Sunteți pe pagina 1din 1

OPERAIONALIZAREA OBIECTIVELOR PEDAGOGICE Operaionalizarea semnific transpunerea, respectiv derivarea scopurilor procesului didactic n obiective specifice i a acestora n obiective

e concrete, prin precizarea unor comportamente cognitive sau/i psihomotorii direct observabili i * msurabili * Operaionalizarea presupune, mai nti, transpunerea unui obiectiv n termeni de aciuni, acte, operaii, manifestri directe observabile, ceea ce presupune o delimitare i secveniere analitic a obiectivelor, concretizarea lor. Dar n acelai timp, opraionalizarea presupune i un aspect * tehnic * care rezid n enunarea obiectivelor sub forma comportamentelor observabile i * msurabile * cu ajutorul * verbelor n aciune * . esenial pentru operaionalizare este faptul c se precizeaz ceea ce face elevul, performana i/sau competena de care va fi capabil dup anumite secvene ale procesului de predare nvare. Operaionalizarea obiectivelor este un demers pedagogic complicat, posibil de realizat mai ales n cadrul disciplinelor colare formalizate, care opereaz predominant cu structuri algoritmice evidente, certe, cum este cazul matematicii, fizicii, chimiei, gramaticii. La disciplinele care conin informaii a cror stpnire este evaluabil prin criterii combinate cantitative i calitative cum sunt disciplinele umaniste i sociale, operaionalizarea obiectivelor pe baza criteriilor clasice este dificil. Criteriile de operaionalizare a obiectivelor Orice obiectiv operaional precizeaz mai nti o modificare calitativ a capacitilor elevilor. Fr nici o excepie, toate tehnicile de operaionalizare conin acest element. Ca mrturie a unei activiti instructiv educative dirijate, elevul va manifesta o schimbare evident a capacitilor sale, sub forma unor indicatori cum sunt: o aciune mintal, o operaie logic, un nou algoritm al nvrii, un nou concept etc. Aceste modificri reprezint noi achiziii i noi capaciti pe care elevul nu le posed n momentul planificrii obiectivelor pedagogice i pe care profesorul ncearc s le formeze la elevi, prin implicarea activ a acestora, pe parcursul unei / unor secvene / etape de instrucie; Pentru orice obiectiv operaional se precizeaz situaiile de nvare, respectiv, condiiile care determin modificrile educative preconizate (solicitate). n toate cazurile, operaionalizarea va urma 2 direcii: precizarea i descrierea condiiilor n care performana va fi format precizarea condiiilor n care performanele vor fi evaluate. Aceste orientri in de 2 aspecte: o proiectarea unor activiti pedagogice, a unor situaii de predare nvare, n vederea construirii suporturilor didactice adecvate; o comunicarea unei intenii pedagogice n scopul evalurii ei * condiiile evalurii * . Nivelul realizrii este a 3 a component indispensabil pentru definirea unui obiectiv operaional. Modificrile enunate printr-un obiectiv nu sunt abstracte, ci sunt precise, concrete. Ele se precizeaz cu ajutorul urmtorilor parametri: absena sau prezena unei capaciti, a unei caliti, trsturi, timpul de realizare a unei sarcini, caracteristicile erorilor acceptabile, concordana sau non concordana cu un standard, numrul ncercrilor admise, caracteristicile unui produs material obinut prin activitatea practic etc. Condiiile, respectiv modelele i tehnicile operaionaizrii obiectivelor mai cunoscute sunt cele ale lui MAGER i MILLER, pe care le redm mai jos: Condiiile operaionalizrii dup Condiiile operaionalizrii dup MAGER MILLER Denumirea comportamentului observabil Cuvntul (* verbul de aciune *) care desemneaz Enunarea condiiilor n care elevii vor exersa comportamentul observabil urmrit prin obiectiv; i vor demonstra c au atins comportamentul Indicator + control (schimbarea) preconizat de obiectiv Indicaia de rspuns corect Criteriul de reuit, nivelul de performan acceptabil. Rezult c cercettorii insist asupra nelegerii sintagmei * obiectiv comportamental drept * comportament observabil * i * msurabil * posibil de evaluat ct mai riguros, mai obiectiv, mai precis.