funcionale (aceeai funcie) i perceptive (gradul de asemnare al obiectelor). Testul memorie de lucru (ML) evalueaz capacitatea memoriei de a stoca informaiile relevante pe o durat scurt de timp i de a opera eficient cu ele. ML ncorporeaz conceptul de memorie de scurt durat (MSD). ML se refer la pstrarea, pe termen scurt, a informaiilor i la procesarea simultan i eficient a acestora. Testul const n serii de cifre i litere pe care examinatorul le citete subiectului. Sarcina subiectului este de a reine i a reda cifrele, n ordine cresctoare, respectiv, literele n ordine alfabetic. Performana la test este evaluat prin numrul de elemente ale unui. ir, corect reactualizat. Testul de inhibiie cognitiv i memorie de scurt durat (MSD) evalueaz capacitatea de a ignora fluxurile informaionale redundante, nerelevante n raport cu sarcina de rezolvat precum i capacitatea de a reine informaiile pe termen scurt. Testul este alctuit din patru liste de cuvinte, frecvent utilizate n limbajul cotidian; fiecare list conine 15 cuvinte. Sarcina subiecilor este de a memora cuvintele dintr-o list aleas aleator; li se cere apoi subiecilor s uite cuvintele din prima list i li se prezint o alt list pe care li se cere s o memoreze. La final se cere actualizarea cuvintelor din ambele liste. Testul de interferen cognitiv evalueaz capacitatea persoanei de a se concentra asupra cerinelor unei sarcini i asupra informaiilor relevante i de a rezista la aciunea factorilor perturbatori sau Ia intruziunile fluxurilor informaionale redundante. Rezistena la interferen este abilitatea de a face abstracie de informaiile sau aspectele nerelevante. Testul const n liste formate din grupuri de cuvinte care indic nume de animale i denumiri de cifre. Subiectul trebuie s citeasc fiecare grup de cuvinte i s rosteasc cu voce tare, ct mai repede i ct mai corect, numrul de cuvinte din fiecare grup. Testul de atenie concentrat evalueaz capacitatea de concentrare a ateniei prin sarcini de amorsaj negativ. Testul const n dou liste, a cte 48 de cuvinte, denumind culori. Cuvintele sunt scrise cu diferite culori i dispuse n dou coloane a cte 24 de cuvinte. Sarcina subiectului este de a-i concentra atenia asupra culorii i de a spune cu voce tare culoarea cu care este scris fiecare cuvnt, indiferent de sensul cuvntului. De exemplu, cuvntul albastru" este scris cu rou; subiectul trebuie s spun cu voce tare culoarea (rou) i s ignore sensul cuvntului (albastru). 2. Aptitudinea verbal se refer la capacitatea de utilizare adecvat a lexicului, sintaxei i Ia comprehensiunea verbal (sensul cuvintelor, ideilor, textelor etc). Aptitudinea verbal este evaluat prin intermediul a trei tipuri de teste: testul de vocabular, testul de sintax i testul de nelegere a textelor. Testul de vocabular evalueaz bogia vocabularului i capacitatea persoanei de a opera cu sensul
20

cuvintelor pentru a stabili gradul lor de apropiere sau deprtare semantic. Testul include dou probe: proba de vocabular pentru sinonime (conine 15 itemi cu cte 4 variante de rspuns fiecare; sarcina subiectului este de a selecta din variantele de rspuns, cuvntul cu sensul cel mai apropiat de cuvntul-stimul) i proba de vocabular pentru antonime (const tot n 15 itemi, a cte 4 variante de rspuns fiecare, sarcina subiectului fiind aceea de a selecta din variantele de rspuns date, cuvntul care are un sens opus fa de cuvntulstimul). Testul de sintax evalueaz abilitatea persoanei de a construi propoziii i fraze. Testul include trei subteste: a) completarea de fraze cu expresia corect (sarcina subiectului este de a identifica expresia corect care completeaz o fraz, din mai multe alternative care, luate independent, sunt corecte), b) identificare de expresii greite n fraze date (sarcina subiectului este de a identifica construciile sintactice incorecte n contextul frazelor prezentate) i c) reformulri (sarcina subiectului este de a alege din construcii sintactice diferite care exprim acelai sens). Testul de nelegere a textelor evalueaz capacitatea persoanei examinate de a nelege sensul unui text citit i de a face inferene pe baza textului. Inferenele pot fi generate simultan cu parcurgerea textului sau pot fi elaborate retrospectiv sub form de raionamente deductive. Sarcina subiectului este de a citi cu atenie un text i de a alege, din mai multe variante de rspuns, acea fraz care pstreaz sensul textului dat. Gradul de dificultate al itemilor crete progresiv. 