Note despre autori

Vlad ACHIMESCU este sociolog, absolvent al masterului de cercetare sociologic avansat al Facultii de Sociologie i Asisten Social, Universitatea din Bucureti. Andreea CONSTANTIN este doctorand n sociologie la Universitatea din Koln. Clin COTOI este doctor n sociologie i lector la Facultatea de Sociologie i Asisten Social a Universitii din Bucureti. Mihaela LAMBRU este doctor n sociologie i lector la Facultatea de Sociologie i Asisten Social a Universitii din Bucureti. Flavius MIHALACHE este doctorand n sociologie la Facultatea de Sociologie i Asisten Social, Universitatea Bucureti i cercettor tiinific la Institutul de Cercetare a Calitii Vieii , Academia Romn. Ioan PNZARU este doctor n tiine filologice i profesor la Catedra de Limba i Literatura Francez a Universitii din Bucureti. Claudia PETRESCU este doctor n sociologie, cercettor tiinific III la Institutul de Cercetare a Calitii Vieii, Academia Romn. Marian PREDA este doctor n sociologie i profesor la Facultatea de Sociologie i Asisten Social a Universitii din Bucureti. Dumitru SANDU este doctor n sociologie i profesor la Facultatea de Sociologie i Asisten Social a Universitii din Bucureti. Gabriel STNIL este doctorand n sociologie la Facultatea de Sociologie i Asisten Social, Universitatea Bucureti. Claudiu TUFI este doctor n sociologie, cercettor tiinific II la Institutul de Cercetare a Calitii Vieii, Academia Romn i profesor asociat la Facultatea de tiine Politice a Universitii din Bucureti. Laura TUF este doctorand n sociologie la Facultatea de Sociologie i Asisten Social, Universitatea Bucureti, i cercettor tiinific la Institutul de Cercetare a Calitii Vieii, Academia Romn. Claudia UDRESCU este doctor n tiine politice i lector la Facultatea de tiine Politice a Universitii din Bucureti. Marian VASILE este doctor n sociologie, cercettor tiinific III la Institutul de Cercetare a Calitii Vieii, Academia Romn i asistent universitar la Facultatea de Sociologie i Asisten Social, Universitatea Bucureti.

Lazr VLSCEANU este doctor n sociologie i profesor la Facultatea de Sociologie i Asisten Social a Universitii din Bucureti. Bogdan VOICU este doctor n sociologie, cercettor tiinific I la Institutul de Cercetare a Calitii Vieii , Academia Romn, confereniar asociat la Universitatea Lucian Blaga din Sibiu, visiting professor la CEPS/INSTEAD Luxembourg (Centre d'Etudes de Populations, de Pauvret et de Politiques SocioEconomiques / International Networks for Studies in Technology, Environment, Alternatives, Development).

CUPRINS

CUVNT NAINTE ............................................................................................................................................................................. 3 PARTEA I............................................................................................................................................................................................. 5 TIMPUL, REFORMELE I STRATEGIILE (IOAN PNZARU) ............................................................................................... 6 SUNTEM CEEA CE NVM, CEEA CE CERCETM, CEEA CE MUNCIM (MARIAN PREDA) .................................... 9 ABSOLVENII DE SOCIOLOGIE: NCOTRO I CUM? (LAZR VLSCEANU) .............................................................. 14 N CUTAREA UNEI FORMULE DE MASTER PENTRU DEZVOLTAREA COMUNITAR-REGIONAL (DUMITRU SANDU) ............................................................................................................................................................................................ 19 COMPETIIE, CALITATE I RESPONSABILITATE (CLAUDIA UDRESCU) ................................................................. 24 PARTEA A II-A ................................................................................................................................................................................ 35 PIAA MUNCII REPREZENTRI PRIVIND COMPETENELE ABSOLVENILOR DE SOCIOLOGIE .................... 35 CLIN COTOI, MIHAELA LAMBRU, CLAUDIA PETRESCU (COORD .), LAURA TUF, FLA VIUS MIHALACHE, GABRIEL S TNIL .......................................................................................................................................... 35 CEREREA DE ABSOLVENI DE SOCIOLOGIE ........................................................................................................................ 39 SECTORUL DE AFACERI, CERCETARE I STUDII DE PIA ......................................................................................................... 40 SECTORUL NON-GUVERNAMENTAL ..................................................................................................................................................... 42 ADMINISTRAIE PUBLIC ......................................................................................................................................................................... 43 STRATEGII DE RECRUTARE ...................................................................................................................................................... 44 SECTOR DE AFACERI, CERCETARE I STUDII DE PIAA ............................................................................................................... 45 SECTORUL NON-GUVERNAMENTAL ..................................................................................................................................................... 46 ADMINISTRAIE PUBLIC ......................................................................................................................................................................... 47 ADECVAREA COMPETENELOR DOBNDITE N TIMPUL STUDIILOR LA CERINELE LOCULUI DE MUNC: EXPERIEN VS. UNIVERSITATE ............................................................................................................................................ 48 SECTORUL DE AFACERI, CERCETARE I STUDII DE PIA ......................................................................................................... 48 SECTORUL NON-GUVERNAMENTAL ..................................................................................................................................................... 50 ADMINISTRAIE PUBLIC ......................................................................................................................................................................... 51 TEORETIC VS. PRACTIC ....................................................................................................................................................... 52 COMPETENE I ABILITI CHEIE ........................................................................................................................................................ 52 Sectorul de afaceri, cercetare i studii de pia ............................................................................................................................ 54 Sectorul non-guvernamental................................................................................................................................................................. 56 Administraia public .............................................................................................................................................................................. 56 PERSPECTIVE ASUPRA EDUCAIEI SUPERIOARE. MSURI, POLITICI, SCHIMBRI CURRICULARE RECOMANDATE .............................................................................................................................................................................................. 57 CONCLUZII ....................................................................................................................................................................................... 59 PARTEA A III-A .............................................................................................................................................................................. 63 INTEGRAREA ABSOLVENILOR DE SOCIOLOGIE PE PIAA MUNCII .......................................................................... 63 BOGDAN VOICU (COORD.), VLAD ACHIMESCU, ANDREEA CONSTANTIN, MIHAELA LAMBRU, CLAUDIA PETRESCU, CLAUDIU TUFI, MARIAN VASILE .................................................................................................................... 63 INTRODUCERE I METODOLOGIE (BOGDAN VOICU) ..................................................................................................... 64 OBIECTIVELE I STRUCTURA STUDIULUI .......................................................................................................................................... 64 ELEMENTE DE METODOLOGIE I CONTEXT ..................................................................................................................................... 65 1

Contextul studiului: masificarea educaiei ...................................................................................................................................... 65 Contextul studiului: studiile asupra absolvenilor i metodologia acestora ...................................................................... 66 Opiunile metodologice SoPiMu i modul de colectare a datelor ............................................................................................ 67 Eantioanele rezultate i procedurile de ponderare .................................................................................................................... 68 INTEGRAREA PE PIAA MUNCII .............................................................................................................................................. 73 COMPETENE, ABILITI I CUNOTINE STPNITE I NECESARE (BOGDAN VOICU) ............................................... 73 Variabilele studiate i elemente de metodologie ........................................................................................................................... 73 Reprezentri asupra competenelor stpnite .............................................................................................................................. 74 Reprezentri asupra competenelor necesare ............................................................................................................................... 82 Factori ce determin diferene ntre absolveni n ce privete autoevaluarea competenelor stpnite .............. 90 Concluzii i implicaii ............................................................................................................................................................................... 93 TRAIECTORII PROFESIONALE ALE ABSOLVENILOR FSAS-UB (CLAUDIU TUFI) ............................................................. 96 Situaia actual a absolvenilor cu un loc de munc ................................................................................................................... 96 Timpul necesar pentru gsirea unui loc de munc dup absolvire ....................................................................................... 97 Stabilitate/instabilitate pe piaa muncii .......................................................................................................................................... 99 Caracteristicile primului loc de munc i ale locului de munc actual ............................................................................. 102 Absolveni cu un singur loc de munc ............................................................................................................................................. 104 Concluzii i implicaii ............................................................................................................................................................................ 108 CARACTERISTICI ALE LOCULUI DE MUNC ACTUAL (CLAUDIU TUFI) ............................................................................... 110 Locuri de munc n domeniul sociologiei ...................................................................................................................................... 110 Programul de lucru ................................................................................................................................................................................ 111 Numr de angajai n subordine ....................................................................................................................................................... 112 Sectorul de activitate ............................................................................................................................................................................. 113 Responsabiliti la locul de munc .................................................................................................................................................. 115 Concluzii i implicaii ............................................................................................................................................................................ 115 DESCRIEREA ACTIVITILOR PE CARE LE FAC SOCIOLOGII (MARIAN VASILE ) .............................................................. 117 Principalele activiti la locul de munc actual ......................................................................................................................... 117 Timp acordat anumitor activiti .................................................................................................................................................... 123 Concluzii i recomandri...................................................................................................................................................................... 127 INTRAREA PE PIAA MUNCII (CLAUDIA PETRESCU) ...................................................................................................................... 129 Variabilele studiate ................................................................................................................................................................................ 129 Reprezentri asupra criteriilor avute n vedere de angajatori ............................................................................................ 130 Factori ce determin diferene ntre percepiile absolvenilor fa de criteriile importante la angajare .......... 134 Concluzii i implicaii ............................................................................................................................................................................ 136 PREZEN N SOCIETATE I AUTOREALIZARE ............................................................................................................... 137 RAPORTAREA ABSOLVENILOR LA PROFESIA DE SOCIOLOG (VLAD ACHIMESCU) ........................................................ 137 Reprezentri privind sociologia i profesia de sociolog .......................................................................................................... 137 Factorii ce determin diferene de atitudine ntre absolveni .............................................................................................. 141 Concluzii i implicaii ............................................................................................................................................................................ 146 TIP DE ACTIVISM AL ABSOLVENILOR DE SOCIOLOGIE (M IHAELA LAMBRU) .................................................................. 148 Variabilele utilizate ................................................................................................................................................................................ 148 Reprezentri ale absolvenilor vis-a-vis de tipul de activism al sociologului.................................................................. 148 Factori ce determin diferene ntre absolveni n ce privete aprecierile privind activismul social .................... 150 Concluzii i implicaii ............................................................................................................................................................................ 152 SATISFACIA CU EDUCAIA, LOCUL DE MUNC I VIAA (ANDREEA CONSTANTIN , MARIAN VASILE ) ..................... 154 Satisfacia cu viaa ................................................................................................................................................................................. 155 Satisfacia cu educaia .......................................................................................................................................................................... 158 Satisfacia cu locul de munc ............................................................................................................................................................. 163 Concluzii i recomandri...................................................................................................................................................................... 168

CUVNT NAINTE
n ultimele dou decade, n Romnia, sociologia a intrat ntr-o nou etap a istoriei sale disciplinare marcat de un proces accentuat de difereniere i multiplicare a competenelor specifice disciplinei, dar i de o diversificare a tipurilor de cerere social privind aplicabilitatea cunoaterii de tip sociologic. Acest proces de difereniere i multiplicare a competenelor este susinut de contextul n care evolueaz societatea romneasc, marcat n acelai timp de presiunile crizei dar i de cerinele dezvoltrii sociale. n mod tradiional construcia profesiei de sociolog a avut n centrul ei preocuparea pentru formarea competenelor, cu precdere n zona de cercetare academic. Dar, n ultimii ani, am asistat la unele presiuni din zona pieei muncii pentru dezvoltarea competenelor absolvenilor de sociologie n domenii precum designul, implementarea i evaluarea programelor de dezvoltare local i regional, managementul resurselor umane, consultan n management de proiecte, acompanierea cu analize de specialitate a proceselor de decizie n diverse arii de politic public etc. Ca rspuns la aceste pre siuni, diversele faculti de sociologie i-au lrgit aria de specializri n cadrul programelor de master, construind n jurul competenelor de baz specifice calificrii de sociolog. Regsim absolveni de sociologie n diverse tipuri de instituii i organizaii - n coli, instituii de cercetare i centre de formare, n administraia public central i local, n ONG -uri, n organizaii de afaceri. n toate aceste instituii i organizaii absolventul de sociologie este angajat datorit nevoii legate de utilizarea competenelor sale specifice. Volumul de fa este rezultatul unui efort colectiv de cercetare care a durat aproape doi ani i a fost realizat de o echip de cercettori grupai n jurul unui proiect demarat de Facultatea de Sociologie i Asisten Social din Universitatea Bucureti. Proiectul Sociolog pe piaa muncii dezvoltat de ctre Facultatea de Sociologie i Asisten Social (FSAS-UB) din cadrul Universitii Bucureti, cofinanat din Fondul Social European prin POSDRU - axa prioritar 1, n cadrul domeniului major de intervenie 1.2 - nvmnt superior de calitate i-a propus s aduc o contribuie prin cercetare efortului asumat al FSAS -UB de a crete calitatea managementului academic, prin asigurarea unei mai bune corelaii ntre procesul de educaie i cerinele pieei muncii. Acest cretere de capacitate instituional se realizeaz prin dezvoltarea unor instrumente de analiz a performanelor n inseria absolvenilor de sociologie provenind din instituia noastr pe piaa muncii, dezvoltarea unor noi structuri dedicate de management, dezvoltarea de noi proceduri n colectarea datelor privind absolvenii, dezvoltarea de practici sistematice de analiz a opiniei angajatorilor i practicilor de angajare pentru absolvenii de sociologie. Totodat prin activitile i rezultatele preconizate, proiectul Sociolog pe piaa muncii i -a propus s aduc o contribuie n cadrul dezbaterilor cu privire la competenele i calificrile specifice profesiei de sociolog. Echipa proiectului a ncercat s sprijine prin cercetare i dezbateri organizate n cadrul facultii dezvoltarea i reforma curricular prin analiza feed-back-ului dinspre zonele pieeii muncii spre care se ndreapt absolvenii instituiei noastre. De asemenea, am ncercat s oferim informaie structurat cu privire la competenele cerute de angajatori prin comparaie cu cele existente i propunerile de noi specializri n aria noastr disciplinar. Prin rezultatele proiectului nostru sperm c am reuit s demonstrm utilitatea unor astfel de demersuri de cercetare pentru ndrumarea i orientarea vocaional a studenilor n activiti de tip career service. Creterea gradul de cunoatere a cmpurilor de pe piaa muncii unde exist posibiliti de angajare pentru absolveni, a traseelor de mobilitate i a gradelor de satisfacie a absolvenilor cu siguran are un efect pozitiv privind succesului absolvenilor de sociologie pe piaa muncii. Volumul de fa este structurat n trei pri, fiecare dintre ele adresnd problematica relaiei dintre absolvenii de sociologie i piata muncii din diverse perspective. Prima parte grupeaz refleciile unor sociologi, profesori n cadrul FSAS-UB, cu privire la evoluiile specifice disciplinei i provocrile legate de flexibilizarea granielor disciplinare. A doua parte a volumului prezint o selecie din raportul calitativ de cercetare privind opiniile angajatorilor referitoare la competenele absolvenilor de sociologie din Universitatea Bucureti i adecvarea lor la cerinele pieei muncii. A
3

treia parte a volumului prezint o selecie din raportul de cercetare privind traiectoriile absolvenilor de sociologie de dup 1990 pe piaa muncii (tracer study).O prezentare in extenso a rezultatelor cercetrii poate fi gasit la www.sociolog-pe- piata-muncii.ro. Un proiect de cercetare complex aa cum a fost Sociolog pe piaa muncii nu putea fi realizat dect prin efortul exemplar al unei echipe dedicate de cercetare. Vrem s aducem n primul rnd mulumiri speciale coordonatorilor de etap de cercetare din cadrul proiectului. Toat gratitudinea noastr domnului Bogdan Voicu, coordonator cercetare tip tracer, care a condus cu seriozitate, profesionalism i creativitate munca de cercetare a echipei coordonate de domnia sa. Mulumiri domnului Clin Cotoi i doamnei Claudia Petrescu, coordonatori raport calitativ, care au fcut eforturi deosebite pentru a duce la bun sfrit o etap de proiect deosebit de dificil i au coordonat exemplar munca echipei lor de tineri cercettori. Mulumiri speciale domnului Claudiu Tufis, a crui contribuie teoretic i de coordonare tehnic a avut o importan deosebit n asigurarea succesului proiectului. Datorez mulumiri doamnei Claudia Udrescu, colega noastr de la Facultatea de tiine Politice, Uiversitatea Bucureti, care a aceptat cu entuziasm colaborarea cu noi la realizarea acestui volum. Acest proiect a avut ansa de a avea o echip de tineri cercettori de valoare, dedicai i responsabili. Acetia sunt Vlad Achimescu, Andreea Constantin, Flavius Mihalache, Oana Monica Nae, Smaranda Rotaru, Gabriel Stnil, Laura Tuf. Mulumiri datorez i echipei administrative de la FSAS-UB, respectiv doamnelor Mirela Anghelescu, Carmen Culea i Claudia Dumitru, care ne-au ajutat pe tot parcursul proiectului cu organizarea informaiilor cu privire la absolveni. Pe parcursul proiectului am beneficiat de sprijinul extrem de valoros al unor experi, cercettori cu mare experien care ne-au sprijinit n fiecare etap de cercetare. Toat gratitudinea noastr domnilor profesori Maria Voinea, Marian Preda, Ioan Mrginean, Dumitru Sandu, Lazr Vlsceanu. Mulumiri deosebite domnului Ioan Panzaru rector al Universitii Bucureti n mandatul cruia a fost realizat proiectul i doamnei prorector Maria Voinea. Fr sprijinul lor nu reueam s depim cu bine toate capcanele birocratice crora orice proiect de acest tip trebuie s le fac fa. Un sprijin deosebit n partea de design a metodologiei de cercetare am primit din partea Universitii din Kassel, Centrul Internaional pentru Cercetare n nvmntul Superior (INCHER). Ulrich Teichler i Harald Schomburg au ncurajat proiectul nostru nc din faza de concept i ne -au oferit cu generozitate suportul lor. La sfrit, dar nu n ultimul rnd, vreau s le mulumesc domnilor Marian Preda, decan FSAS, i Lazr Vlsceanu, autor moral al acestui proiect. Fr ncurajrile i sprijinul lor acest proiect nu ar fi fost realizat. Mihaela Lambru Bucureti, 15 Aprilie 2012

PARTEA I

TIMPUL, REFORMELE I STRATEGIILE (IOAN PNZARU)

Efectivele Universitii din Bucureti au fost supuse, ntre 1973 i 1989, unei diminuri drastice : de la 17.000 de studeni la nceputul perioadei, s-a ajuns la 8.000 la sfrit. Unele programe de studii, precum sociologia, au fost desfiinate; altele, ca psihologia, supuse unor adevrate persecuii n urma scandalului meditaiei transcendentale; n fine, la toate s-au impus scderi masive ale cifrei de colarizare. Raiunile acestei politici au fost n primul rnd ideologice, n al doilea rnd politice. Puterea de atunci credea n rolul formator al educaiei; dar nu avea ncredere n felul de educaie care se fcea n amfiteatre. De ce s se discute despre justiia social studiind ideile lui John Rawls, sau despre lingvistic citind operele lui Noam Chomsky? Pn la urm, nici studiul matematicii nu -i era pe plac conducerii, fiindc cercettorii nu stteau opt ore la serviciu. Teoriile sovietice despre limb nu mai erau la mod nici ele. Rmneau tiinele tehnice, necesare obiectivelor de industrializare i relativ nepericuloase, dintre care chimia ocupa locul eminent. Nu este o caricatur, este un adevr parial despre politicile educaionale ale regimului comunist din Romnia. n 1990, Universitatea a fost confruntat cu urgena de a face opiuni strategice majore, att pe planul democratizrii structurilor interne, ct i pe acela al diversificrii i extinderii activitii de nvmnt i cercetare. Posibilitatea de a oferi studenilor duble specializri, att de popular n rile anglo-saxone, dar la noi privit i azi cu ostilitate de unii, a fost fructificat de multe faculti. Programele de studiu nchise n anii dificili au fost redeschise: s-au propus altele noi. n timp ce Romnia ezita nc dac s se industrializeze sau nu, sfera serviciilor a crescut rapid, iar cererea de specialiti n domeniile aferente a explodat. S-au nfiinat faculti de Sociologie, tiine Politice, Jurnalism, teologii ale principalelor confesiuni, Administraie i Afaceri. Cercetarea n facultile de tiine i-a schimbat adesea radical profilul, cum a fost cazul la Biologie, Geografie, Chimie, Geologie. Crearea unor programe de studii noi, urmnd curricule bine consolidate n rile europene dezvoltate, a dus i la eforturi de cercetare care veneau n sprijinul formrii. Cercettorii din domeniile recent aprute sunt n mod tipic sub 40 de ani i au doctorate n universiti occidentale, efectuate n ntregime acolo sau n cotutel. n zece ani, se ajunsese la aproape 35.000 de studeni, folosind corpul profesoral existent i angajnd numeroi tineri de valoare. Sociologii i-au redeschis la nceput, ntr-un entuziasm memorabil, programul de studii, apoi iau cptat autonomia ca facultate de sine stttoare, propunnd un nou i important program, Asistena social. Ulterior, n cadrul transformrilor induse de cadrul Bologna, studiile de ciclul trei au fost organizate ca coal doctoral i s-au iniiat un numr de masterate care au avut mult succes. Dup ani de reform a sosit timpul evalurilor, al judecilor retrospective. Acestea sunt de multe ori contradictorii. Pentru unii, creterea efectivelor nseamn masificare; acest proces, desemnat n Uniunea European drept lrgirea i democratizarea accesului la nvmntul superior, a afectat ntreaga planet. Dezvoltarea tehnologic, ptrunderea la noi a capitalismului corporatist i postindustrial, apariia capitalismului cultural i formarea triplei spirale guvern-economie-educaie au creat o societate din ce n ce mai dependent de sisteme sofisticate de susinere a activiti i sociale. Romnia nu putea rmne izolat, cu o rat de cuprindere la universitate sub 10%. Punc tul slab al dezvoltrii nvmntului superior la noi a fost nmulirea instituiilor private, care adun azi 40% din numrul total al studenilor, i unde cercetarea a fost neglijat, iar standardele de predare incit la ntrebri legitime. Dar i instituiile publice trebuie s reflecteze la o serie de mbuntiri urgente, n funcie de nnoirea societii n ultimele dou decenii, ca i de o strategie clar pentru viitor. n ultimii ani s-au dezbtut mult aspecte a ceea ce s-a numit reforma nvmntului superior. n timp ce unii se plngeau de prea multe reforme succesive care-i dezorientau i pe tineri i pe educatorii lor, alii susineau c nu s-a fcut nimic nc pentru a aduce universitatea romneasc n secolul XXI, iar alii c ceea ce s-a fcut merge ntr-o direcie greit. Destul de curios este faptul c, n acelai timp, toat lumea era de acord c angajabilitatea absolvenilor este o exigen major pentru fiecare program de studiu. n favoarea acestui considerent pledeaz faptul c pe piaa muncii exist o cerere net, nesatisfcut, de cadre capabile, care s-a manifestat i n perioada creterii economice, i n timpul crizei. De fapt cererea este pentru persoane n stare s rezolve probleme, genul de probleme care survin n viaa unei ntreprinderi sau a unei instituii. Pentru a cunoate aceste probleme e nevoie de trei lucruri : pe de o parte, cadrele didactice implicate n formare s aib experien n afara
6

