Transilvania, 2 / 2007

D a n i e l

M A R A

Teoria nvrii m e d i a t e
eoria nvrii mediate elaborat de Reuven Feuerstein poate fi ncadrat n categoria teoriilor metacognitive ale nvrii, care au contribuit la modificarea concepiei privind dezvoltarea inteligenei, redefinind rolul colii i al cadrelor didactice n realizarea nvrii la copil. n elaborarea propriei teorii, Reuven Feuerstein are ca punct de plecare formula nvrii directe (S-O-R) a lui Jean Piaget. Feuerstein interpune un mediator uman (H) ntre universul stimulilor, organismul i rspunsurile acestuia. Noua formul a nvrii mediate S-H-O-H-R include mediatorul uman, care prin intervenia sa asigur realizarea unei nvri eficiente. Deasemenea, nvarea mediat urmrete atingerea de ctre individ a nivelului de contientizare i de control al abilitilor cognitive i comportamentale proprii. Potrivit teoriei lui Feuerstein, inteligena este un proces n continu dezvoltare i nu un proces stabil i nemodificabil al personalitii. ntrebrile formulate de specialiti n legtur cu aceast problematic se refer la condiiile care favorizeaz dezvoltarea potenialului de nvare, la elementele a cror prezen sau absen

Reuven Feuerstein

creeaz bariere n cadrul procesului de adaptare reciproc dintre mediu i persoan. Metoda Feuerstein ncearc s rspund la aceste ntrebri. Feuerstein susine c inteligena nu este un factor predeterminat i stabil, ci un element ntr-o continu evoluie, modificabil n sens pozitiv, n urma unei interaciuni corecte cu mediul. Inteligena este o energie caracterizat de plasticitate. Bazndu-se pe aceste ipoteze, metoda Feuerstein propune ca principal obiectiv mbuntirea calitii vieii, prin intermediul formrii i dezvoltrii abilitilor cognitive i relaionale. Pentru a obine toate acestea, intervenia adultului este foarte important. Potrivit teoriei lui Feuerstein, un educator este pregtit s-i asume propriul rol, numai dac acesta este de acord cu urmtoarele principii: - fiinele umane sunt modificabile; - persoana pe care o educ este modificabil; - eu sunt n msur s modific persoana pe care o educ; - eu nsumi (nsmi) pot i trebuie sa fiu modificat(); - societatea poate i trebuie s fie modificat prin aportul persoanelor care o compun. Feuerstein expliciteaz condiiile care permit ca modificarea pozitiv s furnizeze indicaii privitoare la mediul n care se opereaz, intervenia educativ constnd n exercitri practice, utile individualizrii i depirii eventualelor carene cognitive. Conceptele: mbuntirea nvrii, modificabilitatea cognitiv i medierea stau la baza teoriei psihologice a lui Feuerstein. Modificabilitatea cognitiv reprezint capacitatea fiinelor umane de a-i schimba structura propriei lor funcionri cognitive, cu scopul de a se adapta la situaiile care apar n cursul vieii lor. Modificabilitatea nu este un simplu reflex la stimulii externi, ci este rezultatul unei serii de acte voluntare i contiente care pot fi, iar n unele cazuri trebuie s fie, conduse de o persoan din exterior. Potenialul de nvare este un ntreg de comportamente virtuale latente care cer o anumit implicare pentru a se manifesta. Dar mintea uman nu se limiteaz la existena potenialului latent, oricum preconstituit, care se poate manifesta. Posibilitile