3. Aptitudinea numeric se refer la capacitatea persoanei de a nelege i opera cu coninuturi i informaii numerice, de a realiza raionamente numerice i operaii de calcul matematic. Aptitudinea numeric se evalueaz prin dou tipuri de teste: testul de calcul matematic i testul de raionament matematic. Testul de calcul matematic evalueaz capacitatea subiectului de a realiza rapid i corect calcule matematice simple i de a utiliza operaiile aritmetice de adunare, scdere, nmulire i mprire. Testul de raionament matematic evalueaz capacitatea de a face raionamente pe baza unor iruri numerice. Testul include dou tipuri de probe: a) rezolvarea de probleme (se bazeaz pe abilitatea subiectului de a nelege datele unei probleme matematice i de a alege metoda adecvat pentru rezolvarea ei) i b) completarea seriilor de numere (presupune capacitatea subiectului de a identifica relaiile matematice dintre numerele unei serii date i de a utiliza aceste reguli pentru completarea seriei). 4. Aptitudinea spaial se refer la abilitile persoanei de a opera cu reprezentri mintale spaiale, de a transforma imagini vizuale abstracte i de a identifica, discrimina i interpreta adecvat elementele din cmpul perceptiv. Aptitudinea spaial include, de asemenea, abilitatea de reprezentare tridimensional a obiectelor, abilitatea de a vizualiza relaiile spaiale dintre obiecte i de a percepe formele i orientarea n spaiu a obiectelor. Aptitudinea spaial este evaluat prin trei tipuri de teste: testul de imagini mintale^ testul de orientare spaial i testul de generare de imagini. Testul de imagini mintale evalueaz capacitatea unei persoane de a transforma reprezentrile mintale ale obiectelor, n special prin rotire i prin abordarea unui obiect din perspective diferite. Testul const n 10 itemi al cror grad de dificultate crete progresiv. Fiecare item este format dintr-o imagine-int, sarcina subiectului fiind aceea de a identifica care dintre imaginile prezentate ca variante de rspuns (aceeai figur, ns rotit, prezentate din unghiuri diferite) sunt similare cu figura-int. Testul de orientare spaial evalueaz abilitatea unei persoane de a analiza un cmp de stimuli din mai multe perspective. Sarcina subiectului este de a analiza o imagine i, pornind de Ia perspective diferite ale aceleai imagini (imaginea vzut din unghiuri diferite), s precizeze n care dintre imaginile prezentate ca posibile variante de rspuns, elementele cmpului perceptiv rmn constante. Testul de generare de imagini evalueaz capacitatea unei persoane de a analiza elementele unui cmp perceptiv, de a reine mintal o serie de imagini i apoi de a le combina. 5. Aptitudinea de percepie a formei se refer la abilitile de percepere a constanei formei, de identificare a detaliilor obiectelor, de analiz a unei figuri perceptive complexe i de discriminare figurfond. Aptitudinea de percepie a formei se evalueaz prin trei tipuri de teste: testul de constan a formei, testul de percepere a detaliilor i testul de analiz perceptual complex. 6. Abiliti funcionreti se refer la capacitatea persoanei de a identifica i corecta detalii verbale i numerice din textele scrise. Testul evalueaz trei aspecte: a) perceperea detaliilor din materiale scrise i tabele; b) identificarea diferenelor dintre variantele diferite ale aceluiai text i c) identificarea i corectarea cuvintelor i cifrelor greite ntr-un text. 7. Rapiditatea n reacii se refer la viteza de reacie motorie la stimuli i rapiditatea procesrii informaiei. Rapiditatea n reacii se msoar prin trei tipuri de teste: a) timp de reacie simplu (msoar rapiditatea reaciei motorii la apariia unui stimul), b) timp de reacie n alegeri (msoar rapiditatea alegerii ntre dou situaii-stimul) i c) timp de reacie n accesarea memoriei (msoar rapiditatea reactualizrii unei informaii din memorie). 8. Capacitatea decizional msoar raionalitatea decidentului, abilitatea persoanei de a lua decizii corecte i ct mai raionale. Subiectului i se prezint diferite situaii i are de ales dintre trei sau patru alternative de soluionare. Stabilirea profilului aptitudinal individual (M. Miclea, A. Domua et al, 2003, p. 30-31) se face prin
21

combinarea scorurilor la testele prin care se evalueaz aptitudinile specifice. Performana la fiecare test se exprim printr-un scor care este raportat apoi la o anumit clas normalizat sau nivel de performan, dup cum urmeaz: Clasa 5 - nivel foarte bun - subiectul are o performan mai bun dect 93,3% din populaie; Clasa 4 - nivel bun - subiectul are o performan mai bun dect 69,1% din populaie; Clasa 3 - nivel mediu - subiectul are o performan mai bun dect 30,9% din populaie; Clasa 2 - nivel slab - subiectul are o performan mai bun dect 6,7% din populaie; Clasa 1 - nivel foarte slab - subiectul are o performan care-1 ncadreaz ntre cei mai slabi 6,7% din populaie.

