UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI SECIA PSIHOLOGIE NVMNT LA DISTAN

PSIHOLOGIA PRSONALITII
- SEMESTRUL I -

Lector univ. drd. Adrian OPRE

CUPRINS

Cuvnt introductiv I. De ce studiem teoriile personalitii II. Definiii ale personalitii I. Metode de cercetare n studiul personalitii 1. Metoda clinic i studiul de caz 2. Metoda experimental 3. Chestionarele de personalitate i studiile de corelaie II. Ce ne poate oferi o teorie a personalitii III. Teorii ale personalitii 1. Teoria social cognitiv a personalitii 2. Teoria trsturilor de personalitate 3. Teorie i metod n evaluarea personalitii

2 2 3 5 5 5 6 6 7 7 15 24

CUVNT INTRODUCTIV Este puin probabil sa gsim un consens ntre psihologi cu privire la natura personalitii. Nu exist o perspectiv unic asupra creia toi cercettorii s cad de acord. Este dificil gsirea unui acord nu numai n ceea ce privete definirea personalitii, dar mai cu seam privitor la caracteristicile acesteia. Mai degrab dect s caute o convergen psihologii, aparinnd diverselor coli, au avansat definiii i teorii ale personalitii pe care leau susinut i aprat cu o pasiune i o convingere demne de invidiat. Dintre nenumratele teorii v vom supune ateniei doar pe acelea care au reuit realmente s se impun n comunitatea tiinific i anume: psihanalitic, behaviorist, umanist, cognitiv, a trsturilor i cea a nvrii sociale. Suntem desigur suficient de familiarizai cu multe dintre aceste perspective din cadrul altor cursuri de psihologie. Emulaia lor, n oferta de modele explicative, este de altfel fireasc dac luam n calcul faptul c aceste abordri reprezint principalele fore ce opereaz activ n cadrul ntregii psihologii i nu doar n domeniul personalitii. n ciuda faptului c toate aceste teorii permit o prezentare ampl a ceea ce numim sistemul de personalitate, rspunsul la ntrebarea fundamental Ce este personalitatea rmne n continuare o problem dificil de soluionat. Nu exist, cel puin pn acum, un rspuns limpede la aceast ntrebare. Fiecare teorie poate fi parial corect, sau putem spune c toate sunt parial corecte, ceea ce ne face s credem c rspunsul corect la ntrebarea avansat este n fapt unul cumulativ. Acel rspuns ar reuni ntr-o nou teorie aspectele cele mai viabile ale teoriilor deja avansate. I. DE CE STUDIEM TEORIILE PERSONALITII? Lipsa unui acord ntre teoreticieni n ceea ce privete teoretizarea personalitii nu trimite cu necesitate la inutilitatea teoriilor ce ncearc s o explice. Spre exemplu, ntr-o situaie similar cea a inteligenei, cu toate c psihologii nu au czut de acord asupra unei definiii unice acest lucru nu i-a mpiedicat s utilizeze conceptul de inteligen, s elaboreze diverse modaliti de evaluare a acesteia, n virtutea crora au purces firesc la predicii comportamentale. Raionamentul poate fi extrapolat i n cazul personalitii. Fiecare teorie ofer o imagine tentant asupra naturii umane concluziile lor fiind bazate de cele mai multe ori pe rezultatele a numeroi ani de cercetare i de munc intens. Toi teoreticienii au ceva important, impresionant i provocator de spus despre abisurile fiinei umane. Faptul c ei nu sunt ntotdeauna de acord ne oblig s lum n considerare trei factori pentru a putea astfel mai facil s ne explicm aceste disensiuni: 1. complexitatea subiectului discutat; 2. contextele istorice i personale diferite n care fiecare din aceste teorii au fost formulate; 3. faptul c psihologia este o disciplin relativ tnr, recent intrat n spaiul tiinificitii. n plus trebuie semnalat faptul c preocuparea privind investigarea personalitii este mult mai recent, primele formulri de o anumit pertinen le regsim ncepnd abia cu anii 20. Or, n dezvoltarea unei tiine 70 de ani reprezint o perioad prea scurt pentru a permite cristalizri. Interesul acordat azi studiului personalitii este deosebit i acest lucru reiese cu uurin din abundena studiilor prezente n literatura de specialitate. Teoria personalitii
3

reflect aadar o parte esenial a eforturilor continue ale psihologiei de a nelege natura uman. Exist desigur i motive personale de a studia teoriile personalitii: o curiozitate fireasc de a tii ct mai mult despre propriul comportament. De ce ne comportm gndim i simim ntr-un anumit fel? De ce o persoan este agresiv iar alta inhibat, una plin de curaj iar alta fricoas, una sociabil iar alta timid? Ce ne face pe noi s ne purtm ntr-un anumit fel, iar pe fraii i surorile noastre crescui n aceeai cas s fie att de diferii? Ce factori ajut pe anumii indivizi s devin oameni de succes n carier sau/i mariaj n timp ce alii, cu acelai potenial cad dintr-un eec n altul? Desigur nevoia de a ne cunoate pe noi nine, curiozitatea de a descoperi dedesupturile motivelor i temerilor noastre este foarte puternic n cei mai muli dintre noi. Examinarea variatelor perspective asupra personalitii ne va permite s dobndim cel puin un modest bagaj de informaii pentru dificila i nesfrita sarcin de a ne cunoate pe noi nine. Un alt motiv pentru studiul teoriilor personalitii este unul practic. Indiferent de domeniul pentru care un individ a optat i n care dorete sa fac carier el lucreaz i va lucra cu oameni i pentru oameni. nelegerea naturii personalitii umane va spori calitatea relaiilor interpersonale att de importante pentru succesul profesional dar i pentru o inserie adecvat n comunitate. Rezultatele cercetrile din domeniul psihologiei industriale i organizaionale au subliniat, nu de puine ori, importana acestei idei. ntr-un studiu efectuat pe cteva sute de muncitori, urmrind s identifice cauzele disponibilizrilor s-a constatat, cu surpriz, c doar 10% au fost concediai datorit inabilitii lor de a-i presta eficient munca. Restul de 90% au fost concediai datorit dificultilor de relaionare cu ceilali colegi, subalterni sau superiori (Schultz & Schultz,1990). De asemenea, studiul personalitii are o valoare practic deosebit i n domeniul psihologiei clinice. O analiz statistic relev c 74% din universitile care acord titlul de Master n psihologie clinic consider cursul de teoria personalitii ca fiind unul de importan crucial n pregtirea studenilor. Studiul personalitii este de asemenea cotat ca fiind de mare importan de mai bine de 70% din centrele de sntate mental, spitalele i clinicile anchetate (Annis, Tuckev & Bakev,1984). Mai exist un motiv pentru a studia personalitatea i probabil acestea este cel mai vital i mai irezistibil motiv. Dac evalum nenumratele probleme i crize cu care se confrunt omenirea acum la sfrit de secol XX (iminena unui rzboi nuclear, poluarea, abuzul de droguri, terorismul etc.), vom gsi cu siguran de fiecare dat aceeai cauz: oamenii nsi. Toate acestea ar putea fi mult ameliorate printr-o deplin nelegere a fiinei umane. Abraham Maslow, unul dintre personalitile gndirii umaniste spunea: Dac vom reui s mbuntim natura uman atunci vom mbunti totul, i aceasta deoarece doar astfel vom nltura cauza dezordini mondiale II. DEFINIII ALE PERSONALITII Absena unui consens asupra naturii personalitii precum i asupra celei mai potrivite modaliti de abordare a acesteia e reflectat n egal msur i n dezacordul privitor la definirea termenului ce o eticheteaz. ntr-o carte devenit de acum clasic n domeniu Structura i dezvoltarea personalitii Allport invoc si discut peste 50 de definiii ale personalitii. Dar mai degrab dect s le descriem pe acestea i toate definiiile aprute de atunci ar fi, credem noi, mult mai nimerit ncercarea de a relaiona personalitatea cu utilizarea obinuit, zilnic pe care o dm acestui termen. Cndva un psiholog sugera c ne putem face o idee despre nelesul acestui concept, dac examinm cu atenie ceea ce noi intenionm s surprindem de fiecare dat cnd utilizm
4

cuvntul Eu (Adams,1954). Cnd spunem Eu, ncercm s nsumm totul despre noi nine simpatiile i antipatiile noastre, temerile i virtuile, vigoarea i slbiciunile noastre. Cuvntul Eu este ceea ce ne definete pe fiecare din noi ca individ, ca persoan separat de alii. Dac recurgem la o analiz etimologic regsim c termenul deriv din latinescul persona care se refer la masca utilizat de un actor ntr-o pies. Ca atare persona designeaz masca public, faa pe care noi o etalm celorlali. n virtutea aceste derivri etimologice am putea lesne conchide c personalitatea se refer doar la caracteristicile externe, vizibile, la acele aspecte pe care i ceilali le pot vedea. Astfel, personalitatea unui individ poate fi definit n termeni de impresie pe care persoana o face asupra altora, ceea ce persoana pare s fie. Se rezum oare personalitatea doar la faada, la masca sau rolul pe care l jucm pentru ceilali ? Pentru cei mai muli dintre noi, termenul semnific mult mai mult. n mod obinuit ne referim la mai multe atribute ale unui individ, la o sum sau o colecie de caracteristici care sunt mult mai profunde dect aparenele fizice superficiale. Ne referim la o sum de dimensiuni care nu pot fi observate direct, la acelea pe care o persoan ncearc s le ascund de noi sau pe care noi ncercm s le ascundem vederii altora. De asemenea utilizm cuvntul personalitate atunci cnd ne referim la caracteristici de durat. Putem afirma c personalitatea unui individ este relativ stabil i predictibil. Aceasta nu nseamn c personalitatea este rigid i neschimbtoare, ea poate, aa cum vom vedea, si releve diferite aspecte n funcie de situaie. n acest sens n 1960 psihologul Walter Mischel a provocat o adevrat dezbatere n psihologie legat de importana relativ a variabilelor personale (trsturi, nevoi) i variabilele situaionale n determinarea comportamentului (Mischel,1968,1973). Controversa continu n literatura de specialitate de mai mult de 20 de ani. Muli personologi consider rezolvat problema acceptnd o abordare interacionist, afirmnd c trsturile personale, aspectele social-situaionale i interaciunea dintre ele trebuie deopotriv luate n considerare dac scopul nostru este acela de a oferi o explicaie complet a comportamentului uman (Carson,1989;Kenrick&Funder,1988;Rowe,1987). Tindem de asemenea s credem c personalitatea este unic. Constatm similariti ntre oameni i cu toate acestea sesizm c indivizii posed caracteristici speciale sau combinaii de caracteristici care-i disting unii de ceilali. Ca atare n virtutea experienelor cotidiene avem tendina s percepem personalitatea ca un cluster stabil i unic de caracteristici care poate ns suferi modificri ca rspuns la diferite solicitri externe. Cu toate acestea este greu s oferim o definiie asupra creia acceptul psihologilor s fie unanim. Pentru a distinge un anumit grad de precizie n definirea conceptului, trebuie s nelegem ce dorete fiecare teoretician s sugereze prin conceptul pe care l utilizeaz. Fiecare teoretician ofer o versiune unic, o perspectiv personal asupra naturii personalitii, care devine astfel definiia sa de lucru. Prin urmare demersul nostru are ca obiectiv nelegerea diferitelor versiuni ale conceptului de personalitate i examinarea unor variate modaliti de definire a Eu-lui. Psihologii n domeniul personalitii acord o importan crescut nu doar formulrii teoriilor ci n egal msur i modalitilor de evaluare a acesteia.

III. METODE DE CERCETARE N STUDIUL PERSONALITII

Teoria i cercetarea sunt strns relaionate. Teoria fr cercetare este o simpl speculaie, cercetarea fr teorie este un fapt constatat, dar lipsit de semnificaie. Dei cercettorii din domeniul personalitii mpart scopuri i valori comune, ei difer n alegerea strategiilor viznd calea cea mai bun spre aceste scopuri. n unele cazuri, diferenele ntre strategiile de cercetare sunt minore, n alte cazuri sunt majore i exprim o diferen fundamental de abordare. Unii psihologi sunt interesai doar de aspectele externe ale comportamentului, de ceea ce noi spunem i facem ca rspuns la stimulri specifice. Alii sunt preocupai de evaluarea simmintelor i experienelor noastre contiente aa cum pot fi ele evaluate prin teste i chestionare. De asemenea un numr suficient de mare de personologi sunt interesai i ncearc s neleag puterea forelor incontiente care ne motiveaz conduita. Opiunea pentru o metod sau alta este determinat de obiectivul urmrit. n general cele mai des utilizate strategii de cercetare a personalitii sunt: a. metoda clinic i studiul de caz; b. metoda experimental; c. tehnica chestionarelor i a studiului corelaional. Dei diferite prin specificul lor toate aceste trei metode poart amprenta unei cerine fundamentale a cercetrii tiinifice i anume: obiectivitatea observaiei.

