Denumirea disciplinei de masterat:

COMPONENTA NFORMATC N ACTVTLE DE PREDARE-NVARE A

LTERATUR ROMNE
Titularul disciplinei: conf. univ. dr. Luiza Marinescu
Cursul intitulat COMPONENTA NFORMATC N ACTVTLE DE
PREDARE-NVARE A LTERATUR ROMNE (CAPLR) se adreseaz
tuturor celor interesa[i de ob[inerea unor competen[e profesionale referitoare la
meseria de cadru didactic (nivel gimnaziu, liceu i asistent cu specializarea limba
i literatura romn) i urmrete informarea cursan[ilor n legtur studiul
literaturii romne n nv[mntul gimnazial, liceal i universitar cu privire la
componenta multimedia a activit[ilor didactice Programa pune accent pe latura
formativ a nv[rii, pregtindu-l pe viitorul profesor de gimnaziu sau liceu /
asistent n ideea abordrii actului didactic dintr-o perspectiv modern, ce
urmrete nuan[area i deschiderea ariei conceptuale a didacticilor specifice;
Statutul disciplinei, precum i prezen[a celor dou paliere teoretic i practic
impun exigen[ele dinamismului i plasticit[ii. Studiul disciplinei i propune
formarea personalit[ii autonome i creative, capabil de a aborda actul didactic
ntr-o perspectiv dinamic i flexibil, cu deschideri creative i interdisciplinare.
n privin[a dezvoltrii abilit[ilor i competen[elor masteranzilor, CIAPILR
format din dou ore de curs i dou de seminar sptmnal, n semestrul , finalizat
prin examen i cotat cu valoarea a 9 puncte de credit urmrete:
1. cunoaterea materialelor multimedia referitoare la predarea-nv[area literaturii
romne i a rolului acestora pentru mbog[irea orizontului cultural i dezvoltarea
interesului fa[ de comunicarea intercultural;
2. utilizarea corect i adecvat a materialelor multimedia pentru predarea
cunotin[elor de literatura romn la preadolescen[i, elevii i studen[ii adolescen[i i
la studen[ii maturi;
3. Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu actul didactic;
4. Cultivarea unei atitudini pozitive fa[ de literatura na[ional i recunoaterea rolului
acesteia pentru dezvoltarea personal i mbog[irea orizontului cultural;
1
5. Racordarea cunotin[elor de didactica limbii i literaturii romne i a ethosului
pedagogic cu exigen[ele reformei curriculare la nivelul nv[mntului gimnazial,
liceal i universitar;
6. Dezvoltarea interesului fa[ de comunicarea intercultural.
De natur teoretic i cu aplica[ii practice, cursul intitulat COMPONENTA
NFORMATC N ACTVTLE DE PREDARE-NVARE A LTERATUR
ROMNE (CIAPILR) implic o bibliografie obligatorie vast. Att prezentrile
verbale sau pe calculator, ct i lucrrile scrise/ practice vor fi evaluate n func[ie de
cunoaterea conceptelor discutate, ct i de abilitatea de a problematiza temele
aduse n discu[ie i de a le pune ntr-un context al dezbaterii.
Forma de evaluare a studenilor
Nota final a fiecrui student va rezulta din nota primit la activit[ile legate de
curs" (50%), i din cea acordat conform participrii la seminar" (50%). Evaluarea
participrii la curs: fiecare student va prezenta de-a lungul semestrului patru referate
din temele de cercetare ale cursului, de dou ori: ca moderator principal al unei clase
de gimnaziu sau de liceu (elabornd i aplicnd adecvat principiile, formele i
metodele specifice didacticii oralului n predarea operelor scriitorilor la nivelul
nv[mntului gimnazial i liceal, realiznd un proiect al unor activit[i de educare a
limbajului sau a unor lec[ii de comunicare oral) i ca moderator secundar (detailnd,
printr-o prezentare oral, una sau dou aspecte ale autorului discutat din lista
autorilor studia[i la seminar).
CONINUTUL ACTIVITILOR !" #"$INAR% LA&ORATOR'
La sfritul parcurgerii bibliografiei cursului, masteranzii vor fi capabili:
- s utilizeze sursele multimedia n proiectarea activit[ilor didactice de literatur
romn;
- s selecteze materialele media pentru construirea strategiilor didactice adecvate
grupurilor [int;
Coninutul la(oratoarelor'
1. Literatura romn i sursele multimedia
2. Lec[iile electronice de literatura romn
3. Activit[ile didactice de predare-nv[are i studiul operei scriitorilor romni cu
ajutorul mijloacelor multimedia:
)
4. Proza antum: Ft Frumos din lacrim, Srmanul Dionis, La aniversar,
Cezara de Mihai Eminescu
5. on Luca Caragiale Teatru
6. Vasile Alecsandri Chiria n Iai sau Dou fete -o neneac, Despot od,
S!nziana i "epelea, Dridri, #untele de foc, "oezii populare ale rom!nilor
7. on Creang $mintiri din copilrie
8. oan Slavici #ara, #oara cu noroc
9-12. Mihai Eminescu "roza postum% Contrapa&in, 'm(ra mea, )eniu pustiu,
Iconostas i Fra&mentarium, "e podele reci de crmid, Dup aceast
nt!mplare minunat, $vatarii faraonului *l+, le&enda c!ntreului, $rchaeus,
#oartea lui Ioan estimie, $ur, mrire i amor, "rintele ,rmolachie Chisli, La
curtea cuconului asilie Crean&, #o Iosif, Fra&mentarium, ,a era al( ca
zharul, $h- Dac-a fi ce-am fost, Falsificatorii de (ani
13. Manuscrisele eminesciene
14. Alexandru Odobescu Doamna Chia.na
Aceste prezentri multimedia vor conta cte 60% din nota primita la curs. To[i
studen[ii vor fi evalua[i i n func[ie de participarea lor la discu[ii, ocazii cu care vor
dovedi n ce msur au parcurs bibliografia obligatorie (dar i cea facultativ). Aceste
contribu[ii vor conta cte 10% din nota primit la curs. Portofoliul cu dou referate /
materiale multimedia (ca form a examinrii de sfrit de semestru), predat pn la
sfritul sesiunii, va conta 30% din nota primita la curs. Temele de cercetare ale
referatelor se aleg de ctre fiecare student.
Temele de *er*etare +i *ele ,entru lu*rarea de disertaie sunt:
1. Evolu[ia tipologiei prozei narative romneti n veacul al XX-lea ntr-o
enciclopedia multimedia de literatura romn;
2. Specii narative n proza romneasc din veacul al XX-lea; prezentare ntr-o
enciclopedia multimedia de literatura romn;
3. Structura textului narativ i instan[ele comunicrii narative n literatura romn
din veacul al XX-lea; sintez ntr-o enciclopedia multimedia de literatura
romn;
4. maginarul poetic al crea[iei paoptiste; prezentare interactiv ntr-o
enciclopedia multimedia de literatura romn;
-
5. Prelungiri ale clasicismului, ale romantismului n lirica eminescian; sintez
recapitulativ i evaluare sumativ ntr-o enciclopedia multimedia de literatura
romn;
6. Forme ale dramaturgiei n teatrul romnesc pre-modern i modern din veacul
al XX-lea: textul dramatic i arta spectacolului; prezentare interactiv ntr-o
enciclopedia multimedia de literatura romn;
7. Expresivitate n textele dramatice romneti din veacul al XX-lea: actualitate
i actualizare; prezentare sintetic ntr-o enciclopedia multimedia de literatura
romn;
.
Temele i lecturile cursului
Curs 1 Ce legtur exist ntre E-learning i profesorul de limba i literatura romn
n loc de introducere
Revolu[ia informatic a schimbat din temelii modelul clasic de transmitere a cunoaterii la
orele de limba i literatura romn. Cursul este dedicat tratrii in e/tenso a noii paradigme
din educa[ie, n consens cu perspectiva informatizrii, i rspunde actualelor restructurri din
programele de nv[mnt, inclusiv cerin[elor privind formarea cadrelor didactice. Este
prezentat ntreaga tipologie a situa[iilor educa[ionale, care implic utilizarea tehnologiilor
virtuale pentru a ameliora calitatea nv[rii limbii i literaturii romne, prin facilitarea
accesului la resurse i servicii, precum i a schimburilor i a colaborrii la distan[.
Recomandri bibliografice:
1. Adscalitei, Adrian Instruire asistata de calculator0 Didactica informatic ed. Polirom,
colec[ia COLLEGUM. Metodica Pedagogie, Stiintele educa[iei, 2007
2. Cuco, Constantin nformatizarea n educa[ie. Aspecte ale virtualizrii formrii
Ed. Polirom, COLECE: STNTELE EDUCAE. Structuri, con[inuturi, tehnici
2006
3. Eco, Umberto Memoria vegetal Editura Rao, Bucureti, 2008
/"&LIO0RAFI"
1. Paolo Dell'Aquila, La sociologia del cyberspazio: loisir e comunit virtuali
www.spbo.unibo.it/pais/minardi/aquila.htm
2. Alessandra Guigoni, Comportamenti e relazioni tra i membri di comunit virtuali: il caso
delle scienze sociali, in "Memoria e ricerca", n. 10 (anche cartaceo, pubblicato da
FrancoAngeli), 2001,
www.racine.ra.it/oriani/memoriaericerca/guigoni-comunitas.htm
3. Luciano Paccagnella, Getting the Seats of Your Pants Dirty: Strategies for Ethnographic
Research on Virtual Communities, in "JCMC", vol. 3, 1997,
www.ascusc.org/jcmc/vol3/issue1/paccagnella.html
#ITO0RAFI"'
1.Cybersociologie
www.cybersociology.com
2. Cibercultura ngrijit de Vincenzo Bitti
www.cibercultura.it
3.Mediamente
www.mediamente.rai.it
Evaluare1
Masteranzii sunt invita[i s rspund la urmtoarele ntrebri n scris la urmtoarea :adres:
luizamarinescu700@yahoo.com.
nstruirea asistat de calculator este o metod didactic ce valorific principiile de
1
modelare i analiz cibernetic a activit[ii de instruire n contextul noilor tehnologii
informatice i de comunica[ii. Sinteza dintre resursele pedagogice ale instruirii programate i
disponibilit[ile tehnologice ale calculatorului, ca sistem de procesare a informa[iei confer
acestei metode de nv[mnt importante calit[i:
1. Ce reprezint informatizarea activit[ii de predare - nv[are evaluare?
2. n ce mod se poate realiza mbunt[irea instruirii prin intermediul unor ac[iuni de
gestionare - documentare - interogare i simularea automatizat interactiv a cunotin[elor i
capacit[ilor angajate n procesul de nv[mnt, conform documentelor oficiale de
planificare a educa[iei?
3. n privin[a virtualizrii educa[iei, care sunt determinrile, fundamentele i
perspectivele?
4. Ce reprezint mondializarea i informatizarea procesului educativ?
5. Ce reprezint cybercultura i care sunt avatarurile nv[rii n era internetului?
6. Ne ndreptm ctre un nou mediu de nv[are: comunitatea virtual?
7. Ce este ,-learnin&-ul i care sunt resursele sale formative?
8. Este educa[ia deschis la distan[ o ipostaz a virtualizrii educa[iei?
9. Ce raport exist ntre AC (instruirea asistat de calculator), e-learning i
tehnologia de instruire?
10. Ce sunt teoriile fundamentale ale proiectrii instruirii i crui domeniu de
cunoatere i apar[in?
11. Ce clasificare a programelor de instruire asistat de calculator cunoate[i?
12. Ce scenarii de desfurare a instruirii asistate de calculator cunoate[i?
Argumenta[i de ce vi se par eficiente aceste scenarii.
13. Ce rolul i ce func[ii are ndrumtorul n AC?
14. Cine contribuie la realizarea materialelor de studiu pentru AC?
15. Cine i n func[ie de ce realizeaz metodologia de concepere, proiectare i
realizare a programelor de instruire asistat de calculator?
