n perioada de trecere a societii la regimul democratic i la economia de pia n Moldova se schimb cerinele societii fa de nvmnt.

Care trebuie restructurat pentru a pregti o personalitate apt de a rezolva problemele aprute n societate i chiar n natur n pragul celui de-al treilea mileniu. emocratismul i umanismul! principii caracteristice ale colii inovative! au dus la apariia diverselor forme de organizare i a noilor tehnologii ale procesului instructiv educativ. "rocesul dezvoltrii nvmntului modern se desfoar n dou direcii# perfecionarea nvmntului tradiional i instaurarea nvmntului formativ - inovativ! bazat pe modificrile reale ale caracterului cerinelor societii fa de personalitate! precum i pe schimbarea rolului personalitii n societate. $dat cu dezvoltarea tuturor sferelor societii postindustriale e determinat de factorul uman anume valoarea personalitii devine punct iniial n organizarea i funcionarea nvmntului. n acest plan nvmntul formativ reprezint strategia dezvoltrii activitii creatoare productive a profesorului i a elevilor. %na din condiiile primordiale ale atingerii scorului finit al nvmntului formativ este de a asigura dezvoltarea elevului n calitate de subiect al instruirii. Ca o ramificare a nvmntului formativ este nvmntul inovativ. n funcie de coninut se evideniaz trei tipuri de inovaii# &' (novaii n concepie! acelea care privesc modul de a gndi i organiza procesul didactic) *' (novaii de conduit interpersonal! acelea care vizioneaz rolurile i relaiile dintre factorii binomului educaional +profesori - elevi'! relaii dintre profesori etc.) ,' (novaii materiale cele care privesc echipamentul colar# sli de clas! laboratoare! cabinete! mi-loace de nvmnt .a. .r a nega metodele de nsuire tradiional +e/punerea! conversaia! demonstraia! modelarea' n prim plan apar metodele active! productive! formative# descoperirea! cercetarea! observarea! e/perimentarea! lucrul n grup! autoinstruirea! algoritmizarea! instruirea programat! asaltul de idei etc. 0cestea sunt metode care
1

valorific procesele de cunoatere! nelegerea i receptarea valorilor istoriei. Metodele activ - participative presupun inversarea raportului ce trebuie 1nvat2 - 1cum trebuie nvat2. "rin intermediul acestuia elevul este pus n ipoteza de cuttor al cunotinelor istorice nu doar de consumator al acestora. Conform metodologiei didactice generale! elevilor li se ofer posibilitatea de a utiliza toate tipurile de probe i surse istorice! de a se implica n activiti de investigare. Metodele formative utilizate pentru realizarea obiectivelor fac ca faptele! legitile! evenimentele i interpretrile istorice s fie ct mai aproape de realitate. $piunea profesorului pentru o metod sau alta constituie o decizie de mare comple/itate. 0legerea unei anumite metode se face n funcie de obiective! de coninutul procesului instructiv! de particularitile de vrst i cele individuale ale elevului! de e/perien i competen didactic a profesorului. "entru elev metodele participativ - active utilizate constituie o cale mai eficient de acces spre cunoaterea adevrului istoric! a culturii i comportamentelor umane! un mod de a cerceta i descoperi lucruri noi. 0stfel elevii capt noi deprinderi intelectuale i capaciti cognitive! atitudini! sentimente i comportamente. 3umrul metodelor de nvmnt este mare i acest numr sporete fie prin elaborarea unor metode noi fie prin importana pe care o dobndesc unele procedee la predarea anumitor teme transformnduse astfel n metode. $ clasificare a metodelor de nvmnt se poate realiza dac se ine seama de strnsele cone/iuni dintre componentele procesului didactic care au ca punct focal instruirea i formarea elevului. 0ceast clasificare a metodelor de nvmnt se poate face pe baza utilizrii a dou criterii# &' n funcie de obiectivele operaionale i de coninutul nvrii! metodele de predare - nvare se clasific n# a' Metode informative! potrivite pentru a atinge coninuturi de acelai fel! ci prin care elevul dobndete o cantitate de

informaii n scopul reconstituirii faptelor! fenomenelor! proceselor istorice) b' Metode formative potrivite pentru a realiza obiective formative i de a nva temeinic coninuturi adecvate! ci prin care se e/plic cauzal! funcional i a/iologic faptele! fenomenele istorice! valorificndu-se pe deplin valenele lor educativ - formative. *' n funcie de psihologia celui care nva +obiectivele i coninutul nvrii pun elevul n situaii psihologice diferite de participare' metodele pot fi# a' metode participative +active'! a/ate pe activitatea elevului! solicitndu-i intens gndirea! imaginaia! capacitatea de comunicare .a.! ori de cte ori obiectivele i coninutul sunt formative) b' metode neparticipative +pasiv'! centrate pe activitatea profesorului i care stimuleaz preponderent doar capacitatea de memorare a elevului! de 1ascultare2. Caracteristici .ormative (nformative "articipative 45 nvarea prin aciune &&5 "relegerea &5 nvarea prin cercetare dezbatere *5 nvarea prin descoperire &*5 $bservaia ,5 nvarea prin proiecte &,5 7/cursia 65 7/perimentul &65 @izita 85 9tudiul de caz &85 Conversaia :5 ;ocul de rol &:5 emonstra <5 9imulrile ia =5 "roblematizarea &<5 ialogul >5 ?rainstorming-ul &=5 Comparaia &45 (nventica 3eparticipativ &>5 7/erciiul instruirea *&5 "relegerea + e programat magistral' *45 0lgoritmizarea **5 7/plicaia *,5 "ovestirea esigur! fiecare obiect de nvmnt utilizeaz cu precdere anumite metode! iar pe altele mai puin sau de loc. $ parte dintre
3

ele putem folosi i n predarea A nvarea istoriei. n avangard se situeaz cele participativ A formative. Metode de nvmnt sunt eficiente n msura n care contribuie la formarea spiritului critic la elevi! gndirii creatoare! aptitudinilor! atitudinilor e/ploratoare etc. $ metod este activ i eficient dac l 1nva2 pe elev 1cum s fac! cum s acioneze! cum s decid! nu numai cum s reproduc! s se conformeze i s fi/eze nite percepte2. Metoda este activ atunci cnd elevii particip la elaborarea conceptelor sau noiunilor fie prin activitate intelectual! fie prin mbinarea activitii intelectuale cu ce fizic! ultima fiind un suport al primei. 7levul nva mai bine dac este anga-at cu toat persoana sa ntr-o aciune. 7l reine &4B din ceea ce citete! *4B din ceea ce aude! ,4B din ceea ce vede! 84-:8B din ceea ce vede i aude n acelai timp! =4B din ceea ce spune! >4B din ceea ce spune fcnd un lucru la care reflect i l privete. Ct de folositoare sunt! n acest sens! participarea elevilor la spturile arheologilor ! anga-area lor n adunarea izvoarelor istorice! elaborarea unor referate referitoare la istoria localitii natale! vizitarea e/poziiilor! muzeelor etc. 3u e/ist o clasificare unanim acceptat a metodelor de nvmnt. 3umrul mare de criterii ce pot fi luate n seam a dus la diferite clasificri ale metodelor de nvmnt! problema rmnnd nc deschis preocuprilor pedagogice i practicii contemporane. Metodele de nvmnt specifice predrii A nvrii istorice nu sunt n sine nici noi! nici vechi! nici bune! nici rele! nici eficiente nici ineficiente. Metoda cea mai bun! aprecia 13icolaie (orga are valoarea pe care o d omul care o ntrebuineaz! ea nu are o valoare general! democratic2! prin care orice minte omeneasc a-unge a nimeri pe acelai la aceeai siguran n int. (ar valoarea omului care ntrebuineaz metoda atrn desigur i de o anumit intelegen! care nu e apana-ul oricui! dar atrn i de mi-loacele pe care i le pune la ndmn numai cul tura generala multilateral! dnd trei virtui fr care nici tiina n cel mai nalt sens al cuvntului nu se poate. 0ceste trei virtui sunt# orizont! disciplin i omenie. "rofesorul trebuie s aib competene de specialist n domeniul istoriei i competene psihopedagogice.
4

