METODA REUVEN FEUERSTEIN

PROGRAMUL DE MBOGIRE INSTRUMENTAL

Conf. univ. dr. Daniel Mara

1. Prezentarea programului 2. Instrumentele programului 3. Domenii de aplicabilitate 4. Obiective 5. Concepte cheie 6. Criteriile medierii 7. Postulate

Cuprin s

1. Prezentarea programului
Programul de mbogire Instrumental (Instrumental Enrichment Program, IEP) este rezultatul studiilor, cercetrilor conduse de psihologul de origine romn Reuven Feuerstein i const ntr-o metodologie de intervenie orientat n special spre mbuntirea abilitilor cognitive: memorie, raionament, atenie etc., dar mai ales spre dezvoltarea capacitilor de coordonare a acestor funcii psihice n mod autonom i activ.

1. Prezentarea programului
Programul de mbogire Instrumental (PI) este compus din 14 instrumente utilizate pentru dezvoltarea capacitilor cognitive i metacognitive. Instrumentele permit achiziia de abiliti mentale, de concepte, utilizabile n

situaii diferite. Fiecare instrument se focalizeaz pe o funcie cognitiv specific i ofer pre- achiziiile pentru a aprofunda i dezvolta capacitile
cognitive necesare pentru rezolvarea unor sarcini.

2. Instrumentele programului
?
? ? ? ? ? ? Orientarea spaial I Percepia analitic Imagini Orientare spaial II Clasificare

Organizarea punctelor

Confruntri (Comparaii)

2. Instrumentele programului
?
? ? ? ? ? ? Instruciuni

Relaii temporale

Relaii familiale Progresii numerice Silogisme Relaii transferabile Sagome

Programul de intervenie elaborat de Reuven Feuerstein este utilizat n mediul educaional formal (nvmntul preuniversitar i universitar), domeniul psihopedagogiei speciale (recuperarea persoanelor cu probleme de integrare socio-cultural), domeniul educaiei adulilor (ntreinerea capacitilor mentale ale persoanelor n vrst) i al formrii continue (calificarea profesional a personalului din domeniul productiv).

3. Domenii de aplicabilitate

4. Obiective
- sprijinirea elevului/studentului pentru a reflecta i a deveni contient de procesele cognitive pe care le activeaz atunci cnd trebuie s rezolve

o problem;
- nsuirea unei metodologii precise de nvare i a unui algoritm de rezolvare a problemelor care s-i permit elevului/studentului s depeasc cu succes situaiile problematice noi i neprevzute.

5. Concepte cheie
?
? ? modificabilitate cognitiv; mediere;

potenial de nvare;

5.1. Potenial de nvare

Totalitatea comportamentelor virtuale care necesit o anumit implicare pentru a putea fi transformate n manifestri. Prin intermediul latente aciunii educatorului (mediatorului conform definiiei lui Feuerstein) pot fi formate acele
capaciti, care altfel nu ar fi putut exista.

5.2. Modificabilitate cognitiv

Se refer la capacitatea fiinelor umane de a-i
a lungul vieii.

schimba propria structur de funcionare cognitiv cu scopul de a se adapta la situaiile ce apar de-

5.3. Mediere
Intervenie intenionat i activ, pe care
educatorul o ofer persoanelor cu care interacioneaz, urmrind dezvoltarea ct mai bun a capacitilor lor i atingerea de ctre acetia n mod gradat a unui nivel de autonomie ct mai deplin.

6. Criteriile medierii
n experiena nvrii mediate este s se acioneze potrivit unor criterii de mediere care condiioneaz pozitiv capacitile individului important nsui de a modifica structura potenialului su cognitiv.

6.1. Medierea intenionalitii i reciprocitii

Mediatorul pune n practic cnd ghideaz interaciunea spre un obiectiv, selecionnd, organiznd i interpretnd anumii intenionalitatea stimuli. Reciprocitatea se verific atunci cnd exist un rspuns bun din partea subiectului i
demonstreaz c el este receptiv i implicat n procesul de nvare.

