Sunteți pe pagina 1din 5

Dezvoltarea contiinei de sine

Principala problem care se pune n perioad adolescenei este aceea a identificrii de sine sau a dezvoltrii contiintei de sine. Contiin de sine este cauzat de schimbrile fizice i psihice la care este supus adolescentul i de cerinele la care este obligat tnrul s se conformeze. Contiina de sine se formeaz datorit unor factori i are drept finalitate nsuirea unei identiti caracteristice fiecrui adolescent, dominant irepetabil. Dezvoltarea contiinei de sine este prezena i n perioad colar mic i se contureaz pe baz rezultatelor activitii i a compensaiei i raportrii acesteia la ceilali i la cerinele lor. Perioada pubertii i a adolescenei repune problemele dezvoltrii contiinei de sine, datorit, pe de o parte, modificrilor ce survin n sistemul general de cerine ce se manifest liber fa de puber i adolescent, iar pe de alt parte, datorit schimbrilor prin ca re trece personalitatea cu structurile i substructurile ei. De aceea, dezvoltarea contiinei de sine se complic. E vorba de intensificarea percepiei de sine care are cteva aspecte, dintre care: propria-i imagine corporal, identificarea i contiina egoului, identificarea sensului, rolului i statutului sexual i mai ales al celui social (n adolescent). (Schiopu.U., 2008, pp.178179) Imaginea de sine ct i percepia corporal devin critice influenate de transformrile de fizionomie, de inut i corporale. 1. Imaginea corporal devine din ce n ce mai prezena n adolescent i treptat este inclus n contiin de sine i ncepe s fie contientizat c atare. Este demn de reinut faptul c fr perceperea noii scheme corporale nu se poate realiz identificarea. n aceste etape Eul fizic dispune de o schem corporal noua datorit transformarilor cauzate de dezvoltarea fizic, de maturizarea sexual i de schimbarea fizionomiei. Adolescenii acord o mare atenie modificrilor corporale i mai ales celor legate de fa. Este momentul cnd poposesc mai mult n baie n fa oglinzii (narcisism) cu scopul de a afl ct mai multe despre zmbet, ochi, gt sau frunte. n urm investigaiilor fcute, adolescenii ajung la concluzia c trebuie s acorde o mai mare atenie aspectului facial i c de cele mai multe ori trebuie puse n aplicare tehnici de retuare sau de mascare a diferitelor defecte. Aceste preocupri sunt mai evidente la fete dect la biei. Retuarea defectelor faciale constituie o manifestare de conturare a sinelui social i spiritual, o dorin de ajustare a sinelui corporal la un Eu ideal. Narcisismul manifestat n aceast etap variaz ntre critic i tolerant. De regul, adolescentul nu are ncrederea n sine, nu este contient de farmecul i atracia pe care le exercit, narcisismul sau fiind caracterizat de obicei de critic. Identificarea nu este un proces simplu i direct. Copilul i-a construit ntre timp o imagine de sine din experien s general conturat prin ochii celorlali. El se consider puternic sau slab, cu trsturi plcute sau nu. Aceast experien influeneaz imaginea de sine din timpul puseului de cretere i dinspre finalul acestuia. De aceea, acei copii care erau slbi i debili nainte de puseul puberal au tendina de a se vedea mai mici i mai slbi dect sunt n realitate; cei care erau voinici i puternici tind s se considere c atare, chiar dac n timpul puseului puberal au devenit longilini i firavi. Se preocupa mai mult de aspectele fizice tinerele fete. Procesul acesta de apropiere i integrare se realizeaz n perioada adolescenei, fapt ce face ca sub identitatea familial s capete noi consistente i s se apropie de subidentitatea acional responsabil. (chiopu.U., 2008, p.187) 4. Identitatea vocaional combin aspecte legate de cunoaterea propriilor interese, valori, abiliti i competene pe de o parte cu preferina pentru un anumit tip de activiti, stiluri de interaciune i medii de munc pe de alt parte. Ea apare la confluena dintre experienele de nvare i de munc ale adolescentului, devenind etalonul maturizrii sale. Identitatea la adolesceni se prezint sub mai multe forme: a) Identitatea forat - adolescentul nu a experimentat o criz identitar pentru c a

