Sunteți pe pagina 1din 52

Colegiul Naional Elena Cuza, Bucureti

Catedra de limba i literatura romn

SESIUNEA NAIONAL DE COMUNICRI TIINIFICE PENTRU PROFESORII I ELEVII DIN CLASELE DE PROFIL PEDAGOGIC, FILIERA VOCAIONAL (TOATE SPECIALIZRILE)

EDUCAIE DE CALITATE - PRIN LECTUR PENTRU O COAL MAI BUN Ediia I

3 iunie 2013, Bucureti

CUPRINS
Seciuni: 1. Lectur, modele i dezvoltarea abilitilor de via A. Profesori - Lectura ca mod de a fi autor: dr. Anuta-Rodica Ardelean, Liceul Pedagogic Regele Ferdinand Sighetu-Marmaiei, jud. Maramure B. Grupe de 2-3 elevi - Lectur, modele i dezvoltarea abilitilor de via autori: Manea Andreea, Trandafir Alina (clasa a XI-a A), prof. coord. dr. Georgiana Climan, Colegiul Naional Elena Cuza, Bucureti - Dramatizarea textului literar ca metod didactic. Exemple de bune practici autori: Cojocaru Carmen-Maria, Drghici Diana-Maria, Ristache Oana-Mihaela (clasa a X-a A), prof. coord. dr. Marilena Lascr, Colegiul Naional Elena Cuza, Bucureti 2. Literatura romn pentru copii i tineret n context european A. Profesori B. Grupe de 2-3 elevi - Rolul lecturilor din nvamntul primar n dezvoltarea personalitii elevilor autori: Radu Elena-Florentina, Neagoe Iulia Irina (clasa a X-a A), prof. coord. dr. Marilena Lascr, Colegiul Naional Elena Cuza, Bucureti 3. Literatura i cultura popular contemporan (adaptri pentru cinematografie, fenomene literare new media bloguri, site-uri literare etc., cultura literar open access, e-books, hyperliterature .a.) A. Profesori - Modernizarea crii un truc inteligent pentru promovarea lecturii autor: dr. Georgiana Climan, Colegiul Naional Elena Cuza, Bucureti - Adaptrile pentru cinematografie n predarea limbii engleze autor: prof. Mihaela Avram, Colegiul Naional Elena Cuza, Bucureti B. Grupe de 2-3 elevi -

n loc de... Cuvnt nainte

Adevrul e c la asta sunt bune crile: ne permit s trim mai multe viei ntr -o via. Pentru fericiii cititori care nu sunt critici literari, deci nu i-au pierdut capacitatea de a se identifica cu personajele, a citi nseamn a tri din interior to ate destinele personajelor literare, de la cel mai norocos la cel mai nefericit, de la privilegiai la damnai. Fie c o fac din pur curiozitate, fie c vor s -i neleag pe cei din jur, fie c vor doar s se distreze, s nu se plictiseasc oricum e un ctig. Acum e la mod pe internet acea second life. La ce bun doar o a doua via, cnd ai attea la dispoziie, n cri. (Ioana Prvulescu, parvulescu/ ) sursa: http://blog.erudio.ro/2010/02/10/interviul-lunii-cu-ioana-

i cteva precizri... Sesiunea naional de comunicri tiinifice intitulat Educaie de calitate - prin lectur pentru o coal mai bun este o iniiativ a Ministerului Educaiei Naionale, prin doamna inspector general Anca-Denisa Petrache, cu susinerea Inspectoratului colar al Municipiului Bucureti i pus n practic de catedra de limba i literatura romn a Colegiului Naional Elena Cuza, Bucureti. Sesiunea naional este destinat unui public aparte, profesori i elevi din clasele de profil pedagogic, filiera vocaional (toate specializrile), care au fost invitai s participe on-line cu lucrri cu caracter preponderent practic, aplicativ. Formula de popularizare a lucrrilor participante este cartea n format electronic (ebook), cu titlul sesiunii de comunicri, disponibil on -line, pe site-ul liceului http://cnelenacuza.uv.ro/ i pe blogul catedrei de limba romn catedraderomanacnec@gmail.com Sperm ca problematica deschis la realitatea colii i a lumii n care trim s asigure o participare din ce n ce mai mare la urmtoarele ediii. coordonator proiect: dr. Marilena Lascr

Prof. dr. Anua Rodica Ardelean Liceul Pedagogic Regele Ferdinand

Sighetu-Marmaiei, jud. Maramure

LECTURA CA MOD DE A FI
intind mereu nspre a ne pstra nealterat sufletul, creznd n profunzimea cuvntului, noi, dasclii, rmnem, n adncul fiinei noastre, nite sclavi ai crilor. Francis Bacon e cel care d o definiie ct se poate de complet a crii: Crile nu sunt n mod necesar obiecte moarte, ci cuprind ntr-nsele o motenire de via care va fi tot att de eficace ca i sufletul din care decurg. Ele conin ntr-adevr, ca ntr-o fiol, cea mai bun putere activ ori cel mai bun extract al spiritului care le-a scos la iveal1. Doar citind, omul poate s se identifice cu adevrat, poate visa la o lume a sinelui, fr limite, fr canoane i bariere. Lectura, n adevratul sens al cuvntului, este o cale de a-i contura propriul univers, prin urmare, ar trebui s ne educm n spiritul c ea ar putea reprezenta un mod de a supravieui, de a trece mai uor peste vicisitudinile vieii. n s ocietatea contemporan, aflat ntr-un continuu vacarm, lectura tinde s devin, pentru generaiile mai tinere, un element cobort tot mai des n derizoriu. Profesorului de literatur i revine misiunea ndrumrii elevilor ctre lectur pn cnd acetia vor ajunge n punctul n care s fie motivai s citeasc din plcere. Dac dorina de a-i convinge, la care recurgem des n cadrul orelor de literatur, pare a nu mai da acelai rod ca altdat, putem apela la alte mijloace persuasive. Printre soluiile la care am recurs sau la care am subscris pentru a mbunti starea lecturii n instituia de nvmnt n care lucrez, a aminti: nfiinarea unui cerc de lectur (Lecturiada), existena unei reviste colare de specialitate cu apariie semestrial (Iluminri), organizarea unor activiti menite s incite la lectur, printre care cele mai reuite dovedindu-se: ntlnirile cu scriitorii i cu oamenii de cultur maramureeni, mesele rotunde cu tem, Srbtoarea Crii, Cartea tras n ciocolat, Festivalul Primvara poeilor etc. Parte din reuita acestor activiti s-a datorat faptului c elevilor li s-a dat posibilitatea de a cuta cartea n care s se regseasc. nclin s cred c, fiecare dintre noi, ne-am regsit, cel puin o dat, ntr-un personaj dintr-o carte citit. Un prim pas n acest scop, a fost acela de a ne cunoate bine elevii, de a le studia preocuparea pentru lumea crilor. Iat cteva din ntrebrile al cror rspuns m-a fcut s neleg dificultatea lecturii din perspectiva elevului: Care sunt ultimele cri citite? / Cte cri ai n biblioteca ta? / Ce cri citeti? / Citeti cu plcere crile recomandate la ora de romn? / Care e cartea preferat? / Cte poezii poi recita? / Dai trei nume de autori romni / strini pe care i-ai citit! / Suntei nscrii la biblioteca scolar / judeean? Cte cri ai mprumutat? / Dac ai avea de ales ntre calculator carte, ce ai alege? De ce? / Cine v ndrum s citii? / Cum alegei o carte bun? / Prinii / prietenii votri citesc?. Aplicarea acestui chestionar a pus de fapt n lumin suita factorilor care diminueaz mecanismul lecturii: absena unor recomandri, a unei liste bibliografice; crile recomandate sunt plictisitoare; lectura st sub semnul obligativitii; crile colare provoac somnolen i plictiseal, nefiind n concordan cu ateptrile adolescenilor de azi; programul colar este foarte ncrcat;
1

Francis Bacon, Despre nelepciunea anticilor, Ed. Paideia, Bucureti, 2007, p.504.

exist tentaia calculatorului, TV, mass-mediei; absena confortului slilor de lectur; timpul alocat; programa colar nu respect particularitile de vrst i individuale ale elevilor etc. n cele ce urmeaz, voi nirui cteva dintre activitile care au fost menite s stimuleze interesul elevilor pentru carte, pentru lectur n coala n care mi desfor activitatea din 2002. a. Testul de lectur Adeseori, elevii se ntreab De ce test de lectur?, atunci cnd, din dorina de a-i motiva s citeasc, dar i din contiinciozitate, ca dascl de romn, ai tendina de a verifica lectura nvceilor ti printr-un test. Personal, am dat curs acestei metode. Nu pot s spun c nu a dat roade, dar pot s afirm cu trie c unii au privit-o cu reticen. i aceast reticen am simit-o att din partea unor elevi, neobinuii cu lectura, ct i a prinilor lor, nemulumii la nceput de note, ba chiar i a diriginilor, care vedeau uneori note mai mici n rubric, fr a mai contientiza importana actului lecturii n sine, rmnnd n plan superficial, mulumindu-se doar s catalogheze faptele. Dac pentru muli dintre ei o astfel de metod e perceput ca form similar pedepsei, pentru noi, profesorii de romn, este o modalitate de a-i determina pe toi elevii s citeasc integral operele literare care fac parte din bibliografia obligatorie. Astfel, dac nu sunt verificai, nu citesc dect o mic parte dintre ei, ceea ce nseamn c majoritatea vor ntmpina dificulti n decodarea textului i nu numai, ci i la examenele ulterioare (exemplu: bacalaureatul). Parcurgnd bibliografia obligatorie, nelegnd opera literar, elevii au ansa de a-i mbogi vocabularul, dobndind o exprimare ngrijit i variat, ceea ce va conduce i la o mai bun relaionare cu cei din jur. E recomandat ca, la sfritul anului colar, profesorul s anune listele cu lecturile obligatorii pentru anul colar urmtor. Totodat, e bine ca profesorul s le reaminteasc elevilor, pe parcurs, opera i autorul ce urmeaz a fi studiat. n elaborarea testului de lectur propriu-zis, am inut seama ca ntrebrile s verifice lectura integral a textului, majoritatea ntrebrilor s fie cu rspuns scurt, ns s existe i ntrebri care s presupun relatarea uneia sau a mai multor secvene din opera literar. ntrebrile vizeaz esenialul, fr a ocoli ns unele detalii semnificative. Testul de lectur l aplic, de regul, nainte de discutarea propriu-zis a operei literare la clas. Timpul de rspuns acordat elevilor pentru cele 10 ntrebri este de aproximativ 20 de minute, pentru ca n continuarea orei, s discut cu elevii despre coninutul operei. n urma aplicrii testului i a evalurii rspunsurilor elevilor, profesorul este ndreptit s stabileasc punctele tari i punctele slabe ale unui astfel de test, stabilind i constatrile la care a ajuns. De asemenea, pot fi precizate cu exactitate oportunitile i ameninrile care privesc direct actul lecturii elevilor. b. Revista colii Unul dintre momentele n care elevii notri de liceu aleg s-i mprteasc experiena acumulat prin lectur este i acela cnd semnalm nevoia de a-i avea alturi la realizarea unui urmtor numr al revistei catedrei de limba i literatura romn - Iluminri. Mai nti, de unde numele ei! Cnd posibilitatea editrii ei s-a ntrezrit clar, am cerut grupului , n mod democratic, propuneri de titluri. Am impus i cteva condiii, formulate la vremea respectiv sub form de

sugestii: s fie un singur cuvnt, s fie cu impact, s fie uor de reinut, s fie cu btaie lung, trainic. Cea mai aproape de inteniile noastre, toate menite s lumineze masele, a fost Iluminri. Revista este una care se adreseaz, deopotriv, elevilor, profesorilor, dar i prinilor, tuturor celor care cred n rolul lecturii n formarea tinerilor ori au de-a face cu cartea prin chiar profesia lor. Cteva caracteristici ce ar putea-o defini ar fi: frumoas, autentic, dinamic, scris bine, cu articole scurte i clare, adaptat timpului. Premiat cu locul I la nivel judeean la Concursul de Reviste colare, n ani succesivi, revista Iluminri , ajuns la al 19-lea numr, reprezint o modalitate ingenioas de a transpune roadele muncii noastre de peste an , att n cadrul activitii colare, ct i al celei extracolare. nceputul, ca de altfel i munca de pe parcurs, implic trud, efort, druire i sacrificii. De la materialele pe care echipa de redacie le adun i pn la produsul finit, calea e una lung, vertiginoas, fapt care face ca fiecare numr nou s reprezinte o satisfacie, deopotriv, pentru elevi i profesori. Cu att mai mult afirm acest lucru, cu ct suntem contieni de contextul n care se realizeaz astzi o revist colar, ncepnd cu responsabilitatea i acurateea materialelor redate n paginile ei i pn la absena oricrui sprijin financiar din interiorul colii. A devenit o tradiie ca fiecare numr al revistei s fie dedicat unui om de cultur sau unei personaliti din peisajul maramureean, perindndu-se, n timp, nume precum: Lucian Pera (parodist), Ioan Petrovai (poet), Laureniu Ulici (poet), Alexandru Ivasiuc (prozator) etc. La aceste numere le mai adugm i pe cele care i srbtoresc exclusiv pe absolvenii ciclului primar, gimnazial i liceal, constituite n numere speciale ale acestei reviste. Revista dispune de o structur relativ echilibrat, o prim parte tratnd despre personalitatea aleas, o a doua despre reuitele elevilor notri, despre activitile ntreprinse, de ei sau de colegii profesori de alte specializri, iar a treia parte reunete creaiile originale ale elevilor. Dei de multe ori regsim numele acelorai copii care aleg s-i publice creaiile n paginile revistei, elevi pe care, de altfel, i ntlnim i la cercul de lectur, mare e mulumirea sufleteasc cnd li se adaug i altele. ncercm s dm acestei reviste o form i o formul de exprimare liber, menit s ncurajeze tinerele talente, dar s i asigure o cultur elementar cu privire la zona cultural creia i se circumscriu. mbrcnd o formul elegant, tinznd spre un coninut select, revista se vrea una cu o apariie de lung durat, constituind o reuit a catedrei de limba i literatura romn din Liceul Regele Ferdinand, din Sighetu-Marmaiei.

c. ntlniri cu scriitori i cu oameni de cultur ncurajarea lecturii elevilor a devenit o necesitate pregnant a zilelor noastre, cnd atraciile unei societi de consum sunt tot mai mari i mai nocive. Pentru stimularea apetitului pentru lectur, n coala noastr au fost organizate activiti de ctre membrii catedrei de limba i literatura romn, n care elevii au avut posibilitatea s se ntlneasc cu oameni de cultur i cu scriitori, n special din peisajul maramureean, dar nu numai. Astfel, i-am avut ca oaspei de onoare, pentru o altfel de or de romn, pe poeii: Vasile Muste, Ioan Petrovai, Emanuel Luca, Teodor Florean i Gheorghe Brlea, care, dup ce i-au rememorat cteva dintre amintirile anilor de coal, au purtat un dialog viu cu liceenii despre importana crii de ieri i de azi. Domnul Vasile Muste, directorul Casei de Cultur din Sighetu-Marmaiei, le-a dat elevilor, de pild, o posibil definiie a crii, apoi, atmosfera s-a ncins, cnd cei prezeni au prins a-i mprti emoia orelor de limba i literatura romn, a primelor cri citite, unele chiar pe furi. Cei prezeni au recitat din propriile creaii, ndemnndu-i pe elevi s-i urmeze. S-a creat o atmosfera fantastic, efervescent, lucru care s-a putut remarca atunci cnd a fost anunat sfritul orei de romn. n colul buzelor elevilor prezeni, se putea zri un dram de tristee. Ora, n formatul acesta neconvenional, pruse att de scurt! Pentru o clip, am avut sentimentul c am evadat din timp. Sperm c vom reui de mai multe ori, cu gndul c poeii vor rspunde invitaiilor noastre de perspectiv!

d. Srbtoarea crii De ce e nevoie de o zi a crii? La fel ca de o zi mpotriva fumatului sau de o zi a educatorului, ca de o zi a femeii sau ca de o zi a copilului! Din 1995, ziua de 23 aprilie se srbtorete, sub patronajul UNESCO, drept zi n care se celebreaz importana cititului. n anul 2008, am srbtorit pentru prima oar Cartea, n cadrul liceului. A fost un moment emoionant care a antrenat ntreaga coal, de la mic la mare, elevi i profesori, deopotriv. Motivaia acestei activiti a constituit-o nevoia de a mprti bucuria lecturii, faptul c ea te face mai sensibil, mai detept i mai bun. Ziua s-a deschis cu un moment - surpriz, cci coridoarele au gemut de postere, care mai de care mai atractive, fiecare promovnd o carte citit. Fiecare afi avea i cte un slogan n favoarea lecturii, care suna cam aa: Cititul, maladie transmisibil pe cale textual! / Cititul te duce mai departe de ct vezi cu ochii! / Dac citeti, nu ceilali te vor vedea altfel, tu i vei vedea altfel pe ei! / Triete-i visurile printr-o carte! / Crile fragmente portabile de gndire. / O

carte = Un univers / Cititul duneaz grav inculturii! / Dac te scufunzi ntr -o carte , nu te neci. / Difereniaz-te, citete! / Citind, nvei s te cunoti mai bine! / Crile educ spiritul. / O lume n fiecare carte! etc. Dup cum se vede, am folosit i sloganuri actuale parafrazate prin care am tiut c aluziile noastre vor ajunge mai uor la destinatari. Am transmis impresiile noastre de lectur nu doar cu ajutorul cuvntului, ci apelnd i la resursele vizuale oferite de desen. A fost o zi n care am simit c rezoneaz n sufletul elevilor i al colegilor ce vrem noi s transmitem, c materia pe care o predm (limba i literatura romn) nu e destinat doar examenelor, ci i spiritului, cci fiecare, aruncnd o privire, mai i citind, a luat cu sine cel puin un titlu de carte, un autor, un personaj pe care vrea s-l caute mai apoi, fie i ntr-o vacan, dac nu n clipa imediat urmtoare. Am dorit, dar am i realizat o srbtoare inedit a crii cci posterele au mpnzit coala vreme de cteva sptmni. Participanii la eveniment i-au exprimat ncntarea i dorina de a repeta aceast experien inedit, care a dovedit c interesul elevilor pentru lectur nu a disprut, ci trebuie susinut prin manifestri variate. Activitatea a fost promovat i n media local, subliniindu -se originalitatea manifestrii i nevoia de asemenea aciuni.