22

4.Teste de memorie, atenie i creativitate Andries, A.M. (2010) Testarea psihologic (Aptitudinile i Inteligena, p.114-126
5. TESTE DE MEMORIE, ATENIE I CREATIVITATE Concepte-cheie: teste de atenie, atenie distributiv, atenie concentrat, teste de memorie, memorie vizual, memorie auditiv, teste de creativitate Rezumat n acest capitol vom aborda problematica testrii psihologice a memoriei, ateniei i creativitii. Vom descrie, succint, principalele tipuri de probe prin intermediul crora se evalueaz atenia (testele de atenie concentrat i testele de atenie distributiva), precum i testele psihologice adresate evalurii memoriei (testele de memorie auditiv, testele de memorie vizual, respectiv probele specifice aferente: reproducerea seriilor de numere, litere, perechi de cuvinte etc). In ultima parte a capitolului ne vom referi la reperele conceptuale actuale in abordarea creativitii i la dou dintre instrumentele psihodiagnostice utilizate pentru evaluarea aptitudinilor creative: Testul de gndire creativ Torrance (TTCT) i Testul de gndire divergent Guilford (GDG). 5.1. Testele de memorie i testele de atenie Memoria este procesul psihic cognitiv de fixare, stocare i reactualizare a informaiilor. Testele de evaluare a capacitilor mnezice includ, n general, probe care solicit subiecilor s reproduc o serie de stimuli pe care anterior examinatorul a prezentat-o, cum ar fi: serii de cuvinte, numere, imagini etc. Testele de memorie urmresc, prin coninutul specific al probelor i prin cerinele sarcinilor de ndeplinit de ctre subiect, evaluarea urmtoarelor dimensiuni: evaluarea capacitilor i performanelor mnezice; evaluarea productivitii mnezice (numrul de elemente reinute); viteza i acurateea reactualizrii informaiilor (promptitudinea rspunsurilor subiectului la itemi i corectitudinea redrii materialului de memorat); evaluarea modalitii n care subiectul analizeaz i integreaz datele perceptive (stimulii vizuali, auditivi etc.). identificarea deficienelor mnezice, a proceselor patologice (referindu-ne la tulburrile memoriei, trebuie s realizm distincia ntre deficiena mintal constituional i deficienele mnezice care survin n urma unor traumatisme cranio-cerebrale). O clasificare general a testelor de memorie include urmtoarele tipuri de teste: teste de memorie a cifrelor, teste de memorie a cuvintelor, teste de memorie a cuvintelor perechi, teste de memorie a textelor, teste de memorie a imaginilor sau a formelor geometrice. O alt clasificare a testelor se face n funcie de obiectivele testului sau acea form a memoriei pentru evaluarea creia a fost elaborat testul: teste de memorie auditiv, teste de memorie vizual, teste de memorie asociativ etc. Testele de memorie auditiv const n liste de cuvinte pe care examinatorul le citete subiectului (cu o anumit intonaie i frecven) i apoi i cere s reproduc, oral sau n scris, cuvintele respective. De exemplu Testul de memorie auditiv a cuvintelor (G. Bontil, 1971) include o list de 30 de cuvinte pe care examinatorul o citete subiectului, sarcina acestuia fiind de a nota apoi cuvintele pe care i le amintete. Testele de memorie asociativ includ perechi de cuvinte pe care examinatorul le citete subiectului; sarcina subiectului este de a-i reaminti cel de-al doilea termen al perechii de cuvinte n condiiile n care doar primul termen este reluat de ctre examinator. Testele de memorie vizual const n stimuli vizuali (imagini, desene, figuri geometrice etc.) pe care evaluatorul i prezint ntr-o anumit succesiune i cu un timp bine precizat de expunere i apoi i solicit subiectului s redea din memorie datele percepute anterior i ordinea prezentrii lor, probele de memorie vizual pot fi administrate i n variante computerizate. Printre cele mai cunoscute teste de memorie se numr testele elaborate de A. Rey: testul Reype baz de cuvinte i testul Reype baz de figuri geometrice (testul figurilor complexe). Testul Rey Figur Complex este un instrument de evaluare a memoriei vizuale. Obiectivele generale ale testului vizeaz testarea capacitilor perceptive, a abilitilor de memorare vizual i identificarea deficienelor mnezice. Testul const dintr-un model grafic (o configuraie de elemente grafice) format din ptrate, dreptunghiuri, linii, cercuri, puncte etc. Subiectului i se arat modelul grafic i i se cere s l copieze (s l deseneze), ct mai corect posibil, pe o foaie. Dup ce subiectul declar c a terminat de copiat figura, se face o pauz de trei minute,
23