1. Metoda clinic i studiul de caz Cercetarea clinic presupune studiul i observarea comportamentului i a relatrilor verbale ale individului declanate spontan n situaii naturale. Una dintre cele mai utilizate metode clinice este studiul de caz. Studiile de caz prin observaiile lor amnunite fcute de clinicieni asupra pacienilor au jucat un rol important n dezvoltarea unor teorii majore asupra personalitii. Materialele colectate de Sigmund Freud sunt exemple ilustrative n acest sens. El s-a adncit n sondarea trecutului pacienilor si insistnd prioritar asupra copilriei, cutnd s evidenieze acele experiene i conflicte care ar putea fi cauza simptomatologiei nevrozelor din prezent. S lum spre exemplu cazul Katharina, o fat n vrst de 18 ani ce dezvolta des atacuri de panic reliefate ndeosebi printr-o respiraie sacadat. Reconstruind toate acele experiene pe care le-a considerat relevante pentru copilria ei Freud a identificat rdcinile simptomelor sale ntr-o serie de experiene sexuale neplcute incluznd i o tentativ de seducie din partea tatlui su pe cnd ea avea vrsta de 14 ani. n baza rezultatelor unui numr mare de investigaii similare Freud a concluzionat c etiologia nevrozelor trimite tocmai la aceste traume sexuale timpurii. 2. Metoda experimental Cercetarea experimental implic controlul asupra variabilelor de interes i stabilirea unei relaii cauzale de tipul dac-atunci. n abordarea experimental a anxietii, spre exemplu, cercettorul trebuie s creeze condiii de anxietate ridicat, moderat i sczut i s observe efectele modificrii gradului de anxietate asupra proceselor cognitive sau/i a relaiilor interpersonale. Scopul urmrit este acela de a putea emite concluzii precise despre relaia cauzal; i anume, modificnd o variabil (independent) vom putea induce modificri la nivelul unei alte variabile (dependent). Laboratorul constituie mediul cel mai adecvat pentru desfurarea unor astfel de cercetri deoarece doar aici este posibil controlul riguros al variabilelor.
6

Cercetarea clinic i cea experimental se difereniaz sub diferite aspecte. n timp ce clinicienii fac observaii asupra unor situaii ct mai apropiate de viaa real, de mediul natural al subiectului, las evenimentele s se desfoare de la sine i studiaz un numr restrns de indivizi, cercetarea experimental de laborator presupune controlul strict al variabilelor i permite studiul sistematic a mai multor subieci simultan. 3. Chestionarele de personalitate i studiile de corelaie Chestionarele de personalitate i testele sunt folosite ori de cte ori studiul intensiv al indivizilor nu este posibil sau dezirabil i bineineles atunci cnd nu avem posibilitatea de a aplica demersul experimental. Marele avantaj al testelor i chestionarelor de personalitate este acela c permit obinerea unei mari cantiti de informaie de la mai muli subieci n acelai timp. Dei nici un individ nu poate fi studiat la fel de analitic precum permite studiul de caz, investigatorul are n schimb posibilitatea de a studia o serie de caracteristici ale personalitii n relaie cu indivizi diferii. De asemenea, cu toate c investigatorul nu poate avea controlul asupra tuturor variabilelor implicate precum n metoda experimental, aceast modalitate creeaz oportunitatea studierii variabilelor care sunt greu de reprodus n laborator. Utilizarea testelor i chestionarelor de personalitate a fost asociat cu preocuparea privitoare la diferenele dintre indivizi. De exemplu, exist interes n ceea ce privesc diferenele individuale n anxietate, dominan. De asemenea, exist preocupri spre a verifica dac indivizii care difer sub aspectul unei caracteristici de personalitate difer i sub aspectul unei alte caracteristici. De exemplu, indivizii care sunt foarte anxioi sunt ei i mai puin creativi? Sau sunt ei mai inhibai n comportamentul interpersonal dect subiecii nonanxioi? Cercetrile de acest tip sunt cunoscute sub denumirea de studii de corelaie. Prin metoda corelaiei, cercettorul caut identificarea unei covariane ntre dou sau mai multe variabile care nu pot fi supuse unei manipulri sau control experimental. Este mult mai probabil stabilirea unei asociaii sau a unei corelaii ntre diferite caracteristici ale personalitii dect a unei relaii cauz-efect. Datorit accentului pus pe diferenele individuale i studiul concomitent a mai multor variabile, chestionarele i studiile de corelaie au ctigat o larg popularitate. IV. CE NE POATE OFERI O TEORIE A PERSONALITII O teorie asupra personalitii sugereaz modalitile prin care o mare varietate de date privind persoana pot fi puse alturi i sistematizate pentru a dobndi astfel coeren i inteligibilitate. Atunci cnd ne propunem s studiem sistematic i intensiv indivizii n fapt noi vrem s tim ce sunt ei, de ce se comport ntr-un anumit fel, i cum au devenit ceea ce sunt. Ca atare orice teorie asupra persoanei trebuie sa fie n msur s ofere rspunsuri la aceste trei ntrebri. ntrebarea ce se refer la caracteristicile persoanei i la modul cum ea este organizat n relaiile cu ceilali. ntrebarea de ce se orienteaz spre motivele ce particularizeaz comportamentul individului. Rspunsurile la aceast ntrebare relev aspectele motivaionale ale persoanei; ex. de ce a decis s se deplaseze i de ce tocmai n acea direcie? De ce este o mam supraprotectiv ? - pentru c acest mod de a fi o face fericit, pentru c ea caut s ofere copiilor si ceea ce ei i-a lipsit n copilrie, sau doar pentru a evita manifestarea oricrui resentiment din partea copiilor ?. O persoan a dezvoltat depresia ca urmare a unei umiliri, din cauza unei iubiri pierdute, sau dintr-un sentiment de vinovie ? ntrebarea cum se refer la factorii determinani ai personalitii. n ce mod i n ce msur forele genetice i cele ambientale au interacionat pentru a determina structura i funcionarea actual a
7

personalitii. Ca atare o teorie ne poate ajuta s nelegem n ce msur, spre exemplu, anxietate este o caracteristic personal, cum aceast caracteristic de personalitate s-a dezvoltat, de ce anxietatea se relev doar n anumite contexte i de ce individul adopt preferenial un anumit comportament atunci cnd este anxios ? Rspunsurile pe care le primim cnd adresm asemenea ntrebri ne conduc la trei concepte, deosebit de utile n nelegerea personalitii. Acestea sunt: structura, procesele i creterea i dezvoltarea. Termenul de structur se refer la cele mai stabile i mai trainice aspecte ale personalitii. Acestea reprezint crmizile edificiului numit personalitate, ele sunt comparabile cu prile componente ale corpului uman sau cu ceea ce atomii i moleculele sunt n fizic i chimie. Concepte structurale precum trsturile, rspunsurile, obinuinele, sinele, etc. au devenit foarte populare i utile n ncercrile de a rspunde la ntrebarea ce sunt oamenii. Procesele se refer la conceptele dinamic-motivaionale pe care le utilizm atunci cnd cutm explicaii pentru un anumit comportament. Dac reiterm modelul corpului uman atunci trebuie s acceptm ca acesta trebuie gndit nu doar n termenii unei organizri, structurri a prilor ci i n cei ai unor procese ce relaioneaz aceste pri. Similar personalitate deine procese ce servesc dimensiunii funcionale, ce iniiaz i ntrein comportamentele individuale. Sintagma cretere i dezvoltare este puternic relaionat cu cele dou concepte anterioare. O teorie privind creterea i dezvoltare trebuie s ofere cele mai coerente argumente privitoare la modificrile structurale de la natere la maturitate precum i pentru schimbrile corespunztoare ale proceselor personalitii, invocnd de fiecare dat factorii determinani. n acest sens diferitele teorii accentueaz fie rolul factorilor genetici fie al celor ambientali (cultur, clas social, familie, etc.) ca principali determinani ai personalitii. n concluzie teoriile asupra personalitii pot fi comparate prin intermediul conceptelor pe care acestea le utilizeaz atunci cnd ofer rspunsuri la ntrebrile, ce, de ce, i cum ?.

V. TEORII ALE PERSONALITII

1.Teoria social cognitiv a personalitii

1.1. Caracteristici generale

Din perspectiva nvrii social-cognitive orice ncercare de a descrie comportamentul uman fr a acorda atenia cuvenit proceselor mentale nu poate oferi un model adecvat n explicitarea personalitii. Behaviorismul nelund n considerare variabilele cognitive risc s neglijeze tocmai dimensiunea uman a individului. A studia, spre exemplu, doar aspectele fiziologice ale emoiei omind aspectele cognitive (toate acele gnduri ce preced i determin emoia), nu poate conduce la o deplin nelegerea a personalitii umane. Teoria social-cognitiv pune accent pe originile sociale ale comportamentului i pe importana proceselor cognitive n toate aspectele funcionrii umane: motivaie, emoie i aciune. Paradigma i are originile n teoriile nvrii, motiv pentru care iniial a fost denumit teoria nvrii sociale. Teoreticienii acestei orientri ncearc s depeasc diviziunea clasic asupra persoanei n care perspectiva behaviorist este contrapus celei umaniste. Teoria social cognitiv are cteva caracteristici care o particularizeaz n raport cu celelalte abordri. Reliefarea individului ca agent de aciune Supralicitarea originilor sociale ale comportamentului Relevarea importanei proceselor cognitive n dezvoltarea i funcionarea
8

personalitii. Accentul pus pe cercetarea sistematic Dovezile privind posibilitatea nvrii unor pattern-uri comportamentale complexe n absena oricror ntriri. n cadrul comunitii academice perspectiva social-cognitiv este probabil cea mai popular si se pare c ea ctig serios teren i n rndurile clinicienilor. Teoria este reflectat cel mai evident n opera a doi psihologi: Albert Bandura i Walter Mischel. 1.2. Reprezentani 1.2.1. Albert Bandura (1925 -) Bandura fost preocupat iniial de aplicaiile teoriei nvrii la fenomenele clinice. Preocupare lui era de a conceptualiza fenomenele clinice ntr-un mod care s permit testarea lor experimental. Ulterior a studiat procesele interactive n psihoterapie i patternurile familiale care determin agresivitatea la copii. Studiile privind determinantele familiale ale agresivitii au stat n spatele tezelor sale privind rolul central al modelrii (invarea prin observarea altora) n dezvoltarea personalitii. Aceste studii s-au concretizat n dou lucrri: Agresiunea n adolescen (1959) i invarea social i dezvoltarea personalitii (1963). n lucrarea intitulat Bazele sociale ale gndirii i aciunii (1986) Bandura a ncercat s clarifice aspecte ale capacitilor umane aflate n relaie cu dezvoltarea personalitii. Cele mai recente lucrri ale sale se centreaz asupra motivaiei umane i a implicaiilor autoeficacitii (competenei personale) asupra sentimentului de confort fizic i psihic (well-being). 1.2.2. Walter Mischel (1930 -) S-a nscut la Viena dar familia sa a emigrat n Statele Unite n anul 1939. A lucrat iniial ca asistent social cu delincvenii juvenili, experien care prezint un interes particular din cel puin dou motive: n primul rnd, aceast activitate este relaionat cu preocuprile de durat al lui Mischel privind mecanismele psihologice care susin amnarea gratificrii i autocontrolul, i n al doilea rnd pentru c exist o asemnare cu activitatea lui Bandura, prin aceea c ambii au lucrat la nceputurile activitii lor clinice cu adolesceni agresivi. Pe parcursul studiilor postuniversitare la Ohio State University a fost influenat de George Kelly i Julian Rotter, mai ales de contribuiile lor n ceea ce privete accentul pe individ ca actor i constructor al realitii sociale, aflat n interaciune permanent cu vicisitudinile mediului i ncercnd s confere vieii coeren n ciuda tuturor inconsistenelor.

1.3. Concepia asupra persoanei Att Bandura ct i Mischel au recunoscut relaia reciproc i iterativ Error! Bookmark not defined. dintre concepia asupra persoanei, programul de cercetare i teoria asupra personalitii. Teoria social-cognitiv curent pune accent pe o concepie conform creia persoana este activ i i utilizeaz procesele cognitive pentru a-i reprezenta evenimente, pentru a anticipa viitorul, pentru a alege ntre mai multe alternative de aciune i pentru a comunica cu alii. Sunt respinse concepii alternative asupra persoanei, care consider individul ca fiind o victim pasiv a impulsurilor incontiente i a trecutului sau un respondent pasiv la evenimentele mediului. Teoriile personalitii care accentueaz importana factorilor interni pn la excluderea rolului mediului sunt respinse datorit faptului c ele trec cu vederea responsivitatea individual la diferitele situaii. n acelai timp sunt excluse teoriile care accentueaz rolul factorilor externi pn la excluderea factorilor interni, datorit neputinei lor de a lua n considerare rolul funcionrii cognitive n comportament. Respingnd att concepia c indivizii sunt exclusiv condui de fore interne, ct i cea conform creia ei sunt antrenai de stimulii din mediu, teoria social-cognitiv sugereaz c un comportament poate fi explicat n termenii unei interaciuni ntre persoan i mediu, un proces pe care Bandura l-a denumit determinism reciproc. Indivizii sunt influenai de forele din mediu, dar n acelai timp ei au libertatea de a alege cum s se comporte. Astfel persoana nu doar rspunde la diferite situaii din mediu, dar i construiete activ i influeneaz situaii. Indivizii selecteaz situaii i sunt totodat modelai de ele; ei pot influena comportamentul altora dar sunt n acelai timp supui modelrii de ctre acetia. Iat cum descrie Mischel individul uman: o fiin activ, contient de problemele cu care se confrunt i de modalitile de soluionare a lor, capabil s profite dintr-un evantai enorm de experiene i capaciti cognitive, posednd un mare potenial pentru bine sau ru, construindu-i activ propria lume psihic, n msur s-i influeneze mediul dar n acelai timp supus influenelor acestuia (Mischel, 1976). 1.4. Concepia asupra tiinei, teoriei i cercetrii Att Bandura ct i Mischel sunt adepii utilizrii teoriei i cercetrii empirice, ai conceptelor clar definite i bazate pe observaii sistematice. Teoriile care pun accent pe forele motivaionale n termeni de nevoi, trebuine i impulsuri ca unici determinani ai personalitii sunt sever criticate pentru caracterul vag i inutilitatea lor n predicia ori modificrile comportamentale. Pe de alt parte, n vreme ce behaviorismul extrem respinge, din cauza neincrederii n datele oferite de introspecie, studiul proceselor cognitive, Bandura i Mischel consider c asemenea procese interne trebuie cu necesitate studiate. Ei sugereaz faptul c rapoartele introspective obinute n condiii ce nu favorizeaz prezentri evaluative pot fi de un real ajutor n nelegerea proceselor cognitive. n ansamblu, teoria social-cognitiv este preocupat att de a surprinde ct mai complet variatele aspecte ale comportamentului uman, ct i de rigoarea tiinific. 1.5. Teoria social cognitiv a personalitii 1.5.1. Structura Structurile personalitii reliefate de teoria social-cognitiv se refer n principal la procese cognitive. Cele mai importante concepte structurale sunt: competenele deprinderile,
10