e. Cercul de lectur Lecturiada Preocupate s motiveze elevul s citeasc, de cele mai multe ori ntr-un cadru mai puin convenional, cercurile de lectur au drept principal scop s dea via lecturii. Profesorii au nvat s uite, pentru un moment, c sunt profesori i au renceput s citeasc textul mpreun cu elevii lor, mprtind cu acetia plcerea lecturii. Elevii au simit ansa ce li s -a oferit, aceea de a citi liber, nengrdii, de niciun fel de restricii; de a citi orice, oricum i de a avea prilejul s discute sincer i liber despre ce au citit, fr complexe. Ideea nfiinrii unui Cerc de lectur, n 2008, a avut un scop bine definit: acela de a-i atrage pe adolesceni spre miracolul crii. n revista Perspective, Monique Lebrun definete cercul de lectur astfel: este o strategie didactic al crei scop este lectura aprofundat a unor texte de mai mare sau de mai mic ntindere n scopul provocrii unor dezbateri pe marginea lor2. Iniiat n 2004 de ANPRO, n parteneriat cu Institutul Cultural Romn, proiectul de cercetare didactic Cercuri de lectur, care a avut ca deziderat promovarea unei atitudini pozitive fa de literatur, n rndul elevilor, prin cultivarea plcerii lecturii, a fost pus n practic n primele 18 luni

Monique Lebrun, Cercul de lectur i pedagogia cooperrii, n Perspective, 1, 2001, p.18.

de 24 de profesori din 12 judee. n noiembrie 2005, s-a fcut evaluarea final i s-a lansat volumul Lecturiada ce coninea descrierea unei pri din experienele coordonatorilor de cercuri n cadrul Simpozionului Naional de Didactic a Limbii i a Literaturii Romne. Lund act de acest fapt, n urma participrii la un curs de formare tematic, am subscris ideii de a nfiina un cerc de lectur (la iniiativa d-nei prof. dr. Odarca Bout) care ar fi putut schimba ceva n rndul liceenilor sigheteni. Cercul de lectur a fost gndit ntr-o formul inedit, ca un parteneriat cu Biblioteca Municipal Laureniu Ulici, din Sighetu-Marmaiei, parteneriat n care au fost implicate toate liceele sighetene. ntlnirile au loc lunar, n sala de lectur a bibliotecii sau n cabinetul de limba i literatura romn a Liceului Regele Ferdinand- Nichita Stnescu. Au fost organizate i ntlniri n locuri mai puin convenionale: la Galeriile de Art din ora, la Radio Sighet, n parc, la Memorialul victimelor comunismului etc. Invitaiile i afiele le gndim mpreun cu elevii i impactul asupra participanilor e mare. n cadrul acestui proiect, rolul nostru, al profesorilor de limba i literatura romn, este dublu: de ndrumtor (din umbr) i de cercettor, n acelai timp. Prin druire, cu trud, ntlnirile noastre, cu fiecare adugat, s-au mbunit considerabil. Am cutat variante de desfurare, ci de incitare la lectur, am citit mult, am adaptat cele fcute de alii, am avut reuite, dar i ntlniri mai stngace. Am mizat ntotdeauna pe o comunicare real profesor - elev, pe un schimb util de opinii. Nu toate ntlnirile noastre au avut neaprat o tem, unele miznd pe aportul invitaiilor notri i pe discuiile libere despre ce am mai citit. Iat cteva: Cartea preferat, Convinge -l pe cel de lng tine s citeasc o carte!, Seara literaturii ruse, Anii 70 n literatur i muzic, Seara parfumat, Seara umoristic, Lansarea volumului de versuri al Doinei Petrulescu Anton, ntlnirea cu poetul Echim Vancea, Cartea tras n ciocolat etc. n timp, am realizat c elevii notri citesc cnd sunt stimulai s fac acest lucru, i exprim pertinent prerea asupra lecturilor parcurse, mai ales ntr-un cadru extracolar, cnd toi devenim cititori i nimic mai mult, cnd grania profesor / elev se anuleaz. Cel mai bun feed-back consider c ar fi cteva fragmente din Jurnalul elevilor participani care, prin cuvinte, exprim gnduri, sentimente ncercate, opinii, provocri. Exemple: Fricrestriciiobligaiieste ceea ce am simit i ceea ce am crezut c voi simi mergnd laLecturiad. ns , de la prima ntlnire, ntr-o sal cunoscut de majoritatea dintre noi, ntr-o ncpere clduroas i primitoare, ne ateptau doamnele profesoare, care ne-au ntmpinat plcut surprinse de numrul mare de elevi strni n sala de lectur a Bibliotecii Municipale Laureniu UliciAteptam cu sufletul la gur desfurarea acelei ntlniri a liceenilor sigheteni ndrgostii de lectur, copleit fiind de emoii, gnduri i visuri strnse n sufletul meu. Cteva cuvinte din partea doamnelor profesoareApoi, ne-am prezentat fiecare ntr-un mod ingenios, adugnd prenumelui nostru cte un adjectiv caracterizator; Ceea ce m-a facut s revin lunar la acest cerc de lectur a fost atmosfera creat de domnii profesori care s-au transformat n Cititori fr s se impun sau s impun. Nu e nevoie de un arsenal de arme pentru a supravieui n acest cerc, ci doar de puin voin; Chiar i cei care nu triesc n lumea fascinant a crilor, venind aici, prind gust de lectur. Pentru noi, Cercul de lectur a fost un

minunat prilej de a nva lucruri noi, dincolo de educaia formal pe care o primim n coal.; Ne bucurm s avem ansa de a acumula i a transmite cunotine, ntr-o atmosfer destins i relaxant, departe de bncile rigide ale colii.; Pentru mine, cercul de lectur e locul unde mi revd prietenii i unde pot discuta despre cri n voie cu cei care au aceleai preocupri ca i mine.; Cea mai frumoas zi din sptmn e Joi, cnd avem cercul de lectur. A vrea s fie n fiecare zi Joi! (Alexandra, Camelia, Adela - clasa a X-a, Ioana, Dana - clasa a IX-a, Lorena, Andreea, Mihaela - clasa a XI-a). Aadar, ntlnirile noastre, mai reuite sau mai puin reuite, sunt nite experiene care oglindesc nsemntatea cercurilor. Vorbim despre cri, schimbm titluri i impresii..., ncercm s fim ct mai persuasivi n ce privete valoarea crii, plecm spre case cu gndul de a mai citi ceva bun. La modul concret, iat una dintre activitile pe care le-am coordonat n cadrul acestui cerc de lectur, numit Cartea tras n ciocolat sau gustul dulce al lecturii. Am pornit de la considerentul c aa cum poftim la o bucic de ciocolat, de ce nu am putea pofti i la o carte bun. Ideea aceasta mi s-a prut favorabil pentru a o pune n practic, de ndat ce am gsit -o n volumul Lecturiada3, la sugestia doamnei Monica Halaszi. Aceast metod a devenit de altfel, pretextul unei ntlniri n cadrul Cercului de Lectur. Gndul de a cuta cri trase n ciocolat lea surs i elevilor mei. Am asociat gustativul cu vizualul i am conceput o activitate menit s produc o list gustoas de cri. La ntlnirea noastr au participat: d-l Echim Vancea (poet), colegi de catedr, profesori de romn din alte licee sighetene, elevi. Degusttorii nu erau nimeni altcineva dect elevii notri, cei care urmau s guste i s deguste noua mea creaie culinar. Munca de dinaintea activitii propriu-zise a implicat un oarecare efort, ntruct produsele bomboanele, trebuiau nfurate cu rbdare n bileele - fapt ce presupunea meticulozitate. Nu miera deloc indiferent nici titlul crii asociat bomboanei cu care fiecare adolescent va pleca n buzunar! Dac cartea va fi pe placul ct mai multora, aceast activitate ar putea marca un nceput. Am simit ns satisfacia de a avea preaplinul sufletesc ce se putea citi n ochii celor prezeni. La sugestia domnului Echim Vancea, fiind i n luna decembrie, am ales s-l comemorm i pe poetul Nichita Stnescu. A fost nevoie, n prealabil, pentru o reuit, de o reet n baza creia noi am ales s ne ncepem activitatea. Arta cam de felul urmtor: REET: 30-35 bomboane; 30-35 bileele care s conin prezentarea unor cri; panglici de diferite culori; un strop de speran; puoi / puoaice (cum i-ar fi numit Nichita); iubire, mult iubire; zmbete. Pentru prepararea acestui produs se apeleaz la bugetul personal pentru cumprarea bomboanelor de ciocolat. Apoi se caut sau se creeaz prezentri ale unor cri. Pentru c degusttorii sunt adolesceni, crile propuse vor ine seama de orizontul ateptrilor lor, propunndu-se teme care s i captiveze. MOD DE PREPARARE: n jurul fiecrei bomboane se va nfura cu rbdare cte un bileel colorat cu prezentarea unei cri, iar bileelul va fi legat cu o panglic colorat. Bomboanele vor fi aezate ntr-un co, de regul festiv, sau pe nite farfurioare. Se vor servi cu sperana c
3

***Lecturiada, Cercuri de lectur, coord. Monica Onojescu, Ed. Crii de tiin, Cluj, 2005.

10

gustul crii va fi la nlimea cititorului. FESTIN: Activitatea de cerc a nceput sub semnul scrierii unui jurnal de activitate, n care cei prezeni trebuiau s includ i un gnd despre bomboane i ciocolat. Fiecare dintre cei prezeni trebuia s mprteasc celorlali gndul trezit n minte la auzul acestor cuvinte. Unii i aminteau de venirea lui Mo Crciun, de ghetuele lustruite n care prinii sau cei dragi aezau dulciurile mult rvnite, alii i aminteau de primele bomboane gustate cu prilejul unor excursii n rile cunoscute pentru tradiia n arta dulciurilor (Olanda, Elveia) etc. Sau schimbat zmbete, s-a destins atmosfera. Apoi, dup ce glandele salivare au fost puse n funciune, m-am gndit c n-ar fi deloc ru s-i incit i mai mult. Prin urmare, am recurs la un joc, n care, 5 participani, alei benevol, urmau s se aeze n cerc, de o aa manier nct s nu se priveasc n fa. Fiecare i alegea apoi de pe o tav un produs nvelit n staniol, al crui coninut urma s-l deguste cu ochii nchii. Ceilali din sal participau involuntar la gesturile i reaciile actanilor. Unii aveau de gustat o lmie, alii o portocal, unii un grepfruit, alii o felie de mr copt, pentru unii au fost feliue de cozonac, pentru alii bomboane sau ciocolat, praline. Cei cinci adolesceni urmau s asocieze gustul identificat cu o ntmplare din viaa lor. Mai apoi, am ales sl asociem i cu o carte ce ar putea s lase un acelai gust. Spiritele s-au ncins cu att mai mult cu ct, ceilali, care s-au nfruptat i ei din produsele pregtite, au simit nevoia s-i mprteasc impresiile i opiniile. Aa s-a nscut cea dinti list de cri: De veghe n lanul de secar (J.O. Salinger), Exuvii (Simona Popescu), Cartea nunii (G. Clinescu), Miruna , Pnza de pianjen (Cella Serghi) etc. Pe urm, le-am oferit cartea tras n ciocolat, atrgndu-le atenia c trebuie s scrie n continuare n jurnal ceea ce triesc. Momentul urmtor s-a transformat ntr-un soi de licitaie. n cerc, fiecare elev a citit prezentarea de pe bileel i i-a motivat decizia de a o pstra, de a o oferi sau de a o schimba cu altcineva din sal. Prezentrile au fost preluate unele de pe site-uri ale unor edituri, altele au fost create, iar titlurile i autorii i-am preluat din topul celor mai citite cri, sursa reprezentnd-o internetul. Lista pe care am avut-o n vedere a surprins urmtoarele cri: Jurnalul unui mag, Zahir, La rul Piedra am ezut i am plns - Paulo Coelho; Despre dragoste i ali demoni - Gabriel Garcia Marquez; Blues pentru o pisic neagr - Boris Vian; Travesti - Mircea Crtrescu; Singur pe lume - Hector Malot; Cuore - Edmondo de Amicis; Btrnul i marea Ernest Hemingway; arpele - Mircea Eliade; Zbor deasupra unui cuib de cuci - K.Kesey; Memoriile unei gheie - Arthur Golden; Cel mai iubit dintre pmnteni - Marin Preda etc. Licitaia a produs schimbri de bileele, dar i frustrarea de a nu putea avea dou cri sau chiar mai multe. n paralel, fiecare dintre cei prezeni, i-a completat jurnalul, scriind despre ceea ce simte sau a simit cu privire la cartea licitat. Pn la urm, indiferent de cartea pe care a ales-o, fiecare a rmas i cu o list de lectur. Fiecare titlu a fost notat i pe o foaie flipchart de proprietarul ei. Am ncheiat seara ntr-o not uor romantic, cci pe muzica lui Nicu Alifantis i a Paulei Seling s-au recitat versuri din creaia lui Nichita Stnescu, pregtite pe nite bileele ce semnau cu nite papirusuri. Domnul Echim Vancea ne-a mprtit, asemeni unui bunic nepoilor, din frumuseea prieteniei reale ce l-a legat de poetul inegalabil, venicul ndrgostit - Nichita Stnescu. DIGESTIA: Digestia a fost una pe linitit, molcom. Att a cititorului, ct i a profesorilor, i am ateptat cu nerbdare

11

o urmtoare ntlnire ca pe o nou provocare. Am fost curioas de gustul pe care l-au avut crile recomandate!

n opinia mea, n acest moment, cercurile de lectur trebuie s rmn consecvente, iar dac este posibil, s-i mbunteasc activitatea, cooptnd ct mai muli elevi, convingndu-i de importana lecturii prin puterea exemplului. Competenele de lectur i cultivarea gustului estetic s rmn n sarcina orelor de limba romn, iar cultivarea lecturii de plcere s rmn sub egida Cercurilor de Lectur, pentru a nu ne face vinovai de acea infirmitate asupra creia ne avertiza N. Manolescu. Bibliografie selectiv 1. Bacon, Francis, Despre nelepciunea anticilor, Ed. Paideia, Bucureti, 2007. 2. Lebrun, Monique, Cercul de lectur i pedagogia cooperrii, n Perspective, nr. 1, 2001. 3. ***Lecturiada, Cercuri de Lectur, coord. Onojescu, Monica, Ed. Crii de tiin, Cluj, 2005.

prof. coord. dr. Georgiana Climan Manea Andreea, Trandafir Alina Clasa a XI-a A Colegiul National Elena Cuza

LECTURA, MODELE SI DEZVOLTAREA ABILITATILOR IN VIATA

12

Conceptul abilitati de viata se refera la un set de cunostinte, comportamente, atitudini si performante necesare unei vieti de calitate in orice context psiho-social conform Ministerului Educatiei. Abilitatile de viata ne permit sa ne cunoastem, sa ne dezvoltam potentialul pentru a face fata cu succes provocarilor vietii de zi cu zi. Astfel, abilitatile de autocunoastere constam gestionarea emotiilor, autoanaliza, dezvoltarea increderii in sine si a resurselor personale, asumarea responsabilitatii, rolul esecului in dezvoltarea proprie. Este necesara utilizarea constructiva a abilitatilor in relatiile cu ceilalti avand in vedere comportamentul, comunicarea persuasiva, argumentarea opiniilor personale, crearea unor mesaje clare, coerente, convingatoare, abilitati de negociere, munca in echipa, acceptarea diferentelor interumane, pentru ca fiecare copil si tanar are, in functie de varsta sau mediu din care provine, nevoi specifice, care necesit o abordare diferentiata. Lectura textelor literare si nonliterare are un mare rol in dezvoltarea abilitatilor de viata. Astfel este necesara citirea si interpretarea unor texte diferite (carti, piese de teatru, filme) care abordeaza problematica abilitatilor de viata, observarea comportamentului a personajelor literare in vederea identificarii abilitatilor de viata si exprimarea opiniei fata de acest comportament. - Ministerul Educaiei

De asemenea este importanta gestionarea eficienta a informatiilor obtinute prin lectura in verderea dezvoltarii personale, precum si expunerea si argumentarea unei opinii personale asupra rolului lecturii in dezvoltarea personala. De exemplu am studiat la clasa nuvela: Moara cu noroc de Ioan Slavici. Am urmarit cu atentie evolutia personajului si a familiei acestuia. Am apreciat ca pozitiva dorinta lui Ghita de a avea un trai mai bun si actiunea lui in acest sens. De asemenea mi-a plcut atmosfera de voie buna si armonie din familie pana cand eroul s-a detasat de cei dragi si in opinia mea, a luat-o pe un drum gresit. Dorinta lui de mai bine incepe sa se transforme in lacomie care-i aduce numai necazuri. Putea foarte bine sa nu intre in relalatii dubioase cu Lica, chiar daca acesta era stapanul locurilor, avand posibilitatea sa conlucreze cu autoritatile, mai ales ca jandarmul Pintea ii destainuise ceea ce vroia sa faca. O alta varianta este aceea ca, pentru a-si proteja familia, putea sa gaseasca un alt loc unde sa castige bani. Cred ca pasiunea poate fi controlata cu multa vointa, iubire si dorinta de a-i proteja pe cei dragi. Pasiunea este normala si buna atunci cand o faci cu placere si pentru a progresa in activitatea profesionala. Totdeauna lacomia duce la durere, la dezamagire si la singuratate.

13

Pe de alta parte, cred ca si Ana a gresit, pentru ca nu a fost atat de puternica in a-si proteja familia. Ana a luptat pentru a comunica mai bine cu sotul. Nu si-a analizat bine sentimentele si nu a stiut sa gestioneze momentul de criza in care s-a aflat. In concluzie, viata te incearca de multe ori, dar trebuie sa ai taria sa treci peste greutati, sa doresti foarte mult sa ai o familie unita prin dragoste, prietenie si ajutor, sa iti iubesti si sa iti indrumi bine copiii. Lectura in ziua de astazi nu ii mai intereseaza pe tineri, acestia fiind atrasi mai mult de calculator unde internetul le ofera diferite momente preferate de ei. - Moara cu noroc de Ioan Slavici

Sunt multumiti ca pe internet gasesc rapid informatiile de care au nevoie dar partea rea este ca nu citesc cu atentie aceste informatii, nu dobandesc cunostinte trainice care sa-i ajute in viata. Informatia o folosesc automat ca raspuns la unele teme scolare, la unele jocuri, si de ce nu, la a se da mare in grupul din care fac parte. Comentariile si rezumatele pe care le iau de pe internet si le pun in portofoliul scolar nu sunt studiate. Si lectura in felul acesta l-ar ajuta pe tanar in formarea unor deprinderi de citire corecta, clara si de intelegere a textului. Acest mod de activitate il pune pe elev in situatia de a nu sti sa citeasca bine, balbaindu-se la unele cuvinte si implicit, neintelegand ceea ce citeste. Situatiile, cazurile, comportamentul si gandirea personajelor din lecturile citite ii pot dezvolta abilitati necesare in viata de zi cu zi. Abilitatile de viata sunt si deprinderile de ingrijire personala, precum: igiena, curatenia si ordinea din camera, un program sanatos de munca cu un orar bine stabilit, un program sanatos de alimentatie etc. Astfel cand vedem intr-un film sau citim intr-o carte, case spatioase, luminoase si bine ingrijite ne-ar placea si noua sa avem acelasi lucru in camera noastra. Un personaj alcoolic sau drogat ar fi un exemplu de a ne tine departe de aceste vicii de a ne face sa ne gandim bine inainte de a actiona intr-un fel sau altul. Trebuie sa avem puterea de a ne stapani cand ne aflam in situatii de a consuma alchool sau droguri pentru ca asa fac cei din grupul nostru. Puterea de stapanire trebuie sa fie mai mare decat orgoliul nostru, negativ in aceasta situatie si anume acela ca pot si eu sa fac asa, nu sunt mai prejos. De aceea cred ca orgoliul si mandria pot fi folosite in sens pozitiv transformate in ambitia de a reusi in ceea ce ti-ai propus. In alta ordine de idei, elevul trebuie indrumat sa-si foloseasca imaginatia si abilitatile pe care le are la orele de curs. Ingradindu-i grijile, indrumandu-l sa gandesca numai intr-un anumit fel il determinam ca pe parcurs sa renunte la pererile lui si sa foloseasca mai mult ceea ce a fost invatat.