16. n ce sens sunt importante interac[iunile dintre comunica[iile mediate de
calculator, navigabilitate, accesibilitate n func[ie de particularit[ile de vrst i individuale
ale celui care nva[?
17. magina[i i descrie[i modelul unui centru de nv[mnt AC (on-line, e-learning).
De ce fel de specialiti ave[i nevoie?
18. Care sunt elementele de proiectare i de standardizare a resurselor pentru e-
learning?
CURS 2:
2
E-learning n Romnia: perspective pentr e!ca"ia n !omenil literatrii romne #portalri
e!ca"ionale$ nv%"%mnt la !istan"%$ crsri on-line$ pre&ent%ri 'o(er'oint$ !e&voltarea ni
crs on-line$ meto!e )i mo!ele !e testare on-line la lim*a )i literatra romn%+.
1. Ce este elearning? < electronic learnin3
(1) n sens larg, prin elearnin& (sau e-learnin&) se n[elege totalitatea situa[iilor educa[ionale
n care se utilizeaz semnificativ mijloacele tehnologiei informa[iei i comunicrii. Termenul,
preluat din literatura anglo-saxon, a fost extins de la sensul primar, etimologic, de nv[are
prin mijloace electronice, acoperind acum aria de intersec[ie a ac[iunilor educative cu
mijloacele informatice moderne. Definit astfel, mai mult ca e-education, aria semantic a
conceptului e-learning interfereaz cu i se suprapune indefinit variabil pe o multitudine de
termeni ce surprind varietatea experien[elor didactice ce pot beneficia de suport tehnologic:
instruire asistat/ mediat de calculator, digital/ mobile/ online learning/ education, instruire
prin multimedia etc. Sub denumirea de software didactic/ educa[ional, o gam larg de
materiale electronice (pe suport digital/ multimedia) sunt dezvoltate pentru a simplifica
procesul de educa[ie: hr[i, dic[ionare, enciclopedii, filme didactice, prezentri n diverse
formate, cr[i (e-books), teste, tutoriale, simulri, software ce formeaz abilit[i, software de
exersare, jocuri didactice etc. Computerul i materialele electronice/ multimedia sunt utilizate
ca suport n predare, nv[are, evaluare sau ca mijloc de comunicare (pentru realizarea unor
sarcini individuale etc).
()) n sens restrns, elearnin& reprezint un tip de educa[ie la distan[, ca experien[
planificat de predare-nv[are organizat de o institu[ie ce furnizeaz mediat materiale ntr-o
ordine secven[ial i logic pentru a fi asimilate de studen[i n maniera proprie. Medierea se
realizeaz prin noile tehnologii ale informa[iei i comunicrii - n special prin nternet.
nternetul constituie att mediul de distribu[ie al materialelor, ct i canalul de comunicare
ntre actorii implica[i. Func[ional deocamdat doar la nivelul nv[mntului superior i n
educa[ia adul[ilor, sistemul de instruire prin nternet replic i adapteaz componentele
demersului didactic tradi[ional/ fa[-n-fa[: planificare, con[inut specific i metodologie,
interac[iune, suport si evaluare.
Extensiile aduse de mediul tehnologic, insuficient explorate i utilizate, se refer la:
(a) orientarea s,re student, prin personalizarea parcursului de formare - compunerea
diferit a obiectelor educa[ionale n func[ie de cerin[ele fiecrui beneficiar -, prin
individualizarea formrii - structurarea non-linear a informa[iilor, cu posibilitatea revenirii la
con[inuturi mai dificile n urma identificrii automate a lacunelor -, autonomie prin eludarea
unui ritm impus, independenta spa[ial i seminarii asincrone
(b) resurse distri(uite, prin utilizarea/ integrarea/ accesarea bibliotecilor electronice si
materialelor multimedia, prin antrenarea specialitilor n discu[iile studen[ilor,
(c) 4luiditatea rolurilor, prin balansul continuu al rolului educat-educator n grupul de
nv[are ("symmetric knowledge advancement" - Scardamalia, 1995), prin re-structurarea
continu a echipelor de nv[are n func[ie de interese sau pe criterii de eficien[ n sarcin.
Ti,uri de edu*aie la distanta
Educa[ia la distan[ nu este un fenomen nou n cmpul educa[ional, ci constituie o
5
modalitate de predare i nv[are cunoscuta i practicat de cel pu[in o sut de ani.
Educaia prin coresponden
nainte de apari[ia i folosirea n masa a noilor tehnologii ale informa[iei si comunicrii,
educatorii foloseau materialul tiprit i serviciile potale pentru ceea ce se numea educa[ie
prin corespondenta. nc din 1910, un studiu dedicat unei institu[ii de instruire la distanta ne
da msura a ceea ce se petrecea n Statele Unite si Canada: 1u mai puin de 2344 de
persoane sunt antrenate n activiti de instruire de ctre 5coala Internaional prin
Coresponden, a crei misiune principal este de a ptrunde n masa etero&en a
umanitii pentru a descoperi, direciona i convin&e indivizii de (eneficiile educaiei0 1u
cunosc o alta inovaie printre metodele e/istente mai revoluionar i mai radical dec!t
aceasta0 $vem de-a face aici cu o instituie care cheltuiete anual peste dou milioane de
dolari pentru a crea o cerere de educaie0".
Aceasta form a educa[iei la distan[ rmne nc o modalitate de instruire viabil acolo
unde nu sunt nc dezvoltate infrastructurile necesare unei abordri moderne i mai eficiente.
Mai trebuie semnalate aici unele dintre formele actuale ale educa[iei prin coresponden[, n
care materialele pentru nv[are sunt n format electronic i pot fi livrate pe dischete, CD-
ROM sau direct prin e-mail. Se ob[in astfel unele avantaje fata de nv[mntul la distan[
prin coresponden[ potal: reducerea costurilor, personalului i spatiilor de depozitare.
Educaie prin radio
Educa[ia la distan[ prin radio a avut o popularitate mai sczut, fiind folosit odat cu
dezvoltarea extraordinar a acestui nou purttor de informa[ie i dizolvndu-se n celelalte
func[ii ale comunicrii prin mass-media: promovarea culturii, informarea, socializarea i chiar
divertismentul. mediat dup ob[inerea primei licen[e de educa[ie prin radio de ctre
Universitatea din Salt Lake City, n 1921, apreau i n Romnia primele aprecieri cu privire
la metodele pedagogice noi oferite de radiodifuziune. La sugestia lui Dimitrie Gusti, n calitate
de preedinte al Societ[ii Romne de Radiodifuziune, s-au organizat ncepnd cu 1930
doua conferin[e prin radio pentru clasele inferioare i superioare. Fr ndoial, radioul i-a
avut perioada lui de predominant pozitiv n perimetrul instruc[iei i educa[iei colare de tip
informal.
"du*aie ,rin televi6iune
Cercetrile au demonstrat c rezultatele obinute prin televiziunea colar nu
sunt inferioare celor obinute prin nvmntul tradiional.
Similar este cazul educa[iei prin televiziune, care preia, de asemenea, la un moment dat, de
la carte/manual i pres, multiple sarcini de stocare i transfer a informa[iei aflate ntr-o
adevrat explozie. Prin mijloacele sale ample i variate i beneficiind de avantajul
familiarit[ii, televiziunea contribuie la informarea cultural, dar e fi utilizat i pentru
educa[ie, men[inndu-se ca alternativa pedagogic n centrul de interes al educatorilor din
1945 (cnd Universitatea de Stat din owa ob[ine prima licen[) i pn spre mijlocul
deceniului al optulea. Cercetrile au demonstrat c rezultatele ob[inute prin televiziunea
colar nu sunt inferioare celor ob[inute prin nv[mntul tradi[ional. Distinc[ia ce se impune
este ntre 17 emisiunile TV cu caracter educa[ional general, care urmresc obiective
instructive prin influen[a educativ difuz i )7 emisiunile proiectate i realizate n func[ie de
programe de tip colar, ca form alternativ de nv[mnt, ce beneficiaz de avantajele
specifice educa[iei la distan[: un profesor poate conduce situa[ii de nv[are pentru un
numr mai mare de elevi; sunt prezentate elevilor realit[i inaccesibile observa[iei directe;
8
atractivitatea materialelor prin mbinarea imaginii cu sunetul; con[inuturile transmise pot avea
girul unor personalit[i prezente la lec[ie; anularea impedimentului distan[ei; reutilizarea
ulterioar a materialelor etc.
n ciuda rspndirii lor pe arie larg i for[ei de seduc[ie pe care o au pentru educatori pentru
acest atu, aceste mijloace moderne de comunicare n masa se abat de la prezenta n rndul
mijloacelor educative eficiente prin dou nea9unsuri ma9ore:
1. Receptorul fiind o mas mare i eterogen de oameni, a te adresa oricui comport
riscul de a nu te adresa nimnui; nu exist siguran[a receptrii mesajului de ctre cei
crora le este adresat n mod special (nu putem fi siguri ca elevii vor recepta o
emisiune despre literatur, pregtit special pentru ei).
2. Comunicarea prin radio si televiziune are, n esen[, un caracter unidirec[ional, lipsind
conexiunea invers; ntre emi[tor i receptor nu exist un dialog permanent i real.
Educaie prin Internet
Un alt tip de predare-nv[are la distan[, care ctig teren pe zi ce trece, este educa[ia prin
nternet. Cursurile suport sunt stocate pe un computer ntr-o form specific i un navigator
uzual pentru nternet sau, n unele cazuri rare, un program special, permite cursan[ilor sa
acceseze informa[iile n ritmul propriu de asimilare. Materialele de nv[are sunt prezentate
ntr-o forma multimedia - prin mbinare de text, sunet, imagine i chiar scurte filme - i n
modul hyperlink - un model structural n care accesul la alte informa[ii se realizeaz prin
legturi multiple de la o singur pagina; la rndul lor alte pagini permit revenirea,
aprofundarea prin accesarea altor pagini cu subiect similar sau saltul la alte tipuri de
informa[ii.
Acest tip de materiale fr suport pe hrtie au o serie de avantaje:
se nltur necesitatea spatiilor de depozitare i personalului numeros;
costuri de expediere reduse;
flexibilitate pentru student n sensul posibilit[ii alegerii por[iunilor care se tipresc i
care rmn n format electronic;
expedierea la student exact la timp n sensul accesului la material exact cnd i unde
este necesar;
integrarea unei variet[i de medii de nv[are: text, grafic, imagine static i animat,
sunet, scurte filme;
acces la materiale din alte sute de mii de surse, unele prin linkuri (legturi ) directe
din situl de origine;
integrarea legturilor cu tutorii i cu al[i studen[i, prin intermediul Web sitului.
Indicatori de comparaie
La un studiu de fezabilitate n vederea implementrii uneia dintre formele de educa[ie la
distan[, compara[ia ntre acestea poate fi fcuta printr-o serie de indicatori ce
caracterizeaz, dup unii cercettori, o paradigm a nv[mntului la distan[:
s*ala - numrul participan[ilor implica[i ntr-o activitate de nv[are pe o durat
determinat;
simetrie - gradul n care se poate focaliza aten[ia pe fiecare participant (invers
propor[ional cu mrimea clasei);
,er*e,ie - calitatea tehnic a materialelor primite de participan[i;
:
intera*tivitate - durata de timp minim n care se poate ob[ine un rspuns ntr-o
interac[iune;
*o;lo*aie - distan[a fizic ce desparte participan[ii;
mi9loa*e - evantaiul de mijloace/ instrumente de lucru de care dispun participan[ii
pentru nv[are i comunicare;
*osturi - cheltuielile unui cursant pentru atingerea unui set stabilit de obiective;
tim, - nivelul de control al timpului necesar unui cursant pentru a atinge un obiectiv
de nv[are.
