Ministerul Educaiei al Republicii Moldova Institutul de tiine ale Educaiei

Hubenco Teodora

Prisacaru Lilia

GHID
DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI MODERNIZAT LA EDUCAIA PLASTIC
N NVMNTUL PRIMAR / GIMNAZIAL

2011

CUPRINS
1. ARGUMENT ...................................................................................................................................3 2. CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI ................................................................................4 3. STRUCTURA I CONINUTUL CURRICULUMULUI MODERNIZAT LA EDUCAIA PLASTIC PENTRU TREAPTA PRIMAR I GIMNAZIAL ........................ 8 4. TAXONOMIA COMPETENELOR COLARE LA EDUCAIA PLASTIC ......................... 10 5. METODOLOGIA ELABORRII OBIECTIVELOR OPERAIONALE N BAZA SUBCOMPETENELOR .................................................................................................................. 15 6. STRATEGII DIDACTICE DIN PERSPECTIVA FORMRII COMPETENELOR SPECIFICE LA EDUCAIA PLASTIC ........................................................................................ 17 7. PROIECTAREA EVALURII REZULTATELOR COLARE LA EDUCAIA PLASTIC AXAT PE FORMAREA COMPETENELOR .............................................................................. 19 8. PROIECTAREA DIDACTIC LA EDUCAIA PLASTIC ....................................................... 21 9. LECIA MODERN DE EDUCAIE PLASTIC I SPECIFICUL EI .................................... 27 10.METODOLOGIA UTILIZRII SUPORTULUI DIDACTIC LA EDUCAIA PLASTIC ....... 29 11. BIBLIOGRAFIE ............................................................................................................................. 31

1. Argument Modernizarea curriculum-ului la Educaia plastic apare ca o necesitate dictat de cerinele evoluiei societii contemporane formarea unei personaliti creative capabile sa se integreze abil n mediul social contemporan. Aceast modificare presupune elaborarea curriculum-ului din perspectiva trecerii de la modelul de proiectare curricular centrat pe obiective la modelul axat pe competene. Curriculumul Educaiei plastice propune copilului experiena creaiei i comunicrii artistice n domeniul artelor plastice. Implementarea eficient a curriculumului impune respectarea coerenei componentelor lui, utilizarea flexibil a coninuturilor i acordarea prioritii metodelor interactive de predare i metodelor activ-participative de nvare, valorificarea creativitii elevilor i profesorilor n cadrul activitilor didactice. Formarea competenelor la Educaia plastic necesit acumularea anumitor cunotine din partea elevilor, de aceea procesul de instruire trebuie organizat n aa mod ca elevii s aib oportuniti de a crea, a evolua, a discuta i de a cpta experien artistic nu numai n clas ci s includ participarea la tabere de creaie, excursii la muzee, vizite la expoziii, participarea la simpozioane artistice i tiinifece etc. Totodat, este recomandabil organizarea schimbului de experien cu coli din localitate, Republic sau alte ri. Astfel elevii vor fi nvai s lucreze cu diferite simboluri vizuale i spaiale, s gndeasc n termeni de imagini: cum pot fi create, ce reprezint, ce emoii provoac diverse forme plastice, s compare lucrrile lor cu alte lucrri pe care le vd i le studiaz, s aplice variate modaliti de expresie: pictur, grafic, sculpur, art decorativ, fotografie etc. Utilizarea diverselor materiale de art clasice i materiale netradiionale (plante, fructe, aluat, nisip, srm, zpad, textile etc.), instrumente i tehnici mixte vor ajuta elevii s nsueasc arta comunicrii ideilor i mesajelor vizuale, s rezolve probleme i concepte complexe pe care nu le pot reda verbal. n activitatea didactic, profesorii vor aplica metode diverse i creative, stiluri variate de predare pentru ai ajuta pe elevi s-i ating scopurile puse n art, s contientizeze c orice problem poate avea multiple soluii, s cunoasc i s fie n stare s se descurce n materia predat la toate treptele de nvmnt, aplicnd deprinderile obinute la orele de educaie plastic n procesul de studiere a altor discipline. Educaia plastic nu are ca scop formarea artistului plastic sau a unui meteugar care posed iscusit o tehnic sau alta, si nici formarea copiatorului care poate calchia perfect realitatea care l nconjoar, dar este un instrument de culturalizare, sensibilizare, formare a unui dialog dintre copil i lumea artelor, totodat contribuind la formarea capacitilor pro-active i creative. Aceasta implic

deplasarea accentului de pe abilitile de reproducere spre producere = creare de valori i receptarea/aprecierea valorilor create de alii. Modrnizarea curriculumului din perspectiva centrrii pe elev, trebuie s asigue dezvoltarea i autodezvoltarea elevului n raport cu particularitile individuale ale acestuia n calitate de subiect al procesului educaional. Curriculumul la educaia plastic are menirea s ofere fiecrui elev posibilitatea de a realiza potenialul propriu n cunoatere, comportament i socializare, s dezvolte experienele individuale ale elevilor i s-i includ pe ei n activitatea de instruire activ. n curriculumul modernizat au fost efectuate urmtoarele modificri: Sunt propuse principiile specifice ale educaiei artistico-plastice i modalitile de aplicare; Este completat cu dou compartimente noi: Strategii didactice i Strategii de evaluare care au fost omise n Curriculum din anul 2006; Se propune cadrelor didactice o list de surse bibliografice; Curriculumul este elaborat dup o structur unic: subcompetene, coninuturi recomandate, activiti de nvare i evaluare recomandate; Este o coeren logic ntre componentele curriculum-ului: competene transdisciplinare, competene specifice, subcompetene, coninuturi i activiti de nvare evaluare; Coninuturile sunt flexibile i structurate logic n patru compartimente pentru ciclul primar i cinci compartimente identice pentru fiecare clas din treapta gimnazial i propun familiarizarea elevilor cu limbajul plastic al materialelor de art tradiionale i netradiionale, sensibilizarea fa de cultura plastic naional i universal; Unitile de coninut sunt reduse din considerentul c pentru fiecare tem/subiect profesorul va acorda nu mai puin de 2-3 ore; Integrarea-reorganizarea informaiei n compartimente/uniti de coninuturi coerente potenialului i particularitilor de vrst a elevilor.

2. CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI Educaia plastic procesul dirijat de formare a competenelor de comunicare artistic i de creare a imaginii artistico-plastice la elevi n nstituiile de nvmnt preuniversitar general. Ideea fundamental a actualului concept de educaie plastic const n faptul c imaginea artistico-plastic este rezultatul actului de creaie i, n acelai timp, metod de instruire. Includerea actului de creaie n procesul de instruire a elevilor este una din condiiile principale ale evoluiei educaiei artistico-plastice n instituiile de nvmnt secundar general, un mod

efectiv de optimizare a procesului de instruire n domeniul artelor. Studiul limbajului plastic, al materialelor de art i a tehnicilor de lucru cu ele snt mijloace de creare a imaginilor artisticoplastice, prin urmare i mijloace de instruire. Valoarea incontestabil a educaiei plastice const n formarea atitudinii fundamental pozitive a copilului fa de lumea nconjurtoare i fa de oameni, cultivarea propriei viziuni artistice. Familiarizarea cu limbajul artelor plastice sensibilizeaz elevii fa de cultura plastic naional i universal i ofer o posibilitate eficient de formare/dezvoltare a sentimentelor estetice i a competenelor de percepere i exprimare a mesajului artistico-plastic. Astfel, posedarea limbajului plastic este una din componentele capacitii de nelegere a valorilor culturii plastice i un factor pozitiv care duce la excluderea kitsch-lui din activitatea artistic i din viaa cotidian a oamenilor. Dezvoltarea creativitii n cadrul activitilor artistico-plastice include formarea competenelor de exprimare liber a propriilor viziuni i preferine n redarea temelor i subiectelor lucrrilor plastice. Pentru dezvoltarea ct mai eficient a competenelor artistico-plastice n nvmntul preuniversitar se propune ca procesul predrii nvrii sa fie axat pe urmtoarele principii specifice educaiei artistico-plastice: Principiul conexiunii teoriei cu practica va asigura mbinarea la activitile de educaie plastic a actului de nsuire a cunotinelor teoretice cu actul de formare a priceperilor i deprinderilor practice n baza cunotinelor teoretice; Principiul unitii dintre senzorial i raional exprim necesitatea studierii operelor de art plastic prin intermediul simurilor, cunoaterea senzorial a imaginilor artisticoplastice; reper pentru facilitarea nelegerii particularitilor operei de art plastic, a cunoaterii logice, raionale; Principiul perceperii globale, unitare a formei i coninutului operei de art asigur perceperea operei de art plastic n integritatea formei i a mesajului, formarea capacitii de ptrundere n mesajul operei prin intermediul formei; indic asupra necesitii conexiunii aspectelor formale i de coninut n receptarea operei de art plastic; Principiul educaiei artistice n baza valorilor autentice utilizarea la activitile de dezvoltare a perceperii artistice a operelor valoroase cu o anumit tradiie cultural naional i universal ( e necesar ca elevii s vad, prin comparaie, i lucrri care