14

De exemplu daca unui copil din clasele mici ii impunem un anumit mod de a lucra chiar daca mai tarziu i se cere pererea, la inceput va merge pe metoda folosita. De exemplu un elev ar fi vrut sa isi foloseasca imaginatia, dar nu a putut. Astfel, la ora de desen, cand a vrut sa deseneze ce isi imagina el, i s-a spus sa deseneze o floare rosie, la fel la ora de modelare in lut si altele i s-a cerut sa-si faca tema intr-un anumit fel, incet, incet elevul a renuntat la gandurile lui, iar mai tarziu tot la o ora de desen, cand i s-a cerut sa deseneze ce vrea el a desenat o floare rosie. In ceea ce priveaste metodele folosite la orle de literatura, cred ca acestea trebuie sa il ajute pe elev sa-si dezvolte imaginatia si spiritul critic. De multe ori li se cere elevilor rezumarea textelor citite, un lucru bun, dar acest procedeu poate fi gresit daca se insista numai asupra lui, deoarece elevii nu sunt obisnuiti sa realizeze si observatii personale pe marginea textului. De asemenea ei nu mai urmaresc cu atentie evolutia personajului, a conflictului si nu-si mai formeaza o gandire critica, a ceea ce au citit. Astfel, memorand doar rezumatul sau povestirea cu momentele subiectului ale romanului Ion de Liviu Rebreanu, scapam din vedere problemele puse in discutie de catre autor. De exemplu nu sunt de acord cu metoda folosita de Ion pentru a se casatori cu Ana pe care, de altfel, nu o iubea. Chiar daca, dupa el, asta era metoda de a avea pamant si de a fi respectat in sat, mi se pare o cruzime, comportamentul lui fata de Ana. Cel putin, dupa ce a intrat in posesia pamantului putea sa fie mai bland si mai atent cu Ana care il iubea foarte mult si suferise pentru el. Este adevarat ca in vremurile acelea, femeia era supusa barbatului si trebuia safie ascultatoare, respectoasa si sa-i aprobe deciziile. Lacomia personajului a dus pana la urma la moartea lui, de aceea cred ca pentru indeplinirea unei dorinte arzatoare putem fi umani cu cei din jur si mai ales cu cei care ne-au ajutat in indeplinirea dorintelor. - Ion de Liviu Rebreanu

Pe de alta parte iubirea pentru Florica l-a macinat toata viata, dar nu atat de mult ca iubirea pentru pamant. Nu a stiut sa gestioneze acest conflict mistuitor din sufletul sau, producand astfel durere si in sufletul altora, precum Ana si Florica dar si Vasile Baciu si mai ales moartea Anei si a lui. Odata cu lectura, vizualizarea unor filme ajuta la formarea deprinderilor de viata ale tanarului. Imaginile vizuale au un impact mai rapid asupra sentimentelor privitorului dezvoltand sensibilitati, uneori nebanuite. De exemplu, am vizionat filmul Jurnalul de Nicolas Sparks care m -a impresionat foarte mult. Dragostea dintre cei doi eroi sincera si puternica, lupta lor pentru a fi impreuna se desprinde pe tot parcursul filmului. Este de admirat tenacitatea eroului de a fi alaturi de partenera lui si atunci cand aceasta era bolnava si nu-l mai recunostea. Sacrificiul extraordinar pe care il face de a sta in

15

sanatoriu cu ea, impresioneaza si dezvolta sensibilitati de omenie si de iubire. Astfel, lectura este dublata de jocul actorilor, de imaginile spatiale in care personajele evolueaza. Este impresionanta ideea ca viata iti poate aduce greutati enorme si ca trebuie sa stii cum sa treci peste ele, sa poti gestiona aceste stari, incat sa iesi invingator. Pe de alta parte lectura fiind un mijloc important in dezvoltarea capacitatii intelectuale, are un rol de baza in compozitiile scolare care sunt instrumente de neinlocuit pentru o structurare solida si armonioasa a mintii. Astfel, prin dezvoltarea limbajului, compozitiile devin mijloace eficiente in formarea deprinderilor de a se conversa, de a comunica, in mod nuantat cu semenii. Scopul urmarit prin intermediul exercitiilor de compozitie este complex, iar baza studiului este cartea, cum ar fi: dezvoltarea spiritului de observatie prin valorificarea informatiilor dobandite in urma lecturii. De exemplu prin efectuarea unor compozitii tip descriere, se cultiva si spiritul de observatie, in stransa legatura cu desprinderea de a verbaliza observatiile respective. Studiind caracteristicile descrierii, precum perspectiva spatiala, perspectiva temporala, valorile morfologice ale cuvintelor si anume adjectivele si substantivele, figurile de stil folosite mai des, etc. Iti este mai usor sa realizezi o descriere a unui peisaj din natura, a unui eveniment cultural sau a unui portret. In felul acesta se dezvolta si imaginatia. De asemenea, exercitiile de compozitie, prin imbinarea perceptiei, gandirii si a imaginatiei, cultiva si sensibilitatea care poate fi emotia cititorului, dar si cunoastere prin disponibilitatea receptiva in fata realitatii obiective. In alta ordine de idei, un rol important in lectura il are si modelul cum facem acest lucru. De exemplu intr-un fel citim cartile stiintifice si in alt fel textul beletristic. -Jurnalul de Nicolas Sparks

Astfel, citirea cartilor cu caracter stiintific, cu scopul instruirii si documentarii necesita mentinerea mereu treaza a atentiei si a discernamantului critic, pentru ca lectura acestor carti consta in confruntarea si corelarea ideilorce se dezvaluie si se clarifica pe parcurs. Prin revenirea asupra celor citite si compararea ideilor cu cele noi, dezvaluite se dezvolta gandirea ducand astfel la dezvoltarea abilitatii de munca intelectuala. Lectura unei opere literare este diferita si depinde atat de specificul operei citite si anume lirica, epica sau dramatica, cat si de individualitatea fiecarui cititor. Se dezvolta astfel imaginatia, fantezia, puterea de a trai in alte lumi alaturi de eroii carttilor, de a intelege sentimentele si faptele lor. De exemplu: Nicolae Iorga in Cea dintai invatatura spunea: Din coltul odaitei cu tavanul jos si ferestre mici (...) priveam incaierarile si luam parte la judecatile Divanurilor (...). De atunci, de cand statusem cu Dabija-Voda (...) cu Alexandru Iliesi (...) cu Duca Bogatul (...) cu Dimitrie Cantemir, prins cu muscalii lui cu tot, in cursa de la Stanilesti, am capatat putinta de a trai aiurea, oricand si oriunde, cu aceiasi realitate ca si aceia de la care plecasem si la care, bogat de amintiri ciudate si rare, trebuia sa ma intorc.

16

De asemenea Cu un calator englez m-am dus n India si m-am asezat in racoarea vilelor ascunse tamarini.... O alta importanta a lecturii este aceea ca poate dezvolta abilitatile sociale care consta in lucru in echipa, abilitati de cooperare, de rezolvare a conflictelor, de voluntariat, de acceptare a diferentelor din toate punctele de vedere. Astfel, tenerii au inceput usor sa inteleaga munca de voluntariat , participand la proiecte comune, privind ingrijirea mediului inconjurator, ajutorarea unor camine de batrani sau case de copii. Sunt multi care si-au format deprinderi noi precum increderea in sine, ajutorul celor din jur, abilitatea de a decide intr-o situatie data, abilitatea de a indruma un grup in realizarea proiectului. Desi faptele se petrec cu foarte mult timp in urma, as da ca exemplu de convietuire a mai multor etnii intr-un anumit spatiu. Ma refer la romanul Mara de Ioan Slavici studiat la clasa. Astfel, Mara, precupeata, incearca sa aiba relatii comerciale cu toti oamenii, indiferent de etnie, ba chiar accepta sa mearga sa se inchine si la biserica catolica , desi era ortodoxa. -Mara de Ioan Slavici

Persina, fiica Marei, se indragosteste de Natl, care era neamt si de alta religie. Bineinteles ca relatia lor nu este acceptata in societate si in primul rand de mama ei si de parintii baiatului. Dragostea lor este insa puternica si invingand prejudecatile vremii, ei se casatoresc in secret. Abea dupa nasterea copilului, parintii celor doi se impaca si accepta situatia data, ba mai mult tatal lui Natl ii cere iertare Persidei: Iarta, fata noastra, toate supararile pe care ti le-am facut si fii incredintata despre iubirea noastra parinteasca. Chiar daca societatea contemporana s-a dezvoltat mult in toate sectoarele de activitate fata de acum un secol si ceva, in lume, conflictele religioase sunt mari, neexistand toleranta din partea multor comunitati. De aceea sunt conflicte armate, actiuni teroriste care duc la distrugeri de vieti omenesti dar si materiale. Trebuie sa invatam sa fim toleranti, sa-i acceptam pe cei din jurul nostru cu toate bunele si relele lor, indiferent de etnie si religie si numai astfel poate fi armonie in relatiile noastre. In societatea de astazi care se dezvolta rapid, tinerii au nevoie de informatii, obtinute prin actul lecturii, in vederea dezvoltarii profesionale. De aceea, pentru a se incadra cu succes intr-o lume in schimbare, tinerii vor avea nevoie de abilitatea de a selecta informatiile si a intelege corelatia dintre ele, de a decide ce este important sau nu, de a respinge datele irelevante etc. In acest sens ei trebuie sa invete in mod critic sa stie sa aplice operatii de gandire si sa trieze eficient datele. Astazi tinerii citesc mai putin carti, fiind mai mult consumatori de videoclipuri muzicale, publicitare si mai ales de filme. Si prin aceasta forma se pot dezvolta abilitatile de a selecta, de a gandi critic si de a interpreta imaginile.

17

Totusi traim cu speranta ca nu vom abandona lectura, deoarece cartea are un rol important in viata noastra. Asa cum spunea si Paul Cornea: ... ca nici computerul, nici televizorul, nu vor duce la disparitia cartii, ca lectura va continua sa joace un rol cardinal in viata oamenilor, ca accelerarea progresului tehnic va fi mereu insotita de remedierea compensatoare a unui spatiu liber pentru inchipuire, visare si cautare de sens.... Cred, vreau sa cred, ca vom continua sa citim, chiar daca nu vor mai fi carti. O vom face, la nevoie, pe ecrane portabile sau fixe, de buzunar, ori de mari dimensiuni, dar vom continua s-o facem cata vreme vom persevera sa gandim si sa producem bunuri simbolice.

Bibliografie: 1. Programa scolara pentru cursul optional Lectura si abilitati de viata (an scolar 20122013) 2. Didactica Limbii si literaturii romane pentru gimnaziu si liceu de Vistian Goia, Editura Napoca Star Cluj 2001 3. Compozitiile in scoala de Constantin Parfene, Editura Didactica si Pedagogica Bucuresti 1980 4. Introducerea in teoria lecturii de Paul Cornea, Editura Minerva Bucuresti 1998 5. Cea dintai invatatura de Nicolae Iorga, Manual Limba Romana, clasa a VI-a, Editura All 6. Moara cu noroc de Ioan Slavici, Editura Ion Creanga Bucuresti 1981 7. Mara de Ioan Slavici, Editura Adevarul Bucuresti 2009 8. Ion de Liviu Rebreanu, Editura Pentru Literatura Bucuresti 1996

Colegiul Naional Elena Cuza, Bucureti Prof. coord. dr. Marilena Lascr Autori: Cojocaru Carmen-Maria, Drghici Diana-Maria, Ristache Oana-Mihaela Clasa a X-a A

18

DRAMATIZAREA TEXTULUI LITERAR CA METOD DIDACTIC. EXEMPLE DE BUNE PRACTICI


Formarea prin aciune este o cale de nvare activ, cu puternice efecte afectiv- volitive, alturi de cele cognitive, asupra personalitii elevului, indiferent de vrsta lui. Apropierea de universul literaturii se poate realiza prin lectur, dar i prin metode de simulare precum jocul de rol sau dramatizarea. nc de la grdini, unii copii manifest interes pentru teatru i actorie, pe care le abordeaz ca joc, activitatea de nvare specific vrstei. Aspectul ludic, cu efectul de destindere specific, aduce n activitatea didactic, indiferent de vrsta elevului, o stare de bun dispoziie, de emulaie i ndeprteaz monotonia. Ca tip specific de simulare, dramatizarea se bazeaz, n esen, pe utilizarea adecvat a mijloacelor i procedeelor artei dramatice. Prezentarea noilor cunotine n cadru dramatic adaug predrii o for de sugestie extrem de convingtoare; elevii triesc mai viu, ptrund mai adnc i rein mai bine ceea ce informaiile i se implic n aciune. Stri conflictuale, situaii, idei, triri ale personajelor sunt tratate de elevi ca i cum ar fi ale lor proprii. n sens mai larg, metoda dramatizrii nseamn a pune elevii n faa spectacolului cutrii, a experimentrii mai multor variante, a riscurilor i surprizelor, a descoperirii adevrului prin prezentarea cunoaterii ca proces. Dramatizarea urmrete mbogirea cunotinelor i a vocabularului, dezvoltarea capacitii de exprimare oral i de receptare a mesajului oral, exprimarea clar, corect, expresiv, respectarea pauzelor gramaticale, logice sau psihologice din textele interpretate, dezvoltarea capacitii de exprimare a unor sentimente prin micare scenic, mimic i gesturi, dezvoltarea spiritului de echip i de cooperare, a unor atitudini pozitive fa de actul estetic. Exist trei etape n desfurarea dramatizrii: 1. pregtirea (lectura textului literar, organizarea echipelor, distribuirea rolurilor), 2. aciunea (repetarea exerciii de dicie, de micare scenic etc. i performarea reprezentaia propriu-zis), 3. reflecia asupra rezultatelor (discuia pe parcurs i la final). n plus, dramatizarea necesit asigurarea condiiilor materiale necesare: decor, costume, recuzit, machiaj etc., ceea ce ofer posibilitatea elevilor de a-i dovedi imaginaia, simul estetic i chiar ndemnarea. Satisfacia de a interaciona cu echipa, bucuria de a experimenta, de a interpreta un rol, de a rosti cuvntul artistic asigur motivaia intrinsec pentru studiul literaturii. Dramatizarea unor scene din teatrul lui Caragiale a fost, au spus elevele de la profilul pedagogic, cea mai frumoasa tem.

19

prof. M. Lascr I. Experiena elevei Carmen Cojocaru n clasa a IX-a mrturisire Atunci cnd eram mic, cea mai mare dorin a mea era s devin actri. Dar mi-am dat seama c sunt mai atras de profesia de cadru didactic, aa c am venit la liceul pedagogic. Totui acea dorin de a urca pe o scen i de a interpreta un rol a rmas undeva n inima mea. Se spune ns c toate dorinele se pot ndeplini, dac sunt suficient de puternice, aa c i eu am avut ansa de a-mi ndeplini dorina datorit doamnei profesoare de limba i literatura romn. Anul 2012 a fost Anul Caragiale, s-au comemorat 100 de ani de la moartea scriitorului. De aceea li s-a propus elevilor s srbtoreasc cei 100 de ani prin interpretarea unor scene memorabile din piesele de teatru ale acestui scriitor romn. Doamna profesoar de limba romn ne-a informat cu privire la acest proiect. Am fost foarte entuziasmate la auzul acestei propuneri. Ne ncnta idea c ne puteam costuma i interpreta diferite roluri, aveam parte de o experien unic, iar tot ce am putut face a fost s ncepem pregtirile. Ne-am mprit n echipe de 2-7 elevi, am ales textul, scene din piesa de teatru O noapte furtunoas, pe care urma s o studiem n clasa a IX-a. Sub ndrumarea doamnei profesoare am citit cu atenie piesa, apoi am adaptat textul, l-am memorat i am repetat pentru ca totul s ias perfect. Ne ntlneam mai devreme in sala de muzic i repetam scenele din pies n ordinea lor, unele fete din echip erau publicul, iar celelalte colege i interpretau rolurile. Dup ce terminau, ne puteam spune prerile, dac ne-a plcut sau dac avem sfaturi sau opinii. Colegii de la alte clase au pregtit scene din comedia O scrisoare pierdut sau D-ale carnavalului. Ne asigurasem recuzita, aveam materialele necesare punerii n scen a fragmentelor din piesele de teatru alese. De pild, colega mea Viviana, pentru scena ntlnirii celor dou amante ale lui Nae Girimea, Didina Mazu si Mia Baston din D-ale carnavalului, a adus o lamp veche i un evantai pe care l flutura exact ca personajul interpretat. Alt coleg, Vlad, a fost tefan Tiptescu, din O scrisoare pierdut, iar recuzita sa era constituit din biroul personajului i ziarul pe care l citea, alturi de ceaca de cafea i farfuria cu dulcea. Cnd a venit ziua cea mare, toate eram deghizate n personajele ce au prins via pe scena liceului odat cu ideea de a onora memoria marelui dramaturg. Peste tot vedeai doar pe tefan Tiptescu i Ghi Pristanda din O scrisoare pierdut, pe Mia Baston i Didina Mazu sau Iancu Pampon i Iordache din D-ale carnavalului. Parc eram ntr-o poveste n care se reuneau personajele copilriei i adolescenei noastre. Eu am interpretat rolul Catindatului din piesa D-ale carnavalului. Eram costumat n brbat. mprumutasem cmaa tatlui meu mpreun cu cravata, artam ca un brbat, mi intrasem bine n rol.