universitii, n companii i n instituii publice ; pe de alta, studenii s beneficieze de stagii ca interni n aceste organizaii ; n fine, cercetarea universitar i programarea curricular s nu neglijeze relaia cu utilizatorii resursei umane, pentru a demonstra utilitatea aplicrii unor concepte i teorii n viaa firmei. Dificultile unor aciuni instituionale ndreptate n acest sens apar de la primele contacte dintre formatori i angajatori, cum am putut-o constata la numeroasele dezbateri organizate de Universitatea din Bucureti. Exist o prim faz a evoluiei acestor relai i : profesorii prezint modernitatea educaiei oferite n program, actualitatea ultimelor teorii discutate, relevana pe plan mondial a cercetrii efectuate n departamente; angajatorii n schimb deplng excesul de teorie , proclam lipsa de relevan a ceea ce se studiaz n amfiteatre i insist asupra faptului c oricum ei trebuie s-i formeze din nou pe tineri pentru nevoile locului de munc. ntr-o a doua faz, profesorii se preocup de contacte cu asociaiile profesionale din domeniu, i invit pe reprezentanii acestora la simpozioane sau chiar la examene, caut s gseasc un limbaj comun cu aceste organizaii care ocup un teren mediu ntre coal i angajatori. Acetia din urm, la rndul lor, emit ipoteze privind condiiile n care pot fi angajai interni: de obicei, pe baza unei selecii fcute de firm, i pentru perioade lungi i compacte de trei luni. A treia faz este aceea n care angajatorii vin n facultate cu dorina de a recruta, iar profesorii folosesc argumente oferite de acetia n tradiionalele discuii privind planurile de nvmnt. Rmn ns obstacole imposibil de neglijat, cum ar fi durata ndelungat a stagiului practic, creditarea lui (prin restructurarea metodelor de atribuire a creditelor), numirea unor mentori din partea firmei i a unor coordonatori din partea facultii. Nu toi studenii pot avea stagii de calitate egal, n organizaii care s confere acestor perioade un sens i o perspectiv asupra viitoarei cariere. Stagiile pot fi organizate de asociaii studeneti. Dar cadrul acestei adevrate inducii profesionale trebuie s fie preocuparea consiliilor facultilor. Universitatea din Bucureti se afl ntr-o poziie privilegiat n relaia cu angajatorii, fiind o instituie de prestigiu, i avnd cu multe organizaii contacte n cadrul politicilor publice, n contractele de cercetare, sau mijlocite de alumni care ocup poziii cheie. Ar fi uor de adoptat o rutin administrativ, folosind cifre i argumente pentru a afirma c la noi lucrurile stau bine i poate la alii mai prost. Dar adevrul, care e cluza cea mai bun n chestiuni practice (i teoretice, desigur), este c avem nevoie de cadre didactice care s-i petreac o mare parte din timp cu aceste cooperri. Alt adevr este c muli studeni nu neleg importana stagiului sau nu vor s aloce bugetul de timp necesar fructificrii acestei perioade. Alt adevr este c societatea romneasc i angajatorii n primul rnd nu sunt gata s investeasc timp i preocupare n dezvoltarea unor relaii al cror p rofit imediat nu e sensibil. Efortul de a aduce un aport la formarea tinerilor, la mbuntirea vieii sociale este adesea nerecunoscut, i cu att mai mult nerecompensat. Acest gen de activitate nu conteaz, de exemplu, pentru ocuparea unui post academic (cercetrile publicate n reviste ISI sunt luate n considerare aproape exclusiv). Proiectele extracurriculare se lovesc uneori de indiferen. Recunoaterea experienei profesionale dobndite nu este posibil formal. Prelegerile sunt nc i azi o form dominant de transmitere a cunotinelor i formare a competenelor. De aici tot interesul unui studiu precum cel de fa. n cadrul Programului Operaional Sectorial pentru dezvoltarea resurselor umane, Facultatea de Sociologie a derulat un proiect cu ajutorul cruia vrea s afle care sunt performanele de angajare ale absolvenilor si din perioada 1990-2008. Faptul arat maturitatea unei faculti care, n contextul Universitii din Bucureti, este printre cele mai tinere, i indic disponibilitatea la practica autoreflexiv a didacticii universitare. Rareori auzite n consiliile tiinifice ale facultilor, preocuprile pentru locurile de munc ale absolvenilor, salariile primite i gradul lor de satisfacie sunt aici subiect de dezbatere cu argumente tiinifice. Unul din faptele importante pentru nelegerea contextului educativ actual este angajarea tinerilor pe perioada studeniei, care n ultimii ani de licen privete jumtate din efective. De aici deriv motivaia lor pentru a dobndi competene transversale necesare la locul de munc. Cenurese ale curriculei, competenele transversale (comunicare interpersonal, negociere, redactare de coresponden, prezentare n public, limbi strine, folosirea unor programe profesionale de computer) i pun amprenta asupra statutului unui salariat. Cererea pentru acest gen de formare reapare la nivel de masterat (dac nu e satisfcut la licen) i alimenteaz piaa training-urilor i a educaiei alternative. Nu n ultimul rnd, a aduga aici formarea ceteneasc. Expresia poate strni amuzamentul unor colegi mai conservatori. Atitudinea condescendent fa de problematica civic trdeaz ignorana asupra unor probleme grave ale existenei: mecanismele inflaiei, ale ratei de cretere a PIB7

ului, datoria public (i nu n ultimul rnd creditele personale), opiunile politice i posibilitatea unor decizii democratice au cptat doar de puin vreme, mai mult din cauza crizei, relieful pe care l merit n spaiul public. Opiunile publice reflect gradul de dezvoltare personal al unei populaii; starea democraiei ntr-o societate este n esen suma criteriilor etice ale majoritii, cu ponderile lor. Chiar dac influena formrii universitare nu e perceptibil pe termen scurt la acest nivel, adugnd creterea ratei de cuprindere, la scara deceniilor populaia cu studii superioare i poate marca influena propunnd un proiect de societate. Studenii motenesc din liceu judecarea profesorilor dup raportul lor cu disciplina: X tie matematic, Y tie sociologie, Z mnnc istorie pe pine. Mai timid se exprim aprecierile privind gradul de dedicare pentru profesie, apropierea fa de ateptrile studenilor, sau profilul etic. i totui, noi profesorii avem o abordare diferit, mult mai instituional : evalum ce a fcut un profesor pentru disciplin, pentru facultate, pentru modul de predare. Nu prea ne nelm din acest punct de vedere. Chiar dac opinia pe care o exprim acum este nc minoritar, ar trebui s apreciem cadrele didactice prin ceea ce au fcut pentru dezvoltarea personal a studenilor, incluznd aici formarea pentru profesie i competenele transversale. Fiecare revoluie aduce o generaie la putere. Sociologii notri au ajuns i ei n funcii nalte, au definit politici publice, au ajutat la construcia instituiilor democratice, au dat incisivitate i claritate aciunilor partidelor politice. Acum ei privesc napoi i se gndesc ce e de fcut pentru meseria lor: ea se transform, devine mai polimorf, se adapteaz nevoilor ntreprinderii private, comerului n special, dar i gestionrii resurselor umane, marketingului, pierde n vizibilitate pe scena politic i ctig n prezen pe scena social. Cei tineri au alte nevoi de formare dect antecesorii lor. Proiectul de fa pune n eviden aceast evoluie, i nu m ndoiesc c facultatea va arta sensibilitatea necesar pentru a face din mers rectificrile necesare, cu att mai mult cu ct o bun parte din profesori sunt alumnii programelor evaluate acum de ctre fotii lor colegi de generaie. Proiectul pune n eviden rolul unor direcii pregnante: pe de o parte, metodologia sociologiei, care n mod normal se completeaz cu practica acesteia, cu cercetarea (pentru care trebuie gsite resurse), cu iniiativele studeneti; n al doilea rnd, ncorporarea unor componente economice pentru a reflecta implicarea sociologului n sectorul privat ; n al treilea rnd, o abordare compact a problemei competenelor transversale; n al patrulea rnd, diversificarea formelor de activitate didactic, mrind gradul de interactivitate, de autonomie a celui format, ca i recunoaterea acestor evoluii calitative n structura examenului de finalizare a licenei. Proiectul subliniaz (n bun msur fiindc structura cercetrii a fost sensibil la aceast dimensiune) disponibilitatea absolvenilor la activitatea social i civic, la asociaiile nonguvernamentale. El descoper o viziune aproape iluminist despre menirea sociologului nsrcinat cu bunul mers al treburilor rii. Intr aici simplificri, desigur, dar i indicaia unui fenomen pe care Weber l-ar fi salutat: vocaia, der Beruf, posesia unui sens al vieii n ambitul profesional. i chiar dac satisfacia general a absolventului depinde de nivelul de trai, locul de munc i de familie, facultatea reprezint locul n care se deschid oportunitile i se fac opiunile n toate aceste direcii. Informaia empiric despre gradul de convingere referitor la vocaia sociologului dovedete c facultatea nu s -a centrat pe autoreproducerea unui model de gndire teoretic a fenomenului social, nu a vizat o excelen academic liofilizat (despre care aflm c alimenteaz cu studeni romni, pentru continuarea studiilor, facultile de profil din strintate), ci a ales o orientare robust spre realitile societii. Opiunea e cheia pentru meninerea acestui bun nivel de angajabilitate; i pentru a-l pstra neschimbat, toi nelegem c trebuie schimbate unele lucruri. Cred c managerii proiectului i autorii cercetrii acesteia de tip tracer study trebuie felicitai pentru c i-au propus obiective care dau facultii o imagine precis despre cariera, ateptrile i disponibilitile viitorilor sociologi. Pornind de aici, se vor elabora strategii, se vor modifica practici i proceduri academice, spre folosul beneficiarului ultim care este studentul. n ultim instan, societatea romneasc primete i judec rezultatul muncii ntregii noastre comuniti universitare.

SUNTEM CEEA CE NVM, CEEA CE CERCETM, CEEA CE MUNCIM (MARIAN PREDA)

Orice analiz consistent trebuie s-i clarifice conceptele de baz. i definiia sociologiei, ca tiin, i cea a celor care o studiaz sau o practic, sociologii, presupun doze semnificative de ambiguitate. n egal msur, ceea ce numim piaa muncii pentru sociologi este fluid, ambiguu. De exemplu, sociologia este ceea ce nvm n faculti de profil, ceea ce cercetm i publicm sau ceea ce practic absolvenii, cei care au diplom de sociolog? La oricare dintre palierele anterioare, vorbim despre ceea ce a fost/este (n sens descriptiv) sau despre ceea ce cred unii c ar trebui s fie (abordare normativ/prescriptiv)? S spunem c abordrile anterioare se reunesc i se regsesc (printr-un compromis rezonabil) n construcia de tip ideal, care se numete descrierea calificrii de sociolog, realizata i n Romnia n ultimii ani dup un model european. Dincolo de programele de studii (reflectate n suplimentul de diplom) sau de fiele de post ale celor cu diplom de sociolog, sociologia nu poate fi definit fr referiri clare la obiectul su de studiu: societatea. i aici ne ntlnim i ne luptm pentru teritorii cu toate celelalte tiine sociale care au acelai obiect de studiu. n acest caz, dac avem un obiect de studiu comun, care este diferena specific pentru sociologie i, implicit, pentru sociolog, ntre specialitii n social? Mattei Dogan i Robert Phare (1993/1991) au scris o lucrare interesant despre Noile tiine Sociale, n care vorbesc despre specializare n tiinele sociale, prin hibridare i fragmentare. Graniele ntre tiinele sociale clasice sunt ambigui, fluide, dar i fertile, i acolo se nasc specializri noi. n ce msur i revendic sociologia astfel de teritorii din zonele de nvmnt i cercetare? n acelai sens, n ce msur cucerim teritorii noi din piaa muncii, din noile poziii aprute n organizaii care presupun competene legate de nelegerea, explicarea i transformarea societii? Ne extindem i ne ntrim sau ne ndreptm spre un destin similar cu cel al filosofiei att de prezent n istoria cunoaterii i n biblioteci, i att de puin prezent n listele formale de ocupaii i n piaa muncii sub form de cerere pentru practicanii ei? Tocmai n acest sens, dac suntem: 1) ceea ce se cere pe piaa muncii sau ceea ce practic sociologii cu diplom, prin comparaie cu ali specialiti n tiine sociale i 2) suntem specialiti n / ne pricepem la ceea ce nvm i cercetm, s vedem ce suntem i ce probleme i ce perspective exist n privina identitii noastre. Piaa muncii ca zon de btlie ntre tiinele sociale. Ce teritorii a ocupat sociologia? Reiese foarte bine din rezultatele cercetrii prezentate n acest volum c primele generaii de absolveni de sociologie au ocupat cu precdere posturile de mai mare prestigiu din cercetare i nvmnt superior; dup umplerea acestor structuri limitate, absolvenii s-au ndreptat spre marea pia a muncii, spre servicii (marketing, comunicare, studii de pia), spre departamentele de resurse umane prezente n toate organizaiile medii i mari, spre administraie public. Dac privim cu atenie, n fiecare dintre domeniile acestea, absolvenii notri au avut drept adversari absolveni pe ale cror diplome scria ceva identic sau asemntor cu poziia din organigram, din nomenclatorul ocupaiilor sau din fia postului: marketing, administraie public, comunicare, statistic. Pe diploma alor notri scria sociolog. Unul priceput la toate? De ce l-ar prefera angajatorul pe el i nu pe cel care a absolvit o specializare foarte precis, identic cu reprezentarea nevoii sale? De aceea, ntre timp au aprut n planurile de nvmnt sociologic de la Universitatea din Bucureti, i apoi i de la alte universiti mari, direciile de studii, ca pachete de specializare. Ele au, din nou, denumirile unor specializri care reprezint zone clare, distincte, att din structura pieei muncii, ct i din lista de specializri sau faculti din domeniul tiinelor sociale: management, marketing i resurse umane, comunicare i relaii publice, politici sociale i administraie public. Am ncercat s ne ntindem ctre zone de grani n care alii (cei mai muli din zona de business administration) i nfiinaser deja faculti i specializri de licen. Ce era strict sociologic aici? Pn i n domeniile care preau mult mai mult ale noastre, precum deviana sau sondajele de opinie, ne luptm cu tiinele juridice, cu statistica, cu marketing -ul. Am

compensat apoi, parial, prin nfiinarea unor programe de master cu denumiri similare, sub domeniul sociologiei. O lupt care nu s-a tranat i care se va duce n continuare. ntr-o organizaie modern obinuit (din industrie ori din servicii, din sector priva t sau din administraia public), departamentele legate de funciile majore: producie (domenii diverse), management, marketing, contabilitate par teritorii ocupate de alii. Nou ne-ar rmne o zon de cercetare i de consultan pe care ceilali, marii decideni, o pot solicita sau nu. Singura zon asociat cu un departament, cu o funcie important, care nu fusese ocupat de alii, era aceea a resurselor umane, domeniu care putea fi revendicat i el de psihologi sau de economiti. Poate tocmai de ace ea muli absolveni de sociologie s-au ndreptat spre departamente de resurse umane, iar cererile la masterul de specialitate au fost constant foarte ridicate. i, ca o consecin, a aprut i specializarea resurse umane, ca specializare formal sub domeniul sociologie. n btlia pentru piaa muncii este un teritoriu important adjudecat formal, un ctig cert pentru viitor, un loc n orice organizaie medie sau mare n care absolvenii de sociologie vor avea o legitimitate sporit. i sociologii chia r se pricep la recrutare i selecie, la dezvoltare organizaional, la studii privind decizia sau motivaia, la training, la evaluare, la programe de responsabilitate social. Sunt aceste sub-domenii ale resurselor umane ncadrabile n domeniul de studiu al sociologiei sau, aa cum pretind unii sociologi din mediul universitar, sunt mai degrab altceva, preocupri mai degrab practice, aplicate, dincolo de preteniile de cercetare fundamental ale sociologiei. Credem c resursele umane (din organizaii) i relaiile dintre ele i dintre organizaii sunt principalul obiect de studiu pentru sociologie. S nu uitm c sociologia s-a dezvoltat n secolul XX, n mare parte prin teme de cercetare din sfera sociologiei organizaiilor (multe finanate prin mari organizaii industriale); teoria managementului tiinific clasic, teoriile birocraiei, relaiilor umane, cea a resurselor umane, au avut un impact asupra dezvoltrii sociologiei cel puin la fel de important, ca teme precum elitele, sinuciderea, deviana social, stratificarea social sau schimbarea social. Fr s fie nevoie de dispute interne sau de opiuni exclusive, pstrarea zonelor de cercetare din sfera sociologiei organizaiilor i, prin extensie, a domeniului de cercetare a resurselor umane n s fera sociologiei este, considerm, un avantaj enorm pe termen mediu i lung, i trebuie s fie i un obiectiv important al sociologilor. S vedem n continuare cum stm cu preocuprile pentru cercetare, temele de cercetare fiind un alt element important al codului genetic al sociologilor. Cu siguran suntem ceea ce cercetm, pentru c ne pricepem mai bine la ceea ce am descris i am explicat, decat la ceea ce am citit despre cercetrile altora. Dac n tiin suntem ceea ce cercetm, noi ce cercetm n sociologie? Sunt temele noastre de cercetare cu adevrat relevante? Premisa de la care pornim i pe care vom ncerca s o argumentm este urmtoarea: cercetarea sociologic actual are cel puin 3 mari probleme: Se centreaz pe problemele sociologice care sunt n mod evident/explicit i probleme sociale (cu componente majore economice i/sau politice) determinate de agenda public. Este dependent de sociologia clasic, fondatoare i de mod. Este relativ izolat de celelalte tiine, explornd foarte puin domeniile de grani i prelund puin i incoerent din tiinele exacte i nu destul din cele socio-umane. Din analiza listelor de termeni cheie (brief subject index), din volumul impresionant de abstracturi publicat la recentul Congres Mondial de sociologie, organizat de Asociaia Internaional de Sociologie (ISA) la Goteborg, n vara anului 2010, tiprit sub egida ProQuest, rezult urmtoarele statistici care reflect, ntr-o msur rezonabil, preocuprile de cercetare ale sociologilor actuali. Temele cele mai utilizate sunt teme clasice, cu caracter general, i cu o puternic legtur cu problemele sociale prezente pe agenda public: Termenii cei mai folosii sunt variaiuni ale termenilor social, economic i cultural: Social - 1259 (din care Social change 114, Social movements 98 etc.) Economic - 288 Cultural - 267 Urmeaz termeni care, n cea mai mare parte, in de probleme sociale, de teme sociologice clasice, de contextualizare/abordare regional/naional/local sau de teme la mod, precum globalizarea sau internetul: Females - 205, plus termenii derivai (prin comparaie, male-56) Citizens, Citizenship - 186
10

 Migration / migrants - 184 Knowledge - 171 Values - 167 Family - 150, plus termenii derivai Exist i categoria temelor facile, accesibile pentru c sunt experiene personale pentru muli dintre membrii comunitii sociologilor: Students - 91 Teachers -75 Universities - 50 Prin comparaie, teme care nu sunt probleme sociale, nu sunt teme clasice, nu sunt facile, nu sunt (nc) la mod n cercetarea sociologic, sunt mult mai puin prezente: Emotions - 15 (sociologia emoiilor devine deja un termen la mod) Body - 8 Time - 6 Space - 4 Space and time - 4 Time utilization - 2 Acum s lum, pe rnd, cele 3 elemente pe care le-am formulat drept probleme ale cercetarii sociologice. Cercetarea sociologic se centreaz n mare masur pe problemele sociologice care sunt n mod evident / explicit i probleme sociale. Distincia probleme sociologice/probleme sociale ne-a fost inspirat de observaia lui Steve Bruce (1999/2003:104-108), care a constatat c muli studeni i aleg drept teme de lucrri probleme sociale, aspecte negative ale lumii n legtur cu care ar dori s fac ceva, s le schimbe n bine. Bruce consider c intervenia nu este treaba sociologului, care trebuie s identifice aspecte care trebuie explicate, i nu aspecte care trebuie corectate. Exemplificnd, prin cercetrile lui Goffman sau Howard Becker, care au ignorat aspectele sociale ale problemelor studiate i astfel au produs explicaii sociologice de mare valoare, Bruce pledeaz pentru neutralitate axiologic, pentru respingerea relativismului sau a partizanatului, i ofer urmtoarea distincie dintre explicaia sociologic i simul comun: sociologia recunoate faptul c realitatea este un construct social, identific acele cauze ascunse ale aciunilor umane i descrie consecinele neanticipate ale acestora (Bruce 1999/2003:121). S reinem aceast definiie pentru partea a doua a prezentrii noastre i s ne ntoarcem la distincia dintre problemele sociale i problemele sociologice: Problemele sociale au urmtoarele caracteristici: Au importan contextual, sunt locale prin consecine/abordri, n acest fel avnd afectat caracterul de universalitate Sunt generate de experiene cu relevan personal/local/naional Au component puternic istoric i relevan de aceeai natur (de aceea, spre exemplu, relevana claselor sociale, ca i construcii teoretice, scade pe fondul schimbrii societii; pe cine mai intereseaz acum, ntr-o societate n care relaiile dintre proprietate, interese, capital, munc, decizie sunt complexe i difuze, clasa social n accepiunea lui Marx ). Sunt generate de agenda public, de instituiile sociale, deci sunt generate/ntrite din exteriorul sociologiei. Probleme/teme/subiecte sociologice care nu sunt i probleme sociale (sau nu sunt contientizate ca fiind aa), precum temele emergente pentru sociologie sau cele legate de corp, emoii, mobilitate, spaiu-timp sunt mult mai rar abordate, pentru c: Au relevan pentru individ, dar consecinele lor sociale sunt difuze, dificil de identificat i de asociat cu agenda public. Nu sunt generate instituional, nu sunt pe agenda public i, implicit, nu le sunt alocate destule resurse. Sunt intrinseci subiectului, sunt att de prezente n experiena noastr personal, nct influena lor ni se pare subneleas i este ignorat. Este ca atunci cnd suntem n tren i l lum ca referenial, ignornd exteriorul fa de care ne micm, sau ca n situaia n care, fiind pe pmnt, ignorm fora gravitaional a acestuia.
11