scopurile i sinele. 1.5.1.1.Competenele Deprinderile Teoria social-cognitiv pune accent pe competenele sau deprinderile pe care le posed individul. De un real interes se bucur ndeosebi competenele i deprinderile cognitive, adic abilitatea persoanei de a rezolva probleme i de a face fa problemelor de via cu care se confrunt. Mai degrab dect s justifice comportamentul prin trsturi de personalitate teoria se centreaz asupra competenelor exprimate de individ prin tot cea ce face. Aceste competene se refer att la modaliti de a judeca problemele de via ct i la deprinderi comportamentale de a soluiona efectiv aceste probleme. Foarte important este precizarea c indivizii posed deseori doar competene contextual - specifice.; aceasta nseamn c o persoan competent ntr-un context poate s fie sau poate s nu fie competent ntr-altul. 1.5.1.2.Scopurile Conceptul de scop se refer la capacitatea indivizilor de a anticipa viitorul i de a fi automotivai. Scopurile sunt cele care ne ghideaz n stabilirea prioritilor i n selectarea situaiilor i tot scopurile ne permit s trecem dincolo de influenele de moment i s ne organizm comportamentul pe perioade mai lungi de timp. Scopurile sunt organizate ntr-un sistem, care face ca unele s fie mai importante sau mai centrale dect altele, dar acest sistem nu este rigid, ci persoana poate s selecteze anumite scopuri, n funcie de ceea ce i se pare important la un moment dat, de posibilitile pe care le are i de expectanele privind autoeficacitatea relativ la cerinele mediului. 1.5.1.3. Sinele i sentimentul de autoeficacitate Conceptul social-cognitiv al sinelui se refer la procesele care in de funcionarea psihologic a individului. Ca atare individul nu deine o structur numit sine ci mai degrab procese specifice ale sinelui care sunt parte integrant a persoanei. Deci o persoan are concepii despre sine i procese de autocontrol care pot s se modifice de la o perioad de timp la alta i de la o situaie la alta. Exist un aspect particular al percepiei sinelui-ului care a devenit central n teoria lui Bandura: este vorba despre autoeficacitate, adic capacitatea autoperceput de a face fa unor situaii specifice. Acest concept al autoeficacitii este relaionat cu judecile indivizilor privind capacitatea lor de a aciona ntr-o sarcin sau situaie specific. n opinia lui Bandura, judecile privind autoeficacitatea influeneaz alegerea situaiilor n care ne implicm, cantitatea de efort depus ntr-o anumit situaie, timpul ct persistm ntr-o sarcin i reaciile emoionale din timpul anticiprii situaiei sau al implicrii n acea situaie. Este evident faptul c gndim, simim i ne comportm diferit n situaii n care ne simim siguri de capacitile noastre, comparativ cu situaiile n care ne simim nesiguri sau incompeteni. n esen, autopercepiile privind eficacitatea influeneaz gndirea, motivaia, performana i activarea emoional. Strategiile de cercetare microanalitic Se refer la modalitile de evaluare a autoeficacitii percepute. Conform acestei strategii, se efectueaz msurtori detaliate ale autoeficacitii percepute nainte de angajarea efectiv ntr-un comportament specific. Astfel, subiecilor li se solicit sa desemneze ntr-o situaie specific acele sarcini pe care le pot realiza i s evalueze adiional gradul de certitudine cu privire la probabilitatea ndeplinirea cu succes a acestora. Aceast strategie reflect concepia c judecile referitoare la autoeficacitate sunt situaional-specifice i nu reprezint dispoziii globale care s poat fi msurate de chestionarele de personalitate. Prin urmare teza unui sine global este respins deoarece este inconsistent cu complexitatea percepiilor de autoeficien care sunt sensibil diferite n funcie de activitile n care este
11

antrenat individul, de gradul lor de complexitate precum i de circumstanele situaionale. 1.5.2. Procesele Teoria social-cognitiv se difereniaz de alte teorii ale personalitii prin aceea c pune accent pe dou procese distincte: nvarea observaional i autoreglarea. nvarea observaional se refer la capacitatea de a nva comportamente complexe prin observarea altora. Autoreglarea se refer la capacitatea individului de a-i influena propriul comportament, mai mult dect de a reaciona mecanic la influenele externe. Att nvarea observaional ct i autoreglarea implic participarea proceselor cognitive i ambele sunt influenate de recompense i pedepse, fr a fi ns determinate de ele. 1.5.2.1. nvarea observaional Teoria nvrii observaionale sugereaz c oamenii pot nva prin simpla observare a comportamentului altora. Persoana al crei comportament este observat se numete model. Exist date care sugereaz c o persoan poate nva un comportament observnd modelul care realizeaz acel comportament. De exemplu, un copil nva s vorbeasc observnd-i prinii sau alte persoane vorbind, un proces numit modelare. Tipurile de comportamente considerate mai sus sunt uneori menionate apelnd la termeni precum imitare sau identificare. Atenie ns c exist evidente diferene semantice ntre cei trei termeni; imitaia are o conotaie restrns ea referindu-se mai degrab la simple rspunsuri mimice pe cnd la cealalt extrem identificarea implic ncorporarea complet a paternurilor comportamentale aparinnd unei alte persoane. Prin urmare modelarea implic ceva mai larg dect simpla imitare dar mai puin difuz dect identificarea. Achiziie i execuie O important parte a teoriei modelrii se refer la distincia dintre achiziia i execuia unui comportament. Un pattern comportamental nou i complex poate fi nvat sau achiziionat independent de ntriri, dar execuia efectiv a acelui comportament depinde de recompense i pedepse (de consecinele acelui comportament asupra modelului). Aceast distincie ntre achiziie i execuie este de fapt similar cu distincia dintre un comportament potenial i unul manifest. S lum, spre exemplu, n discuie experimentul clasic realizat de Bandura i colegii si i care prin rezultatele sale ilustreaz tocmai aceast distincie. (Bandura i colab, 1963). n studiul invocat au fost implicate trei grupuri de copii care n prima faz a experimentului au observat un model etalnd un comportament agresiv mpotriva unei ppui de plastic. Pentru primul grup comportamentul agresiv al modelului nu a fost urmat de nici o consecin (consecine absente). Pentru cel de al doilea grup acest comportament a fost urmat de recompensarea modelului (recompens) iar n cazul celui de la treilea grup modelul a fost pedepsit ca urmare a conduitei sale agresive (pedeaps). n etapa a doua a experimentului copii aparinnd celor trei grupuri au fost trecui pe rnd prin alte dou condiii experimentale. n prima condiie copii au fost lsai singuri ntr-o camer cu multe jucrii, incluznd si acea ppu anterior maltratat de ctre model. Dintr-o camer alturat copii erau observai printr-o fereastr cu vedere unidirecional pentru a verifica dac acetia vor exprima comportamentul agresiv al modelului (condiie nestimulativ). n cea de a doua condiie copii au fost ncurajai (oferindu-li-se stimulente verbale, sau mici recompense) pentru a reproduce comportamentul modelului (condiie stimulativ). Comparndu-se ulterior rezultatele s-a constat, fr surprindere, c mult mai multe comportamente agresive au fost semnalate n condiia stimulativ dect n cea nestimulativ. Cu alte cuvinte, toi copii au nvat (achiziionat) comportamentul agresiv dar acesta a fost mai degrab executat n condiii de stimulare dect n absena acestora. Aceste rezultate demonstreaz cu claritate importana
12

distinciei ntre achiziie i performan. Un alt rezultat important al acestui experiment l reprezint diferenele comportamentale relativ la consecine. Grupul de copii pentru care comportamentul agresiv al modelului era urmat de pedeaps a recurs ntr-o mult mai mic msur la imitarea modelului dect a fcut-o grupul recompens i respectiv grupul consecine absente. n concluzie consecinele comportamentului asupra modelului pot afecta doar execuia comportamentului de ctre copii nu i achiziia lui care se produce prin simpla observare. 1.5.2.2.Condiionarea vicariant. O serie de experimente similare au confirmat concluzia de mai sus. Prin urmare diferena dintre achiziia i execuia unui comportament sugereaz faptul c nvarea observaional la copii este influenat, prin mecanisme cognitive sau emoionale, ori chiar de ambele, iar punerea n practic a celor nvate depinde de consecinele acelui comportament asupra modelului. Copiii pot nva i anumite rspunsuri emoionale prin simpla empatizare cu modelul. Aa cum sublinia Bandura, se ntmpl destul de frecvent ca indivizii s dezvolte reacii emoionale intense fa de locuri, persoane sau obiecte, fr s fi avut vreun contact personal cu ele. Acest proces de nvare a reaciilor emoionale prin observarea altora, numit condiionare vicariant, a putut fi demonstrat att la oameni ct i la animale. Astfel, de exemplu, subieci umani care au observat un model exprimnd o reacie condiionat de team au dezvoltat ulterior un rspuns emoional condiionat la un stimul iniial neutru. Similar, ntrun experiment cu animale, s-a putut observa dezvoltarea unei frici intense i persistente de erpi la puii de maimu care i observaser prinii manifestnd team n prezena unor erpi reali sau de jucrie. Ceea ce este important de subliniat aici este faptul c perioada de observare a comportamentului prinilor (perioada de nvare) a fost uneori foarte scurt. n plus se constat i faptul c, o dat dezvoltat, condiionarea vicariant se dovedete a fi intens i de lung durat ea fiind relevat chiar i n situaii diferite de cea n care s-a manifestat prima dat. Cu toate c nvarea observaional este un proces cu impact puternic asupra achiziiilor comportamentale, nu trebuie s cdem n extreme i s credem c este un proces automat i c noi suntem oarecum obligai s i copiem pe ceilali. Copiii, de exemplu, au modele multiple, i pot nva de la prini, frai, prieteni, profesori, TV, etc.; n plus, ei pot nva i din propria lor experien. Mai mult, pe msur ce cresc, copiii vor putea s i selecteze activ modelele pe care s le observe i s ncerce s le imite. 1.5.2.3. Obiective, standarde i autoreglare Prin procesul nvrii observaionale pot fi achiziionate rspunsuri comportamentale i reacii emoionale, dar pot fi la fel de bine nvate i reguli generale. De exemplu, prin observarea modelelor, oamenii pot s-i nsueasc standarde interne pentru evaluarea propriului comportament i a comportamentului altora. Aceste standarde reprezint obiective pe care tindem s le atingem i totodat fundamente pentru ntririle ateptate de la alii sau de la noi nine. Procesul de autointrire este deosebit de important n meninerea unui comportament pentru perioade mari de timp, n absena unor ntriri exterioare. Astfel, prin reacii autoevaluative cum sunt lauda i vinovia suntem capabili s ne recompensm pentru atingerea standardelor i s ne pedepsim pentru nclcarea lor. Conform teoriei social-cognitive, comportamentul este meninut prin expectane sau consecine anticipate, mai mult dect prin consecinele imediate. Comportamentul ndreptat ctre un anumit scop poate fi explicat astfel prin standardele de performan impuse i prin consecinele anticipate. n termenii acestei analize, se impun dou meniuni. n primul rnd, indivizii sunt percepui ca fiind proactivi, nu doar reactivi; deci sunt capabili s i stabileasc propriile standarde i obiective i nu doar s rspund la cerinele mediului. n al doilea rnd,
13

prin capacitatea de a-i stabili propriile obiective i prin potenialul de autointrire, este posibil un grad considerabil de autoreglare a funcionrii umane. 1.5.2.4. Autoeficacitate i performan Aa cum s-a mai artat, Bandura a accentuat importana autopercepiilor asupra eficacitii ca mediatori cognitivi ai aciunii. n timpul analizei unei aciuni i al implicrii n ea, indivizii fac aprecieri cu privire la capacitatea de a face fa diferitelor cerine ale sarcinii. Aceste aprecieri asupra autoeficacitii influeneaz gndirea (aceasta este ceea ce trebuie s fac i pot s o fac sau nu voi reui niciodat; ce o s cread ceilali despre mine?), emoia (stimulare, interes, bucurie sau anxietate i depresie) i aciunea. (angajare i implicare crescut sau inhibiie i demobilizare). Aadar o persoan i stabilete mai nti standarde i obiective iar apoi recurge la judeci evaluative relativ la abilitile sale de a presta acele comportamente necesare atingerii obiectivelor. Rezumnd, un individ i stabilete obiective sau standarde, care stau la baza aciunii (comportamentului) sale. Acea persoan va lua n considerare mai multe alternative posibile de aciune i va lua o decizie pe baza rezultatelor (consecinelor) anticipate (externe i interne) i a autoeficacitii percepute pentru realizarea acelor comportamente. O dat ce aciunea a fost iniiat i executat, rezultatul ei va fi evaluat n termenii recompenselor externe primite de la alii i ai autoevalurilor interne. Un succes poate conduce la un sentiment crescut de autoeficacitate, i implicit la o relaxare n eforturile viitoare sau la stabilirea unor standarde mai ridicate pentru sarcinile urmtoare. n schimb un insucces sau un eec poate duce la renunare sau la persistena n efort, n funcie de importana acelui rezultat pentru persoana n cauz i de sentimentul de autoeficacitate n legtur cu ncercrile viitoare. 1.5.3. Cretere i dezvoltare Teoria social-cognitiv pune accent pe dezvoltarea competenelor cognitive, expectanelor, obiectivelor, standardelor, sentimentului de autoeficacitate i a funciilor autoreglatorii prin nvare observaional i experien direct. n ceea ce privete dezvoltarea abilitilor i a competenelor, Bandura subliniaz n special dezvoltarea autoeficacitii. Autoeficacitatea poate avea multiple surse: realizri prezente, experiene vicariante, persuasiune verbal. Experienele personale care conduc la atingerea unor obiective specifice sunt importante att din punct de vedere general ct i din punct de vedere specific n ceea ce privete dezvoltarea interesului intrinsec. Aceast teorie poate fi ilustrat lund n considerare dou domenii: agresivitatea i amnarea gratificrii (recompensei). 1.5.3.1. Dezvoltarea comportamentului agresiv n analiza dezvoltrii comportamentului agresiv, teoria social-cognitiv ncearc s explice cum iau natere pattern-urile de comportament agresiv, ce anume determin oamenii s se comporte agresiv i ce factori susin asemenea aciuni o dat ce ele au fost iniiate. n general, agresivitatea este nvat prin observarea unor modele agresive i prin experiena direct. Stilul comportamental agresiv este nvat prin observare modelelor familiale (violena familial nate stiluri violente de conduit), prin observarea comportamentului prietenilor (cea mai nalt inciden a agresivitii o ntlnim n acele comuniti n care modelele agresive abund) i prin observarea unor modele oferite de massmedia n special de televiziune (att copiii ct i adulii au astzi oportuniti nelimitate de a nva toat gama conduitelor agresive oferit ieftin de televiziune n cldura confortului de acas). n termeni de activare a agresivitii, teoria social-cognitiv subliniaz c un comportament agresiv poate fi provocat de stimuli dureroi, de expectanele ca un astfel de
14