20

Atunci cnd urma s urc pe scen aveam foarte mari emoii, eram puin nelinitit, m temeam c m voi ncurca, dar totul a decurs foarte bine. Am fost aplaudat. Apoi am primit diploma cu premiile II i III, diplome de participare, diploma pentru cel mai bun travesti. Toi participanii au fost felicitai pentru aceast iniiativ. Noi, elevele de la profilul pedagogic, am fost onorate sa participm la acest eveniment, prilej cu care ne-am putut ndeplini dorinele ascunse, ne-am putut dezvolta anumite capaciti de interpretare i adaptare la diferite situaii, spiritul de echip i, mai ales, am nvat i neles cele cteva replici ale clasicului Caragiale pe care le-am rostit cu convingere pe scen. II. Experiena elevei Diana Drghici n clasa a IV-a mrturisire La clasele mici, dramatizarea este folosit ca metod alternativ n lecia de limba romn sau, ocazional, cu prilejul serbrilor colare. Elevii din nvmntul primar sunt foarte receptivi la organizarea unor dramatizri, repet cu plcere, iar prinii se implic n confecionarea costumelor i procurarea recuzitei. Spectacolul este ateptat de mici i mari deopotriv ca un eveniment al anului. n primvara anului 2004, la ultima serbare din clasa a IV-a de la coala General Nr. 174 Constantin Brncui, mpreuna cu doamna nvtoare, am pus n scen piesa de teatru scris de I.L Caragiale, Vizit. Vizit este o schi n care Caragiale evideniaz educatia greit dat n copilarie i efectul asupra comportamentului copilului. Aceasta a aprut n anul 1901, n volumul Momente i schie. Am ntruchipat-o pe madam Popescu, o doamn cochet din nalta societate. Ionel a fost colegul meu Vlad, cruia i s-a potrivit de minune rolul, deoarece era la fel de neastmprat la fel ca micuul Ionel. Musafirul a fost Andrei, un coleg serios, care i-a intrat n rol. De asemenea, servitoarea a fost Andreea, o coleg cu multe caliti, creia i s-a potrivit foarte bine rolul. Fiecare am avut costumele potrivite pentru a reprezenta ct mai bine personajele. De asemenea, recuzita - jucriile lui Ionel. Replicile au fost spuse ntocmai cum le-a scris Caragiale. Din cauza emoiilor, am srit peste partea n care Ionel pune dulcea n pantofii musafirului, dar pn la final totul s-a desfurat cum ne-am plnuit. Cea mai frumoas parte, mi s-a prut cea n care Ionel i sruta mama pe obraz, dup ce a rnit-o cu sabia. Scena n care Ionel vars cafea pe pantalonii musafirului i cea n care trage din igar au strnit hohote de rs n rndul prinilor. Zgomotele fcute de Ionel din tobe sau chiar cu vocea au fost i ele pe placul tuturor, deoarece Vlad i-a jucat perfect rolul de copil neastmprat. Pentru aceast scen, am repetat aproximativ dou sptmni pentru a ne iei aa cum ne-am propus, chiar dac s-au strecurat i mici greeli de emoie sau chiar din neatenie.

21

A fost o zi, ultima din clasa a IV-a, la care am participat alturi de colegii mei. O zi pe care nu o voi uita i de care mi voi aduce aminte cu mult drag, n special de scena n care Ionel o srut pe madam Popescu pe obraz pentru a-i trece suprarea pe el. III. Experiena elevei Oana Ristache n clasa a II-a mrturisire Pedagogia modern atribuie jocului o semnificaie de asimilare a realului la activitatea proprie a copilului, motiv pentru care acesta a devenit una dintre principalele metode active, extrem de eficace n munca instructiv-educativ cu colarii. n clasa a II-a, doamn nvtoare a propus clasei interpretarea fabulei Munca i lenea" de Mihail Gabriela. Alegerea dnsei a fost una rapid deoarece avea nevoie doar de dou persoane , respectiv fete... i, avnd n vedere faptul c n ciclul primar nu prea mi fceam toate temele i ndeletnicirile pe care un elev este oligat s le fac , doamn m-a ales pe mine pentru a juca rolul lenei. Ca orice nvtor care vrea s-i fac treaba ct mai bine, ne-a solicitat o costumaie corespunztoare personajelor Lenea i Munca. Eu, reprezentnd lenea , purtm un costum roz format din fust i bluz, fiind destul de aranjat pentru a trage o brazd", iar colega mea, Ctlin, era mbrcat ntr-o rochie lung i neagr, puin murdar i peticit. Hainele noastre au fost alese de doamna nvtoare, reprezentnd viziunea dnsei asupra fabulei acesteia. Mica noastr interpretare a unor tipuri umane antitetice a avut loc la serbarea de 8 Martie, organizat n coal, n anul 2004. Cnd mi aduc aminte de aceast experien, a interpretrii diferitelor roluri, neleg c ea a reprezentat o implicare activ a mea n cadrul colii. Concluzia mea este c a se juca i a nva sunt activiti care se mbin perfect. Bibliografie: 1. I. Cerghit, I.T.Radu, E.Popescu, L.Vlsceanu, Didactica, editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1992. 2. Ioan Nicola, Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2003. 3. http://www.asociatia-profesorilor.ro/jocul-de-rol.ht Colegiul Naional Elena Cuza, Bucureti Elevele: Radu Elena- Florentina, Neagoe Iulia - Irina Clasa a X-a A, Profil pedagogic, specializarea: nvator - educatoare Prof. coordonator: dr. Marilena Lascr

22

ROLUL LECTURILOR DIN NVMNTUL PRIMAR N DEZVOLTAREA PERSONALITAII ELEVILOR


Motivaie Disciplina literatura pentru copii, alturi de limba i literatura romn, are un rol deosebit de important n formarea personalitii elevilor din filiera vocaional, profilul pedagogic, specializarea nvtori-educatoare, n formarea unor deprinderi i abiliti necesare pentru a face fa cerinelor societii i economiei bazate pe cunoatere i pentru a le facilita accesul postcolar la nvarea pe toat durata vieii.4 Concepte cheie ale literaturii pentru copii: jocul i lectura nc de la o vrst fraged, copilul trebuie modelat, nvat i direcionat n scopul dezvoltrii personalitii sale, prin metode specifice nivelului su de vrst. Metoda cea mai important n viaa precolarului i a colarului mic este jocul, activitatea de baz prin care se realizeaz nvarea la precolari i colarii mici. Perioada n care jocul este principalul factor n formarea deprinderilor de munc intelectual i practic ncepe nc de la grdini (3 6 ani) i continu pn n clasa a doua din nvmntul primar. n clasa a III-a i a IV-a, copilul este capabil s-i exprime opinia cu privire la tema dat, n propoziii simple i dezvoltate, are deprinderi de citire corect, este capabil s alctuiasc un scurt text sau o compunere n condiii date. Cercetrile au demonstrat c, la aceast vrst, pot citi un text de cel mult 120 de cuvinte, pot scrie cuvinte.
5

dup

dictare un text de maximum 40 de cuvinte i pot copia un text de circa 50 de

Copilul trebuie s-i formeze de mic deprinderi intelectuale cu ajutorul att al mediului familial, ct i colar. Prinii trebuie s acorde timp suficient pentru nvarea celui mic, s -i se dezvolta armonios, dar i interes pentru ofere un climat favorabil nvarii, pentru a

monitorizarea progreselor copilului, pentru dezvoltarea potenialului su intelectual. Profesorul/nvtorul trebuie s ncurajeze creativitatea, perseverena, spiritul practic i munca n echip. Stilul de predare, dar i strategia pe care acesta o abordeaz n exercitarea rolului de transmitere a informaiilor trebuie s fie bazate pe dragostea pentru profesie i elevi, pe dorina de a le insufla celor mici interesul pentru nvtur i lectur. Conceptul de lectur provine din limba francez (lecteur) i are un rol important n dezvoltarea colarilor, prin mbogirea vocabularului i ncurajarea creativitii.

Program colar pentru disciplina Literatur pentru copii( clasa a XII-a, liceu vocaional, profil pedagogic, specializare nvatator-educatoare, Bucureti 2006. 5 Vasile Molan: Didactica disciplinei limba i literatura romn n nvmntul primar: capitolul 11, Lectura literar suplimentar, pg 213, Editura Miniped , Bucureti, 2010.
4

23

Disciplina Lectura literar, inclus n aria curricular Limb i comunicare a aparut n nvmntul primar ca o disciplin la fel de importanta ca celelalte: matematica, tiinte, educaie civic etc. Pn la apariia noului plan de nvatamant, lectura era prevzut ca o subdisciplin a limbii i literaturii romne, alturi de gramatic, compunere i comunicare.6 Este important ca elevul, ncepand de la o vrsta foarte fraged , s citeasc cu placere, lectura s devin o obinuin, dar i o deprindere, s fie contient c citind va avea de catigat n viitor, fiindc ea, cartea, i poate deschide poarta cunoaterii i a reuitei. Att efortul parinilor, ct i al educatorilor este n zadar dac elevul nu vrea s citesc , s-i formeze cultura general, iniiativa trebuie s porneasc de la el. Aceast dorin de cultur vine nti din lectur i se continua cu celelalte domenii. Nu poi s nelegi o pies de teatru, dac n-ai nteles nti o carte citit7. Este adevarat afirmaia profesorului Vasile Molan deoarece elevii din ziua de azi prefer s nu citeasc o carte, aleg varianta mai uoara, de exemplu s vizioneze o ecranizare sau un documentar. Nu este ru ca elevii s se poat uita la filme, documentare, piese de teatru, n timpul liber. Dar cartea trebuie citit pentru c are nite semnificaii pe care elevii nu le regsesc n varianta cinematografic, din care pot lipsi idei, secvene narative sau descriptive i chiar pri ale subiectului. n carte sunt toate secvenele imaginate de scriitor, scenele n care personajele interacioneaz, pe cnd n film se sare peste anumite ntmplri care pot fi importante pentru nelegerea crii. Exist o diferen ntre copiii care au o cultur general, care citesc zi de zi, i unii elevii care nu sunt pasionai de cri, adic nu citesc deloc sau citesc numai pentru ca sunt obligai de prini. Celor care iubesc cartea, care citesc foarte mult i cu plcere, li se lrgete orizontul de cunoatere prin intermediul lecturii, iar ceilali rmn ntr-o stare de ignoran i limitare. Elevii trebuie sa fie contieni de faptul c prin lectur si dezvolt creativitatea i inteligena. Psihologic vorbind, un copil care este inteligent nu este obligatoriu i creativ. De aceste lucruri trebuie s se ocupe nsui cadrul didactic, prin oferirea unor suficiente ocazii de valorificare a lecturii i de efectuare a ei, n vacane si weekend-uri, copilul s citeasc mai multe cri att din literatura universal (autori potrivii vrstei, precum: Jules Verne, Mark Twain, Jack London etc.), ct i din literatura romn (Ion Creang, Petre Ispirescu).

Lecturi clasice- lecturi moderne din literatura pentru copii George Clinescu consider c specificul literaturii pentru copii este viziunea despre vrst: Totui fondul etern va fi nfiat copiilor ntr-o viziune special, cum e de pild, aceea a basmului. Dar basmul intereseaz i pe omul matur.8

73

Idem, pg 214 Idem, pg 215

24

n nvmntul primar, dintre speciile genului epic recomandate sunt: povestirea, legenda, basmul, ghicitorile, proverbele, fabula, prin care se cultiv funcia cognitiv i cea formativ-educativ a lecturii. In special la grdini i la clasele IIV, afectivitatea este predominant, iar textele alese trebuie s trezeasc emoii pozitive, bucuria, ncntarea i s ofere modele. Apoi, treptat, copilul trebuie deprins cu tehnica efecturii unei valorificnd particularitile artistice ale operei. Genul dramatic este foarte ndrgit la vrsta precolara i colar mic. n acest context de nvare se folosesc povetile i basmele dramatizate ori dramatizabile, n care predomin dialogul i monologul, spre exemplu: ,,nir-te, mrgrite! de Victor Eftimiu, ,,Colinas Voinicul de Andrei Nicoar. Copiilor de vrst precolar i colar mic le plac poeziile, le nva cu plcere i uor. nc de la vrsta precolar, ei sunt atrai de ritmul o deosebit frumusee. Citirea i analiza poeziilor de ctre copii are o mare important instructiv-educativ. Poezii adecvate celor mici sunt ,, Cateluul chiop de Elena Farago, ,,Balada unui greier mic de George Toprceanu, ,,O, mam de Mihai Eminescu, ,,Mama de George Cobuc, ,,Rugciune de Mihai Eminescu. Citirea lor expresiv, perceperea ritmului i a rimei provoac la copii emoii vii, contribuind la educarea lor estetic. ndrumarea lecturii este o sarcin nobil pentru profesor, deci deosebesc de la o generaie la alta, cel puin sub raportul lecturii.9 Profesorul are datoria sa-i trezeasc elevului interesul pentru cititul crilor, dar s-i i menin acest interes. ndrumarea const i n formarea deprinderilor de lucru cu textul literar i de nelegere i valorificare a coninutului acestuia. n recomandarea textelor , profesorul mai are n vedere puterea de nelegere a elevului, capacitatea lui de asimilare, n funcie de care recomand sa nu anumite texte cu aciune complicat sau simpl, de ntindere mai mare sau mai mic. Fabula este o naraiune alegorica (simbolic), cu coninut satiric educativ, de proporii reduse i de obicei, scris n versuri. Personajele din fabula sunt animale, plante, lucruri, oameni, iar toate aceste personaje trebuie ntelese n sens alegoric, figurat . Fabula a aprut i s-a dezvoltat mai ales n regiunile de exploatare, cnd dreptul la critic era nbuit, cnd adevrul nu putea fii spus pe fat. Ea este folosit i astzi , la noi avnd nsa i un alt obiectiv: satirizarea mentalitii napoiate i a atitudinilor negative n comportarea oamenilor, care nu concorda cu normele moralei noi. trebuie realizat cu noblee . Daca avem o oarecare vechime n nvmnt , ne puteam da seama ca elevii se i muzicalitatea versurilor. Alteori, le place vreun cuvnt sau o expresie, o figurat neneleas i tocmai n aceasta ei gsesc lecturi funcionale,

8 9

George Clinescu, Cronicile optimistului, 1964. Vasile Molan, op.cit., p. 215.

25

Fabulele bine cunoscute de copii sunt scrise de Al. Donici (,,Greierul i furnica, ,, Corbul i vulpea , ,,Lupul i mielul), Gr. Alexandrescu (Cinele i celul, Bivolul i coofana), Jean de La Fontaine (Greierele i furnica). Citirea i studierea fabulelor de ctre elevi prezint o mare importanta educativ. n fabule se ridiculizeaz ignorana, egoismul, laudarosenia, vorbria goala, superficialitatea, indiferena fat de soarta semenilor. Totodat, ele constituie un mijloc de educare la copii a respectului fat de munc, a credinei n prietenie, buntate, modestie. Fabula este alctuit , de obicei, din doua pari distincte: povestirea ntamplarii ( alegoria) i nvtura (morala). Morala este partea cea mai importanta a fabulei, pentru c sintetizeaz mesajul acesteia. Naraiunea propriu-zis are rolul de a scoate in relief defecte umane atribuite unor personaje animaliere, care sunt caracterizate personajelor pe baza faptelor i a vorbelor rostite. Proverbele sunt expresii populare scurte, uneori versificate, care cuprind o nvtur folositoare n via. Ele exprima ntr-o form concis un adevr extras din viaa de toate zilele. Proverbele, ca i zictorile, mbogesc vorbirea noastr , o fac mai colorata, mai expresiv i mai convingtoare. ntruct proverbele au o mare importanta n nstruirea i educarea elevilor, predarea lor trebuie s constituie o preocupare important a cadrelor didactice. Practic, la fiecare text epic citit se pot cuta/oferi elevilor posibile proverbe care s sintetizeze mesajul textului, putnd substitui chiar titlul acestuia. Ghicitorile sunt un mijloc foarte bun pentru dezvoltarea gndirii i a vorbirii elevilor. Au si un caracter ludic evident, cu sonoriti i asocieri lexicale diverse, din care cauza sunt plcute copiilor, pentru care un concurs de ghicitori constituie totodat o ntrecere n isteime. Basmul i povestea sunt prezente n literatura romn i universal din cele mai vechi timpuri. O seam de scriitori au cules sau au creat basme i poveti care au fermecat anii copilriei attor generaii: n literatura romn - Ion Creanga, Mihai Eminescu, Ioan Slavici, Barbu tefnescu de la Vrancea, Mihail Sadoveanu i n literatura universal - Fraii Grimm, Ch. Perrault, Hans Cr. Andersen. Cteva titluri iubite de copii sunt: ,, Capra cu trei iezi ,,Ursul pclit de vulpe, ,,Povestea unui om lene, ,,Fata babei si fata moneagului , ,,Povestea lui Harap-Alb de Ion Creang, Floria din codru, Limir-mprat de Ioan Slavici, dar i Motanul ncalat de Ch. Perrault, Alb-ca-Zpada de Ch.Perrault, Scufia roie de Charles Perault; Muzicanii din Bremen de Fraii Grimm. 10 Tema general a basmului este lupta dintre bine i ru, concretizat n lupta dintre adevr i neadevr, buntate i rutate, curaj i laitate, hrnicie i lene, dreptate i minciun .