preluat n mod necritic valorile i expectanele altora. Adolescenii care prezint aceast form de identitate au deja obiective ocupaionale i ideologice, dar acestea i-au fost impuse din exterior, fie de prini, fie de colegi. b) Criz identitar este traversat de adolescentul care manifest probleme de identitate i care este int presiunilor n vederea efecturii unei alegeri care este tot timpul amnat. c) Difuzie identitar este travesat adolescentul nu a fcut o alegere i nu este pentru a realiz un angajament ntr-o anumit direcie, dei ele s-ar putea s fi avut pn acum aciuni de alegere sau s nu le fi luat n considerare. Adolescenii din aceast categorie nu parcurg o criz identitar deoarece nu se sim obligai s realizeze o asemenea alegere. d) Identitatea conturat se refer la acei adolesceni care sunt capabili s realizeze propriile alegeri, care au reuit s nlture presiunea i care i urmresc cu clariate obiectivele ideologice i profesionale propuse. Alegerea profesiunii i a locului de munc reflect imaginea de sine a individului. Cei care au o imagine de sine bun se orienteaz spre coli mai elevate, i aleg profesiuni cu un nivel mai ridicat al cerinelor educaionale i doresc s beneficieze de mai multe posibiliti n carier. De aceea, cele mai importante elemente ale orientrii vocaionale l constituie dezvoltarea imaginii de sine prin activitatea de explorare i autocunoatere i o orientare asupra caracteristicilor personale. Adolescena reprezint de asemenea un punct de vedere al vocaiei, momentul de alegere al carierei. Dac pn acum copilul a mers pur i simplu la coal i a urmat o program colar stabilit de alii, acum se ajunge la o intersecie, unde fiecare drum nseamn o direcie profesional care va aduce succes e sau insuccese. Dar ct de grea este alegerea cnd direciile sunt att de multe, cnd dorinele adolescentului nu sunt vzute c cele mai profitabile de ctre cei din jur, cnd toi i spun sa faci cea mai bun alegere!. De multe ori acesta este momentul n care se renun la copilrie i la visurile frumoase construite cnd i se cere adolescentului s rspund la ntrebarea standard: Ce vrei s te faci cnd o s fii mare?, momentul cnd planurile se confrunt (i cel mai des pier) cu realitatea. Desigur, sunt i cazuri n care exist un talent sau un interes deosebit pe o direcie binecunoscut din copilrie, cazuri n care identitatea vocaional e stabilit din timp, trecerea prin adolescent nefiind dect o etap oarecare din drumul spre realizarea elului. Dar aceast se ntmpl mai rar. n mod obinuit, alegerea nseamn lungi dezbateri n familie, multe frmntri individuale ntr-o ncercare obositoare de a descoperi adevrat chemare. Din pcate, puini adolesceni realizeaz c deciziile pot fi schimbate pe parcurs, c de pe orice drum poi s te ntorci, c a te rzgndi nu este un capt de ar. Fr o contientizare a acestor lucruri, decizia pare o sentin pe via, ceea ce contribuie negativ la echilibrul adolescentului. Interese i alegerea profesional trec (prin trei stadii: 1) stadiul fantezist, ce acoper ntreag copilrie pn la aproximativ 11 ani i se caracterizeaz prin tot felul de preferine (pompier, doctor, buctar, poliist etc.); aceste alegeri sunt de profesii ce se se exercit n via de fiecare zi i de contact cu publicul (de servicii); 2) de la cca 11 ani la 16 ani se construiesc planuri de alegere bazate pe interese care nu ntotdeauna sunt acordate cu aptitudinile, n schimb se acord cu aspiraii mai generale implicate n concepia despre lume i via. Etap a 3-a este realista, de cristalizare revolutiva, adic de specificaie, n care alegerea se particularizeaz i se ncepe preparaia profesional, mai profund, ce va duce la conturarea subidentitatii profesionale i socioculturale ncrcate nu numai de roluri i statute dezirative, ci i de cunotine, aptitudini i abiliti mai adecvate la aceste roluri i statute. (Schiopu.U., 2008, p. 189) 1.9. Dezvoltarea contiinei de sine n concordan cu aprecierea celorlali Modul n care un adolescent este privit de colegi sau de profesori reprezint un mijloc de comparare a opiniilor personale asupra valorii individuale afectam astfel structurarea contiintei. Deci ntre elevii unei clase i profesor apr de cele mai multe ori manifestri de feed-back. In cazul n care puberul are o autoconstiinta mai nalt dect atitudinea evaluativ a altora despre sine se simte izolat, depresiv i se zbate n a gsi forme de exprimare care s aduc acceptarea i admiraia. n aceast optic se manifest teribilismele, creterea la paroxism a