pretind a se numi artistice, kitsch-uri pentru cultivarea unei atitudini corecte fa de valorile artistice); Principiul unitii perceperii i creaiei predarea-nvarea fiecrei teme din curriculum prin conexiunea mai multor genuri de activitate: examinarea materialului didactic, audierea muzicii sau lectura corespunztoare subiectului sau perioadei istorice studiate, verbalizarea ideii plastice, executarea lucrului practic, analiza colectiv i individual a lucrrilor toate grupate n mod optimal n fiecare caz aparte pentru formarea competenelor. Principiul etnocultural exprim interferena artei profesionale, artei populare i a celei religioase. Funcionarea lui asigur pstrarea i transmiterea ctre generaiile viitoare a unor valori spirituale i materiale create de-a lungul veacurilor. Principiul unitii dintre autoexprimarea elevului i dezvoltarea creativitii plastice exprimarea liber a viziunilor, sentimentelor copilului, ceea ce dinamizeaz imaginaia i stimuleaz activitatea de creare a noilor valori (formelor noi) i, de regul, se desfoar ntr-o atmosfer de colaborare dintre pedagog i elev. Centrarea pe competene stabilete o viziune netradiional fa de utilizarea coninuturilor. Astfel coninuturile devin mobile, flexibile i redau viziunea autorilor referitoare la realizarea obiectivelor propuse. n consecin, profesorul este acela care decide asupra coninuturilor care urmeaz a fi realizate pe parcursul unui an de studii reieind din competenele personale, interesele grupului de elevi, specificul localitii sau zonei geografice utiliznd n scop consultativ coninuturile cu titlu de recomandare propuse de autorii curriculum-ului. Coninuturile sunt informaii care fundamenteaz teoretic formarea competenelor elevilor n procesul educaional. Activitatea de formare a competenelor va fi orientat spre un nivel necesar i suficient pentru a se realiza dezvoltarea deplin a personalitii elevului i a permite accesul acestuia la urmtoarea etap/teapt a nvmntului i /sau inseria lui social.

Coninuturile recomandate pentru treapta primar sunt structurate n patru compartimente identice pentru toate clasele: Materiale, instrumente i tehnici de art; Elemente de limbaj plastic;

 Iniiere n compoziie; Iniiere n domeniul artelor plastice. Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp Clasa I II III IV Nr. de uniti de coninuturi pe clase 11 14 17 19 Nr. de ore 34 34 34 34

Coninuturile recomandate n clasele a V-a a VII-a sunt structurate n cinci compartimente identice pentru toate clasele: - Materiale, instrumente i tehnici de art; - Mijloace artistico-plastice; - Structuri i fenomene ale naturii; - Compoziia; - Iniiere n istoria artelor plastice.

Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp Clasa Clasa V Clasa VI Clasa VII Nr. de uniti de coninuturi pe clase 20 22 24 Nr. de ore 34 34 34

Prin urmare, EAP n nvmntul preuniversitar, n esena sa este procesul de formare a competenelor de receptare, de creare a valorilor plastice i de comunicare artistic cu opere de art de valoare.

3. STRUCTURA I CONINUTUL CURRICULUMULUI MODERNIZAT LA EDUCAIA PLASTIC PENTRU TREAPTA PRIMAR I GIMNAZIAL Preliminarii Concepia disciplinei Competene-cheie/ transversale Competene transdisciplinare pe trepte de nvmnt Competene specifice ale disciplinei Subcompetene Coninuturi recomandate Activiti de nvare i evaluare recomandate Strategii metodologice Strategii de evaluare

Referine bibliografice Concepia disciplinei reprezint un sistem de idei i principii privind predarea/nvarea educaiei plastice. Ea include structura i coninutul general al disciplinei, sugestiile fundamentale metodologice i de evaluare. Competene-cheie/ transversale (generale) sunt competenele-cheie cu care trebuie nzestrai toi elevii din nvmntul preuniversitar. Ele reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini, de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziune social i inserie profesional Aceste competene au cel mai nalt grad de generalizare, ele se definesc pe toat durata colarizrii i se formeaz prin toate disciplinele de nvmnt. Disciplinele de studiu au un diferit nivel de influen asupra formrii competenelor, dar fiecare dintre ele i aduce aportul n acest proces. Competenele transdisciplinare ale disciplinei au fost proiectate innd cont de echilibrul dintre dimensiunile: cognitiv, metodologic, comunicativ, social, valoric etc. Vizeaz principalele categorii de cunotine, capaciti i atitudini ce se structureaz prin studierea disciplinei. Au i ele un grad nalt de generalitate i complexitate, se definesc i se formeaz pe durata unei trepte de nvmnt. Competene specifice ale disciplinei se definesc pe obiecte de studiu, ele sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora. n cazul educaiei plastice fiecare din competenele specifice se refer la cte un compartiment din curriculum.

Subcompetenele se definesc ca precondiii pentru formarea competenelor transversale, se exprim n termeni de aciune concret, referindu-se la o situaie concret (unitate de coninut). Din punct de vedere pedagogic subcompetenele, trimit spre rezultatele propriu-zise recomandate, adic spre cunotinele obinute de elevi, spre capacitile comportamentele i atiudinile vizate de procesul educaional. Subcompetenele se elaboreaz pentru fiecare an de studiu, n conformitate cu unitile de coninut. Se formuleaz pentru elevi la nivel de cunotine, capaciti i atitudini n cadrul a trei demersuri: cunoaterea, aplicarea, integrarea. Complexitatea subcompetenelor trebuie s corespund potenialului cognitiv al elevilor i particularitilor lor de vrst. Subcompetenele cresc n complexitate de la clas la clas pn a lua forma de competen cheie ( general). Coninuturile recomandate n plan curricular reprezint mijlocul/instrumentul de formare a competenelor specifice disciplinei i de atingere a obiectivelor preconizate. Coninuturile trebuie aduse la acel nivel de complexitate care ar permite fiecrui elev s realizeze potenialul propriu, s asigure succesul elevului n procesul de nvare, s motiveze nvarea. Reprezint uniti de cunoatere pe baza crora se pot atinge obiectivele operaionale, subcompetenele i competenele specifice ale disciplinei. n curriculum-ul colar coninuturile recomandate se subordoneaz subcompetenelor i obiectivelor operaionale. Strategii metodologice i activitile de nvare i evaluare se refer la formele, metodele, mijloacele i condiiile de predare/nvare. n cadrul acestor activiti se promoveaz i se apreciaz punctele de vedere ale elevilor, predomin parteneriatul i cooperarea. Elevii vor lucra n grupuri i individual. Accentul se pune pe elemente de ordin calitativ (valori, atitudini). Ele orienteaz profesorii i elevii spre modalitile de predare/nvare. Sugestii de evaluare se refer la formele, tehnicile, metodele i condiiile de evaluare a randamentului colar. Vizeaz progresul de nvare la fiecare elev. Sunt privite ca instrumente de motivare. Domin autoevaluarea. Componenta evaluare include totodat exemple de obiective de evaluare, metode i criterii de notare etc. Evaluarea se va realiza n baza obiectivelor de evaluare.