Georgeta Munteanu, Elena Bolog i Vistian Goia- Literatura pentru copii, manual pentru liceele pedagogice, editura Didactic i pegadogic, pg 243.
10

26

Bineneles, n basme triumf mereu Binele, motiv de relaxare chiar i n momentele cele mai tensionate ale operei. ntruct exprim aspiraiile oamenilor , basmele se adreseaz tuturor vrstelor. Copiii sunt mai mult atrai de basm, deoarece i ncant miraculosul. n alegerea basmelor pe care le recomandm copiilor avem n vedere : dimensiunea basmului, numrul personajelor , aciunea n linie, fr ntreruperi, limbajul accesibil. Legenda este o specie apreciat de copii pentru c dezleag unele taine i pentru ca n ea se ntlnesc elemente fantastice i miraculoase: ,,Traian i p odul de peste Dunre, ,,Dreptatea lui Tepe, ,,Din copilria lui Tudor Vladimirescu, ,,Ioan Corvin i corbul, ,,Povestea Vrancei , ,,Legenda albinei, ,,Privighetoarea, ,,Flcul ce i-a uitat mama. Legendele istorice fac portretul personajelor dup faptele lor, prin vorbirea directa, prin descriere, care evideniaz : iubirea de tar i de popor, hrnicia, modestia. Pentru a alege legende pe care s le recomande copiilor, cadrul didactic ine seama de: accesibilitatea limbajului, nelegerea de ctre copii a evenimentelor prezentate, elementele care atrag mai mult copiii. Nu tuturor copiilor le recomandam aceleai legende, ci avem n vedere interesul lor spre anumite teme sau domenii de cunoatere. Afirmaia criticului George Clinescu privind literatura pentru copii evideniaz caracterul formativ i educativ al acestei discipline: Copilul se nate curios n lume i nerbdtor de a se orienta n ea. Literatura care Ie satisface aceasta pornire i ncant. Ca sa fie opera de arta, scrierile pentru copii trebuie s intereseze i pe oamenii maturi , instruii. A iei din lectur cu stim sporit pentru om, acesta este secretul marilor literaturi pentru copii. Literatura pentru copii, prin profunzimea mesajului, gradul de accesibilitate i nivelul realizarii artistice se dovedeste capabila s intre ctre micii cititori, contribuie la educarea acestora. Prin limbajul artistic specific al lecturii pentru copii, personajele exponentiale, epicul dens, conflictul mpins spre suspans, deznodmntul fericit, dar i formele comicului(umorul, ironia i satira), literatura pentru copii contribuie la formarea i modelarea personalitii, la stimularea dorinei de cunotere i perfeciune.11 Programa privind literatura pentru copii ofer sugestii elevilor de lectur: La coal de Elena Drago ; Cum au fugit jucariile de la un copil de Nichita Stnescu ; Puiorul moat de Elena Farago; Tatl i cei zece feciori de Alexandru Mitru; Bunicul i nepotul de Fraii Grimm; apul i arpele de Petre Ispirescu ; Leul i caelua de H.C.Andersen ; Celuul chiop de Elena Farago. ntr-o relaie afectiv cu cei carora le este destinat: copiii. Mesajul artistic al operelor pentru copii, nteles in varietatea semnificaiilor sale de

Programa colar pentru disciplina optional: Literatur pentru copii ( optional la nivelul ariei curriculare : Limb i comunicare)
11

27

Scopul lecturii

n coal este formarea

personalitii elevului, dupa cum afirm

profesoara Florentina Smihian: Nu se mai pune accent pe cunotine despre literatur, despre anumite texte, ci pe formarea unor competene / abiliti de receptare a unor texte diferite i de practicare a diverse tipuri de lectur: lectura de informare ( cea care i ajut pe elevi s gsesc informaii specific unor domenii de cunoatere diverse), lectura de plcere (cea pe care elevii o savureaz n timpul liber) i lectura instituionalizat (cea realizata de critici sau istorici literari, propus de coal ), dar i prin faptul c coala are menirea de a-i ajuta pe elevi s-i formeze gustul i interesul pentru lectur, stimulnd gandirea autonoma, reflexiv i critic n raport cu textul. n fond, inta final a studiului literaturii n coal este de a forma cititori activi pe parcursul vieii. n acest sens, prin studiul literaturii n coal, elevii ar putea s nteleaga mai bine lumea i s se nteleaga n alta lumina pe ei nii, ar putea s-i formeze repere culturale i estetice i s valorizeze arta ca pe o form de comunicare i de cunoatere care-i ajut s-i dezvolte propria personalitate.12 Editura Art le recomand copiilor ntre 2 i 6 ani cri educative, illustrate, aprute n colecia Cri cu haz, a crei coordonatoare este Florentina Smihian. Colecia include autori precum Louis Sachar, Neil Gaiman sau Erich Kastner, ale cror cri au primit distincii dintre cele mai importante ale literaturii pentru copii, cum ar fi: medalia Newberry, Premiul Hans Christian Andersen sau National Book Award For Young People`s Literature.( ANEXA1) Colecia Crile mele, coordonat de Florentina Smihian i Liviu Papadima, li se adreseaz copiilor cu vrste cuprinse ntre 10-14 ani i propune familiarizarea pe cei mici cu cteva dintre cele mai importante nume ale literaturii romne contemporane. Din dorina de a-i rsplti pe tinerii cititori care sunt foarte talentai, editura Art a lansat concursul Locuine n poveste, concurs de creaie literar i ilustraie, premiind 21 de mici cititori i 10 ilustratori , ale cror texte i desene au fost incluse n antologia Ce pot face cu dou cuvinte juniorii ? (vezi ANEXA 1) n topul vnzrilor editurii Art, la literatura pentru copii se afl cri clasice: Cuoreinim de copil de Edmondo de Amicis; Aventurile lui Tom Sawyer de Mark Twain ; Prin i ceretor de Mark Twain ; Criasa zpezii i alte poveti de H.C.Andersen; Cltoriile lui Guliver de Jonathan Swilft; Prinul Fericit de Oscar Wilde; Heidi de Johanna .S; Micul prin de Antoine de Saint- Exupery ; Pinocchio de Carlo Collodi din colecia de literatur universal, iar din literatura romn se afl: Din lumea celor care nu cuvnta de Emil Grleanu; Harap-Alb de Ion Creang; Poveti nemuritoare; File din cartea naturii de Ion Agrbiceanu etc. ntr-o clasificare a preferinelor cititorilor dup criteriul speciilor, privind titlurile de lectur att din literatura romn, ct i din literatura universal, obinem la fabul Calul i magarul ,Vulpea i veveria, Greierele i furnica de La Fontaine i din literatura romn: Boul i vielul, Cainele si magarul, Ursul i vulpea de Grigore Alexandrescu.

12

Mariana Norel, Florentina Smihaian - Didactica limbii i literaturii romne, vol. II, 2011, pg 47

28

Titluri de legende foarte cutate din literatura romn: Legenda rndunici de Vasile Alecsandri i Legendele Olimpului de Alexandru Mitru. Titluri de texte literare narative iubite de copii, din literatura romn i din literatura universala, sunt: Tineree fr brnee i via fr de moarte; Ileana Smziana, Prslea cel voinic i merele de aur, basme culese de Petre Ispirescu, Povestea lui Harap-Alb, Amintiri din copilarie de Ion Crean, Dumbrava minunat de Mihail Sadoveanu; Degeica, Fetia cu chibriturile i Ratuca cea urat de Hans Christian Andersen, Micul Prin de Antoine de Saint Exupery; Alba -ca- zpada de Fraii Grimm. Poveti i schie ce evoc trecutul istoric sunt: Stejarul din Borzeti de Eusebiu Camilar ; Mo Ion Roat i Unirea de Ion Creang. Titluri de texte literare din rndul baladelor: Vasile Alecsandri, n colecia sa de Poezii Populare Balade, cntece btrnesti din 1852 -1853; George Cobuc: Passa Hassan, Nunta Zamfirei i de George Toprceanu cu Balade vesele i triste. Titluri de romane pentru copii recomandate n nvatamantul primar sunt: Amintiri din copilarie de Ion Creanga; La Medeleni de Ionel Teodoreanu; Fram, ursul polar de Cezar Petrescu ; Cirearii de Constantin Chiri; Toate pnzele sus de Radu Tudoran ( literatura romn) ; Singur pe lume de Hector Malot; Col-Alb de Jack London ; Cartea junglei de Rudyard Kipling; Aventurile lui Huckleberry Fine de Mark Twain. n clasele I-IV se studiaz poezii despre copilarie: Iarna pe uli de Geoarge Cobuc; Cntec de adormit Mitzura de Tudor Arghezi i poezii despre natur i vieuitoare: Bradul de Vasile Alecsandri; Caeluul schiop de Elena Farago ; Zdrean , O furnic de Tudor Arghezi; Rapsodii de toamn de George Toprceanu; Povestea gtelor de George Cobuc. Lecturile literare n manualele colare de ieri i de azi Unul dintre efectele reformei din sistemul de educaie este schimbarea manualelor colare. Elevii nu mai nvat dup auxiliarele colare de altdata, deoarece s-au introdus altele mai moderne i eficiente, din care elevul poate reine mai usor un sistem de cunotine i coninuturi, fiind sprijinite sau nlocuite de cele create prin intermediul tehnologiei. Un mod de a evidenia i diferenia textele literare tradiionale pentru copii de textele literare din ziua de azi este rsfoirea unor manuale colare de odinioar i de astzi. Sunt lecturi care evideniaz faptul c societatea s-a schimbat, antrennd modernizarea sistemului de invatamant. Exemple de manuale vechi pentru copii sunt: Abecedarul, 1982, manual pentru clasa a I-a autori: Maria Giurgea si Maria Georgescu( vezi ANEXA 3); Manual pentru de Limba i Literatura Romn, clasa II-a, Editura Didactica i Pedagogic, Bucureti 1989 , autori: Elena Constantinescu, Iulia Teodorescu, Emilia Zarescu i Elena Sechelariu; Citire- manual pentru clasa a III-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti -1982, autori: Ion Sardean, Florin Dinuleasa i Eliza Paveliu; Citire manual pentru clasa a IV-a, Editura Didactic i Pedagogic,

29

Bucureti- 1987, autor:Tanta Munteanu; Gramatica si Compunere manual pentru clasa a IV-a , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti- 1986, autori : Constana Iliescu, Silvia Nichita, Victoria Petrescu i Stela Popescu( vezi ANEXA 2). Exemple de manuale colare din ziua de azi, moderne, sunt: Abecedarul pentru clasa I-a, Editura Aramis, autori: Cleopatra Mihilescu, Tudora Piila; Lecturi colare Editura Pescaru; Limba i Literature Romn manual pentru clasa a-III-a, Editura Ana, autor: Marcela Pene; Limba i Literatura Romn- manual pentru clasa a IV-a, autori :Cleopatra Mihilesu si Tudora Piila, Editura Aramis, manual de Limba i Literatura Romn pentru clasa a II -a, Lecturile copilariei , Editura Eduard pentru clasa a III-a de Lucica Lupascu.(vezi ANEXA 3) Manualele i, n general, documentele auxiliare se deosebesc prin faptul c aparin unor perioade diferite, iar editurile de odinioar s-au modernizat ori au aprut numeroase edituri noi, ceea ce face piaa de carte colar competitiv i ofertant. De exemplu, edituri cu tradiie, ca Editura Didactica i Pedagogica, Aramis etc., i-au nnoit coninuturile, au schimbat ilustraiile i abordarea didactic. Prin definiie, manualul colar este documentul care dezvolt i concretizeaz coninutul programei prin prezentarea sistemului de cunotine i a aciunilor ce urmeaza a fi ntreprinse de catre elevi pentru asimilarea lor.Manualul este un document de orientare pentru profesor i un instrument de lucru pentru elevi.13 Manualele de azi i cele de altdat se aseamn prin faptul c s-au meninut texte literare valoroase, capodopere ale scriitorilor clasici, dar i c se promoveaz, n cadrul procesului de nvatamant, opere de o mare diversitate stilistic i tematic, n care li se ofer elevilor modele. Abordri actuale Manualele reprezint documente colare indispensabile n viaa colarilor, fr ele nu s-ar putea ajunge la reuita procesului de nvatamant instructiv- educative. n nvamntul de azi, colarul are ns oportunitatea de a nvta folosind pe lng documentele auxiliare consacrate (manuale, caiete speciale etc) sau moderne (CD-uri educative, interactive, platforme educaionale etc.), i mijloacele de comunicare n mas sau internetul. Mass-media, adic televiziunea, radioul, ziarele, revistele , au misiunea i responsabilitatea de transmitere, prelucrare i selectare a informaiilor cu efect formativ benefic pentru copii. Televiziunea difuzeaz att desene animate inspirate din poveti precum: Cenusareasa; Albaca- zapada; Scufia roie, ct i unele extrem de violente ori lipsite de vloare artistic. De asemenea, calculatorul conectat la internet asigur comunicarea la nivel mondial, posibilitatea de a urmri filme, jocuri, evenimente despre cri de oriunde, din ar i din lume. n plus, se organizeaz n fiecare an trguri colare de carte, evenimente i competiii cultural-artistice, expoziii, spectacole, concursuri, care pot mbogi cultura general a elevilor.
13

i la desfaurarea eficient a activitilor

Ioan Nicola, Tratat de pedagogie, Documente colare, Editura Aramis pg 437,

30

Credem c este responsabilitatea tuturor factori educaionali implicai n modelarea tinerelor generaii, prini, (actuali i viitori) educatori, mass-media, societate, de a proteja candoarea i jocul copilriei, de a cultiva gustul estetic i plcerea lecturii, de a oferi modele prin eroii ndrgii. Poezii, poveti, ghicitori sau proverbe transmit magia cuvntului, de care suntem responsabili s-i apropiem pe cei mici nc din primii ani de via. Bibliografie: 1) Molan Vasile Didactica disciplinei limba i literatura romn n nvmntul primar, Editura Miniped, Bucureti, 2010. 2) Norel Mariana, Smihian Florentina Didactica limbii i literaturii romne, II, 2011. 3) Nicola Ioan - Tratat de pedagogie (Documentele colare), Editura Aramis , Bucureti, 2003. 4) Munteanu Georgeta, Bolog Elena, Goia Vistian - Literatura pentru copii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. 5) Program colar pentru disciplina Literatur pentru copii (clasa a XII-a, liceu vocaional, profil pedagogic, specializare nvatatoar-educatoare, Bucureti 2006. 6) Program colar pentru disciplina opional: Literatur pentru copii (opional la nivelul ariei curriculare Limb i comunicare) 7) http://www.editura-art.ro/domeniu/copii

ANEXA 1

31

ANEXA 2

ANEXA 3

32

Colegiul Naional Elena Cuza, Bucureti Autor: dr. Georgiana Climan

MODERNIZAREA CRII UN TRUC INTELIGENT PENTRU PROMOVAREA LECTURII


Altoiul face pomul pom i cititul omul om. (Livia 16 ani) Sub semnul ntrebrilor, dar i al euforiei, cu multe incertitudini i cteva motive de speran, plnuind, visnd, temndu-se, ateptnd, cutnd, omenirea a pit acum ceva vreme n secolul al XXI-lea i odat cu ea i literatura. i-a mbrcat haine noi, a ncercat s rmn n pas

33

cu timpul, s devin popular, fr s i coboare (prea mult) de pe piedestalul culturii, mascndui aerul elitist i aparena de inaccesibil. Ca s ctige rzboiul cu celelalte fenomene ale civilizaiei contemporane filmele, lumea virtual oferit de internet, jocurile pe calculator etc. a sfrit prin a deveni ea nsi un fenomen. Operaiile estetice pe care le-a suportat literatura ultimilor ani au schimbat fondul problemei sau doar forma? Ce aduc atractiv i provocator fenomenele literare new-media celor pasionai de nou? Adeziunea la forma nou a prezentrii literaturii ine de vrst, de mediul social, de formarea intelectual a iubitorilor de literatur sau e doar o decizie arbitrar, cu implicaii psihologice, altfel spus, alegem ntr-un anumit fel doar n virtutea trsturilor de temperament? Ct se implic factorii obiectivi exteriori n receptarea fenomenelor literare newmedia (accesul la noua tehnologie i deprinderile necesare) i ct cei subiectivi (obinuina, tradiia, fetiul crilor de hrtie)? La aceste ntrebri i cteva n plus i propune eseul de fa s formuleze un rspuns, fr a avea certitudinea i pretenia c l-a gsit, ci doar sperana c el ar putea sta la baza unui autentic studiu de caz, sociologic i psihologic. La momentul planificrii studiului nu am avut cunotin despre apariia din anul colar 2013-2014 a primelor manuale n format digital i on-line n nvmntul public, aa c aceast chestiune nu a fost vizat. Rezultatele comunicrii de fa se ntemeiaz pe interpretarea rspunsurilor obinute de la un eantion de 85 de persoane, cu vrste cuprinse ntre 13 i 73 de ani, cu privire la literatura i cultura popular contemporan. Fiecare subiect intervievat a rspuns urmtoarelor ntrebri: 1. Ce prere avei despre utilitatea crilor electornice (e-book)? 2. Ce prere avei despre utilitatea crilor audio (audio-book)? 3. Ce prere avei despre utilitatea site-urilor literare /a bibliotecilor virtuale? 4. Ce prere avei despre utilitatea blogurilor literare (jurnale de lectur)? 5. Vi se pare c modernizarea percepiei asupra crii nlesnete lectura? Atrage cititorii? V atrage? 6. Numii o ecranizare pe care o considerai reuit, eventual mai atrgtoare dect textul care a generat-o. Motivai pe scurt alegerea. 7. Care este cartea copilriei dvs.? V-o putei imagina ecranizat? Justificai. 8. Cum vedei relaia dintre o carte i ecranizarea ei? 9. Considerai c ecranizarea unei cri faciliteaz nelegerea ei? Altereaz viziunea autorului? Incit la o lectur ulterioar, eventual o recitire? E mai atrgtoare dect lectura crii? Poate nlocui lectura crii? 10. Cum vedei evoluia crii/a lecturii n contextul cultural contemporan? Pentru o aplicare corect a chestionarului a fost necesar explicarea ctorva termeni privitori la fenomenele literare new-media. O prim distincie a vizat cartea n format tradiional scriere tiprit, legat sau broat n volum (conform Dicionarului explicativ al limbii romne) de cartea electronic e-book pentru lectura creia este necesar un e-reader compatibil cu formatul crii (EPUB sau MOBI) sau de cartea audio (audio-book), o variant de obicei prescurtat, citit de un actor. Pentru lmurirea conceptului de hyperliteratur am apelat la site-uri precum hyperliteratura.ro sau wictionary.org. n traducere, hyperliteratura este literatura care ia natere n