@iitorii profesori de istorie trebuie s aib permanent n vedere urmtoarele direcii principale n domeniul perfecionrii metodelor de nvmnt# 3) 9 cunoasc temeinic fundamentele teoretice ale metodelor de nvmnt i modalitile de folosire practic a acestora n procesul predrii A nvrii istoriei n coal! pe baza celor mai curente lucrri de specialitate! de metodic i psihopedagogie) 4) 9 aleag adecvat metodele de predare Anvare a istoriei) 5) 9 evite folosirea abuziv a formelor e/punerei) 6) 9 accentueze tendina formativ-educativ a metodelor de nvmnt) 7) 9 elaboreze strategii didactice eficiente. .aptele istorice sunt comple/e i au un caracter de unicat. n locul cunoscutelor reguli# 8) 9 pornim de la ceea este apropiat spre ceea ce este mai ndeprtat) 9) e la simplu la comple/) 10) e la cunoscut la necunoscut n predarea A nvarea istoriei este o singur cale# de la neles spre ceea ce este neneles. 9pre deosebire de alte discipline colare! istoria opereaz cu informaii! cu adevruri care nu pot fi supuse unei verificri directe din partea elevilor i care sunt foarte comple/e! sintetiznd o e/perien bogat i ndelungat de cunoatere i de via a omenirei. 7le pot fi pe baza reconstituirii i e/plicrii! d oar evocate! folosindu-se diferite metode de nvmnt! n cele mai multe cazuri nu izolat i n form pur! ci n variante metodologice compozite! 2prin defuzarea permanent a unor trsturi i articularea a dou sau mai multe metode! rezultnd combinaii inedite2. 0cum voi ncerca s caracterizez principalele metode formative folosite n practica mea de profesor la leciile de istorie .

Problematizarea n funcie de cine formuleaz! rezolv i verific rezolvarea ntrebrii-problem !distingem dou modaliti de folosire a problematizrii # &. "redarea problematizat) *. nvarea problematizrii. &. Predarea problematizat "redareaAnvarea unitii metodice intitulate Marele confruntri militare cu (mperiul $toman din &6<8-&6<: la clasa @( ofer ocazia de a-i antrena pe elevi s problematizeze alternativ lsat de turci lui Ctefan cel Mare ca rezultat a situaiei confuze din Dare Eomaneasc prin instalarea lui Faiot ?asarab i prin refuzul de a plti "orii tributul pe ultimii patru ani +s se prezinte la Constantinopol cu haraciul restant pentru ara sa i s cedeze cetile Chilia! Cetatea 0lb ori s rite un confict cu "oartaG'. up citirea notelor ultimative sovietice din *: i *< iunie &>64 privind ?asarabia i ?ucovina de 3ord li se poate cere elevilor clasei a (H-a s problematizeze variantele alternativei tragice! n care se gsea Eomnia! discutate n Cosiliul de Coroan convocat de dou ori n ziua de *< iunie &>64 +rezistena armat sau cedarea ?asarabiei i ?ucovinei de 3ord'. 7levilor clasei a H((-a atunci cnd li se pred lecia Ezboiul pentru rentregirea naional a Eomniei li se poate da urmtoarea tem # problematizai dificultatea dilemei n care se afl Carol ( la aflarea tirii privind declaraia de rzboi a 0ustro-%ngariei 9erbiei din *= iunie &>&6 +sau trebuia dup o domnie de aproape -umtate de secol s depun coroana i s ntoarc spatele "atriei sale adopiune! sau s trdeze "atria sa natal'. 0ceasta a fost durerosul conflict moral dup care a murit dou luni mai trziu. 9au folosesc o alt tem# problematizai opiniile discutate n Consiliul de Coroan din *& iulie I , august &>&6 de la 9inaia convocat pentru stabilirea atitudinii Eomniei fa de beligerani. Ce rspunsuri pot formula elevii clasei a H-a la ntrebarea# Ce a nfptuit Mihai @iteazul# +planul dacic sau planul bizantin'.

"roblematizarea -oac un rol hotrtor n nvarea istoriei la nivelul refleciei! elevul participnd activ n dobndirea i aplicarea creatoare a cunotinelor. "roblematizarea este metoda de tip euristic care const n crearea i rezolvarea unor situaii problematice +ntrebri problem' cu scopul de a activiza gndirea i de a dezvolta creativitatea elevilor. %rmrind realizarea unor obiective formative! ndeosebi! elevul este anga-at n cutarea unor rspunsuri variate! care implic originalitate! fle/ibilitate! elaborare. .olosind aceast metod provoc n gndirea elevilor situaii conflictuale o contradicie neateptat! o tensiune! o incertitudine A numite situaii problematice care activizeaz la cel mai nalt grad capacitile psihice ale elevilor! n gsirea soluiilor rezolvrii lor. n acelai timp elevii dobndesc idei noi! necunoscute pn atunci! dar care au fost prevzute i stabilite de profesor n obiectivele operaionale ale leciei! este e/ersat creativitatea! unele caliti ale gndirii cum ar fi caracterul su divergent! fle/ibilitatea etc. 2.nvaarea problematizat nvarea problematizat este atunci cnd elevul sesizeaz situaia A problem! elevul particip activ la stabilirea ipotezelor i la rezolvarea problemei prin efort intelectual independent i verific soluiile obinute. n armarea elevilor cu acest mod de lucru impune a se realiza urmtoarele momente principale# &&' formarea capacitii elevilor de a sesiza i de a formula corect ntrebarea - problem) &*' stabilirea ipotezelor de lucru i stabilirea mecanismului rezolvrii problemei) &,' verificarea rezolvrii. 0tunci cnd reuete s strbat singur elevul acest traseu! se poate vorbi de o deplin libertate intelectual a elevului. 9uccesul nvrii problematizate poate fi asigurat numai n msura n care profesorul i-a familiarizat pe elevi cu metoda problematizrii! i-a deprins cu depistarea i recunoaterea lipsurilor e/istente n informaiile cu care opereaz! i-a obinuit s sesizeze i s