Recomandri bibliografice:
,espre lec"iile glo*ale
-ttp:..commnit/t-eme.i*o.org.eng.i*-glo*al-lessons-overvie(-sc-ools
Evaluare 2
Masteranzii sunt invita[i s rspund la urmtoarele ntrebri n scris la urmtoarea adres:
luizamarinescu700@yahoo.com
1. Ce perspective are e-learning-ul n domeniul predrii limbii i literaturii romne?
2. Ce portaluri educa[ionale pentru nv[mnt la distan[ n domeniul predrii limbii i
literaturii romne cunoate[i?
3. Defini[i caracteristicile unui site-de nv[are a limbii i literaturii romne n mod
eficient.
4. Ce fel de cursuri on-line de predare a limbii i literaturii romne cunoate[i?
5. Ce este o prezentare n Power-point?
6. Ce legtur exist ntre o prezentare n Power-point i predarea limbii i literaturii
romne?
7. Ce este o modalitate de testare on-line a cunotin[elor de limba i literatura romn?
8. Ce avantaje i ce dezavantaje vede[i n testarea on-line a cunotin[elor de limba i
literatura romn?
9. Ce diferen[e exist ntre testarea clasic a cunotin[elor i testarea on-line a
cunotin[elor de limba i literatura romn?
10. Ce durat de utilizare pentru cel care nva[ trebuie s aib un curs on-line?
11. Ce legtur exist ntre timpul de nv[are propriu-zis i cel de utilizare a
computerului n privin[a eficien[ei asimilrii informa[iilor?
12. Este necesar alfabetizarea informatic a prin[ilor i a bunicilor celui care nva[
utiliznd computerul pentru studierea limbii i literaturii romne? Motiva[i-v
rspunsul.


1<
Curs 3
Care snt srsele virtale !e in0ormare *i*liogra0ic% )i !e !ocmentare pentr pro0esorl
!e literatr% romn%1
1. #ursele ele*troni*e de in4ormare (i(lio3ra4i*=
nternetul a devenit una dintre cele mai valoroase surse de informa[ie, condi[ia de
baz fiind aceea ca cel care dorete s caute s tie s fac acest lucru. Din
punctul de vedere al informa[iei educa[ionale, se poate spune c oferta este
major deoarece:
Modernizarea nv[mntului se face prin intermediul programelor
guvernamentale, europene etc.
Accesul la educa[ie i cooperarea dintre institu[ii se face prin
intermediul unor proiecte care au primit finan[are;
Orice institu[ie educa[ional ar trebui s i promoveze oferta, astfel
nct pe site-urile liceelor, al colilor i al universit[ilor cursurile online ar
trebui s fie disponibile.
Materiale educa[ionale se pot gsi pe site-urile institutelor de
cercetare NASA, NRA, pe cele ale unor institu[ii media BBC; DSCOVERY
sau pe cel al unor companii implicate n furnizarea de materiale
educa[ionale: MCROSOFT, BM, CSCO.
Cel mai important element n realizarea documentrii are n vedere selectarea
elementelor care au darul de a pstra aten[ia celui care nva[ att ct e necesar
oferindu-i con[inutul potrivit. Con[inutul adecvat trebuie s [in seama de:
deile cele mai relevante sintetic, plastic exprimate;
Prezentarea clar a subiectelor cheie n abordarea diverilor specialiti;
Ce vor s nve[e cei care nva[? De ce au nevoie cei care nva[?
Livrarea n cel mai eficient mod a con[inutului.
Pe scurt, mul[i dintre cei care alctuiesc programe de e-learning recunosc c
publicarea con[inutului on-line nu este sinonim cu accesibilizarea cunotin[elor sau
cu uurarea, facilitarea nv[rii. Educatorii care s-au concentrat prea mult asupra
realizrii con[inutului electronic (asupra acurate[ei i asupra formei digitale) - i nu
asupra procesului de nv[are crend tehnologii care s schimbe viitoarea
n[elegere i performan[. E-learning-ul a devenit replicarea educa[iei tradi[ionale n
11
format electronic.
)7 e;Learnin3 > Learnin3
Asigura[i-v c a[i mpachetat experien[a e-learning cu munc i/ sau
comunicare (motiva[ie i preparare), ajutor n timp real (fie on-line fie la punctul de
contact), activit[i de transfer post-nv[are (lucru n echip, urmarea comunicrilor,
activit[i i lecturi post-nv[are). Chiar dac e vorba despre e-learning nu trebuie
uitat ceea ce se tie deja despre nv[area adul[ilor, transformnd ndemnarea n
performan[ i mbunt[ind memoria sau despre nv[area tinerilor.
-7 Cunoa+terea ,ledoariei *elui *are ?nva= ,rin intermediul e;learnin3
Cel care nva[ prin intermediul e-learning se folosete adesea de urmtoarele
priceperi care l motiveaz:
Propriul sus[intor: Trebuie s nv[.
Auto-responsabilizare: Sunt responsabil pentru ceea ce nv[
ncredere n sine: Pot s nv[.
Procesul de nv[are: Stiu cum s nv[.
Autoevaluare: Stiu dac am nv[at.
Fr aceast recunoatere e-learning-ul nu e confirmat pe deplin i pare
deopotriv extrem de dificil.
Astzi e un fapt ndeobte recunoscut c modelele tradi[ionale de instruire,
organizate de teoria social i ansamblul societ[ii moderne, tiin[ifice i ra[ionale ce
creioneaz metafore ale organizrii sociale sunt puse s lucreze pentru noi n noua
economie. Sunt absolut necesare noi organizri ale metaforelor nv[rii i ale
modelelor de instruire ambiental care s rspund realit[ilor economice i sociale
ale secolului al XX-lea.
"POCA IN!U#TRAL "POCA INFOR$AIONAL
normare obinuin[
control centralizat autonomie cu capacitatea de a da explica[ii
rela[ii de adversitate rela[ii de cooperare
luarea de decizii autocrate mpr[irea procesului de luare a deciziilor
ncuviin[are ini[iativ
coresponden[ diversitate
comunicri pe o singur direc[ie lucru n echip (comunicare multidirec[ional)
compartimentare holism
orientare ctre parte orientarea ctre ntregul proces
1)
Profesorul Rege cel care nva[ (clientul) "rege"
.7 Consultarea ,eriodi*= a site-urilor editurilor, a consor[iilor care se ocupa de
problemele e-learning i de predarea limbii i literaturii romne. Spre exemplu:
@@@7ilr7ro , www.edu.ro (Institutul Lim(ii RomAne)
www.hurmuzachi.ropa!escasa"limbii"romane (Institutul Eudoxiu
Hurmuzachi este o institu[ie public de nv[mnt n re[eaua Ministerului
Afacerilor Externe, unic prin programele pe care le ofer tinerilor etnici
romni de pretutindeni)
iit.iit.tuiasi.rophilippide # Institutul de Filolo3ie RomAna BA7 PCili,,ideB)
consilr.info.uaic.roro # Consoriul pentru Informatizarea Lim(ii 6om!ne
reprezint o iniiativ ce i propune s eficientizeze eforturile cercettorilor
lin&viti i informaticieni care lucreaz n domeniul lim(ii rom!ne prin
promovarea mi.loacelor informatice de prelucrare lin&vistic0 ,l concretizeaz
o mult dorit evoluie a cercetrii rom!neti i din diaspor n *ehnolo&ia
Lim(a.ului 'man07
www.cimec.ro 8I$%&I&'&'( DE MEMORE CULTURAL7
www.tehne.ro (TEHNE - Centrul pentru Dezvoltare i novare n Educa[ie)
www.masie.com (The MASE Center - Learning Lab & ThinkTank - Learning
CONSORTUM)
Cerin[ele societ[ii actuale, concuren[a acerb pe pia[a muncii, precum i
integrarea Romniei n Uniunea European impun acordarea unei aten[ii deosebite
sistemului de nv[mnt romnesc i tehnologiilor moderne de predare-nv[are-
evaluare. Mediile educa[ionale virtuale, educa[ia deschis i la distan[, bibliotecile i
clasele virtuale sunt doar cteva dintre aspectele abordate de nstruirea Asistat de
Calculator. Dac ave[i nevoie de un termen tehnic care s defineasc esen[a
viitorului n procesul de educa[ie, acronimul AC este cel mai potrivit. Pentru mul[i,
AC nseamn nceputul unei noi ere n educa[ie: acces rapid i universal la resursele
educa[ionale. nforma[iile de care au astzi nevoie specialitii din educa[ie,
prezentate ntr-o manier accesibil dar n acelai timp i profesionist sunt de foarte
mare ajutor pentru acei oameni care vor s tie, s afle, s [in pasul cu noile
tehnologii.
Societatea cunoaterii a impus utilizarea TC ca punct de referin[ al schimbrilor
1-
de fond n sistemele de nv[mnt. Platforma AeL, ofer asisten[ pas-cu-pas n
crearea de lec[ii i teste sau n utilizarea n procesul de predare-nv[are a lec[iilor
existente.
Societatea zilelor noastre este caracterizat printr-o dezvoltare multilateral,
implicnd reforme pe plan cultural, social, politic, tehnologic. ntr-un astfel de mediu
n continu schimbare, resursa uman a unui stat este capitalul cel mai valoros. Plus-
valoarea adus de resursa uman este n strns dependen[ de nivelul de educa[ie;
astfel, o autentic societate a cunoaterii este una a nv[rii continue.
Recomandri bibliografice:
1. Mihaela lie, Radu Jugureanu, Otilia Stefania Pcurari, Olimpius strate, Emil
Dragomirescu, Dana Vldoiu - #anual de instruire a profesorilor pentru utilizarea
platformelor ,L,$61I1), Editura Litera nterna[ional, 2008, 160 pagini,
SBN:9789975904353
Tem de cercetare:
Alctuii unui catalog operaional al surselor de informare aparinnd memoriei
vegetale i n format multimedia care se pretea&% pre!%rii-nv%"%rii lim*ii )i literatrii
romne$ n ve!erea tili&%rii acestora n procesl !e pre!are-nv%"are a cno)tin"elor. ,e
e2empl: Evaluare 3:
Masteranzii sunt invita[i s rspund n scris la urmtoarea adres:
luizamarinescu700@yahoo.com.
Mircea Eliade : Secretul doctorului Honigberger CD Rom )-71 leiD Editura:
HUMANTAS MULTMEDA ROMANA ( 2006 ) SBN: 973-87484-9-6
on Creanga Povestea povestilor - CD Rom
Pre[: 30 LE, HUMANTAS MULTMEDA ROMANA
SBN: 973-1709-32-1
Gabriel Liiceanu tinerariile unei vieti: E. M. Cioran - CD Rom
HUMANTAS MULTMEDA ROMANA
SBN: 973-1709-15-0
Emil Cioran. CD Rom
Pre[: 42 LE, ncadrare: Monografii, biografii,eseuri
SBN: 973-86447-9-8
Ana Blandiana, Timpul scrie pe trupul meu versuri - CD Rom
Pre[: 50 LE, SBN: 973-1709-80-2
1.
CURS4
Ce este o clas virtual? Ce este o lec[ie virtual? Ce nseamn evaluarea
on-line?
Profesorul controleaz lec[ia, decide ce pr[i din aceasta sunt prezentate elevilor i n ce
ordine, i urmrete felul n care elevii interac[ioneaz cu materialul prezentat. Un avantaj
important este faptul c, o clas virtual permite participarea unui elev la o lec[ie i
independent, de la distan[, conectat la propriul calculator.
ntr-o clas virtual, profesorul poate:
s controleze transferul lec[iei ctre cursan[i
s controleze nivelul de interac[iune al acestora cu AEL (advanced e-learning)
s administreze i s monitorizeze testele
s comunice cu elevii prin forumuri de discu[ii
s monitorizeze ecranele de lucru i rapoartele on-line ale cursan[ilor
s adapteze desfurarea orei conform ritmului i progreselor fiecrui elev
s ob[in rapoarte diverse i complexe privind desfurarea cursului
s modifice parametrii de intrare ai unei probleme, pentru ca elevii s observe
influen[a acestora asupra rezultatelor, inclusiv sub form grafic, sugestiv i
atrgtoare
Cum s realizezi o lec[ie virtual? Cum s realizezi planul unei lec[ii virtuale?