34

urma unei interactiviti/interaciuni creatoare, o nou form de literatur de ficiune scris n hipertext. Un site literar precum hyperliteratura.ro cuprinde articole/tiri, interviuri cu scriitori, recenzii, evenimente editoriale, recomandri literare, pagina creative writing. Literatura open-access are n vedere circulaia ideilor, informaiilor, cunotinelor la nivel cultural mondial, tot mai necesare n noul context de comunicare interuman. Societatea de astzi este o societate informaional i comunicaional foarte dinamic, ntr-o perpetu schimbare, transformare, n care informaia i accesul la aceasta sunt condiii sine qua non ale progresului la nivel global i schimbrii la nivelul mentalitilor umane. Open Access este o nou micare ce se manifest la nivel mondial, care lupt i sprijin circulaia liber, deschis a informaiilor i ideilor, fiind de departe cea mai notabil schimbare n comunicarea tiinific.(...) Literatura tiinific n Open Acess este electronic, on-line, gratuit, permanent, full-text, disponibil oricnd i pretutindeni n lume, liber de cele mai multe restricii de copyright i liceniere. Poate fi sub forma unor articole din reviste care au trecut prin procesul de peer-review (de recenzare, de control al calitii) i la preprinturile lor, lucrri ale unor conferine, rapoarte tehnice, teze de doctorat, documente/schie de lucru, informaii de cercetare, fiiere multimedia sau orice alte formate, atta timp ct s-a neles c valoarea lor este mprtit liber doar pentru cercetare, educaie i alte asemenea scopuri. Acestea pot fi citite, descrcate, copiate, reproduse, distribuite, printate, utilizate n orice alte scopuri legale. Dar asta nu nseamn c autorii nu-i pstreaz drepturile care le revin asupra creaiilor proprii. Un rol deosebit n aceast micare i revine Internetului, care aduce o oportunitate de neegalat prin rolul pe care l are n diseminarea cercetrii, dobornd toate barierele economice i fizice. Dezvoltarea acestei imense reele digitale promite democratizarea accesului i rspndirea cunotinelor dincolo de menirea cercetrii tradiionale, accelerarea descoperirilor, ncurajeaz noi i interdisciplinare abordri n provocrile cele mai complexe care au avut loc vreodat n cercetare.(...) Aceast micare servete att intereselor autorilor, ct i intereselor potenialilor cititori, indiferent din ce categorie ar face ei parte, profesorilor i studenilor, bibliotecilor, universitilor, revistelor i editurilor, ageniilor finanatoare, guvernelor etc. Beneficiile pe care le aduce tuturor sunt uriae, pentru c accelereaz cercetarea i crete impactul acesteia. Open Access este de fapt soluia care poate rezolva cel mai eficace criza datorat imposibilitii de a avea acces la informaia cea mai recent, cunoscndu-se faptul c preul abonamentelor la reviste sau preul de liceniere a bazelor internaionale de date, unde se gsesc reviste, dar i cri, este foarte ridicat, iar instituiile nu-i pot permite s achiziioneze toate sursele de informare cu nume de referin. (s.n.)14 Rspunsurile nregistrate au fost uneori previzibile, alteori surprinztoare, iar concluziile s au conturat de la sine. Cu privire la e-book, majoritatea intervievailor a fost de acord n privina
Maria-Stela Constantinescu-Matia (Masterand anul II), Open access - calea ctre pori i mini deschise, articol n BiblioRev, revista Bibliotecii Central Universitare Lucian Blaga, din Cluj -Napoca, ISSN 1584-1995 Nr. 16
14

35

avantajelor pe care acest nou format le ofer mai ieftin, mai uor de stocat (ocup mai puin spaiu fizic), mai uor de achiziionat (plata on-line este rapid urmat de posibilitatea descrcrii i implicit citirii acesteia). Cartea n format electronic este practic inepuizabil, uor de transportat o bibliotec n buzunar i ecologic (nu presupune exploatarea mediului pentru a obine hrtia), iar lectura pe un e-reader permite ajustarea corpului de liter. Dezavantajul pe care cei mai muli l -au semnalat se refer la oferta limitat de titluri n acest format. Copii de 13 -14 ani le-au numit crile viitorului, care arat mult mai bine dect crile obinuite. Theodora (17 ani): Crile electronice ne fac viaa mai uoar i, dei ador mirosul unei cri noi, este mult mai simplu s apelez la o carte electronic. Crile audio sunt acceptate de majoritate n cazul persoanelor cu deficiene de vedere, dar i al copiilor care nu tiu s citeasc. Acest format pare a fi destinat celor crora le place mai puin s citeasc, celor grbii, celor care petrec multe ore n trafic sau care desfoar diverse alte activiti (merg spre serviciu sau spre coal, ndeplinesc sarcini casnice), celor care doresc s exerseze o limb strin (dac lectura se face n acea limb), celor care doresc s asculte vocea unui actor ndrgit. Interesant este c cei mai muli nu mai vd n lectur un scop n sine, ci doar apendicele unei alte activiti cu adevrat utile. Pe scurt, ele permit omului s mpleteasc utilul cu plcutul, de unde rezult c e util s citeti, dar mult mai plcut s faci altceva... ntr-o existen att de grbit ca a noastr, setat permanent pe fast-forward, timpul trebuie ctigat prin orice mijloace, chiar dac acest lucru nseamn o lectur superficial sau chiar o pseudolectur (concentrarea asupra crii nu va fi maxim n cazul unui ofer aflat n trafic, de exemplu) sau audierea unor texte fragmentare (cum propun crile audio). Avantajele acestui format de carte sunt numeroase, n opinia unora receptarea nu presupune efort (scapi de oboseala pe care o provoac cititul A.17 ani), nu-i oboseti ochii, poi fi atent n alt parte (D.15 ani), ceea ce desigur c duce la concluzia c cititul este o activitate obositoare i chiar duntoare, care oricum nu merit atenie maxim. Dezavantajele au n vedere preul mare, faptul c ncurajeaz analfabetismul i c nu toate crile (mai ales cele voluminoase) pot fi receptate n acest fel. Pe undeva apar ca ndreptite observaiile unora precum Carmen (17 ani): Crile audio mi se par fcute pentru oameni lenei. Atta timp ct trebuie s fii atent la firul povetii, nu neleg de ce ai asculta-o, n loc s o citeti, fiindc oricum nu poi face altceva n acelai timp. sau Diana (14 ani): din cauza lor copiii nu citesc crile, n timp ce Robert (13 ani) afirm: am senzaia c sunt un copil mic, care nu tie s citeasc i i citete altcineva. Bibliotecile virtuale pstreaz avantajele crilor electronice, pentru c nu ocup mult spaiu fizic, ofer i titluri care nu au fost de mult reeditate, exemplarele nu se epuizeaz sau deterioreaz, permit uor accesul la carte mai ales n condiiile n care numrul bibliotecilor publice a sczut, iar dotarea acestora las uneori de dorit permit economisirea timpului de cutare a unei anumite cri i rspund atraciei tinerilor pentru noua tehnologie (se ajunge la carte prin intermediul calculatorului, internetului).

36

Ct privete viziunea asupra site-urilor literare, prin care, din nefericire, destul de muli aflai la vrsta colii neleg site-uri care te ajut s-i faci proiectele, referatele i compunerile pentru coal, ceea ce a generat aa numita cultur copy-paste, puini sunt cei care le acceseaz sau le neleg rostul. Totui, Alexandru (16 ani) a dat o frumoas definiie site -urilor literare ele i aduc mpreun pe cei interesai de lectur, iar Mihnea (14 ani) semnaleaz forumurile literare, unde oamenii se pot mprieteni, vorbind despre crile citite. Blogurile literare o invenie diabolic dup formularea unui intervievat de 48 de ani se dovedesc utile pentru promovarea literaturii, a autorilor i a crilor mai puin cu noscute, avnd rol de socializare, accesibiliznd lectura, orientndu-i pe unii dintre cei care le acceseaz spre anumite cri, dar dnd i posibilitatea exprimrii opiniei proprii cu privire la crile citite. Dei o intervievat de 69 de ani preciza c prefer propriul jurnal de lectur, inaccesibil celorlali, Andreea (17 ani) prefer varianta blogului pentru c avem i noi dreptul la libera exprimare a opiniei cu privire la ceea ce citim. Ct despre orientarea lecturii prin bloguri, Vlad (13 ani) a spus: ca s i dai seama dac i place o carte, trebuie s citeti singur., iar Andreea (18 ani) e de prere c nu e bine s te lai influenat de oameni pe care nu-i cunoti. Fenomenele literare new-media sunt vzute ca fireti n evoluia literaturii i a crii n general, care trebuie s se supun i ea nnoirii. Unii dintre tinerii intervievai au afirmat c percep cartea drept fenomen cultural demodat/nvechit, care trebuie s in pasul cu progresul tehnologiei, al societii umane n general. Astfel, noile forme de existen a literaturii e-book, audio-book, literatura open-access, site-urile i blogurile literare, hyperliteratura, bibliotecile virtuale i atrag spre lectur nu numai pe iubitorii de carte, ci i pe adepii inovaiei tehn ologice care, prin intermediul tuturor instrumentelor moderne (calculatoare, gadgeturi, internet, smartphone-uri, tablete, e-readere etc.) redescoper plcerea de a citi, provocat de plcerea de a se folosi de cele mai noi invenii n tehnologie. Astzi nu mai avem nicio scuz pentru a nu citi, afirma Nicoleta (16 ani). Christiana (16 ani) consider c modernizarea percepiei asupra crii nu face dect s i pcleasc pe cei care nu caut lectura cu adevrat, ci sunt atrai doar de tehnologia nou. Pe Carmen (17 ani) modernizarea crii nu o atrage i i se pare chiar inutil, atta timp ct oamenii nici mcar aa nu citesc. Orice schimbare/modernizare n literatur are ca scop promovarea acesteia. Fenomenele new-media aduc mai aproape de oameni plcerea lecturii ntr-un mod inovator, atrgnd n special noile generaii. Personal, gsesc modernizarea crii un truc inteligent pentru promovarea literaturii. Mihai (18 ani) Nu tiu dac modernizarea crii atrage cititorii, dar pe cei tineri cred c da, fie i pentru ca le plac aceste unelte electronice pe care, daca tot le au, e firesc s le foloseasc. Ruxandra (55 de ani) Cu timpul tehnologia a evoluat, iar n timpurile noastre, e-crile reprezint viitorul conceptului de carte. Plcerea de a citi vine totui indiferent de calea pe care o alegi pentru a o satisface. Alexandra T. (19 ani)

37

Cred c omul zilelor noastre este atras de tot ce este nou, aa c modernizarea percepiei asupra crii poate atrage mai muli cititori poate doar prin suscitarea curiozitii, dar cu siguran pentru muli dintre acetia sentimentul o s fie trector. Mie aceasta evoluie a crii nu mi -a schimbat gusturile, prefer crile imprimate. Patricia (19 ani) Dei nu mi-am propus s analizez i evoluia gusturilor/preferinelor literare, e totui de reinut alegerea noului, aproape aprioric, drept unic variant logic: Consider c m va atrage mai mult o copert bine conturat (sic!), cu un titlu interesant, dect o carte veche, de pe vremea bunicului. Alexandra A.(19 ani) Prerea mea este c oamenii de astzi, n special unii tineri, au o anumit concepie asupra lecturii unui text. Ei consider cititul ceva plictisitor i inutil. Doar pentru c unii dintre acetia frecventeaz coala din obligaie, atribuie acelai caracter obligatoriu i crilor pe care trebuie sau nu s le citeasc pentru coal. Astfel, apariia mai multor moduri de a citi o carte poate facilita lectura n cazul elevilor care prefer activitile n faa calculatorului. Pe mine nu m atrage mai mult dect lectura crii n format clasic. Luminia (17 ani) O prim serie de concluzii se impune, nainte de a trece la discutarea relaiei dintre carte i ecranizare. Cartea tradiional pare s devin tot mai mult obiect de muzeu (A. 19 ani), obiect destinat colecionarilor (M.46 de ani). Cartea nu mai servete lecturii, iar lectura nu mai are scopul de a delecta, ci doar de a informa. Lectura nu mai e plcut, ci doar, cel mult, util. Devenit instrument i servind mai ales unei finaliti pragmatice, cartea n orice format trebuie s fie uor i rapid de procurat i dac trebuie totui citit, s nu oboseasc, s nu plictiseasc, s nu duneze vederii i mai presus de toate s nu rpeasc prea mult timp. Omul modern a pierdut disponibilitatea de a-i acorda timp unei cri s-i procure plcere, desigur o plcere durabil, dar care se obine treptat, ntr-un ritm lent, de-a lungul lecturii. Sunt preferate activitile care ofer satisfacii rapide, chiar dac superficiale i perisabile (precum jocurile virtuale sau filmele). Ct despre utilitatea noilor forme de existen a crilor, se remarc preferina clar i aproape unanim a celor n vrst de 13-14 ani pentru cartea digital sau audio, n timp ce tinerii de 16-19 ani recunosc utilitatea crilor digitale i n general a formelor moderne de existen a crii, la care apeleaz la nevoie (lecturile necesare pregtirii colare), dei prefer crile tradiionale. Adulii situai n jurul vrstei de 40 de ani (37-48) admit c formatul digital are numeroase avantaje, dar l utilizeaz rar sau deloc, alegnd cartea tiprit; iar cei cu vrste de peste 60 de ani, dincolo de opiunea pentru cartea tiprit, admit cu greu aspectele pozitive ale modernizrii crii. Raportul dintre carte i adaptarea pentru cinematografie a condus la formularea unor preri cel puin interesante. La o prim vedere se observ preferina celor trecui de 30 de ani pentru ecranizarea unor scrieri celebre din literatura romn: Pdurea spnzurailor, Ion, Amintiri din copilrie, Concert din muzic de Bach. Romanul Moromeii face excepie, el bucurndu-se de apreciere i n rndul liceenilor de clasa a XII-a, poate i ca supliment de pregtire a examenului de bacalaureat.

38

Despre aceast adaptare pentru cinematografie, Elena (43 de ani) afirm: o poveste fascinant, o distribuie aleas cu grij de ctre regizorul Stere Gulea. Actorii au ntruchipat cu miestrie personajele, iar faptul c a fost filmat alb-negru a sporit valoarea peliculei, fiind ntrit apsarea pe care o simeau, pe umerii lor, ranii. Pe de-o parte, generaiile mai tinere (16-19 ani) opteaz pentru ecranizarea unor cri din literatura universal, best-sellere ale momentului, pentru care filmul a suplinit cu succes uneori (sau a substituit alteori) lectura: Amurg, Stpnul inelelor, Harry Potter, mpratul mutelor, Memoriile unei gheie, Narnia, Hobitul, Jurnalele vampirilor, ngeri i demoni, Codul lui da Vinci. Cei mici (segmentul 13-14 ani) sunt atrai de ecranizarea crilor de aventuri sau a romanelor istorice: Cltorie spre centrul Pmntului, Cinci sptmni n balon, Ocolul Pmntului n 80 de zile, Fraii Jderi, dar i Dou loturi sau Dumbrava minunat. Pentru aceste grupe de vrst, adaptrile cinematografice (chiar dac presupun alterarea coninutului textului i a viziunii autorului, dup cum afirm cei mai muli dintre subiecii studiului) nlesnesc adesea nelegerea crii, completeaz lectura, adresndu-se simurilor prin imagini i coloan sonor, dar uneori se substituie lecturii crii, pentru c ofer n 120 de minute esenialul, ctignd un timp preios. Omul contemporan pare astfel preocupat s devoreze i s digere rapid subiectul; nu mai conteaz cum se prezint subiectul, ci doar ce reprezint el; mijloacele artistice sunt mai puin importante, coninutul redus la esenial primeaz asupra formei artistice. Sunt preferate adaptrile cinematografice ale romanelor SF, pentru c suplinesc lipsa de imaginaie a cititorului prin efectele speciale. Gndirea abstract, imaginaia sunt nlocuite de necesitatea concretizrii. Se dorete vizualizarea modalitate mult mai simpl de nelegere a unei scrieri SF. Cu toate c mai exist tineri care afirm c ecranizrile pot dezamgi cititorii, fiind inutile n afara inteniei de promovare a crii (Andrei 16 ani), muli subieci sunt de acord cu faptul c sunt preferate de cei crora nu le place s citeasc, nu au timp sau sunt prea comozi. Utile mai ales n cazul romanelor istorice (Vanessa 17 ani), filmele reuesc s transmit sentimente mai puternice dect crile (Laura 17 ani). Rareori o ecranizare te trimite la lectura crii i, spre deosebire de lectur care e cronofag i obosete/plictisete, ecranizarea delecteaz. Cteva opinii ale tinerilor se opresc asupra scrierilor la mod literatura fantastic. Andreea (19 ani): Dei de cele mai multe ori prerea cartea este mai bun dect filmul e adevrat, se ntmpl ca filmul s fie mai bun dect cartea. Ecranizarea seriei de cri fantastice Twilight, care a reuit s fac tinerii s citeasc i romanul, dup ce au vizionat filmul, consider c a fost unul din filmele mai bune dect cartea. A reuit s redea atmosfera aproape identic i toate scenele importante ale romanului, aa cum sunt descrise de autoare. Scenariul, dei a suferit mici modificri fa de roman, a reuit s fie apreciat de toi tinerii, ctignd i cteva premii. Alexandra (19 ani) afirm c i plac ecranizrile care se potrivesc imaginii pe care i-a creat-o n timpul lecturii i alege drept ecranizare bun Jurnalele vampirilor.