comportament s fie recompensat, sau de ambele. Cnd o persoan este confruntat cu un stimul dureros sau aversiv, ea poate sau nu s reacioneze ntr-o manier agresiv. Rspunsul ei depinde de interpretarea pe care o d cauzelor stimulului i de expectanele pe care le are n legtur cu consecinele unui comportament agresiv. Acest punct de vedere este diferit de cel bazat pe teoria instinctelor, n care accentul este pus pe dezvoltarea automat a unei energii agresive, ca i de cel al altor teorii ale nvrii, n care reacia agresiv este vzut ca un rspuns la frustrare. Conform teoriei social-cognitive, frustrarea poate sau nu s duc la agresivitate, iar agresivitatea poate s apar i n absena frustrrii. Astfel, faptul c frustrarea duce sau nu la agresivitatea depinde de modul n care individul i interpreteaz activarea neuropsihic (arousal-ul), de modalitile alternative de rspuns disponibile i de expectanele privind consecinele acestor rspunsuri n situaii particulare. Comportamentul agresiv este susinut sau stopat n funcie de consecinele sale. Ca i n cazul altor comportamente, i comportamentul agresiv este reglat de consecinele sale, care i pot avea originea n trei surse: consecine externe directe, experienierea vicariant a consecinelor la alii i consecinele autoproduse. Primele dou sunt consecine sociale, cea de-a treia este o consecin personal. Comportamentul agresiv poate fi stopat prin ameninarea unor pedepse externe sau prin expectanele unei autopenitene, procese numite controlul prin team i respectiv, sentimentul de vinovie. Vinovia implic nvarea unor standarde etice i morale de comportament. 1.5.3.2. Deprinderile de amnare a recompensei Capacitatea de a amna recompensa (gratificarea) implic dezvoltarea unor competene cognitive i comportamentale. Comportamentele relevante sunt achiziionate prin observarea lor la alii i prin experien direct. Capacitatea de a amna o recompens este determinat de consecinele expectate, care la rndul lor sunt influenate de experiene personale anterioare, de observarea consecinelor la modele (prini, prieteni) i de reaciile personale. Mischel a studiat n amnunt mecanismele cognitive pe care le utilizeaz copiii pentru a amna a recompens i pentru a rezista tentaiilor care o preced. Pe lng dezvoltarea unor reguli interioare (nu trebuie s faci asta), copiii i dezvolt adevrate strategii pentru a fi capabili s reziste tentaiilor. O astfel de strategie este distragerea ateniei de la obiectul tentant. O alta este concentrarea pe calitile mai abstracte ale obiectului dorit, i nu pe cele concrete: de exemplu, se concentreaz pe imaginea unui aliment i nu pe gustul lui. Astfel, ceea ce este n capul unui copil i nu ceea ce este fizic n faa lor afecteaz ntr-un mod crucial capacitatea lor de a amna contient o recompens imediat cu scopul de a atinge un obiectiv dorit dar amnat (Mischel, 1990). Este important s subliniem faptul c teoria social-cognitiv difer de alte teorii care prevd stadii fixe de dezvoltare i tipuri de personalitate. n viziunea lui Bandura i Mischel, persoanele i dezvolt deprinderi i competene n domenii particulare. n loc s i dezvolte contiine sau ego-uri sntoase, ei i dezvolt competene i linii motivaionale de aciune care sunt specifice pentru contexte specifice. Un astfel de punct de vedere subliniaz capacitatea persoanei de a face distincii ntre situaii i de a-i regla comportamentul ntr-un mod flexibil, n funcie de obiectivele personale i de cerinele impuse de situaie.

2.Teoria trsturilor de personalitate

n acest capitol vom trece n revist teorii i programe de cercetare care ncearc s identifice dimensiunile de baz ale personalitii. Unitatea conceptual de baz este trstura - o dispoziie general de a te comporta ntr-un anumit fel. Cei mai muli dintre teoreticienii trsturilor utilizeaz o procedur statistic particular, analiza factorial, pentru a determina
15

trsturile de baz ale personalitii umane. Abordarea din perspectiva trsturilor este foarte popular n psihologia american i se apropie sensibil de descrierea personalitii n termenii simului comun. 2.1. Conceptul de trstur Asumpia de baz a teoriei trsturilor este aceea c oamenii dispun de predispoziii generale, numite trsturi, de a rspunde ntr-un anumit fel. Adic, oamenii pot fi descrii n termeni de probabilitate de a se comporta ntr-un anumit mod - de exemplu, probabilitatea de a fi extravertit i prietenos sau dominant i asertiv. Persoanele cu tendina evident de a rspunde n acest fel pot fi considerai ca avnd scoruri nalte la trsturile extraversiune i dominan, iar cei cu tendina sczut de a rspunde astfel vor fi descrii ca avnd un scor mic la aceste trsturi. Cu toate c teoreticienii acestei perspective difer n ceea ce privete modalitatea de determinare a trsturilor, cu toii sunt ns de acord cu faptul c trsturile constituie crmizile fundamentale ale personalitii umane. De asemenea, toi reprezentanii acestei orientri sunt de acord asupra faptului c comportamentul uman i deci implicit personalitatea au o structur ierarhic. Un exemplu n acest sens ne este oferit de modelul lui Eysenck.. Eynsenck sugereaz c, la nivelul cel mai simplu, comportamentul poate fi gndit n termeni de rspunsuri specifice. Unele din aceste rspunsuri sunt conectate cu altele regsinduse mpreun n obinuine, acestea avnd un grad mai nalt de generalitate. De asemenea, putem observa c anumite grupuri de obinuine apar mpreun i formeaz trsturi. De exemplu persoanele care prefer compania social n detrimentul lecturii se simt foarte bine la petreceri, fapt ce ne permite s grupm aceste dou obiceiuri sub umbrela unei trsturii unice sociabilitate. n sfrit la un nivel i mai nalt de organizare, diferitele trsturi tind s se uneasc i s formeze ceea ce Eysenck numete tipuri. n ce mod putem identifica aceste trsturi i cum vom stabili organizarea ierarhic a personalitii vom afla din cele mai jos expuse. Ceea ce trebuie de la nceput reinut este tocmai conceptualizarea personalitii ca o structur organizat multinivelar.

Nivelul tipului

extraversiune

Nivelul trsturilor Nivelul rspunsurilor habituale Nivelul raspunsurilor specifice

Sociabilitate

Impulsivitate

Activitate

Vioiciune

Excitabilitate

Ne vom familiariza pe rnd,

n cele ce urmeaz, cu modelele explicative ale

16

principalilor reprezentani ai teoriei trsturilor. 2.2. Perspectiva lui Gordon W. Allport (1897-1967) De-a lungul ntregii sale cariere, Allport a atras mereu atenia asupra caracterului sntos i organizat al comportamentului uman. Teoria sa este ntr-o evident opoziie cu alte abordri, i ndeosebi cu cea psihanalitic care supraliciteaz aspectele animalice, neurotice ale comportamentului ca expresie a unei permanente cutri de reducere a unor tensiunii. Prima sa lucrare a fost scris mpreun cu fratele su, Floyd, i era centrat pe trsturile de personalitate percepute ca aspecte deosebit de importante ale oricrei teoretizri a persoanei (Allport i Allport, 1921). Allport credea c trsturile sunt unitile de baz ale personalitii. Conform teoriei sale trsturile au existen real i chiar fundamentare neurobiologic. Ele reprezint dispoziii generale ale persoanei care sunt responsabile de consistena comportamentelor sale n diferite situaii. Aceste trsturi pot fi definite prin 3 proprieti: frecven, intensitate i gama situaiilor n care se relev. De exemplu, o persoan obedient i va etala submisivitatea ntr-o mare varietate de situaii. 2.2.1. Tipuri de trsturi Allport realizeaz o distincie important ntre trei tipuri de trsturi: trsturile cardinale, trsturile centrale i dispoziiile secundare. O trstur cardinal exprim o dispoziie att de ptrunztoare i important n viaa unei persoane nct i se poate vedea amprenta n fiecare act al acesteia. n general, oamenii au puine astfel de trsturi (spre exemplu, persoan machiavelic, sadic, autoritar, etc.). Trsturile centrale (cum ar fi, onestitate, blndee, asertivitate) exprim dispoziii care acoper o gam mai restrns de situaii dect cele cardinale. Trsturile secundare reprezint dispoziiile cele mai puin proeminente, generalizate i consistente. Cu alte cuvinte, oamenii dispun de trsturi cu diferite grade de semnificaie i generalitate. Allport nu a pretins ns c o trstur este exprimat n toate situaiile independent de caracteristicile situaiei. Dimpotriv, el a recunoscut importana situaiei n explicarea diferenelor de comportament. Ca atare el este de acord c, chiar i cel mai agresiv individ i poate modifica comportametul dac contextul favorizeaz conduitele nonagresive. O trstur exprim ceea ce face persoana n general, n multe situaii i nu ceea ce va face n orice situaie. n concepia lui Allport, att trstura ct i situaia sunt necesare pentru a nelege comportamentul. Conceptul de trstur este necesar pentru a explica consistena comportamentului, n timp ce recunoaterea importanei situaiei este reclamat atunci cnd dorim s explicm variabilitatea comportamentului. 2.2.2. Autonomia funcional Allport a pus accent i pe conceptul de autonomie funcional. Aceasta sugereaz faptul c chiar dac motivele unui adult pot s-i aib rdcinile n motivele de reducere a tensiunii ale copilului, adultul, le depete i devine independent de aceste motive originare. Ceea ce a debutat ca efort de reducere a foamei sau anxietii poate deveni o surs de plcere i motivaie independent. Chiar dac efortul intens i succesul pot fi motivate iniial de dorina de a fi apreciat de prini, acestea pot deveni scopuri n sine, urmrite independent de ntririle celorlali. Aadar, ceea ce a fost odat extern i instrumental devine intern i impulsionant. Activitatea a servit cndva unui motiv sau unei simple trebuine; acum servete siei sau, n sens mai larg, servete conservrii imaginii de sine sau ascensiunii ctre sinele ideal.
17

2.2.3. Cercetarea idiografic Allport rmne cunoscut i pentru accentul pus pe unicitatea individului. El insist asupra necesitii i utilitii cercetrii idiografice adic a studiului n profunzime al individului ntr-o fireasc armonie cu cel nomotetic, pentru a putea astfel s nvm ct mai multe despre oameni. Pe de-o parte acest tip de cercetare implic utilizarea de materiale unice pentru fiecare individ. Spre exemplu Allport a publicat 172 de scrisori aparinnd unei femei, material ce a servit ca premis pentru descripia clinic a personalitii acesteia. Pe de alt parte demersul idiografic presupune utilizarea acelorai msurtori pentru toi indivizii, dar comparaiile se fac ntre scorurile la diferite scale obinute de acelai individ i nu ntre indivizi diferii. Acest tip de abordare duce la evidenierea pattern-ului i organizrii trsturilor unei persoane i nu la compararea acesteia cu alte persoane n virtutea unei trsturi date. Accentul pus de Allport asupra unicitii individului l-a condus la concluzia conform creia exist trsturi unice pentru fiecare individ care ns scap demersului tiinific. Paradigma idiografic propus de Allport a ctigat relativ repede popularitate dar n acelai timp a strnit i vii controverse deoarece tezele sale conduceau la ideea imposibilitii unei abordri tiinifice a personalitii. 2.2.4. Comentarii Lucrarea Personalitatea: o interpretare psihologic pe care Allport a publicat-o n 1937 a fost pentru mai bine de 25 ani considerat ca text fundamental n domeniu. Cu toate c ulterior ea a strnit serioase critici opiniile sale se dovedesc a fi de o real utilitate chiar i astzi. De exemplu, el a sugerat c comportamentul exprim aciunea mai multor trsturi, c pot exista dispoziii conflictuale n interiorul persoanei i c trsturile se exprim i n selecia situaiilor pe care o face individul i nu doar prin specificitatea rspunsurilor sale la situaii. n ciuda faptului c a insistat pe conceptul de trstur i a ncercat s evidenieze relaia ei cu situaiile din pcate a oferit prea puine date experimentale pentru a confirma existena i utilitatea trsturilor situaional specifice. De asemenea, dei credea c multe trsturi sunt ereditare, nu a realizat nici un studiu pentru a dovedi acest lucru. 2.3. Perspectiva lui Hans J. Eysenck (1916- ) 2.3.1. Analiza factorial Perspectiva teoretic i practic a lui Eysenck a fost influenat de: evoluia metodologic a tehnicilor statistice prin analiza factorial, gndirea tipologitilor europeni (Jung i Kretschemer), studiile privind ereditatea realizate de Sir Cyril Burt, experimentele lui Pavlov privind condiionarea clasic i teoria nvrii propus de Clark Hull. Eysenck pune un accent foarte mare pe claritatea conceptual i pe msurare. Din acest motiv el este considerat ca unul dintre cei mai aspri critici ai teoriei psihanalitice. El atrage atenia asupra necesitii de a dezvolta tehnici adecvate de msurare a trsturilor, necesitatea unei teorii uor testabil i deschis la critici precum i importana stabilirii fundamentelor biologice ale fiecrei trsturi. Prin acestea s-ar evita caracterul circular al explicaiilor, adic invocarea trsturii ca justificare a unui comportament care n fapt a stat la baza conceptualizrii ei. Spre exemplu, conform teoriei trsturilor noi afirmm c o persoan oarecare Vasile - discut mult cu ali indivizi deoarece are scoruri nalte la trstura
18

sociabilitate dar n acelai timp noi tim c aceste scoruri le-a obinut tocmai pentru c am observat c el petrece mult timp discutnd cu alii. n spatele preocuprilor sale privind msurarea i elaborarea unei ierarhii a trsturilor st o metod statistic - analiz factorial. Aceasta este o tehnic care debuteaz prin aplicarea unui mare numr de probe unei populaii largi de indivizi. ntrebarea care se ridic este La care dintre itemii acestor probe toi indivizii vor rspunde similar? Prin intermediul mai multor proceduri statistice se deriv clusteri sau factori, itemii pentru un singur factor fiind n strns legtur unii cu alii i nerelaionai cu itemii celorlali factori. Conform teoriei trsturilor, exist structuri naturale n personalitate, iar analiza factorial ne permite s le detectm. Dac dimensiunile evaluate (variabile, rspunsuri la test, produsele activitii etc.) evolueaz mpreun, adic dac apar i dispar mpreun, se poate conchide c ele se fondeaz pe trsturi comune adic aparin aceleiai uniti funcionale a personalitii. Analiza factorial presupune c acele comportamentele care evolueaz mpreun sunt relaionate i au n spatele lor trsturi comune. Procesul descris conduce la factori, n acest caz la trsturi, etichetate prin termenii acelei caracteristici ce pare comun tuturor itemilor sau comportamentelor aflate n relaie unul cu cellalt. Prin intermediul unor proceduri statistice suplimentare Eysenck determin dimensiunile ce stau la baza acestor trsturi. Aceste dimensiuni bazale Eysenck le numete tipuri. Spre exemplu trsturi precum sociabilitate, impulsivitatea, excitabilitatea i dinamismul pot fi grupate mpreun sub conceptul (tipul) de extraversiune. Termenul de tip desemneaz o dimensiune cu dou valori extreme delimitnd un continuum de-a lungul cruia persoanele prin particularitile lor ocup diverse poziii.