94

acesteia sunt mult mai mari. Prin intermediul mediatorului pot fi dezvoltate capaciti pe care subiectul n mod independent nu i le-ar fi dezvoltat. Modalitile prin care mintea se modific pozitiv constituie potenialul de nvare. Funcionarea este partea potenialului pus n aciune, care se manifest i este observabil din exterior. Practica este cea care face aplicabil funcionarea potenialului. Prin mediere se nelege acea intervenie intenionat i activ, pe care educatorul o ofer persoanelor cu care interacioneaz avnd ca obiectiv dezvoltarea optim a potenialului lor i orientarea treptat spre atingerea unui nivel crescut de autonomie. Este investiia, energia necesar pentru a transforma potenialul n funcionare i pentru a crea posibiliti noi de nvare. Potrivit teoriei modificabilitii i medierii, la originea funciilor mentale superioare st procesul de nvare n care rolul educatorului este fundamental. Modalitatea de interaciune dintre mediu, educator i copil st la baza celor mai multe schimbri structurale care intervin n aparatul cognitiv uman. Mediatorul trebuie s fie n msur s individualizeze, s aleag, s predispun anumii stimuli care s influeneze copilul n aa fel nct s devin accesibili nelegerii sale. Evident, educatorul nu va reprezenta o barier ntre copil i mediul nconjurtor, filtrnd tot ceea ce din lumea extern ajunge la copil. Rolul educatorului este acela de a individualiza stimulii care trebuie s fie adaptai particularitilor copilului pentru a deveni ct mai eficieni, de a focaliza atenia copilului nsui asupra datelor relevante, suscitndu-i atenia i activndu-i contiina. Obiectivul final al unui bun mediator este acela de a conduce subiectul spre atingerea unei autonomii pentru a nu mai avea nevoie de ghidare din exterior. n experiena nvrii mediate este important ca persoanele care se ocup de copil s fie contiente de rolul pe care l au i s acioneze potrivit unor criterii de mediere care condiioneaz pozitiv capacitile copilului nsui de a modifica structura potenialului su cognitiv. Prezentm n continuare principalele criterii ale medierii. 1. Medierea intenionalitii i reciprocitii reprezint contientizarea constant n cadrul interaciunii, care determin mediatorul s gseasc diferite modaliti de a facilita transmiterea conceptelor i strategiilor de nvare. Mediatorul pune n practic intenionalitatea cnd ghideaz interaciunea spre un obiectiv, selecionnd, organiznd i interpretnd anumii stimuli. Reciprocitatea se verific atunci cnd exist un rspuns bun din partea subiectului i demonstreaz c el este receptiv i implicat n procesul de nvare. Reciprocitatea este un aspect esenial n dezvoltarea copilului, deoarece acesta realizeaz c aciunile sale pot s fie determinante n aciunea cu lumea. 2. Medierea transcendenei apare atunci cnd

mediatorul acioneaz astfel nct experiena nvrii mediate se desprinde de contextul n care s-a produs i depete limitele acestuia, lrgind i diversificnd sistemul de nevoi al persoanei mediate. Obiectivul transcendenei este de a promova achiziionarea principiilor, conceptelor i strategiilor care pot fi generalizate i utilizate n situaii noi. 3. Medierea sensului este ceea ce mbogete o experien dincolo de semnificaia evident imediat. Se realizeaz cnd mediatorul transmite celuilalt semnificaia i scopul unei activiti. Fr o nelegere profund a mediului n care se integreaz nu pot s rspund stimulilor externi, nici pentru a-i accepta, nici pentru a-i refuza, nici pentru a-i modifica. 4. Medierea sentimentului de competen contribuie la contientizarea de ctre copil a ceea ce el tie deja, a traseului pe care este capabil s-l parcurg, ajutndu-l s-i utilizeze n mod optim competenele sale. Mediatorul ajut persoana mediat s i dezvolte ncrederea n sine necesar pentru a se angaja cu succes n activitate. Subiectul este pus n situaia de a realiza ceva, i chiar dac va ntlni dificulti, el posed instrumentele pentru a le depi, aa cum a procedat i nainte. Este un ajutor cognitiv i relaional pentru a deveni contient de competenele pe care le posed, aceasta furnizndu-i energia necesar pentru a intra n joc, deoarece posibilitatea de succes exist n mod real. 5. Medierea regulilor de comportament contribuie la crearea echilibrului rezultat din contientizarea nevoii de automonitorizare i de ajustare a propriei conduite. Medierea controlului comportamentului la copil poate fi asemnat cu instalarea unui semafor: lumina roie are rolul de a opri comportamentele impulsive cu care copilul ar putea s se arunce ntr-o situaie, lumina galben invit copilul la analiza reflexiv a situaiei, iar lumina verde l va ncuraja s acioneze, stimulndu-l ca ntotdeauna s atepte momentul bun de start. 6. Medierea comportamentului de participare este capacitatea de a ti s mpari experiena, sentimentele i gndurile cu ceilali, cnd aceasta este util pentru a rezolva mpreun probleme, crend o competen major i colectiv. Medierea comportamentului de participare se leag de interdependena dintre mediator i subiect i dintre oameni n general. Este nevoia reciproc de colaborare la nivel afectiv i cognitiv. Participarea contribuie la dezvoltarea empatiei prin intermediul interaciunii sociale. 7. Individualizarea i diferenierea psihologic. Orice fiin uman posed o personalitate i caracteristici proprii care trebuie cunoscute i respectate dac se dorete intrarea n contact cu aceasta. Mediatorul trebuie s fie contient de diferenele care exist ntre diferitele persoane, diferene legate de experiene, abiliti, stiluri comportamentale, motivaii, emoii, recunoate i valorizeaz diferenele existente ntre culturi. Prin intermediul medierii individualizrii, mediatorul cultiv sentimentul unicitii subiectului conducnd la 95

