Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Ghidul de Lucru Pentru Profesionistii Care Lucreaza Cu Parinti Si Copii
Ghidul de Lucru Pentru Profesionistii Care Lucreaza Cu Parinti Si Copii
Cuvntul disciplin este nrudit cu cuvntul discipol i nseamn a nva, ceea ce nseamn c disciplinarea eficient are ca i reper central achiia unor comportamente sntoase. Copiii nva nc de cnd sunt mici ce trebuie s fac pentru a obine ceea ce i doresc i cum pot controla aciunile celorlali prin observarea efectelor pe care l are comportamentul lor; dac plng, vine cineva i m ia n brae. rin urmare, orice comportament al copilului are o anumit funcie, adic un anumit motiv pentru care se manifest la un moment dat. !cest lucru se ntmpl deoarece nvm s facem lucruri dac ele ne aduc un beneficiu sau dac prin acele comportamente putem evita anumite consecinele neplcute. "odul n care se e#prim comportamentul depinde de abilitile ! pe care le are copilul n repertoriul su comportamental. $e e#emplu, toi copiii sunt furioi din cnd n cnd, dar i descarc furia prin mai multe moduri% plns, trntit, ridicat tonul, n funcie de cum au fost nvai s e#prime furia. "etodele de disciplinare pre&entate sunt specifice pentru urmtoarele trei categorii de situaii% cnd copilul nva unui comportament nou cnd dorim s consolidm un comportament cnd copilul nu este motivat, deci 'nu vrea s fac un anumit comportament A( C) D C*PIL+L # &A'% + C*$P*!TA$" T 1) Modelarea &)!ST" LA CA!" S" APLIC%: ,-./ ani 2) nvarea &)!ST" AL CA!" S" APLIC%: ,-.01.. ani
(n reali&area cu succes a acestei metode este esenial observarea micilor progrese, care, chiar dac par nesemnificative, trebuie mai nti recompensate, iar apoi consolidate) *inei minte c nvarea presupune efort i munc repetat) B( C) D D*!I$ S% C* S*LID%$ + C*$P*!TA$" T $up ce ne+am asigurat c un comportament a fost nvat, e necesar s aplicm tehnici care duc la persistena comportamentului n timp% ,-. recompensa i ,/. controlul mediului. 1) Recompensa &)!ST" LA CA!" S" APLIC%: ,-./ ani Cnd dorii s cretei frecvena sau durata unui comportament, folosii metoda ba&at pe recompens. 0ecompensa este o consecin a comportamentului care crete probabilitatea acestuia de a se repeta. Recomandri pentru aplicarea recompensei 1ndii+v la lucruri simple, pe care le avei la ndemn i sunt atractive pentru copil ,e#. buline, stelue.. Cu ct sunt mai naturale recompensele pe care le utili&m, cu att e mai mare ansa consolidrii i persistenei comportamentului int. $ac i dai mereu copilului aceeai recompens s+ar putea ca la un moment dat s se plictiseasc de ea, i s nu mai aib efectul pe care l+a avut la nceput. Cu ct i+a lipsit mai mult acel lucru cu att va avea un efect mai mare ca i recompens. rin urmare, n alegerea recompenselor s avei n vedere acest lucru. 2) Controlul mediului &)!ST" LA CA!" S" APLIC%: ,-./ ani !ceast tehnic o putei folosi atunci cnd copilul a 2nvat de3a un comportament i dorii s favori&ai apariia lui.
Mediul n care trim influeneaz modul de manifestare a comportamentului. Poate c ai observat i dumneavoastr c un comportament al copilului apare doar ntr!un anumit mediu sau n prezena anumitor persoane. C. C"#$ C%P&'(' )#( *R+,-
2neori, dei copilul tie ce ateptai dumneavoastr de la el, totui nu vrea s fac acel lucru. (n astfel de situaii putei folosi metodele descrise mai 3os% metoda consecinelor logice i naturale, e#tincia, e#cluderea, contractul comportamental i stabilirea regulilor.
1) $istra.erea ateniei &)!ST" LA CA!" S" APLIC%: ,-415 ani 2) Metoda consecinelor lo.ice i naturale /) +0tincia &)!ST" LA CA!" S" APLIC%: ,-./ ani !tunci cnd dorim s eliminm sau s reducem frecvena, durata sau intensitatea unui comportament al copilului ,adic s facem s apar mai rar, mai puin intens sau s dure&e mai puin timp., folosim e#tincia. $e e#emplu, dac copilul se bucur deoarece primete atenie din partea educatoarei cnd arunc 3ucriile pe 3os, e#tincia nseamn a ignora, a nu da atenie copilului cnd se comport astfel. 1) +0cluderea (engl. time out) &%!ST" LA CA!" S" APLIC%: ,-.01.. ani 4#ist momente cnd copiii sau dumneavoastr suntei prea agitat, nervos sau iritat pentru a re&olva eficient o problem. 5a precolari, accesele de furie (engl. temper tantrum) sunt destul de frecvente. (n aceste momente, copiii ncearc s i e#prime nevoia de independen sau o anumit frustrare. Cnd copilul are un acces de furie, i este imposibil s mai gndeasc raional; prin urmare, va reaciona negativ la orice i vei spune.