2.3.2. Dimensiunile bazale ale personalitii n virtutea primelor investigaii Eysenck identific 2 dimensiuni fundamentale ale personalitii pe care le numete introversiune-extraversiune i neuroticism (stabil-instabil). Ulterior, el a adugat acestora o a treia dimensiune, psihoticismul. Indivizii cu scor mare la aceast dimensiune tind s fie solitari, insensibili, nepstori fa de nevoile celorlali i refractari la regulile sociale. ntr-un studiu din 1986 Eysenck meniona faptul c deine suficiente date care s probeze existena real a acestor trei dimensiuni. Ele au fost confirmate i de studiile interculturale i n plus exist mrturii privind caracterul lor parial nnscut. O mai bun nelegere a sistemului teoretic al lui Eysenck putem obine dac recurgem la o mai atent analiz a uneia dintre aceste trei dimensiuni: extraversiune- introversiune. Eysenck consider extravertitul tipic ca fiind sociabil, petrecre, prietenos, cutnd senzaionalul, reacionnd spontan i impulsiv. Se poate uor observa c n aceast descripie apar dou caracteristici, sociabilitate i impulsivitate, care par a fi destul de deosebite dar pentru care se pot identifica suficiente elemente comune pentru a le reuni sub umbrela aceluiai concept, cel de extraversiune. n opoziie cu aceste caracteristici, introvertul tinde s fie tcut, introspectiv, rezervat, meditativ, neincreztor n decizii impulsive i prefernd o via bine ordonat n detrimentul uneia plin de riscuri. 2.3.3. Modaliti de evaluare a celor trei dimensiuni Eysenck a elaborat dou chestionare pentru a msura dimensiunea introversiuneextraversiune-inventarul de Personalitate Maudsley i inventarul de Personalitate Eysenck. (acesta va fi pe larg descris n finalul acestei lucrri)
19

Extravertul tipic va rspunde cu DA la ntrebri de tipul: Oamenii v consider foarte vioi? Preferai senzaionalul ? Suferii dac nu v ntlnii o vreme cu prietenii ? Prin contrast, introvertul tipic va rspunde DA la ntrebrile: Preferai s citii dect s ntlnii oameni ? Suntei mai mult tcut n colectivul de munc? n afara acestor evaluri subiective au fost elaborate o serie de probe cu o not evident de obiectivitate. De exemplu, testul picturii de lmie poate fi utilizat pentru a distinge introverii de extroveri. n acest test, se pune o cantitate standard de suc de lmie pe limba subiectului. Introverii i extraverii difer dup cantitatea de saliv secretat. 2.3.4. Rezultate experimentale O serie de investigaii experimentale au relevat diferene comportamentale evidente ntre extroveri i introveri: -introverii sunt mai sensibili la durere -introverii obosesc mai repede -excitaia scade performana introverilor i o mrete n cazul extraverilor -introverii tind s fie mai circumspecii, dar sunt mai leni dect extraverii -introverii au performane academice superioare extroverilor mai cu seam dac dificultatea subiectelor tratate este ridicat. Studenii care se retrag din motive academice tind s fie extraveri, iar cei care se retrag din motive psihiatrice tind s fie introveri -extroverii prefer profesiuni care implic interaciune cu ceilali oameni, n timp ce introverii le prefer pe cele solitare -extraverii gust umorul agresiv i cu conotaii sexuale, n timp ce introverii prefer formele intelectuale, mai rafinate de umor -extraverii sunt mai activi sexual, n sensul frecvenei relaiilor i a varietii paternurilor comportamentale, dect introverii. -extraverii sunt mai sugestibili dect introverii. n aceeai ordine de idei considerm nimerit s amintim aici rezultatele unor investigaii experimentale care au urmrit s evidenieze dac diferenele interindividuale pe dimensiunea introvert-extrovert sunt asociate cu preferine diferite pentru unde i cum s studieze. n conformitate cu teoria lui Eysenck relativ la diferenele interindividuale rezultatele au demonstrat c: 1. extroverii mult mai frecevent dect introverii opteaz n vederea studiului pentru biblioteci deoarece acestea le gratific mai adecvat nevoia de stimulare; 2. extroverii fac mai multe pauze de studiu dect introverii; 3. extroverii i declin preferina pentru medii mai zgomotoase (eventual fond muzical) n vederea studiului n timp ce introverii le evit. 2.3.5. Fundamentare biologic Eysenck sugereaz faptul c variaiile individuale privind introversiunea-extroversiunea reflect diferene n funcionarea neurofiziologic. Introverii sunt mai uor activai de evenimente i asimileaz interdiciile sociale mai uor dect extroverii. n consecin, ei sunt mai reinui i mai inhibai. De asemenea, introverii sunt mai lesne influenai de pedepse, n timp ce extraverii sunt mai uor influenai de recompense. Ipoteza este c diferenele individuale pe continuumul acestei dimensiuni sunt determinat att ereditar ct i de ctre mediu. ntr-adevr o serie de investigaii asupra gemenilor mono- i dizigoi au dovedit faptul c ereditatea joac un rol hotrtor n diferenierea indivizilor dup dimensiunea n discuie. Dac adugm aici rezultatele unor studii interculturale care au demonstrat persistena n timp a acestor diferene putem argumenta fr echivoc baza biologic a acestora. Mai mult, o serie de msurtori ale funcionrii biologice (ritmul cardiac, activitatea cerebral, nivelul hormonal,
20

activitatea glandelor sudoripare etc.) pot fi de asemenea invocate n sprijinul aceleai concluzii. Aadar, dimensiunea introversiune-extraversiune reprezint o organizare important a diferenelor individuale privind funcionarea comportamentului i avnd originea n diferenele de funcionare biologic motenite. Exist desigur particulariti comportamentale ce pot fi uor relaionate cu celelalte dou dimensiuni postulate de Eysenck. Persoanele cu scor mare la neuroticism tind s fie mai labili emoionali i se plng deseori de temeri i anxietate, precum i de dureri corporale (dureri de stomac, de cap, etc.) i n acest caz s-a emis ipoteza existenei unor diferene biologice motenite. Aceti indivizi dezvolt rapid reacii de stress i dovedesc o descretere lent a rspunsului la stress dup dispariia agentului generator al stresului. Cu toate c bazele psihoticismului sunt mai puin cunoscute, este sugerat i n acest caz o asociere genetic, legat de o vulnerabilitate sporit la diverse boli. Toate datele mai sus invocate converg i demonstreaz importana major a factorilor genetici n determinarea personalitii i a comportamentului social. n conformitate cu Eysenck, factorii genetici contribuie n proporie de 66% la variana dimensiunilor majore ale personalitii. 2.3.6. Psihopatologia i modificarea comportamentului Teoria lui Eysenck asupra personalitii este puternic relaionat cu perspectiva sa privind comportamentul anormal i posibilitile de schimbare ale acestuia. Tipurile de simptome sau dificulti psihologice dezvoltate de o persoan se afl n relaie cu caracteristicile de baz ale personalitii i cu principiile de funcionare a sistemului nervos. Spre exemplu n conformitate cu Eysenck, o persoana dezvolt simptome nevrotice datorit unei aciuni conjugate a sistemului biologic i a experienelor personale care contribuie la dezvoltarea unor rspunsuri emoionale puternice la diverse stimulri externe. Astfel majoritatea pacienilor nevrotici tind s demonstreze scoruri nalte la neuroticism asociate cu scoruri reduse la extraversiune. Prin contrast criminalii i / sau cele mai multe dintre persoanele cu conduite antisociale au scoruri mari la toate cele trei dimensiuni. Asemenea indivizi refuz improprierea normelor sociale. n ciuda puternicei determinri genetice n dezvoltarea i meninerea unor asemenea tulburri, Eysenck susine c nu trebuie s fim pesimiti n ceea ce privete potenialul pentru tratament: ceea ce este determinat sunt predispoziii de a aciona i a se comporta ntr-o anumit manier atunci cnd individul se confrunta cu situaii specifice. (1982). Ca atare, este la ndemna oricrui individ s evite anumite situaii emoional traumatice, s evite achiziia unor comportamente inadecvate sau s opteze pentru nvare unor coduri de conduit social. Astfel dei Eysenck a accentuat importana factorilor genetici n determinare personalitii el este cunoscut n acelai timp ca un nfocat susintor al terapiei comportamentale sau al tratamentului sistematic bazat pe principiile teoriei nvrii. El a criticat ns teoria i terapia psihanalitic. Relativ recent, Eysenck a ncercat s pun n relaie trsturile de personalitate cu probabilitatea apariiei unor boli precum bolile coronariene i cancerul i a descris forme de terapie comportamental care sporesc longevitatea n cazul unor astfel de boli (1991). 2.3.7. Comentarii Eysenck este un prolific contribuitor la dezvoltarea multor domenii. Pe lng interesul su pentru diferenele individuale i principiile modificrilor comportamentale, el a contribuit la studiul criminologiei, educaiei, esteticii, geneticii, psihopatologiei i ideologiei politice. n demersurile sale investigative a pus accent att pe studiul corelaional ct i pe cel experimental. A reuit s relaioneze variabilele sale de personalitate cu metodele de msurare
21

pe care le-a utilizat, cu o teorie a funcionrii sistemului nervos i a nvrii precum i cu o teorie asociat a psihopatologiei i modificrii comportamentale. n acest mod teoria sa a depit nivelul pur descriptiv i a devenit testabil. Eysenck a avut ns tendina de a minimaliza contribuia celorlali teoreticieni i de a exagera dovezile experimentale n favoarea lui. 2.4. Perspectiva lui Raymond B. Cattell (1905 -)

Cattell s-a nscut n anul 1905 n Devonshire, o localitate din Marea Britanie. El a absolvit mai nti chimia n anul 1924 dup care s-a orientat spre psihologie obinnd n anul 1929 titlu de doctor n psihologie. Cu toate c se cunosc foarte puine lucruri despre experienele sale personale care i-au conturat viaa i munca, o serie de influene pot fi relativ uor identificate prin amprentele ce le-au lsat. Mai nti interesul su pentru analiza factorial i ncercarea de a dezvolta o teorie privind organizarea ierarhic a personalitii pot fi asociate cu numele a doi mari psihologi britanici care l-au influenat i pe Eysenck: Spearman i Burt. n al doilea rnd perspectiva lui Cattell asupra motivaiei a fost influenat de ctre un alt psiholog britanic i anume William McDougall. n fine, experienele lui Cattell ca i chimist iau pus i ele amprenta asupra gndirii de mai trziu. Aa precum Mendeleev a elaborat o metoda de clasificare a elementelor chimice concretizat n szistemul periodic, Cattell a ncercat s dezvolte un model de clasificare a variabilelor personale. S-a strduit ca utiliznd analiza factorial s conduc psihologia spre propriul ei sistem periodic. 2.4.1. Concepia sa tiinific Cattell distinge trei metode de studiu al personalitii: bivariate, multivariate i clinice. Experimentul bivariat tipic, cel ce urmeaz designului experimental clasic din fizic, conine dou variabile una independent i una dependent. Metoda multivariat studiaz interrelaia mai multor variabile deodat. n acest caz experimentatorul nu manipuleaz variabilele. El permite vieii s-i deruleze propriile experimentele i apoi utilizeaz metode statistice pentru a extrage dimensiuni cu sens i conexiuni cauzale. Un exemplu al metodei multivariate este analiza factorial. Ambele metode sunt preocupate ns de rigoarea tiinifica. Diferena este ca n timp ce n prima metod experimentatorul i limiteaz atenia la puine variabile pe care le poate manipula, n cea de-a doua experimentatorul ia n consideraie mai multe variabile aa cum apar ele n situaii naturale. Cattell aduce anumite critici metodei bivariate: este prea simplist, nu dezvluie relaia cu alte variabile n situaiile unor rspunsuri comportamentale multideterminate, situaiile emoionale nu pot fi manipulate ceea ce a fcut ca prin demersul bivariat s se caute rspunsuri privind afectivitatea uman prin studiul comportamentului animal sau prin preluarea modelelor fiziologice. n contrast cu aceasta, metoda clinic are meritul de a studia comportamentele umane aa cum apar si de a identifica legi ale funcionrii organismului n ansamblu. Aadar este o metod apropiata de metoda multivariat: ambele vizeaz evenimente globale, pattern-uri complexe de comportament aa cum apar n realitate. Diferena dintre ele este c prima (cea clinic) se bazeaz pe intuiie si memoria evenimentelor, cea de-a doua (cea multivariat) utilizeaz proceduri sistematice si analize statistice. Aadar metoda multivariat reunete calitile dezirabile ale metodei bivariate i ale celei clinice. n analiza factorial, Cattell prefer s lucreze la nivelul trsturilor, n timp ce Eysenck lucreaz la nivelul tipurilor.
22