6.2. Medierea transcendenei

Apare atunci cnd mediatorul acioneaz nct experiena nvrii mediate se desprinde de contextul n care s-a produs i depete limitele astfel acestuia, lrgind i diversificnd sistemul de nevoi al persoanei mediate.

6.3. Medierea sensului

Se realizeaz cnd mediatorul transmite semnificaia i scopul unei activiti. Fr o nelegere profund a mediului n care se celuilalt integreaz, subiecii nu pot s rspund stimulilor externi, nici pentru a-i accepta, nici
pentru a-i refuza, nici pentru a-i modifica.

6.4. Medierea sentimentului de competen

Contribuie la contientizarea de ctre copil a
ceea ce el tie deja, a traseului pe care este capabil s-l parcurg, ajutndu-l s-i utilizeze n mod optim competenele sale.

6.5. Medierea regulilor de

comportament
Contribuie la crearea echilibrului rezultat contientizarea nevoii de automonitorizare i de din ajustare a propriei conduite.

6.6. Medierea comportamentului

de participare
Medierea comportamentului de leag de interdependena dintre mediator i subiect i dintre oameni n general. Este nevoia participare se reciproc de colaborare la nivel afectiv i cognitiv.

6.7. Individualizarea i diferenierea psihologic

Mediatorul trebuie s fie contient de diferenele

care exist ntre diferitele persoane, diferene legate de experiene, abiliti, stiluri comportamentale, motivaii, emoii.

6.8. Medierea planificrii

scopurilor
Apare atunci cnd mediatorul orienteaz
subiectul pe parcursul proceselor implicate n stabilirea, planificarea i realizarea obiectivelor, fcnd aceste procese explicite.

6.9. Medierea provocrii

interesului
Apare atunci cnd mediatorul trezete n hotrrea i entuziasmul de a face fa unor sarcini noi i complexe. Identificarea etapelor subiect care conduc la reuit furnizeaz motivaia necesar nfruntrii provocrilor viitoare.

6.10. Medierea pentru

autoschimbare
Apare atunci cnd mediatorul ncurajeaz
importana i valoarea acestuia.

subiectul s contientizeze existena potenialului dinamic de schimbare i s recunoasc

6.11. Medierea individualizrii

alternativei optimiste
Vizeaz necesitatea ncrederii c succesul posibil de atins, ceea ce presupune o implicare profund n activitate. Dac se exclude din start este ideea de reuit, ntreaga activitate depus este consumatoare de energie.

6.12. Medierea sentimentului de apartenen

Omul este o fiin social, care are sentimentul apartenenei la un grup, de a se simi iubit i dorit i de a putea oferi i el iubire nevoie de celorlali. Are nevoie tie c poate conta pe ajutorul celorlali i c el nsui este n msur s
furnizeze ajutor celor care au nevoie. Toate acestea se pot realiza dac exist n realitate o colectivitate din care individul s fac parte.

7. Postulate
? ? ?
?? ?

Eu singur pot i trebuie s fiu modificat

Fiinele umane sunt modificabile Persoana ocare educ e modificabil Eu sunt n msur s pe modificcare persoana pe o educ

Societatea poate i trebuie s fie modificat prin aportul persoanelor care o compun

Bibliografie
? Feuerstein R., Rand J., Rynders J.E. (1995), Non accettarmi come sono, Milano, Ed. Sansoni. ? Goleman, D. (2001), Inteligena emoional, traducere de Irina-Margareta Nistor, Bucureti, Ed. Curtea Veche Publishing. ? ? Kopciowski Camerini, J. (2002), Lapprendimento mediato. Orientamenti teorici ed esperienze pratiche del metodo Feuerstein, Brescia, Ed. La Scuola. Vanini, P. (2003), Potenziare la mente? Una

scommessa possibile: Lapprendimento mediato secondo il metodo Feuerstein, Gussago (Brescia), Ed. Vannini Editrice.