Pentru a ?n*e,eD ?n*ear*= s= r=s,un6i *lar la *ele trei ?ntre(=ri
Unde trebuie s ajung studen[ii [innd seama de prevederile programei i de
cele ale manualului/suportului de curs?
n ce fel vor ajunge acolo?
Cum vei tii c au ajuns acolo unde trebuia?
Gndete-te apoi cum s realizezi strategia didactic a fiecreia dintre etapele lec[iei.
Folosete rspunsurile la ntrebrile de mai sus n timp ce planifici fiecare dintre
etapele lec[iei virtuale.
11
INT"L"
intele strategiei didactice determin scopul, idealul i explic pentru ce profesorul
mpreun cu studen[ii si se angajeaz s realizeze pn la sfritul lec[iei. Aceast
sec[iune exprim obiectivele opera[ionale ale lec[iei prezente care creioneaz
viitoarele planuri i activit[i, precum i pentru viitoarele activit[i de achizi[ie a
cunotin[elor. Obiectivele se scriu n form opera[ionalizat n func[ie de standardele
curriculare.
Care sunt obiectivele generale ale capitolului?
Care sunt obiectivele pentru aceast lec[ie?
Ce se ateapt de la studen[i s nve[e s tie s fac dup parcurgerea capitolului
respectiv?
O(ie*tivele
Aceast secven[ se refer la ce anume vor dobndi studen[ii din punct de vedere al
cunoaterii, al priceperilor i deprinderilor. Obiectivele opera[ionale ale fiecrei lec[ii
deriv din obiectivele capitolului, iar achizi[ia cunotin[elor are loc ntr-o perioad de
timp bine definit i n condi[ii de manifestare a performan[ei standard bine precizate.
Ce vor fi capabili s fac studen[ii n timpul acestei lec[ii?
n ce condi[ii vor fi mplinite performan[ele de nv[are ale studen[ilor?
Care este gradul sau criteriul pe baza cruia e apreciat ca satisfctoare realizarea
obiectivelor opera[ionale propuse?
n ce fel i vor demonstra studen[ii c au n[eles i c au nv[at ceea ce obiectivele
opera[ionale ale lec[iei prevd?
Testarea ,redi*tiv=
Testarea predictiv poate fi considerat util pentru cunoaterea gradului de
pregtire al celor care nva[. Testarea predictiv permite profesorului s repete, s
reformuleze planificarea lec[iei, s construiasc necesarul activit[ilor de pregtire
pentru a fi sigur c studen[ii vor putea ndeplini obiectivele propuse.
Ce trebuie s fie capabili studen[ii s fac nainte de aceast lec[ie?
Ce concepte trebuie s fie stpnite nainte de ndeplinirea obiectivelor lec[iei?
$ateriale
Acest paragraf are dou func[ii: i ajut pe profesori s afle cu uurin[ a) de ct timp
12
de pregtire e nevoie, de ce fel de resurse dispune i ce management e implicat n
realizarea respectivului plan b) de ce materiale, cr[i, echipamente i resurse are
nevoie pentru a fi pregtite. O list complet a materialelor, incluznd citate din cr[i
sau cr[i de povestiri utilizate, teste sau alte considera[ii speciale sunt deosebit de
folositoare.
De ce materiale e nevoie?
De ce cr[i sau cr[i de poveti e nevoie? (se includ toate citrile bibliografice)
De ce este necesar pentru a fi pregtit nainte? (tipic pentru orele de laborator)
Aten[ie!
Pregtirea materialelor va [ine seama de cantitatea de informa[ie potrivit spre a fi
asimilat conform vrstei celui care nva[.
nforma[ia se re[ine n urmtoarele propor[ii:
10% din lectur;
20% prin intermediul auzului;
30% prin intermediul vzului;
50% prin intermediul vzului i auzului;
70% prin ceea ce se repet verbal i se scrie;
90% prin ceea ce se repet verbal i se experimenteaz.
!es*rierea le*iei virtuale
Acest paragraf furnizeaz o oportunitate pentru autorul lec[iei de a mprti cteva
gnduri, experien[e i de a se sftui mpreun cu ceilal[i profesori. De asemenea
acest paragraf ofer posibilitatea de a avea o viziune de ansamblu asupra lec[iei n
termenii concentrrii asupra subiectului, asupra activit[ilor i a scopurilor propuse.
Ce e unic n legtur cu aceast lec[ie?
Cum apreciaz studen[ii respectiva lec[ie?
Ce nivel al lec[iei este acoperit de planul de lec[ie? (Gndete-te la taxonomia lui
Bloom: cunoatere, comprehensiune, aplicare, analiz, sintez sau evaluare.)
#*enariul le*iei virtuale
Aceast sec[iune furnizeaz o descriere pas cu pas a modului n care se desfoar
15
lec[ia virtual i se ajunge la ndeplinirea obiectivelor propuse. Aceasta e util
profesorului pentru c i furnizeaz sugestii cu privire la modalitatea de punere n
practic a scenariului propus. Aceast sec[iune este divizat n urmtoarele sec[iuni:
introducere, activitatea de baz i ncheierea.
Introdu*erea
Care e modalitatea n care va putea profesorul s prezinte ideile i obiectivele
lec[iei?
n ce fel va capta profesorul aten[ia studen[ilor/ elevilor i i va motiva pentru a
le capta aten[ia?
n ce fel pot fi mpletite obiectivele lec[iei cu interesele studen[ilor i cu
activit[ile didactice din trecut?
Ce se ateapt de la studen[i/ elevi?
A*tivitatea de ,redare ?nv=are ,ro,riu;6is=:
Care e obiectivul lec[iei virtuale?
Cum se poate descrie cursul lec[iei virtuale unui alt profesor care ar vrea s o
reia?
Ce face profesorul pentru a facilita nv[area i pentru a conduce diversele
activit[i?
Care sunt exemplele pozitive i cele negative pentru a ilustra ceea ce prezint
profesorul studen[ilor?
n ce fel poate fi prezentat materialul pentru a fi siguri c fiecare student va
beneficia de aceast experien[ de nv[are?

Lua[i n considerare ceea ce nva[ studen[ii (o nou pricepere, regul sau
formul, concept /fapt /idee, o atitudine sau o valoare).
Alege[i una dintre urmtoarele metode de nv[are pentru a planifica con[inutul
lec[iei virtuale pornind de la obiectivele stabilite:
Demonstra[ia: realiza[i o list detaliat i ordinea pailor care trebuie fcu[i
Explica[ia: sublinia[i informa[ia care trebuie explicat
Conversa[ia: realiza[i o list a ntrebrilor cheie care vor ghida discu[ia.
18

En*Ceierea % *on*lu6ia'
Ce anume se va folosi la finalul activit[ii pentru a capta ntr-un test final toate
rspunsurile lec[iei virtuale de la studen[i/ elevi?
n ce fel va furniza profesorul feed-back-ul studen[ilor /elevilor pentru a-i
corecta greelile i pentru a n[elege unde i de ce au greit n scopul
perfec[ionrii nv[rii?
Consultaii% a*tivit=i de urmat'
Ce activit[i a[i putea sugera pentru mbog[irea cunotin[elor i pentru
remedierea greelilor?
Ce lec[ii ar putea urma ca rezultat al acestei activit[i?
T"#TAR" % "VALUAR"
Aceast sec[iune se concentreaz asupra asigurrii c studen[ii /elevii au ajuns la
destina[ia propus ini[ial. E nevoie de o dovad a ceea ce au nv[at ei s fac n
acest sens. Acest lucru se poate face prin intermediul unui test care s porneasc de
la realizarea obiectivelor lec[iei. Se pot relua activit[i practicate n timpul lec[iei
virtuale fr ns a avea acelai nivel sau con[inut precum activit[ile practicate n
timpul lec[iei. Studen[ii pot fi i ei consulta[i asupra conceptelor care trebuie evaluate
la sfritul activit[ii.
Cum ve[i evalua obiectivele care au fost formulate?
Au mai fcut studen[ii exerci[iile / problemele care li se cer s le rezolve la evaluare?
Evaluare 4:
Masteranzii sunt invita[i s rspund la ntrebrile de mai sus n scris la urmtoarea adres:
luizamarinescu700@yahoo.com.

Asigura[i-v c le-a[i furnizat studen[ilor / elevilor posibilitatea de a rezolva
ceea ce le cere[i la evaluare.
Nu e corect s evaluezi ceva ce nu ai predat!
Evita[i introducerea unor materiale noi la acest capitol precum i formularea
unor ntrebri cu un grad superior dac acest lucru nu a fost realizat n timpul
lec[iei.
1:
Evaluarea cunotin[elor sau testarea electronic a elevilor, precum i asisten[a pentru notare
se refer la:
teste on-line i off-line
teste cu sau fr limit de timp
teste de auto-evaluare
asisten[ pentru crearea de teste bazate pe modele pre-definite:
- selectarea op[iunilor corecte
- stabilirea de priorit[i
- rspunsuri libere
- rspunsuri trimise sub form de ataament
- rspunsuri tip "completa[i spa[iile libere"
- rspunsuri tip "adevrat/fals"
- rspunsuri tip "adevrat/par[ial adevrat/fals"
- evaluarea op[iunilor
- "potrivirea" ntrebrilor
algoritmi configurabili de punctare
selec[ia i ordonarea aleatoare, de ctre sistem, a ntrebrilor, pentru a ob[ine un
numr maxim posibil de teste referitoare la o anumit tem
administrarea electronic i integrarea testelor, precum i a fielor cursan[ilor
generarea istoricului activit[ii de instruire pentru fiecare cursant, alctuirea "hr[ii
cunotin[elor.