2.4.2. Teoria asupra personalitii 2.4.2.1. Tipuri de trsturi Elementul structural cheie este trstura, pe care am definit-o deja ca pe o predispoziie de a se comporta ntr-un anumit fel. Dintre numeroasele distincii ntre trsturi, Cattell insist asupra a dou dintre ele. Face mai nti distincie ntre trsturi de abilitate, trsturi temperamentale i trsturi dinamice; i apoi ntre trsturi de suprafa si trsturi-surs. Trsturile de abilitate se refer la priceperile i abilitile care i permit individului s funcioneze, eficient. De exemplu, inteligena este o trstur de abilitate. Trsturile de temperament se refer la viaa emoionala i la calitatea stilistic a comportamentului (de exemplu, tendina de a lucra repede sau ncet, de a fi calm sau emotiv, de a aciona dup o preliminar deliberare sau de a aciona impulsiv). Trsturile dinamice se refer la aspectele motivaionale, la elurile i scopurile cele mai importante pentru individ. Trsturile de suprafa exprim comportamentele aparent relaionate, dar care n realitate nu evolueaz ntotdeauna mpreuna i nu au cu necesitate cauze comune. Prin contrast, o trstura-surs exprim asocierea dintre acele comportamente care variaz ntradevr mpreuna i formeaz o dimensiune unitar i independent a personalitii. Primele pot fi investigate prin metode subiective, n timp ce ultimele reclam proceduri statistice rafinate. Trsturile-surs reprezint crmizile personalitii. 2.4.2.2. Surse pentru trsturi Catttell a ncercat s identifice trsturile surs adic acele trsturi care justific o varietate foarte mare de rspunsuri comportamentale. El susine existena a trei tipuri de date care ne pot conduce la trsturile surs: date culese din experienele cotidiene de via (lifedata/ date-L), date de chestionar (Ouestionnaire data/ date- Q) si date oferite de rezultatele la teste obiective (Obiectiv test/ date- OT). Datele L se refer la comportamentul din situaiile cotidiene. Datele-Q implic rspunsul la diverse chestionare sau cele obinute prin auto-observaie. Datele-OT presupune crearea unor situaii comportamentale n miniatur n care subiectul nu e contient de relaia dintre rspuns i caracteristicile de personalitate msurate. Cattell afirma, dac analiza factorial din demersul multivariat este capabil s determine structurile de baz ale personalitii, aceasta nseamn ca aceiai factori sau trsturi ar trebui sa fie obinui din cele trei tipuri de date. Aceasta a reprezentat o declaraie i n acelai timp un angajament logic i provocator. Cattel a aplicat mai nti analiza factorial asupra datelor L i a reuit astfel s identifice 15 factori care preau s fie suficieni unei interpretri adecvate a personalitii. A purces apoi i a verificat dac aceiai factori pot fi relevai prin aplicarea analizei factoriale asupra datelor Q. Din aceast munc a rezultat celebrul chestionar de personalitate 16 PF (chestionarul celor 16 factori de personalitate). Factorii relevai din datele Q au fost foarte similari cu cei obinui din prelucrarea datele L. Rezultatele investigaiilor asupra datelor Q i L au fost de asemenea de un real folos n dezvoltarea unor situaii test miniaturizate. Spre exemplu, tendina de a fi asertiv ar putea fi exprimat n comportamente foarte simple precum, rapiditatea plierii antebraului pe bra, timpul de reacie n compararea a dou litere etc. Prin demersuri asemntoare Cattell a putut identifica relaii ntre factorii Q i OT. Trsturile surs regsite prin apelul la cele trei tipuri de observaii nu pot ns acoperii complet structura personalitii aa cum a fost ea gndit de Cattell. Cu toate acestea el a fost mulumit de modul n care prin intermediul factorilor evideniai a putut oferi o descripie pertinent a naturii personalitii. Pentru a susine existena acestor elemente ale sistemului de personalitate Cattell aduce o serie de argumente: 1. ele pot fi relevate prin aplicarea analizei
23

factoriale asupra unei mari varieti de date; 2. studiile interculturale au condus la aceleai rezultate; 3. rezultate similare i ntre diverse grupuri; 4. au validitate ecologic, adic prediciile comportamentale fcute n virtutea lor sunt confirmate n mediul natural; 5. exist dovezi privitoare la predeterminarea genetic a acestor trsturi. 2.4.2.3. Stabilitate si variabilitate n comportament Cu toate c preocuparea de cpti a lui Cattell a constituit-o structura personalitii i consistena comportamentului, nu mai puin importan a acordat aspectelor motivaionale ale conduitei. Strategia de lucru a fost aceeai a aplicat i n acest caz analiza factorial n scopul identificrii trsturilor dinamice adic a surselor motivaionale ale comportamentului. n urma analizelor, Cattell a ajuns la concluzia c motivaia umana const din tendine nnscute, numite ergi i din motive determinate de mediu, numite sentimente. Exemple de ergi sunt securitatea, sexul, auto-afirmarea, etc. Sentimentele pot fi: religioase (vreau s-i slujesc lui Dumnezeu) cariera (vreau s nv ct mai multe deprinderi pentru a fi ct mai eficient), sentimentul stimei de sine (vreau s-mi pstrez ct mai curat imaginea). Cattell afirm c activitile noastre care implic efortul de a ne satisface ct mai multe motive i efortul de a gratifica sentimentele slujesc de fapt unor scopuri mult mai apropiate de biologic. Cattell nu vede persoana ca fiind static sau ca avnd acelai comportament n toate situaiile. Comportamentul situaional al unei persoane depinde nu doar de trsturile acelei persoane ci i de variabilele motivaionale relevante pentru situaia respectiv. n plus o deplin nelegere a variabilitilor comportamentale impune apelul la nc dou concepte: stare i rol. Conceptul de stare este relaionat cu modificrile emoionale i dispoziionale care sunt n mare msur determinate de puterea provocatoare a situailor pe care individul le experieniaz. Ca exemple de stri putem invoca: anxietatea, depresia, oboseala, curiozitatea, etc. Termenul de rol, pe de alt aparte, exprim faptul c aceiai stimulii sunt percepui n mod diferit de ctre un individ n funcie de rolul su n acea situaie. Spre exemplu un poliist va avea o atitudine diferit fa de un conflict stradal atunci cnd se afl n timpul serviciului relativ la situaia n care asist la eveniment n programul su liber. n concluzie, teoria lui Cattell ne sugereaz faptul c orice comportament exprim trsturile individuale care opereaz n acea situaie, ergii i sentimentele asociate cu atitudinile relevante pentru acea situaie dar n acelai timp implic operarea strilor i rolurilor ce pot varia sensibil de la un moment la altul sau de la o situaie la alta. Allport, Eysenck i Cattell au fost pui alturi i considerai principalii reprezentani ai teoriei trsturilor tocmai datorit accentului comun pus pe diferenele individuale privite ca dispoziii largi de rspuns. Aceasta nu nseamn ns c perspectivele lor sunt ntru totul superpozabile. Diferenele cele mai evidente dintre cei trei teoreticieni sunt cele referitoare la utilizarea analizei factoriale n determinarea naturii i numrului de trsturi la care se adaug perspectivele diferite asupra factorilor motivaionali ca determinani ai comportamentului. n ciuda acestor deosebiri de abordare care au sugerat unora o aparent vulnerabilitate a perspectivei, teoria trsturilor de personalitate rmne o puternic for n domeniul personalitii.

3. Teorie i metod n evaluarea personalitii

3.1. Evaluare vs. msurare n psihologie Una dintre dimensiunile pe care se face simit obsesia obiectivitii n psihologie este i psihometria. Ideea obiectivrii unor fapte psihice, precum i elaborarea unor tehnici de msurare a acestora, persist n psihologie nc de la nceputul secolului cnd Wundt i
24

reprezentanii psihofizicii au descoperit o serie de legiti n special n studiul proceselor senzoriale. Exist ns i un aspect calitativ n cunoaterea faptelor psihice care s-a impus tot din aceeai perioad. Avem deci o prim distincie ntre un aspect cantitativ al cunoaterii n psihologie i unul calitativ. Aceast distincie este clar i n ceea ce privete abordarea personalitii. Vorbim despre testarea personalitii atunci cnd prin metode psihometrice msurm anumite dimensiuni sau caracteristici ale personalitii (trsturi de personalitate, dinamica motivaiei, msura adaptrii personale la diferite situaii, aptitudinile sociale, caracteristicile atitudinale). Evaluarea este un concept mai cuprinztor care pe lng metodele psihometrice de msurare mai cuprinde i o serie de metode din care se extrag date calitative (cum ar fi studiul i analiza de caz i studiile experimentale). L. R. Aiken enumer urmtoarele metode de evaluare a personalitii: Observaia este cea mai general form de evaluare a personalitii i poate fi: Observaia participativ (evaluatorul este integrat n mediul n care se face observaia); Observaia controlat i testarea situaional (comportamentul subiectului este urmrit prin intermediul unei camere video n timp ce el este integrat ntr-o situaie creat experimental, ntr-un mediu ecologic n care observatorul nu intervine n mod direct cum se ntmpl n cazul observaiei participative); Observaia clinic (insoete interviul clinic i evalurile comportamentale); Interviul este una din cele mai vechi tehnici utilizate n evaluarea personalitii. Informaiile care sunt obinute n mod obinuit din interviu constau n detalii din viaa celui intervievat, descrierea unor situaii critice, a sentimentelor pe care subiectul le-a trit n astfel de momente i expectanele pe care i le-a formulat. Dup gradul de structurare, putem avea dou tipuri de interviu, structurat i nestructurat, iar dup topic interviu clinic, comportamental, efectuat sub stres etc. Scale ordinale, numerice, grafice, cu ancore comportamentale, liste cu adjective (Adjective Check List ACL) i chestionare de tip Q (Stephenson, 1953).; Metode comportamentale (analiza funcional, autoobservaia i automonitorizarea, interviul comportamental); Chestionarele / inventarele structurate de personalitate: 16 Personality Factor Questionnaire (16 PF, Cattel, 1970); Eysenck Personality Questionnaire, Eysenck); Minnesota Multiphasic Personality inventory (MMPI, Hathaway & McKinley, 1940); California Psychological inventory (CPI, Gough, 1978); Freiburger Personlichkeitsinventar (FPI Fahrenberg, Selg, Hampel, 1978); Tehnicile proiective: Teste cu pete de cerneal; Testul tematic de apercepie; Tehnici verbale; Tehnici figurale. Tehnicile de evaluare i cele n particular cele de msurare a personalitii sunt construite n strns relaie cu teoriile elaborate pentru studiul personalitii. O evoluie a teoriilor n ceea ce privete rigurozitatea tiinific este relaionat cu mbuntirea semnificativ a calitilor psihometrice ale metodelor de evaluare a personalitii propuse de fiecare teorie.
25

26

3.2. Caracteristici generale ale teoriilor A defini ceea ce este o teorie, adesea s-a dovedit a fi un lucru hazardat, deoarece acest termen este utilizat ntr-o multitudine de contexte. Se vorbete despre teorii economice, antropologice, istorice, n unele situaii teoria identificndu-se fie cu o ipotez, fie cu un set coerent de asumpii care nu au trecut prin rigorile tiinifice ale testrii i validrii. Termenul de teorie s-a impus i n tiin, pentru acest domeniu conturndu-se clar caracteristicile unei teorii. O teorie tiinific este un set coerent de asumpii care descriu i explic un anumit aspect din realitate i permit formularea unor predicii valide n legtur cu acel aspect. Caracteristicile unei teorii tiinifice sunt: teorie tiinific descrie o relaie dintre mai multe variabile; Teoria explic relaia descris, indicnd modul n care variabilele interacioneaz ntre ele n cadrul sistemului cruia i se aplic teoria. Relaia indicat nu poate fi observat direct, ea fiind inferat din datele observaiei i parial testat experimental (ea a trecut o serie de teste relevante, dar nu a fost supus tuturor testelor posibile); Teoria permite formularea unor predicii valide pornind de la datele experimentale i testele care au fost efectuate, predicii care vizeaz interaciunea dintre variabilele sistemului studiat n situaii similare cu acelea n care interaciunea variabilelor din cadrul sistemului a fost deja studiat. n acest sens trebuie fcut clar distincia ntre teoria tiinific i ipotez, lege, model i nu n ultimul rnd teorie a simului comun. Teorie tiinific vs ipotez Teoria este mult mai complex dect ipoteza, de fapt, teoria tiinific rezult din testarea experimental a mai multor ipoteze. De exemplu dac n urma unei observaii sistematice realizm c n perioadele cu lun plin au loc mai multe acte de violen i crime dect n orice alt perioad a lunii, putem s formulm o ipotez conform creia luna plin poteneaz comportamentul agresiv. n condiiile n care, ulterior ne propunem s formulm o teorie asupra modului n care luna plin ne influeneaz comportamentul ( n special cel agresiv) este necesar s supunem unor teste ipoteza formulat. Comparnd frecvena infraciunilor svrite cu violen i a crimelor care au loc n perioadele cu lun plin cu frecvena acestora n alte perioade ale lunii, putem stabili dac exist diferene semnificative statistic ntre aceste dou frecvene. n condiiile n care rezultatele testelor statistice susin ipoteza formulat, putem considera c aceasta este valid, dar acest aspect nu ne ndreptete s afirmm ca avem o teorie asupra influenei lunii asupra comportamentului uman. O astfel de teorie trebuie s descrie, s explice i s permit formularea de predicii valide pentru situaiile din viitor. A demonstra c incidena comportamentelor agresive este mai ridicat n perioadele cu lun plin, nu nseamn c am descoperit i mecanismul care explic acest aspect. Poate fi vorba de luminozitatea crescut n timpul nopii n aceste perioade, sau poate fi vorba de influena pe care fora de atracie a lunii o are asupra descrcrilor de mediatori biochimici la nivel cerebral, ambele aspecte pot fi incriminate n creterea frecvenei actelor de violen n aceste perioade. Avem deci o serie de ipoteze care vor trebui la rndul lor testate pentru a le stabili validitatea. Integrarea rezultatelor obinute ne va permite identificarea modului n care variabilele individuale i succesiunea fazelor lunii interacioneaz, avnd ca rezultat comportamentul agresiv (). Ipoteza se refer deci la o singur variabil, n timp ce teoria surprinde interaciunea mai multor variabile n cadrul unui sistem, interaciune stabilit prin observaii sistematice repetate i validarea experimental a acestora.
27