1) 2tabilirea re.ulilor &)!STA LA CA!" S" APLIC%: ,-./ ani 0egulile sunt e#presii verbale ale unor relaii ntre antecedente-comportamentconsecine( 3) Contractul comportamental &)!ST" LA CA!" S" APLIC%: .01.. 6 ./ ani Copiii i adulii ateapt unii de la alii s fac o serie de comportamente ca i condiie pentru a face la rndul lor comportamentele dorite de cellalt. 2n contract comportamental este o nelegere ntre printe i copil, 'certificat de o ter persoan 6 care are o po&iie neutr fa de situaie. Cercetrile arat c acest gen de anga3ament verbal motivea& persoana pentru a face comportamentul pe care i l+a propus. !ceast metod este folosit mai ales cu preadolescenii i adolescenii, atunci cnd ntre ei i prini apar dificulti n a a3unge la un consens. rin faptul c ei negocia& mpreun cu prinii comportamentele dorite, contractul comportamental le d copiilor sentimentul c prerea lor este important. 7acei mici compromisuri 6 acceptai unele argumente ale copilului. (n acest fel vei avea mai multe anse ca prerea dumneavoastr s fie ascultat n discuii mai importante.
C" # S"A$ % S% P"SD"PS"SC7 edeaps nseamn e#ercitarea unui control e#terior, prin for, asupra copiilor cu scopul de a le modifica un comportament problematic i const n manifsetarea unor forme de abu&% A8u9 :i9ic: provocarea durerii prin plmuire, lovire, bti grave A8u9 emoional: + atacuri personale, cum ar fi pronunarea numelui copilului cu tonaliti negative, etichetare, poreclirea, ridiculi&area, insultele, umiliere, intimidare, adresarea cu un ton ridicat.
+ suferina impus prin reinerea mncrii, nchiderea ntr+o camer ntunecat ,de e#emplu n pivni sau n baie., etc. + penali&ri care nu au nici o legtur cu comportamentul inacceptabil ,e#. copilul nu are voie s ias la 3oac toat sptmna, pentru c a spart o farfurie sau a stricat o 3ucrie. A8u9 se;ual Asistarea la o :orm de a8u9: violena parental
D" C" P"D"PS"SC P%!I 'II7 $ei adultul nu dorete s recurg la astfel de metode, pentru c nu par a fi cele mai potrivite. 8otui, de cele mai multe ori prini aleg s discipline&e n acest fel din mai multe motive% .< Au primit ei 2nii acelai =tratament> c?nd au :ost copii ,< u cunosc nici o alt metod prin care s o8in re9ultatul ateptat 4< Cred 2n e:iciena pedepsei !pariia imediat a efectului pedepsei poate funciona ca o recompens pentru cel care o folosete ,n ca&ul nostru printele. i, prin urmare, poate duce la utili&area ei abu&iv. $e e#emplu, dac l pedepsete pe copil punndu+l la col pentru c se 3uca prea glgios, printele obine ca beneficiu imediat ncetarea glgiei. 7r s+i dea seama, printele nu mai caut alte soluii la o situaie nedorit, fiind tentat s o re&olve rapid prin pedepsirea celui care a produs+o. edeapsa poate modela comportamentul celui pedepsit. 9 serie de studii au evideniat, n mod repetat, c acei copii care au fost martorii sau inta unor pedepse e#cesive tind s recurg ei nii la pedepsirea oamenilor din 3urul lor. 2neori, e#primarea pedepsei poate fi amnat pn cnd devin ei nii aduli i intr n rolul de prini. C* S"CI '"L" P"D"PS"I AS+P!A P%!I T"L+I $e multe ori acesta se simte vinovat dup ce pedepsete copilul, mai ales dac l+a pedepsit prea aspru, la mnie; va regreta ulterior c a folosit o metod care a avut
efecte negative asupra copilului i nu a fost eficient n schimbarea comportamentului. $e asemenea, relaia dintre printe i copil va avea de suferit% copilul va fi mai puin comunicativ cu printele, va cuta afeciune n alt parte, i va pierde ncrederea n printe, va ascunde unele lucruri fa de el etc.
C* S"CI '"L" P"D"PS"I AS+P!A C*PIL+L+I #nva un model a@resiv de disciplin "odelul oferit de ctre prini are uneori un impact mai mare asupra copilului, dect orice alte metode folosite n disciplinarea lui. Copilul nva cel mai bine imitnd, uneori incontient, e#emplul care i este oferit de ctre printe. !dolescenii care au fost lovii aprob folosirea pedepsei corporale i sunt mai probabil s o foloseasc atunci cnd vor avea copii ,$iet&, /:::.. #nva un model a@resiv de @?ndire i relaionare Copiii care sunt agresai fi&ic sau verbal manifest comporamente agresive n familie, frai, bunici prini precum i cu copiii de aceeai vrst, la grdini sau coal. Cercetrile arat c acei copiii care au fost pedepsii fi&ic fac mai multe atribuiti ostile fa de comportamentul ambigu al colegilor lor, produc mai puie soluii ntr+o situaie de re&olvare de probleme i aleg variante mai ostile. ,$iet&, /::: apud ;art, 5add < =urleson, ->>:; ;as?ett, ->>:; 8ric?ett, ->>@; Aeiss et al., ->>/.. De9volt pro8leme emoionale i comportamentale Cercetrile au artat c abu&ul emoional este mult mai puternic asociat cu problemele psihologice dect abu&ul fi&ic sever ,Clausen i Crittenden, ->>-; 7orth i Chamberland, ->>B.. 5indahl ,->>C. arat n urma unui studiu c ordinele date de prini i constrngerile asupra copiilor au discriminat ntre bieii cu comportament discruptiv i cei fr probleme de comportament. (n conclu&ie, un nivel ridicat al controlului este asociat cu apariia unui numr crescut de comportamente disruptive.