Transilvania, 2 / 2007

autonomie i independen, ncurajndu-l s ating potenialul su personal. 8. Medierea planificrii scopurilor apare atunci cnd mediatorul orienteaz subiectul pe parcursul proceselor implicate n stabilirea, planificarea i realizarea obiectivelor, fcnd aceste procese explicite. 9. Medierea provocrii interesului apare atunci cnd mediatorul trezete n subiect hotrrea i entuziasmul de a face fa unor sarcini noi i complexe. Identificarea etapelor care conduc la reuit furnizeaz motivaia necesar nfruntrii provocrilor viitoare. 10. Medierea pentru autoschimbare apare atunci cnd mediatorul ncurajeaz subiectul s contientizeze existena potenialului dinamic de schimbare i s recunoasc importana i valoarea acestuia. 11. Medierea individualizrii alternativei optimiste vizeaz necesitatea ncrederii c succesul este posibil de atins, ceea ce presupune o implicare profund n activitate. Dac se exclude din start ideea de reuit, ntreaga activitate depus este consumatoare de energie. Evaluarea cu obiectivitate i optimism a ceea ce urmeaz s se realizeze este primul pas care trebuie fcut pentru a contientiza activitatea viitoare. Aceasta va necesita eforturi i implicare, eforturi care vor fi

rspltite prin atingerea obiectivului prefigurat. 12. Medierea sentimentului de apartenen. Omul este o fiin social, care are nevoie de sentimentul apartenenei la un grup, de a se simi iubit i dorit i de a putea oferi i el iubire celorlali. Are nevoie s tie c poate conta pe ajutorul celorlali i c el nsui este n msur s furnizeze ajutor celor care au nevoie. Toate acestea se pot realiza dac exist n realitate o colectivitate din care individul s fac parte. Bibliografie: Kopciowski Camerini, J. Lapprendimento mediato. Orientamenti teorici ed esperienze pratiche del metodo Feuerstein, La Scuola, Brescia, 2002, (pag. 217). Vanini, P. Il metodo Feuerstein: una strada per lo sviluppo del pensiero, IRRSAE Emilia Romagna, Bologna, 2001, (pag. 72). Vanini, P. Potenziare la mente? Una scommessa possibile: Lapprendimento mediato secondo il metodo Feuerstein, Vannini Editrice, Gussago (Brescia), 2003, (pag. 252).

Abstract Mediate learning proposed by Reuven Feuerstein develop Jean Piagets formula of direct learning S-O-R including a human mediator (H) between stimuls and human organism and his answears. New formula af mediate learning S-H-O-H-R includes human mediator which assure the realisation of an efficient learning through his intervention. Feuersteins method is joinned through metacognitive researches which followed touching a conscience level of a man and of controlling the self cognitive abilities and behaviours. According to Feuersteins theory, intelicency is a continue process not a stabile one or unmodificable one of human personality. Questions asked by specialists about that problem concerned about the issues which favorised the potential of learning referes to elements contained which can create bariers in the process of mutual adaptation between person and enviroment..

96