Interaciunile noastre, ca i problemele noastre individuale majore, in n primul rnd de propriile entiti: corpul, timpul, emoiile noastre: trim ntr-o criz cronic de timp, suntem dependeni de mobilitatea spaial, suntem obsedai de problemele legate de corp (gen igien, sntate/boal, alimentaie, mbrcminte/mod, sexualitate, reproducere), toate acestea mediate de percepie, de emoii, de contiin. Este vreuna dintre toate acestea pe agenda public? Evident, nu. Cercetarea sociologic actual este dependent de sociologia clasic, fondatoare i de mod Bryan Turner (1996/2000:6) consider c sociologia a pornit cu o puternic concepie a socialului ca un domeniu separat i autonom de instituii i practici, care erau subiectele sociologiei ca tiin.... Desigur, o bun parte din cercetarea n tiinele sociale s-a dezvoltat pe fundamente empirice n cadrul crora cercettorii erau n primul rnd interesai de colectarea evidenelor ce puteau fi utilizate n mbuntiri la nivel social i politic. Pentru muli, sociologia a constat n descrierea interpretrii actorilor a propriilor lor practici, a semnificaiei locale a practicilor; cu ct mai local, cu att mai descriptiv, spune Turner (1996/2000: 7). Pe de alt parte, acelai autor consider c nu exist prea mult continuitate n teoria sociologic i c este greu s identifici un progres de necontestat n teoria social. Adesea, teoria este un cadru/o modalitate larg() de organizare i ordonare a cercetrii sau o colecie de concepte generale care sunt utile n direcionarea interesului de cercetare (Turner 1996/2000:11) Exist un consens foarte limitat privind identitatea i scopul teoriei sociale. Teoria social este uniform pn la ciclurile de mod, iar teoreticienii sociologiei reinventeaz roata teoretic n mod continuu (Turner 1996/2000:11). Pe de alt parte, dup ce afirm c vechi concepte, precum cele de clas sau stat, sunt nvechite (U. Beck 1992, Giddens 1990) teoria sociologic i n special cea clasic nu mai sunt n stare s explice concepte noi, precum riscul sau modernitatea (Turner 1996/2000:14); Autorii mari, precum Beck sau Giddens, propun noi concepte care ntr-un fel se adaug n succesiunea de concepte generatoare de teorii, fr s ridice la un nivel superior explicaia i s asigure un cert nivel de progres n teoria social, precum acumulrile coerente i universale din tiinele exacte sau din alte domenii. Din pcate, n cele mai multe cazuri sociologia clasic, dar i cea contemporan (cu cel puin 2 dintre ramurile ei: sociologia facil sau sociologia conformist) au ncetat s vad omul ca parte constitutiv a societii, i relaiile sau interaciunile ca fiind umane prin elementele lor primare i prin scopurile lor (raiunile ultime, outcomes) i naturale prin context, i s -au centrat pe societate ca un produs/output (structur, funcii, instituii sau chiar concepte referitoare la acestea), lipsit de elementele sale iniiale (omul) i finale (satisfacia/fericirea sau alte efecte dezirabile asupra acestuia); s-a trecut la o centrare pe elementele intermediare, pe mijloace, pe cale. Este un fel de a nu vedea copacii din cauza pdurii, inversul situaiei clasice de orbire, n care nu se vede ansamblul, pdurea, din cauza copacilor. Sociologia este relativ izolat de celelalte tiine, explornd forte puin domeniile de grani i prelund puin i incoerent din tiinele exacte, i nu destul din din cele socio-umane. Neputnd s-i genereze din interior (din mainstream-ul teoriei generale) o teorie cu elemente de universalitate n explicaie i cu potenial cumulativ, sociologia ar trebui s rup continuitatea i s exploreze filoanele interne secundare, neafectate de clasicism sau de mode, sau s caute n afar prin zonele fertile, de grani (vezi i Dogan, M. i Pahre, R. 1993), pentru c are obiect de studiu similar cu celelalte tiine socio-umane i context comun cu tiinele naturii i cu tiinele exacte (iar teoriile contingenei, teoriile culturale, riscul, teoriile ecologiste i multe altele sunt dependente de context) . Sociologiile care sunt acum mai degrab marginale, precum sociologia corpului, sociologia timpului, sociologia spaiului, a mobilitii, sociologia emoiilor sunt sociologii emergente ce se vor impune cu siguran, pentru c sunt legate direct de individ i furnizeaz probleme sociologice reale ce includ elemente determinante pentru aciunile individuale, deci cu puternic potenial explicativ. Concluzie
12

Fiind ceea ce nva, ceea ce cerceteaz i ceea ce practic, sociologia trebuie s armonizeze toate aceste elemente, adesea neconcordante, pstrnd sub control influena fiecruia. Adaptarea planurilor de nvmnt la cerinele pieei muncii este imperativ pentru a furniza poteniali angajai mai interesani dect cei din alte tiine sociale (inclusiv prin stagii de practic consistente la potenialii angajatori); totui, un anumit tip de autoreflexivitate i un program de influenare a angajatorilor i a percepiei lor privind nevoile proprii, privind ateptrile pe care le au de la viitorii angajai ar fi utile. La fel, adaptarea cercetrii la agenda public, la ce se finaneaz, nu trebuie s afecteze globulele albastre ale sociologiei, imaginaia sociologic, nevoia de explorare a unor noi teme i teorii explicative. n acest sens, zonele de grani cu alte tiine sociale, dar i cu tiinele exacte sunt fertile ca i disputa cu ele pentru resursele de cercetare, mult prea mult dirijate n afara tiinelor sociale. Practicarea sociologiei ar trebui lsat liber s cucereasc teritorii noi, dar i susinut p rin redute care s apere puinele teritorii cucerite i marcate de noi. Btlia intern, cu celelalte tiine sociale, pentru teritorii va continua i o putem ctiga doar cu absolveni calitativ mai buni i cu programe formale i diplome care s-i ajute. Fiecare dintre cele 3 elemente: formare (teoretic i practic), cercetare teoretic sau aplicat i practicarea sociologiei pe piaa muncii sunt interdependente i n mod egal importante pentru profesie. Referine bibliografice: Bauman, Z., (2000) Liquid Modernity, Polity Press: Cambridge. Beck, U., (1992) Risk Society: Towards a new modernity, Sage: London. Bruce, S., (1999) [2003] Sociologia: foarte scurt introducere, Editura Allfa: Bucureti. Dogan, M. si Pahre, R., 1993, Noile tiine sociale: Interpretarea disciplinelor, Editura Academiei Romne: Bucureti. Giddens, A. (1990) The Consequences of Modernity, Polity Press: Cambridge. Turner, S.B. (ed.) The Blackwell companion to social theory, Blackwell Publishing: Oxford.

13

ABSOLVENII DE SOCIOLOGIE: NCOTRO I CUM? (LAZR VLSCEANU)

Au trecut mai mult de douzeci de ani de la reluarea pe scar extins a nvmntului nostru superior de sociologie. Numrul programelor universitare de licen, master i doctorat s -a multiplicat rapid, numrul sociologilor romni a crescut spectaculos, prezena sociologiei n spaiul public este tot mai accentuat, participarea cercetrii sociologice la analiza i uneori la soluionarea marilor probleme sociale ale societii romneti contemporane este tot mai remarcabil. S admitem, totui, ca aceasta este doar o fa a monedei, reprezentat mai ales de sociologia academic din universiti i centre de cercetare. Cealalt fa este construit de cercetarea social aplicat, realizat n contexte ale pieii economice i a bunurilor simbolice, manifestat prin aciuni publice, sociale i simbolice pe care le analizeaz i le alimenteaz cu idei i informaii de configurare, funcionare i dezvoltare. Cele dou universuri constitutive ale sociologiei i reprezentanilor si sunt i ar trebui s fie inseparabile. Numai c dezirabilitatea unei astfel de stri este dependent de: a) msura in care comunicarea dintre ele ar fi continu i mutual benefic; b) formele de consacrare a angajabilitii i dezvoltrii profesionale a absolvenilor sociologiei academice nu sunt lsate doar n seama jocurilor i consecinelor mai mult sau mai puin neintenionate ale pieei. Cele dou dependene pot fi considerate din perspectiva consecinelor de tip funcionalist (unde-i nevoie e i aciune de intmpinare!) sau dintr-una constructiv (dac vrei ceva atunci acioneaz pentru configurarea acelui ceva!). S admitem mai departe o perspectiv constructiv i s o explorm cu privire la absolvenii sociologiei academice din universiti1. ntrebarea pus este urmtoarea: n ce msur profesiei de sociolog i corespunde un cmp ocupaional diversificat i coerent ? Premise Mai nti, s ne uitm nc o dat la datele empirice colectate n cadrul unuia dintre puinele studii de tip tracer-study din Romnia, Sociolog pe piaa muncii2, studiu coordonat n mod riguros de d-na Mihaela Lambru i date analizate extensiv i imaginativ de d-nii Bogdan Voicu i Claudiu Tufi. Datele ne spun lucruri interesante: spaiul ocupaional al absolvenilor de sociologie este extrem de variat; procente consistente din rndul absolvenilor au reuit s ptrund n domenii conexe sociologiei i chiar n domenii diferite (Tabelul 1), accesnd poziii organizaionale att n sectorul public, ct i n sectorul privat (pentru i nonprofit), indiferent de mrimea organizaiilor. Mai mult, rapiditatea inseriei pe piaa muncii ntr-o gam extrem de variat de ocupaii (doar 4% dintre absolvenii de sociologie sunt nevoii s atepte mai mult de 1 an de la absolvire pentru a -i gsi un loc de munc - cf. Voicu et al., 2011, 11) indic faptul c angajabilitatea absolvenilor de studii universitare de sociologie este mai degrab puin problematic ntr-o pia volatil a muncii. Tabelul 1. Domeniul n care se afl locul de munc al absolvenilor de sociologie ai Universitii Bucureti, Facultatea de Sociologie i Asisten Social Locul de munc Un singur loc de munc Primul loc de munc actual (ultim)
Sociologie Sociologie Sociologie Domeniu conex Domeniu diferit Domeniu conex Domeniu diferit Domeniu conex 47% 49% 46% 43% Numr ani de la absolvirea licenei > 10 ani 5 - 10 ani 3 - 4 ani 2 ani (licen
1 2

50% 26% 7% 24%

38% 42% 57% 24%

13% 32% 36% 53%

38% 16% 17% 32%

40% 45% 41% 34%

22% 40% 41% 34%

29% 17% 17% 25%

In constructia acestui text am beneficiat de multe sugestii ale d-lui dr. Marian Gabriel Hancean. Vezi rapoartele de cercetare disponibile pe http://sociolog-pe-piata-muncii.ro/. Accesat pe 25 aprilie 2012. O cercetare similar a fost realizat anterior n cadrul proiectului DOCIS (vezi publicaiile i documentele disponibile pe http://docis.acpart.ro/index.php?page=publicatii, accesat pe 25 aprilie 2012). Pentru o prezentare detaliat a rezultatelor a se vedea Voicu et. al., 2010, 2011. 14

Domeniu diferit 24% 34% 37% 32%

4 ani) 2 ani (licen 3 ani) Total 14% 20% 43% 43% 43% 37% 19% 24% 41% 41% 41% 34% 26% 22% 37% 46% 37% 32%

Sursa: Voicu et al., 2011, 143

S nu ne limitm, ns, doar la aceste informaii. S procedm, de exemplu, chiar i succint, la abordarea identitii profesionale i ocupaionale a sociologului3 din perspectiva factorilor implicai (Tabelul 2). Unii factori ne pot apare ca formali, instituionali, academici i ordonatori, pe cnd alii ca informali, ntruct sunt personalizai n mod variabil. Ei, factorii specificai, ne ofer posibilitatea de a surprinde dou etape de construcie a identitii profesionale a unui sociolog. Prima etap ar fi cea de construcie identitar academic, fiind dominat de aciunea unui complex de factori preponderent formali i ordonatori (instituii academice formale: planuri de nvmnt, politici ale facultilor, politici publice naionale care reglementeaz cercetarea tiinific din domeniu, cifra de colarizare, accesul la pregtirea aferent profesiei etc.). A doua etap ar reprezenta, de fapt, stadiul n care absolventul de sociologie se auto-construiete pe sine ca sociolog, prin rezonan cu un complex de factori preponderent informali sau personalizai (percepii proprii ca reacii la presiunile diferitelor contexte sociale/profesionale; ateptrile i motivaiile angajatorilor determinate de matrici de interese lefuite de forele pieei muncii; configuraiile de oportuniti de angajare pe piaa muncii; strategiile de gestionare a efectelor neateptate produse de politicile publice naionale etc.). Tabelul 2. Factori asociai construciei identitare a unui sociolog Categorii de factori Specii
Factori formali (ordonatori) Factori informali (personalizai) Semnificaii formale/oficiale (e.g. Clasificarea ocupaiilor din Romnia - COR 2012) Instituii academice formale (e.g. planuri de nvmnt) Structuri organizaionale (e.g. faculti, departamente de sociologie) Politici publice cu privire la nvmnt (e.g. renfinarea seciilor de sociologie dup 1990, finanarea cercetrii tiinifice, pe domenii etc.) Percepii sociale ale publicurilor Elemente nestructurate ale agendelor de interese individuale sau de grup Efecte neateptate ale politicilor i programelor publice Instituii informale (e.g. practici de cercetare)

Procesul de autoconstrucie a identitii de sociolog este permanent supus evalurilor i reevalurilor de substan, pornind de la nucleul de cunotine, competene i abiliti asimilate n prima etap de construcie academic (i.e. bagajul educaional asimilat n procesul de nvare formal) i trecnd apoi prin avatarurile generate de jocurile pieii profesiilor, ocupaiilor i a muncii. Autoconstrucia este sau poate fi asociat cu permanena sau stabilitatea locului de munc, dar si cu migrarea de la o specie de sociologie la alta (Burawoy 2005), de la un spaiu ocupaional la altul, de la un context social la altul. n acest fel, sociologul este solicitat a fi auto -reflexiv, nvnd s fie pregtit n permanen s se adapteze, s se transforme i s se auto-construiasc; uneori pstrnd memoria experienelor i traiectoriilor trecutului, alteori fiind orientat ctre re-evaluarea radical a propriei identiti profesionale; uneori ameninat de rutinizare, iar alteori de instabilitate ocupaional sau de migrare profesional. Unii, poate muli, sociologi ne apar chiar ca migratori profesional. Comportamentului migrator i sunt asociate o nalt disponibilitate i o nalt capacitate de adaptare social i profesional. Disponibilitatea este derivat din profilul multiplu de interese personale i de grup (interese
n contextul de fat, conotaia termenului de sociolog este aceea de absolvent de sociologie. Exist cel puin dou argumente n acest sens. Pe de o parte, pentru c seturile de date empirice colectate sistematic i disponibile la nivelul societii romneti fac referire explicit la studiul rutelor de carier a absolvenilor de sociologie (Voi cu et. al. 2010, 2011). Pe de alt parte, pentru c absolvirea unui program de studii universitare n domeniul sociologiei reprezint un criteriu care ofer claritate conceptual. Altfel, utilizarea conceptului de sociolog ntrun sens mai larg (e.g. care include i indivizi care adopt practici specific sociologice, fr a fi absolveni ai unui program de studii universitare de sociologie) ar crea dificulti de ordin operaional i ar diminua relevana datelor empirice colectate prin studiile de tip tracer.
3

15

materiale, non-materiale), incitate cum sunt de piaa ofertelor ocupaionale de munc, n timp ce capacitatea este susinut de pregtirea universitar formal (bagajul de cunotine i abiliti asimilat n timpul pregtirii universitare). Comportamentul migrator plaseaz sociologii n cele mai diverse tipuri de ocupaii (n sensul definirii formale a acestora; i.e. COR 2012). Evantaiul este larg i vizeaz toate sferele organizaionale: administraia public (organizaiile publice), sectorul nonprofit (organizaiile private non-profit), sectorul de afaceri (organizaiile private pentru profit). n aceste sfere, sociologii desfoar activiti i ndeplinesc sarcini de munc, de fapt ocupaii specifice marketing-ului, managementului, vnzrilor, comunicrii, relaiilor publice, politicilor publice, resurselor umane, jurnalismului, analizei economice etc. Acest lucru determin sociologul s intre n competiie cu indivizi purttori ai altor identiti profesionale i, prin aceasta, s se ndeprteze de profilul ortodox al calificrii profesionale de sociolog (definit la nivel formal de instituiile de nvmnt superior i de instituiile care reglementeaz formal universul ocupaional al muncii). Dou probleme pot fi derivate din explorarea (auto)construciei identitare a sociologului. Una se refer la diviziunea ocupaional i alta la consecine ale (auto)construciei identitare a sociologului. Ce fel de diviziune ocupaional este n sociologie? Profesia de sociolog este asociat cu dou sectoare ocupaionale mai cuprinztoare. Sectorul sociologiei academice include ocupaiile de predare i cercetare din facultaile specializate ale universitailor i institutelor de cercetare, att publice ct i private. Sectorul sociologiei aplicate este potenial mult mai extins, incluznd att conservarea profilului profesional de sociolog, ct i convertirea sa n ocupaii cu sau fr un nucleu sociologic, aplicaiile fiind mult mai extinse. Sociologia aplicat s-a dezvoltat mai ales ca urmare a cercetrii de pia i a necesitii tot mai stringente a corporaiilor publice sau private de a-i fundamenta politicile pe documentri i evidene ct mai actualizate. Muli deintori ai certificrii profesionale de sociolog migreaz ctre noi sectoare ntr-o diviziune mereu schimbtoare a cunoaterii academice i a ocupaiilor sau a muncii. n universiti, sociologii aparin nu doar facultilor de sociologie, ci i multor altora de la comunicare i jurnalism, la drept sau ecologie. In organizaii, sociologii s-au convertit la ocupaii manageriale, de marketing sau administraie etc. Ce consecine au asemenea migraii ocupaionale dinspre sociologie? Pe de o parte, profesia de sociolog ne apare astfel ca profund adaptabil la contexte. A fi sociolog inseamn a fi adaptabil. Cifrele din Tabelul 1 sunt ilustrative: cei mai muli absolveni de sociologie ajung pn la urm sa fie anagajai n domenii conexe sau chiar diferite de profilul profesional iniial, ajungndu-se la erodarea sau chiar la pierderea identitii profesionale de sociolog. Pe de alt parte, o astfel de stare ilustreaz insuficienta circumscriere profesional a ocupaiilor sociologice. Profesiei de sociolog nu iar corespunde un cmp ocupaional determinat, ci unul fluid, chiar evanescent. Considernd aceast stare, ajungem s constatm c n sociologie nu dispunem de o baz instituional aprofundat nici a profesiei i nici a ocupaiilor asociate. Dac ne-am compara cu economia sau cu psihologia am constata c suntem n decalaj. Psihologii i economistii s-au organizat n veritabile corporaii profesionale, pe cnd sociologii persevereaz n a-i afirma adaptabilitatea i spiritul profesional migratoriu. Sociologia academic este, pentru a utiliza o metafor literar, performant n jocuri cu mrgele de sticl i nc reticent fa de jocuri cu bunuri publice i private. Sociologia cercetrii de pia este n expansiune i pragmatic, dar fr a fi i suficient de public. Profesia de sociolog nu este nc asociat cu destule ocupaii specifice i irevocabile, dar pare intens solicitat de alte profesii s le populeze mcar unele dintre ocupaiile ce i le pretind ca specifice. Forme i consecine ale (auto)construciei identitare Comparativ cu cei din alte profesii, sociologii manifest o mai mare disponibilitate de a se autoconstrui identitar n funcie de mediile socio-profesionale n care activeaz cu prioritate. O prim form a acestei auto-construcii identitare este specific sociologilor implicai n sociologia aplicativ de pe piaa bunurilor simbolice. Ea se face n mare parte prin referire la standardizarea intensiv i tehnicizat a cercetrii sociologice cantitative, dar i a analizelor calitative. Avem n vedere piaa politic i cea economic, unde sociologii desfoar activiti aferente cercetrii electorale, de marketing, a resurselor umane etc. Orizontul lor este stabilit de specificaiile contractuale ale comenzilor beneficiarilor, clienilor, superiorilor, sponsorilor. Relaiile de munc i de producie n care intr sociologii pieei nu sunt lipsite nici de riscuri ( e.g.: rutinizare, vulnerabilitate la
16

fluctuaii ale cererii i la eventuale presiuni ale beneficiarilor etc.), dar nici de avantaje (e.g.: cunoatere mereu actualizat a lumii vieii sociale, solicitri de adaptare la universuri n schimbare etc.). O alt form de auto-construcie este aceea a sociologilor academici. Auto-construcia identitii lor profesionale se face ntr-un registru al cercetrii tiinifice academice pure, dominat de normativitatea i standardizarea specifice mediului universitar. Funciile pe care i le asum aparin sociologiei profesionale-instrumentale i critice-reflexive. Riscurile cu care se confrunt sunt rutcios invocate, spunndu-se c ar ine de relativa abandonare a spaiului public sau de un gen de autism al propriei agende de cercetare tiinific i uneori de discursul profesional nalt ezoteric. Acestor riscuri li se mai adaug faptul c nu ar pregti for de munc adaptat cerinelor pieei muncii, datorit unui clivaj teoretic-practic, profesie-ocupaii, generat de o ruptur ontologic ntre economia i viaa real (Punescu et al., 2011, Vlsceanu et al., 2010, 2011, Voicu et al., 2011). Avantajul net al sociologiei academice este dat de tinereea fluxurilor de studeni i de necesitatea funciar a mediului academic de a fi mereu inovativ teoretic i deschis la analiza critic. O problem a sociologiei academice este c nc nu i protejeaz adecvat cmpul disciplinar, lsnd a fi extrem de poroase graniele sale. Pe de o parte, o astfel de opiune este benefic: cunoaterea sociologic i probeaz utilitatea i disponibilitatea n multiple proiecte cognitive. Pe de alt parte, exist riscul volatilitii i disiprii cunoaterii i ocupaiilor eminamente sociologice. A treia form de auto-construcie este aceea a sociologilor publici care frecventeaz mediile de comunicare i difuziune a informaiilor. Sunt apariii recente n spaiul nostru public, n mare parte autoselectate i percepute ca vedete publice de unii i ca deprofesionalizai de alii. Uneori tind s i pstreze identitile profesionale mai vechi i se legitimeaz identitar prin apartenena la categoria sociologilor academici, iar alteori sunt convertii la noile misiuni de entertainers sau de redactori TV. De regul, sunt n conflict tacit cu ceilali sociologi. n virtutea caracterului migrator al profesiei, sociologii pot face uor trecerea de la o categorie de ocupaii la alta. Aceast trecere este susinut suplimentar i de lipsa oricror bariere sau a oricrui control instituional, producndu-se n virtutea efectelor pieii muncii sau cunoaterii i a unor strategii personale de rezonare cu manifestrile factorilor informal-spontani. Nucleul tare al calificrii profesionale de sociolog ajunge s fie reprezentat de potenialul su migratoriu, care, dei este util indivizilor ce o posed, pune sociologia, la nivel general, n rndul domeniilor nc insuficient structurate profesional. Pe cale de consecin, sociologia se afl ntr-un decalaj evident fa de alte domenii profesionale asociate stiinelor sociale. Deocamdat i lipsesc acele aranjamente instituionale specifice care s susin diviziunea ocupaional a muncii sociologice ntr-un cadru profesional suficient de coerent. Prospectri Credem c ne aflm n stadiul unor noi prospectri, ntruct nu putem considera c accesul pe piaa muncii al absolvenilor de sociologie se afl deja ntr-un stadiu de optimalitate. Prospectrile ar putea fi orientate spre cteva direcii complementare: a) Sociologia academic s treac la o revizuire i mai accentuat a modului de concepere i aplicare al programelor de studii i cercetare. Programele de master i doctorat s fie mai puternic difereniate pe axa cercetare i axa profesionalizare, n aa fel nct primele s fie consacrate produciei de cunoatere i de dezvoltare metodologic, iar celelalte identificrii, fundamentrii i promovrii de inovaii aplicative. Mai mult, sociologia academic se afl n confruntare cu o relativ disipare a cmpului sau cognitiv datorit migrrii unor sociologi n alte cmpuri cognitive (e.g. tiine ale comunicrii, jurnalism etc.) i distanrii acestora de nucleul cognitiv care i-au consacrat i care nc i susine teoretic i metodologic. b) S se organizeze parteneriate ntre organizaiile publice sau private care au profiluri sociologice i care funcioneaz i promoveaz cercetarea de pia, pe de o parte, i organizaiile academice de invmnt superior, n aa fel nct acestea s concureze mpreun la profesionalizarea sociologilor i la angajabilitatea absolvenilor de sociologie. c) Construcia i consacrarea bazei instituionale a sociologiei i a profesiei de sociolog ar putea lua ca model pe cea din alte tiine sociale, de tipul economiei sau psihologiei, n aa fel nct s ajung la un sistem corporatist profesional al sociologiei i la constituirea unui cmp ocupaional specific i cuprinztor al specializrii i profesiei de sociolog. Angajabilitatea absolvenilor de sociologie i
17

construcia/afirmarea bazei instituionale de tip corporatist a sociologiei sunt aciuni prof und complementare. d) Manifestarea public a sociologiei i sociologilor s se conformeze unor norme deontologice a cror aplicare s constituie temei al controlului implicit sau explicit al propriei corporaii profesionale. e) Spiritul critic i reflexiv al cunoaterii sociologice s aib relevan att pentru organizaiile publice sau private, ct i pentru individualiti. Dac individualizarea este procesul actual fundamental de structurare a socialului, atunci cunoaterea sociologic ofer sau ar trebui s ofere mai multe temeiuri pentru dezvoltarea reflexivitii individuale ntr-un mediu social n permanent (re)construcie. Referine bibliografice: Burawoy, M. (2004) Public Sociologies: Contradictions, Dilemmas, and Possibilities. Social Forces. 82 (4), 1603 - 1618. Punescu, M., Miroiu, A. i Vlsceanu, L. (2011) Calitatea nvmntului superior din Romnia. Editura Polirom: Iai. Vlsceanu, L., Hncean, M.G. (2010) Using Benchmarking Methods in Higher Education Quality System Assessment, n C. Rusu (ed.), Quality Management in Higher Education. Proceedings of the 6th International Seminar on Quality Management in Higher Education, 315-318. UT Press: Cluj-Napoca. Voicu, B., Tufis, C., Voicu, M. (2010) Absolvenii receni de nvmnt superior i integrarea lor pe piaa muncii, ACPART (Agenia Naional pentru Calificrile din nvmntul Superior i Parteneriat cu Mediul Economic i Social), proiectul DOCIS: Bucureti. Voicu, B., Achimescu, V., Constantin, A., Lambru, M., Petrescu, C., Tufi, C. (2011) Traiectoriile absolvenilor de sociologie de dup 1990. Universitatea din Bucureti: Bucureti.