Biblioteca virtual este dedicat n special nv[rii asincrone, iar fluxurile de predare sunt
definite pentru fiecare curs n parte. De asemenea, sunt integrate testele de auto-evaluare
sau cele on-line. AeL Educational d posibilitatea unei navigri ierarhice, de filtrare i cutare
dup diferite criterii. Biblioteca virtual ofer:
acces controlat la materialele educa[ionale (lec[ii)
posibilitatea de consultare sistematic sau cutarea n vaste volume cu con[inut text
i multimedia
crearea de con[inut prin:
- editoare HTML
- editoare de formule matematice
- editoare de teste i tutoriale
- editoare de glosare i dic[ionare
import i export de con[inut educa[ional din formate consacrate:
- fiiere MS Powerpoint, MS Word, HTML, PDF, RTF, fotografii i filme
)<
- arhive sau directoare ntregi
- formate bazate pe standarde precum SCORM
adaptarea sau modificarea con[inutului
organizarea con[inutului n cursuri
crearea propriilor lec[ii, din componente standard de con[inut
Recomandri bibliografice:
Brut, Mihaela Instrumente pentru ,-learnin& )hidul informatic al profesorului
modern Editura Polirom, ai,2006;
CURS 5
Studiul monografic al operei unui scriitor i sursele multimedia
Cu ajutorul surselor multimedia, biografia i opera unui scriitor beneficiaz de o mai bun
receptare din partea celui care nva[, dac materialul prezentat spre asimilare este
structurat de ctre profesor de aa natur nct:
S men[in cunoaterea domeniului la ultimele sau cele mai avansate date;
S fie la curent cu cele mai bune practici de predare-nv[are n domeniul respectiv;
S cunoasc exact ceea ce merge i ceea ce nu se potrivete celor crora li se pred
materialul respectiv;
S cunoasc trend-ul nv[rii: cum s fie la curent cu ce vor s tie cei care nva[ i
cum s fac fa[ viitorului;
S realizeze propor[ia dintre timp i resurse, care ilustreaz raportul dintre cantitate i
calitate n procesul de nv[are;
S realizeze o construc[ie care poate fi n[eleas i asimilat cu uurin[ n timp real, n
aa fel nct aceasta s poat fi msurat ca orice activitate de nv[are; o construc[ie
informativ destinat predrii-nv[rii este valoroas atta vreme ct cei care nva[ au
aflat despre ea i doresc s o asimileze;
S selecteze din mul[imea op[iunilor de resurse de nv[are i de strategii didactice pe
cele mai eficiente destinate utilizrii lor ntr-un timp scurt;
#tudiu de *a6'
Realiza[i sub forma unui material format .doc o prezentare cu imagini a biografiei i a
operei unui scriitor din perioada marilor clasici romni. Cantitatea de informa[ie
prezentat trebuie s fie relevant pentru a putea fi transformat ntr-o prezentare .ppt
Recomandri bibliografice:
)1
http)www.cdforum.romihai"eminescu"*E+*,-*./"opera"completa.html
0ihai Eminescu 1pera complet2 Conine, n format di&ital, cele 23
volume ale operei poetului i are ca prim scop facilitarea accesului la
ntrea&a (o&9ie cultural9 a creaiei eminesciene0 CD-ul se
adreseaz9 at!t specialitilor n domeniu, c!t i altor iu(itori de
cultur9, fiind un mi.loc pl9cut i inedit de a p9trunde n universul
eminescian, at!t pentru elevi, studeni, c!t i pentru profesori0
"roduc9tor% "etar Computers, Centrul 1aional de Studii #ihai
,minescu 1ecesar% "III :44 #;z, 3< #= 6$#, sunet, >indo?s
@/, A444, B" 6ecomandat% f9r9 limite de v!rst90
http://www.scribd.com/doc/2302519/DRUMUL-DONE-ARMA-
CUVANTULU-LA-MHA-EMNESCU
http://www.scribd.com/doc/2167565/ECONOMSTUL-EMNESCU
http://www.scribd.com/doc/2258163/Despre-Boala-si-Moartea-lui-Mihai-Eminescu-Autor-Ovidiu-
Vuia
http://www.scribd.com/doc/2432921/Misterul-Mortii-lui-Mihai-Eminescu-Autor-Ovidiu-Vuia
3iblioteca colarului pe un C4"510: C[iva metri buni de rafturi
n[esate cu volume, kilograme de carte, timp i mul[i bani
economisi[i. Mai precis un CD-ROM ce con[ine peste 33.000
de pagini de literatur romn, o reproducere ntocmai a
edi[iilor tiprite anterior n colec[ia 3Biblioteca Scolarului, de
Gurpul Editorial Litera. Sunt oferite 104 volume integrale cu
tabele cronologice, texte literare i aprecieri critice; motor de
cutare dup autor, titlu, volum, cuvinte cheie. Productor: Editura Litera nterna[ional
Necesar: PC 486, 16MB RAM Windows 5/98 Recomandat: 8-14 ani
CURS 6
Ce este o enciclopedie virtual pe teme de literatur romn i la ce folosete ea?
O en*i*lo,edie este un compendiu scris al cunotin[elor umane. Acest termen vine
din greac: sykk/io disid, enkylios paideia ("ntr-un cerc al cunoaterii"). No[iunile sunt
dispuse n arbori de cunotin[e astfel nct conexiunile dintre cuvintele cheie s ntregeasc,
s lrgeasc orizontul cunoaterii.
Aa cum o cunoatem azi, enciclopedia s-a dezvoltat de la dic[ionarul secolului al
XV-lea. Un dic[ionar se concentreaz asupra cuvintelor i asupra defini[iilor acestora i
furnizeaz informa[ii pe scurt, analize sau fundalul pentru cuvntul descris. n vreme ce
dic[ionarul ofer o defini[ie, el l poate lsa pe cel care citete ntr-un scurt circuit al puterii de
n[elegere i conexiune, limitnd semnifica[ia termenului i felul n care acesta se raporteaz
la orizontul larg al cunoaterii.
Pentru a se adresa acestor nevoi, enciclopedia trateaz fiecare subiect ntr-o
modalitate mai amnun[it, oprindu-se asupra celor mai relevante cunotin[e acumulate
despre subiectul sau disciplina respectiv. O enciclopedie include hr[i, ilustra[ii, bibliografie
i statistici. Patru elemente definesc enciclopedia: tipul de subiect, scopul, metoda de
organizare i metoda de producere
Enciclopedia poate fi general, con[innd articole despre subiecte din orice domeniu
(,ncCclopDdia =ritannica i =rocEhaus sunt exemple bine cunoscute). Enciclopediile
generale con[in adesea ghiduri despre cum se fac o seam de lucruri. Exist i
enciclopedii care acoper o sumedenie de subiecte dintr-o anumit cultur, etnie sau
))
dintr-o perspectiv na[ional precum Marea Enciclopedie Sovietic sau Enciclopedia
Judaica
Lucrrile cu scop enciclopedic urmresc s acopere cunoaterea acumulat pentru
domeniul subiectului lor, ca de exemplu enciclopedia medicinei, a filosofiei sau a
dreptului. Lucrrile variaz prin amploarea materialului i prin profunzimea discu[iei,
n func[ie de publicul vizat.
Cteva metode sistematice de organizare e esen[ial pentru a face o enciclopedie
folositoare ca material de referin[. Din punct de vedere istoric exist dou principale
metode de sistematizare a enciclopediilor: metoda alfabetic (constnd ntr-un numr
de articole separate aranjate n ordine alfabetic) sau organizarea prin intermediul
categoriilor ierarhice.

Ultima dintre metode e astzi foarte larg folosit pentru lucrrile generale. Fluiditatea
mediei electronice permite noi posibilit[i de organizare pentru metode multiple
referitoare la acelai con[inut. De departe, media electronic ofer inimaginabile
capacit[i de cercetare fa[ de alt dat, pornind de la indexare i de la referin[ele
ncruciate. ntr-o enclopedie din secolul al XV-lea un epigraf din Hora[iu pune n
eviden[ importan[a structurii enciclopediei: Ce gra[ie se poate aduga lucrurilor
obinuite prin puterea ordinii i prin cea a conexiunii.
Pe msur ce epoca multimedia i cea a informa[iei au evoluat, acestea au avut un
efect crescnd asupra colectrii, verificrii, adunrii i prezentrii informa[iilor de toate
felurile. Proiecte precum Everything2, Encarta sau Wikipedia sunt exemple de noi
forme de enciclopedii pe msur ce recuperarea informa[iei s-a simplificat. Spre
sfritul secolului XX enciclopediile au nceput s fie publicate pe CD-ROM uri
pentru a fi utilizate pe computerele personale. Un exemplu clasic este realizarea
Microsoft numit Encarta, care nu a cunoscut o versiune tiprit. Articolele au fost
suplimentate cu fiiere audio i video precum i cum imagini de nalt calitate.
Enciclopedii similare au fost publicate on-line i au fost puse la dispozi[ia publicului
pentru a fi cumprate. Enciclopediile tradi[ionale erau scrise de un numt de autori
angaja[i n acest sens, de obicei oameni avnd un anumit statut academic iar
con[inutul era distribuit sub semnul propriet[ii intelectuale. Wikipedia este una dintre
primele enciclopedii al cror con[inut este generat de ctre utilizatori. Conceptul de
enciclopedie liber a aprut odat cu propunerea nterpedia ctre Usenet n 1993,
care a pus la punct o enciclopedie on-line bazat pe internet, creia oricine i putea
trimite articole i care putea fi accesat gratuit. Alte proiecte n acest sens sunt
Everything2 i Open Site. n 1999, Richard Stallman a propus GNUPedia, o
enciclopedie care e similar sistemului de operare GNU i care era o resurs
generic. Conceptul era asemntor nterpedia. A urmat Nupedia i mai trziu
Wikipedia care n decembrie 2008 avea peste 2,6 milioane de articole n englez
rspndite n peste 250 de limbi.
Recomandri bibliografice:
)-
Enciclopedia virtual2 I.(. Cara!iale
Pe scurt, CD-ROM-ul con[ine 60 de minute de filme din arhiva
na[ional, 20 de cr[i, opt studii critice (Papadima, Maiorescu,
Alexandru Condeescu, directorul Muzeului Literaturii,
Cioculescu, Dan C. Mihilescu, Stefan Cazimir i Mircea
Ghi[ulescu) fragmente audio, documente (coresponden[, poezii
i manuscrise) i peste 200 de imagini cuprinse ntr-o galerie
foto cu poze cu nenea ancu, cu afie, desene i postere
promo[ionale ale pieselor maestrului puse n scen de-a lungul
timpului, personaje desenate i imagini din piese. Studiile critice
sunt pertinente, cci, pn la urm, este vorba de corifei ai criticii i exper[i n Caragiale.
Productor: Societatea Cultural Noesis Necesar: Pentium , 16 MB RAMWin9x, plac de
sunet Recomandat: fr limit de vrst
http://www.mediamente.rai.it/mmold/home/tv2rete/mm9899/index.htm *
despre Umberto Eco i Enciclopedia civiliza[iei europene; ed. Multimedia,
Olivetti, 1993 (CD rom consacrat secolului al X-lea)
CURS 7
Cartea veche romneasc i sursele multimedia
O mai bun contientizare a patrimoniului religios i cultural reprezentat de cartea
veche romneasc, pentru accentuarea importan[ei acesteia n cristalizarea contiin[ei
na[ionale este reprezentat de scanarea i difuzarea prin intermediul mijloacelor electronice
a imaginilor cr[ilor vechi. Se eviden[iaz astfel rolul crturarilor romni care au tiprit
asemenea cr[i: Chesarie, episcopii Rmnicului, Calinic de la Cernica, Stanciu
Cp[neanu, Grigore Pleoianu; Antim vireanul Popa Mihai Atanasievici, eremia
Athanasievici, care au tiprit n ara Romneasc i Moldova n timpul domnitorilor
Constantin Brncoveanu, Serban Cantacuzino, Vasile Lupu, Matei Voievod Basarab, Mihai
Racovi[, Grigorie Ghica, Alexandru Moruzi, Mihai Constantin Su[u, precum i la tipografia
din Pesta, n timpul mpratului Francisc al Austro-Ungariei.
Deoarece accesul la consultarea cr[ii vechi este permis doar specialitilor n
biblioteci unde e nevoie de aprobri speciale, important pentru studiul cr[ii vechi n coal
este i imaginea acesteia.
PRACTC:
Realiza[i prezentri de 20 se slide-uri n programul Power Point cu urmtoarele
subiecte:
Ce se citea la romni cu secole n urm?
Reconstituirea unei vechi biblioteci arunc, implicit, un fascicul de lumin
asupra civiliza[iei medievale romneti, depozitar a unor resurse
nefructificate nc integral.
).
O bibliotec poate reflecta fidel mentalitatea unei ntregi epoci, dar i
personalitatea unui colec[ionar, dup cum filele nglbenite de vreme au
supravie[uit pe rafturi ntr-un memorial sui-generis.
Un jurnal de lectur insolit, a crui devoalare induce cititorului de azi veritabile
delicii bibliofile.
ni[ierea n rafinamentul parfumurilor grele, de "carte btrn" i interesul
pentru fiecare detaliu de prezentare, fiecare descoperire i recuperare din
ndeprtate vremuri, subiect care i apropie celui care nva[ o bucat vie de
cultura romn.
Evaluare 5:
Masteranzii sunt invita[i s rspund la urmtoarele cerin[e la urmtoarea adres:
luizamarinescu700@yahoo.com.
Recomandri bibliografice:
I#TORIA CRII7 $ANU#CRI#"7 CRI RAR"
01$16578II
AN!R""#CUD Ana. $rta crii % 8Cartea rom!neasc n secolele BI-BII7 % Ilustraie i
ornament n cartea rom!neasc de p!n la asile Lupu i #atei =asara(. Bucureti :
ntegral, 1997. 175 p. : facs. 83.160
AVRA$D $ir*ea. Cartea rom!neasc manuscris. Sibiu : Biblioteca "Astra", 1970. 79 p.