timp n care se ndeprteaz din faa subiectului att desenul pe care 1-a realizat, ct i modelul prezentat ca stimul. I se d subiectului o nou foaie i se cere apoi s reproduc din memorie figura prezentat ca stimul, pe care a copiat-o anterior. Testul furnizeaz informaii att despre abilitile mnezice, ct i despre gradul de organizare a proceselor perceptive. Performanele mnezice mari la test presupun capacitatea subiectului de a reda, ct mai fidel, modelul grafic prezentat. Analiza rezultatelor obinute la test vizeaz urmtoarele aspecte: corectitudinea realizrii desenului; se urmresc corespondenele ntre imaginea-stimul, aceeai imagine copiat de subiect i imaginea redat din memorie; numrul de elemente grafice redate (reamintite); numrul de elemente grafice omise; introducerea unor elemente grafice noi (altele dect cele prezentate n desen). Testul Rey pe baz de cuvinte (T. Kulcsar, 1980, p. 153) implic att o analiz cantitativ, ct i o analiz calitativ a performanelor subiectului la test. Cotarea rezultatelor la test se bazeaz pe calcului mai multor scoruri pariale (numrul cuvintelor reproduse corect, numrul cuvintelor dublate, numrul cuvintelor false etc.) iar in final se calculeaz coeficientul de fidelitate (CF) care reprezint raportul dintre suma rspunsurilor corecte date de subiect i numrul total de cuvinte prevzut de test, nmulit cu 100. Alte teste de memorie utilizate n practic, n special n diagnoza clinic a memoriei, sunt: Testul de retenie vizual Benton i, Scala clinic de memorie Wechsler (M. Minulescu, 2003). Testul de retenie vizual Benton (M. Minulescu, 2003, p. 230) se prezint n dou forme (A i B) i alte forme paralele (C, D, E, G i F). Testul const din plane /imagini care ilustreaz figuri geometrice. Subiectului i se prezint fiecare plan, cu un timp de expunere de 10 secunde, i i se cere apoi s deseneze ce a vzut n plan. Pentru unele forme, sarcina subiectului este de a privi imaginea-stimul i de a alege rspunsul corect din patru figuri posibile. Testul evalueaz memoria vizual, abilitile de percepie i de reprezentare spaial. Scala clinic de memorie Wechsler (1945) include 7 dimensiuni ((M. Minulescu, 2003, p. 231): 1) date personale i informaii generale despre subiect; 2) orientarea spaio-temporal; 3) controlul mental: numrarea invers, numrare din 3 n 3, recitarea alfabetului; 4) memoria logic, numrul de idei memorate dintr-un text; 5) memoria imediat a cifrelor; 6) memoria figurilor geometrice prin reproducere; 7) memoria cuvintelor perechi. Rezultatul final la test se exprim sub forma coeficientului de memorie (QM). Analiza performanelor la test permite identificarea eventualelor tulburri mnezice. Testele de atenie. n psihodiagnoz nu exist foarte multe teste de evaluare a ateniei. Puinele teste de atenie utilizate n practic sunt i ele destul de controversate; poate tocmai i pentru faptul c atenia nsi este un proces psihofiziologic care a fcut obiectul unor interpretri i explicaii diferite. Teoreticienii au oscilat, de-a lungul timpului, ntre a defini atenia ca un fenomen psihic, ca o stare sau ca un proces psihic. Definiia asupra creia exist un consens ntre specialiti descrie atenia ca proces psihofiziologic de activare selectiv, orientare i concentrare (focalizare) a energiei psihice ctre anumite categorii de stimuli, n vederea desfurrii optime a activitii (M. Zlate, 2000; M. Golu, 2005). Atenia asigur meninerea n cmpul contiinei a stimulilor necesari desfurrii adecvate a activitii, influennd calitatea activitii n termeni de vitez de execuie a sarcinilor i nivel de performan. Prin activare selectiv se nelege selecia stimulilor relevani, cu valoare motivaional i adaptativ pentru subiect, respectiv, ignorarea informaiilor nesemnificative sau a stimulilor redundani. n literatura de specialitate (M-ZIate, 2000; M. Golu, 2005), sunt descrise cinci forme ale atenei, n funcie de dou criterii mai importante: 1.dup prezena sau absena efortului voluntar i a gradului de contientizare, atenia este clasificat n: atenia voluntar, atenia involuntar i atenia postvoluntar. 2. dup direcia de orientare a ateniei (ctre mediul intern sau ctre realitatea extern), distingem dou forme ale ateniei: atenia intern i atenia extern. In psihodiagnoza ateniei ceea ce ne intereseaz sunt ns nu formele, ci nsuirile ateniei i anume: volumul ateniei - cantitatea de elemente care intr n cmpul ateniei sau numrul stimulilor clar percepui; stabilitatea ateniei - persistena sau meninerea ateniei asupra unui numr de stimuli, pe o perioad mai scurt sau mai ndelungat de timp; mobilitatea ateniei - deplasarea sau reorientarea ateniei de la un obiect la altul sau de la o surs de informaii la alta; concentrarea ateniei - rezistena la aciunea factorilor perturbatori; distributivitatea - meninerea ateniei n direcia mai multor surse de informaii, procesarea