formuleze ntrebri - problem! i-a narmat cu tehnici de cercetare a surselor istorice. &6' 9electez cu gri- materialul conflictual pe care l dau elevilor! cerndu-le s enune problema ce rezult de aici. e e/emplu la clasa a H(-a Ezboiul pentru ntregirea neamului Eomnesc ofer mari posibiliti pentru nvarea problematizat. Fe cer elevilor ca n funcie de faptele care s-au petrecut n anii &==,-&>&6 ei s formuleze o ntrebare Aproblem. Mai precis# cu cine a ncheiat Eomnia un tratat n anul &==, G +0ustro-%ngaria a semnat un tratat cu Eomnia la care au aderat Jermania i (talia'. up declararea rzboiului de ctre 0ustro-%ngaria contra 9erbiei fr consultarea prealabil a Eomniei n &>&6 s-a declanat prima conflagraie mondial. Eomnia s-a declarat neutr. 9esizai i formulai ntrebarea A problemK 7levii sesizeaz o aparent contradicie ntre actul semnat n &==, i modul cum a reacionat Eomnia n &>&6 i formuleaz urmtoarele ipoteze# &8' Eomnia a nclcat tratatul n anul &==,) &:' se poate constata o contradicie ntre obligaiunile noastre! aa cum rezult din tratatul de alian i hotrrea de a rmne neutr n &>&6 prsind aliana cu "uterile Centrale i meninndui anga-amentele fa de ele. "rofesorul# mai mult la 6L&<august &>&: Eomnia a semnat la ?ucureti tratatul de alian cu Eusia! .rana! 0nglia i (talia declarnd la &6L*<august &>&: rzboi 0ustro-%ngariei. 7levii# Eomnia a ncheiat n anul &==, un tratat cu 0ustro-%ngaria la care a aderat Jermania i (talia. n anul &>&6 cnd a izbucnit primul rzboi mondial !Eomnia s-a declarat neutr! nclcndu-i obligaiunile cei reveneau din tratatul din &==,. n &>&: Eomnia ncheie un tratat i o convenie cu dumanii "uterilor Centrale! Eomnia declarnd rzboi 0ustro%ngariei. n &>&=! prin pacea de la ?uftea A ?ucureti cu "uterile Centrale! Eomniei i se rpeau aproape n ntregime regiunea muntoas i i s-au dictat grele condiii economice. "e baza acestor date elevii pot formula o alt ntrebare-problem# Eomnia i-a respectat sau nu anga-amentele asumate prin tratatele ncheiate n

&==,! &>&:! &>&= G 9e creeaz impresia fals c Eomnia i schimb aliaii dup cum 1bate vntul2. &<' Eezolvarea problemei. Mratatul din &==, a avut un caracter defensiv. n anul &>&6 nu au fost atacate "uterile Centrale! ci 0ustro-%ngaria a atacat 9erbia. Eomnia nu numai c nu a fost consultat ! dar mcar nici nu a fost anunat de declaraia de rzboi. e aceea Consiliul de Coroan din *& iulie L, august &>&6 a hotrt ca Eomnia s rmn neutr. Fa 6L&<august &>&: s-au semnat documentele colaborrii Eomniei cu 0ntanta i anume o Convenie politic i una militar. Convenia politic prevedea ca Eomnia s declare rzboi 0ustro-%ngariei! cci doar cu aceasta din urm avea probleme. 0ntanta se obliga s respecte integritatea teritorial a rii i a recunoscut aspiraia legitim a Eomniei pentru %nirea cu Mransilvania i ?ucovina. &=' @erificarea rezolvrii se face prin compararea rspunsurilor cu realitile istorice aa cum rezult din documente. 7levii analizeaz coninutul tratatului din &==, i se e/plic de ce el avea un caracter defensiv i era necesar Eomniei. 0vndu-se n vedere izolarea Eomniei dup &=<=! i ca o reacie mpotriva atitudinii Eusiei fa de Eomnia. Eomnia nu i-a nclcat obligaiile cei reveneau din tratatul semnat n &==,! Cercetnd documentul din manual elevii au constatat c n anul &==, Eomnia a ncheiat un tratat secret de alian cu puterile centrale! n &>&6 cnd s-a declanat primul rzboi mondial Eomnia sa declarat neutr! n &>&: a ncheiat un tratat secret cu 0ntanta i a declarat rzboi 0ustro-%ngariei. "e baza acestor documente se creeaz numai aparent contradicia c romnii ar fi nestatornici! nerespectnd prevederile tratatelor ncheiate. impotriv elevii desprind cu uurin argumentele prin care dovedesc c romnii i-au respectat anga-amentele asumate prin tratatele ncheiate n &==, i &>&:. Eomnia i-a reorientat politica e/tern n funcie de aspiraiile fundamentale ale poporului romn. n aplicarea problematizrii se are n vedere trei aspecte generale# cum profesorul pune problema! cum conduce discuia pentru a clarifica esenialul! cum sunt desprinse concluziile.
9

0ctivitatea profesorului i a elevilor ntr-o secven de instruire prin problematizare#

nvarea prin descoperire. $ alt metod participativ-activ pe care o folosesc la leciile de istorie este nvarea istoriei prin descoperire. 0prut ca o reacie mpotriva e/cesului folosirii metodelor verbale! nvarea prin descoperire este o metod specific istoriei. 7a se bazeaz pe investigarea proprie a elevului cu scopul de a dobndi prin activitate indepentent diri-at cunotine noi din diferite surse de informaii i de a nva abiliti! de prinderi! priceperi! capaciti. 7levului i se cade munca! profesorului conducerea. n virtutea acestei reguli s dm ntotdeauna n mna copilului uneltele! ca s simt c el trebuie s lucreze i s se conving c nimic nu este imposibil! inacesibil! greu) ndat i vei face activ! ager! dornic. "us n contact direct cu izvoarele istorice! cu manualul! cu diverse surse de informaie elevul descoper faptele! fenomenele! procesele istorice! pe ct posibil prin forele sale personale. 0cest mod de nvare a istoriei este fundamentat pe ideia de efort. nvarea este astfel temeinic pentru c elevul a sesizat organizarea faptelor istorice! el a vzut realitile dintre ele! el a
10

neles cauza fenomenelor i el a legat informaiile descoperite de cunotinele sale dobndite anterior. esigur elevul nu va descoperi lucruri noi n raport cu tiina istoriei sau cu istoria ca obiect de nvmnt. nvarea prin descoperire const n reconstituirea i e/plicarea faptelor! fenomenelor! proceselor istorice ale unei secvene din lecie sau chiar a unei lecii ntregi prin antrenarea elevilor nsii n raionamente inductive sau deductive. 7levii nii descoper ideile principale ale leciei! cauzele unui fenomen social! economic! politic! cultural etc. "e baza unor indicaii +sarcini de rezolvare! de nvare'! cercetnd o lecie sau o parte a ei din manual! un fragment dintr-un articol! studiu sau sintez! un izvor istoric etc. 0parent independent invarea prin descoperire este diri-at. "rofesorul de istorie este acela care precizeaz sarcinile de nvare! organizeaz cadrul cercetrii! supravegheaz i apreciaz rezultatele investigaiei! rezum principalul fond de idei ce decurg din descoperirile elevilor. "rofesorul organizeaz munca elevilor de la o diri-are foarte strns n primele clase pn la o independen deplin n ultimele clase. .olosirea corect a nvturii prin descoperire impune rezolvarea urmtoarelor operaii. - selecionarea noiunilor! faptelor! fenomenelor! proceselor istorice care urmeaz a fi descoperite de elevi n funcie de obiectivele educaionale! n concordan cu coninutul de idei al secvenei respectivedin lecia care se nva n funcie de particularitile de vrst ale elevilor i cerinele programei de istorie) - formularea clar! concis a sarcinilor i a planului de nvare) - stabilirea timpului de efectuare a sarcinilor de rezolvat) - distribuirea elevilor a surselor de investigaie sau indicarea secvenelor ori leciei din manual necesare descoperirii) - desfurarea activitii elevilor de descoperire) - ndrumarea cnd este solicitat profesorul cu rbdare a elevilor! indicndu-le cum s studieze! cum s noteze etc) - confruntarea i evaluarea cunotinelor descoperite)
11