4. TAXONOMIA COMPETENELOR COLARE LA EDUCAIA PLASTIC Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Taxonomia competenelor n nvmntul preuniversitar 1. Competene-cheie/ transversale 2. Competene transdisciplinare 3. Competene specifice 1. Competene-cheie/ transversale Competene de nvare/ de a nva s nvei Competene de comunicare n limba matern/limba de stat Competene de comunicare ntr-o limb strin Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie Competene acional-strategice Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC) Competene interpersonale, civice, morale Competene de autocunoatere i autorealizare Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori) Competene antreprenoriale Unele descrieri ale competenelor cheie/transversale 1. Competene de nvare/de a nva s nvei vizeaz disponibilitatea elevului de a organiza i a reglementa propria nvare, att individual, ct i n grup; abilitatea de a organiza eficient timpul; de a achiziiona, a procesa, a evalua i a asimila noi cunotine; de a aplica noile cunotine i deprinderi ntr-o varietate de contexte acas, la coal, n educaie i instruire. n termeni mai generali, a nva s nvei contribuie n mod eficient la managementul traseului personal i profesional. 2. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat - vizeaz abilitatea elevului de a exprima i interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral, ct i n scris (ascultare, vorbire, lectur i scriere), i de a interaciona ntr-un mod adecvat n cadrul ntregii game a contextelor sociale i culturale n educaie i instruire, acas sau n timpul liber. 3. Competene de comunicare ntr-o limb strin - vizeaz aceleai dimensiuni ca i comunicarea n limba matern: se bazeaz pe abilitatea de a nelege, de a exprima i de a 10

interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral, ct i n scris (ascultare, vorbire, lectur i scriere), ntr-o gam potrivit de contexte sociale acas, pe strad, la coal etc., n educaie i instruire conform dorinelor sau nevoilor individului. Comunicarea ntr-o limb strin, de asemenea, apeleaz la abiliti de mediere i nelegere cultural. 4. Competene acional-strategice - vizeaz capacitatea elevului de a identifica i a rezolva probleme, de a-i planifica activitatea, aciunile, de a determina scopurile i a prognoza rezultatele ateptate, de a alege istrumentele necesare de lucru, de a realiza activitate a conform planului, a aprecia rezultatele ei; de a-i forma deprinderi de colaborare. 5. Competene de autocunoatere i autorealizare - vizeaz capacitatea elevului de nelegere i apreciere a Sinelui; de reflecie asupra comportamentului su n societate; valorificarea propriilor talente i capaciti; autodeterminarea colar, profesional, social; construirea unui plan al vieii sale etc.; formarea personalitii sale. 6. Competene interpersonale, civice, morale. Competene de relaionare interpersonal cuprind toate formele comportamentale care trebuie stpnite pentru ca un individ s fie capabil s participe eficient i constructiv la viaa social i s rezolve conflictele, dac e cazul. Abilitile interpersonale snt necesare pentru interaciunea efectiv, n mod individual i n grup, i snt utilizate att n domeniii private, ct i n domenii publice. 7. Competene de baza n matematic, tiine i tehnologie vizeaz alfabetizarea n matematic, abilitatea de a aduna, scdea, nmuli i mpri mental sau n scris pentru a rezolva o gam de probleme n situaiile vieii de fiecare zi. Accentul se pune mai degrab pe proces dect pe rezultat, pe activitate dect pe cunoatere. Alfabetizarea tiinific se refer la abilitatea i dorina de a utiliza cunotinele i metodologia menit s explice lumea natural. Competena n tehnologie e vzut ca nelegere i aplicare a acelor cunotine i metode care pot modifica cadrul natural ca rspuns la nevoile i doleanele oamenilor. 8. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale, vizeaz utilizarea cu ncredere, la coal, n timpul liber i pentru comunicare, a mijloacelor electronice. Aceste competene se refer la formarea gndirii logice i critice, la abilitile de cutare, procesare, analiz i selectare, management al informaiei la standarde nalte i la abiliti dezvoltate de comunicare. Pentru nivelul de baz, abilitile TIC cuprind utilizarea tehnologiei multimedia pentru a primi, a evalua, a stoca, a produce, a prezenta i a schimba informaii i pentru a comunica, a participa n reele prin intermediul Internetului. 9. Competene culturale, interculturale (a recepta i a crea valori) - vizeaz aproprierea valorilor culturii (naionale i general-umane) pe care elevul trebuie s le cunoasc i s le interiorizeze: aprecierea particularitilor culturii naionale, a etniilor conlocuitoare i a celei

11

universale; bazele culturologice ale fenomenelor i tradiiilor de familie, sociale; rolul tiinei i religiei n viaa omului, influena lor asupra lumii; cultura timpului liber. Exprimarea cultural cuprinde aprecierea importanei exprimrii creative a ideilor, experienelor i emoiilor prin intermediul diferitelor medii, incluznd muzica, expresia corporal, literatura i artele plastice. 10. Competene antreprenoriale, spirit de iniiativ i antreprenoriat. Antreprenoriatul are o component activ i una pasiv: cuprinde att capacitatea de a induce schimbri, ct i capacitatea de a le primi, sprijini i adapta la inovaia adus de factorii externi. Antreprenoriatul vizeaz capacitatea de analiz a situaiei pe piaa muncii, abilitatea de a aciona n corespundere cu profilul personal i social, implic asumarea responsabilitii pentru aciunile cuiva, pozitive i negative, dezvoltarea unei viziuni strategice, stabilirea obiectivelor i realizarea lor, precum i motivarea de a reui.

Competene-cheie/transversale pentru nvmntul primar

Competene de nvare a nva s nvei Competene de a nva din surse diverse, independent i mpreun cu alii; Competene de a aciona n vederea satisfacerii unor nevoi prin autoformare (stabilete scopuri i realizeaz planuri de nvare a unor abiliti); Competene de comunicare n limba matern/limba de stat Competene de a aplica abilitile de baz integratoare n situaiile de nvare i comunicare cotidian; Competene de a comunica idei i a concluziona pe baza unui text necunoscut; Competene de comunicare ntr-o limb strin Competene de a comunic, aplicnd un minimum lexical i gramatical n limba dat; Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie Competene de observare, de utilizare a instrumentelor de msurare i de descriere n vederea obinerii informaiei despre lumea vie i nert; Competene de utilizare a operaiilor matematice de baz i a proprietilor lor pentru a inventa soluii econome a problemelor n activitatea de nvare; Competene de utilizare a diverselor forme de sistematizare i prezentare a informaiei; Competene de a-i construi comportamentul sau n raport cu natura pe baza cunoaterii relaiei cauz - efect. Competene acional-strategice Competene de a aciona conform unui plan n activitatea de nvare i odihn; Competene de a stabili legtur ntre propriile capaciti, eforturi i rezultatele activitii; Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC) Competene de utilizare a resurselor informatice digitale destinate nvrii i odihnei; Competene interpersonale, civice, morale Competene de a interaciona constructiv cu oamenii din jur, pe baz de colaborare; Competene de valorizare a familiei, clasei, colii, a relaiilor de prietenie;

12

Competene de a identifica apartenena sa naional, ai valoriza propriul popor, ar, a respecta normele de comportament legate de simbolurile Republicii Moldova; Competene de autocunoatere i autorealizare Competene de a manifesta atitudine pozitiv i ncredere n forele proprii; Competene de autoreflecie, autoevaluare i autocontrol n activitatea de nvare, n relaiile cu alte persoane; Competene de ai asuma responsabilitatea fa de nfiarea i sntatea sa, fa de obiectele personale; Competene de securitate personal; Competene culturale, interculuturale (de a recepta i a crea valori) Competene de utilizare a mijloacelor artistice pentru autocunoatere i autoexprimare; Competene de a respecta diversitatea dorinelor i posibilitilor oamenilor, recunoate drepturile persoanelor reprezentante ale diferitor culturi; Competene antreprenoriale Competene de analiz a relaiei costuri - beneficii pentru a lua decizii n activitatea zi de zi i cea de nvare; Competene de iniiere a jocurilor, activitilor n grup i contactelor cu colegii si.

Competene-cheie/transversale pentru nvmntul gimnazial

Competene de nvare/de a nva s nvei Competena de planificare i organizare a propriei nvri att individual ct i n grup. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat Competena de realizare a unor contacte comunicative constructive n limba matern/de stat att pe cale oral ct i n scris. Competena de utilizare adecvat n limba matern/de stat a terminologiei specifice disciplinelor de nvmnt studiate la treapta gimnazial. Competene de comunicare ntr-o limb strin Competene de a comunica ntr-o limb strin n situaii cunoscute, modelate. Competene de a dobndi i a aplica cunotine de baz din domeniul Matematic, tiine ale naturii i Tehnologii n rezolvarea unor probleme i situaii din cotidian. Competene acional-strategice Competene de a identifica probleme acional-strategice i a propune soluii de rezolvare. Competene de a-i planifica activitatea, de a prognoza rezultatele ateptate. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie

13

 Competene de a elabora strategii de activitate n grup. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC) Competene de utilizare n situaii reale a instrumentelor cu aciune digital (telefonul, teleghidul, calculatorul electronic etc.). Competene de a crea documente i a utiliza serviciile electronice de baz (eguvernare, e-busness, e-educaie, e-sntate, e-cultur), n comunicare i dobndirea informaiilor, inclusiv reeaua Internet. Competene interpersonale, civice, morale Competene de a lucra n echip, de a preveni i rezolva situaiile de conflict. Competene de a accepta i a respecta valorile fundamentale ale democraiei, a practicilor democratice i a drepturilor omului. Competene de a se comporta n situaii cotidiene n baza normelor i valorilor moral-spirituale. Competene de autocunoatere i autorealizare Competene de a se autoaprecia adecvat i a-i valorifica potenialul pentru dezvoltarea personal i autorealizare. Competene de a alege modul sntos de via. Competene de a se adapta la condiii noi. Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori) Competene de receptare a culturii naionale i a culturilor europene. Competene de a aprecia divesitatea cultural a lumii i de a fi tolerant la valorile culturale ale altor etnii. Competene antreprenoriale Competena de a se orienta n domeniile profesionale din economie i viaa social n vederea selectrii viitoarei profesii. Competene de utilizare a regulilor de elaborare a unor proiecte de cercetare i dezvoltare simple n domeniul antreprenorial.