34.083
&AICAD Fortensia. Carte strin veche % Catalo&. Part. 1 : Sec. XV. Timioara : Biblioteca
Jude[ean Timi, 1994. 52 p. 76.829
&i(liote*a Gudeean= BAleHandru +i Aristia AmanB !ol97 $uto&rafe i dedicaii % Fn
coleciile =i(liotecii Gudeene H$le/andru i $ristia $manH din Craiova % 2IJ<-2@<3 % Catalo&
selectiv. Craiova : Aius, 1998. 83.681
&I&LIOT"CA GU!""AN TI$II7 Catalo& de e/poziie % *imioara, octom(rie 2@@<.
Biblioteca Jude[ean Timi. Timioara : Biblioteca Jude[ean Timi, 1994. 48 p. 76.829.
&O0!ANUD Ioanu. C!teva manuscripte slavo-romane din =i(lioteca Imperial de la iena.
Bucureti, 1889. 29 p. V 1.204
&OUCFOTD Fenri. Le livre0 LKillustration - la reliure0 Ltude historiMue sommaire. Paris :
Edition Maison Quantin, [1886]. 320 p. : fig., il. 5.617
&UCIU$"ANUD !an. Comori de carte veche rom!neasc i strin % Catalo&ul coleciilor
speciale ale =i(liotecii I0)0 =i(icescu. Craiova : Scrisul Romnesc, 1996. 383 p. 33.577
&UTUCD Liviu. Scurt istorie a bibliocidului. Bucureti : Centrul pentru Formare, Educa[ie
Permanent i Management n Domeniul Culturii, 2005. 99 p. : il., facs. (Caietele
bibliotecarului ; 17). 95.656.
Catalo!ul e9poziiei crii rare. Piteti : [Biblioteca jude[ean Arge], 1974. 39 p. 44.052
Cartea romAneas*= ve*Ce ?n (i(liote*ile do*umentare ale arCivelor statului ' Catalo3.
Bucureti : Direc[ia General a Arhivelor Statului, 1985. 368 p. 26.603
Centenar 4an %imonescu ) Cartea i biblioteca ) Contribuii la istoria culturii
romneti. [Antologie, prefa[, tabel cronologic, bibliografie selectiv i note de Gheorghe
Bulu[ i Victor Petrescu]. Trgovite : Bibliotheca, 2002. 296 p., [4] f. pl. Bibliogr. p. 276-
283. 38.657.
CO#T"AD Ionu J KIRLLMD IstvNn J RA!O#AVD !oru. Fond secret0 Fond HSH special %
Contri(uii la istoria fondurilor secrete de (i(liotec din 6om!nia % Studiu de caz0 =i(lioteca
Central 'niversitar HLucian =la&aH Clu.-1apoca. Cluj-Napoca : Dacia, 1995. 363 p.
Rezumat n lb.: engl., franc. 78.459
CIOROIUD Constantin J $OCANUD Aurel. Cartea rom!neasc n Do(ro&ea nainte de 2INN.
Constan[a : Biblioteca Jude[ean Constan[a, 1978. 124 p. 52.351
COGOCARUD Florentina. Catalo&ul e/poziiei crii rare Oor&anizat n cadrul =i(liotecii
.udeene $r&eP. Piteti, 1975. 36 f. 45.846
)1
CORN"AD Lu*ian. Cartea strin veche n =i(lioteca H$straH sec0 BI-BII0 Catalo&. 2 vol.
Sibiu, 1978. 20.258(1-2)
!"$ONMD La9os J !"$ONMD Lidia A7 Carte, tipar i societate la rom!ni n secolul al BI-
lea % Studii, articole, comunicri. Bucureti : Kryterion, 1986. 351 p. 27.027
!I$A;!R0AND Corneliu. =i(lioteci umaniste rom!neti - Istoric0 Semnificaii0 Qr&anizare.
Bucureti : Litera, 1974. 215 p. 17.924
!I$A;!R0AND Corneliu. ,/ li(ris0 =i(liolo&ie i (i(liofilie : [Articole i studii]. Bucureti :
Litera, 1973. 400 p. : il., facs. 17.916
!I$A;!R0AND Corneliu. =i(lioteci medievale rom!neti0 Istoric0 Semnificaii0 Qr&anizare0
6ezumatul tezei de doctorat. Bucureti : Centrul de multiplicare al Universit[ii din Bucureti,
1973. 38 p. 16.257
!I$A;!R0AND Corneliu. Les ouvra&es dKhistoire (Czantine de la (i(liotheMue du prince
Constantin =rancovan0 [Bucarest] : Editions de l'Acadmie de la Rpublique Socialiste de
Roumanie, 1967. 29.779
4in istoricul bibliotecilor militare romneti. Cule!ere de studii. [Bucureti] : Editura
militar, 1971. 87 p. 36.470
!U!AID Florian. Carte veche rom!neasc n =ihor % Sec0 BI-BII % OCatalo&P. Oradea :
Muzeul rii Criurilor, 1977. 204 p. 20.634
!UNR"ANUD "lena. Cartea rom!neasc si(ian % 82:<< - 2@2I7. Sibiu : Biblioteca "Astra",
1979. 207 p. 20.913
FILIPD $ir*ea. Cartea rom!neasc veche n =i(lioteca H)0*0 RirileanuH "iatra 1eam %
=i(lio&rafie adnotat. Bacu : Biblioteca Municipal Bacu, 1970. 199 p. 34.086
0LT"#CUD Cornelia7 Contribu[ii bibliologice i cercetri de arhiv = Bibliological
Contribution and Archive Research. Cluj-Napoca : Philobiblon, 1995. 237 p. : tab.
(Bibliotheca Bibliologica. Serie noua ; 3) 37.078.
0A0"AD Adriana J POP"#CUD Vir3il. Contri(uii la Istoria Culturii 6om!neti0 Cartea i
(i(lioteca% =i(lio&rafie Dan Simionescu. Bucureti : s.n., 1990. 48 p. 29.779
0"OR0"#CU;TI#TUD N7 Cartea i (i(liotecile0 Studii de (i(liolo&ie0 Bucureti : Editura
tiin[ific, 1972. 360 p. 39.464
FPNCUD 0Ceor3Ce. Cartea rom!neasc veche n =i(lioteca H0$0 'rechiaH. Gala[i : [s.n.],
1965. 192 p. 20.053
IOR0AD Ni*olae. 5tiri despre (i(lioteca #avrocordailor i despre viaa munteneasc n
timpul lui Constantin-od-#avrocordat0 Bucureti : Tipografia Cultura Na[ional, 1926. 36 p.
4.423
GAKOD Qsi3mond. "hilo(i(lon transilvan : [Studii] : [nceputurile bibliotecii lui Timotei
Cipariu]. Bucureti : Kriterion, 1977. 512 p. 48.999
L"UD Valeriu. Cartea veche rom!neasc din (isericile ,parhiei Caranse(eului % 23<I-
2I44 % Catalo&. Rei[a : Banatica, 1996. 79.816
$AIOR"#CUD Rodi*a. Carte veche strin sec0 BI % Catalo&. Bucureti : Biblioteca
Na[ional a Romniei, 1996. 483 p. : facs. 33.853
$LINAID Constantin. Catalo& de carte rom!neasc veche % O23<J-2IJ4P. Oradea : Editura
Mihai Eminescu, 1993. 152 p. 33.231
$RUN"LUD Ion J CO!R"ANUD #orina J CARAPC"AD Flori*a. Cartea strin veche %
2<NA - 2N44 % Catalo&. Gala[i, 1975. XV, 246 p. 47.119
$"LCFI#"!"CD e,is*o,. =i(lioteca domnului Dimitrie Sturdza de la #iclueni din .udeulu
6omanului. Bucuresci, 1885. 28 p. V 1.102
$ITRICD Olim,ia. Cartea rom!neasc manuscris din 1ordul #oldovei. Bucureti : Atos,
1998. 368 p. 86.031
$ITRICD Olim,ia. Cartea rom!neasc veche n .udeul Suceava % 823<J-2IJ47 % Catalo&.
Suceava : [nspectoratul pentru Cultur al Jude[ului Suceava], 1992-1993. 2 vol. 68.823(1-
2)
NICAD 0a(riela J N"!"LC"AD Tudor. #anuscrise i cri vechi0 Catalo&. Craiova, 1977.
119 p. : facs. 51.462
)2
PAPACO#T"A;!ANI"LOPOLUD Cornelia J !"$ONMD Lidia. Carte i tipar n societatea
rom!neasc i sud-est european % 8secolele BII-BIB7. Bucureti : Editura Eminescu, 1985.
264 p. 60.048
PARA#CFIVAD #er3Cie J AL&UL"ID Cornel J P"TR"#CUD Vi*tor. Cri cu auto&raf i
nsemnri manuscrise : Catalo& de colecie. Trgovite : Biblioteca Jude[ean "on Heliade
Rdulescu", 1996. , [2], 179 p. V 6.641
PAV"LD "u3en. Carte i tipar la =l&rad 82:3N-2N4A7. Cluj-Napoca : Clusium, 2001. 380 p.
37.965
PLTN"AD Paul. Catalo&ul manuscriselor i scrisorilor din =i(lioteca H0 $0 'rechiaH. Gala[i
: [s.n.], 1979. 324 p. 52.188
POPT$AID !imitrie7 "hilo(i(lon mureean % Q via printre oameni i cri0 Trgu-Mure :
Funda[ia Cultural "Vasile Netea", 2003. 346 p. : facs., fotogr., il., portr., tab. (Caiete
mureene ; 14). 41.056
POPT$AID !imitrie. "u(licaiile periodice mureene % 2N@:-2@NA S #aros #e&Cei
IdTszaEi RiadvUnCoE =i(lio&rUfiU.a. Trgu-Mures : Biblioteca Judeteana Mures, 2000. 371 p.
(Bibliografii muresene ; 3). 87.931.
RPP;&UICLIUD !=nu. Cartea rom!neasc veche % Studia (i(liolo&ica. Gala[i : Alma, 2000.
248 p. V 7.314
RPP;&UICLIUD !an. Cartea rom!neasc veche cu nsemnri % ,/tras. Gala[i : Muzeul
Jude[ean de storie Gala[i, 1972-1973. p. 163-170. 17.923
#CFATQD "lena;$aria. Carte strin % Secolele B-BIII % Catalo&. Bucureti : Editura
Universitar "Carol Davila", 2001. V 7.693
#CFATQD "lena;$aria. Catalo&ul coleciei de incuna(ule. Bucureti : Biblioteca Na[ional a
Romniei, 1995. 267 p. : facs., tab. 78.310
#"L"GAND Ana. Carte rar i preioas % Catalo&. Vol 2 : Sec. XV. Sibiu : Biblioteca
"Astra", 1992. 242 p. 65.339(2)
TROIAD Luana7 Cartea veche ntre fascinaie i cunoatere % Cri cu e/-li(ris i dedicaii
e/istente n coleciile =i(liotecii H)h0 $sachiH Iai. ai : Princeps Edit, 2005. 169 p. : facs.
Partial color. (Biblioteca de istorie). 40.680.
VA#IL;$ARIN"#CUD Paula J COR!"AD $arta. Cartea veche strin n =i(lioteca
Gudeean Satu #are % Sec0 B - BI % Catalo&. Satu Mare : Biblioteca Jude[ean Satu
Mare, 1998. 83.098
:;5<I C10:1$E$&E
OFRI$D AleHandru. Scrisul, cartea i comunitatea tradi[ional. n : =uletinul Cole&iului
'niversitar de $dministraie i Secretariat, $rhivistic, =i(lioteconomie, =irotic, 2001, Vol. 1,
p. 180-197. P 928
5E%'5%E E(EC&51$ICE
&"RCIU;!R0FIC"#CUD Adina. $rhivistic i documentaristic0 "artea I0 5tiine
au/iliare ale istoriei [online], 20000 storia cr[ilor i a bibliotecii p. 82-114. [citat
30.08.2007]. Disponibil pe nternet: http://www.elibrarie.ro/carte.php?id=3
Catalo3ul *ole*tiv al *=rii ve*Ci romAne+ti ' IndeH *ronolo3i* al *=rii romAne+ti
ti,=rit= ?n se*olul al RVI;lea [online]. n : CI#,C Institutul de #emorie Cultural0
[citat 30.08.2007]. Disponibil pe nternet:
http://www.cimec.ro/Carte/cartev/secolxvi.htm
Catalo3ul *ole*tiv al *=rii ve*Ci romAne+ti ' IndeH *ronolo3i* al *=rii romAne+ti
ti,=rit= in se*olul al RVII;lea [online]. n : CI#,C Institutul de #emorie Cultural.