valorificarea investigaiei prin integrarea informaiilor descoperite de elevi n fondul general de cunotine al leciei i al temei. nvarea prin descoperire se bazeaz pe nvarea leciei din carte pe cercetarea izvoarelor istorice sau altor surse i acioneaz prin procedee ca# cerceteaz! descoper! vezi! nva! nelege! precizeaz etc. nvarea prin descoperire se practic individual i pe grupe! cultivndu-se spiritul activ! independena n gndire i aciune! priceperea de a conlucra cu ceilali. 7ste necesar ca s fie repartizat o mai mare parte din timpul muncii pe grupe. in practic am constatat c cele mai afective sunt grupele spontane. "entru 6-8 minute fiecare elev se asociaz cu cine vrea! apoi dup ce s-au consultat n problema aflat n studiu! fiecare trece la locul lui. nvarea prin descoperire trebuie s se desfoare n spiritul cooperrii i fr fric de sanciuni. "rofesorul n cazul muncii pe grupe poate pune note foarte bune pentru elevii care dovedesc anumite caliti! dar nu i note rele. Cooperarea presupune ncredere! a-utor i nu team. up ce s-a ncheiat partea de rezolvare prin cooperare se continu partea de nvare individual cnd profesorul poate pune note dup capaciti. Mipurile de descoperire corespund principalelor forme de raionamente) inductive! deductive! prin analogie. &>' escoperirea inductiv se bazeaz pe raionamentul inductiv n care gndirea progreseaz de la singular la particular spre general. n procesul de cunoatere elevul merge de la analiza i organizarea datelor! faptelor i fenomenele istorice particulare! ctre noiunile istorice! legi! definiii! concepte etc. 0cest tip de metod l folosesc n clasa H( la tema Eelaiile (nternaionale la sfritul secolului al H(H-lea i nceputul secolului HH. 7levii pe baza analizei a doua afirmaii despre primul rzboi mondial sunt solicitai valorificnd i cunotinele anterioare! s descopere cine poart vina pentru declanarea primei conflagraii mondiale i pentru consecinele ei ngrozitoare privind victimele omeneti i distrugerile materiale.
12

Jeorge Clemanceau afirm c fr ndoial 1catastrofa din &>&6 e de origine german2. *&' n &>,, istoricul ;ules (saac analiznd originile rzboiului scria# 1(mperiile centrale au oferit n mod deliberat dac nu au impus rzboiul! dar puterile grupate n 0ntanta l-au acceptat cu o promptitudine de care fu surprins chiar adversarul.2 "e baza acestor fapte particulare elevii a-ung la concluzii generale# vinovaii primei conflagraii mondiale sunt toate marile puteri care au trecut la mprirea i remprirea lumii. Jeneralitatea n inducie este un model de cunoatere ascendent de la unul la unii i apoi la toi) **' escoperirea deductiv se bazeaz pe raionamentul deductiv n care de la adevruri generale! gndirea se mic spre adevruri mai puin generale sau particulare. n procesul de nvare elevul pornete de la cazuri generale! definiii! reguli! principii pentru a a-unge la -udeci particulare. n felul acesta elevul se obinuiete s opereze cu terminologia de specialitate. ntrebrile care declaneaz raionamentul deductiv direcioneaz gndirea n procesul cunoaterii de la general la particular. Jeneralul este nsumat n particular! dup cum! n raionametul inductiv! singularul i particularul sunt nsumate n general. e e/emplu# n faza sa de cretere +pn la asediul @ienei din &:=,' i descretea +pn la rzboaiele balcanice i la sfritul primului rzboi mondial'! (mperiul $toman a nregistrat numeroase victorii! dar i nfrngeri. 7levilor clasei a H-a li se cere s descopere i s reconstituie acele fenomene istorice despre care s-au fcut afirmaiile# a fost cel mai mare dezastru suferit de turci de la nceputul (slamului) a fost cea mai groaznic nfrngere din istoria turcilor2. 7levii vor descoperi i vor reconstitui pe baza afirmaiilor fcute campaniile antiotomane din &6<8 +@aslui' i de la Clugreni +&8>8'. *,' escoperirea prin analogie se bazeaz pe raionamentul analogic n care micarea logic are loc de la adevruri cu un anumit grad de generalitate. n raionametul analogic n virtutea asemnrii a dou obiecte sau a unor note ale lor se conchide la
*4'
13

asemnarea probabil a altor note ale acestora sau a obiectelor nsele. 7le permit e/aminarea unor caracteristici asemntoare ale altui obiect cunoscut i ca atare! face posibil stabilirea unor concluzii referitoare la primul obiect. escoperirea prin analogie se folosete n special la clasificarea unei noiuni noi cu a-utorul noiunilor de-a cunoscute de ctre elevi. escoperirea prin analogie nu este o metod de demonstraie riguroas deoarece concluziile se bazeaz pe asemnarea parial a fenomenelor. 7/emplu# Citii i descoperii revendicrile 0dunrii 0 -N$C a Moldovei din < octombrie &=8<# *6' Eespectarea drepturilor "rincipatelor i ndeosebi a autonomiei lor n cuprinderea vechilor capitulaii) *8' %nirea "rincipatelor ntr-un singur stat sub numele de Eomnia) *:' "rin strin cu motenirea tronului ales dintr-o dinastie domnitoare a 7uropei i motenitorii s fie crescui n religia rii) *<' 3eutralitatea principatelor. ac o declaraie de unire aproape similar a fost adoptat n unanimitate de voturi de ctre 0dunarea 0 -N$C de la ?ucureti. 0tunci care credei c! erau deziteratele formulate n ara Eomneasc G 0celeai. Cu deosebirea c n divanul 0 -N$C al rii Eomneti nu s-au dezbtut bazele organizrii statului modern! probleme discutate anterior aici. @aloarea nvrii prin descoperire! prin analogie const n faptul c asigur asimilarea mai uoar a cunotinelor! activeaz gndirea elevilor i stimuleaz cercetarea crendu-se ipoteze de lucru i verificndu-se acestea n practic concluzie descoperirea constituie un mod de nvare care este! n acelai timp i recunoatere i aciune. 9 punem la dispoziia elevului materialul faptic de nvat i tehnici de lucru c a-utorul crora ei s gseasc cauzele apariiei! factorii dezvoltrii i e/plicaia dispariiei faptelor! fenomenelor i proceselor istorice. DEZBATERI E n organizarea procesului de predare L nvare a istoriei! ct i a altor tiine socio-umane! o mare importan l are aspectul
14