Competene transdisciplinare n treapta primar

Cunoaterea ramurilor i genurilor artelor plastice. Asimilarea noiunilor elementare din domeniul artelor plastice. Dezvoltarea imaginaiei i creativitii artistice n procesul valorificrii elementelor de limbaj plastic. Sensibilizarea fa de art, natur, societate prin comunicarea artistic cu opere de art. Asimilarea valorilor general-umane, a valorilor artistice naionale i universale;

14

Competene transdisciplinare n treapta gimnazial

Cunoaterea ramurilor i genurilor artelor plastice n evoluia lor. Asimilarea terminologiei specifice artelor plastice. Dezvoltarea competenelor de creare i receptare a imaginii plastice. Dezvoltarea imaginaiei i creativitii artistice n procesul valorificrii limbajului artelor plastice. Sensibilizarea fa de art, natur, societate prin comunicarea artistic cu opere de art. Asimilarea valorilor general-umane, a valorilor artistice naionale i universale;

Competenele specifice ale disciplinei n treapta primar

Explorarea diverselor instrumente, materiale i tehnici de art. Valorificarea elementelor de limbaj plastic n exprimarea artistico-plastic. Realizarea lucrrilor plastice n diverse tehnici i materiale de art. Cunoaterea noiunilor elementare din domeniul artelor plastice.

Competenele specifice ale disciplinei n treapta gimnazial

Cunoaterea i utilizarea diverselor materiale, tehnici i instrumente de art. Valorificarea limbajului artelor plastice n exprimarea plastic. Reprezentarea plastic a structurilor i fenomenelor naturii n diverse materiale i tehnici de art. Crearea compoziiilor plastice n diverse tehnici i materiale de art. Perceperea artistic a operelor de art plastic din cultura naional i universal.

5. METODOLOGIA ELABORRII OBIECTIVELOR OPERAIONALE N BAZA SUBCOMPETENELOR Obiectivele operaionale reprezint ultimul nivel de ierarhizare a obiectivelor educaionale. Ele se refer la performane msurabile i detectabile prin schimbri vizibile de comportament colar. Ele sunt, de obicei, destul de detaliate. n cadrul lor se specific foarte clar performana urmrit, precum i condiiile n care ea devine posibil. Datorit caracterului amnunit al obiectivelor operaionale, dar i al numrului lor relativ mare la care se poate ajunge, de regul, ele nu apar la nivelul textului numit curriculum colar, ci snt elaborate de ctre profesori i vizeaz uniti sau ansambluri de uniti de coninut, abordate la nivelul unei anumite lecii sau al unor grupri de lecii.

Clasificarea obiectivelor:
Obiective cognitive se refer la transmiterea i asimilarea cunotinelor. Obiective psihomotorii centrate pe formarea unor conduite i operaii manuale. Obiective afective vizeaz formaea convingerilor, sentimentelor, atitudinilor.

15

Cerine psihopedagogice fa de stabilirea obiectivelor operaionale:

Un obiectiv nu descrie activitatea profesorului, ci schimbarea care se ateapt s se produc n urma instruirii elevului. Obiectivul trebuie s fie formulat n termeni comportamentali explicii prin utilizarea unor verbe de aciune ( s numeasc, s explice, s creeze, sa compare etc.). Fiecare obiectiv concret trebuie s vizeze o operaie singular, pentru a facilita msurarea i aprecierea ei, dar nu o asociaie de operaii. Un obiectiv va fi elaborat i exprimat n ct mai puine cuvinte, pentru a uura referirea la coninutul su specific. n formularea obiectivelor, a se evita urmtoarele verbe ce se refer la ceea ce face profesorul. - A forma la elevi; - A promova la elevi; - A dezvolta la...; - A arta importana...; - A familiariza elevii cu; - A cultiva; - A clarifica; - A informa elevii despre...; - A convinge elevii; - A demonstra n faa elevilor...; - A da ocazia s..., etc.. n loc s se apeleze la verbe intelectuale ca cele de tipul a cunoate, a nelege, a aprecia, a se familiariza, a sesiza etc., att de importante n comunicare, este preferat s se recurg la utilizarea unor verbe, care descriu aciunile prin care elevii vor demonstra capacitatea nsuirii. Este vorba de folosirea unor verbe care desemneaz comportamente direct observabile, de tipul: - A ideintifica - A denumi - A enumera - A clasifica - A rezuma - A descrie - A scrie - A rezolva - A desena - A explica - A selecta - A demonstra - A elabora - A experimenta - A defini - A preciza - A face distincie - A scrie o definiie - A formula n scris o judecat

16

A trage concluzii asupra observrii efectuate A ntocmi o list a cauzelor i consecinelor A descrie un tablou al... A desena o figur geometric etc..

Exemple de obiective operaionale:

Clasa a II-a Tema: Tehnici de lucru n acuarel. Subiecte: Lumea subacvatic;Valurile mrii; Dealurile Moldovei. Subcompetena: s foloseasc n activitatea plastic diverse tehnici de lucru cu acuarela. Obiective operaionale: O1. S explice n ce scopuri se utilizeaz acuarela ca material de art. O2. S identifice ustensilele necesare pentru a realiza o lucrare n acuarel. O3. S selecteze 2-3 lucrri executate n acuarel din irul de lucrri propuse de profesor. O4. S obin pete de culoare i forme spontane interesante prin procedeele nvate. O5. S i exprime prerea fa de tehnica nvat. Clasa a VI-a Tema: Gama cromatic Subiecte: Cosmos; Toamna; Cmp cu flori. Subcompetena: S exprime stri afective prin gama cromatic. Obiective operaionale: O1. S numeasc culorile cromatice. O2. S clasifice culorile cromatice n culori calde i reci. O3. S identifice n imaginile prezentate lucrri executate n gam cromatic. O4. S descrie fondul emoional al imaginilor prezentate. O5.S explice rolul culorii dominante n realizarea unei game cromatice. O6. S realizeze unul din subiectele propuse ntr-o gam cromatic la dorin. O7. S i autoevalueze lucrarea conform criteriilor propuse de profesor. Clasa a VII-a Tema: Contrastul n art i mediul nconjurtor Subiecte: Ziua-Noaptea; Tristee-bucurie, Mic-mare. Subcompetena: S identifice contrastul n mediul nconjurtor i n diferite contexte plastice. Obiective operaionale: O1. S explice ce este contrastul. O2. S dea exemple de contrast n natur etc. O3. S identifice n imaginile prezentate contrastul. O4. S realizeze o compoziie n contrast. O5. S exprime prerea referitor la contrastul n art i contrastul n mediul nconjurtor. O6. S descrie emoiile provocate de lucrrile executate n contrast. 6. STRATEGII DIDACTICE DIN PERSPECTIVA FORMRII COMPETENELOR SPECIFICE LA EDUCAIA PLASTIC Competenele la educaia plastic vor fi formate prin strategii i tehnologii didactice moderne care vor include diverse forme, procedee i metode. Activitile didactice vor avea un caracter formativ i vor include metode activ- participative. Formarea competenelor la elevi se va efectua n urmtoarele etape:

17

Informarea Consolidarea Aplicarea Crearea 1. Informarea la aceast etap are loc transmiterea i asimilarea informaiilor cu scopul formrii motivaiei referitor la tema propus. Se vor utiliza aa metode ca: povestirea, explicaia, dialogul, conversaia, demonstrarea (planelor didactice, reproducerilor, lucrrilor practice etc.), vizionarea filmelor, expoziiilor, vizitarea galeriilor de art, muzeelor, atelierilor artitilor plastici etc. 2. Consolidarea se desfoar procesul de asimilare de ctre elevi a noiunilor teoretice prin aciuni practice ( exersri) cu scopul formrii/dezvoltrii anumitor competene n domeniile psihomotor, cognitiv i afectiv. Se nsuesc diverse aspecte funcionale ale elementelor de limbaj plastic, a mijloacelor materiale, plastice i artistice, a structurilor compoziionale etc. 3. Aplicarea - la aceast etap are loc organizarea procesului de predare-nvare cu scopul de a forma diverse competene de aplicare a cunotinelor obinute n activitatea practic ( realizarea lucrrilor plastice n diverse domenii, valorificarea materialelor i tehnicilor de art), comunicarea artistic cu operele de art i dezvoltarea perceperii artistice a operelor de art plastic, dezvoltarea creativitii. 4. Crearea presupune organizarea condiiilor favorabile pentru creaia artistico-plastic a elevilor; formarea competenelor de creare a compoziiilor plastice prin explorarea instrumentelor i materialelor de art tradiionale i netradiionale, experimentarea tehnicilor de art n diverse domenii (grafic, pictur, sculptur, art decorativ, ceramic etc). Se va aplica principiul interdisciplinaritii n producerea lucrrilor creative: pictur muzic, art decorativ teatru, sculptur dans, grafic literatur etc. Aceast etap se va finaliza cu organizarea expoziiei a lucrrilor copiilor care va avea ca scop stimularea creativitii i formarea motivaiei la elevi i dezvoltarea competenelor de verbalizare a ideii plastice i critic consturctiv. n procesul realizrii acestor etape, cadrele didactice vor ine cont de relaia dintre particularitile de vrst i cele individuale ale elevilor. Aceast relaie imprim o variabilitate i individualitate n dezvoltare, proprie fiecrui copil. Tratarea individual n procesul educaional nu este altceva dect orientarea aciunii individuale n funcie de profilul psihologic individual al elevului, deoarece orice trstur specific vrstei se va manifesta deosebit ntr-un caz individual. n cadrul compartimentului Iniiere n istoria artelor plastice activitile didactice vor fi axate pe dezvoltarea perceperii artistice a operelor de art plastic la elevi care se vor desfura n urmtoarele etape: 1.Orientarea ctre perceperea operei de art prin discuie introductiv n vederea sensibilizrii elevilor la mesajul nou ce urmeaz s fie perceput. Metode de lucru: conversaia euristic, explicaia, observaia dirijat i demonstraia. Avnd n vedere obiectivele formulate pentru fiecare tem, aceste metode se pot desfura n mai multe forme instructive: exersarea unor capaciti perceptive ( contemplare, ascultare, analiz, comparare i discriminare a imaginilor artistico-plastice), executarea exerciiilor de familiarizare i de traducere reciproc a limbajelor artistice ( de trecere de la limbajul plastic la cel literar, muzical etc.), n cadrul crora are loc perceperea complex, la fiecare activitate, a unui gen de art prevalent prin asociere cu genurile de art adiacente. Metodele aplicate la aceast etap vor favoriza achiziionarea de cunotine teoretice, formarea unor capaciti spirituale, a unor atitudini i motivaii. Funcia didactic a acestor metode const n comunicarea de cunotine pe cale emoional-logic. 2. La etapa a doua se realizeaz fixarea, prelucrarea, consolidarea i interpretarea cunotinelor prin perceperea propriu-zis a unei opere de art ( poate fi orice domeniu al artelor: oper literar, muzical, plastic etc.). n vederea exprimrii, manifestrii i exteriorizrii ct mai plenare a gndurilor, sentimentelor, atitudinilor elevilor fa de imaginea receptat se va folosi metoda expunerii n scris ( analiza operei de art bazat pe ntrebri i rspunsuri realizate n scris). n funcie de obiectivele naintate, aceast metod se poate aplica pentru evaluarea iniial, curent sau final a cunotinelor i a nivelului perceperii artistice a elevilor. 3. La etapa a treia are loc fixarea, prelucrarea, consolidarea i interpretarea materialului perceput n form de creaie artistico-plastic liber. Elevii i vor exprima emoiile,

18

sentimentele, atitudinea prin utilizarea mijloacelor de expresie plastic. Vor exersa n diverse tehnici prin utilizarea materialelor de art variate. 4. La etapa a patra se va produce evaluarea final prin autoevaluare i evaluare reciproc a perceperii artistice prin metoda dialogului, observaiei i demonstraiei. Se vor expune lucrrile practice, se vor citi expunerile efectuate la aceeai tem. Desfurarea coninuturilor n urmtoarele etape de dezvoltare a perceperii artistice asigur un nivel nalt de posedare a operaiilor de analiz i comparare, sintez i abstractizare. Va permite antrenarea la fiecare activitate a analizatorilor (vizual, auditiv, verbal i motric), ofer profesorului posibilitatea de a urmri i controla evoluarea la elevi a nivelului de percepere artistic a opereleor de art. Dezvoltarea perceperii artistice a operelor de art plastic se va efectua pe cale emoional- logic. Pentru stabilirea nivelului de percepere artistic la elevi se recomand ca repere urmtoarele criterii de evaluare: o Perceperea fondului emoional dominant al operei. o Perceperea mijloacelor de expresie prin care este redat mesajul plastic. o Sesizarea viziunii artistice a autorului reliefat n oper. o Atitudinea fa de mesajul plastic. Profesorul de educaie plastic este acel actor n procesul de implementare a curriculumului care va asigura atingerea competenelor stipulate prin planificarea activitilor de predarenvare. Pentru predarea-nvarea unei uniti de coninut trebuie de prevzut cel puin trei ore. Coninuturile trebuie s fie n raport cu actualitatea, interesele elevilor, tendinele dezvoltrii domeniului dat etc.. Este necesar ca fiecare profesor s-i stabileasc principiile de selectare a coninuturilor n aa fel ca ele s contribuie la formarea i dezvoltarea competenelor artisticoplastice. Reieind din faptul c curriculum-ul reprezint o structur destul de complex i variat, reuita depinde n mare msur de capacitatea fiecrui profesor de a combina unitile de coninut n lecii-ore incluse n proiectarea de lung durat. Astfel, coninuturile structurate n cinci compartimente pot fi combinate ntr-o or academica pentru a eficientiza i optimiza procesul de studiere. De exemplu, n cadrul unei ore pot fi studiate n combinaie unitatea de coninut Materiale sculpturale (unitatea I), Mijloace de expresie n sculptur (unitatea II), Clarobscurul relaia lumin-umbr n sculptur (unitatea III), Proporia i proporionarea formelor (unitatea IV), Iniierea n arta antic sculptur (unitatea V) extras din cl. VI. n sarcina inspectorilor colari este monitorizarea atingerii competenelor proiectate de curriculum, pe cnd calea ce urmeaz a fi parcurs n procesul de predare va fi planificat de profesor i poate fi diferita de coninuturile recomandate de curriculum. Cnd se vor da sarcini pentru acas elevilor se va ine cont dac informaia, materialul este n biblioteca localitii, scolii etc. Algoritmul formrii competenelor: Cunotine funcionalitatea - comportament/atitudini = competene. 7. PROIECTAREA EVALURII REZULTATELOR COLARE LA EDUCAIA PLASTIC AXAT PE FORMAREA COMPETENELOR Evaluarea procesului de predare nvare are un rol formativ i stimulator. Cunoaterea rezultatelor presupune explicarea acestora prin factorii i condiiile care le genereaz, precum i predicia rezultatelor probabile n secvenele urmtoare ale activitii didactice. Evaluarea depisteaz i stimuleaz succesul elevilor, dar nu insuccesul lui. n procesul de predare nvare este necesar ca profesorii s neleag clar ce trebuie s nsueasc elevii la lecia respectiv, s tie exact la sfritul unei ore dac elevii au asimilat sau nu materialul predat sau l-au nsuit parial. Pentru facilitarea acestui proces evaluarea trebuie s satisfac urmtoarele cerine: 19