18

N CUTAREA UNEI FORMULE DE MASTER PENTRU DEZVOLTAREA COMUNITAR-REGIONAL (DUMITRU SANDU)

Textul de fa reprezint un interviu auto-aplicat care i propune s n cteva pagini gnduri legate de experiena avut n perioada 2000-2011 la masterul de antropologie, dezvoltare comunitar i regional din cadrul FSAS pe care l-am iniiat i coordonat. Majoritatea ntrebrilor pe care mi le pun sunt ne-retorice, reprezentnd doar refrazri din discuii cu colegi i studeni. De unde a venit gndul? De ce un program de master pe antropologie i dezvoltare comunitar i regional s-a impus la Facultatea de Sociologie i Asisten Social din Bucureti cu peste zece ani nainte? Desigur, aa trebuie intrat n discuie, pe drumul gndului de nceput. nainte de a da curs invitaiei trebuie menionat, ns, un fapt esenial. ine de contextul actual care i va pune amprenta pe toat discuia noastr. E bine s l facem explicit . Anume? Acum, n primvara anului 2012, discuia are loc pe situaia de criz sau ngrijorare, cum vrei s i spunei, n care nu mai exist numrul necesar de candidai pentru funcionarea programului. Prima serie a fost admis n anul 2000, cu 13 studeni. Ulterior, an de an, pn n toamna anului 2010, inclusiv, au fost nmatriculai ntre 11 i 24 studeni anual. Desigur, explicaii de autolinitire pot exista dar nu ajut foarte mult. Este drept c n Facultate a crescut mult numrul de programe de master, c a aprut un fenomen de concuren ntre programele cu profil apropiat i c, n plus, numrul de absolveni din stagiul de licen s-a redus. ntreruperea, temporar, sper, a seriei de nscrieri este ns ngrijortoare. Toi factorii menionai anterior au avut, cred, rolul lor n ntrerupere. Dac programul ar fi fost, ns, puternic consolidat, dac nu ar fi fost vulnerabil ntr-un fel sau n altul, efectul nu ar fi aprut. Evaluarea pe care am fcut-o prin formularea anterioar este una care susine posibila utilitate suplimentar a unei astfel de discuii. Vulnerabilitate sau eec? A prefera s dau elementele de evaluare prin discuie, pornind exact din punctul pe care l sugerai iniial astfel ca cititorul interesat de tem s i poat formu la propriile concluzii, propria interpretare. De acord cu principiul. Atunci revin i ntreb de ce ai propus Facultii un program de antropologie i dezvoltare comunitar i regional i nu unul, s spunem, de migraie i dezvoltare? La momentul la care formulai ideea de master aveai mai multe publicaii pe migraie i foarte puine pe dezvoltare comunitar. Propunerea iniial a inclus antropologia numai n seria de discipline de predat n cadrul masterului, dar nu i n titulatura programului. nceputul a fost cu un master de dezvoltare comunitar i regional. Nucleul de materii de baz s-a meninut relativ constant dezvoltare comunitar i regional (D.Sandu cu Ioana-Alexandra Mihai i Claudia Petrescu asistente), stratificare social i stiluri de via (D.Sandu) , migraie (D. Sandu i , ulterior, M. erban), antropologie (Gh. Gean, M. Constantin), indicatori sociali (I. Mrginean), sociologie comparat (M. Larionescu), familie i rudenie (M.Voinea). n timp a crescut numrul de discipline antropologice (L. Chelcea, C. Cotoi, P. Lea), au aprut cursuri de politici publice (M. Lambru), dezvoltare i planificare spaial (Pascariu, 2004), comuniti marginale (C. Rughini), reele sociale (I.A. Rusu-Mihai), evaluarea programelor sociale (V.Grigoras). O prim schimbare s-a produs prin rulajul mecanismelor formale, din motive care nu miau fost foarte clare, n titlul masterului. Noua titulatur a fost cea de antropologie i dezvoltare comunitar. Coninutul programului a rmas acelai pn n 2007-2008. n toate cele trei cursuri pe care le-am predat, ns, componentele comunitare i regionale au fost puternic accentuate, tot timpul. Ideea unui master care s pregteasc formatori n dezvoltare comunitar i regional era legat firesc de contextul anilor 1996-2000. Anul 1998 este unul de referin pentru instituionalizarea celor dou tipuri de dezvoltare spaial n Romnia. Legea 129/1998 era consacrat dezvoltrii comunitare prin Fondul Romn de Dezvoltare Social (FRDS), iar legea 151/1998 viza dezvoltare regional.
19

ntmplarea a fcut s lucrez n cercetarea aplicativ pentru domeniile respective, direct conectat la fundamentarea instituiilor de dezvoltare comunitar i regional. Cele dou legi promovau, prima modelul Bncii Mondiale de reducere a srciei comunitare prin mobilizarea resurselor de capital social, iar cea de-a doua punea bazele noului regionalism pentru dezvoltare promovat n Uniunea European. n 1997, dup apariia documentului fondator al instituionalizrii dezvoltrii regionale (Guvernul Romaniei, 1997) am ntrerupt temporar lucrul n domeniu, dar nu am abandonat interesul pentru tem. n schimb, pe aspectele de dezvoltare comunitar am avut ansa de a continua contactul cu cei care instituiau noul tip de intervenie social, n calitate de membru n Consiliul Director al FRDS, pn n 2002. Pornind de la astfel de experiene n spaiul cercetrii aplicative era normal s ncerc o promovare a temelor de dezvoltare comunitar-regional i n spaiul universitar. Tot n mediul personal de stimulare a interesului pentru dezvoltarea comunitar se nscriu i experienele pe care le-am avut, ncepnd din 1992-1994, n cadrul Fundaiei Soros Romnia (FSR) iniial ca membru n juriul pentru burse de studiu, iar ulterior n cadrul juriului pentru Barometrul de Opinie Public sau n Consiliul Naional al Fundaiei. Contactul cu experiene de dezvoltare comunitar precum cele de la Centrul de Asisten Rural de la Timioara, asociat FSR, nu puteau dect s mi fie de folos. Care era ideea de aplicabilitate, de relevan a temei noului program de master pentru piaa muncii? Era clar c este nevoie de specialiti care s organizeze grupuri sau centre de aciune comunitar, de formatori pentru facilitatori care s activeze resursele de voluntariat, de specialiti care s neleag marele potenial de schimbare social pe care l au resursele de capital social sau socio-uman. n plus, dezvoltarea pin proiecte, comunitare sau regionale, era noua-mare inovaie social din a doua parte a anilor 90 pentru Romnia. Nu era, la vremea respectiv, oferta deosebit de fonduri europene pentru dezvoltare ca acum, dar era clar c regiunile de dezvoltare cu ageniile care le erau asociate erau destinate s lucreze prin proiecte care trebuie fundamentate de ctre specialiti care tiu aceast meserie complicat n care intr concepte, teorii, tehnici i bune practici. Noii absolveni de master credeam c pot s lucreze pentru astfel de roluri n agenii de dezvoltare regional, departamente universitare interesate de dezvoltarea prin proiecte, ONG-uri cu rol de dezvoltare comunitar, formatori de facilitatori, experi n fundamentarea unor proiecte de dezvoltare etc. A mers realitatea angajrilor de absolveni de la masterul de antropologie i dezvoltare comunitar pe drumul prefigurat de ateptrile dumneavoastr? Nu tiu exact. Foarte probabil, ns, c nu. Unii dintre cei mai buni studeni ai seriilor de absolveni au ajuns, firesc, n nvmntul universitar sau n cercetare. Ana-Maria Brbulescu, spre exemplu, a publicat, pe baza lucrrii de disertaie o excelent lucrare despre construcia identitar n imaginarul biblic (Brbulescu, 2004). Drumul urmat a fost acela al capitalului social i al construciei identitare dar n spaii care nu au de a face cu dezvoltarea comunitar n sensul promovat de master. Unii dintre absolveni fac, ns, efectiv, dezvoltare comunitar. Este cazul Magdalenei Tancu i al Sorinei Iacob care, mpreun cu Cosmin Toth (coleg cu mine, astzi, la Departament) exersaser ca studeni la master prin intermediul unei cercetri asupra capitalului social la dou blocuri din Bucureti (Tancu, 2004). Un alt segment, semnificativ probabil, urmeaz linia cercetrii de marketing implicit n profilul de predare de la master. Este, spre exemplu, cazul Vasilici Andronic pe care o rein cu un punct de plecare semnificativ n cercetarea migraiei n Italia (Andronic, 2008), ajuns acum n cercetarea de marketing. Toate numele pe care le-ai menionat au n comun faptul c se refer la studeni care au reuit ca pe baza lucrrilor de disertaie s publice i materiale n reviste de specialitate. Este singura cale de ieire performant din acest masterat de antropologie si dezvoltare comunitarregional? Nu, dar una privilegiat, da. Obinuiesc s spun c o bun tez de dizertaie este cea care poate fi convertit uor n material publicabil n revist de specialitate. Similar i pentru referate. Poate prea exagerat cerina, dar sigur d rezultate foarte bune. Cei care reuesc s ating o astfel de int vor avea, foarte probabil, un parcurs profesional mai bun, dup absolvire. Dar nu numai ei. Mai este i calea asumrii unor mini-proiecte de cercetare de teren, singur sau n echip, pe teme de dezvoltare comunitar. Studentul nu public dar ajunge s nvee efectiv s organizeze o echip de cercetare, s
20

pun la punct o schem de culegere i analiz a datelor etc. Poate c cel mai bun exemplu n acest sens este Alexandru Gotc, autor al unei teze de disertaie cu foarte bun structurare metodologic (Gotc, 2011). i continu acum studiile, cu foarte bune rezultate, la London School of Economics. Ai ajuns n zona practicii de specialitate la acest program. Din exemplu dat ar rezulta c suntei ncntat de proceduri i rezultate. Nu, nici vorb. Dimpotriv. Este, poate, principala zon problematic a masterului n discuie. Normal i eficient ar fi fost ca ntre master i grupuri sau instituii care fac efectiv dezvoltare comunitar sau regional s fie stabilite puternice relaii de parteneriat. Astfel de relaii au fost sporadice, reductibile la invitarea unor specialiti pentru a conferenia n cadrul cursului de dezvoltare comunitar i regional sau la nivel de program de master. A fost cazul interaciunilor cu FRDS sau cu PACT (Fundaia Parteneriat pentru Aciune Comunitar i Transformare) sau cu ageni comunitari de succes precum Caroline Fernolend de la Viscri, de lng Rupea, vicepreedint a Fundaiei Mihai Eminescu Trust. Legarea programului de lumea din afara colii o face foarte bine, n p rezent, colegul meu lector. dr. Clin Cotoi prin dezbaterile pe care le organizeaz, pe teme antropologice, cu invitai care realmente au ceva de spus n domeniu. Grupul de mai tineri antropologi din cadrul programului Clin Cotoi, Liviu Chelcea i Puiu Leaacioneaz eficient pentru conectarea studenilor de la master n proiecte de cercetare de teren. n pofida unor astfel de exemple pozitive, temeiul de nemulumire rmne. Programul de master nu are constituit o reea de instituii pentru parteneriat n domeniile crora le este consacrat programulantropologie i dezvoltare spaial. Din acest motiv nici practicile de cercetare sau de cunoatere a instituiilor cu funcii de dezvoltare i nici canalele de asigurare a unor locuri de munc pentru absolveni nu sunt asigurate. Nu este uor utopic acest punct de vedere? Credei c dac ai avea parteneriate cu, s spunem, FRDS i agenii de dezvoltare regional ar fi asigurate n mai mare msur liniile de angajare a absolvenilor de la master? E criz, i la ei locurile de munc sunt reduse ca numr etc. ntr-un fel avei dreptate. Locuri de munc asigurate nu mai exist de mult. Problema este de a asigura anse sporite de ocupare n condiii de schimbare rapid a ofertelor de locuri de munc. Este un fapt c, cel puin n cursurile pe care le predau, predomin informaia de tip fundamental sau tehnic. Interaciuni sistematice prin parteneriate de genul celor menionate ar putea duce absolventul de master mai aproape de problemele i cerinele practice ale zonelor de dezvoltare pentru care sunt pregtii n principiu. Este, n egal msur, adevrat c programul de master merge, ntr -o anume msur, prin inerie. La sfritul anilor 90, cnd au fost concepute temele i ofertele, pentru dezvoltare comunitar erau de maxim actualitate. i programa a rmas calat, n bun msur pe astfel de aspecte. n prezent se pare c accentul se pune din ce n ce mai mult pe dezvoltare regional sau comunitar-regional, sau spaial pur i simplu (Barca, McCann i RodrguezPose, 2012). i care ar fi implicaiile didactice ale unui astfel de trend? Deplasarea tuturor cursurilor din cadrul programului de master de la comunitar spre comunitar-regional, de la dezvoltarea comunitar prin apostolat i mobilizare de capital social spre dezvoltare comunitar de tip instituionalizat i cu accent pe capitalul socio-uman nu numai pe cel social, de la comunitar sau regional spre spaial, de la ideea c dezvoltarea se face cu identiti date la cea care valorizeaz identificarea (Brubaker i Cooper, 2000) i marketingul comunitar-regional . S neleg c au fost mai puini doritori de nscriere la acest program de master i pentru c oferta de job-uri pe dezvoltare comunitar a sczut i c ar trebui pregtii specialiti tot mai mult pentru fundamentarea i susinerea unui alt gen de dezvoltare n care spaiul de lucru privilegiat este cel comunitar-regional? O orientare mai accentuat n direcia respectiv este, dup cum am ncercat s spun mai devreme, adecvat contextului actual. Exist un imens cmp de aplicabilitate n spaiile instituionale asociate cu programul LEADER i cu Grupurile de Aciune Local care vin pe linie de dezvoltare rural urban i microregional. Dezvoltarea prin proiecte puternic susinut prin fondurile europene de coeziune implic studii de fundamentare care cer competene pe care masterul le asigur n bun msur.
21

Nu a vrea, ns, s merg prea mult n direcia soluiilor. Pentru discuia de fa a limita investigarea n zona diagnozei. La tot ceea ce am spus pn acum ar fi de adugat i un alt aspect foarte important legat de metod i de integrarea abordrilor multidisciplinare, de relaia dintre abordarea antropologic i cea comunitar-regional. Care este principalul aspect problematic al acestor relaii ntre discipline i ntre metodele implicate n abordrile foarte diferite promovate n cadrul masterului ? Cred c ne confruntm cu dificultatea de a pregti specialiti capabili s lucreze, simultan, sau, oricum, n relaie de conciliere cu metode calitative i cantitative, cu centrare pe actan i structur, subiectivitate i mediul care o condiioneaz i pe care l influeneaz. Interveniile de dezvoltare, fie la nivel de fundamentare, fie n practicile de aplicare i evaluare, au nevoie de abordri multi -metod i multinivel. i de sondaj ca s iau un exemplu de metod cantitativ, i de interviu prin ghid de convorbire . Vremea rzboiului rece dintre calitativ i cantitativ a trecut. Acum se discut din ce n ce mai frecvent de metode mixte la nivel de culegere i analiz a datelor (Axinn i Pearce, 2006). Similar, fenomenele cu identitate spaial necesit abordri multinivel care s reconstituie contextele locale i regionale ale fenomenelor sociale. Toate acestea sunt, ns, greu de adus n sala de curs, chiar dac este vorba de programe de master. Nici metodele de predare nu sunt suficient puse la punct i setul de credine metodologice cu care studenii vin din stagiul de licen este, mai degrab, advers n raport cu depirea distinciei tradiionale dintre calitativ i cantitativ. Este probabil, la un nivel i mai concret de analiz, c tentativele mele de abordare prin metode mixte la cursul de dezvoltare comunitar i regional, spre exemplu, au trezit interesul dar au i descurajat prin eforturile suplimentare pe care le implic asimilarea unor astfel de metode. Sunt greu de reconciliat i preferinele pentru cercetarea calitativ i comunitar din antropologie cu cea cantitativ practicat n cercetrile regionale sau pe numr mare de comuniti. Am neles c nu dorii s intrai, n acest cadru, n discuiile de rspuns la problemele pe care le semnalai. i totui. Nu, pentru c soluionarea efectiv a problemelor menionate implic extinderea analizei i alt gen de abordare , diferit de cel de tip eseistic din acest interviu. Dac traduc pe i totui.. ca invitaie la schiare fugar a drumului de parcurs pentru soluionare a putea aduga cteva puncte de reper n parcursul de soluionare: cursurile tehnice de analiz cantitativ ar putea fi trecute n seria celor opionale; birocraia Universitii s-a putea relaxa i ne-ar permite s implicm fr atta btaie de cap studenii foarte buni n proiecte de cercetare; orientrile date la nivelul cursurilor de licen ar putea favoriza n mai mare msur deschiderea studenilor la metode calitative i cantitative, la abordri mixte i multi-nivel; conectarea efectiv a unor cursuri i proiecte de cercetare universitar la marile procese de construcie instituional marcate prin proiectele de dezvoltare regional i rural, programul LEADER etc.; o reaezare instituional astfel nct un program de cercetare bine finanat s poat merge n asociere cu un program de cercetare a dezvoltrii comunitar-regionale (sau similar) ar putea duce spre ieirea din blocajul actual a unui cluster de programe de master . Referine bibliografice: Andronic, V. (2008) Reconstrucia identitii ntr-o instituie total. Cazul" badantelor" romnce n Italia. Sociologie Romneasc, VI(03-04), 207-221. Axinn, W. G. i Pearce, L.D. (2006) Mixed method data collection strategies: Cambridge Univ Pr. Brbulescu, A. M. (2004) Ingroup vs. Outgroup n imaginarul biblic. Editura Tritonic. Barca, F., McCann, P. i RodrguezPose, A. (2012). The Case For Regional Development Intervention: PlaceBased Versus PlaceNeutral Approaches*. Journal of regional science, 52(1), 134-152. Brubaker, R. i Cooper, F. (2000) Beyond identity. Theory and society, 29(1), 1-47. Gotc, A. (2011) Dezvoltare comunitar n mediul urban. Sectorul 4, Bucureti. Facultatea de Sociologie si Asisten Social, Universitatea Bucureti. Guvernul Romniei, C. E. (Ed.) (1997) Carta verde: politica de dezvoltare regionala in Romania. Program PHARE: Bucureti.
22

Pascariu, G. (2004) Curs de planificare i dezvoltare spaial. Bucureti: Facultatea de Sociologie i Asisten Social, Universitatea Bucureti. Sandu, D. (2005) Dezvoltare comunitara: cercetare, practic, ideologie. Editura Polirom: Iai. Sandu, D. (2011) Dezvoltare comunitar i regional. From http://sites.google.com/site/dumitrusandu/DEVCOMREG2011.pdf?attredirects=0 Sandu, D., coord. (2007) Practica dezvoltrii comunitare. Editura Polirom: Iai. Tancu, M., Iacob S., Toth, C. (2004) Cercetare asupra capitalului social n doua asociaii de locatari din Bucureti. Sociologie Romneasc, II(1), 79-100.