24

informaional simultan i desfurarea mai multor activiti concomitent, cu condiia ca cel puin una dintre ele s fie automatizat. n practic ntlnim dou categorii de teste de atenie: teste de atenie concentrat i teste de atenie distributiv. n general, testele psihologice de evaluare a ateniei includ sarcini simple, cum ar fi probele de baraj (baraj litere, baraj cifre, baraj figuri, ptrate sau cercuri). Acestea evalueaz nivelul ateniei prin itemi care solicit concentrarea subiectului pe anumite categorii de stimuli/informaii, rezistena la aciunea factorilor perturbatori, abilitatea de meninere a ateniei n direcia mai multor surse de informaii i procesarea informaional simultan. Performanele Ia probele de baraj se coteaz, n general, dup doi parametri: viteza de lucru i exactitatea (corectitudinea); astfel de probe sunt relativ scurte i se administreaz ntr-un timp standardizat (contracronometru). Viteza se refer la numrul de sarcini parcurse de subiect n unitatea de timp standard iar exactitatea se calculeaz prin raportul dintre sarcinile corect rezolvate de subiect i totalul de sarcini corecte prevzut de ntregul test. i formulele de calcul se ine cont de numrul de erori sau omisiuni n rezolvarea itemilor. Un exemplu de test de baraj este Testul de atenie concentrat (G. Bontil, 1971). Testul const n serii de ptrate de foarte mici dimensiuni, fiecrui ptrat fiindu-i ataat o liniu n coluri sau pe una dintre cele patru laturi. Subiectului i se arat ca model o serie format din patru ptrate i i se cere s bareze, dintr-o list cu figuri asemntoare, doar ptratele prezentate n modelul dat Testul permite evaluarea ateniei, att sub aspect cantitativ, ct i calitativ. Se urmresc trei tipuri de valori: numrul de ptrate corect barate (j), numrul ptratelor barate greit (g) i numrul ptratelor omise (o). Pentru determinarea aspectului cantitativ al ateniei concentrate se calculeaz numrul total de ptrate barate corect (Sj). Pentru determinarea aspectului calitativ al ateniei concentrate se calculeaz raportul dintre Sj-Sg (suma semnelor barate just, minus suma semnelor barate greit) i Sj + So (suma semnelor barate just, plus suma semnelor omise). Testul de atenie concentrat din Bateria de Teste Psihologice de Aptitudini Cognitive (M. Miclea, A. Domua et al, 2003), aa cum am menionat deja n capitolul 4, include dou liste a cte 48 de cuvinte denumind culori. Cuvintele sunt scrise cu diferite culori i dispuse n dou coloane a cte 24 de cuvinte. Sarcina subiectului este de a-i concentra atenia asupra culorii i de a spune cu voce tare culoarea cu care este scris fiecare cuvnt indiferent de sensul cuvntului. De exemplu, cuvntul galben" este scris cu albastru; subiectul trebuie s spun cu voce tare culoarea (albastru) cu care este scris cuvntul i s ignore sensul cuvntului (galben). Testele de atenie distributiv constituie o a doua categorie de teste de atenie. Unele dintre cele mai populare teste de atenie distributiv sunt testele AD 2 i D 4. Acestea msoar distributivitatea ateniei prin intermediul unor imagini romboidale care conin numere de Ia 1 la 70. Subiectului i se dau 10 intervale de numere, fiecare interval fiind format din 7 cifre. Sarcina subiectului este de a identifica, n imaginea romboidal dat, numrul care lipsete din fiecare interval. Spre exemplu, din intervalul 1-7, ase numere se regsesc n imagine, unul ns lipsete. Subiectul trebuie s identifice rapid numrul lips i s procedeze astfel pentru fiecare din cele 10 intervale, ntr-un timp de 5 minute. Un alt exemplu este testul de atenie distributiv Praga ", inclus n manualul Aptitudinile i msurarea lor" (G. Bontil, 1971, p. 44) Testul conine dou pagini; pe cea din stnga se gsete un ptrat format din 100 de ptrele cu latura de 1 cm. n fiecare ptrat se afl imprimat, cu caractere groase, un numr. Sunt imprimate, n total, numerele de la 1-100, aezate n dezordine, dup o inprstiere probabilistic. Fiecare numr cu caractere groase este nsoit de un numr imprimat cu caractere mai mici, aezat n colul din dreapta jos al fiecrui ptrel. Pe pagina din dreapta se afl patru coloane verticale. Acestea sunt mprite, la rndul lor, n cte dou coloane: prima conine un numr oarecare, iar cealalt este lsat liber pentru a fi completat de ctre subiect. Sarcina subiectului este de a examina fiecare numr din coloan, de a-l cuta pe pagina din stnga i de a nota numrul corespunztor acestuia (cel scris cu caractere mici, n colul din dreapta al fiecrui ptrat).