39

Patricia (18ani) : din punctul meu de vedere The Lord of the Rings a fost mult mai frumos i fascinant dect textul. n film sunt acele peisaje superbe, toat aciunea care te ine cu sufletul la gur, sentimente pe care nu le-am simit cu aceeai intensitate cititind cartea. Andrei (18ani): Consider reuit ecranizarea primului volum din seria Harry Potter, deoarece actorii au fost alei perfect pentru a ilustra personajele din text, n film au fost pstrate multe detalii, iar efectele speciale au completat imaginaia cititorilor, fr a fi exagerate sau de prost gust. Pe de alt parte, generaiile adulte vd adaptrile pentru cinematografie ca fenomene independente de carte, produse culturale distincte, care pot coexista fr s se substituie una pe cealalt sau s se influeneze. Diferite prin viziune, mijloace artistice i finalitate, cartea i filmul nu mprtesc dect esena epic. n acest sens, Florena (45 de ani) precizeaz: La categoria ecranizare reuit (chiar mai atrgtoare dect cartea) aleg The Green Mile, filmul regizorului Frank Darabont, cu Tom Hanks n rolul principal. Nu am simit nevoia i nu am fcut comparaia cu cartea lui Stephen King. Dou opere de art independente i valoroase n sine. Percep cele dou opere (literar i cinematografic) n mare msur diferite prin mesaj i trire. Ceea ce au n comun n mod obligatoriu este doar povestea, scenariul inspirat din carte, forma i mai puin coninutul. Prin urmare, ecranizarea unei cri n-ar trebui nici s-i nlesneasc nelegerea i nici mcar s ncerce s redea ct mai fidel viziunea autorului. Cteodat poate fi mai atrgtoare dect cartea, cteodat nu, iar o ecranizare bun nu este neaprat cea mai fidel redare a viziunii autorului. Ruxandra (55 de ani) afirm: Nu am vreo prere special despre o ecranizare sau alta, pornind de la o carte. Un regizor are voie s-i ia libertatea de-a aduce un ce aparte fa de carte - cred. Ecranizarea poate s fie altceva dect cartea, fr s deranjeze. n fond, mijloacele cu care lucreaz un regizor sunt mult mai bogate, mai numeroase, adic, astfel c o ecranizare antrennd mai multe simuri dect o lectur, unde imaginaia joac rolul decisiv - e mai atrgtoare. mi vine n minte Pe aripile vntului, pe care l-am vzut film, cartea nu m-a atras niciodat s-o citesc, iar dup film - nici att! Deci, cred c filmul Pe aripile vntului, n cazul meu, a nlocuit perfect cartea... Printre crile copilriei se numr n cazul generaiilor adulte (ntre 37 i 73 de ani) Cirearii, Pcal, Totul pentru un leu , Amintiri din copilrie", Dumbrava minunat, Micul prin, La Medeleni, Gran Canaria, Concert din muzic de Bach. Generaia tnr - 18-19 ani pare s fi preferat Poveste fr sfrit, Cltorie spre centrul pmntului (care s-a bucurat i de o ecranizare apreciat), Ocolul Pmntului n 80 de zile, Col alb, Winnetou, Fram, ursul polar, Marile sperane, La Medeleni, Aventurile lui Tom Sawyer, Aventurile lui Huckleberry Finn, Cartea junglei, Harry Potter, ifonierul, leul i vrjitoarea, Oscar i Tanti Roz, Crile cu Apolodor, iar intervievaii de 13-14 ani i amintesc cu drag mai ales basme romneti sau din literatura universal: Criasa zpezii, Scufia roie, Capra cu trei iezi, Alb ca zpada i cei

40

apte pitici, Vrjitorul din Oz, Prslea cel voinic i merele de aur, Neghini, Motanul nclat, Pinocchio. Cei mai muli afirm c i pot imagina cu greu ecranizrile, dei unele dintre textele numite cunosc deja adaptri cinematografice. Alexandra (19 ani) afirm: Consider c unele cri sunt mai greu de citit dect altele, fii nd poate limbajul de vin sau tema acestora. Fiind ecranizate sunt mai uor de neles. n restul cazurilor, ecranizarea mi se pare inutil, uneori chiar dezagreabil. Fiecare persoan are propriile imagini i triri cnd citete ceva, motiv pentru care consider inutil ca oamenii s se supun viziunii unui singur om (regizorul). Pentru Mihai (18 ani) cartea copilariei este Singur pe lume de Hector Malot, greu de ecranizat pentru c se pierde analiza interioar a personajelor. Col Alb, de Jack Lo ndon, reprezint cartea copilariei, pentru mine, i nu mi-o pot imagina ecranizat, deoarece nu doresc acest lucru, prefer sa mi amintesc de ea aa cum o vedeam atunci, din perspectiva unui copil. spune Andrei (18ani). n concluzie, ecranizrile, cu toate c ocup un loc important n cultura popular contemporan, nu par s amenine cartea. Existnd ca produs cultural al celei de-a aptea arte, adaptarea pentru cinematografie se afirm de cele mai multe ori independent de textul literar care a generat-o, iar aprecierea ei trebuie fcut separat de acesta. ntrebarea despre evoluia crii, a lecturii i a literaturii n general a condus la cteva concluzii. Modernizarea e necesar, pentru c este, probabil, n acest moment singurul mod n care oamenii pot fi atrai spre lectur (Bogdan 18 ani). n vreme ns ce generaia adult, dei utilizeaz noua tehnologie, este contient de limitele ei, cu ct se coboar pe scara vrstelor se descoper o ncredere absolut n toate noile descoperiri tiinifice. Adolescenii (13-14 ani), dar i tinerii (16-20 de ani) consider tehnologia drept infailibil. Ei nutresc sperana c bibliotecile virtuale i literatura n format digital sau on-line vor exista la infinit sau c locul crii tiprite va fi luat fie de holograme, fie de gadgeturi mai performante, fie de ecranizri 7D, n care privitorul va fi transpus n mijlocul evenimentelor, fie de alte preocupri mai importante. Chiar tinerii care i declar preferina pentru cartea tiprit, o asociaz cu noiunea de vechi/vetust, prfuit, demodat, iar alegerea lor se ntemeiaz pe o preferin general pentru...retro. Viziunea subiecilor intervievai cu privire la viitorul lecturii este sumbru, chiar i n rndul tinerilor ce recunosc c nici ei nu prea mai sunt atrai de lectur. Opinia general este c numrul celor care citesc este n scdere, n ciuda tuturor mijloacelor moderne de receptare a literaturii, oamenii cutnd variante prescurtate, rezumate ale textelor literare sau substitute ale aces tora (formatul audio sau adaptarea pentru cinematografie), din lips de timp i din cauz c lectura nu aduce niciun folos (I. 17ani) Cititorii sunt din ce n ce mai comozi, remarca Valentina (16 ani). Victor (15 ani) consider c lectura va fi din ce n ce mai uoar, astfel nct s ne petrecem din ce n ce mai puin timp pentru a citi un roman. S-a mers pn la a imagina un viitor fr scriitori (B.15 ani), raionament bazat pe relaia cerere-ofert (sic!) de vreme ce dispare treptat interesul

41

pentru literatur/lectur, altfel spus dispare cererea, e n firea lucrurilor ca, treptat, s dispar i oferta, adic actul creaiei literare. Sper ca oamenii s nu renune niciodat la lectura din plcere a crilor. (Alexandra-19 ani) Crile au parte de o involuie tragic. Tot mai puini prefer s citeasc o carte n loc s fac alte activiti, ceea ce duce la o deteriorare a perspectivei asupra crilor. (Dinu-18 ani) Pe msur ce generaiile astea, de-acum, mai conservatoare, vor disprea, cred c tot modernismul ce a cuprins umanitatea, deci i pe romni, se va rsfrnge i n domeniul culturii, n particular al crii/ lecturii. Eu, personal, nu vd un ctig citind cari n format electronic - dar eu sunt conservatoare. Probabil c lumea modern nu va avea biblioteci, amintiri, ci totul va fi tehnologizat, anost, cu touchscreen... (Ruxandra-55 de ani) Rbdarea crilor este infinit mai mare dect a oamenilor, nota Nicolae Manolescu. Ce se va ntmpla ns n viitor cu rbdarea oamenilor m ntreb. Delia (15 ani) are un posibil rspuns: Rbdarea este pe cale de dispariie, asemenea multor animale. Astzi simplitatea domin personalitatea aproape a fiecrui om. Astzi totul se simpific: arta, literatura, arhitectura. Nimeni nu mai tolereaz efortul i toat lumea respinge meticulozitatea. Nimeni astzi nu mai pierde timpul cu citirea unei cri (care dureaz cteva zile), ci trece direct la vizionare. Nu sunt de acord cu asta, deoarece ncet-ncet lectura va disprea. Recitirea concluziilor mi-a trezit n minte un tipar recognoscibil - ne ndreptm cumva spre tabloul distopic imaginat de Ray Bradbury? Sincer, n ciuda tuturor prerilor negative emise de subiecii care au avut bunvoina i rbdarea de a participa la studiul meu modest, cred c nu. Sigur c literatura, cartea, lectura se nnoiesc i este normal s se ntmple asta. Sunt convins c la fiecare cotitur a istoriei crii au existat i spiritele pesimiste care profeeau dispariia interesului pentru lectur. Probabil c vom citi din ce n ce mai mult n format digital, iar copiii notri vor prefera din ce n ce mai mult s scrie la calculator dect de mn, dar sub o form sau alta literatura va fi creat n continuare i va rmne o parte nsemnat a umanitii. Pentru a ncheia ns n nota acestei idei a modernizrii, nu m-am putut mpiedica s citez cteva fragmente extrase de pe un blog literar (sunt dintre cei care accept modernizarea) despre cartea mai sus pomenit Fahrenheit 451. Sublinierile mi aparin i sunt motivate de faptul c anumite aspecte ale romanului par, n pofida optimismului meu, desprinse din realitatea contemporan. Mi-a luat mult timp s citesc crulia aceasta, dar cred c este din vina mea. Fahrenheit 451 cere o camer linitit i timp, ca s descoperi ritmul pe care l impune scriitura i s te afunzi n universul distopic n care lumea a renunat la cri, n care pompierii ( firemen - ad literam oameni ai focului) nu sunt menii s sting ci s aprind focurile. Cartea lui Bradbury necesit atenie din pricina felului cum te conduce spre motivele centrale - prin sunete, mirosuri, senzaii, toate trecute prin filtrul percepiilor lui Guy Montag, pompierul, eroul central, ce descoper magia dintre paginile pe care le arde.(...) Conflictul apare pe dou fronturi. O ntlnim pe nevasta lui Montag, care se complace n propria dependen de ecranele uriae, condamnnd crile ca fiind

42

prea confuze. Apoi cpitanul Beatty, antagonistul principal, capabil s citeze din autori faimoi pentru a-i demonstra lui Montag puterea crilor de a zpci. De la Beatty aflm cum a nceput omenirea s ard crile, treptat, nti simplificnd literatura, apoi renunnd cu desvrire la ea. Guvernele nu au fcut dect s profite de aceast tendin. Discursul lui Beatty oglindete ideea central a romanului. Perceput ca un comentariu asupra cenzurii, Fahrenheit 451 vorbete de fapt despre efectul tehnologiei asupra psihologiei umane. Avansul tehnologic ncurajeaz transmiterea rapid a informaiei - publicul nu mai are rbdare s citeasc dect proz scurt, simpl, timpul acordat lecturii se reduce, i nu este greu de anticipat o dispariie total a operelor literare de amploare, o simplificare a gndirii cauzat de simplificarea informaiei primite. (s.n.) Exemplul care mi-a plcut, n sensul acesta, a fost Hamlet repovestit ntro pagin, dintr-un volum care declara Acum, n sfrit, poi citi toi clasicii; ine pasul cu vecinii!. Omenirea devine din ce n ce mai comod, pn cnd orice fel de discomfort este eliminat culminnd cu cel intelectual. Astfel, orice stimuleaz gndirea, orice provocare intelectual este respins i eliminat (s.n.), iar orice reprezentant al acestor provocri (scriitori, profesori, oricine se dovedete mai detept dect media) este i el respins. Cpitanul Beatty spune c nu toi se nasc egali, cum declar Constituia, ci sunt fcui egali, prin dorina colectiv de simplificare a gndirii. Guvernul nu face dect s acioneze conform acestei dorine, pentru ca poporul s se simt n siguran.(...) Un asemenea univers nu poate sfri dect prin distrugere, prin purificare - prin foc pentru a renate din propria cenu i a sta la baza unei lumi mai bune. Din acest punct de vedere, Fahrenheit 451 este un roman optimist. Ideile mor greu, demonstreaz Bradbury, iar crile supravieuiesc, chiar dac paginile se transform n cenu.15 Rmne de vzut ce ne ofer viitorul... Bibliografie 1. Coller Robert, bookblog.ro, 27 mai 2010, n categoria SF/Fantasy; 2. Constantinescu-Matia Maria-Stela (Masterand anul II), Open access - calea ctre pori i mini deschise, articol n BiblioRev, revista Bibliotecii Central Universitare Lucian Blaga, din Cluj Napoca, ISSN 1584-1995 Nr. 16; 3. Dicionarul explicativ al limbii romne, Academia Romn, Institutul de lingvistic Iorgu Iordan, Bucureti, 1998; 4. www.hyperliteratura.ro; 5. www.wictionary.org.

15

Robert Coller, bookblog.ro, 27 mai 2010, n categoria SF/Fantasy.

43

Colegiul Naional Elena Cuza, Bucureti Autor: prof. Mihaela Avram

ADAPTRILE PENTRU CINEMATOGRAFIE N PREDAREA LIMBII ENGLEZE


Articolul de fa prezint cteva trsturi ale adaptrii n general, viznd adaptrile cinematografice ale povetilor clasice i ale romanelor. De asemenea, sunt prezentate cteva exemple practice, tradiionale dar i mai noi, axate pe adaptarea la cinematografie, utilizate n anul colar 20112012, i altele care sunt, fie n derulare, n anul colar 2012-2013, fie n stadiu de proiect. Toate, sper, s i gseasc ecou n sufletul elevilor de astazi, s i inspire pe viitorii dascli ai generaiei secolului 22!

prof. Mihaela Avram

44

aprilie, 2013

Cuvinte cheie: adaptare cinematografica, intertextualitate, intertext, hypotext, hypertext, novelization, mediu visual, shadow. Adaptrile cinematografice ale povetilor populare sau culte, ale romanelor, fie ele clasice, moderne sau postmoderne, de science-fiction sau de aventuri, de dragoste sau istorice, au nflcrat publicul prin puterea iluziei, dar, totodata, au strnit o rentoarcere la textul scris. Mai mult dect att, adaptrile cinematografice dup romane celebre nu au fcut altceva dect s aduc mai aproape de elev romanul nsui. Sunt binecunoscute adptarile pentru cinematograf dup romanele lui Charles Dickens, Thomas Hardy, Jane Austen, William Makepeace Thackeray, Joseph Conrad dupa piesele lui William Shakespeare, i lista poate continua. n cultura popular exist, prin intermediul adaptarilor, personaje memorabile, cum ar fi Mr. Scrooge din Poveste de Craciun de Charles Dickens, devenit adjectiv, desemnnd o persoan zgrcit, sau cine o poate uita pe Marianne sau Elinor din Sense and Sensibility/Raiune i simire de Jane Austen, pe Tess din ecranizarea Tess dUbervilles din romanul lui Thomas Hardy? Nu mai putin important este Hamlet, printul Danemarcei de W. Shakespeare al crui personaj s-a impus pe tot globul, alturi de Romeo si Julieta i Macbeth. Interesant este modul n care dramaturgul William Shakespeare a asimilat n opera sa elemente din povetile cu zne i folclor; este cazul dramei Regele Lear i Cymbeline. Povetile cu zne i folclorul au n vedere structurile familiale disfuncionale i riturile de trecere, la nivel personal sau civic, i conin sisteme simbolice alturi de un numar de semnificani. Lear reutilizeaz o linie narativ folcloric, n care un tata avea trei fiice, dou rele i urte i una bun i plin de virtui; Cymbeline reactualizeaz figura mamei vitrege prefcute. Se pare c W. Shakespeare a fost un imitator activ, care a adaptat poveti cu zne, mituri i elemente folclorice, dar i scriitori, cum ar fi Ovidiu, Plutarh si Holinshed 16. Astfel, aa cum a observant Gerard Genette, hypertextele te invit la o lectura relaional17. Castelele, turnurile, satele, pdurile, montrii, fiarele pmntului, cpcunii, prinii i prinesele din povetile cu zne nu apar nicieri n lumea real i, totui, apar pretutindeni n termeni de aplicabiliate i relevan18. Astzi, se aud voci care susin c romanul este mai bun, sau dimpotriv, c filmul este mai bun. Paradoxal, dar exist o relaie subtil ntre textul scris i textul/discursul filmului. Dei limbajul cinematografic este diferit de limbajul oferit de textul-surs, rdcina se afl, de cele mai multe ori intr-un hypotext19. n 1926, Virginia Woolf a observat puterea, n faz incipient, a cinematografului, destinat iniial clasei de mijloc, i care avea drept scop industria de entertainment/divertisment i
16 17

Sanders, Julia, Adaptation and Appropriation, p.46. Ibidem, p. 49. 18 Ibidem, p. 84. 19 Ibidem, p. 55.

45

de consum. Observaia distinsei scriitoare, conform creia opera literar este, n mod inevitabil, simplificat prin transpozitionarea sa la noul mediu, este astazi, se pare, depit. Filmul a fost acuzat, pe nedrept, de parazitism n care literatura este prad si victim20. Este, desigur, un punct de vedere. Pe de alta parte, in 1980, Julia Kristeva, susine c orice text este o permutare de texte, o intertextualitate, iar Roland Barthes, in 1981, este de prere c orice text este un intertext21. George Bluestone, n calitatea sa de critic de film, a considerat c regizorul este un artist independent i nu un traducator destinat s traduc un anumit autor, ci un autor nou cu drepturi depline22. Adaptarea este o re-creaie a unui text surs dintr-un anumit mediu n alt mediu i, desigur, cu o multitudine de surse. Mai mult chiar, adaptarea este o traducere, o apropiere de noul mediu, o rescriere care poart pecetea regizorului-auteur, a directorului de costume, a directorului de sunet i muzica; directorul de montaj are capacitatea de a recrea, la propriu, prin montaj textul original i de a accentua sau nu anumite trasturi, detalii nesemnificative, prin care dezvaluie publicului detalii sau secrete. Nu in ultimul rand, actorul i echipa de actori creeaz acea continuitate i aur a personajelor ntruchipate. Ceea ce ramne peste timp este mesajul preluat de la scriitor i adaptat la noul mediu, accentuat sau simplificat, re-scris i re-interpretat n funcie de gen. Pe de alt parte, adaptarea s-a dezvoltat i datorit memoriei vizuale a spectatorilorscriitori; astfel, cititorii ndrgostii de filme, cum ar fi Star Wars sau X-Files pot citi acum romane care i au rdcina n film sau n scenariul filmului. Acest procedeu de novelization 23 a inflorit mai cu seam n secolul 21. Dac n textul surs folosim cuvintele, n limbajul cinematografic avem de-a face cu un nou limbaj, specializat, tehnicizat, figurat, construit prin muzic, imagini i zgomot. Simbolurile se regsesc n ambele texte, dar exprimarea i accentuarea lor este diferit, prin mijloace diferite. Motivul, intriga, tema, metaforele, sunt n mod diferit abordate: prin sunet i muzic, prin obiecte i gesturi, prin cuvinte cu valoare de simbol, prin tceri, prin lumini i umbre prin culoare sau prin lipsa ei. Cinematografia, nscuta ca o art a atraciei i distraciei, ntre 1895 si 1906, a cunoscut o evoluie rapid; spectatorii erau uimii c se pot vedea pe ei nii , sau, c i pot vedea pe alii, prieteni sau nu, cunoscui sau necunoscuti, pe un ecran. Este ceea ce fraii Lumire au realizat prin scurt-metrajul Ieirea de la uzina Lumire i Sosirea trenului la gar. Fr a exista o poveste propriu-zis sau un text surs, antreprenorul filma aspecte din cotidian sau un eveniment. Curnd, antreprenorul va finana un regizor care s se inspire din marile opere literare ale lui Emile Zola, Victor Hugo, Edgar Allan Poe, William Shakespeare iar acest fenomen se va

20 21

Hutcheon, Linda, A Theory of Adaptation, p.3. Sanders, Julia, Adaptation and Appropriation, p.2. 22 Constanzo, William, Reading the Movies, din Masterpiece Film in the classroom, p.16. 23 Hutcheon, Linda, A Theory of Adaptation, p.38.