componentei metodologice. 3oul curriculum presupune folosirea pe larg a metodelor participativ-active# e/erciiul! problematizarea! nvarea prin cercetare! dezbaterile etc. 0ceste i alte metode contribuie la includerea elevului n aciune! prin transformarea lui n subiect al propriei deveniri! dispun de un bogat potenial n procesul de formare a orientrilor a/iologice ale personalitii! dezvoltrii gndirii divergente i fle/ibile. %na din cele mai populare i mai eficiente metode practicate n licee n ultimii ani sunt dezbaterile +n engl. debate'! care desemneaz o polemic n contradictoriu a unei chestiuni! urmrindu-se formarea unei gndiri pentru nsuirea i e/ersarea dialogului democratic. ezbaterile contribuie la crearea unui sistem de autoorganizare i activizare a personalitii adolescentului! l nva pe elev s rezolve sarcini att cu caracter social! ct i personal! fiind stimulat s caute diferite soluii n dependen de orientrile preconizate. Cercetrile au artat c metode dezbaterilor este foarte efectiv pentru dezvoltarea capacitilor de e/primare! fie n limba matern sau n limba strin! contribuind la formularea i e/punerea unor gnduri clare! concise i coerente! precum i la dezvoltarea capacitilor retorice. 0ceast metod promoveaz cura-ul! sigurana de sine i ncrederea n forele proprii! nelegerea i tolerana fa de puncte de vedere diferite! capacitatea de a lucra n echip! de a reprezenta o cauz comun! capacitatea de a asculta i urmri critic un mesa-. .olosind metoda dezbaterilor! tinerii se pregtesc pentru a aciona independent! ai asuma rspunderi personale! a adopta decizii mature etc. 0bordarea oricror tematici prin prisma dezbaterilor i a-ut pe tineri s perceap o problem ntr-un mod mult mai deschis i fle/ibil! contribuind n mod eficient la depirea timiditii sau impulsivitii e/cesive i la afirmarea raionalitii luciditii i respectului reciproc. Metoda dezbaterilor este necesar n interaciunea uman! tinznd spre un nalt grad de cooperare! unde individul trebuie s
15

aib o mare putere de convingere i competen deosebit. 0ceast metod este un cadru destinat discuiei structurale! folosind un ir de tehnici variate. oi oameni sau dou echipe i e/pun argumentele pentru a ncerca s conving publicul asupra punctului su de vedere i asupra competenei lor trite. n cadrul dezbaterilor o importan deosebit o are momentul de creare a echipelor i cel de alegere a subiectului de discuie. n funcie de forma i coninutul subiectului! se pot distinge mai multe tipuri de dezbatere# - problematice - contradictorii - comparativ - proverbiale - valorizatoare - umoristice 7/periena acumulat confirm c nu se recomand atacarea unor subiecte de mare implicare ideologic sau emoional! mai ales la nceputul crerii echipei! deoarece se tie c adolescenilor le este caracteristic o sensibilitate deosebit. 7chipele bine nchegate au o distribuie stabil a rolurilor! conform aptitudinii i posibilitilor fiecrui vorbitor n parte. e regul! adolescenii implicai n dezbatere nu au nevoie d prea mult timp pentru pregtirea subiectului i a documentrii! le vine uor s ntocmeasc un sistem de argumente pro i contra. Cu toate acestea! concurenii trebuie s fie pregtii pentru abordri neateptate i s reacioneze la argumentele adversarului. iscursul echipelor ncepe cu stabilirea parametrilor unei runde definind c!vinte " c#eie i criteri!l. %n criteriu trebuie s fie disponibil! concret! relevant i ateptat. 0poi se va accentua i se va determina direcia sau scopul cazului. %nul din p!nctele $orte n pregtirea dezbaterilor este alct!i" rea lo%ic a ar%!mentelor! care este nu altceva dect unitatea elementar a comunicrii prin care susinem o afirmaie! este un instrument de baz al convingerii i claritii unei afirmaii. 0rgumentul este urmat de un suport care este un adevr demonstrat! o eviden sau o convingere. Mipul de argumentare se alege n funcie de afirmaia ce trebuie s fie susinut! de nivelul de cunoatere a celui ce argumenteaz!
16

de strategia adoptat pentru convingerea adversarului. (mportant este faptul ca argumentele s fie legate direct de criteriu sau scop. &el mai c!nosc!t %en de ar%!mente este ce de tip ca!zal ! deoarece omul este deprins s analizeze i s ia o anumit atitudine fa de cauzele i efectele unui fenomen sau proces. ar e/ist i argumentri de tip logic - deductiv +prin folosirea unor silogisme corecte din punct de vedere logic'! precum i argumentarea de tip inductiv +cnd pornim de la un set de fapte i adevruri! observaie i e/perimente i operm cu un anumit grad de generalizare a lor' i analitic +cnd abordm problema comparativ sau similar cu alta' etc. 9istemul de argumentare se construiete n urmtoarea logic# - s!biect!l dezbaterii' - ar%!ment!l ma(or! urmat de motiv) e*plicaie) s!port i concl!zii necesare. Construcia contraargumentului se bazeaz! de asemenea! pe motiv! e/plicaie! suport! impact i concluzie. "entru a clarifica unele poziii! vorbitorii folosesc metoda ntrebrilor fulger! conducndu-i pe oponeni spre rspunsuri necesare pentru a ntri argumentele. 0stfel! factorii cei mai importani ai succesului n dezbatere sunt puterea de convingere! informaia i timpul! bazai pe trei principii forte# - a fi sincer) - a respecta pe alii i ideile lor. n cadrul dezbaterilor se d o mare atenie corectrii i depirii unor greeli i inadvertene. n procesul analizei se pune accent pe greelile de coninut +deprtarea de subiectul n discuie! interpretarea neclar! folosirea unor analogii false! atacul la persoan etc.'! greeli de metod +e/punerea ilogic! incoerena ideilor etc.'! greeli de e/punere +citirea te/tului! limba- i comportament! greeli de dicie etc.! etc.'. n timpul dezbaterilor elevii nsi sunt pui n situaia de a accentua asupra unor greeli pe care le-au observat la adversar#