[citat 30.08.2007]. Disponibil pe nternet: http://www.cimec.ro/Carte/cartev/secxvii.htm
Catalo3ul *ole*tiv al *=rii ve*Ci romAne+ti ' Carte ve*Ce romAneas*= ?n *ole*ii
str=ine [online]. n : CI#,C Institutul de #emorie Cultural0 [citat 30.08.2007].
Disponibil pe nternet: http://www.cimec.ro/Carte/cartev/cstraine/cartvech.htm
&i(liote*a 9udeean= Costa*Ce #turd6a &a*=u http://www.bjbc.ro/bibliofilia-
1/plonearticlemultipage.2006-03-07.4018130732/
)5
$u6eul ti,arului +i ai *=rii ve*Ci romAne+ti TAr3ovi+te http://www.muzee-
dambovitene.ro/ro/muzeu_tipar_prezentare.php
CURSUR 8 -9
Mihai Eminescu i on Creang n procesul de nv[are activ i prezentarea operei
scriitorului n lec[iile electronice
n procesul de nv[are activ i prezentarea operei scriitorului n lec[iile electronice,
con[inuturile trebuie concepute n aa fel nct s asigure o percep[ie corect i complex a
diverselor ipostaze ale personalit[ii lui Mihai Eminescu, ultimul mare romantic si unul dintre
primii scriitori moderni europeni. Structura proiectului, cuprinztoare in ceea ce privete via[a
i opera eminescian, trebuie s se adreseaz, deopotriv, specialitilor, precum i celor
care, pn n prezent, le-au cunoscut mai pu[in i prin intermediul lec[iilor virtuale au
posibilitatea s i cunoasc opera gradat, n func[ie de particularit[ile de vrst. Pentru c
Mihai Eminescu reprezint, n esen[, spiritualitatea romneasc, un model de structurare a
informa[iei ntr-o lec[ie virtual ar trebui s cuprind:
Biografia
Opera
Critica
Mrturii
)8
Coresponden[a
Arhiva media
Linkuri
Toate aceste informa[ii ar trebui prezentate gradat n func[ie de particularit[ile de
vrst ale celor care nva[, ntr-o manier concentric, potrivit nivelului de n[elegere i de
cunoatere al celui care nva[ i n propor[ie direct cu timpul optim alocat nv[rii cu
ajutorul calculatorului.
ntr-o lec[ie electronic prezentat n sec[iuni distincte, se ofer publicului informa[ii
despre un poet de geniu mai aproape de noi prin poezie, proz sau publicistic, prin harta
cltoriilor i a vie[ii sale. Selec[ii din opera antum i postum, fotografii, crea[ii muzicale i
plastice sunt argumente pentru reconstituirea biografiei i impactului operei eminesciene.
ntr-o lec[ie electronic cel care nva[ l va redescoperi pe Eminescu, rostit i interpretat,
vzut i imaginat n raporturile sale cu modernitatea i cu spa[iul universal al umanit[ii.
Rspunde[i la urmtoarele ntrebri:
Ce deosebire exist ntre construc[ia unei lec[ii electronice de prezentare a
monografic a unui autor i o lec[ie clasic?
Ce deosebire exist ntre o enciclopedie virtual dedicat studiului operei unui
autor i tratarea monografic a unui autor ntr-o lec[ie virtual?
Ce timp se aloc fixrii cunotin[elor ntr-o lec[ie virtual de literatur?
Explica[i de ce lec[ia virtual are rolul de a propne n material atractiv )i )or
!e tili&at ce vine n completarea mi4loacelor clasice !e instrire.
Cm e2plica"i c% gra"ie lec"iilor pe calclator c anima"ii mltime!ia$
in0orma"ia este receptat% )i asimilat% mlt mai e0icient1
E2plica"i !e ce aceste lec"ii electronice vin n completarea manalelor
tra!i"ionale$ pre&entn! materia )colar% ntr-n mo! interactiv )i atr%g%tor pentr elevi.
E2empli0ica"i mo!alitatea n care c a4torl anima"iilor mltime!ia !in lec"iile
electronice$ elevii vor vi&ali&a )i n"elege mai )or no"inile teoretice !intr-o lec"ie !e
literatr% romn%.
Evaluare 6:
Masteranzii sunt invita[i s rspund la ntrebrile de mai sus n scris la urmtoarea adres:
luizamarinescu700@yahoo.com.
Recomandri bibliografice:
http://www.mihaieminescu.ro/
CD-ROM Eminescu:
Acest site face parte din proiectul
CD-ROM Eminescu - Anul 2000, realizat de
Fundatia Culturala Lira si !"C, cu spri#inul
financiar al
Ministerului Culturii$
):
Director de proiect-Dan Mircea Cipariu
La%out &rafic-Catalin !linca
Editor-Daniela "omescu
http://eminescu.petar.ro/
Alte situri sau pagini despre Eminescu:
Teomania - Studii franco-romne {pagini de literatura franceza si romana}
Colegiul National B.P.Hasdeu din Buzau
Romanian Voice Alexandru Papiu larian highschool - Dej
Guide of Toronto - Romanian diaspora's site
CMEC-nstitutul de Memorie Culturala
Poezii traduse in mai multe limbi straine. site Romano-Canadian
5'ER6 7U8 859 CRE69:6 'ovesti$ 'ovestiri si 6mintiri !in copilarie !e
8on Creanga #;:<2 ore !e a!itie n 0ormat ='>+ ? 6mintiri !in copilarie 8$ 88$
888$ 8@ #<...
C! multimedia Ion Crean3=
Publicat de Societatea Cultural Noesis cu sprijinul Microsoft si Xerox,
"Enciclopedia Virtual on Creanga" con[ine opera, coresponden[a,
fragmente din ecranizri, dramatizri audio, fotografii, manuscrise si
documente ale iubitului scriitor romn. Zitec a sprijinit acest proiect prin
realizarea integrala a CD-ului multimedia.
CURSUR 10 - 11
nvarea vizual /spaial n studiul literaturii romne
Sufletul nu gndete niciodat n absen[a imaginii (Aristotel)
Rspunde[i la urmtoarele ntrebri:
Explica[i de ce pentru cei care nva[ prin intermediul imaginilor este mult mai
uor s re[in totul deodat, cu mari cantit[i din informa[ie apucate n ample
structuri intuitive, dect dac ar nv[a acelai lucru gradat, ca fapte izolate, n
pai mici sau respectnd anumite tipare verificate de practic.
Explica[i de ce ntr-o prezentare a informa[iilor pe calculator perspectiva
vizual / spa[ial reprezint principiul organizator. Referi[i-v la:
- rolul spa[iului ordonat n asimilarea informa[iei de ctre cei care nva[;
- explica[i ce anume obosete i l face pe cel care nva[ s se simt
inconfortabil din construc[ia unui spa[iu vizual;
- n ce msur situa[iile incomplete sau incomplet structurate mpiedic
asimilarea informa[iei n timp util.
-<
- modalitatea prin care imaginea ofer perspectiva ntregului informa[iei care
trebuie asimilat.
Care sunt strategiile didactice cele mai potrivite pentru nv[area vizual n
domeniul predrii literaturii?
- Rezumate care s structureze cu uurin[ traseul informa[iei?
- Seturi de ntrebri formulate de aa natur nct cel care nva[ s descopere
singur n timp real informa[ia nou?
- Asocierea unor demersuri didactice interogative cu imagini, fiiere video, foto?
- Conexiunea dintre strategiile didactice interogative cu rspunsuri verbale
structurate sub forma unor pai.
Ce rol au obinuin[ele de nv[are ale celui care nva[ n momentul utilizrii n
nv[are a noii tehnologii prin intermediul calculatorului?
Ce rol are cutarea dimensiunii spa[iale / vizuale n nv[are?
- Ce componente vizuale ajut la predarea i nv[area literaturii?
- Ce rost are fixarea n timp i spa[iu a crea[iei unui autor, pentru a stabili
conexiunile tematice, ideatice i de mesaj ale operei literare respective?
Ce legtur exist ntre problematizarea nv[rii, studiul de caz i alte metode
active n privin[a materialului care trebuie nv[at?
PRACTC:
Pot fi problematizarea nv[rii i studiul de caz strategii de nv[are i de
evaluare n cazul predrii literaturii? Demonstra[i practic acest lucru imaginnd
un scenariu didactic n acest sens prin intermediul unei prezentri n Power
Point de 10 slide-uri aplicat poeziei Somnoroase psrele de Mihai
Eminescu.
Cnd ncercm s ne amintim un anumit lucru nchidem ochii i ob[inem o
imagine a informa[iei de care avem nevoie prin intermediul detaliilor.
Concepe[i un slide animat referitor la structura compozi[ional a poemului
Luceafrul de Mihai Eminescu, prin care s fixa[i n mintea celor care nva[
informa[ia prin intermediul detaliilor i conceptelor.
De ndat ce un concept este n[eles el trebuie aplicat n noi situa[ii de
nv[are n mod progresiv. Ce rol au culorile n asimilarea rapid a informa[iilor
scrise? Ce rol au sunetele n nv[area informa[iilor?
Ce avantaj are brainstormingul care utilizeaz ilustra[ii i modele vizuale n
structurarea informa[iei pe desk top spre deosebire de textul citit ntr-o carte
care presupune sublinierea no[iunilor cheie pentru vizualizarea conexiunilor, a
afirma[iilor i a concluziilor?
De ce este necesar cutarea unor surse vizuale alternative atunci cnd
nv[m? Ce sunt i cum pot fi folosit pentru studierea literaturii:
- fiierele .jpg?
- fiierele .mp3?
- demonstra[iile n Power Point?
- graficele?
- hr[ile?
- programele media?
-1
DE RENUT!
Semnifica[iile extensiilor fiierelor:
e2tensie !escrierea 0i)ierli program asociat
6CC 0i)ier e2ecta*il 6tari
6'' 0i)ier e2ecta*il
e2e Ai)ier e2ecta*il atomat
e2e 0i)ier e2ecta*il C'.=$ =S-,5S$ =S-
Bin!o(s
sea ar-iva e2ecta*ila 5S
s02 ar-iva e2ecta*ila 5S
>!s 0i)ier gra0ic >, St!io
66= 0i)ier gra0ic -arta 6t-or(are S-ocCe!
6CD 0i)ier gra0ic
6RE 0i)ier gra0ic Fara St!io
atn 0i)ier gra0ic 6!o*e '-otos-op
D,A 0i)ier gra0ic F11 Ditmap ,istri*tion
D,A 0i)ier gra0ic F11 Ditmap ,istri*tion
D87 0i)ier gra0ic 6rc@ie(
D87 0i)ier gra0ic 6rc@ie(
D=G 0i)ier D=' #gra0ic+ comprimat
c!r 0i)ier gra0ic% vectorial% Corel ,ra(
eps 0i)ier gra0ic 6!o*e 8llstr.
gi0 0i)ier gra0ic 'aint #mlte+
ico 0i)ier gra0ic Bin!o(s
i00 0i)ier gra0ic #imagine+ 6miga$6C,See #mlte+
4pg 0i)ier gra0ic 6C,See
Coa 0i)ier gra0ic Hoala 'aint
mi00 0i)ier gra0ic 8mage=agicC
pct 0i)ier gra0ic #imagine+ =acintos-
p!! 0i)ier gra0ic #imagine+ 6!o*e '-oto,el2e
pic 0i)ier gra0ic #imagine+ =acintos-
pict 0i)ier gra0ic #imagine+ =acintos-
png 0i)ier gra0ic i.*ro(ser
p2r 0i)ier gra0ic #imagine+ 'i2ar
tga 0i)ier gra0ic #imagine+ 6C,See$ alte
ti0 0i)ier gra0ic#imagine
scaner+
6C,See$ alte
ti00 0i)ier gra0ic 6C,See
vs! 0i)ier gra0ic$ !iagrama @isio$ 5mni:ra00le 'ro
(m0 0i)ier gra0ic =S-Bin!o(s
2*m 0i)ier gra0ic #icoana+ i.*ro(ser
2pm 0i)ier gra0ic #icoan%+ 6C,See$ alte
2pm 0i)ier gra0ic #icoan%+ i.*ro(ser
1st 0i)ier te2t 9otepa!