(ntr+o lume lume dominat de oamenii mari, cei mici ncearc s ne spun c sunt i ei aici nc din primii ani. (n ciuda faptului c n permanen aud tu eti mic i nu poi tu nu tii, tu n+ai cum s nelegi acuma ei se strduiesc s dovedeasc &ilnic i s ne arate ce au mai nvat sau ce pot face singuri. 2neori suntem prea ocupai cu alte lucruri ca s i observm, ns atunci atunci cnd vedem bucuria din ochii lor c au reuit s fac primul pas sau s spun primul cuvnt ne dm seama c adesea lucrurile mrunte sunt cele mai importante i stm s ne gndim cnd am nceput s uitm s ne bucurm de via. !lturi de ei putem renv alfabetul fericirii privind lumea dintr+o perspectiv mult mai simpl. $eoarece nu tiu mai nimic despre lumea n care au venit, vor ncerca s nvee totul foarte repede privind adultii de aproape si studiind toate amanuntele. !ctiunile adultilor invata copiii de departe mult mai mult decat pot sa o faca cuvintele lor. Dor incerca sa teste&e limitele deoarece caut o regularitate n comportamentul oamenilor; n lumea asta haotic pe care ei nu o pot controla au nevoie de ct mai multe structur i predicie. !desea accesele de furie sau alte comportamente negative sunt un mesa3 codat al acestor frustrri. $e aceea adora sa fie insarcinati i responsabili&ati cu ceva si sa spuna altora ce sa faca. $eoarece sunt dornici s nvee, vor insista sa faca lucrurile singuri chiar daca nu stiu cum; ce alt metod mai bun de nvare e#ist dect testatul pe propria pieleE Cel mai mult ns si doresc s+i multumeasca
parintii i s se simt iubii. $eoarece sunt la nceput de drum au nevoie de foart mult dragoste i ncura3are n tot ceea ce fac. entru a tii cum s le ghidm paii n aceast lume tumultoas e nevoie s acionm cu gri3 i mult nelegere. Ceea ce cldim acum, bine sau ru, poate dura o via) P!*G!A$ D" D"B&*LTA!" A ABILITATIL*! PA!" TAL" D" DISCIPLI A!" P*BITI&A Sedina . I T!*D+C"!" Sedina , C(M 2PR&4&#&M $+5*%'6,R+, C%P&'('(&7
Sedina 4 C" S+ T C*$P*!TA$" T"L" P!*BL"$ATIC" Sedinta 5 o C+$ ID" TICICA$ CA+B"L" C*$P*!TA$" T"L*! P!*BL"$ATIC" Sedina D C+$ ID" TICICA$ CA+B"L" C*$P*!TA$" T"L*! P!*BL"$ATIC"
Sedina . C+$ S% # '"L"G"$ C*$P*!TA$" T+L C*PIL+L+I7 Sedina , C+$ I CL+" '"AB% P%!I T"L" D"B&*LTA!"A C*PIL+L+I7 Sedina 4 D" C" S" C*$P*!T% C*PIL+L $"+ ASTC"L7 SEDIN ! " # $% AB*!DA!"A + *! SIT+A'II C* C!"T" D" DISCIPLI A!"
Perioada .,-./ ani PA!T"A I Capitolul . $espre ,pre.adolesceni i ,pre.adolescen $espre provocarea biologic $espre provocarea psihologic Ce pot face prinii Capitolul , $espre limite i consecine Cum stabilim limitele Cum utili&m consecinele Capitolul 4 e scurt despre micile provocri n relaia adolescent 6 printe. Cum s le faci faE PA!T"A II Pro@ram de de9voltare a a8ilitilor parentale de disciplinare po9itiv 8edina 1 Gntroducere 8edina 2 Cum spri3inim de&voltarea copilului& 8edina / Ce sunt comportamentele problematice 2edinta 1 "onitori&area comportamentelor problematice 8edina 3 Cum identificm cau&ele comportamentelor problematice 8edina 9 "anagementul comportamentelor problematice 8edina : $e&voltare de abiliti 6 re&olvarea de probleme 8edina ; lanificarea pentru situatii cu grad ridicat de risc 8edina < 4valuarea progresului i meninerea schimbrilor 6 G 8edina 1= 4valuarea progresului i meninerea schimbrilor 6 GG. (ncheierea programului