Teorie tiinific vs. lege Legile descriu de obicei relaii cantitative verificate empiric ntre dou sau mai multe variabile i nu sunt subiectul unor demersuri de infirmare ca i teoriile. Exist situaii n care o teorie care a fost verificat substanial, iar relaiei dintre variabilele studiate i s-a dat o form matematic se poate transforma n lege (legea lui Weber 1851 care exprim dependena direct proporional dintre pragul senzorial diferenial dI i intensitatea stimulului I, valabil pentru un anumit sistem senzorial: dI/I = k, k fiind o constant specific pentru fiecare sistem senzorial) (Gleitman, 1992). n condiiile n care teoria este supus unor demersuri experimentale de infirmare, ea i poate pierde validitatea, dar legile, datorit suportului empiric pe care l au nu pot constitui subiectul unui astfel de demers de infirmare. Uneori ns legile pot idealiza relaiile existente ntre variabilele unui sistem real (legile gazelor ideale), n aceste cazuri nemaifiind teorii care au parcurs un demers serios de validare, ci sunt relaii care trebuie explicate de teorii ( n cazul legilor mai sus menionate, fiind vorba de teorii care s identifice mecanismele interaciunii microparticulelor n cadrul unui sistem fizic). Teorie tiinific vs. model Adesea teoria identific i explic relaii sau legiti generale ntre variabilele unui sistem. n aceste cazuri exist posibilitatea crerii unor modele care s implementeze asumpiile generale ale teoriei n situaii specifice. Este posibil chiar ca modelul s formalizeze n ecuaii modul n care variabilele unui sistem interacioneaz n situaii specifice, n aceste cazuri, pentru fiecare caz specific analizat avem o form matematic distinct care descrie interaciunea variabilelor n situaia dat (). Teorie tiinific vs. teorie a simului comun Simul comun (oamenii de rnd) i explic adesea fenomenele lumii nconjurtoare printr-o serie de asumpii coerente, care ns sunt pline de contradicii i de erori logice. Aceste asumpii coerente prin care se ncearc descrierea i explicarea unor aspecte ale funcionrii psihice, sau a altor evenimente din lumea real sunt cuprinse de obicei n vorbele de duh, proverbe sau maxime, formulate de moraliti, gnditori sau uneori chiar de oameni din popor (Herseni numete aceast tendin de explicare a faptelor psihice psihologie poporan). Oamenii ncearc s-i explice comportamentul lor i al celorlali, i formuleaz teorii implicite, care ulterior le influeneaz comportamentul n situaii sociale. n condiiile n care teoriile tiinifice descriu, explic i fac predicii valide, teoriile simului comun ntrunesc doar o parte a acestor caracteristici. Teoriile formulate de simul comun descriu acurat fenomenele crora li se adreseaz, dar nu pot face predicii valide dect n situaii cotidiene, uzuale. La nivelul explicaiei, teoriile simului comun sunt deficitare, ele fiind dup cum am spus pline de contradicii i erori logice (Cine se aseamn se adun!, Contrariile se atrag!). De asemenea situaiile extreme, cele care vizeaz grupul n ansamblul su, precum i cele n care se impune analiza explicativ la nivelul proceselor cognitive elementare (procesarea informaiei vizuale, rezolvarea de probleme, etc.) nu pot fi abordate de teoriile simului comun, analiza la nivelul microproceselor i la cel al macroproceselor fiind strin simului comun (apud Miclea, 1991).

28

Observaie Studiu clinic

Formularea ipotezelor specifice

Verificarea experimental a ipotezelor

Formularea teoriei (prin integrarea rezultatelor experimentale) Interpretarea testelor

Observaie Studiu clinic

Conceperea testelor

Fig. 1 Schema generalStandardizarea a formulrii teoriilor tiinifice n psihologie i Construirea modul ideal de construire al testelor psihologice. procedurilor

experimentale

testelor

3.3. Teorii ale personalitii i metodele de evaluare asociate Diferenele interindividuale n ceea ce privete comportamentul sau trsturile de personalitate nu sunt nici pe departe o descoperire a psihologiei moderne. nc din perioadele preistorice, aceste diferene au fost evideniate (i probabil s-a ncercat explicarea lor prin ceea ce am numit psihologia simului comun) i chiar structurate n teorii explicite, comun fiind teoria asupra caracterelor omeneti elaborat de Theophrastus (370 287 .Chr.) n lucrarea Caracterele (Gleitman, 1992). Studiul personalitii a parcurs un drum lung de la teoriile intuitive din antichitate, a cror aplicaie fundamental era construirea caracterelor n arta dramatic i modelarea jocului scenic, pn la teoriile tiinifice moderne asupra personalitii (cum ar fi teoriile trsturilor) care printr-un aparat matematico-statistic elaborat recurg la studiul riguros al trsturilor de personalitate, prin metodele de evaluare a personalitii care decurg din ele avnd implicaii att n practica clinic (prin demersul explicativ, i clasificatoriu pe care l permit) ct i n selecia de personal (prin calitile predictive ale testelor). Trecerea de la teoriile simului comun la teoriile tiinifice asupra personalitii nu sa realizat printr-un salt brusc ci printr-o serie de etape intermediare care au aproximat progresiv caracteristicile eseniale ale unei teorii tiinifice. Teoriile psihanalitice sunt un astfel de pas intermediar, ele satisfcnd cerinele de descriere i parial pe cele de explicaie neavnd ns caliti predictive adecvate. Metodele de evaluare care au rezultat din aceste teorii mprtesc aceleai deficiene, testele proiective fiind adesea puse n discuie n ceea ce privete normele de validitate i fidelitate pe care un instrument psihodiagnostic ar trebui s le ndeplineasc. Odat cu propunerea unor metode de evaluare a structurilor de personalitate se face trecerea dinspre teoriile simului comun spre teoriile tiinifice. Dac testele proiective care emerg din teoriile psihanalitice au caliti psihometrice discutabile, testele structurate de personalitate propuse de abordrile tiinifice n studiul personalitii ntrunesc aceste caliti psihometrice. Cu toate acestea nici chiar testele structurate de personalitate nu urmeaz demersul ideal de construire a testelor (ilustrat n figura 1). Ideea testului psihologic ca experiment standardizat se impune ns cu tot mai mult autoritate n special n psihologia cognitiv. Psihanaliza i testele proiective de personalitate Conform abordrilor psihanalitice n studiul personalitii, exist nivele profunde ale personalitii, care conin dorine refulate, conflicte incontiente i nevoi instinctuale, toate acestea fiind inaccesibile contiinei individului, dar influenndu-i comportamentul i n
29

condiii extreme genernd comportamente maladive. Cunoaterea acestor pulsiuni, conflicte i dorine incontiente este vzut ca o cale de abordare terapeutic i rezolvare a problemelor cu care se confrunt individul. Cum ns ajungem s strpungem bariera incontientului i s avem acces la aceste aspecte ale incontientului? Una dintre metodele propuse de psihanaliti este aceea a testelor nestructurate de personalitate. Confruntnd subiectul cu un coninut nestructurat i cerndu-i s-l structureze, vom utiliza propriile mecanisme defensive pentru a accesa coninuturile incontiente (Gleitman, 1992). Caracteristica comun a testelor proiective de personalitate este utilizarea unor sarcini relativ nestructurate care permit obinerea unui numr nelimitat de rspunsuri. Pentru a permite exprimarea fanteziei subiectului se ofer doar un numr redus de informaii despre stimulii testului care sunt de obicei vagi i ambigui. Ipoteza fundamental este aceea c modul n care va interpreta (structura) individul coninutul prezentat (materialul testului) va reflecta o serie de aspecte ale funcionrii sale psihologice. Cu alte cuvinte materialul testului este un fel de ecran pe care subiectul i va proiecta dorinele, anxietile, conflictele i pulsiunile incontiente. Principala caracteristic a testelor proiective este aceea c surprind ntr-o manier globalist structurile de personalitate, interpretarea rezultatelor apare ca o viziune global asupra personalitii i nu sub forma detalierii unor aspecte aparte ale personalitii. O alt caracteristic asociat testelor proiective este aceea c ele reveleaz caracteristici ascunse, latente i incontiente ale personalitii. n conformitate cu aceste caracteristici, cu ct materialul unui teste este mai nestructurat cu att va fi acesta mai sensibil la influena aspectelor incontiente ale vieii psihice ale individului (va determina utilizarea mecanismelor de aprare care vor scoate la lumin acele aspecte ascunse ale personalitii individului, responsabile de reducerea adaptrii individului i apariia afeciunilor psihice). 3.3.1. Tipuri de teste proiective n funcie de modul n care se prezint materialul testului avem urmtoarele categorii de teste proiective: Teste cu pete de cerneal: 1.Testul Roschach (Hermann Roschach, 1921, 1942). Este o tehnic asociativ, constnd n prezentarea a 10 plane care reprezint o serie de pete de cerneal simetrice (5 alb-negru, 5 color) n dou etape. ntr-o prim etap i se prezint subiectului pe rnd planele se solicit s rspund la ntrebarea: Ce v sugereaz acest desen?, rspunsul fiind notat ct mai precis. n cea de-a doua etap (faza de investigaie) se evalueaz rspunsurile oferite de subieci urmrind trei dimensiuni (locaia, determinanii i coninutul structurii invocate de subiect). Exist deci i o cotare cantitativ, calificativele fiind interpretate conform normelor testului. Spre exemplu, dac subiectul identific o pat de cerneal cu o pat de snge, conform normelor interpretative, el i reprim agresivitatea sau i este fric s rspund la itemul respectiv, deci i este team s-i contientizeze conflictele. Dac spre exemplu una dintre figuri este perceput ca nfricotoare, se presupune c ea l reprezint pe subiect i conflictele sale incontiente. Utilizarea frecvent a spaiilor albe n structurarea figurilor semnific rebeliune i negativism.

30

Hampson & Kline (1977) au realizat analiza de coninut a testului i au identificat cele mai frecvente interpretri care sunt date de subieci diferitelor figuri, cotnd cu 1 punct prezena unei variabile i cu 0 absena ei (spre exemplu un trandafir). Rezult astfel o matrice alctuit din 1 i 0 care poate constitui subiectul unor analize statistice. Tot un sistem de date normative a fost iniiat de ctre constructorii testului, dar nu a fost finalizat. ncercrile ulterioare de a elabora norme pentru testul Roschach nu au fost incununate de succes. O cercetare realizat de Eysenck (1959) a artat c rezultatele obinute la testele proiective sunt cu att mai distorsionate cu ct se incearc utilizarea la interpretare a datelor normative disponibile. Eysenck a descris testele proiective nici mai mult nici mai puin dect vehicule ale imaginaiei bogate a clinicienilor (apud Gregory, 1996)

2.Testul Holtzmann al petelor de cerneal (Holtzmann, 1968, 1972) Holtzmann a dezvoltat o prob asemntoare cu proba Roschach, impunnd ns subiecilor s dea rspunsuri mai scurte la un numr mai ridicat de pete de cerneal, susinnd c aceast form este mai uor de standardizat i mai puin stufoas dect forma elaborat de Roschach. Testul tematic de apercepie (Murray & Morgan, 1935) Tehnici verbale: 1. Testul asociaiilor libere, descris iniial de Galton n 1879, const n prezentarea unor cuvinte nerelaionate i li se cere subiecilor s prezinte cuvintele care le vin n minte imediat dup prezentarea cuvntului iniial. Acest test s-a impus ca o tehnic specific psihanalizei. 2. Testul completrii de propoziii (de ex. Testul Completrii de Propoziii al Universitii Washington), sarcina specific a subiectului fiind aceea de a completa o serie de propoziii neterminate. Tehnici figurale: 1. Testul rspunsului la frustrare (Rosenzweig, 1964) este derivat din teoria elaborat de Rosezweig relativ la agresivitate i frustrare. Materialul testului este reprezentat de o serie de imagini n care o persoan este frustrat de o alta. Sarcina subiectului este de a rspunde n locul persoanei frustrate. Rspunsurile sunt clasificate n funcie de tipul de agresivitate (obiectual, de confruntare cu obiectul frustrant, de aprare a eului) i direcionarea agresivitii (spre exterior, spre interior sau nedirecionat, ca rezultat al strategiilor de tip evazionist de rspuns la frustrare). 3.3.2. Calitile psihometrice ale testelor proiective O serie de studii realizate de ctre psihanaliti susin capacitatea de discriminare a testelor proiective ( n particular pentru testul Roschach) ntre diferite categorii de afeciuni psihiatrice (schizofrenie, depresie) (Holley, 1973), sau diferite tipuri de criminali (Kline, 1977). Un studiu de referin care a comparat calitile psihometrice ale testului Roschach, MMPI i WAIS printr-o metaanaliz a studiilor care au utilizat aceste teste n perioada 1971 1981. Rezultatele au artat c toate testele sunt fidele i coreleaz puternic cu domeiul de interes, concluzia studiului fiind aceea c testele de personalitate au aceleai caliti psihometrice ca i testul de inteligen (WAIS) care a fost ales ca etalon. Exist totui o critic fundamentat care i se aduce acestui studiu, i anume aceea c rezultatele pentru testul Roschach au fost extrase dintr-o singur publicaie existnd astfel o biasare editorial. Fragilele dovezi ale validitii i fidelitii testului Roschach sunt infirmate de o
31