5.2.

Repere conceptuale n abordarea creativitii. Testele de creativitate

n psihologia tiinific contemporan, creativitatea este inclus, alturi de inteligen, n categoria aptitudinilor generale care asigur succesul n activitate, fiind asociat cu niveluri ridicate ale performanei profesionale n orice domeniu. Creativitatea reprezint nivelul integrativ superior al personalitii, rezultatul interaciunii sinergice a proceselor psihice cognitive, afective, motivaionale, volitive etc. n literatura de specialitate, conceptul de creativitate a dobndit treptat numeroase accepiuni, astfel nct definiiile actuale ale creativitii vizeaz urmtoarele elemente mai importante: produsele activitii creative, personalitatea
25

creativ, procesul creativ, influena mediului asupra potenialului creativ. Produsele creativitii se refer Ia modul n care se obiectiveaz potenialul uman, la rezultatele concrete ale activitii creative: obiecte fizice, dar i idei, teorii, credine, valori, semnificaii, simboluri etc. Rezultatele activitii creative, dei i au originea n universul interior al unui creator (purtnd amprenta subiectivitii acestuia), transcend viaa individului, se raporteaz la motenirea cultural a umanitii i se ncadreaz n circulaia culturii obiective. Din aceast perspectiv, cultura i civilizaia reprezint cristalizarea" capacitilor creative individuale sub forme transcendente timpului. Produsul activitii creative este apreciat n funcie de calitate, utilitate, aplicabilitate n diferite domenii (msura n care determin revoluionarea domeniilor respective), noutate, originalitate, mergnd de la creativitatea medie (spontaneitatea cotidian) pn la creativitatea emergent. Personalitatea creativ. Alte definiii ale creativitii valorizeaz condiiile interne ale personalitii i pun accentul pe nsuirile psihice asociate cu capacitatea creativ. Astfel, unii autori (A.H. Maslow, C. Rogers, C.W. Taylor) au identificat o serie de caracteristici ale personalitii creative, cum ar fi: ncrederea n sine, perseverena, sensibilitatea la probleme, atitudinea antirutinier, deschiderea fa de experiena, spontaneitatea, curiozitatea, disponibilitatea de a nva lucruri noi, preferina pentru fenomene complexe, toleran Ia ambiguitate, nevoia de realizare de sine, intuiia, libertatea interioar de a opera flexibil i original cu informaiile. Formularea i sesizarea unei probleme presupune interes pentru o arie a realitii, receptivitate la stimuli, spirit de observaie i capacitatea de a schimba perspectiva de abordare a obiectului sau fenomenului cercetat. Abordarea creativitii, ca dimensiune complex a personalitii, cu caracter integrativ, pune accentul pe conexiunile dintre toate procesele psihice, pe rezultatul interaciunii sinergice dintre acestea. Toate procesele psihice sunt implicate n evoluia creatoare, dar problema principal este aceea a modului n care ele sunt corelate i orientate, a modului n care sistemul devine emergent." (PJP. Neveanu, 1978, p. 153). Procesualitatea creativitii se refer la succesiunea de etape, la desfurarea secvenial, n timp, a activitii creative. G. Wallas (1926) identific patru stadii ale procesului creativ: pregtire, incubaie, iluminare i verificare. Activitatea creativ necesit, uneori, o perioad de timp ndelungat pn la obinerea rezultatului dorit, nu este o problem de secunde, minute sau chiar ore - ci de luni, ani sau decenii." (Steraberg, 1988, p. 265). Potenialitatea creativ. Perspectiva potenialitii creative s-a impus, mai ales, prin intermediul psihologiei umaniste. Potrivit acestei abordri, n fiecare om exist un potenial latent, care poate fi activat, valorificat; toi oamenii sunt creativi, dar n grade diferite. Creativitatea actual vizeaz actualizarea resurselor subiective i manifestarea capacitilor creatoare ntr-o activitate concret. Creativitatea potenial desemneaz ansamblul forelor latente, totalitatea nsuirilor, predispoziiilor i factorilor psihici care urmeaz a fi valorificai n cadrul activitii i n contextul influenelor pozitive exercitate de mediul social. Potrivit lui C. Rogers i A. Maslow la baza comportamentului creativ se afl nevoia de autorealizare, procesul actualizrii de sine (confruntarea cu inele rea!, exprimarea autentic i original a personalitii), creativitatea fiind expresia procesului evolutiv, de devenire i integrare a ntregii personaliti. Influena factorilor de mediu. n opinia lui C.W. Taylor, un rol semnificativ n manifestarea creativitii l are mediul securizant, care