17

folosirea incorect a statisticii! generalizrii greite! cuvinte uzate! pre-udeci i stereotipuri! atac la persoan etc. ezbaterile sunt o art n msura n care o comunicare este eficient! e/prim claritate i putere de convingere. (stora ne convinge de importana i necesitatea artei oratorice! ne aduce e/emple concrete de e/traordinara putere de convingere a marilor personaliti# "laton! 0ristotel! Cicerone etc.! i e/emple de discursuri plictisitoare i incoerente. Metoda dezbaterilor! n afar de faptul c l fac pe tnr s ctige ncrederea n forele proprii! stimuleaz spiritul de concuren n sensul bun al cuvntului. 0bordarea de tip pro i contra! specific dezbaterilor! i a-ut s fie atent la punctele de vedere ale adversarului. "entru a atinge acest nivel elevul trebuie s-i creeze un puternic sistem de a!toor%anizare i activizare. .olosind metoda dezbaterilor! putem s concluzionm asupra cultivrii i consolidrii gndirii logice i critice! a-utndu-l pe tnr s-i dezvolte capacitile# - s se pun n situaia altora) - s gseasc alternative i ieire din orice situaie) - s foloseasc toate resursele disponibile pentru a rezolva o problem! cutnd cea mai bun i cea mai eficient soluie) - s recunoasc contradicia ca factor de dezvoltare) - s sintetizeze i s analizeze cunotinele. ezbaterile provoac n gndirea elevilor situaii conflictuale! urmrindu-se influena convingerilor! atitudinilor i conduitei participanilor. Motodat elevii dobndesc cunotine noi! este e/ersat creativitatea! gndirea divergent! fle/ibil. 0vanta-ele dezbaterilor# ezvolt un ir de capaciti# de a gndi critic asupra unei probleme! de e/primare clar! concis a argumentelor i contraargumentelor de ascultare activ. - ezvolt capaciti retorice! de lucru n echip de ncredere n forele proprii. - Competiia dintre grupuri va mri eficiena dezbaterii. Fimite#
18

3u ofer posibilitatea participrii active a tuturor elevilor! elevii care nu particip se pot plictisi. - "entru a a-unge la rezultatul scontat necesit mult timp. - %neori competiia dintre grupuri poate genera tensiuni de durat n colectivul respectiv. n continuare se propun cteva paradigme de dezbatere#
3 r. Clasa Mema de dezbatere Criteriu "roe la Eoma venim! din acia Mraian. 7/pansiunea Eomn a contribuit la# accelerarea dezvoltrii teritoriilor cucerite) la apariia i consolidarea relaiilor dintre popoare etc. Eevoluiile burgheze au asigurat triumful societii spre perfeciune) au pus bazele unei civilizaii i culturi superioare etc. "rogresul tehnologic contribuie la ridicarea nivelului de via) apar noi metode de e/ersare a creativitii. 0rgumente Contra $dat cu e/pansiunea Eomei au fost nimicite valorile naionale ale popoarelor cucerite) au urmat distrugeri materiale i nimici-rea de viei umane etc. Eevoluiile burgheze au fost urmate de multe distrugeri i cheltuieli ne-ustificate! de lupte i vra-be ntre oameni etc. "rogresul tehnologic duce la nrutirea situaiei ecologice) la apariia de noi confruntri sociale etc.

&.

cl. a H-a

17/pansiun ea Eomei este -ustificat de istorie. 2

*.

cl. a H(-a

"rimele revoluii burgheze factor de progres n epoca modern. "rogresul tehnologic ne-a schimbat vieile spre ru.

Eevoluiile sunt un impuls pentru societate n calea spre progres. Mot ce apare prin progres! tot prin progres moare.

,.

cl. a H((-a

Brainstormin%!l sa! +Asalt!l de idei,. Metoda a fost elaborat de 0le/ander $sbarn n &>8,. $rice persoan ar putea participa! organiza i nu n ultim instan acumula informaii generale la nivelul su A toate acestea n raport direct cu brainstormingul. ar pentru nceput s trecem n revist irul sinonimic al noiunii de brainstorming# stare de e/citare a minii! frmntare de minte! turbulen! e/plozie! e/taz! furtun n creier.

19

0poi s trecem la cmpul semantic! multidimensional al aceleeai definiii. ?rainstormingul este o tehnic de conferin prin care un grup ncearc o soluie pentru o problem specific! colecdnd toate ideile emise spontan de la participanii acestui grup. ?rainstormingul este un proces organizat pentru obinerea numrului ma/im de idei referitoare la un anumit domeniu de interes. ?rainstormingul este o tehnic ce dezvolt abilitatea de a genera idei noi. ?rainstormingul creeaz stri intelectuale optime pentru generarea ideilor noi. ?rainstormingul asociaz liber diverse idei pentru formarea ideilor i conceptelor noi. ?rainstormingul este o metod simpl i eficient de a genera idei noi stimulnd gndirea divergent sau creativ. ?rainstormingul! coninutul! rolurile i regulile acestuia. ntr-o sesiune de brainstorming participantul poate fi implicat n trei roluri# liderul! secretarul sau membrul unui grup. Fiderului i se cere s fie un bun asculttor i organizator. 7l trebuie s pregteasc o anumit problem ori un anumit subiect pentru sesiunea de brainstorming! astfel nct s-i a-ute pe membrii grupului s-i adune forele intelectuale n vederea soluionrii problemei. "e parcurs! liderul va ine cont de respectarea regulilor i orchestrarea general a grupului. Eegulile de baz ale brainstormingului# &' Moate ideile sunt binevenite. 3u e/ist rspunsuri greite. 3u se permite -udecarea niciunei idei. *' .ii creativi n contribuiile voastre. eschiderea spre idei noi i originale este foarte important. Moate poziiile i punctele de vedere sunt acceptate. ,' ncercai s contribuii cu idei de claritate ntr-un timp limitat. 6' "reluai i dezvoltai ideile colegilor. 9ecretarul trebuie s scrie fiecare ideie clar! cite i vizibil pentru toi. %neori liderul ar putea cumula funciile secretarului.
20

Membrii grupului. 3umrul acestora nu va fi mai mic de 8 i mai mare de &4. %n grup ideal constituie :-< elevi. 7ste foarte util ca o echip s aib i e/peri care cunosc problema respectiv. .iecare elev primete cte un card marcat cu o liter i un numr. e e/emplu dac n clas sunt ,4 elevi se mpart : carduri de 0&! ase carduri de 0*! ase carduri de 0,! ase carduri de 06! ase carduri de 08. 0poi participanii sunt rugai s se grupeze conform literelor! n 8 echipe a cte : membri. Jrupelor vor fi distribuite roluri diferite din punct de vedere al generalizrii de idei vizavi de problema pe care o au de soluionat cu toii. Metoda brainstormingului se folosesc la toate clasele. 7/emplu# (storia Eomnilor clasa (H. Mema# Eomnia n perioada interbelic. 7vocare# Care sunt consecinele Marii %niri pentru EomniaG 7/mplu# (storia %niversal clasa @. Mema# 0pariia cretinismului. 7vocare# Cum l putem cunoate pe umnezeu. 7/emplu# (storia Eomnilor. Mema# "olitica arismului rus n ?asarabia. 7vocare# Care au fost consecinele colonizrii ?asarabiei. 0vanta-e# - ncura-eaz activittea i participarea membrilor colectivului. - Eeflect e/periena concret a elevilor. - 3ecesit puin timp. Fimite# eoarece se bazeaz doar pe speriena proprie a elevilor acetia pot scpa din vedere anumite momente eseniale pe care nu le-au tiut i cu care s-au ntlnit n via. in aceast nvarea poate fi superficial# metoda cere o selectare adecvat a cazului! care s poat s motiveze elevii. n caz contrar ea poate duce la un eec total. -im!larea. 9imularea mai este denumit i -oc de rol! -oc simulat sau dramatizare didactic.