23

COMPETIIE, CALITATE I RESPONSABILITATE (CLAUDIA UDRESCU)

n mod tradiional, universitile sunt instituii cu funcii complexe, cu misiuni de formare a elitelor naionale, predare i cercetare. Universitile joac un rol important n ceea ce privete procesul de transformare pe termen mediu i lung a societii (Hfner, 1995: 11). n ultimii ani, studiile au artat ambivalenele universitii, pe de o parte prin stabilirea prioritii ntre cercetare i predare i, pe de alt parte, n ceea ce privete asigurarea unei relaii juste ntre universitate i stat i ntre universitate i lumea economic (Weiler, 2005: 179). Modelul de universitate determin misiunea i tipul de obiective pe care i le asum aceasta. Pornind de la clasificarea cea mai cunoscut a universitilor (Husn, 1996; Scott, 2006) n modelul german creat de Von Humboldt, napolenian (modelul francez), anglo-saxon (modelul britanic creat de Newmann), a fost adugat modelul universitii n tranziie existent n Europa Central i de Est (Rinne, Koivula, 2009). Caracteristicile acestui model sunt centralizarea, ideologizarea, controlul statului i caracterul politehnic pn n 1990, apoi masificarea educaiei prin creterea cererii de nvmnt superior i apariia ofertei educaionale private, reforma educaional lent i constrngerile participrii la procesul Bologna i aderrii la Uniunea European. n acest context, la nceputul anilor 1990, datorit programelor de studii existente, atitudinii conservatoare a cadrelor didactice, precum i lipsei cadrului legislativ, universitile rspund cu greutate noilor nevoi ale pieei muncii i ale societii civile (Sadlak, 1995:225). n Romnia, crearea universitilor particulare i extinderea reelei universitilor de stat n orae fr tradiie anterioar au avut ca efect inflaia diplomelor i diminuarea calitii nvmntului superior. n cazul nostru, participarea la procesul Bologna i aderarea la Uniunea European reprezint principalii factori care au creat presiuni asupra dezvoltrii nvmntului romnesc i elaborrii reformelor educaionale. Universitile sunt cele care formeaz capacitile profesionale cele mai importante, cele care calific pentru conducerea societii. n trecut, universitile formau profesiunile libere: medici, magistrai, avocai, notari, farmaciti. n prezent, studiile de nivel teriar dau practic acces la un post n administraia local, n Parlament sau n guvern"4. De aceea, universitatea face parte din categoria serviciilor publice. Din perspectiva procesului de aderare la Uniunea European, preocuprile pentru dezvoltarea relaiei universitii cu piaa muncii au determinat elaborarea de strategii care urmresc dezvoltarea competenelor transversale i a angajabilitii studenilor, asigurarea unui proces educativ de calitate sau dezvoltarea de noi calificri cerute pe piaa muncii. n acest capitol vom analiza modul n care Universitatea din Bucureti (UB), una dintre cele mai importante universiti din ar, construiete relaia cu piaa muncii dup 1990. Considerat drept instituie de cercetare-dezvoltare, component a sistemului de interes naional n 2008, n prezent Universitatea din Bucureti se afl pe primul loc n ierarhia universitilor elaborat de Ministerul Educaiei i Cercetrii n 2011. Misiunea UB are trei componente: formare, cercetare i contribuia la dezvoltarea social: universitatea urmrete formarea unor specialiti capabili i responsabili, nzestrai cu gndire critic, cu abiliti de leadership i de nelegere a problematicii legate de progresul economic i social, pentru o societate bazat pe cunoatere"5. n acest tip de societate, universitile trebuie s se adapteze mult mai rapid pentru a-i pstra poziia de leader n dezvoltarea social (Rinne, Koivula, 2009:186). De asemenea, universitatea i poate menine rolul de baz n producerea de cunoatere dac aplic caracteristicile universitii antreprenoriale6. Sursele folosite sunt arhiva Senatului Universitii din Bucureti, documentele referitoare la strategia UB, rapoarte de auto-evaluare sau rapoarte privind asigurarea calitii. Construirea relaiei cu piaa muncii
Mihilescu I. i I. Pnzaru, Integrarea european a nvmntului superior , n I. Mihilescu, Universitile n schimbare, Ars Docendi: Bucureti, 2003, p. 110. 5 Carta Universitii din Bucureti, art. 10, 2. 6 Vezi B. Clark (1998) Creating antreprenorial universities, Organizational pathways to transformation , IAU& Elsevier: Oxford.
4

24

n perioada la care facem referire, strategia Universitii din Bucureti este conturat pe trei nivele: naional, instituional i internaional. La nivel naional, problemele majore cu care se confrunt universitatea sunt inflaia diplomelor, scderea demografic, diminuarea calitii nvmntului secundar. UB i propune s contribuie la rezolvarea acestor probleme prin creterea calitii, diversificarea programelor de licen i master, dezvoltarea nvmntului la distan i a programelor de tip longlife learning, precum i prin evaluarea anual a programelor de studii, inclusiv de ctre studeni. La nivel instituional, problemele UB sunt organizarea programelor de doctorat pe o durat de 3 ani, reorganizarea programelor de master i dorina de a pstra programele de tiine fundamentale. Acestor probleme UB le rspunde prin dezvoltarea procesului de nvare centrat pe student, prin recrutarea de noi cadre didactice, definirea unor standarde de calitate i internaionalizarea programelor de studii. Probleme care exist la nivel internaional sunt legate de procesele de la Bologna i Lisabona, precum i de procesul de integrare european sau de internaionalizare. Pentru a face fa acestor provocri, UB i propune s dezvolte direcii de formare i de cercetare care deriv din cerinele integrrii europene i ale societii bazate pe cunoatere, s ncheie parteneriate cu autoritile locale i cu angajatorii, urmrind accesarea finanrilor specifice Fondului Social European7. De la un punct, se poate vorbi despre convergen ntre procesul de la Bologna i politica Uniunii Europene n materie de nvmnt superior (Zgaga, 2003). Astfel, n relaia dintre universitate i piaa muncii, exist cteva componente cheie la care fac referire documentele UB: nvmntul centrat pe student, dezvoltarea competenelor transversale, programe de studii revizuite potrivit cerinelor angajatorilor, implicarea alumni n viaa universitar, asigurarea calitii etc. Am identificat aadar dou perioade majore n dezvoltarea relaiei universitii cu piaa muncii: perioada preaderrii la Uniunea European (1990-2006) i perioada de dup aderare (din ianuarie 2007 n prezent). 1. Pre-aderare la Uniunea European (1990-2006) n aceast perioad schimbrile din Universitatea din Bucureti sunt lente i sunt marcate n special de nevoia de a se distana de trecutul comunist prin redeschiderea concursurilor didactice, definirea autonomiei universitare, elaborarea regulamentelor de funcionare, participarea la realizarea cadrului legislativ pentru nvmntul superior, dar i de dorina de a dezvolta programe de studii i de a crete numrul de specializri i, implicit, de studeni. Este perioada n care se stabilesc proceduri i reguli de funcionare a universitii i facultilor care o compun. Este elaborat prima Cart a Universitii din Bucureti n care nu se fac trimiteri la legtura cu piaa muncii. n mod indirect, ns, unul din dintre obiectivele universitii, aa cum rezult din Cart, este acela de a asigura calificri superioare n domenii ale tiinei, culturii i tehnicii 8. n aceeai direcie, Statutul de funcionare a facultilor menioneaz la pct.II art.8 c una din obligaiile Consiliului facultii este de a formula propuneri privind instituirea de noi direcii de specializare profesional a studenilor9. n 1991, sunt nfiinate mai multe colegii care includ n planurile de nvmnt stagii de practic, numit practic n producie, a crei durat variaz ntre 4-9 saptmni, n funcie de anii de studiu10. Primele referiri la ncadrarea n munc sunt cele relative la colegiile universitare, care trebuie s cuprind n planurile de nvmnt o perioad de pregtire de specialitate pentru a aprofunda probleme specifice ale locului de munc la care va lucra absolventul (...) Prin coninutul pregtirii (teoretice i n special practice) trebuie s se asigure specialiti pentru activiti de tip productiv, executiv sau administrativ la cel mai nalt nivel"11. Tot n aceast perioad, unele ntreprinderi urmresc s recruteze absolveni direct de la universitate. n 1993 la rectorat sunt trimise liste cu posturile disponibile la anumii ageni economici,
Raportul privind asigurarea calitii pentru anul universitar 2005 -2006, 2007, pp. 9-10, Editura Universitii din Bucureti: Bucureti. 8 Arhiva Senatului Universitii din Bucureti, dosar 319/1990. 9 Ibidem. 10 Arhiva Senatului Universitii din Bucureti, dosar 252/1991. 11 Ibidem.
7

25

cum sunt numii n acea perioad, pentru absolvenii promoiei 1992/1993. Pentru aceste locuri de munc nu se emit dispoziii de repartizare. Ele pot fi ocupate prin contactarea direct de ctre absolveni a agenilor economici, n condiiile stabilite de acetia"12. n perioada imediat urmtoare promulgrii legii nvmntului nr. 84/1995, se contureaz principiile reformei nvmntului universitar. Problemele aflate pe agenda conducerii universitii sunt: sistemul de credite transferabile, promovarea Universitii din Bucureti n contextul integrrii europene, regndirea examenului de admitere (de tip elitist), participarea la programele europene de tipul ERASMUS i SOCRATES, dezvoltarea programelor de master i doctorat, sistemul de evaluare a profesorilor de ctre studeni, elaborarea Cartei universitare, schimbarea modalitii de nvare bazat pe memorie, dezvoltarea programelor interuniversitare i internaionalizarea Universitii din Bucureti. n dezbaterile din 1996, cu ocazia alegerilor la nivel de universitate, se pune direct problema armonizrii planurilor de studii cu piaa muncii, n special pentru pregtirea absolvenilor care vor lucra n instituiile europene: a existat un prim pas cu universitile din Iai i Cluj de pregtire prin master i doctorat a specialitilor care s lucreze n relaii cu organismele Uniunii Europene i cu fiecare ar a Uniunii"13. Preocuparea pentru dezvoltarea raportului cu piaa muncii se regsete n programele manageriale ale candidailor la funcia de rector sau de prorector. Astfel, unul din programele candidailor la funcia de rector face referire la crearea programelor postuniversitare de perfecionare i recalificare de scurt durat, care permit racordarea Universitii din Bucureti la dinamica cerinelor pieei forei de munc"14. Un alt punct al programului prevede conectarea structurii programelor de studii cu dinamica activitilor economice i sociale n vederea adaptrii rapide a absolvenilor la condiiile viitoarelor locuri de munc", precum i protejarea domeniilor tiinifice de baz n raport cu fluctuaiile imprevizibile ale cerinelor pieei muncii, prin alocarea de resurse umane, materiale i financiare suficiente pentru meninerea i dezvoltarea instruirii i cercetrii tiinifice n domeniul tiinelor fundamentale"15. Constatnd nevoia dimensionrii i fundamentrii cifrelor de colarizare n raport cu cerinele pieei forei de munc, dar i cu cerinele dezvoltrii nvmntului superior i ale cercetrii tiinifice", proiectul prevede nfiinarea unui birou de consiliere colar i profesional care s ofere att informaii despre admiterea n facultile Universitii din Bucureti, ct i informaii referitoare la dinamica pieei muncii, pentru aceasta colabornd cu agenii specializate de strategie i prognoz a muncii16. Un alt element important l constituie nfiinarea de asociaii de alumni, care ar putea facilita sau asigura plasamentul profesional al studenilor. Un alt program managerial subliniaz valoarea diplomelor Universitii din Bucureti, valoare care trebuie meninut prin inventarierea nevoilor de pe piaa muncii i prognoz pe termen lung sau prin crearea de module diversificate de formare postuniversitar. Un alt obiectiv prevzut n acest proiect managerial este nfiinarea unei comisii a Senatului pentru managementul universitar, care s se ocupe de relaia cu instituiile interesate s ofere locuri de munc absolvenilor17. Alte propuneri ale candidailor la funcia de prorector al Universitii din Bucureti includ armonizarea obiectivelor planurilor de studii cu cererile studenilor i ale pieei muncii i organizarea unei piee a ofertelor UB, corelate cu piaa muncii i cu interesele de cercetare; stabilirea unor acorduri ntre faculti i instituii interesate s formeze specialiti, prin acordarea de burse pentru a se putea specializa ntr-un anumit domeniu. n 2001, profesorii Ioan Mihilescu i Ioan Pnzaru elaboreaz poziia Universitii din Bucureti cu privire la integrarea european a nvmntului superior. La baza acestei poziii stau cerinele aderrii la Uniunea European, exigenele procesului Bologna, precum i obiectivele stabilite n urma conferinei de la Berlin, care definesc Spaiul European al nvmntului Superior i Spaiul Eu ropean al Cercetrii tiinifice, ca piloni ai societii bazate pe cunoatere.
Nota Direciei Generale a nvmntului Superior 32947 din 14 iulie 1993, Arhiva Senatului Universitii din Bucureti, dosar 450/1993. 13 Arhiva Senatului Universitii din Bucureti, dosar 802/1996, fila 5/4, stenograma edinei din data de 21 martie 1996, programul managerial al prof. Ioan Mihilescu. 14 Ibidem. 15 Ibidem. 16 Ibidem. 17 Arhiva Senatului Universitii din Bucureti, dosar 802/1996, stenograma edinei din data de 21 martie 1996, programul managerial al prof. Zoe Petre.
12

26

Poziia Universitii din Bucureti se axeaz pe urmtoarele teme: libertatea, responsabilitatea i autonomia universitilor; plasamentul pe piaa european a muncii; mobilitatea n aria educaional european; compatibilitatea calificrilor; asigurarea calitii i competitivitate intern i internaional. Principalele elemente sunt: universitatea de tip antreprenorial, armonizarea calificrilor, educaia adulilor, compatibilizarea curriculei, abiliti vocaionale, formare cultural. n ceea ce privete plasamentul pe piaa european a muncii, identificm mai multe criterii: corelarea ofertei educaionale cu dinamica pieei forei de munc la nivel naional i european, fr a renuna la cercetarea fundamental i la protejarea anumitor domenii de studiu care depind de fluctuaii conjucturale ale pieei. Plasamentul studenilor pe piaa muncii devine i un criteriu important al evalurii universitilor, aa cum rezult i din planurile strategice ale UB: pentru a se corela mai bine cu cerinele pieei forei de munc, universitile trebuie s renune la unele orgolii tradiionale i s coopereze cu viitorii utilizatori ai absolvenilor n reorganizarea curricular, n creterea dimensiunii vocaionale a specializrii i chiar n utilizarea viitorilor beneficiari n procesul de pregtire academic, ca de exemplu, acordarea de credite de studii pentru stagiile practice efectuate n ntreprinderi (Mihilescu, Pnzaru, 2003:112). De asemenea, autorii amintesc i riscul de a avea supra-producii de absolveni n anumite domenii care au costuri mai reduse pe student (drept, tiine economice) i care pot genera costuri suplimentare de reconversie, prin urmare este nevoie de o strategie a fluxurilor educaionale la nivel naional. Un alt element important n acest document este formarea permanent a adulilor, vzut ca proces de mas, dar difereniat de formarea iniial care are alte caracteristici. Documentele din aceast perioad evoc lipsa unei politici educaionale coerente pe termen lung. Nevoia de profesionalizare a forei de munc prin diferite forme i nivele de nvmnt pornind de la nevoile societii, formarea continu n concordan cu cerinele mediului profesion al european, dezvoltarea relaiei dintre instituiile de nvmnt superior, agenii economici i societatea civil, descentralizarea procesului de nvmnt superior sau stabilirea unor calificri bazate pe competene reale sunt cteva dintre cerinele la care sistemul universitar trebuie s rspund18. O reform sistemic real a nvmntului universitar din Romnia trebuie s includ analiza nevoilor de formare, eliminarea specializrilor depite, dezvoltarea de noi calificri universitare care s mreasc ansele de integrare pe piaa muncii, o bun corelare ntre specializrile universitare i nomenclatorul ocupaiilor, monitorizarea inseriei absolvenilor pe piaa muncii19. Toate aceste obiective presupun existena unui proces educaional de calitate. Acest document reprezint punctul de pornire n elaborarea planului operaional anual al Universitii din Bucureti pentru anul 2003. Obiectivele acestuia se axeaz pe reforma planurilor de studii discutate n multe edine de senat (decembrie 1997, mai 1999, martie 2000 i mai 2001), organizarea studiilor i a rutelor profesionale. Unul din principiile schimbrii n politica Universitii din Bucureti se refer la corelarea fluxurilor de studeni cu fora de munc: chiar dac universitatea nu este o agenie de for de munc, totui ea produce pentru un context economic i social i trebuie s produc n raport cu ceea ce piaa muncii solicit. Prin urmare, exist o preocupare important pentru a regndi specializrile existente n UB, pentru c n ultimii ani au existat specializri care nu sau finalizat printr-un plasament adecvat. De asemenea, UB i propune s sondeze cererea dinspre piaa muncii pentru a reorganiza oferta de cursuri de nvmnt la distan, de reciclare profesional sau de educaie continu. De cteva din aceste activiti este responsabil Centrul de Informare, Orientare i Consiliere Profesional (CIOCP) care, ns, la aceast dat nu are activiti legate direct de angajare, cum ar fi organizarea interviurilor de angajare sau a trgurilor de joburi i nu realizeaz studii i analize privind piaa muncii sau cerinele angajatorilor. Planul operaional pentru anul 2005 pornete de la obiectivele cuprinse n Declaraia Conferinei Naionale a nvmntului Superior din 4 noiembrie 2003 i de la Strategia reformei programelor de studii n Universitatea din Bucureti din aprilie 2002. Potrivit principiilor Declaraiei de la Bologna, aceast strategie presupune raionalizarea rutelor educaionale; trecerea de la nvmntul centr at pe profesor la nvmntul centrat pe student; pregtirea comunitii academice pentru societatea informaional i societatea cunoaterii n perspectiva integrrii n Uniunea European; configurarea de specializri corelate cu nevoile societii i cu cerinele de pe piaa locurilor de munc; pregtirea
***Orientri strategice pentru nvmntul superior din Romnia, 4 noiembrie 2003, 11, Conferina naional a nvmntului superior: Bucureti. 19 Ibidem, p.13.
18

27

teoretic fundamental care trebuie asociat cu pregtirea vocaional, de tip practic, care s permit exercitarea profesiei imediat dup absolvire (acesta fiind considerat un punct slab al nvmntu lui romnesc); creterea activitilor de dezvoltare profesional; introducerea programelor de formare continu i programe de reconversie profesional20. Aadar, unul din punctele pe care insist strategia pentru 2005 se refer la plasamentul pe piaa european a muncii i are urmtoarele obiective: compatibilizarea programelor de studii cu tendinele europene, redimensionarea politicilor educaionale n raport cu dinamica forei de munc, generalizarea principiului educaiei permanente, aplicarea principiilor universitii antreprenoriale, dezvoltarea de programe de formare profesional continu (n regim IDD), formarea competenelor transversale ale studenilor pentru facilitarea accesului pe piaa european a muncii i dezvoltare a capacitilor antreprenoriale ale studenilor. Documentele legislative la care face referire planul operaional sunt legea 2000/2004 privind recunoaterea diplomelor i calificrilor profesionale pentru profesiile reglementate n Romnia i OMEN 5046/2000 privind studiul limbilor strine de ctre studeni i elevi. n ceea ce privete relaia cu piaa muncii, planul operaional 2006 este identic cu cel din anul anterior. Un alt tip de documente pe care le analizm n acest studiu sunt rapoartele de auto -evaluare ale UB. Astfel, n raportul pentru anul universitar 2004-2005, se menioneaz c planurile de nvmnt sunt elaborate avnd n vedere angajarea absolvenilor pe o pia naional i mobilitatea lor pe piaa internaional a educaiei i a muncii. UB organizeaz periodic dialoguri cu angajatorii, cu preocuparea de a decela noile orientri pe piaa muncii21. O alt realizare important a UB n ceea ce privete procesul de predare i nvare este trecerea la nvmntul centrat pe student, ceea ce permite dezvoltarea competenelor profesionale corelate cu piaa muncii. Aceste activiti tradiionale sunt nsoite de stagii de practic, activiti de voluntariat ca un mijloc suplimentar de dezvoltarea competenelor studenilor. Raportul ns precizeaz c n perioada menionat, planurile de nvmnt sunt nc puin influenate de cerinele pieei muncii i nu exist proceduri clare n UB care s fac referire la o validare a curriculei de ctre angajatorii proprii fiecrei faculti n parte. Raportul include un ntreg capitol referitor la relaia cu societatea, pe primul loc aflandu -se relaia cu piaa muncii. Principalele aspecte luate n considerare sunt gsirea unui loc de munc ntr -un interval scurt dup absolvire i dac locul de munc este n domeniul pentru care absolvenii s-au pregtit. Activitile pe care facultile din UB ar trebui s le desfoare pentru creterea gradului de angajabilitate a studenilor sunt asigurarea de stagii de practic, corelarea programelor de studii cu cerinele profesiilor pentru care studenii se pregtesc. Aa cum rezult din raport, doar un numr mic de faculti au elaborat baze de date cu absolveni i pstreaz legtura cu alumni pentru monitorizarea acestora i/sau proiecte comune. Doar cteva din facultile UB au avut urmtoarele tipuri de activiti: discuii cu specialiti din pres sau publicitate pentru a afla noile tendine ale pieei muncii; dezbateri periodice cu angajatorii i cu alumnii sau folosirea i actualizarea bazei de date cu alumni, proprie fiecrei faculti. Recomandrile acestui raport se refer la: urmrirea gradului de angajabilitate a studenilor de la o promoie la alta, monitorizarea domeniului n care absolvenii au fost angajai (dac este sau nu n acord cu pregtirea sau specializarea parcurs), realizarea de studii i analize pentru a vedea care este cererea de pe piaa forei de munc (cu obiectivul de a dezvolta specializrile n raport cu aceste cereri), cunoaterea problemelor cu care se confrunt angajatorii n momentul recrutrii sau tipul de competene transversale ce ar trebui dezvoltate pe parcursul studiilor pentru creterea angajabilitii studenilor. Obiectivul care transpare din aceste recomandri este acela al creterii competitivitii absolvenilor UB pe piaa forei de munc naionale i nu poate fi realizat fr trecerea de la nvmntul centrat pe profesor la nvmntul centrat pe student. Raportul privind asigurarea calitii pentru anul academic 2005-2006 identific punctele tari ale UB ca fiind: promovarea procesului Bologna i dezvoltarea competenelor care deriv din programele de studii; "o relaie bun cu societatea romneasc i nevoile ei, n special n domeniile tiinelor sociale, dar i la nivelul relaiei cu angajatorii, a formrii practice a studenilor "; activiti de pregtire extra-curricular de tipul stagiilor, programelor de voluntariat, dezvoltare personal, formarea
Arhiva Senatului Universitii din Bucureti, dosar 1812/2002. Raport privind asigurarea calitii pentru anul universitar 2004 -2005, 2006, 6, Editura Universitii din Bucureti: Bucureti.
20 21

28

competenelor antreprenoriale i manageriale, n special n cadrul organizaiei Team Work; dezvoltarea ofertei educaionale pentru aduli (programe la distan, programe pentru nvmntul rural sau postuniversitare). Ca puncte slabe sunt amintite slaba pregtire profesional a studenilor, oferta educaional redus n anumite faculti. "Scopul formrii nu este cunoaterea chimiei ori a istoriei universale, ci integrarea Romniei n Uniunea European i dezvoltarea Europei ca societate a cunoaterii22. 2. Post-aderare (2007-prezent) Pentru aceast perioad lum n considerare Raportul de activitate al Universitii din Bucureti pentru perioada 2005-2008, planurile operaionale ale UB i strategia Universitii din Bucureti pentru perioada 2008-2012 i 2012-2016. Obiectivele principale ale universitii n perioada menionat au fost: procesul de la Bologna, asigurarea calitii, internaionalizarea, dezvoltarea instituional. n ceea ce privete procesul de predare, UB a urmrit integrarea n Spaiul European al nvmntului Superior (EHEA) i crearea de cursuri pentru ameliorarea angajabilitii. n anul 2007 n Universitatea din Bucureti este nfiinat Departamentul de Studii pentru Studeni cu misiunea de orientare i consiliere a studenilor din UB. Printre proiectele DSS se numr i organizarea de trainguri i stagii pentru studeni. n anul academic 2006-2007 este constituit Comisia de calitate a UB, al crui preedinte este rectorul i care anual stabilete crit erii de evaluare a activitii facultilor din universitate. Raportul pentru anul academic 2006-2007 ntrete ideea c Universitatea din Bucureti are responsabiliti majore n ceea ce privete educaia. Acest raport menioneaz un singur element de noutate n raport cu anul academic anterior, mai precis armonizarea programelor analitice ale unor discipline predate la nivel de master cu cerinele pieei muncii. Specific UB este c nu reduce educaia la o prestare de servicii i c va acorda cercetrii un loc preeminent n predare i nvare23. Preocuparea pentru legtura cu piaa muncii face parte din politica de asigurare a calitii n Universitatea din Bucureti, care propune crearea unei culturi a calitii n UB, la care s participe toate prile interesate: personal didactic, studeni, absolveni i angajatori. Raportul privind anul academic urmtor precizeaz realizarea unui studiu de ctre Facultatea de sociologie privind gradul de angajabilitate al absolvenilor Universitii din Bucureti24. Norm ntreag (fulltime) Master: 47,2% Licen: 9,8% tiine socio-umane: 25,8% tiine umane: 18% tiine exacte: 15,4% Jumtate de norm (part time) Master: 21% Licen: 20,5% tiine socio-umane: 18,4% tiine umane: 24,8% tiine exacte: 17,9%