S corespund obiectivelor curriculare S stimuleze dezvoltarea elevilor S evalueze nu numai domeniul cognitiv, dar i cel afectiv i psihomotor S susin interesul cognitiv al elevilor S susin confortul emoional al elevilor S-i conduc pe elevi spre o autoapreciere corect i spre o mbuntire continu a performanelor colare etc. Evaluarea ca proces va urmri progresul copilului n domeniul artelor plastice la nivel de formare a competenelor. n cadrul activitilor de educaie artistico-plastic profesorul va utiliza trei tipuri de evaluare: Evaluarea iniial: se va efectua la nceput de an colar sau la nceput de compartiment i va avea ca scop stabilirea nivelului iniial de competene a elevilor n domeniul evaluat. Rezultatele obinute l va ajuta pe profesor s-i elaboreze un program de lucru pentru fiecare contingent de elevi. n procesul evalurii iniiale elevii nu vor fi apreciai cu note. Evaluarea iniial se realizeaz i la nceputul activitii didactice i are ca scop verificarea cunotinelor achiziionate la leciile anterioare. Nu se finalizeaz cu decizii. Evaluarea curent ( continu): se va efectua n cadrul fiecrei activiti. Rezultatele obinute vor servi profesorului ca mijloc de stabilire a unor strategii didactice adecvate vrstei i nev elului de pregtire al elevilor. Evaluarea sumativ: se va realiza la sfrit de semestru, an colar sau treapt de nvmnt i se va constitui din suma evalurilor curente i proba de evaluare final (test, lucrare practic de control, examen etc.), care va demonstra posedarea subcompetenelor indicate n curriculumul pentru clasa respectiv. Pentru evaluarea obiectiv a lucrrilor plastice realizate de ctre elevi vor fi stabilite criterii de evaluare care pot fi modificate de ctre profesor n dependen de tema leciei, subiect etc. Deoarece funcia de baz a Educaiei plastice n coala general este culturalizarea i educarea simului artistic, dar nu formarea unui artist profesionist, este important ca evaluarea s se axeze nu att pe profesionalism n realizarea lucrrilor, ct pe gradul de participare, efortul depus, motivaie, ideea de creaie selectat de elev, originalitate n prezentare etc. Criterii de evaluare a lucrrilor plastice: Realizarea temei instructive. Reflectarea subiectului. Utilizarea mijloacelor de expresie plastic. Utilizarea materialelor i tehnicilor de art. Corelarea mijloacelor de expresie plastic, materialelor i tehnicilor de art cu subiectul lucrrii. Compoziia: o organizarea spaiului plastic o organizarea cromatic o centrul (centrele) compoziional Expresivitatea i originalitatea lucrrii plastice. Atitudinea individual-creativ. Evaluarea se va efectua n baza obiectivelor de evaluare prin intermediul probelor tradiionale de evaluare: o proba scris (testul, expunerea); o proba oral ( dialogul); o proba practic ( lucrare practic de control) care va prevala la disciplina dat. Probele tradiionale de evaluare i permit profesorului s evalueze domeniul cognitiv i psihomotor i mai puin cel afectiv, n acest scop, se vor utiliza probele complementare de evaluare: autoevaluarea, investigaia, proiectul, portofoliul etc. 20

Probele de evaluare administrate elevilor vor conine itemi din urmtoarele domenii: 1. Cunoatere i nelegere: Elemente de limbaj plastic Mijloace plastice i mijloace artistice Structuri compoziionale Noiuni elementare din teoria i istoria artelor. 2. Aplicare: Materiale i instrumente Tehnici de art Limbaj plastic (grafic, pictur, sculptur, art decorativ etc.) Structuri compoziionale Organizarea cromatic Corelare subiect-materiale-tehnici. 3. Atitudini: Interese Preferine Apreciere/autoapreciere Atitudine individual-creativ n ansamblu, evalurile realizate la clas vor demonstra dac la finele anului de nvmnt snt formate subcompetenele preconizate n curriculum pentru clasa respectiv. La finele nvmntului primar i gimnazial prin examinrile la nivel de stat, se va evalua dac snt formate competenele specifice i dac snt atinse standardele de competen la disciplin. La sfritul fiecrui capitol se va acorda cte o or de sintez, la finisarea a dou capitole dou ore; trei capitole, cte trei ore de integrare. Evaluarea sumativ la fiecare capitol va cuprinde coninuturi din capitolele anterioare. 8. PROIECTAREA DIDACTIC LA EDUCAIA PLASTIC Termenul de Proiectare didactic desemneaz o serie de operaii prin care se stabilesc anticipat paii ce vor fi parcuri n realizarea leciei, obiectivele urmrite, coninutul ce urmeaz a fi predat, strategiile didactice aplicate, modalitile de evaluare a randamentului colar, precum i relaiile ntre toate acestea. n procesul proiectrii sunt corelate i transpuse componentele curriculumului la condiii pedagogice concrete, selectnd mijloace, metode i forme de instruire adecvate. Obiectivele, coninuturile, tehnologiile didactice i sugestiile de evaluare urmeaz s fie reflectate integral n procesul proiectrii. n dependen de specificul de aciune deosebim proiectare didactic de perspectiv ( anual, semestrial, trimestrial) i proiectare didactic de scurt durat ( a unei lecii, activiti). Proiectarea didactic reprezint aciunea complex de anticipare a modului de desfurare a activitilor de educaie/instruire, realizabil prin definirea obiectivelor i a resurselor ( coninuturimetodologie-evaluare) necesare pentru ndeplinirea acestora, valorificabile ntr-un cadru de organizare specific sistemului i procesului de nvmnt.

Cerine fa de elaborarea proiectului didactic de perspectiv:

1. Pentru fiecare secven la capitol profesorul determin subcompetenele care vor fi realizate prin coninutul concret. 2. Pentru secvenele de coninuturi recapitulative se prevd 1 -2 ore, iar pentru coninuturi noi cel puin 3 ore per unitate. 3. Fiecare capitol va conine n mod obligatoriu, cel puin 1 op de sintez a materiei din capitolul respectiv i 1 or de sintez integratoare a materiei din capitolele anterioare.

21

4. n proiectul de lung durat se fixeaz orele de evaluare iniial i cele de evaluare sumativ la capitol, semestru, an. Dup ce proiectul de lung durat este aprobat ca document de lucru profesorul are dreptul s efectueze modificri, fixate n rubrica Observaii (n dependen de situaia concret creat n clasa de elevi).

22

Nr. ord

Subcompetene S utilizeze materialele, tehnicile i instrumentele de lucru adecvate contextului plastic. S exprime plastic propriile idei i sentimente n materiale i tehnici grafice. S exprime plastic propriile idei i sentimente n materiale i tehnici picturale. S exprime plastic propriile idei i sentimente n materiale i tehnici sculpturale. S identifice elementele de limbaj plastic n natur.

1.

Proiectare didactic anual la Educaia Plastic, clasa a-V-a Tema Strategii didactice Mijloace didactice Particularitile Discuia. Observarea, Planse didactice, i proprietile Analiza, Exersarea. reproduceri, lucrri instrumentelor originale, acuarel, gua, i materialelor hrtie, pensule etc. de art Tehnici grafice Explicaia, Demonstraia, Analiza, Exerciiul. Discuia. Observarea, Explicaia, Demonstraia, Exerciiul Explicaia, Observarea, Analiza, Demonstraia, Exersarea. Excursie n aer liber. Explicaia, Dialogul. Observarea, Analiza. Planse didactice, reproduceri, lucrri grafice originale, creioane, carioci, tu etc. Planse didactice, reproduceri, lucrri originale, acuarel, gua, pensule etc. Modele de sculpturi n diverse materiale i tehnici, reproduceri, lut, ustensile etc. Mostre i exemple din natur.

Nr. ore

Evaluarea Iniial

Observaii

2.

Curent

3.

Tehnici picturale.

Curent

4.

Tehnici sculpturale.

Curent

5.

Elemente de limbaj plastic (punctul, linia, pata, forma, culoarea) n natur.

curent

23

6.

S identifice elementele de limbaj plastic n diverse contexte plastice (pictur, grafic, art decorativ).

Elemente de limbaj plastic (punctul, linia, pata, forma, culoarea) n art. Modaliti de utilizare a elementelor de limbaj plastic n sculptur. Elemente de limbaj plastic (punctul, linia, pata i culoarea). Culori calde i reci.

Studiu de caz, Observarea, Analiza, Exersarea.

Reproduceri, lucrri originale, albume de art, instrumente i materiale de art.

curent

7.

S identifice elementele de limbaj plastic n sculptur.

Vizit la muzeu. Studiu de caz. Explicaia, Observarea, Analiza, Exersarea. Discuia. Observarea, Analiza, Lucrul practic. Explicaia, Observarea, Analiza, Exersarea

Exemple de lucrri originale. 1

curent

8.

9.

S obin expresiviti plastice utiliznd creativ elementele de limbaj plastic (punctul, linia, pata i culoarea). S utilizeze culorile calde i reci ca mijloace de redare a strilor sufleteti, emoiilor i atitudinilor. S utilizeze culorile cromatice i acromatice ca mijloace de redare a strilor sufleteti, emoiilor i atitudinilor. S utilizeze culorile complementare ca mijloace de redare a strilor sufleteti, emoiilor i atitudinilor.

Planse didactice, reproduceri, lucrri originale, instrumente i materiale de art. Reproduceri, lucrri originale, albume de art, instrumente i materiale de art. Lucrri originale planse didactice, reproduceri, instrumente i materiale de art. Reproduceri, lucrri originale, albume de art, instrumente i materiale de art.

curent

curent

10.

Culori cromatice i acromatice.

curent

11.

Culori complementare.

Studiu de caz, Observarea, Analiza, Exersarea.

curent

24

12.

Cunoaterea i utilizarea diverselor materiale, tehnici, instrumente de art i a mijloacelor artisticoplastice. . S reprezinte structuri din natur evideniind unele particulariti de form i textur.