21

9imularea este modalitatea de predare nvare prin intermediul unor aciuni roluri sau mi-loace tehnice analoge A dup caz! realitate la o scar redus! n condiii asemntoare sau care le imit pe cele originale. nterpretnd rolul unor persona-e istorice mai puin obinuite! elevii vor nelege mai bine conform e/perienei lor propriul rol i rolurile celor din -ur ct i rolul personalitilor istorice i i vor dezvolta capacitile ompatice! gndirea critic! elocvena i puterea de decizie. .olosesc aceast metod n clasele @ A @(. 7/emplu# clasa @ (storia %niversal. Mema# Meatrul n grecia antic. 0nun subiectul elevilor din timp +Comedia lui 0ristifan 1"srile2) Mragedia lui 9ofocle 10ntigona2! 1"rometeu nlnuit2' pentru a le da posibilitate de a pregti diferite decoraii i vestimentaii la subiect. in timp elevii sunt mprii n ,-6 grupe a cte 8-: elevi. Jrupele singure i aleg la dorin cte o pies teatral a autorilor din Jrecia 0ntic. 7levii fiecrui grup i mpart rolurile de sine stttor. (ntervin n grupuri pentru a acorda a-utor +dac se solicit'. up ce piesele sunt -ucate se pot discuta urmtoarele aspecte# - Cum s-au simit elevii n rolurile respective. e ce au tratat n modul respectiv situaia sau persona-ul. - Ce au nvat din e/periena trit etc. 9pectatorii vor spune ce au simit n diferite momente ale piesei i cum ar fi -ucat ei diversele situaii. 0vanta-e 7levii nva s acioneze ntr-o anumit problem prin improvizarea unei situaii bine structurate care s reflecte fapte i situaii de realitate. -t!di!l de caz. 9tudiul de caz este o modalitate de a analiza o situaie specific particular! real sau ipotetic modelat sau simulat care e/ist sau poate s apar de orice natur denumit caz n vederea studierii sau rezolvrii lui! n raport cu nevoile nlturrii unor nea-unsuri
22

sau a modernizrii proceselor asigurnd luarea unei decizii optime n domeniul repsectiv. Metoda studiului de caz ca metod de nvare are un pronunat caracter activ A participativ! formativ contribuind la antrenarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale oferind elevilor soluii de rezolvare elevate i eficiente a unor probleme sau situaiiA probleme teoretice i practice. 7/emplu# clasa H(-a (storia Eomnilor. 9tudiul de caz# repturi i liberti ceteneti la &=6=. 7tapele unui studiu de caz#

nvarea prin colaborare. .etoda Zi%"Za%. %na din metodele participativ A active folosit n cadrul leciilor de istorie este metoda Oig-Oag. 0ceast metod le permite elevilor s studieze mpreun un volum mare de informaii n timp scurt. - "oate nlocui prelegerea i solicitarea c elevii s citeasc materialul naintea orei.

23

i ncura-eaz pe elevi s se a-ute reciproc i eficientizeaz nvarea prin oferirea oportunitii de predare. 7/emplu# (storia %niversal Mem# Eevoluiile burgheze din anii &=6=-&=6>. $biectivele leciei# fiecare elev s cunoasc la sfritul orei! cauzele! principalele evenimente! forele implicate i rezultatele acestor revoluii! s poat compara! evideniind trsturele generale i particularitile revoluiilor din &=6=-&=6>. ar cum s facem ca s-l interesm pe elev n a completa acest tabelG
-

.rana &. *. ,. Cauzele revoluiei 7venimentele principale Eezultatele

Jermania

0ustria

(talia

up cum este tiut revoluiile s-au desfurat n .rana!Jermania! 0ustria i (talia. "ornind de la acest fapt am mprit clasa n 6 grupe a cte 6 elevi. .iecare membru al unei atfel de echipe a devenit e/pert pentru una din aceste ri. 9arcina 1e/pertului2 era de a completa rubrica din tabel conform rii alese i de a e/pune n faa celorlali , colegi de grup cunotinele cptate din manual. ar cum s fiu convins c fiecare elev va ndeplini calitativ aceast misiune didacticG 0m rugat 1e/perii2 din grupele iniiale s studieze evenimentele n colaborare. 0stfel! n clas au aprut 6 grupe noi cu 1e/peri2 pentru .rana! Jermania! 0ustria i (talia. Consultnd manualele i colabornd! elevii identificau trsturile principale ale revoluiei din respectiva ar! discutau cum ar fi mai

24

bine s completeze o anumit rubric i s e/pun cunotinele cptate n faa elevilor. Merminnd de e/ecutat sarcina dat 1e/perii2 s-au reunit n grupele iniiale. 0poi echipa 1rentregit2 a luat cunotin de evenimentele din fiecare ar acultnd mesa-ele tuturor 1e/perilor2 i completnd tabelul. up ncheierea activitii! elevii erau gata s discute trsturile generale i particularitile revoluiilor! despre consecinele i e/periena acestora. 0u fost atinse oare obictivele propuseG .iecare elev a completat tabelul! fiind gata s descrie revoluia din cel puin o ar. Colabornd cu colegii de grup ei i e/puneau prerile n acelei timp percepnd i mesa-ele membrilor echipei. Metoda Oig-Oag conine : etape# &' mprim n 6-8 fragmente te/tul care urmeaz a fi studiat. 0cest lucru poate fi realizat n timpul proiectrii orei. *' .ormm grupe din 6-8 elevi +corespunztor numrului de fragmente din te/t' le vom denumi 1grupe de acas2 +grupe iniiale'. istribuim prile te/tului membrelor grupei. ,' 7/plicm elevilor c! spre sfritul orei! ei trebuie s neleag te/tul n ntregime. "untru a facilita asimilarea materiei de studiu fiecare elev va fi desemnat 1e/pert2 numai pentru o parte a te/tului. Fmurind unul altuia fragmentele corespunztoare! toi membrii 1grupei de acas2 vor nelege te/tul mai bine dect dac ar fi lucrat individual. 6' %rmeaz constituirea 1grupelor de e/peri2. n ele vor ntra reprezentani ai 1grupelor de acas2 cu aceiai parte a te/tului +de e/emplu# elevii ce au avut sarcina s studieze situaia din .rana n diferite 1grupe de acas2 se unesc ntr-o grup de 1e/peri2 pentru a face acestlucru n comun '. 27/perii2 citesc prrile lor de te/t! discut coninutul respectivului fragment ce i-a revenit fiecrui! punnd n eviden cele mai inportante momente i hotrsc n ce mod vor transmite cunotinele cptate colegilor din 1grupele de acas2.