46

extinde. Publicul este fascinat de ceea ce vede pe ecran i este hrnit de senzaional, de exotic dar i de experiene privind cstoria24. Cinematografia devine un modus vivendi dictat de ideile transmise att de autorulsurs, ct i de regizor mpreun cu echipa sa. Filmul este, astfel, n centrul schimbrilor rapide din viaa noastr, este o cultura multistratificat i, n acelai timp, un mod de petrecere a timpului liber. Copii si tinerii, n general, beneficiaz de aceast cultur graie dezvoltrii tehnologiei la care acetia apeleaz. Dar, in zielele noastre, acetia pot deveni productori independeni. n orice tar exista cri romane, nuvele, piese de teatru sau filme, care si-au lsat amprenta n memoria vizual a individului, tnr sau mai puin tnr. Adaptrile cinematografice realizate dup astfel de lucrri-cheie comunic publicului o idee, ilustreaz un eveniment din istorie, ofer modele de viaa. Aceste lucrri pot avea un enorm impact asupra societaii; de aceea, consider, c elevii au nevoie de o cultur n acest domeniu complex cum este adaptarea. Predarea la coal cu ajutorul adaptrilor cinematografice este ceea ce, cred, l ajut pe elev s neleag mai bine un fenomen, un eveniment istoric, o tema, un personaj, un curent literar, limba strin studiat, aspecte legate de interpretare i sensuri, beneficiind, totodat, de plcerea vizionarii. Profesorul poate aborda predarea limbii strine cu ajutorul filmului n paralel cu studiul romanului sau a fragmentului propus spre analiz, din manual. Modelul prin care profesorul l va determina sau strni pe elev s citeasc n original textul-surs poate fi de tipul btrnul mgar i morcovul25 conform cruia, profesorul le va promite elevilor c vor putea viziona filmul integral, dac vor citi textul; sau, le va arta cteva imagini din film, selectnd anumite scene reprezentative, cu un impact visual eficient, apoi le va promite c vor viziona filmul, dac vor lucra bine. Aceast abordare l va face pe elev s perceap literatura ca fiind mai usoar i mai plcut. n acest mod, profesorul va mbina modul traditional de predare, dar va fi, n acelai timp, contemporan cu elevii si prin metodele abordate. Interesant este crearea monstrului din filmul i romanul lui Mary Shelley, Frankestein, nu mai puin David din David Copperfield de Charles Dickens, sau Jane si Dl Rochester din filmul i romanul lui Charlotte Bronte, Jane Eyre. Cine nu ii amintete de personajul Cathy sau Heatcliff din romanul La rascruce de vanturi de Thoman Hardy? Sunt, cred, personaje memorabile care i-au lsat amprenta n cultura fiecruia dintre noi. Astzi, trim ntr-o lume n care patrimoniul cultural este, nu numai un bun cultural, dar i un concept asociat cu producia, marketing-ul, chiar cu exploatarea26, care poate deveni extrem de important pentru industria turismului i pentru economia local. Adaptrile cinematografice pot ajuta n acest sens, prin puntea pe care acestea o formeaz ntre trecut i viitor.

24 25

Gomery, Douglas; Pafort-Overduin, Clara, Movie History, p.19. Goodwyn, Andrew, English Teaching and the Moving Image, p. 25. 26 Ibidem, p. 39.

47

luam,

de

exemplu,

romanele

lui

Thomas

Hardy.

Explornd

adaptrile

cinematografice observm o preocupare pentru zona rural, pentru peisaj i natur, n general. Este vorba de calitatea imaginativ care este un dar i un stereotip atractiv. Peisajul lui Hardy este de o putere sugestiv extraordinar. Elevii pot gndi noiunea de patrimoniu cultural din perspectiv economic i social. Mai mult, ar fi interesant s se speculeze pe ce se bazeaz Hardy n mod constant, contribuind la economie i de ce turitii sunt interesai s vad locurile reale pe care scriitorul le-a povestit n opera sa. Acelai lucru se ntmpl cu casa lui Ion Creang sau I.L. Caragiale, Mihai Eminescu, George Enescu, Bogdan Petriceicu Hasdeu etc. O alt activitate interesant este ca elevii s gseasc avantajele i dezavantajele vieii la ar, ntrun peisaj cu o astfel de valoare cultural. La clasa a XI-a, s-a cerut s se descrie un tablou; era n discuie tabloul Fata cu cercel de perla/ The Girl with the pearl earring de pictorul olandez Johannes Vermeer von Delft. Notabil este c filmul a fost realizat dup romanul Fata cu cercel, care la rndul lui a fost scris dup tabloul menionat al pictorului olandez Johannes Vermeer von Delft. Procesul de transformare si reconstrucie pornind de la un tablou este extrem de complex i aceasta datorit puterii de sugestie a tabloului. Romanul Fata cu cercel de perla/The Girl with the pearl earring de Tracy Chevalier spune povestea din spatele picturii; este, daca vrei, o alt viziune, cea a autorului romanului. Profesorul i poate strni pe elevi s intuiasc dac este vorba de o poveste de dragoste sau nu, iar elevii ar trebui sa citeasca romanul pentru a afla. Elevilor le-a fost amintit faptul ca Vermeer a reuit s surprind personajul cu ajutorul camerei obscure, un aparat considerat precursorul camerei de fotografiat. ntrebrile care au decurs din analiza imaginii au fost: Ai putea spune ce semnific perla? Este o imagine vesel sau nu? De ce? Elevii sunt invitati s lucreze pe echipe, s pun ntrebri, dar, s i rspund. Acest exerciiu pune accentul pe comunicare, descriere, lucrul in echipa, i pe analiza perlei ca simbol, mpreun cu alte elemente pe care elevul le va observa: inuta personajului, culorile i tonalitatea luminii. Un alt exemplu, este predarea i exersarea adjectivului la clasa a V-a cu ajutorul vizionrii adaptrii cinematografice a romanului Ferma Animalelor/ Animal Farm de George Orwell. Aceasta s-a realizat prin furnizarea ctre elevi a unui numr de adjective sub forma unei bnci de cuvinte, ca apoi acetia s le foloseasc pentru a caracteriza un numar de personaje animate din film. Extinderea se poate face prin adaugarea unui personaj din viaa real, pe care elevii s l caracterizeze cu ajutorul adjectivelor nou achizitionate, sau prin adaugarea altora noi. O alt activitate croscurricular este crearea unui poster cu animalele i denumirile lor, la care se poate aduga o scurt caracterizare a eroilor preferai dintr-un desen animat ndragit de elevi. Aciunea poate fi realizat fie ca extindere sau aprofundare, fie in Saptamana altfel. Un exerciiu diferit de adaptare cinematografic vizeaz filmul Frankenstein dup romanul omonim al scriitoarei Mary Shelley. Abordarea se poate face mparind clasa n echipe, fiecare urmnd s caute elementele surs care au dus la scrierea romanului. Echipele se vor consulta ntre ele, astfel nct, fiecare elev s interacioneze cu un alt elev din alt echip n

48

vederea discutarii surselor. Apoi, echipele vor analiza dou ecranizri ale romanului, pe cea din 1910 de Thomas A. Edison Company de 11 minute, si pe cea din 1931 de James Whale - se va aminti de scenariul pentru piesa din 1927, devenit surs pentru adaptarea din 1931. Elevii sunt rugai s gseasc i alte adaptri cinematografice ale romanului, cum ar fi, The Curse of Frankestein/Blestemul lui Frankestein din 1957, The Horror of Frankestein/ Oroarea lui Frankestein din 1970, Frankestein Unbound/Frankestein dezlnuit, Frankestein din 1992, Mary Shelleys Frankestein/Frankestein al lui Mary Shelley din 1992 de Kenneth Branagh. Se va urmri relaia dintre roman i adaptrile cinematografice. Elevii vor fi rugai s observe asemnrile i deosebirile dintre roman i ecranizarea gsit de echip. Se va constata c ntre surse exist o serie de dialogisme bahtiniene care complic relaia dintre texte, dintre textul original, realizat ntr -un mediu, pe de o parte, i textul int, dintr-un alt mediu, pe de alt parte. De asemenea, elevii vor observa c linearitatea existent n naraiunea-surs este pe departe simpl i linear n alt mediu27. Elevilor li se va atrage atenia c este un produs important de la mijlocul secolului 20 din cultura popular american, cu impact cultural pn n zilele noastre. Subiectul acesta este semnificativ n epoca modern, deoarece tehnologia domin viata noastra, prin apariia mijloacelor de comunicare binecunoscute: internet, ipod, tablet, telefoane inteligente etc. O tip de abordare, cred, util, ar putea fi pentru ilustrarea conceptului de shadow/umbra, noiune ce aparine lui Carl Gustave Jung, pentru o abordare croscurriculara, dar, nu obligatoriu. Umbra ar putea ntruchipa ceea ce omul nu vrea s recunoasc n adncul su, subcontientul reprimat, presupus uitat, care iese la suprafa prin vise; este ceea ce C.G. Jung a numit shadow, imaginea oglind ntunecat a personalittii omului. Cinematografia poate constitui, spunea Jung, un mod de expiere prin experiena fr pericol de a experimenta pasiunea, fantezia i emoiile care trebuie reprimate ntr-o epoca umanist28. Aadar, predarea unei limbi prin adaptri cinematografice are drept inta un anumit grup i modelarea de caractere. Cele trei echipe, care analizeaz relaia roman-film, vor urmri cele trei linii de baz folosite de Mary Shelley pentru a prezenta personajul principal. Mai nti descrierea monstrului, din punct de vedere fizic, apoi descrierea acestuia prin reaciile celorlalte personaje i, comentariile despre el, la aparitia acestuia. Elevii vor avea de comentat acest mijloc de caracterizare i de tradus mici fragmente considerate semnificative de ctre profesor. Pentru exemplificare, profesorul va alege fragmentele considerate sugestive care l vor ajuta pe elev s i ndeplineasc sarcina de lucru. Elevii vor observa c n roman, Frankestein nu este descris din punct de vedere fizic prea mult, el este nefiresc de puternic i posed o toleran dincolo de uman; imaginaia elevului este o surs pentru a afla temerile acestuia. i, aceasta are loc prin puterea de sugestie a autoarei. Asadar, afirmaia lui James A.W. Heffernan se confirma, deoarece:

27 28

Cutchins, Dennis;Raw, Lawrence; Welsh M. James, The Pedagogy of Adaptation,p.25 Ibidem, p.28.

49

mediul visual al filmului evideniaz ceva n acelai timp crucial pentru roman i invizibil practic pentru cititor: repulsia fa de apariia monstrului29. Lumea povetilor clasice, numite nemuritoare, inspirate din folclor sau cu autor cunoscut, dar i romanele, investigheaz caractere i i nva pe elevi lecii de via, dac cel care le citeste sau le vizioneaz tie s le neleag multimplele aluzii i s le primeasc asemena unor fragmente de via. S luam, de exemplu povestea i adaptarea Scufia roie/ Little Red Riding Hood i ecranizarea dup romanul lui Daniel Defoe, Robinson Crusoe. Elevul va avea de nvat att noul vocabular, de analizat relaiile dintre personaje, ct, i de menionat aspecte privind fidelitatea fa de textul surs. Pasul urmator vizeaz capacitatea de reproducere a vocabularului nou achiziionat i abilitatea de creaie a elevului, pornind fie de la opera literar (o variant prescurtat a romanului la clasa, n funcie de nivel), fie de la o secven semnificativ din cadrul filmului. O alt activitate foarte apreciat de elevi ar fi nghearea unei imagini, iar elevii, n perechi, s creeze un dialog sau un monolog pentru un anumit personaj. De asemenea, pot descrie locul unde st personajul, sunetele din natur care se aud i alte detalii care fac noua creaie a elevului personal. Activitatea se poate extinde, se poate lucra pe echipe, astfel nct, noua creaie s fie ct mai diferit i original; sarcinile se vor mpri n cadrul echipei astfel: un elev va descrie un personaj, altul se va ocupa de descrierea altui personaj, un alt elev se va ingriji de descrierea sunetului i al muzicii pe care ar adauga-o etc. Desigur, fiecare element adus n noua creaie va fi justificat de ctre elev n cadrul echipei. Filmele animate ale lui Walt Disney sunt versiuni ale binecunoscutelor poveti Albcazpada i cei apte pitici, Cenureasa, Frumoasa adormit, Frumoasa i bestia etc. care pun accentul pe un sfarit fericit; de obicei, protagonistele se cstoresc sau i-l gsesc pe Ft-Frumos toate aceste poveti au avut o influen puternic n nelegerea modern a noilor forme de adaptri cinematografice sau a noilor medii de exprimare, romanul grafic, manga etc. Astfel, observatia lui Bettelheim30 este, se pare, ndreptit; acesta susine c povetile cu zne descriu prin intermediul imaginaiei, ntr-o forma simbolic, paii esenali n maturizarea i atingerea unei existene independente. Astfel, predarea prin adaptri cinematografice este, desigur, o provocare, asemntoare unei cltorii ctre sine, asemenea unei clatorii realizate pe tema cutarii, oglindit n romanul Moby Dick (1850) al scriitorului american Herman Melville. Ca sarcina de lucru, elevul va trebui s observe metafore, mituri i aluzii biblice dar i vocea lui Ishmael, a naratorului, n roman, pe de o parte, i modul cum au fost acestea construite pentru film. Activitatea se poate realiza pe echipe sau individual. Profesorul va atrage atenia asupra problemelor aprute n ceea ce privete construcia personajelor, a conflictelor i a aciunii. O posibil problem n clas ar consta n necunoaterea romanului de ctre unii elevi sau invers. n acest caz, pentru familiarizare, profesorul va aduce n discuie ambiguitile i subtilitile menionate n roman de Melville, iar cei

29 30

Ibidem, p.29. Sanders, Julia, Adaptation and Appropriation, p.87.

50

care au vizionat filmul ii vor aminti cu admiraie de Gregory Peck n rolul cpitanului Ahab. Adaptarea cinematografic a acestui roman a pus n valoare cteva particulariti, cum ar fi scenele de vantoare a balenei i conflictele dintre personaje. Vocea naratorului cu care ncepe filmul, urmrind cu fidelitate paginile romanului, dar care se va pierde pe masur ce aciunea povetii se desfsoar in faa ochilor. Profesorul va atrage atenia asupra elementelor importante din naraiunea lui Melville: textul, tonul i ritmul romanului; ritmul romanului se va pierde cnd se produce adaptarea la film. Acest lucru se ntampla, deoarece filmul nu este altceva dect aciune dramatizat, sonorizat i vizualizat31. Se va atrage atenia c vocea narativ are avantajul prezentrii unor informaii introductive dar, c, este o tehnic mult prea utilizat n filme, i c exist o varietate de tehnici prin care o voce narativ aduce informaii importante pentru spectator. Analiznd fragmente din film, profesorul se va concentra pe anumite momente-cheie pentru a-l ajuta pe elev s descopere c adaptarea cinematografic se axeaz pe momente dramatice, de maxim importan pentru diegeza32. Apoi, i se va cere elevului s observe cum Ahab, n interpretarea lui Gregory Peck, devine personajul principal, o adevarat for dominatoare, tiranic, iar Ishmael (Henry Thomas) se va pierde ca personaj n cadrul echipajului corabiei. Profesorul va atrage atenia c aspectele documentare ale romanului lui Melville sunt eliminate spre a oferi fluiditate naraiunii filmului. O aciune interesanta, dat ca tem, este ca elevii s extrag aceste aspecte documentare i s le repovesteasc/descrie dintr-un punct de vedere personal. Este un exerciiu care se bazeaz pe utilizarea de adjective, adverbe, verbe, dar, viznd un punct de vedere subiectiv. Nu in ultimul rnd, ntrebarile care se pun sunt: Cine este adevaratul monstru? Balena sau Ahab? De ce? Ce simbolizeaz balena alba? Poate fi Ahab considerat erou sau monstru? ntruchipeaza Moby Dick raspunsul naturii la mndria fiinei umane? rspunsurile, apoi poate urma o dezbatere pe echipe. O alt problem de adaptare a pasajelor descriptive din romanul lui Melville este transformarea acestora n dialoguri, care s caracterizeze personajele: Ahab, Ishmael, Queegueg i Starbuck. n acest punct, profesorul va selecta mai multe pasaje i va ingheta i dezghea scenele n care unul sau mai multe personaje sunt caracterizate prin dialog. Elevii vor fi invitai s rescrie astfel de dialoguri dintr-un punct de vedere personal i s descrie personajele din punct de vedere fizic si moral. Activitatea va avea n vedere exersarea descrierii i a stilului colocvial. Totodat, dac la coal elevilor li se impun anumite texte de citit si vizionat, elevii vor citi i viziona i alte genuri. S luam de pilda, Razboiul stelelor/ Star Wars (1977-2005) sau Harry Potter (din 2001 pn n present), The Chronicles of Narnia/Cronicile din Narnia (2005), trilogia The Lord of the Rings/ Stpnul inelelor (2001-2003) sau The Hobbit: An Unexpected Journey/Hobitul:O cltorie neateptat (2013) de J.R.R. Tolkien, The Matrix: Reloaded (2003) pn la The Animatrix (2003). Aadar, elevii se confrunt cu o pluralitate de texte i ntelesuri. Elevii ii vor nota

31 32

Cutchins, Dennis; Raw, Lawrence; Welsh M. James, The Pedagogy of Adaptation, p. 77. Stam, Robert; Burgozne, Robert, Flitterman; Lewis, Sandz, New Vocabularies in Film Semiotics, p.39.

51

Scopul propus este de a-l determina pe elev s citesc textul original i s-l confrunte cu adaptarea cinematografic, spre a-i dezvolta spiritul critic, creativitatea, acumularea de noi cunotiine care vizeaz limba i civilizaia. Astfel, studierea adaptrii cinematografice pare s fie din ce n ce mai necesar pentru o mai bun i complex nelegere a noilor filme i mijloace de comunicare, care invadeaz viaa tuturor: prin filme, reclame, aluzii muzicale etc. Afirmatia lui John Glavin, este, se pare indreptatita: Filmul este, apoi, nu o copie a ficiunii ci o alta, i fr ndoial, un univers paralel33. Bibliografie:

1. Cutchins, Dennis; Raw, Lawrence; Welsh M. James, The Pedagogy of Adaptation, The Scarecrow, Press, United Kingdom, 2010. 2. Deborah, Cartmell; Whelehen, Imelda, The Cambridge Companion to Literature on Screen, Cambridge University Press, United Kingdom, 2007. 3. Film in the Classroom: A Masterpiece Guide for Theachers, Department of the WGBH Educational Foundation, revised edition, New York, 2011. 4. Gomery, Douglas; Pafort-Overduin, Clara, Movie History, A Survey, Routledge, New York and London, 2011. 5. Goodwyn, Andrew, English Teaching and the Moving Image, RoutledgeFalmer, London and New York, 2005. 6. Hutcheon, Linda, A Theory of Adaptation, Routledge, New York and London, 2006. 7. Sanders, Julia, Adaptation and Appropriation, the New Critical Idiom, Routledge, London and New York, 2006. 8. Stam, Robert; Burgoyne, Robert, Flitterman; Lewis, Sandy, New Vocabularies in Film Semiotics, Routledge, London and New York, 2006.

33

Deborah, Cartmell; Whelehen, Imelda, The Cambridge Companion to Literature on Screen , p.200

52