D8: !ocment te2t n
c-ine&%
-tm!oc.in lim*a4 te2t c marca4e i.e2plorer
-)
rt0 0i)ier te2t =S-Bor!
te2t 0i)ier te2t #niversal+ 9otepa!
t2t 0i)ier te2t #niversal+ 9otepa!
(ps 0i)ier te2t =S BorCs
Care sunt avantajele utilizrii tehnologiei n nv[are? Rspunde[i referindu-v la:
- elementele vizuale ale computerului n studierea i localizarea informa[iei;
- butoanele stop / start / replay n programele media;
- producerea propriilor programe media n locul /n completarea surselor scrise;
- dezvoltarea i aplicarea modelelor grafice sau tridimensionale pentru n[elegerea noilor
informa[ii.
Care sunt dezavantajele utilizrii tehnologiei n nv[are? Rspunde[i referindu-v la:
- evitarea diversiunii vizuale;
- timpul alocat pregtirii n format electronic a informa[iei destinate nv[rii;
- timpul alocat de profesorul de literatur informa[iei la zi n domeniul tehnologic.
Ce oportunit[i are pentru cei care nva[ predarea literaturii prin intermediul
calculatorului? Rspunde[i la ntrebri referindu-v la:
- gndirea reflexiv prin intermediul exerci[iilor active (de tip ntrebare rspuns,
brainstorming)
- ilustrarea noti[elor prin intermediul comentariilor, imaginilor, schemelor;
- revizuirea i reorganizarea informa[iei n structuri noi pe baza noti[elor acas, utiliznd
hr[i conceptuale, fiiere de comentarii, rezumate pe baza lecturilor individuale;
- temele sub form de noti[e ghidate sau de rezumate incomplete care furnizeaz
informa[ii despre stadiul de pregtire i de parcurgere a materialului de nv[are.
n ce msur utilizarea calculatorului are legtur cu lectura cr[ilor?
- lecturarea capitolelor, romanelor etc ofer o imagine de ansamblu asupra con[inutului
nainte de nv[area propriu-zis prin mijlocirea calculatorului: deci lectura rmne
primul pas n predarea literaturii;
- sublinierea prin intermediul culorilor cu func[ie de memorizare a celor mai importante
date;
- Scrierea pe marginea cr[ilor / fiele de lectur / semnele de carte care au rolul de a
sublinia ideile importante.
n testarea / evaluarea cunotin[elor la literatur se folosesc deopotriv testarea on;
line (demonstra[ia/ prezentarea on-line, eseul n spa[iu limitat, rspunsul la ntrebri
scurte n timp limitat, rspunsuri cu alegere multipl, rspunsuri de tipul adevrat/ fals)
i testarea *lasi*= sub forma eseului, a comentariului literar, a sintezei, a compara[iei
sau a argumentrii unei anumite pozi[ii. Ce avantaje i dezavantaje prezint cele dou
modalit[i de testare pentru cel care nva[?
Gndirea n asocia[ii de idei sau prin intermediul stimulilor vizuali i ajut pe oameni s
i aminteasc informa[iile. Realiza[i prin intermediul programului Power Point o
recapitulare final de 12 slide-uri despre romantismul crea[iei eminesciene.
Evaluare 7:
Masteranzii sunt invita[i s rspund la ntrebrile de mai sus n scris la urmtoarea adres:
luizamarinescu700@yahoo.com.
--
Bibliografie:
1. ,ffective *echniMues for *eachin& ;i&hlC )ifted isual-Spatial Learners, Linda
Rre&er Silverman, "h0D0 Gifted Development Center, Denver, Colorado
http://www.gifteddevelopment.com/Articles/EffectiveTechniques.html
2. Grow, Gerald, The Writing Problems of Visual Thinkers, Florida A&M University
3. despre Power Point: http://www.fgcu.edu/support/office2000/ppt/
CURSUR 12 -13 -14
Evaluarea modern la orele limba i ltieratura romn:
on Luca Caragiale n procesul de nv[are activ i prezentarea operei scriitorului n
lec[iile electronice
Fiind un proces indispensabil activit[ii didactice deoarece furnizeaz informa[ii
asupra randamentului ac[iunilor de instruire, evaluarea are mai multe func[ii. Acestea
,conform mai multor autori(C.Cuco 1998,Daniela Cre[u 1999,M.onescu 2000,Petru
Lisievici 2002,on T. Radu 2004,etc) pot fi sintetizate astfel:
1). Fun*ia dia3nosti*= este aceea care constat dac o activitate
instruc[ional a avut loc n condi[ii optime. (La sfritul lec[iei, profesorul va conchide
dac cunotin[ele teoretice, ori abilit[ile practice, au fost nsuite de ctre elevi.)
2). Fun*ia de *ontrol urmrete realitatea feedback-ului prin stabilirea
nivelului de ndeplinire a obiectivelor opera[ionale i ob[inerea de informa[ii
referitoare la nivelul rezultatelor nregistrate.
3). Fun*ia de re3lare vizeaz ameliorarea demersurilor didactice prin
interven[ia asupra elementelor instruirii.(Profesorul poate interveni asupra strategiilor
de predare/nv[are pn la ob[inerea rezultatelor dorite , dac observ c elevii nu
i-au nsuit performan[ele prestabilite)
4). Fun*ia ,ro3nosti*= prefigureaz modul de desfurare a procesului
instructiv-educativ.(Profesorul poate anticipa evolu[ia elevilor pe baza modului n
-.
care acetia au rspuns solicitrilor didactice i i poate proiecta activitatea didactic
ntr-o anumit manier care s-i permit ob[inerea unui randament maxim).
5). Fun*ia de sele*ie,se refer la ierarhizarea elevilor la examene i
concursuri. Selec[ia i promovarea acestora se realizeaz, de obicei, cu ocazia
trecerii la un ciclu superior de colarizare.
6)7 Fun*ia edu*ativ=, vizeaz contientizarea de ctre elevi a propriilor
capacit[i, motivarea acestora spre autoperfec[ionare.(o evaluare obiectiv poate
dezvolta elevilor o motiva[ie pozitiv fa[ de activit[ile colare, ei i pot aprecia
corect ansele n condi[iile unui concurs i se pot autocunoate mai bine).
7)7 Fun*ia so*ial=, este o func[ie de informare a colectivit[ii privitor la
rezultatele ob[inute de elevi.(Astfel se observ rentabilitatea colii n legtur cu
raportul dintre costuri i beneficii).
,,$ceste funcii ale evalurii nu sunt ndeplinite izolat ,ci se ntreptrund ,sunt
complementare, se presupun reciproc 06ezult de aici c au o autentic ameliorare a
activitii didactice ,nu se o(ine numai pe (aza unor consideraii teoretice, oric!t de
avansate i su(tile ar putea fi acestea, dei utilitatea lor nu mai poate fi contestat
,ci, totdeauna pornind de la o temeinic cunoatere a situaiei reale, iar aceasta se
o(ine prin evaluare sistematic i o(iectiv =K8on T. Radu, ,valuarea n procesul
didactic,p.59) De exemplu, n cazul evalurii curente, profesorii iau act de nivelul
achizi[iilor colare ale elevilor, putnd interveni pentru remedierea eventualelor lipsuri
i formula predic[ii referitoare la evolu[ia elevilor.
La rndul lor, elevii i pot aprecia rezultatele, gradul de pregtire comparativ cu
al[i colegi sau cu propriile posibilit[i, i pot doza efortul pentru a ob[ine un
randament sporit i i pot forma un stil de munc adoptat exigen[elor colii.
Testarea on-line are cteva variabile:
1. n clas, la centrul de testare sau acas
2. Cu cartea deschis sau nchis
3. Cu timp limitat sau nelimitat
4. Cu programare sau fr programare
5. Continu sau cu salvri i ntoarceri pentru completarea
ulterioar
6. Ca parte a unui curs on-line, a unui curs tradi[ional sau ca
op[iune
7. Par[ial sau total
8. Cu notarea trimis imediat pentru realizarea feed-backului sau
expediat mai trziu
Evaluare 8:
Realiza[i la alegere teste de evaluare sumativ i formativ pentru opere la
alegere din opera lui on Luca Caragiale din programa colar.
Masteranzii invita[i s rspund n scris la urmtoarea adres:
luizamarinescu700@yahoo.com
Recomandri bibliografice:
http://www.studygs.net/essayterms.htm
-1
$"TO!" !I!ACTIC" UTILIQAT"' laborator de informatic, forme interactive,
mijloace audiovizuale
T"$" !" C"RC"TAR"
Studiul literaturii romne i componenta informatic
&I&LIO0RAFI"'
Brut, Mihaela Instrumente pentru ,-learnin& )hidul informatic al profesorului
modern Editura Polirom, ai,2006;
Literatura rom!n J04 CD Editura Litera nterna[ional
www.Caragiale.net ,nciclopedia virtual I0L0 Cara&iale Societatea cultural Noesis
CD audio Inte&rala Ion Luca Cara&iale seria comediilor Societatea Romn de
Radiodifuziune, Editura casa Radio
,nciclopedia virtual Ion Crean& Societatea cultural Noesis
CD-6Q# Carte veche www.CMEC .ro (con[ine carte veche romneasc tiprit n
secolele XV-XV, carte veche romneasc n colec[ii strine)
-2
www.edu.ro Lec[ii electronice de literatura romn pentru clasele V-X (AEL)
www.Liternet.ro literatura contemporan
http://www.biblacad.ro/Eminescu2.html manuscrisele eminesciene
;aidei s scriem i s vor(im corect CD multimedia, SA Multimedia 2005,
www.isamultimedia.ro, cursuri@isamultimedia.ro
Corector electronic al lim(ii rom!ne CD-ROM, Editura Litera nterna[ional
*este de (acalaureat i capacitate CD-ROM, Editura Litera nterna[ional
#arele dicionar de neolo&isme Florin Marcu, colec[ia Mari dic[ionare ale limbii
romne, CD-ROM, Editura Litera nterna[ional
1oul dicionar e/plicativ al lim(ii rom!ne colec[ia Mari dic[ionare ale limbii romne,
CD-ROM, Editura Litera nterna[ional
Dicionarul orto&rafic al lim(ii rom!ne colec[ia Mari dic[ionare ale limbii romne, CD-
ROM, Editura Litera nterna[ional
Dicionar de sinonime Mircea i Luiza Seche, colec[ia Mari dic[ionare ale limbii
romne, CD-ROM, Editura Litera nterna[ional
Dicionar de antonime colec[ia Mari dic[ionare ale limbii romne, CD-ROM, Editura
Litera nterna[ional
siteuri ale editurilor/ ale bibliotecilor/ ale Muzeului Literaturii Romne
$O!ALITI !" "VALUAR" A CUNOITIN"LOR' studii de caz, evaluare sub
form de chestionare i prezentri n programul POWERPONT
Cele 8 teme / chestionare de evaluare, la care sunt masteranzii invita[i s rspund n scris
la urmtoarea adres:
-ttp:..catrinel-*logllicatrinel.*logspot.com.2I1<.I2.componenta-in0ormatica-in-
pre!area.-tml
constituie baza notrii. Media aritmetic a rezultatelor constituie nota final.
-5