Surs: Raport privind asigurarea calitii pentru anul universitar 2007 -2008, Anexa 6.1, Gradul de angajabilitate al studenilor Universitii din Bucureti.

n anul academic 2008-2009, politica universitii este n continuare aceea de a adapta i regndi programele de nvmnt n funcie de noile tendine ale pieei muncii, n special prin dezvoltarea capacitilor intelectuale i profesionale ale studenilor. n acest sens, s-au dezvoltat programele de practic profesional n colaborare cu parteneri din mediul de afaceri privat sau cu instituii publice, la nivel local sau naional. Obiectivele acestui demers au fost: inseria profesional a studenilor n domeniul pentru care se pregtesc; o mai bun colaborare ntre universitate i mediul
Raportul privind asigurarea calitii pentru anul universitar 2005 -2006, s.a, p. 8, Editura Universitii din Bucureti: Bucureti. 23 Raportul privind asigurarea calitii pentru anul universitar 2006 -2007, s.a, p. 31, , Editura Universitii din Bucureti: Bucureti. 24 Raport privind asigurarea calitii pentru anul universitar 2007 -2008, Anexa 6.1, Gradul de angajabilitate al studenilor Universitii din Bucureti. Este vorba de un chestionar aplicat de membrii centrului de cercetare Observatorul instituional i care a avut 1000 de respondeni. Sunt date provizorii, aa cum specific documentul, obinute din completarea chestionarului anonim la momentul primirii diplomei, adica la aproximativ 6 luni dup absolvire, dar muli absolveni nu doresc s rspund.
22

29

privat; flexibilitatea programelor de studii n raport cu transformrile de pe piaa muncii; creterea cererii de angajai din rndul studenilor Universitii din Bucureti25. n mod cert, cariera didactic este un alt obiectiv important, prin urmare UB a dezvoltat activitatea de practic pedagogic a studenilor. Recomandrile pentru perioada urmtoare se refer la: creterea vizibilitii studenilor pe piaa muncii, o mai mare competitivitate a studenilor UB, crearea unui cadru instituionalizat pentru relaia dintre conducerea UB i actorii de pe piaa muncii, crearea relaiei cu alumni i monitorizarea inseriei profesionale a acestora, dezvoltarea capacitilor din punctul de vedere al angajabilitii (seciunea Interviu angajator de pe platforma StartUB; seminarii cu angajatorii, Trg de joburi, Incubatorul de afaceri)26. Ulterior, universitatea include nevoia de a redimensiona politicile educaionale instituionale n raport cu dinamica forei de munc la nivel naional i european, de a aplica principiile universitii antreprenoriale i de a dezvolta programe de formare profesional continu n regim de nvmnt la distan27. n mod evident, aceasta este parte a strategiei UB n legtur cu construirea Spaiului European al nvmntului Superior (EHEA), care propune compatibilizarea programelor de studii, a diplomelor i a certificatelor universitare, realizarea de programe europene comune, generalizarea sistemului de credite transferabile ECTS, asigurarea calitii, nvmntul centrat pe student, mobilitate n spaiul academic europen, plasamenul pe piaa european a muncii i competitivitatea la nivel naional i internaional. Astfel, Universitatea din Bucureti identific nevoia de a stabili componente curriculare pentru a facilita mobilitatea profesional a studenilor, precum i realizarea unui regulament privind practica profesional a studenilor i crearea de module pentru educaie antreprenorial i dezvoltare permanent28. n Strategia UB pentru 2012-2016 se consider c unul din punctele forte ale universitii este acela de a fi o organizaie deschis, cu o bun poziie pe piaa muncii datorit calitii absolvenilor, fiind mereu preocupat de integrarea pe piaa muncii a absolvenilor. Exist ns n continuare puncte slabe: programele de studii sunt nc neadaptate cu nevoile reale ale studenilor i angajatorilor, nu exist multe programe de stagii (internship) n organizaii i exist pericolul ca mediul privat i asociaiile profesionale s ofere programe de formare mult mai flexibile i adaptate cerinelor reale ale pieei. Astfel, UB propune creterea numrului de programe de internship, creterea activitilor dedicate alumni, o mai mare implicare a profesorilor n programe de dezvoltare social29. Perioada de dup 2007 se caracterizeaz prin intensificarea legturilor cu angajatorii i prin dezvoltarea politicii de asigurare a calitii care include relaia cu piaa muncii. Distana dintre universitate i piaa muncii se micoreaz prin msurile propuse de reforma universitar (Rostan, 2008: 145): consultarea partenerilor sociali n procesul de regndire a planurilor de studii, cunoaterea a cel puin o limb de circulaie internaional, includerea activitilor care ajut la dezvoltarea competenelor transversale i activiti de consiliere i orientare n carier. Dezvoltarea relaiei cu piaa muncii: programe i centre din UB Universitatea din Bucureti a participat la o serie de programe care se nscriu pe traiectoria modernizrii Universitii din Bucureti, n special din perspectiva integrrii absolvenilor pe piaa muncii. Exemplele pe care le dm nu au pretenia de a fi exhaustive, dar sunt relevante n ceea ce privete politica UB n direcia menionat. 1. Programe 1.1 CALISRO-Calitate n nvmntul superior din Romnia. n cadrul acestui program, n perioada ianuarie-martie 2005, Universitatea din Bucureti i CODECS au organizat o serie de dezbateri Dialoguri pentru performan. Acest program, coordonat de Universitatea din Bucureti i

Raportul privind asigurarea calitii pentru anul universitar 2008 -2009, s.a, p. 37, Editura Universitii din Bucureti: Bucureti. 26 Ibidem. 27 Planul operaional anual 2009, p. 19. 28 Ibidem, p. 23. 29 Strategia UB 2012-2016 (draft).
25

30

finanat prin intermediul programului CALIST (PNCDI) a urmrit dezvoltarea unor seturi de competene pe care studenii trebuie s le dezvolte n vederea angajrii. 1.2 Partners for Quality and Employability in Higher Education este un proiect coordonat de British Council, n perioada 2007-2009. Universitatea din Bucureti particip la acest proiect mpreun cu Universitatea Babe-Bolyai i Universitatea Alexandru Ioan Cuza. 1.3 Proiecte POSDRU n Universitatea din Bucureti s-au derulat sau sunt n curs de implementare peste 60 de proiecte30. 2. Centre Activitile pe care Universitatea din Bucureti le dezvolt pentru creterea vizibilitii pe piaa muncii i pentru dezvoltarea competenelor i, implicit, a angajabilitii studenilor se desfoar inclusiv prin urmtoarele centre. 2.1 Centrul de Informare, Orientare i Consiliere Profesional (CIOCP) Un moment important n viaa universitii, n ceea ce privete pregtirea studenilor n ve derea angajrii, este nfiinarea Centrului de Informare, Orientare i Consiliere Profesional (CIOCP), printrun proiect TEMPUS n anul 1997. CIOCP a dezvoltat de-a lungul timpului urmtoarele activiti: prezentarea ofertei de reconversie profesional; oferirea de consultan n orientarea n carier prin contactarea organizaiilor sau ntreprinderilor care angajeaz absolveni UB; organizarea de seminarii privind metodele de recrutare sau crearea unei baze de date privind oferta de posturi pentru absolveni. n prezent, CIOCP se afl n subordinea Departamentului de Studii pentru Studeni i se ocup inclusiv de organizarea de training i seminarii pentru studeni, informare asupra posibilitii de angajare pentru studeni i/sau absolveni. n cadrul DSS exist i un birou de plasare, care are misiunea de a realiza un site care s monitorizeze plasarea studenior i absolvenilor UB n programe de internship i, ulterior, a angajrii acestora, precum i servicii de plasare pe piaa forei de munc31. 2.2 TeamWork Creat n 2002, TeamWork este o organizaie non-profit care se axeaz pe activiti de voluntariat pentru studenii UB, avnd n centru teme precum educaia, cultura, ecologia, interculturalitatea, dezvoltarea personal, abordate prin intermediul managementului de proiect32. 2.3 CRIPPA Centrul de Referin i Informare pentru Practic Profesional i Antreprenoriat33 funcioneaz n cadrul Facultii de Administraie i Afaceri a Universitii din Bucureti i are drept obiective s dezvolte practica instituional a studenilor, s amelioreze accesul pe piaa muncii, s dezvolte interaciunea dintre mediul de afaceri i spaiul academic, s ofere activiti de consultan i cerctare n ceea ce privete inseria profesional i antreprenoriatul. Programul Life Transition derulat de CRIPPA ofer studenilor i absolvenilor activiti de training i consiliere pentru inseria profesional. 2.4 Edu Antreprenor Crearea acestuia reprezint unul din obiectivele programului EDU-Antreprenor, la care Universitatea din Bucureti particip prin intermediul CREDIS i este unul din cele trei centre regionale (Bucureti, Craiova i Braov) care urmresc s promoveze cultura antreprenorial din universitile partenere34. Concluzii
Biroul pentru fonduri structurale al Universitii din Bucureti, http://www.unibuc.ro/n/organizare/biro fond-stru/. 31 Planul operaional anual 2010, p. 28. 32 http://www.teamwork.org.ro/proiecte. 33 http://crippa.faa.ro/index.php?option=com_content&view=article&id=60&Itemid=64. 34 http://www.edu-antreprenor.net/obiective-specifice/.
30

31

Considerat drept model pentru nvmntul universitar romnesc n perioada de tranziie, Universitatea din Bucureti stabilete reguli i proceduri de funcionare, n dorina de a -i (re)construi prestigiul i de a menine standarde de calitate n procesul de predare i de cercetare. Aceast poziie privilegiat permite Universitii din Bucureti s iniieze reforma educaional i ulterior s se adapteze mai uor la cerinele europene n materie de educaie. Dup 1990 n UB (re)apar domenii de studiu, precum sociologie, jurnalism, psihologie, tiine politice, tiine administrative, studii europene, cele din urm fiind domenii cu totul noi n peisajul universitar romnesc. Rolul universitilor publice este cu att mai important cu ct declaraiile de la Sorbona, Bologna, Praga, Berlin, Salamanca sau Graz nu au pus n discuie sectorul privat din nvmntul superior (Kwiek, 2007: 101). Strategia de reform a Universitii din Bucureti urmrete la nceput aspecte cantitative, pentru ca ulterior s includ dimensiunea calitativ, sub presiunile privind reorganizarea nvmntului superior, ce in de strategia de aderare la Uniunea European i de procesul Bologna. Crearea EHEA ca obiectiv major al procesului Bologna implic redefinirea rolului i responsabilitii universitii n societatea bazat pe cunoatere. Un obiectiv major al participrii la EHEA l constituie relaia cu piaa muncii, prin activitile pe care Universitatea din Bucureti le dezvolt n aceast direcie. Relaia dintre UB i piaa muncii poate fi analizat pe dou nivele: individual, prin ncurajarea activitilor studenilor n ceea ce privete angajabilitatea i instituional prin parteneriate cu actorii de pe piaa muncii i includerea obiectivelor ce in de piaa muncii n politica de asigurare a calitii n UB. Aceast relaie se construiete i se dezvolt n dou faze succesive. Prima este perioada de pre aderare n care se redefinesc programele de studii i se introduc n nomenclatorul specializrilor, se adopt sistemul de credite transferabile ECTS, se schimb procesul de nvare n direcia nvmntului centrat pe student, se lucreaz la compatibilizarea calificrilor, se nfiineaz centrul CIOCP etc. A doua faz este cea post-aderare, n care UB particip la programe care urmresc apropierea universitii de piaa muncii, dezvoltarea programelor de internship, monitorizarea alumni prin baze de date specifice, implicarea angajatorilor n procesul educaional, crearea de module pentru educaie antreprenorial i dezvoltare personal. Pentru concretizarea acestor obiective, Universitatea din Bucureti dezvoIt activiti prin intermediul proiectelor i centrelor special create, care urmresc inclusiv stabilirea de parteneriate cu angajatorii poteniali. Un alt element important al strategiei UB este crearea n anul 2008 a consoriului Universitaria mpreun cu partenerii tradiionali: Universitatea Babe-Bolyai din Cluj, Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iai i Universitatea de Vest din Timioara. Acest consoriu urmrete dezvoltarea cooperrii n materie de programe de dezvoltare personal i antreprenorial, asigurarea calitii etc. Astfel, modelul universitii n tranziie se mbin cu modelul german axat pe allgemeine Bildung, sub presiunile europene i naionale de a asigura angajabilitatea studenilor dup primul sau al doilea ciclu de studii. Nu n ultimul rnd, universitatea este responsabil n ceea ce privete strategia Europa 2020, concentrat pe formare permanent i pe reducerea omajului n rndul tinerilor. Rolul universitii n ceea ce privete integrarea pe piaa muncii poate fi formal, prin intermediul centrelor de plasament (CIOCP, Biroul de plasare) sau informal, prin canalele proprii profesorilor sau prin contactele stabilite de pild pe durata unui stagiu de practic (Rostan, 2008: 162). Universitatea din Bucureti are un rol formal prin instituionalizarea raportului cu piaa muncii. Universitatea promoveaz integrarea profesional astfel: prin organizarea de stagii de formare care sunt integrate n parcursul de studiu; iniiativa individual a profesorilor care pot fi mediatori ntre absolveni i piaa muncii sau prin furnizarea unui serviciu de tipul job placement pentru alumni. Am vzut astfel c raportul care exist ntre universitate i piaa muncii are o component cantitativ (procente privind gradul de angajare al absolvenilor) i o component calitativ, ca de exemplu coerena dintre parcursul de studii i domeniul de activitate. Prin aplicarea cerinelor europene, Universitatea din Bucureti are o oferta formativ mai flexibil, organizat pe cicluri (3+2+3), caracterizat prin creterea importanei programelor de master (organizarea de mastere profesionale), prin introducerea suplimentului la diplom care permite identificarea calificrii absolvenilor etc. Aceasta permite reducerea distanei dintre universitate i piaa muncii.
32

Referine bibliografice: 1. Documente ale Universitii din Bucureti: a. Arhiva Senatului Universitii din Bucureti Dosarele 231/1990, 319/1990, 217/1991, 252/1991, 450/1993, 765/1993, 656/1994, 657/1994, 802/1996, 804/1996, 1205/1996, 1497/1999, 1654 din 2000, 1812/2002. b. Planurile operaionale anuale 2003, 2005, 2006, 2009, 2010, 2011 c. Rapoarte de auto-evaluare pentru anii 2004-2009 d. Strategia Universitii din Bucureti 2008-2012; 2012-2016 e. Strategia de internaionalizare a UB 2011 f. Analiz diagnostic a Universitii din Bucureti, 2007 g. Carta Universitii din Bucureti, 2011 2. Alte documente: ***Orientri strategice pentru nvmntul superior din Romnia, Conferina naional a nvmntului superior, Bucureti, 4 noiembrie 2003 ***Romnia, Raportul naional, Londra, 2007. 3. Cri i articole: Hirsch, W., Luc, E. W. (eds.) (1999) Challenges facing Higher Education at the Millenium, Pergamon IAU Press: Paris. Husen, T. (1991) The Idea of the University: Changing Roles, Current Crisis and Future Challenges, Prospects, XXI (2): 156-167. Hfner, K. (ed.) (1995) Higher Education Reform Processes in Central and Eastern Europe, Peter Lang: Frankfurt am Main. Jongbloed, B., Maasen, P., Neave, G. (1999) From the Eye of the Storm. Higher Educations Changing Institutions, Kluwer Academic Publishers: Dordrecht Kerr, C. (2001) The Uses of the University, Harvard University Press: Cambridge. Korka, M., coord. (2009) Educaie de calitate pentru piaa muncii, Editura Universitar: Bucureti Kwiek, M. (2007) Emergent European Educational Policies under scrutiny. The Bologna process from a Central European Perspective, pp. 87-115, n Voldemar Tomusk, ed. Creating the European Area of Higher Education: Voices from the Periphery, Springer: Dordrecht. Mihilescu, I. (2003) Universitile n schimbare, Ars Docendi: . Mihilescu, I. (2003) Transition and Reforms in Romania, Ars Docendi: Bucureti. Mihilescu, I., Pnzaru, I. (2003) Integrarea european a nvmntului superior, 109-155 n Mihilescu, I. Universitile n schimbare, Ars Docendi: Bucureti. Miroiu, A., coord. (2007) Politici de asigurare a calitii n nvmntul superior din Romnia, Centrul Educaia 2000+: Bucureti. Rinne, R., Koivula, J. (2009) The dilemmas of the changing university, 183-199, n Shattock, M., ed. Entrepreneurialism in Universities and the Knowledge Economy. Diversification and organizational change in European Higher Education, Buckingham: SRHE & Open University Press. Rostan, M. (2008) Istruzione superiore, laureati e mondo del lavoro, 143-173, n Moscati, R., Vaira, M. eds. Luniversit{ di fronte al cambiamento, Bologna: Il Mulino. Sadlak, J. (1995) Higher education reform in Romania: challenges and responses, 217-233, n Hfner, K., ed. Higher Education Reform Processes in Central and Eastern Europe, Frankfurt am Main: Peter Lang. Scott, J. C. (2006) The Mission of the University: Medieval to Postmodern Transformations, n The Journal of Higher Education 77 (1): 1-39. Scott, P. (2000) Higher Education Reformed, Palmer Press: London. Teichler, U. (2005) Research on Higher Education in Europe, n European Journal of Higher Education, 40 (4): 447-469. Tomusk, V. (2004) The open world and closed societies. Essays on higher education policies in transition, Palgrave Macmillan: New York.

33

 Udrescu, C.M. (2011) Universitatea din Bucureti: modele i traiectorii comuniste, Editura Universitii din Bucureti: Bucureti. Weiler, H. (2005) Ambivalence and the politics of knowledge: the struggle for change in German higher education, n Higher Education 49 (1/2): 177-195. Zgaga, P. (2003) Bologna Process - Between Prague and Berlin, Report to the Ministers of Education in the signatory countries, Report commissionned by the Follow-up Group of the Bologna Process, Bologna secretariat: Berlin.

34

PARTEA A II-A PIAA MUNCII REPREZENTRI PRIVIND COMPETENELE ABSOLVENILOR DE SOCIOLOGIE

CLIN COTOI, MIHAELA LAMBRU, CLAUDIA PETRESCU (COORD.), LAURA TUF, FLAVIUS MIHALACHE, GABRIEL STNIL

35

Relaiile dintre educaia superioar i piaa muncii se afl printre temele centrale ale dezbaterilor publice recente referitoare la reforma nvmntului superior. Principalele subiecte subsecvente acestei preocupri - reflectate n studii i analize internaionale - sunt legate de: contribuia nvmntului superior la creterea economic, pericolele excesului de diplome i a nepotrivirii dintre cerere i ofert, diversificarea oportunitilor de angajare i a programelor educaionale, creterea omajului n rndul absolvenilor cu diplome, precaritatea crescnd a locului de munc, importana calificrilor cheie i, n final, tendina spre globalizare a pieei forei de munc a absolvenilor de studii superioare (Teichler, 2007). Majoritatea cercetrilor din domeniu consider c exist un nucleu de fenomene comune tuturor societilor moderne: contribuia cunoaterii la cresterea economic, extinderea i diversificarea nvmntului superior, creterea importanei calificrilor cheie i, mai ales, funcionarea absolvenilor i a angajatorilor ca actori raionali ntr-un mecanism de pia (Roizen si Epson, 1985; Schomburg, 2000; Teichler, 2007). Studiile de acest tip fiind, deseori, comparative i internaionale, apare o tensiune ntre acest model/nucleu presupus universal i sisteme de nvmnt, tipare culturale, profesionale i modele politice locale. Studiul de fa surprinde opiniile i atitudinea angajatorilor cu privire la competenele absolvenilor de sociologie din Universitatea Bucureti i adaptarea lor la cerinele pieei muncii. Acest cercetare nu are, deci, o dimensiune comparativ internaional explicit. Cu toate acestea, tendinele de integrare a sistemelor educaionale europene, de aplicare a unor ierahizri si modele de management universitar globale, au fcut ca dimensiunea internaional - i legtura dintre universal i local - s fie important i pentru acest studiu. Tensiunea dintre modelul universal al dezvoltrii educaiei superioare n societile moderne i cel al unui presupus specific naional sau local se poate rezolva, relativ simplist, prin crearea unei scale a modernitii pe care se pot aranja tipuri diferite n funcie de gradul mai mare sau mai mic de asemnare cu modelul ideal, de gradul de modernitate (Teichler, 2007). Am ncercat s nu cdem n rezolvri de acest tip, n studiul de fa, i s nu descoperim modernizri sau lipse ale acesteia n traseul sinuos al raporturilor dintre sociologia universitar, absolveni i angajatori. O mare parte din studiile referitoare la educaia superioar se refer la identificarea imperfeciunilor i a deviaiilor constante de la modelul ideal al pieei (Teichler, 2007). Modelul institutelor de nvmnt superior, ce pregtesc indivizi pentru poziii dezirabile n cadrele unei perfecte potriviri dintre cerere i ofert, este sistematic dezminit de datele empirice. Faptul c exist un dezechilibru continuu ntre cererea pieei i oferta sistemului educaional a devenit evident i a dus la o chestionare a sensului articulrii cererii i ofertei. Ce nseamn, de fapt, n acest domeniu, acoperirea cererii cu oferta? Dac nelegem prin aceasta c toi sociologii trebuie s lucreze ca sociologi, s fie activi n categoria ocupaional sociologie, este puin probabil s existe vreodat suprapunere total. Cnd tipurile de locuri de munc i cerinele lor au nceput s se schimbe radical, reorganizndu-se, pe model postfordist (Harvey, 1989), pe flexibilitate crescut, schimbri rapide ale cerinelor i lips de stabilitate i predictibilitate a carierei profesionale, oferta nvmntului superior a suferit i ea o schimbare. Cadrele profesionale aparent stabile, n care urmau s intre absolvenii, sunt nlocuite cu seturi de competene i abiliti ce ar trebui s permit acestora accesul pe o pia a muncii incert, lipsit de stabilitatea vechilor pacte dintre angajatori, sindicate i stat. Dezagregarea cererii i ofertei de tip profesional i apariia tranzacionrii seturilor de competene i abiliti generale sau specifice ne ofer imaginea unei distane structurale dintre universitate i pia. Diploma nu mai este dect un bilet de intrare pe piaa forei de munc unde se adjudec seturi de competene i abiliti. O dat cu dispariia iluziei unei posibile suprapuneri raionale ntre oferta de absolveni cu identitate profesional clar i locuri de munc specifice profesiei, diferena dintre competenele cerute de angajatori i cele oferite de universitate apare ca o zon de conflict n care teoreticul este opus practicului. n cercetarea de fa am ncercat s tratm acest diferen structural dintre sistemele de educaie superioar i cerinele angajatorilor ca un loc n care actori instituionali i individuali (absolveni, angajatori, membri i grupri de interese din sistemul educaional etc.) i negociaz zone de influen sau ci de acces la resurse crend i transgresnd mereu opoziii precum: aplicat vs. neaplicat sau teoretic vs. practic. Sociologia din Romnia trece, n ultimii zece ani, printr-un proces de (re)profesionalizare. Prin profesionalizare nelegem ncercrile de cucerire i conservare a unui teritoriu a cunotinelor i