25

0ctivitatea contin n 1grupele de acas2. .iecare 1e/pert2 e/pune nu numai coninutul prii sale de te/t i rspunde la ntrebrile colegilor! dar i pune ntrebri! pentru a se convinge c toi membrii echipei au neles cele vorbite anterior. :' %rmeaz etapa n care elevii se vor convinge de nelegerea te/tului integral! iar profesorul va evalua eficiena ntregii activiti. ac ntr-adevr ne intereseaz dezvoltarea personalitii elevului i a deprinderilor lui de a cpta cunotine i de a fi responsabil pentru nsuirea propriilor cunotine atunci rezultatul muncii trebuie neaprat discutat de comun acord cu copiii. i vom ntreba cum s-au simit n rolul de 1e/peri2! ce le-a reuit dup prerea lor! ce obstacole au ntmpinat! cum nteleg ei utilitatea acestei activiti. Contribuind la dezvoltarea personalitii elevului profesorul i va spori concomitent i propriul nivel de profesionalism. 0vanta-e - le ofer elevilor posibilitatea de a asimila un volum mare de informaie) - dezvolt capacitatea de e/punere clar! de predare a informaiei) - sporete responsabilitatea elevilor) - ncure-eaz contribuia personal. Fimite - e/ist posibilitatea transmiterei de ctre unii elevi a unui mesaincorect. 0cest risc poate fi redus prin# a' elevilor slabi li se va repartiza o tem mai usoar de predare) b' profesorul se va convinge de corectitudinea nelegerei temei de ctre aceti elevi. - necesit mult timp pentru a a-unge la rezultatele scontate. .odelarea $ alt metod participativ-activ folosit n cadrul leciilor de istorie este modelarea. Modelarea reprezint modalitatea de studiu a unor obiecte! fenomene! procese etc. "rin intermediul unor copii materiale i
8'
26

ideale ale acestora! denumite modele! capabile s evidenieze +reproduc' caracteristicile eseniale ale realitii studiate sau s ofere informaii despre acetea. Modelarea este o metod cu caracter activ Aparticipativ! formativ i euristic! dinamiznd antrenarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale creatoare i prin aceasta sporind calitatea i eficiena predrii A nvrii. 7/ist patru tipuri de modele# a' materiale +obiectuale' !ele pot fi relativ similare cu cele originale-modele de arme! unelte etc. b' modele iconice +sub form de imagini! scheme! grafice etc.'# fotografiile! desenul reprezentat prin scheme! schie etc. c' modele ideale-e/primate prin concepte! idei! teorii etc. d' modelele cibernetice-specifice sistemelor dinamice perfective. n cadru leciilor de istorie folosesc tipul de modele iconice. 7/emplu#clasa H(( A a (storia Eomnilor. 9ubiectul# Mragicul n &>64 n (storia Eomnilor. .olosirea modelrii la acest subiect are drept scop scoaterea n eviden a consecinelor pactului Eibentrop-Molotov pentru Eomnia.

27

0stfel le dau elevilor ca tem s traseze pe caiete conturul

Eomniei din vara anului &>64G Marcai acest moment prin ciocanul i secerea nfipt n pmntul ?asarabiei! ?ucovinei de 3ord i Dinutului Nera! un teritoriu de 84844 Pm*! cu o populaie ,=44444 locuitori n ma-oritatea romni. Naurai cu alt culoare! 3ord-@estul Mransilvaniei! un teritoriu de 6,6>* Pm * cu o populaie de *::<44< locuitori smuls Eomniei prin dictatul de la @iena din ,4 august &>64. Naurai cu culoare neagr sudul obrogei transferat ?ugariei prin acordul de frontier semnat la < septembrie &>64. ac n tragicul an n (storia Eomnilor se pierdeau n total >><,= Pm* i :=*&444 de locuitori atunci care au fost consecinele raptorilor din acest anG +prbuirea Eomniei Mari! scderea capacitii de aprare a rii! micorarea suprafeei teritoriale a rii i a numrului de locuitori'. n clasa a (H-a folosesc n cadrul leciei de (storie a Eomnilor modelul statistic. 7/emplu# (storia Eomnilor cl. (H-a. 9ubiectul# @iaa social economic a 9tatului 3aional %nitar Eomn n perioada interbelic.

28

"entru a concretiza caracterul 3aional al 9tatului Eomn ntregit! folosesc datele recensmntului din &>,4. Eecensmntul a fost conceput pe baza unei palete e/trem de largi de criterii etnice! economice! culturale! profesionale! de vrst i se/ etc.! iar materialul a fost piblicat n ample volume cu date nu numai la nivel naional! ci i pe provincii! -udee i comune! e/istnd astfel posibilitatea verificrilor. "opulaia total a Eomniei de &=48<4*= locuitori era compus dinG Fe dau elevilor urmtorul tabel# Fe dau

elevilor urmtoarea sarcin# s modeleze statistic aceast realitate istoric. 3oile metode participativ A active folosite la predarea A nvarea istoriei au drept scop dezvoltarea creativitii. ac fosta %E99 ocupa primul loc n lume n ceea ce privete acumularea de ctre elevi a unui mare baga- de cunotine! apoi n ceea ce privete aplicarea lor n practic ocupa unul din ultimele locuri din lume. 0ceast situaie se refer i la Eepublica Moldova. 0ceast situaie creat n nvmnt de pn la reforma colii poate fi e/plicat c n nvmnt prevalau metodele informative de predare - nvare. 7levul absorbea cele e/puse de profesor fr a se implica n

29

procesul de predare - nvare! nereuind s aplice pe deplin cunotinele acumulate n practic. 3oile metode formative n prim plan au drept obiectiv inversarea raportului 1ce trebuie nvat2 n 1cum trebuie nvat2. 9pre regret ns reforma n nvmnt! adic trecerea de la nvmntul informativ la nvmntul formativ a demarat fr o temelie economic! fr stimuleni morali i materiali. n coli i licee lipsete materialul didactic +Nri noi! atlase! diafilme etc.'! lipsesc manualele noi fr de care practic este imposibil de a practica noile metode formative. "rofesorul n loc s conlucreze mpreun cu elevii la predarea A nvarea temei noi folosindu-se de manual este nevoit s dea conspect. Ci n fine a dori s accentuez c n procesul predrii A nvrii nu e/ist o ierarhie a metodelor. n ultimul timp a crescut interesul pentru metodele activ A participative generate de actuala tendin a colii spre noi obiective!coninuturi! de pregtire a elevilor pentru via activ i creativ. acestea sumt metodele care pun accentul nu pe ce trebuie nvat ci pe cum prebuie nelese valorile istoriei !l nvape elev cum s fac! cum s acioneze! cum s decid! nu numai cum s reproduc. 0similarea cunotinelor are loc prin propria lui aciune +nvarea prin descoperire! problematizarea! -ocul pe roluri! nvarea prin cercetare etc.'. 0ceasta nu nseamn! ns! c n predarea A nvarea istoriei se renun la metodele informative care i au avanta-ele lor! +povestirea! e/plicarea! comparaia! conversaia! demonstraia etc.'. 7le sunt eficiente n msura n care contribue la formarea spiritului critic la elevi! a gndirii creatoare! aptipudinilor etc. n activitatea practic nu se utilizeaz metoe pur informative sau absolut formative. 7lemente din fiecare categorie sunt cuprinse n orice metod de nvmnt. 0ccentul principal n utilizarea metodelor trebuie s fie pus n funcie de odiectivele urmtoare +dac urmrim obiective formative utilizm preponderent metode formativ-participative'. (mportant este ca metodele de predare A nvare a istoriei s nu fie tratate ca o problem aparte ce ine de tehnica predrii rupt de coninut. 7le trebuie alese adecvat i n concordan cu obiectivele nvrii cu psihologia i particularit30

ile de vrst i individuale ale elevilor! cu calitile profesorului! cu stilul lui de predare.

31