Sunteți pe pagina 1din 4

TEM DE REFLECIE PE COMPETENE

- PROIECTAREA CURRICULUM-ULUI CENTRAT

Identificai cel puin trei idei care au fost prezentate pe parcursul acestui curs i comentaile alturi de colegii dumneavoastr, din perspectiva obiectului de studiu pe care l predai, pe forumul Curriculum centrat pe competene, la subiectul Competene cheie. 1. Documentele Parlamentului European descriu competenele cheie ca fiind necesare pentru: mplinire i dezvoltare personal Cetenie activ i incluziune social Angajare pe piaa muncii

n viaa de zi cu zi ne ntlnim cu situaii n care experimentul de laborator este prezent n fiecare buctrie. Aceste mici experimente dezvolt competene de investigare a comportrii unor substane sau sisteme chimice, competene de evaluare a consecinelor proceselor i a aciunilor produselor chimice asupra propriei persoane i asupra mediului. Competena cheie care corespunde acestor activiti este aceea de a identifica legturi i relaii. Pentru angajare pe piaa muncii viitorul absolvent trebuie s stpneasc noiunile dezvoltate prin competenele asimilate de-a lungul etapei colare. Este evident c noiunile teoretice trebuie puse corect n practic. n coal exist riscul imposibilitii punerii n practic din cauza lipsei materialului didactic. Astfel, tnrul absolvent ajunge pe piaa muncii cu anse inegale comparativ cu un concurent care mai are vechime n domeniu.

TEM DE REFLECIE 2 - PROIECTAREA CURRICULUM-ULUI CENTRAT PE COMPETENE Identificai cel puin trei idei care au fost prezentate pe parcursul acestui curs i comentai-le alturi de colegii dumneavoastr, din perspectiva obiectului de studiu pe care l predai, pe forumul Curriculum centrat pe competene, la subiectul Competene cheie.

6.

Evaluarea prin proiecte ofer oportuniti de autoevaluare pentru elevi, dezvoltndu-le o imagine de sine pozitiv prin utilizarea sugestiilor de reflecie asupra propriei nvri, prin recunoaterea i surmontarea dificultilor i prin feedback-ul oferit de colegi. Unul dintre cele mai importante elemente care valorizeaz un portofoliu este faptul c acetia
devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc, pas cu pas, propriul progres.

Cuvntul "proiect" poate fi utilizat pentru a descrie o ncercare de conducere si coordonare a unui anumit numr de activiti pentru atingerea unui obiectiv specific. In contextul nostru, proiectele educative sunt puse in aplicare de unitile colare, ca organisme care intenioneaz atingerea unor obiective ca : - modaliti de aplicare a unor programe de studii sau de filiere de nvmnt; - elaborarea sau nnoirea metodologiei generale sau a unor elemente metodice; - realizarea de resurse pedagogice (audio-vizuale, informatice, media); - conceperea unor dispozitive de formare iniial sau continua a cadrelor didactice; - organizarea unor reele de schimburi sau cooperare cu late uniti colare din tara sau strintate. Proiectul este totdeauna expresia unei politici: el vizeaz c prin intermediul unui ansamblu de aciuni s produc o "transformare". El implic resurse umane (actori ai transformrii), resurse materiale si resurse financiare i se desfoar totdeauna intr-un context spatio-temporal particular. Se observa deci ca definirea unui proiect educativ este determinata de mediul in care se situeaz, proiectul fiind , in fapt, un proces global si integrator. Proiectul presupune capacitatea de a concepe politici educative, sisteme sau practici de formare si de a le implanta, instala, dezvolta si desfura in situaii sociale reale in interiorul sau in afara instituiilor tradiionale de formare. O societate modern i propune valorizarea potenialului fiecruia, avnd nevoie de ceteni bine formai i eficieni. Astfel, misiunea colii devine practicarea unei instruiri interactive, eficace, centrate pe formarea elevului, cu accent pe libertatea intelectual i pe autonomie. Este necesar mbinarea instruirii formale, informale i nonformale, ceea ce a dus la apariia portofoliului elevului i a proiectului tematic, ca instrumente noi de evaluare. Pentru desfurarea activitilor de munc activ i interactiv, difereniat, centrat pe elev, efortul cadrelor didactice se orienteaz i spre realizarea de

auxiliare curriculare (manuale, caiete de lucru, ghiduri, portofolii de predarenvare, culegere de probleme i exerciii, ndrumare pentru aplicaii practice, tutoriale, softuri educaionale).

TEM DE REFLECIE PE COMPETENE

- PROIECTAREA CURRICULUM-ULUI CENTRAT

Identificai cel puin trei idei care au fost prezentate pe parcursul acestui curs i comentai-le alturi de colegii dumneavoastr, din perspectiva obiectului de studiu pe care l predai, pe forumul Curriculum centrat pe competene, la subiectul Competene cheie.

5 Lucrul cu informaia este cea mai constant preocupare a vieii de elev, include activiti
diverse i este sistematic urmrit de ctre profesori care consider c aceia care tiu s nvee, stpnesc i tehnicile necesare pentru a cuta, organiza i folosi informaia.

Apariia internetului a dus la o dezvoltare imens a fluxului de informaie; informaia ajunge mai uor astfel c, generaia actual folosete cu dexteritate mijloacele moderne de informare. Aceast preocupare este cea mai constant activitate i include mai ales activiti de socializare. Este foarte adevrat c stpnesc foarte bine tehnicile de cutare, organizare i folosire a informaiei, uneori n detrimentul tehnicilor tradiionale (ceea ce n-ar fi neaprat un lucru ru). n disciplina Chimie, calculatorul reprezint un mijloc eficient n demonstrarea anumitor procese chimice care nu pot fi puse n eviden cu ajutorul mijloacelor tradiionale. Experimentul de laborator virtual nlocuiete experimentul de laborator care nu poate fi desfurat din lips de material didactic. Este important ca fiecare elev s aib acces la aceste mijloace moderne de informare.

TEM DE REFLECIE PE COMPETENE

- PROIECTAREA CURRICULUM-ULUI CENTRAT

Identificai cel puin trei idei care au fost prezentate pe parcursul acestui curs i comentai-le alturi de colegii dumneavoastr, din perspectiva obiectului de studiu pe care l predai, pe forumul Curriculum centrat pe competene, la subiectul Competene cheie. 2 Pentru a motiva un elev care nva, curriculum-ul trebuie s fie: relevat pentru nevoile elevului respectiv, aa cum i le identific acesta i s-l angajeze activ n propriile alegeri privind nvarea; variat n ceea ce privete metodologia de implementare, dar cu accent pe nevoia de a folosi metode de nvare activ i experienial, motivant, prin oferirea constant de feedback pozitiv.

Curriculum actual nu satisface nevoile tuturor elevilor deoarece este planificat pentru ntreaga clasa, fr a se ine cont de particularitile fiecrui elev. n ciclul gimnazial elevul nu poate alege curriculum; aceast alegere vine mai trziu, n liceu i facultate. n gimnaziu elevul i descoper nclinaia ctre anumite discipline, aa c, este foarte important familiarizarea cu toate disciplinele pentru a putea alege mai trziu pe cele potrivite.