permite actualizarea potenialului: creativitatea este rezultatul unei combinri fericite a caracteristicilor intelectuale, a dispoziiilor emoionale i a unui climat particular favorabil." (C.W. Taylor, 1964, p. 130). Mediul social instrumenteaz activitatea uman i i asigur recunoaterea social; n ultim instan, de receptivitatea membrilor societii depinde validarea produsului creativ. Evaluarea abilitilor creative. Obiectivele testelor de creativitate const n evaluarea nivelului capacitilor creative, identificarea persoanelor creative i, eventual, orientarea lor ctre activiti n cadrul crora acestea s-i valorifice capacitile. Principalele instrumente utilizate n evaluarea creativitii sunt: Testul Torrance de gndire creativ (TFCT) i Testul de gndire divergent Guilford. 1. Testul Torrance de gndire creativ evalueaz capacitile creative la copii i adolesceni. Descrierea succint a probelor testului este adaptat dup M. Minulescu (2003, p. 235-237). Testul include dou baterii de teste verbale (formele A i B; fiecare form include apte subteste) i dou baterii de teste figurative (formele A i B; fiecare form conine trei subteste). Probele testului se administreaz n dou reprize: administrarea testelor verbale (timpul impus i cronometrat este de 45 de minute) i administrarea testelor figurative (timpul de lucru este de 30 deminute). Exemple deprobe verbale: Subiectului i se prezint o serie de plane i i se pun ntrebri legate de imaginile prezentate: ce reprezint personajele, obiectele, locurile, aciunile? Imaginai-v cauza care a putut duce la scena reprezentat n desen".
26

,Imaginai-v consecinele probabile ale scenei reprezentate de desen". Gsii utilizri noi pentru cutii de carton sau fier." Probele figurae includ sarcini de tipul: realizarea unui desen i alegerea unui titlu pentru desenul realizat; construcia unei mici povestiri pe baza unui desen, respectiv, alegerea unui titlu pentru povestea realizat. Rspunsurile subiectului la test se coteaz dup patru parametri: fluiditatea (Fd), flexibilitatea (Fx), elaborarea (El) i originalitatea (O). 2. Testul de gndire divergent Guilford (GDG). J.P. Guilford (1967) a elaborat modelul tridimensional al intelectului i a identificat (utiliznd metoda analizei factoriale) 150 de factori, pe care i-a grupat n trei categorii: coninuturi, operaii i produse ale activitii intelectuale. Operaiile utilizate n procesarea cognitiv a informaiilor sunt: evaluare, gndire convergent, gndire divergent, memorie i cogniie. Guilford consider c la baza creativitii se afl gndirea divergent, orientat n mai multe direcii, care permite subiectului s exploreze mai multe alternative de soluionare a problemelor. M. Minulescu (2003), pornind de la concepia teoretic care a stat la baza Testului de gndire divergent Guilford, menioneaz probele utilizate n construcia testelor de creativitate: teste de fluiditate, teste de utilizri schimbate, teste de consecine, teste de embleme, teste de producere de figuri, teste de producere de uniti figurae, teste de distribuie i teste de decorri. Descrierea testelor este adaptat dup M. Minulescu (2003, p. 238-239). Testele de fluiditate (verbal, ideaional, asociativ i expresiv) msoar capacitatea subiectului de a utiliza cuvintele. Exemple de teste de fluiditate: teste de prefixe (lista de cuvinte ce ncep cu acelai prefix); enumerarea de cuvinte care ncep cu aceeai liter; teste de caliti ale obiectelor; teste de utilizri (liste de utilizri pentru obiectele cunoscute); teste de asociaii (a gsi sinonime pentru cuvinte date); teste de completare (a completa o propoziie utiliznd un adjectiv care lipsete). Testele de utilizri schimbate se refer la utilizri posibile, dar altele dect cele obinuite, pentru un obiect banal. Testele de consecine implic imaginarea consecinelor posibile ale unui eveniment neobinuit Testele de embleme const n liste de meserii care pot fi simbolizate printr-o emblem dat. Testele de producere de figuri i testele de producere de uniti figurate presupun realizarea unor desene pornind de la cteva figuri geometrice date ca stimuli. Testele de decorri implic utilizarea unor elemente date pentru decorarea unor obiecte iar testele de distribuie presupun aranjarea unor elemente (obiecte, figuri geometrice etc.) n configuraii ct mai variate i mai complexe. Testul de gndire divergent Guilford conine un set de probe variate (teste de ntrebuinri neobinuite ale obiectelor, teste de consecine, teste de producere de uniti figurale