Lucrare practic de control

Materiale i instrumente de art la libera alegere.

sumativ

13.

Natura-mijloc Excursie la grdina de inspiraie zoologic, la muzeul (omul, psri, inutului natal. animale, insecte etc.) Vizit la muzeu, expoziie.

Animale, psri, insecte etc. 1 curent

14.

S manifeste atitudine Lumea animal individual-creativ n n creaia reprezentarea plastic a lumii artitilor plastici. animale. S manifeste atitudine Lumea vegetal individual-creativ n n creaia reprezentarea plastic a lumii artitilor plastici. vegetale. S aplice creativ elementele Reprezentarea de limbaj plastic n redarea fenomenelor diverselor stri ale naturii. naturii n arta S demonstreze interes plastic, pentru studierea i muzic, reprezentarea plastic a literatur etc. naturii S realizeze compoziii plastice racordate la cerinele Compoziia artei realiste. realist. S manifeste atitudine individual-creativ n tratarea

Lucrri originale. 1 curent

15.

Vizit la muzeu, expoziie.

Lucrri originale. 1 Lucrri originale, piese muzicale, ilustraii, reproduceri, instrumente i materiale de art. curent

16.

Studiu de caz, Explicaia. Observarea, Analiza, Exersarea.

curent

17.

Discuia. Observarea, Analiza, Lucrul practic.

Reproduceri, lucrri originale, albume de art, instrumente i materiale de art.

curent

25

18.

subiectelor compoziiilor plastice. S realizeze compoziii plastice racordate la cerinele artei abstracte. S aplice procedee artistice n realizarea unor idei proprii.

Compoziia abstract. Mijloace i procedee artistice: compunerea, proporionarea, construirea. Ritmul n arta plastic i mediul nconjurtor. Ramuri i genuri ale artelor plastice. Muzeu, galerie de art i atelier de creaie. Art popular. Arta naional i universal.

Studiu de caz, Observarea, Analiza, Exersarea. Explicaia, Observarea, Analiza, Proiectul, Exersarea

19.

Planse didactice, reproduceri, lucrri originale, instrumente i materiale de art. Albume de art, diapozitive, reproduceri, lucrri originale, instrumente i materiale de art.

curent

curent

20.

S aplice ritmul plastic n organizarea suprafeelor plastice. S identifice ramurile i genurile artei plastice. S explice deosebirea dintre muzeu, galerie de art i atelier de creaie. S utilizeze n comunicare termeni specifici artelor plastice. S manifeste atitudine i emoii n procesul perceperii operelor de art plastic.

Exursie n aer liber i la muzeu.

Obiecte din mediul nconjurtor, lucrri originale. Exemple de opere de art din diverse ramuri i genuri ale artei. Maetri i capodopere.

curent

21.

22.

Vizionarea filmelor, diapozitivelor. Vizit la galerie de art, muzeu, atelier de creaie.

curent curent

23.

Expunere, teste.

Opere de art din diverse domenii ale artelor.

curent

Portofoliu 24. Total ore 26

1 34

sumativ

Proiectul didactic de scurt durat cuprinde o articulare armonioas a mai multor elemente componenete, ce sunt repartizate, de regul, n dou pri: - partea introductiv i desfurarea propriuzis a leciei sau ( scenariul leciei). Partea introductiv va include: Data: Numele, prenumele profesorului: Instituia: Clasa: Disciplina: Tipul leciei: ( corespunztor obiectivelor operaionale predominante) Tema: (corespunde competenelor specifice/subcompetenelor, valabile la nivel de capitol, subcapitol). Subiectul: (care urmeaz s fie predat- nvat -evaluat conform unor obiective operaionale, stabilite de profesor, realzabile de elevi pe tot parcursul orei. Subcompetena: Obiective operaionale: Metode de predare/nvare: Mijloace de nvmnt: Timp alocat: n scenariul leciei va fi indicat: Etapele leciei, activitatea profesorului, activitatea elevului, evaluarea. Pentru proiectarea bine gndit a unei lecii se va rspunde la urmtoarele ntrebri: Ce voi face?, cu ce voi face?, cum voi face?, cum voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost realizat?. Rspunsurile la cele patru ntrebri vor contura etapele proiectrii didactice: Prima ntrebare vizeaz obiectivele educaionale care trebuie s fie formulate corect, fixate i realizate; ntrebarea a doua presupune resursele educaionale de care duspune sau trebuie s dispun pedagogul. ntrebarea a treia cere un rspuns concret privind stabilirea unei strategii educaionale, coerente i potrivite pentru atingerea scopului propus. Cea de a patra ntrebare cere conturarea unei metodologii de evauare a eficienei activitii desfurate. 9. LECIA MODERN DE EDUCAIE PLASTIC I SPECIFICUL EI Instruirea este un proces de lung durat i se compune din lecii aparte, avnd fiecare legtur n lan cu cele precedente. n cadrul leciei pedagogul i pune problema cum s structureze procesul instruirii ca s realizeze ct mai eficient cele trei sarcini didactice: prelucrarea iniial a materiei de studiu, consolidarea ei i evaluarea cunotinelor. Problema e cum s fie distribuite n timp aceste etape. Succesiunea etapelor pe care le incumb ofer profesorului posibilitatea de a ordona i organiza coninutul informaional n uniti mai mici pentru a putea fi asimilate de ctre elevi, de a folosi o tehnologie i strategie corespunztoare n vederea desfurrii optime a activitii de nvare, toate viznd n cele din urm realizarea obiectivelor instructiv-educative. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor ca atare. Accentul trece de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate.

27

Ca principal form de organizare a activitii educaionale, lecia de Educaie plastic trebuie s rspund anumitor cerine didactice, pentru a avea un randament ateptat: Stabilirea locului i importanei sale n sistemul de lecii n care se ncadreaz pentru a se asigura o succesiune logic, i integrarea lor ntr-un tot unitar. Clasificarea obiectivelor urmrite, n funcie de care se stabilete structura leciei i se aleg metode adecvate. Elaborarea structurii metodologice specifice tipului respectiv de lecie. Alegerea strategiilor didactice necesare realizrii leciei. Asigurarea relaiilor interdisciplinare i transdisciplinare. Abordarea difereniat, n funcie de particularitile individuale ale elevilor. Acordarea unui grad mai mare de autonomie elevilor. Dirijarea de ctre cadrul didactic a activitii independente a elevilor. Organizarea informaiilor dup cerinele elevilor. Tipurile de lecii Obiectivul principal al leciei este concentrarea i orientarea n acelai sens activitatea profesorului i elevilor. n didactic acest obiectiv este cunoscut sub denumirea de sarcin didactic fundamental sau dominant. Asemenea sarcini fundamentale pot fi: comunicarea de cunotine, formarea de priceperi i deprinderi, sistematizarea, verificarea, dezvoltarea creativitii etc. Acest factor constant determin tipul leciei, prin care se nelege un anumit mod de organizare i desfurare a acesteia n vederea realizrii sarcinii didactice fundamentale.Tipul unei lecii nu este o schem abstract i invariabil, el concretizndu-se prin variantele sale. De aceea stabilirea unor tipuri de lecii nu poate fi interpretat ca o ablonizare a activitii didactice. n cadrul fiecrui tip de lecii putem avea o infinitate de variante. Sunt acceptate urmtoarele tipuri de lecii: Lecie mixt Lecie de comunicare a cunotinelor Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor/ lecie de munc independent Lecie de recapitulare i sistematizare/ de fixare i consolidare Lecie de evaluare Lecie de creaie. Pentru fiecare lecie profesorul va elabora obiective operaionale care rezult din subcompetenele formulate n curriculum i fixate n proiectarea de lung durat, la rubrica Subcompetene. Strategiile i tehnologiile pentru realizarea obiectivelor preconizate sunt la discreia profesorului, corelate cu cele recomandate de curriculum, la rubrica Activiti de nvare i evaluare. EVALUAREA LECIEI PE ETAPE: Organizarea nceputului leciei Evaluarea ndeplinirii temei pentru acas Evaluarea multilateral a cunotinelor i competenelor Pregtirea ctre nsuirea activ i contientizat a materialului didactic nou Evaluarea iniial a perceperii de ctre elevi a materialului nou Consolidarea cunotinelor i a capacitilor noi Efectuarea bilanului leciei Informaii dspre tema pentru acas Instructaj n ndeplinirea ei.