multitudine de studii care pun sub semnul ndoielii aceste caliti. Testele proiective au fost n mod repetat subiectul unor studii viznd validitatea i fidelitatea, care ns n marea lor majoritate au evideniat fie o validitate redus (Holt, 1978, Kleinmuntz, 1982), fie au evideniat clar absena acestor caliti la probele proiective (Eysenck, 1959, Vernon, 1964, Albert, Fox, Kahn, 1980). n mod special studiul lui Albert, Fox & Kahn care au abordat problema simulrii n proba Roschach a demonstrat lipsa validitii acestei probe. Autorii au selecionat patru loturi de subieci: pacieni diagnosticai cu schizofrenie paranoid (internai n clinici de psihiatrie), simulani neinformai, crora li s-a dat simplu informaia de a simula schizofrenia paranoid, simulani informai, crora li s-au expus detalii despre schizofrenia paranoid i subieci de control, care au completat testul fr nici o manipulare. Rezultatele au fost oferite spre interpretare unui numr de 9 evaluatori, toi membrii ai Societii pentru Evaluarea Personalitii, specializai n testul Roschach. Evaluatorii au pus diagnosticul de schizofrenie paranoid n urmtoarele procente. 72% dintre simulanii informai au primit diagnosticul pozitiv, 48% dintre psihotici, 46% dintre simulani neinformai i 24% dintre subiecii de control (Albert, Fox, Kahn, 1980). Nici testele referitoare la validitatea TAT nu relev rezultate sensibil diferite de cele obinute pentru Roschach, ns chiar dac testul nu are o capacitate bun de discriminare ntre afeciunile psihiatrice, permite identificarea anumitor motive centrale ale vieii psihice a subiecilor (incluznd agresivitatea, arousalul sexual, nevoia de realizare, deprivarea alimentar, etc.) (Gleitman, 1992). Testele proiective nu sunt deci satisfctoare pentru studiul personalitii, neintrunind normele de validitate i fidelitate chiar dac sunt administrate conform manualelor lor. Datorit acestui aspect psihologii experimentaliti le-au abandonat, dar clinicienii continu s le utilizeze deoarece permit obinerea unor date referitoare la personalitatea subiecilor, care nu pot fi oferite de chestionarele structurate de personalitate (Carstairs, 1957), ofer o experien interesant, existnd o multitudine de rspunsuri oferite de subieci, uor de interpretat n concordan cu linia psihanalitic i permit stabilirea unor conexiuni ntre tipurile predominante de rspuns i experienele trite de subiect (Gregory, 1996). Abordrile psihometrice ale personalitii i chestionarele structurate de personalitate n a doua jumtate a secolului XX au aprut tot mai vizibil tendinele de integrare a psihologiei n corpul tiinelor. Ilustrativ n aceste sens este i demersul psihometric n studiul personalitii. O serie de psihologi (Eysenck, Cattel, Costa & McCrae, Norman, Goldberg) au nceput s-i concentreze atenia asupra modului n care oamenii pot fi grupai i comparai ntre ei. Aderenii acestei abordri nomotetice a personalitii au avut o contribuie deosebit la elaborarea testelor psihometrice care sunt utilizate la msurarea caracteristicilor psihologice de tipul inteligenei, creativitii sau personalitii. n ceea ce privete msurarea trsturilor de personalitate, cele mai importante tehnici sunt chestionarele structurate de personalitate. 3.3.3. Strategiile de construire a chestionarelor structurate de personalitate n construirea unui chestionar de personalitate, exist dou probleme fundamentale cu care se confrunt psihologul: Definirea constructului, deci a trsturii care trebuie msurat; Construirea unui set de itemi prin care subiectul este ntrebat n legtur cu acele comportamente care sunt relevante pentru trstura respectiv sau n legtur cu situaiile care sunt relevante pentru acea trstur (rspunsul subiecilor la aceti
32

itemi va servi ca indicator al constructului) (Minlescu, 1996).

DEFINIREA CONSTRUCTULUI OPERAIONALIZARE ANALIZA DE ITEMI STABILIREA COLECIEI FINALE DE ITEMI

Fig. 2. Demersul general de construire a chestionarelor structurate de personalitate.

Kaplan & Saccuzzo, enumer urmtoarele strategii de construire a chestionarelor structurate de personalitate: strategiile intuitiv - raionale (strategia coninutului logic, n care coninutul itemilor este dedus logic pornind de la caracteristica de evaluat, strategia teoretic, n care itemii sunt alei n concordan cu asumpiile teoretice de baz), i strategii empirice (strategia grupului criteriu i cea a analizei factoriale (Kaplan & Saccuzzo, 1996). n metoda intuitiv raional, autorul decide ce itemi trebuie inclui n materialul testului i ce coninuturi sunt relevante pentru a traduce trstura n comportament. Paii demersului intuitiv sunt: Selecia intuitiv a coninutului itemilor i formarea lotului iniial de itemi; Administrarea lotului iniial de itemi la un lot de subieci; Calcularea scorurilor totale la aceast grupare preliminar; Calcularea coeficienilor de corelaie item / test pentru fiecare item din colecia iniial; Selecionarea itemilor care coreleaz puternic cu testul, construindu-se astfel colecia final de itemi. Dezavantajele acestei metode constau n faptul c omogenitatea i coninutul itemilor depind de abilitatea autorului de a-i imagina rspunsurile la itemi i de a anticipa problemele care pot s apar, precum i n faptul c subiecii pot intui uneori rspunsul ateptat de autor, existnd deci posibilitatea distorsionrii voite a rezultatelor la test. n metoda grupurilor criteriu (din cadrul strategiilor empirice) selecia itemilor este ghidat doar de relaia empiric determinat intre itemul testului respectiv i o msur criteriu specific. Etapele de construire a unor astfel de chestionare sunt: Utiliznd datele care rezult din diverse teorii sau selecionnd itemi din alte chestionare, se construiete pe baze raionale o colecie aparte de itemi; Se administreaz aceast colecie de itemi la dou loturi de subieci care difer doar n ceea ce privete trstura evaluat; Se determin pentru fiecare lot proporia rspunsurilor Acord/Dezacord pe care le ofer; Determinarea semnificaiei diferenei statistice dintre rezultatele obinute de cele dou grupuri; Itemii care difereniaz semnificativ cele dou loturi sunt selecionai pentru scala preliminar; Aceast scal se aplic din nou loturilor criteriu iniiale; Se verific dac toi itemii difereniaz cele dou loturi criteriu; Se recurge la replicarea scalei pe alte loturi similare pentru validare. Metoda analizei factoriale pune accent pe analiza criteriului intern, respectiv pe utilizare unor tehnici statistice care grupeaz itemii testului n clusteri care evalueaz acelai aspect al criteriului. Paii parcuri la construirea unui chestionar structurat de personalitate utiliznd metoda analizei factoriale sunt: Construirea pe baze a priori a uni lot relativ mic de itemi (celelalte metode au la baz selectarea formei finale a testului dintr-o colecie mai mare de itemi) care se consider c sunt relaionai cu factorul vizat;
33

 Itemii se administreaz unui numr mare de subieci, care sunt testai n paralel i cu alte teste care evalueaz acelai factor; Se calculeaz intercorelaiile itemilor, matricea intercorelaiilor analizndu-se factorial i obinndu-se astfel o clusterizare responsabil de un anumit cuantum al varianei comportamentului subiecilor testai (factor); Se determin corelaia item/factor (incrctura factorial a itemului; Se selecioneaz pentru forma final a testului, acei itemi care au o ncrctur factorial mare. Rezultatul obinut n urma unui astfel de demers este o soluie structural simpl n care fiecare din factorii identificai evalueaz o anumit trstur . 3.4. Chestionarul celor 16 factori de personalitate (Cattel, 1970) Unul dintre cele mai cunoscute chestionare de personalitate este Chestionarul celor 14 factori de personalitate elaborat de Cattel. n concepia lui Cattel, personalitatea este acel aspect al funcionrii individuale care ne permite s facem predicii asupra a ceea ce va face o persoan ntr-o situaia dat. Forma matematic a acestei abordri este: R = f(S,P) (reacia unei persoane ntr-o situaie dat este funcie de caracteristicile situaiei respective i de trsturile de personalitate ale persoanei respective). Teoria lui Cattel pornete de la date strict tiinifice de studiu a personalitii (nu de la date clinice ca CPI sau MMPI). Ideea iniial de la care a pornit Cattel este aceea c n timp, s-au cristalizat n limb o serie de etichete lingvistice care denumesc trsturi de personalitate (acele aspecte ale funcionrii personale care influeneaz comportamentul individului, sau care sunt folosite pentru a explica atitudinile i comportamentele altor persoane i care au direct legtur cu individul respectiv). Astfel Cattel a identificat n limba englez 4500 de cuvinte care descriu astfel de trsturi de personalitate. n urma gruprii n sinonime, au rmas 171 de denumiri de trsturi de sine stttoare. Urmtorul pas pe carel-a parcurs Cattel n construirea chestionarului a fost selecionarea a 100 de aduli, pentru fiecare dintre acetia selecionndu-se o persoan cunoscut care era solicitat s o caracterizeze pe cele 171 de dimensiuni, utiliznd 3 modaliti de integrare (peste medie, mediu, sub medie) a fiecrei trsturi n parte. Intercorelaiile obinute pentru evalurile realizate de aceste persoane au permis gruparea n 53 de clusteri nucleari a celor 171 de trsturi de sine stttoare. Apoi ali 200 de aduli au fost evaluai de ctre doi evaluatori independeni de aceast dat, utiliznd aceti 53 de clusteri nucleari. n urma analizei factoriale a datelor obinute, s-a redus numrul de trsturi la 16 trsturi principale de personalitate (12 primare i 4 secundare). A cunoate i a nelege o persoan, conform teoriei lui Cattel nseamn a cunoate cu precizie ntregul model de trsturi care o definesc. Itemii care alctuiesc 16 PF s-au selecionat pe baza saturaiei factoriale n cei 16 factori principali ai personalitii. Acest demers ilustreaz o abordare tipic de analiz factorial n construirea unui chestionar structurat de personalitate (Minulescu, 1996). Prin intermediu 16 PF, se obine ntr-un interval relativ scurt de timp o imagine a trsturilor de personalitate care caracterizeaz un subiect sau altul. Chestionarul are 4 forme paralele (A, B, C i D), acestea nu evideniaz trsturi izolate de personalitate ci aspecte sistematice, evideniate, reale, aa cum au fost ele scoase n eviden de studiile de analiz factorial. Chestionarul cuprinde 187 de itemi, organizai n scale, n aa manier nct s permit o cotare ct mai uoar a chestionarului atunci cnd se recurge la sistemul manual de cotare (chestionarul se poate aplica i cota i prin intermediul computerului). Itemii chestionarului au pondere egal, datorit n special faptului c ncrctura lor factorial este egal. Pentru fiecare item exist trei modaliti de rspuns, subiectul fiind invitat s aleag una
34

dintre ele. Chestionarul are o fidelitate adecvat (un coeficient de.80 atunci cnd chestionarul este aplicat la intervale mai mici i.52 atunci cnd este aplicat la intervale mai mari. Validitatea de criteriu, conceptual i predictiv a testului au constituit subiectul multor studii experimentale care au evideniat faptul c testul are o validitate adecvat i o structur factorial corect, numrul dimensiunilor de personalitate este consistent, acoperind modelul de personalitate propus de autori (Minulescu, 1996). Itemii testului au urmtoarele forme: Sunt capabil s gsesc energie suficient pentru a nfrunta dificultile pe care le ntmpin: intotdeauna; n general; rar. Dac fac o gaf n societate reuesc s o uit repede. Da; Mai mult sau mai puin; Nu. Rspunsurile date de subiect sunt cotate conform grilei de notare, obinndu-se scorurile brute pentru fiecare factor. Aceste scoruri sunt apoi transformate n scoruri standard (obinuit folosindu-se sistemul n 11 clase normalizate). Scorurile standard cuprinse ntre 1 i 3 sunt interpretate ca scoruri sczute, iar scorurile cuprinse ntre 8 i 10 sunt interpretate ca scoruri ridicate. Interpretarea scorurilor obinute la cei 16 factori Factorul A (schizotimie vs. ciclotimie) Scor mic: rece, rezervat, rigid, formalist, detaat, retras; Scor ridicat: cald, amabil, cooperant, drgu, participativ, iubete oamenii. Factorul B (mai puin inteligent vs inteligent) Scor mic: gndire concret, puin inteligent, lipsit de interes pentru subiecte intelectuale, are tendina de a abandona; Scor ridicat: gndire abstract, inteligent, contiincios, strlucitor. Factorul C (instabilitate vs stabilitate emoional) Scor mic:afectat de sentimente, emotiv, hiperreactiv, instabil emoional, se supr uor; Scor ridicat: stabil emoional, matur, realist, calm. Factorul E (supunere vs dominan) Scor mic: submisiv, umil, uor de condus, adaptabil; Scor ridicat:dominant, agresiv, combativ, ncpnat. Factorul F (nonexpansivitate vs expansivitate) Scor mic: sobru, retras, prudent, taciturn, serios, introspectiv; Scor ridicat: entuziast, spontan, nechibzuit, expresiv, voios, spontan n reacii. Factorul G (superficialitate vs contiinciozitate) Scor mic: expeditiv, nu respect regulile, indulgent cu sine, intolerant la frustrare; Scor ridicat: contiincios, conformist, moralist, ngrdit de legi, consecvent. Factorul H (threctia vs parmia) Scor mic: fricos, sensibil, timid, contemplativ, ezitant, intimidat; Scor ridicat: curajos, aventuros, neinhibat, suport stresul, frivol. Factorul I (harria vs premsia) Scor mic: logic de fier, realist, dur, matur emoional;
35

Scor ridicat: gndire sensibil, subtil, intuitiv, rafinat. Factorul L (alexia vs protension) Scor mic: ncreztor, accept condiiile, este uor de lucrat cu el; Scor ridicat: suspicios, greu de indus n eroare, neincreztor, sceptic. Factorul M (praxernia vs autia) Scor mic: practic, realist, cu picioarele pe pmnt; Scor ridicat: imaginativ, absorbit de gnduri, nepractic. Factorul N (naivitate vs subtilitate) Scor mic: deschis, nepretenios, sincer, corect; Scor ridicat: ascuns, rafinat, diplomat, calculat, lucid i rafinat. Factorul O (ncredere vs tendin spre culpabilitate) Scor mic: mulumit de sine, fr probleme, sigur de sine; Scor ridicat: slab, se autonvinuiete, este nesigur i mereu ngrijorat. Factorul Q1 (conservatorism vs lipsa de respect pentru convenii) Scor mic: conservator, respect regulile i ideile tradiionale; Scor ridicat: nonconformist, liberal, critic, deschis la schimbare. Factorul Q2 (dependen vs independen de grup) Scor mic: orientat spre grup, adeziv, ascult de ceilali; Scor ridicat: autosuficient, plin de resurse, prefer deciziile personale. Factorul Q3 (slab integrat vs integrat) Scor mic: aflat permanent n conflict cu sine, se sustrage regulilor sociale. Scor ridicat: i urmeaz propriul drum indiferent de consecine, exaci, compulsivi. Factorul Q4 (relaxat vs tensionat) Scor mic: relaxai, linitii, nefrustrai; Scor ridicat: tensionat, frustrat, autocontrol puternic.

36