36

practicilor (Paicheler, 1992: 24). Acest proces nu este unul uniform evolutiv. Modificri i puncte de inflexiune au avut loc i, probabil, vor avea loc i n viitor. Profesionalizarea unei discipline poate urma diferite modele, poate fi mai coerent n anumite contexte i mai puin coerent n altele, poate reui n sensul convingerii unei serii consecutive de actori sociali - sau eua n ncercarea de a strnge cercuri mai largi de susintori. Reproducerea unei anumite imagini asupra competenelor centrale ce definesc profesia n zona angajatorilor i a pieei forei de munc este unul dintre momentele centrale ale succesului profesionalizrii. Tipul de profesionalizare aprut n anii 2000 nseamn o orientare a disciplinei nspre producerea de competene i abiliti mai sistematic legate de cerinele pieei. Noul val al reprofesionalizrii din aceast perioad are o turnur practic accentuat si redefinete discrepanele dintre practic si teoretic fcndu-le mai vizibile i transformndu-le n strategii de legitimare sau delegitimare n interiorul disciplinei. Aceast turnur a (re)profesionalizrii se leag de dispariia preteniilor hegemonice ale sociologiei ca tiin fundamental a reformei sociale, de delegitimarea discursurilor tranziiei i a tranzitologiei la nivel internaional, dar i de creterea importanei pieei i a discursurilor legate de ea n mecanismele de reproducere a disciplinei. n urma cercetrii noastre reiese o diversificare a domeniilor n care absolvenii de sociologie se angajeaz, ceea ce duce la exercitarea unei presiuni asupra redefinirii competenelor absolvenilor din punct de vedere al angajabilitii. Din perspectiva studiilor asupra profesionalizrii disciplinelor, exist tipare diferite: cel umanist, cel cameralist (al tiintelor juridice i politice) (Karady, 1976), cel tiintific (sociologie) i profesional (psihologie) (Hughes, 1952) etc. Clasificrile sunt contextuale, depind de perioada n care au fost fcute, de istoria sistemelor de educaie naionale i internaionale, de dezbaterile i polemicile culturale i ideologice i de politicile culturale i educaionale locale. Transportabilizarea lor n alte spaii instituionale i sociale este dificil. Cu toate acestea, n masura n care putem vorbi de o globalizare a tiinelor sociale, de o integrare a curriculelor i a asociaiilor profesionale la nivel european i mondial, modelele de profesionalizare locale devin, chiar dac nu identice, comparabile ntr-un sens concret. Modelul tripartit propus de Burawoy pentru sociologie ce distinge ntre sociologia aplicat (policy sociology), sociologia academic (professional sociology) i sociologia critic (critical sociology) (Burawoy, 2005) are avantajul claritii i al centrrii pe sociologie. Tocmai aceast claritate l face ns mai puin aplicabil n cazul sociologiei din Romnia a crei dezvoltare are particulariti destul de accentuate. Spre deosebire de traseele clasice ale profesionalizrii din sociologiile francez, american, britanic sau german (Heilbron, 2004; Mirowski, 2005; Wittrock si Rothblatt, 2003; Piriou, 2008), sociologia romneasc a suprapus modele diferite ntr-un timp scurt. Odat cu reapariia ei ca disciplin, n anii 1990, sociologia a urmrit mai multe variante, uneori complementare, alteori contrarii, de profesionalizare. De la nceput, sociologia a funcionat ntr-un ansamblu de oferte de expertiz profesional multiple: administrativ, n slujba reformei, de timid adaptare la pia i de legitimare strict teoretic, stiinific. Sociologia aplicat, ce reprezint, pentru Burawoy (2005), cercetarea pus n slujba unui obiectiv definit de client, presupune, pe de o parte, clieni ce tiu, relativ clar, ce obiective au i, de cealalt parte, un tip de expertiz profesional precis din partea sociologiei. Acest tip de maturitate a relaiei sociologiei cu piaa este destul de greu de gsit n experienele romneti ale funcionrii sociologiei de dup 1989. Relaia cu piaa a fost una complicat i contingent. Putem spune, folosind termenul Joanei Heilbron (1986), c sociologia romneasc a adoptat, la nceputurile re-instituionalizrii sale, printre alte modele de constituire disciplinar i pe cel al mimo-profesionalizrii, o strategie colectiv prin care s-a ncercat o mimare a profesionalizrii, a turnurii spre aplicat, clieni i pia, pentru evitarea unei transformri ce ar fi putut leza interesele i criteriile unor zone academice (Heilbron, 1986). Mimo-profesionalizarea sociologiei romneti semnific un anumit mod de adaptare la pia, nu doar o imaturitate sau o etap intermediar a dezvoltrii disciplinei. Acest tip de profesionalizare a intrat n criz mai trziu, la sfritul anilor 1990, nceputul anilor 2000, datorit tensiunilor legate de transformrile pieei muncii, a redefinirii rolului statului i a pieei pe un model economic i social neoliberal (Pasti, 2006). Mimarea pieei i a cerinelor ei pentru redefiniri i relegitimri n interiorul disciplinei las locul unor discursuri, conflicte i practici instituionale diverse ce ncearc s rezolve paradoxul lipsei de legtur ce exist ntre modul n care disciplina/facultatea i socializeaz studenii i realitatea debueelor profesionale de pe piaa muncii.

37

Modelul academic tiintific i umanist n acelai timp a funcionat, att n anii 1990 ct i n anii 2000, mai curnd ca un soi de ideal, niciodat urmat n totalitate, fiind, de la nceput, prins n cerine, nu ntotdeauna coerente sau compatibile ntre ele, venind dinspre stat i administraia public n special n cadrul reformelor tranziiei - pia, zona politicului i zona emergent, creat n mare msur cu bani i modele occidentale (Sampson, 1996), a sectorului non-guvernamental. Sociologia public, critic, pe model occidental, diferit de activitile statal-reformiste ale anilor 1990, este, n continuare, slab reprezentat, i circumscrie, mai degrab, ncercri de preluare a unor discursuri critice din sociologia occidental i de articulare a unei sensibiliti academice de stnga. Schimbrile sociale, politice i economice ale anilor 1990 au creat, la nivelul comunitii de sociologi, sperana unei creteri rapide i susinute a importanei disciplinei n zona proiectelor i strategiilor de modernizare, politici publice i gestionare tiintific a tranziiei, att prin creterea numrului i a capacitii instituiilor universitare de a produce sociologi, ct i prin creterea n evoii de competene tiintifice n managementul schimbrii sociale (Mihilescu, 2007; Zamfir, 2009). Sociologia a fost neleas, de ctre principalii actori implicai n reapariia ei de dup 1989, ca fiind principala tiin n slujba reformei, pe modelul relativ scurtei perioade de activitate din era socialist (Vorisek, 2007; Cotoi, 2011). Poziia sociologiei - n anii 1990, dar i mai trziu - a fost ns una diferit. Rolul su n ghidarea i implementarea schimbrii sociale a fost mult mai redus dect cel ateptat, tiparul reformei economice i sociale in Europa de Est fiind cel neoliberal - cu diferenele de vitez i context n cazul Romniei fa de Ungaria sau Polonia (Clague i Raussel, 1992; Dunn, 2004). tiina hegemonic a tranziiei nu a fost sociologia, aa cum o parte a elitei academice i tehnocratice din zona tiintelor sociale sperase. O perioad lung de timp, vizibilitatea public a sociologiei s -a constituit n mare parte prin intermediul sondajelor de opinie, corelate cu realizarea i aplicarea chestionarelor. Sociologia a fost vazut doar ca un instrument de raionalizare i stabilizare a noului fel, democratic, de a face politic, ce venea cu alte tipuri de nesigurane i anxieti dect modelul de dinainte de 1989. Aceast discrepan de nceput ntre poziionarea academic a sociologiei cu pretenii de tiin major, hegemonic, a interveniei n social i posibilitile reale deschise de o pia a muncii instabil , a creat premisele relaiilor neclare ntre zona academic i piaa muncii. Aria de poziii de administrare, gestionare sau doar creeare de analize i proiecte ce ar fi trebuit s revin absolvenilor sociologiei nu a aprut dect n mic msur ca oportunitate de angajare i nu a fost apanajul exclusiv al sociologiei. Profesionalizarea este un proces deliberativ si politic ce presupune un consens minimal al unei comuniti tiinifice angajate ntr-un process de persuadare a publicului, de inventare de noi domenii de expertiz i de aprare a celor vechi, de conservare sau creare de ordini i ierarhii profesionale (Piriou, 2008). Consensul este uneori greu de gsit, tensiunea dintre public i privat, dintre teoretic i practic, polarizeaz diferit disciplina i se reflect n modelele diferite de angajabilitate oferite de piaa muncii. Modelul francez presupune o continuitate ntre sociologul practic, aplicat i cel public, academic; cel american, mai curnd o ruptur (Burawoy, 2005). Cazul romnesc, aa cum rezult, parial, din acest studiu, presupune o condensare temporal. Sociologia public, critic, apare n acelai timp, deseori dup cea aplicat, privat. Exist, n plus, o zon a sociologiei publice reformistmodernizatoare, creat n anii 1990, care este treptat nlocuit att de ctre sociologia aplicat, practic, privat ct i, n mult mai mic msur, de ctre cea public-critic. Dinspre piaa muncii (angajatori) o parte dintre ei cu legturi n mediul academic aceste procese apar sub forma ambiguitii competenelor pe care le dein absolvenii de sociologie i, n consecin, a suprapunerii i competiiei, deseori n defavoarea sociologiei, cu alte domenii de specializare cum ar fi marketingul, psihologia sau economia. Exist, n studiile referitoare la profesionalizarea tiintelor socio-umane (Piriou 1999, 2008), o analiz tripartit: a) (re)producia corpului profesional i problema formrii i a calificrii profesionale; b) chestiunea cererii i a constrngerilor impuse de ctre piaa muncii i (c) formele de asociere, asociaiile profesionale, membrii lor i traiectoriile lor profesionale i academice. n cercetarea noastr accentul a fost pus asupra relaiei formare-angajare, ce constituie o variabil cu o importan ridicat n procesul de constituire i legitimare a unei discipline (Freidson, 2001; Piriou, 2008; Heilbron, 1986).

38

Din punct de vedere metodologic cercetarea calitativ s-a concentrat pe colectarea i analizarea opiniilor angajatorilor cu privire la competenele absolvenilor de sociologie ai Universitii Bucureti i adecvarea lor la cerinele pieei muncii. Cercetarea calitativ vine n completarea analizei privind inseria absolvenilor pe piaa muncii i surpinde prin interviuri aprofundate experienele diverselor categorii de angajatori (organizaii publice i private, profit i nonprofit) n relaia cu absolveni de sociologie. Dac n raportul de cercetare privind inseria absolvenilor de sociologie pe piaa muncii (tracer study) avem perspectiva absolvenilor, n studiul calitativ punem accentul pe opinii ale cererii de absolveni de sociologie. Temele abordate au fost urmtoarele: a) cererea de absolveni de sociologie i strategiile de recrutare a lor, b) potrivirea sau nepotrivirea dintre calificrile educaionale i cerinele de la locul de munc, c) competenele ctigate n timpul facultii i competenele cerute de locul de munc i d) perspective generale ale angajatorilor asupra relaiilor dintre piaa forei de munc i sistemul educaional. Accentul a fost pus pe studenii i specializarea sociologie din cadrul Universitii din Bucuresti (UB) i pe facultile i specializrile ce au aprut, n cursul interviurilor, ca fiind concurente pe piaa muncii. Cercetarea calitativ are scopul de a prezenta perspectivele asupra absolventilor din partea angajatorilor de pe piaa forei de munc, de a contextualiza cercetarea cantitativ anterioar (studiul de tip tracer) i de a analiza diferenele dintre diferitele tipuri de angajatori: sectorul de afaceri, cercetare, organizaii non-guvernamentale i administraie public. Un element important n stabilirea metodologiei a fost legat de selectarea tipului de organizaii pe care s le includem n cercetare. Pornind de la informaiile furnizate de studiul de tip tracer ne -am concentrat atenia ctre organizaii care au un istoric n ce privete angajarea absolvenilor de sociologie UB. Tipurile de organizaii selectate sunt: afaceri, cercetare, organizatii non-guvernamentale i administraie public. Am inclus n cercetare i interviuri cu angajatori care nu au un isto ric solid cu privire la angajarea absolvenilor de sociologie UB pentru a vedea care este nivelul de cunoatere cu privire la profilul i competenele absolventului de sociologie al UB. Au fost realizate 30 de interviuri n profunzime cu angajatori dup cum urmeaz: 5 administraie public, 10 cercetare, 10 sector de afaceri (vnzri, publicitate, relaii publice, resurse umane), 5 organizaii neguvernamentale. Persoanele intervievate au fost directori de resurse umane din organizaiile menionate mai sus s au manageri din aceste organizaii cu responsabiliti n recrutare de personal. Am mprit zonele din care provin angajatorii n trei mari categorii: a) afaceri i cercetare, b) sector non-guvernamental i c) administraie public. Cercetarea, ca sector al pieei forei de munc pentru sociologie, are un statut aparte, dar i multe trsturi ce o apropie de zona de afaceri, dar i de cea a societii civile. Am ales s o plasm, din motive ce in de economia prezentrii, mpreun cu sectorul de afaceri, fcnd, ori de cte ori a fost nevoie, diferenierile de rigoare n cadrul subcapitolului respectiv.

CEREREA DE ABSOLVENI DE SOCIOLOGIE

Domeniul cercetrii sociale i de marketing a reprezentat n ultimii ani un important debueu profesional pentru absolvenii facultilor de sociologie, fiind n strns legtur cu dezvoltarea institutelor de cercetare social i marketing. Evoluiile recente din sfera domeniilor de activitate ale absolvenilor facultilor de sociologie arat ns o cretere a importanei pe care domeniul resurselor umane, sectorul non-guvernamental sau comunicarea i relaiile publice le au n economia pieei muncii de sociologie. n toate cele trei mari domenii de angajare - afaceri i cercetare, organizaii non-guvernamentale i administraie public - sociologii sunt mai puin prezeni acolo unde se cere un grad mai ridicat de specializare, cum ar fi, de exemplu, vnzrile de aparatur tehnic, vnzrile de produse specifice unei anumite activiti (medicale, agricole etc.) sau n marketing economic. Chiar i n domeniile n care se cer studii i prelucrri de date cantitative, absolvenii de sociologie se afl pui n faa unei competiii tot mai mari din partea absolvenilor de tiine economice (respectiv marketing). Zonele n care sociologii sunt prezeni ntr-un numr mai mare i par s fie competitivi sunt cele care presupun abiliti de interrelaionare, gestionare a impresiilor, comunicare, reflexivitate si interpretare. Exist o percepie a angajatorilor c sociologii sunt competeni n zona de comunicare i relaionare cu alte persoane i la anumite tipuri de analiz i cercetare legate de disciplin.

39

Angajatorii din organizaii publice i nonprofit valorizeaz la absolvenii de sociologie capacitatea lor de analiz i sintez a informaiei, care i plaseaz ntr-o poziie bun pentru a ocupa posturi de manager de proiect, monitorizare i evaluare de proiecte. Organizaiile publice i nonprofit par s aib o percepie mai structurat cu privire la locul i rolul absolventului de sociologie n cadrul instituiei. Un alt aspect pus n eviden n interviurile cu angajatori din organizaii publice i nonprofit este legat de profilul generalist al pregtirii absolventului de sociologie. Acest fapt are att implicaii pozitive legate de adecvarea competenelor absolvenilor de sociologie la cerinele mai multor posturi de la management la activiti de cercetare sau advocacy, dar i negative care in de percepia unui domeniu slab structurat. Din analiza datelor de interviu, reiese faptul c absolvenii de sociologie sunt valorizai n interiorul organizaiilor publice i nonprofit i n general angajatorii au raportat o experien pozitiv n colaborarea cu acetia. Cererea de absolveni s-a diversificat n ultimii ani. Angajatorii s-au orientat ctre absolveni care aveau un nivel minim de experien n domeniul n care i desfurau activitatea, astfel nct s nu fie nevoie de o perioad foarte mare de adaptare la cerinele posturilor scoase la concurs. Prezentm n continuare mai n detaliu pentru fiecare domeniu de activitate, rezultatele analizei privind cererea de absolveni de sociologie. SECTORUL DE AFACERI, CERCETARE I STUDII DE PIA n mediul de afaceri o parte dintre angajatori consider c absolventul de sociologie este potrivit doar pe partea de social, de comunicare, acolo unde performeaz cel mai bine, iar n alte domenii (marketing, cercetare de pia etc.) sunt preferai absolveni de tiine economice. Din interviuri reiese c absolvenii de tiinte economice reprezint principala concuren pentru cei de sociologie care par s piard treptat competiia pentru angajarea pe aceast pia. Angajatorii consider c absolvenii de faculti economice sunt mai bine conectai la cerinele pieei muncii ceea ce conduce la o angajabilitate mai mare a acestora. Am mai crescut puin numrul de cercettori, da am nceput s lum de la ASE, pentru c ce ne vine de la Sociologie nu, nu mai are nivelul pe care l ceream noi. Nici n utilizarea SPSS-ului, nici n limba englez, nici n redactarea de rapoarte i prezentri. [] Aici e cercetare comercial, deci noi avem 100-110 clieni pe an, la 2-3 zile ai o predare...La 2-3 zile ai o predare de lucrri, deci trebuie s fii foarte precis i destul de rapid, n special n manipularea SPSS-ului, asta pe cantitativ. La ASE, au fcut un lucru: au adus profesori de afar, i acestia au curriculum, procedur. (reprezentant firm cercetare de pia) n plus, chiar la nivelul abilitilor de interpretare i de prezentare, considerate de unii angajatori ca fiind puncte tari ale sociologilor, exist opinii contradictorii. n general, sociologii sunt considerai ca fiind mai degrab teoretici dect practici. La Marketing tiu mai mult economie. La Sociologie, tiu mai multe despre comportament i atitudini i opinie. Marketingul i Sociologia fac la fel SPSS-ul, chiar la Marketing se pare c SPSS-ul e mai bine interiorizat. La Sociologie sunt puin cam poei. Teorie mult...Vorbrie... (reprezentant firm cercetare de piat) n ultimii anii pare s fi avut loc o schimbare important pe piaa muncii, o relativ cretere a profesionalizrii, a competitivitii, competenelor i abilitilor absolvenilor de stiine economice, de marketing, n defavoarea absolvenilor de sociologie. E vorba nu doar de o cretere a competenelor absolvenilor de ASE, ci i de o deprofesionalizare a sociologilor aflai n competiie cu ei pe piaa muncii. Scderea nivelului acestora este perceput att la cel al competenelor tehnice (utilizarea SPSS-ului), ct i la cel al unor competene mai generale precum cele lingvistice sau de redactare. Sectoarele n care absolvenii de sociologie se dovedesc a fi mai competitivi sunt cele care se ndeprteaz oarecum de domeniul marketingului economic i se apropie de cercetare social i interpretare. Abilitile de interpretare a rezultatelor i stabilirea de corelaii ntre variabile i evenimente par a fi punctele tari ale absolvenilor de sociologie.

40

[Absolvenii de sociologie] tiu s citeasc datele. Sunt exigeni, n sensul c nu se mulumesc cu nite procente i ncearc s vad nuanele din spate, s dea o interpretare. (manager general, firm 30 de angajai, preponderent sociologi) Dac n ce privete cercetarea cantitativ o concuren serioas vine din partea absolvenilor de tiine economice, n cazul cercetrii calitative sociologii sunt cei care au competene mult mai bune. Acest lucru se datoreaz i competenelor de comunicare i interrelaionare bune deinute de ctre acetia. n departamentul de marketing exist i un subdepartament de cercetare. Iar angajaii de acolo vin toi din ASE, i nu tiu ce-i aia un focus-grup. Iar chestia asta conteaz foarte mult. (reprezentant firm comercializare produse de larg consum) O parte dintre angajatorii intervievai, apreciaz c sociologii dein ntr-o mare msur competene de comunicare i de interrelaionare, fapt care i calific pentru ocuparea unor locuri de munc care presupun un contact mai mare cu oamenii. Consider c au mai mult cunotine i potenial de dezvoltare pe parte relaional, tot ce nseamn contact cu oamenii, vnzri, marketing, resurse umane. (reprezentant firm de consultan n domeniul agricol) Aceste caracteristici i recomand, n viziunea unor angajatori, pentru departamentele de cercetare calitativ, unde competenele tehnice trebuie completate de capacitatea de nelegere i de explicare a semnificaiei rezultatelor de cercetare. Aceast viziune corespunde i cu rezultatele studiului tracer, unde rezultatele sugereaz c absolvenii de sociologie consider c astfel de competene transversale, precum capacitatea de nelegere i de explicare sunt mai dezvoltate la ei nii, fa de competenele n cunoaterea sociologic. Angajatorii, de obicei, nu menioneaz domenii echivalente celui de sociolog dac nu au avut un contact personal cu disciplina - sunt absolveni de sociologie - sau nu au deja angajate persoane care au absolvit aceast specializare. Pare s existe un cerc vicios al ne-angajarii/ne-angajabilitii absolvenilor de sociologie: cei ce nu au angajai de acest fel, sau nu au un contact person al cu disciplina, nu sunt dispui s angajeze sociologi, mai mult dect absolveni din alte specializri concurente. Nu exist o imagine coerent, chiar minimal, a nucleului de competene i abiliti specifice absolvenilor de sociologie, desprins de experienele personale ale angajatorilor. Nici cei de la firmele de resurse umane care recruteaz personal nu au putut spune care specializri ar fi echivalente cu sociologia. Cei care cunosc domeniul au specificat, ca specializri echivalente, psihologia, resursele umane i comunicarea. Cred c prima specializare e evident psihologia, ce-a de-a doua cred c o specializare pe resurse umane, specializri pe comunicare, managementul comunicrii i cred c cam astea ar fi dimensiunile la care m-a limita. Evident sunt i alte sectoare de afaceri, dar cu legtur direct pe astea trei le menionez. (reprezentant firm publicitate i relaii publice) Cererea de absolveni de sociologie este legat de existena n firmele angajatoare de absolveni de sociologie. Reelele de angajare sunt, astfel, relativ puin formalizate, depinznd de existena prealabil a unor persoane ce cunosc, din experien personal, domeniul sociologiei i nu de un set de competene cunoscute ca fiind legate de sociologie ca specializare universitar sau profesional. n sectorul de afaceri, absolvenii de sociologie au mers ctre posturi n care se punea accentul pe lucrul cu clientul, n domenii precum vnzri, marketing, resurse umane, relaii publice i publicitate. Abilitile dobndite n timpul facultii recomand absolvenii de sociologie pentru posturile n care comunicarea, capacitile de lucru n echip, analiz i sintez sunt necesare. Cererea mai mare pentru absolvenii de sociologie din zona organizaiilor de afaceri, apare n domeniile care vizeaz interaciunea cu ceilali, cum ar fi: publicitatea, relaiile publice, marketing-ul, resursele umane i activittile de lobby. Firmele de recrutare spun c nu au avut cerine exprese de sociologi de la clienii lor, ci acetia au fost selectai dac s-au potrivit profilului solicitat de ctre angajatori. n domeniul n care lucrm noi, de public affairs i lobby, practic, cel mai important este, cel puin pentru noi, ca atunci cnd facem angajri s aib studii fie de sociologie, fie juridice, fie de comunicare. n principal ajut foarte mult sociologie i tiine juridice. De ce zic asta? Pentru c n sociologie este esenial s nelegi ateptrile celor cu care lucrezi i Facultatea de Sociologie te