opozabilitii, criz de originalitate, uneori sublimri (n art, poezie, literatur etc.), iar alteori n acte delicvente. n orice c, inerii cu estimaii de sine nalte i cu bun acceptan n colectiv primesc sarcini socialobteti sau colare cu expectaie pozitiv, cu ncredere. Ei i susin ntotdeauna opiniile cu ncredere. n general, acetia au mai puine probleme personale. Totui, exist uneori diferene de estimaie ntre elevi i profesori cu privire la unii tineri (mai ales n cazul liderilor de familie). inerii ce au estimaie de sine mai joas nu manifest iniiative, nu vor s se exprime c s nu supere pe alii, adeseori o fac pentru c nu vor s atrag atenia. Au probleme personale legate de dificultile lor. (Schiopu.U., 2008, pag 180181) Un rol important n dezvoltarea contiinei de sine o are i expectaia prinilor fa de rezultatele colare. n general, cele care se ocup de rezultatele colare ale adolescenilor sunt mamele care sunt nclinate s adopte o comportare lejera fa de copiii lor dac acetia dau dovad de o contiin nalt i au rezultate bune la nvtura. Cu toate c urmresc ndeaproape evoluia colar a copiilor lor i se mndresc cu performanele lor, mamele acestor tineri i satureaz cerine stricte i reguli precise deoarece le este fric de situaia n care copiii lor ar fi tentai s nu mai acorde atenia cuvenit nvrii i treptat rezultatele la nvtura s fie din ce n ce mai neperformante. Din aceast cauza, de cele mai multe ori prinii i supun copiii la ore suplimentare de pegatire pentru a fi siguri de reuit lor colar. n extrem cealalt, exist prini care manifest o expectaie slab, i trateaz copii c pe o povar i i subevalueaza. Exist de asemenea i forme de feed-back variate ntre adolesceni i familiile lor care i aduc contribuia la autoevaluare i la formarea contiintei de sine a tinerilor. 1.10 Individualizarea fenomen specific adolescenei Aflat n direct legtur cu structurarea contiintei de sine, i cu dobndirea identitii proprii, individualizarea se constituie treptat i se desfoar n mai multe etape. n fiecare dintre ele au loc procese specifice prin care individualizarea se manifest, dup cum sunt nsoite i de tensiuni i de conflicte: ntre 11 i 13 ani prin cutarea de sine - conflict puberal; ntre 14 i 16 ani prin afirmare de sine - conflict de afirmare - i prin construirea identitarii personale; ntre 17 i 20 ani prin realizarea preparaiei profesionale - conflicte de rol i sttut (conflicte legate de alegerea viitorului sttut profesional i rolurile legate de el) - i prin organizarea identitarii profesionale. ncepnd cu vrst de 11-12 ani, copilul manifest tendine de iniiativ i s devin din ce n ce mai independent, gsindu-i un suport n grupul care-i accept iniiativele i i nelege strile de nelinite care i-l domin. Procesul acesta se va dezvolt n adolescent cnd tnrul este tentat s petreac timpul liber cu colegii sau prietenii, devenind insensibil la cerinele familiei care nu sunt de acord cu preferinele sale. n accepiunea lui Erik Erikson Principal caracteristic a vrstei adolescentine este cutarea identitii de sine. Adolescentul i adreseaz de cele mai multe ori ntrebarea cine sunt?, oscilnd ntre statutul de copil sau adult. n familie solicitrile fa de tnr se schimb: n unele situaii este considerat tot copil i este obligat s se supun cerinelor formulate de familie, constituindu-i-se dreptul de a lu decizii. n alte cazuri i se cere s reacioneze c un adult fiind nevoit s -i asume responsabiliti. n situaia incert pe care o triete adolescentul referitoare la statutul i rolul lui n cadrul familiei, tnrul i va ndrept atenia spre grupul de prieteni care l valorizeaz aa cum i dorete i n care spontaneitatea, incertitudinea i uneori violent s se afl ntr-un total acord cu grupul. Adolescentul manifest o dorin puternic de afirmare personal care este expresia intensei sale socializri. Pe parcursul adolescenei propriu-zise, exprimarea propriei identiti nu mai este dezirativa c la preadolescent sau revendicativ c la adolescentul mic, ci devine expresiv i natural. Adolescentul i motiveaz dreptul la independen, apelnd la variate mijloace de a fi i de a parea n ochii celor din jur. El i asum responsabiliti care s-i evidenieze valorile i forele personale. n concepia lui Erikson problemele referitoare la