28

10. METODOLOGIA UTILIZRII SUPORTULUI DIDACTIC LA EDUCAIA PLASTIC n procesul formrii competenelor la elevi profesorul utilizeaz un sistem de mijloace didactice (de nvmnt). Mijloacele didactice reprezint ansamblul instrumentelor materiale, naturale, tehnice etc., selectate i adaptate pedagogic la nivelul metodelor i al procedeelor de instruire pentru realizarea eficient a sarcinilor proiectate la nivelul activitii de predare-nvare-evaluare. Atelierul de educaie plastic trebiue s dispun de un fond plastic n care vor fi pstrate diverse mijloace didactice necesare pentru realizarea activitilor. El va cuprinde: figuri i corpuri geometrice, jucrii, materiale sportive, manuale i ghiduri de educaie plastic, albume de art, reproduceri, obiecte de artizanat i de menaj, insectare, psri mpiate, unelte de munc, plante i flori naturale, fructe, legume, modele din ghips etc. Modelele pot fi grupate i sistematizate n colecii dup diverse criterii: a). Dup criteriul formei lor: - modele de forme poliedrice simple: penar, dicionar, cutia de ah, cutia de culori etc. - modele de forme poliedrice compuse: bidonul, taburetul, csu din cuburi etc. - modele cu forme rotunde: mingea, borcanul, vase de ceramic i de sticl, porelan etc. - modele cu forme mixte: trompet, vioar, chitar, jucrii etc. b). Dup materialele din care snt fabricate: - modele din lemn, fr vopsea i luciu: jucrii din lemn, fundul de lemn, cof, plosc, panere din nuele sau papur etc. - modele din ceramic: ulcioare, farfurii, ghiveci pentru flori etc. - modele din sticl: pahare, ulcioare, bombonier, vaz etc. - modele din porelan: piese din serviciul de ceai, farfurii, platouri etc. c) Dup destinaia lor, de exemplu: obiecte de uz casnic, obiecte de artizanat, rechizite colare etc. d). Dup culorile lor: - obiecte colorate n culori locale vecine, de exemplu o strachin din lut i o lingur de lemn etc. - obiecte n culori de contrast o carte roie i un caiet verde, vas albastru i galben. Deasemenea fondul plastic trebuie s conin i colecii de plane didactice. Cu ajutorul lor profesorul i concretizeaz ndrumrile i explicaiile verbale asupra problemelor leciei. Dintre acestea fac parte: - Succesiunea etapelor actului desenrii: aezarea n pagin, ncadrarea n forma geometric specific, mijloacele de echilibrare i proporionare, procedeele de redare a clarobscurului (valoraia), modelarea n culoare etc. - Tehnici de lucru n diverse materiale de art. - Gamele coloristice. - Stilizarea etc. e). Colecii cu obiecte de art popular sunt de un real folos n realizarea compoziiilor decorative, legate de ornamentica popular. f). Colecii de corpuri geometrice sunt utile pentru studierea grupurilor de obiecte, n special al formelor i al umbrelor proprii, a modificrii perspectivei. La alegerea modelului compus din mai multe obiecte (natur static) este bine s ne oprim asupra formelor simple, armonioase i bine cunoscute de elevi. Ele pot s fie diferite prin: material, culoare, mrime etc. S fie legate ntre ele printr-un anumit neles, funcie etc.: un mr i un cuit, o carte i un creion, pereche de ochelari etc. Nu se aleg obiectele la ntmplare. g). Draperiile sunt necesare la leciile de educaie plastic pentru crearea unei ambiane cromatice de o anumit expresivitate. Pentru a ajuta pe elev i la realizarea valorrii desenului subliniind trsturile speciale ale formelor obiectelor i pentru a le crea o bun vizibilitate. Ca elemente constitutive ale unei naturi statice. h). Postamentele sunt destinate pentru a aeza modelele n condiii de bun vizibilitate. Postamentul s fie aa construit ca s poat fi nlat sau cobort, dup mprejurri. 29

O alt problem care trebuie s fie n atenia profesorului este aezarea modelului n poziia lui cea mai fireasc i n lumina cea mai potrivit, care s-i sublinieze expresivitatea formei. Este bina ca lumina s vin da la stnga la dreapta, uor din fa i de sus n jos. Avnd n vedere problema alegerii unui fond potrivit care s evidenieze expresivitatea formei i s sugereze mediul natural al modelului, aezarea lui se face innd seama: - de poziia fireasc a modelului n spaiu raportat la nlimea de la care el este privit n mod obinuit; - de poziia optim care s sublinieze forma caracteristic a modelului ( unghiul de vedere); - de intensitatea sursei de lumin i de direcia acesteia; - de distana de la care este privit modelul (distana care s fie de cel puin trei ori mai mare ca dimensiunea cea mai mare a modelului). n cazul modelului alctuit din mai multe obiecte, n afara condiiilor de mai sus, mai intervine problema unitii i echilibrului n aezarea acestor obiecte i a sublinierii nsuirilor lor.

Manualul colar i procesul educaional modern.

Manualul este documentul care dezvolt i concretizeaz coninutul curriculumului la educaia plastic prin prezentarea sistemului de cunotine i a aciunilor ce urmeaz a fi ntreprinse de ctre elevi pentru asimilarea lor. Manualul este un document de orientare pentru profesor i un instrument de lucru pentru elevi. n mod justificat Okon Vincenty afirm ca manualul deschide porile spre fenomenele naturale, sociale i culturale, l ajut n cercetarea, cunoaterea i transformarea lor, nregistreaz rezultateale cunoaterii i, totodat, formeaz capacitile de cunoatere, dezvolt preocuprile i priceperile de asimilare, deschide drumul spre autoinstruire permanenet (12. p. 90) Manualului i sunt atribuite urmtoarele funcii: Funcia de informare. Orice manual cuprinde un sistem de cunotine sau informaii despre un domeniu al realitii, prezentate i ordonate cu ajutorul limbajului i al altor mijloace (scheme, desene, fotografii, simboluri etc.). Funcia formativ. Se exprim prin posibilitile pe care le ofer pentru stimularea muncii individuale ndreptate n direcia prelucrrii informaiilor, familiarizrii cu metodologia cercetrii, aplicrii cunotinelor n practic, crerii unor situaii-problem, exersrii etc. Funcia stimulativ. Const n declanarea i susinerea unei motivaii pozitive n activitatea de nvare. Manualul trebuie s trezeasc i s menin atenia i interesul, s stimuleze curiozitatea i s suscite continuu efortul creator din partea elevului. Funcia de autoinstruire. Prin coninutul su, manualul trebuie s pregteasc condiiile pentru realizarea autoeducaiei. Aceasta presupune ca manualul s-l obinuiasc pe elev cu tehnica nvrii i s-i pun bazele unui stil individual de munc, pregtind astfel condiiile unei educaii permanente. Indicatori de evaluare a calitii manualului colar: Corespondena cu noul curriculum. Corespondena cu obiectivele educative. Utilizarea unei metodologii contemporane. Acoperirea complet a coninutului. Accesibilitatea manualului: limbaj i concepte adecvate. Corespondena ntre ghidul nvtorului i manual.

30

BIBLIOGRAFIE Arta din secolul XIX pn azi. Editura, Litera, Bucureti, 2010. Cioca V. Imaginea i creativitatea vizual-plastic. Editura, Lime, Cluj-Napoca, 2007. Cristea S., Dicionar de pedagogie. Editura Litera Educaional, Chiinu,2002. Cuco C., Pedagogie, Editura Polirom,Iai, 1996. Curriculum naional, clasele I-IV, Tipografia central, Chiinu, 2010. Curriculum naional, Educaia plastic, clasele a V-a a IX-a, Editura Lyceum, Chiinu, 2010. 7. Grboveanu, M. Creativitatea elevilor n procesul de nvmnt.- Bucureti: Editura, Litera Internaional, 1981. 8. Hubenco T. Arta plastic n clasele primare. Ghid metodologic. Chiinu, Ed. Prut Internaional, 2000. 9. Lisievici P. Evaluarea n nvmnt. Teorie, practic, instrumente. Edirura Aramis, Bucureti, 2002. 10. Modernizarea standardelor i curricula educaionale-deschiderea spre o personalitatea integral. Materialele conferinei tiinifice internaionale, 22-23 octombrie 2009, Chiinu 2009. 11. Murean P. Rolul culorilor n elaborarea i folosirea mijloacelor de nvmnt n lecia modern. Bucureti, E.D.P. 1980. 12. Nicola I. Tratat de pedagogie colar. Ediia a doua, revizuit. Editura Aramis, Bucureti, 2000. 13. Okon, Vincenty, Didactica general, EDP, Bucureti, 1974. 14. Pavel V. Educaia artistico-plastic. Bucureti, Ed. Didactic i Pedagogic. 1996. 15. Prnog I., Ghid mtodic de educaie plastic. De la grdini la liceu. Editura Compania, Bucureti, 2007. 16. Stoica, G., Petrescu, P. Dicionar de art popular .- Bucureti: Ed. Enciclopedic, 1997. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

31