etc), care se administreaz cu limit de timp. Subiecilor U se atrage atenia c timpul de lucru pentru fiecare prob este foarte scurt i sunt ncurajai s dea ct mai multe rspunsuri, orict de absurde sau neobinuite li s-ar prea. Exemple de itemi: Gsii diferite proprieti comune pe care le pot avea cifrele din seria urmtoare i, n funcie de aceste proprieti, mprii-le n clase: 1,2,3,4,6,8,13,15,17,18,21,23,24,165,183 (item 1) Scriei toate rspunsurile i ideile care ar corespunde ntrebrii: Cum ar putea fi mbuntite birourile funcionarilor astfel nct munca s se desfoare n ct mai bune condiif?" (item 11). Scriei ct mai multe cuvinte care ncep cu litera E i se termin ntr-o vocal (item 18). Testul de gndire divergent Guilford evalueaz abilitile creative dup patru criterii: Fluiditatea (Fd) reprezint capacitatea subiectului de a produce un numr mare de idei ntr-o unitate de timp; se noteaz numrul total de rspunsuri (numrul variantelor de rspuns). Flexibilitatea (Fx) indic numrul total de categorii diferite n care se pot ncadra rspunsurile la un item (categoriile la care pot fi raportate soluiile date de subiect); se msoar prin aprecierea claselor de rspuns. Elaborarea (El) se refer la numrul de detalii n plus utilizate n elaborarea rspunsurilor, la abilitatea subiectului de a dezvolta i mbogi ideile, de a da rspunsuri complexe i variate. Originalitatea (O) desemneaz capacitatea subiectului de a produce idei noi; se noteaz rspunsurile originale, cu frecven statistic mic n cadrul unei multitudini de rspunsuri emise la nivelul grupului.

Concluzii 1. Testele de evaluare a capacitilor mnezice includ probe care solicit subiecilor s reproduc o serie de stimuli, pe care anterior examinatorul a prezentat-o, cum ar fi: serii de cuvinte, numere, imagini
27

etc. Testele de memorie urmresc evaluarea urmtoarelor dimensiuni: capacitile i performanele mnezice; productivitatea mnezic (numrul de elemente reinute); viteza i acurateea reactualizrii informaiilor (promptitudinea rspunsurilor subiectului la itemi i corectitudinea redrii materialului de memorat) i identificarea deficienelor mnezice. Printre cele mai cunoscute teste de memorie se numr: Testul Rey pe baz de cuvinte i Testul Rey pe baz de figuri geometrice, Testul de retenie vizual Benton i Scala clinic de memorie Wechsler. 2. n categoria testelor de atenie intr instrumentele psihodiagnostice prin intermediul crora se evalueaz nsuirile ateniei: volumul, stabilitatea, mobilitatea, concentrarea i distributivitatea ateniei. Cele mai utilizate probe de evaluare a ateniei sunt testele de atenie distributiv i testele de atenie concentrat. Testele de atenie concentrat includ mai ales probe de baraj (baraj litere, baraj cifre, baraj figuri, ptrate sau cercuri). Performanele Ia probele de baraj se coteaz, n general, dup doi parametri: viteza de lucru (se calculeaz n funcie de numrul de sarcini parcurse de subiect n unitatea de timp standard) i exactitatea (n funcie de sarcinile corect rezolvate de subiect, totalul de sarcini corecte prevzut de ntregul test i numrul de erori sau omisiuni n rezolvarea itemilor) 3. Reperele conceptuale n abordarea creativitii vizeaz urmtoarele elemente mai importante: produsele activitii creative, personalitatea creativ, procesul creativ, influena mediului asupra potenialului creativ. Principalele instrumente utilizate n evaluarea creativitii sunt: Testul Torrance de gndire creativ (TTCT) i Testul de gndire divergent Guilford (GDG). n construcia instrumentelor de evaluare a abilitilor creative intr urmtoarele tipuri de teste: teste de fluiditate, teste de utilizri schimbate, teste de consecine, teste de embleme, teste de producere de figuri, teste de producere de uniti figurale, teste de distribuie i teste de decorri. n general, performanele la testele de creativitate se msoar dup patru criterii: fluiditatea (Fd), flexibilitatea (Fx), elaborarea (El) i originalitatea (O). ntrebri i teme de autoevaluare Care sunt obiectivele generale ale testelor de memorie? Descriei etapele administrrii Testului Rey Figur Complex. Ce aspecte sunt urmrite n analiza rezultatelor obinute la Testul Rey Figur Complexa? Descriei Scala clinic de memorie Wechsler. Prin ce tipuri de probe se evalueaz atenia concentrat? n ce const probele testului de atenie concentrat inclus n BTPAC? Care sunt reperele conceptuale n abordarea creativitii? Care sunt principalii indicatori dup care se coteaz rspunsurile la testul de gndire divergent Guilford?

28