rezolvarea identitii vizeaz: a) Identitatea difuz sau identitatea confuz care se caracterizeaz prin incoeren, fragmentri i sens incomplet al sinelui; b) Descoperirea sau realizarea identitii prin experimentarea i explorarea unor roluri care se preced stabilirea sensului identitii, roluri care sunt adoptate prin compararea cu prinii sau cu alte persoane semnificative; c) Identitatea negativ care presupune selectarea unor identiti care nu sunt dezirabile din punct de vedere al societii. De obicei, selectarea acestui tip de identitate reprezint ncercarea de falsificare a sensului definirii de sine, deoarece nu a putut adopta o identitate acceptabil. Erikson apreciaz c manier n care se soluioneaz conflictele copiilor i adolescenilor va influena personalitatea adultului de mai trziu. El consider c dezvoltarea personalitii reprezint o schimbare care are loc n urm a opt crize psihosociale. Aceste crize se manifest sub diferite forme la toate vrstele i cpta o semnificai e aparte la numite vrste cnd se prezena mai violent. Adolescena poate fi unul din aceste stadii caracterizeaz de identitate difuza. Fiecare din cele opt crize este descris c o continuitate, cu un pol pozitiv i unul negativ. Identitatea final a adolescentului este rezultatul unei recunoaterii tacite ntre tnr persoan i societate. n adolescent prelungit, fie c sunt integrai n forme de munc sau i continu pregtirea colar, fie dispun de o identitate relaional care i plaseaz ntr-un mod clar n cmpul relaiilor sociale. n aceast etap, n care independena le-a fost deja recunoscut i acceptat de familie, are loc o rentoarcere a tnrului ctre aceast, prin restabilirea raporturilor apropiate, dar pe de alte poziii - de egalitate i nu de acceptare a dominrii. Tot n aceast etap se contureaz tot mai pregnant identitatea relaional de generaie (manifestat nc din adolescent propriu-zis) exprimat n ideea de modernism de afiliere la mentalitatea generaiei din care face parte, concomitent cu o nevoie crescut de participare social. Individualizarea intelectual reprezint construirea Eului spiritual care vizeaz procesul prin care se edific identitatea spiritual, c expresie a valorilor, tririlor personale, a emoiilor i a dorinelor, motivaiilor proprii i a proceselor intelectuale. Prerile personale sunt prezente nc din preadolescen, dar ncep s fie susinute i argumentate cptnd o validitate de generaie mult mai pregnant n adolescent. Tnrul manifest un interes crescut pentru probleme abstracte i de sintez, pentru tot ceea ce este nou. Interesul pentru tehnic, lectur, TV, film devine din ce n ce mai rafinat. Actul cunoaterii este marcat de triri intelectual-afectiv complexe i determin opiuni valorice i angajri atitudinale. Adolescentul se apropie din ce n ce mai mult de ceea ce reprezint valoare n domeniul social i cultural i reuete s nlocuiasc evaluarea impulsivcritic i profund negativist specific aa -numitei crize de originalitate cu evaluarea constructiv, care fr a nega complet ceea ce exist, afirm c prezentul poate fi ameliorat creator. Originalitatea se manifest acum n punctele de vedere personale pe care le construiete i care sunt susinute mai argumentat i mai puin agresiv. n adolescent Eul social se dezvolt prin diversitatea valorilor incluse n el. Aadar, ne referim la aspiraiile interesele profesionale, aspectele vocaionale, elementele importante din viitoarea concepie despre lume i via ca re se va structur definitiv n adolescent prelungit.

Referinte: chiopu, Ursula Criza de originalitate la adolesceni, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979 chiopu, Ursula Psihologia modern, Editura Romnia Press, Bucureti, 2008