41

ajut s faci asta, adic dac ai fcut o facultate de sociologie nelegi foarte bine cum se poziioneaz fiecare, ce valori are, ce ateptri are, spre ce direcie merg lucrurile i poi s analizezi fenomenul la nivel macro i te ajut foarte mult. (reprezentant firm lobby) La unii angajatori se observ o mai bun cunoatere a ceea ce nseamn sociologia ca disciplin de studii i a absolvenilor de sociologie ca poteniali angajai. Interviurile cu angajatorii au artat c, dac pn acum acetia se orientau mai mult ctre absolveni de nvmnt superior la modul general, perioada de criz economic a condus la o structurare a cererii ctre absolveni cu o anumit specializare, dar nu neaprat ctre sociologie. n afara domeniilor tradiionale n care erau ncadrai absolvenii de sociologie dup finalizarea studiilor (marketing i cercetare de pia, cercetare academic) se observ o prezen nsemnat n alte domenii - vnzri, resurse umane, consultan i publicitate. SECTORUL NON-GUVERNAMENTAL Domeniul organizaiilor non-guvernamentale este unul dintre cele mai dinamice n ceea ce privete cererea de absolveni de sociologie aa cum rezult i din studiul cantitativ de tip tracer (7% dintre absolveni lucreaz n sectorul non-guvernamental). Organizaiile non-guvernamentale par s fie, la ora actual, printre cele mai flexibile i mai dispuse s angajeze absolveni de sociologie. Dei aceasta este o pia dinamic i atractiv pentru absolvenii de sociologie, exist o serie de caracteristici ale acestei piee care limiteaz posibilitatea de angajare a unui numr mare dintre acetia. Dei exist o cerere constant de expertiz din zona tiinelor sociale, perioada de angajare poate fi relativ scurt - ca experi pe proiecte specifice. n acelai timp pare s fie o pia extrem de interesant i motivant pentru absolvenii de sociologie, muli dintre cei care s-au angajat n acest sector reuind s fac rapid o carier de succes (au ajuns rapid n poziii de conducere). Tipurile de poziii la care ajung acetia depind de experiena lor n domeniu i de dinamica pieei, putnd funciona fie ca membrii ai nucleului organizaional al ONG -ului, fie, mai ales, ca specialiti i experi, angajai pe durata derulrii unor proiecte. Numrul de angajai, printre care i sociologi, a variat foarte mult, pentru c lucrm pe proiecte. Asta nseamn c pot s am i treizeci de angajri ntr-o lun, care n luna urmtoare s nceteze. Dac am contracte care se desfoar pe o singur lun de zile, intrrile i ieirile sunt foarte mari. n ceea ce privete staff-ul, care este permanent i care nu variaz ca experi pe proiecte, acesta a fost constant. Nu am avut dect dou plecri din staff-ul permanent n ultimii doi ani. n schimb, pentru c am avut proiecte noi, am mrit staff-ul acesta permanent prin noi angajai. n general, a crescut numrul de angajai, pentru c s-a mrit numrul de proiecte, i cerinele pe proiecte au crescut la nivelul de contract folosit. (reprezentant organizaie non-guvernamental) Sociologia, mpreun cu tiinele politice i dreptul, sunt vzute ca discipline relaionate cu sectorul non-guvernamental, avnd, deci, un potenial de angajabilitate crescut n acest sector al pieei muncii. n principiu, am preferat oameni care au licene n domenii relaionate cu sectorul neguvernamental: sociologie, drept, tiine politice. (...) La nceput au fost muli ingineri, pentru c asta era piaa atunci, n anii 90. Directorul executiv era i el fost inginer. Dar, cu timpul, ponderea s-a schimbat. Acum, cei mai muli cred c sunt cu partea de tiine politice. (reprezentant organizaie non-guvernamental) n plus, cerina de a face o munc cu sufletul ce apare, n diferite variante, n interviuri, se leag de imaginea pozitiv pe care o au absolvenii de sociologie fa de activismul social asa cum rezult i din studiul tracer, constituindu-se ntr-un alt potenial avantaj la angajare. De obicei, oamenii care vin aici tiu c n sectorul ONG vii pentru a face o munc cu sufletul mai nti. Nu am prins un interval mare n care s spunem c ni s-au terminat finanrile sau au avut loc restructurri. Nu ne-am confruntat cu astfel de situaii. Iar acum, faptul c piaa a fost blocat, a dus la o stabilizare din punct de vedere al fluctuaiei de personal. Angajri am avut. Avem posturi scoase la concurs pentru c, fie avem proiecte pe fonduri structurale, fie obinem job-uri noi n baza unor proiecte din parteneriat, dar n general noi scoatem posturi specifice sectorului ONG gen:

42

specialist de scriere de proiecte, coordonator de proiect, asistent social, lucrtr social. Avem i posturi pe marketing, pe strngere de fonduri, pe financiar, pe resurse umane, pe achiziii. Dar, n general, posturile pe care le scoatem sunt n domeniul social. Deci ne intereseaz oameni absolveni de asisten social, poate psihologie, sociologie. Depinde de natura job-ului i cum este creionat. De exemplu, am avut job-uri de evaluator de proiecte, care practic presupun un fel de scriere de proiecte. (reprezentant organizaie non-guvernamental) ADMINISTRAIE PUBLIC Interviurile pentru sectorul public au fost realizate att cu reprezentani ai organizaiilor administraiei publice centrale, ct i cu cei ai organizaiilor administraiei publice locale. Analiza datelor de interviu a artat c exist o serie de diferene ntre opiniile angajatorilor din organizaiile publice n funcie de nivelul administrativ la care se situeaz i natura obiectivelor specifice pe care le au de realizat. n administraia public local exist, n general, o cunoatere limitat a competenelor absolvenilor de sociologie, fiind preferai absolveni de asisten social sau psihologie pe locuri potenial interesante pentru absolvenii de sociologie. n organizaiile administraiei publice locale sociologia este perceput ca fiind mai teoretic prin raportare la asistena social care este vzut ca fiind mai profesionalizat i mai integrat. n administraia public local exist sectoare (de exemplu Direciile de Asisten Social i Protecia Copilului) unde sociologii sunt percepui, prin prisma angajabilitii, ca dezirabili n msura n care se apropie de tipul de competene deinute de absolvenii de asisten social. Nu lucreaz (absolvenii de sociologie) cu beneficiarii n mod direct, ns dac este nevoie s nsoeasc un copil la coal sau pentru un buletin, se mai apeleaz i la personalul de alt specializare dect cea de asisten social. (reprezentant administraie public) Cel mai mult merg pe programe de asisten social, i lucreaz efectiv ca asistent social. Doar c nu sunt recunoscui de Colegiul Asistenilor Sociali i nu au atestat. (...) Au poziii bune n organizaii, dar au vechime mare unii dintre ei. ns majoritatea lucrau la noi i i-au completat apoi studiile. Am angajat n 1998 un sociolog, iar acum este ef de serviciu. Tot din 1998, am angajat un sociolog care acum este ef de centru. (reprezentant administraie public) n organizaiile administraiei publice centrale discursul se schimb n ce privete cererea de absolveni de sociologie. Din analiza datelor de interviu reiese faptul c angajatorii din administraia public central consider c locul absolvenilor de sociologie este n special n zona programelor de dezvoltare, n diverse ipostaze de la coordonare de proiecte, monitorizare, evaluare pn la analiza datelor i scrierea rapoartelor. Avem, din cei cinci sociologi cu care am lucrat, doi care au fost orientai pe cercetare i pe reprezentarea foarte elevat a fenomenelor i a celor ce au studiat, iar ceilali trei sunt mai practici i mai orientai spre policy. (reprezentant administraie public) Deci sociologul este o persoan care trebuie s fac o fotografie, o cercetare, s trag nite concluzii, s vin cu nite propuneri, lucru care este destul de puin simit de ceilali. i atunci, ar trebui poate luat exemplul unui proiect n care sociologii ar avea o parte de activitate, iar proiectul acela vizeaz mai multe activiti: cum se coreleaz, cum ar trebui s reacioneze, ce ar trebui s tie despre activitile respective, s fie puin introdui ntr-o activitate complex, s tie mai mult despre organizaie sau despre grup. (reprezentant administraie public) S-au integrat rapid, fa de alte specializri, s zicem, absolveni de Drept sau tiine Economice, crora le-a trebuit o perioad de adaptare mai lung. A spune c e o facultate care d aceste anse, i de abiliti care s le permit s se integreze rapid. (reprezentant administraie public) Modelele de profesionalizare relativ diferite ale tiintelor sociale (ex. sociologia i asistena social) intr n competiie pe piaa muncii n sectorul administraiei publice locale. Pe de alt parte la nivelul organizaiilor administraiei publice centrale observm un alt tip de cerere ce ia n considerare

43

sociologii pentru abilitile lor de cercetare, dar mai ales pentru c tiu s scrie, ceea ce apropie absolvenii de sociologie de cei ai altor specializari umaniste. La direcia mea, apar i specializri umaniste. Am filosof, am absolvent de sociologie, de istorie. n general, oameni care sunt mai deschii spre cercetare i oameni care au i condei, pentru c la noi se fac rapoartele de activitate .... (reprezentant administraie public) Corelnd rezultatele cercetrii cantitative (tracer study) cu analiza datelor de interviu putem afirma c organizaiile publice reprezint o pia interesant pentru absolvenii de sociologie cu un mare potenial de dezvoltare. Sursa acestui potenial de dezvoltare este reprezentat de efectele proiectelor de modernizare ale administraiei publice din Romnia, de presiunile sectoriale de reform din diverse zone de politic public, dar i de diversificarea ariilor de intervenie ale administraiei publice, presiunilor accentuate pentru crearea de proceduri n cadrul instituiilor publice (design de proiecte/programe de dezvoltare, monitorizarea i evaluare de proiecte, gestionarea proceselor participative). *** Din punctul de vedere al angajatorilor, sociologia reprezint un ansamblu de competene slab definite i mai ales slab integrate. Absolvenii de sociologie se afl n competiie cu psihologii, absolvenii de tiine politice, stiinte economice, marketing, comunicare i asisten social, dar i, n mai mic msur, cu cei de istorie, filologie i filosofie. n imaginea pe care o au angajatorii despre absolvenii de sociologie exist o ruptur ntre, pe de o parte, abilitile tehnice ce se ateapt de la acetia i, pe de alt parte, abilitile de interpretare, coeren textual i reflecie critic, ntr-un cuvnt, abilitile teoretice. n cazurile n care absolvenii de sociologie sunt confruntai cu cerine n special practice cum este cazul n unele firme sau n anumite posturi din administraia public se afl n dezavantaj n faa absolvenilor de tiine economice, marketing i chiar psihologie, ce par s fie mai bine adaptai cerinelor pieei n acest domeniu. n cazul n care se cer competene transversale precum s tie s scrie un text i s fac o prezentare, competitivitatea lor pe piaa muncii e mai puin dat de calificarea lor specific, profesional ca sociologi. Aa cum reiese i din studiul de tip tracer, utilitatea sociologiei ca disciplin de studiu i domeniu de specializare ine mai mult de nsuirea unor competene tehnice, ns acolo unde sunt necesare competenele transversale, nvarea meseriei se produce mai degrab la locul de munc, 80% dintre absolvenii de sociologie dup anii 2000 afirm asta, n rezultatele cercetrii cantitative. Sectorul non-guvernamental pare s ofere o ni, n care formaia mixt a sociologiei, ce combin caracteristici tehnice cu abiliti de interpretare, reflexie i caracteristici de tip umanist sau cu activism social, ofer poteniale avantaje competitive absolvenilor de sociologie. Dealtfel, rezultatele cercetrii de tip tracer indic faptul c activismul social face parte din reprezentarea absolvenilor despre un bun sociolog. Astfel, sectorul non-guvernamental poate fi o zon activ profesional pentru acetia. Interfaa dintre Facultate i sectorul non-guvernamental nu este ns suficient de dezvoltat. Practica studenilor ar putea fi folosit n acest sens, prin articularea ei cu un sistem de internship-uri n organizaii non-guvernamnentale i prin integrarea analizei i discutrii acestui segment social n curricul. Stagnarea pieei forei de munc, cuplat cu numrul mare de absolveni ce intr, n fiecare an pe aceast pia de munc n anul 2008 chiar dou generaii de absolveni, pre-Bologna i Bologna duce la restrngerea posibilitilor de angajare pentru absolveni i la ncercri de a intra pe alte nie ale pieei forei de munc.

STRATEGII DE RECRUTARE
Strategiile de recrutare pot fi analizate ca expresia instituionalizat a reprezentrii pe care o au angajatorii asupra absolvenilor. Procedurile utilizate, locul desemnat n oganizaie pentru gestionarea angajrilor i deciziile luate ne indic modalitile prin care o instituie angajatoare ncearc s i rezolve problemele de informare referitoare la legturile dintre seturile de competene i categoriile profesionale (De Weert 2007: 228). Strategiile de recrutare pentru absolvenii de sociologie difer de la angajator la angajator, o parte prefernd recrutri din surs intern n prim faz, apoi recrutrile externe. O alt categorie este

44

format din angajatori care folosesc numai recrutri din surs extern. Aa cum rezult din inte rviuri, avantajul recrutrii din surs intern este c angajatul este integrat mult mai repede n echip deoarece cunoate valorile i normele organizaiei. Recrutarea din surs extern este folosit cu precdere de angajatorii care implementeaz proiecte, fie ele de publicitate, marketing sau vnzri. Aa cum reiese din interviuri, cele mai utilizate canale de recrutare sunt: site-urile de job-uri, reelele formale i informale i firmele de resurse umane. Reelele informale joac un rol important n procesul de recrutare, recomandrile venite din aceste surse reprezentnd un atu important pentru absolvent. n procesul de selecie sunt cutate, n primul rnd, persoane care au premisele necesare pentru a dezvolta o carier n domeniu. Angajatorii urmresc n acest sens, pe lng competenele tehnice i de comunicare, i o serie de caracteristici precum capacitatea de lucru n echip, experiena anterioar (nu neaparat lucrativ), capacitatea de a lucra sub presiunea termenelor limit, dar i planurile de viitor i ateptrile candidatului. SECTOR DE AFACERI, CERCETARE I STUDII DE PIAA Recrutarea pentru noile poziii disponibile n cadrul institutelor de cercetare se realizeaz prin intermediul site-urilor de recrutare, care n ultimii ani au devenit principalul canal prin care angajatorul i face cunoscute posturile disponibile. ... apelm la firme de astea, de publicaii pe site, gen ejob, bestjob i aa mai departe, cu interviuri, selectm CV-urile cele mai interesante i care credem c se potrivesc i dup aia selectm persoana respectiv, bineneles c avem i anagajai care au venit pe recomandare, dar majoritatea au venit prin selecie cu anunuri de angajare. (reprezentant firm lobby) Odat cu creterea accesului la internet, mediul on-line a preluat i funcia de facilitare a procesului de selecie a personalului. Pn de curnd, postarea anunurilor cu posturile vacante la avizierele facultilor constituia o practic des ntlnit. Pna acum 5-6 ani puneam anunuri la facultate, la facultile de Sociologie, la avizier. Acuma ns, am nceput s folosim mai mult networking-ul i web-ul (reprezentant firm cercetare de pia). Pentru poziiile entry-level, adresate proaspeilor absolveni sau studenilor, n special n cazul contractelor de colaborare pe perioade scurte, un canal important l reprezint nc postarea anunurilor de recrutare direct la avizierele facultilor. Facultile reprezint, pentru firmele din cercetare i marketing social, o surs important de operatori de interviu sau colaboratori externi. n anumite domenii, cum ar fi publicitatea i marketingul, reelele informale dein un rol foarte important n selecia candidailor. Ideea de baz a acestor reele este c angajatul care recomand un candidat i asum o parte din riscurile angajatorului, n sensul c va recomanda persoane calificate i de ncredere pentru poziiile respective. Publicitatea este un exemplu de succes n ceea ce privete reelele informale, deoarece rulajul mare de personal implicat n proiecte (la nivel entry level) trebuie acoperit rapid, iar un proces de selecie extrem de standardizat poate duce la ntrzieri neagreate de client. ...momentan suntem n stadiul n care mergem pe recomandrile directe, recomandarea prietenului, prietenei i aa mai departe. (reprezentant firm publicitate i relaii publice) n primul rnd, n ultima perioada prin internet i urmtoarea prin interviul acordat. () i prin recomandri, foarte mult prin recomandri. (reprezentant firm publicitate i relaii publice) Nu numai domeniul publicitii utilizeaz ca surs de selecie recomandrile venite de la persoane din interiorul companiei. Este cazul i celorlalte companii care prefer s angajeze persoane recomandate de ctre ali angajai dac acestea corespund profilului cutat. Astfel de reele informale se constituie n timp, pe baza referinelor deinute de angajatori despre fiecare angajat, despre calitatea propunerilor fcute pn la un anumit moment dat, experien, flexibilitate i implicare. De la anunurile clasice pe diverse site-uri de job-uri, recomandri interne - pentru c se fac i anunuri interne i sunt ncurajai colegii s vin cu recomandri fiindc am avut experiene foarte frumoase; n general, oamenii din firm recomand oameni cu care ar vrea s lucreze i e

45

important, dar trec printr-un proces de recrutare normal i, dac se calific, sunt alei - sau firme de recrutare. (reprezentant firm de consultan n domeniul agricol) Mai nti se d un comunicat intern. Nu e un comunicat oficial. Se tie c se caut un post anume, i se merge pe sistemul un prieten recomand un prieten. Iar cel adus este prioritar n faa altor candidai. Avnd imaginea pe care tu i-o creezi n companie, conteaz foarte mult pentru persoana pe care o aduci. La un moment dat, dac diferenele dintre CV-uri sunt foarte mari, clar va fi aleas persoana din afar, nu cel adus pe prietenii. Chiar dac se merge pe recomandrile prietenilor, anunurile de angajare sunt postate i pe internet BestJobs, eJobs. (reprezentant firm comercializare produse de larg consum) Procesul de selecie a personalului n institutele de cercetare este standardizat i const n parcurgerea mai multor interviuri n cadrul crora se testeaz aspecte ce in att de stabilirea gradului n care competenele dezvoltate de candidat se afl n concordan cu cerinele postului, ct i de surprinderea motivaiei, planurilor de viitor i loialitii aplicantului. Noi avem un proces de recrutare destul de bine stabilit i cu pai fici, fiecare pas este unul eliminator. Primul ar fi un test, un test de competene pe partea de analiz matematic, nu la nivelul liceu [] dar e o parte de matematic, o parte de logic i o parte de cunoatere a limbii engleze. Testul este n limba englez. Dup ce candidatul a obinut un punctaj suficient de bun urmeaz interviul cu persoana de la resurse umane. Aici se verific atitudinea, motivaia persoanei respective pentru job, interesul pentru companie, nivelul de cunotine, interesul pentru domeniul pe care l studiaz, de unde anume vine, planuri de viitor, aspecte legate de planul de carier - dac exist aa ceva, dac el concord cu ceea ce putem noi s oferim candidatului respectiv. Ulterior, exist o ultim etap, cea a studiului de caz. Persoana respectiv primete un studiu de caz, pe care trebuie s l rezolve, este un fel de simulare a unei prezentri de raport n faa unui client pentru c la prezentarea studiului de caz asist i managerul direct al persoanei n cazul n care va fi angajat. i aceast ntlnire se ntmpl n limba englez, deci este chiar o simulare, un joc de rol. (reprezentant firm de cercetare de pia). Firmele din sectorul de afaceri i de cercetare au un sistem propriu de selecie, bazat pe nevoile proprii ale organizaiei, de aceea este greu de gsit un model asemntor pentru toate. Fiecare strategie de recrutare este adaptat nevoilor de moment ale angajatorului i complexitii postului scos la concurs. Unii angajatori din sectorul de afaceri utilizeaz diferite firme de resurse umane pentru recrutarea de personal. Pentru o prim etap a procesului de selecie, n special firmele de recrutare fac o triere a candidailor n funcie de CV-urile din bazele lor de date. Din eantionul rmas sunt selectai candidaii care corespund postului din punctul de vedere al pregtirii, apoi al experienei. Dup aceste etape, candidaii rmai sunt intervievai att n grup ct i individual, urmnd ca din acetia s fie ales grupul care va fi trimis la interviul cu angajatorul. Un astfel de proces este ns ndelungat i nu garanteaz totdeauna succesul, n sensul identificrii celui mai bun candidat pentru postul respectiv. SECTORUL NON-GUVERNAMENTAL n sectorul non-guvernamental, pe lng site-urile de recrutare, un rol important l are i angajarea prin intermediului sistemului de internship i de voluntariat. Sistemele de recrutare prin intermediul reelelor de voluntari funcioneaz n cadrul majoritii organizatiilor nonguvernamentale, ele fiind suplimentate n cazul unor organizaii mari de angajri prin anunuri n pres i n mediul online. n principiu, la nceput se mergea pe interni, voluntari. i eu am ajuns tot aa. Dup care am recrutat posturi de asistent coordonator. i-acum a mai mers, ns volumul a fost mult mai mare, i specializrile, i am mers mult pe anunuri n pres i selecie, e-jobs etc. (reprezentant organizaie non-guvernamental)

46

Chiar i n cazul recrutrilor externe, multe organizatii non-guvernamentale folosesc strategii de angajare i canale de comunicare mai bine controlate, cum ar fi grupurile de discuii i forumurile online specializate pe activism civic i societate civil. Angajatorii din sectorul non-guvernamental sunt mai dispui s caute poteniali angajai prin intermediul unor canale de recrutare specifice ce presupun o familiarizare cu domeniul de activitate a organizatiei non-guvernamentale la viitorii angajai. n ceea ce privete staff-ul permanent, cnd facem recrutrile externe publicm anunul att pe site-ul nostru, ct i pe o serie de liste de grupuri de yahoo (Romnia_EU_list, PR_ONG). Nu folosim eJobs sau BestJobs. Am folosit o singur dat eJobs pentru o poziie pe administrativ. Atunci, listele nu ne ofereau accesul la targetul de poteniali candidai. (reprezentant organizatie nonguvernamental) La nivel organizaional, avem un departament de resurse umane. Nu externalizm recrutarea. Nu apelm la companii de recrutare. Avem un departament att la nivel de birou naional, la nivel de Bucureti, ct i la nivel de ar. Facem propria recrutare. n momentul n care avem un post de scos la concurs, de obicei anunul este publicat pe site-ul nostru. Este anunat mai nti intern, printre angajaii notri, conform politicii de recrutare i selecie dup care, dup postarea intern i pe site, apelm la alte canale de recrutare: tiri ONG, Voluntar.ro, asta n mediul ONG. (reprezentant organizaie non-guvernamental) ADMINISTRAIE PUBLIC Strategiile de angajare n administraia public in de constrngeri formal-birocratice mult mai puternice dect n cazul institutelor de cercetare, sectorului de afaceri sau a sectorului nonguvernamental. Angajrile au loc prin concurs, prin anunuri la sediul i pe site -ul instituiei, i n pres, fiind reglementate de procedurile de angajare din domeniul public. Prin concurs. Se anun n pres. Am avut i n ultimele luni angajri, provocate n special de faptul c tinerele mmici au intrat n concediu de natalitate. i atunci, pe o perioad de un an, sau un an i jumtate, am apelat la persoane care acceptau aceast condiie de lucru pe o perioad determinat. i a fost, de fapt, singura supap care ne-a permis s mai angajm, c altfel eram blocai. Nu mai poi s-i desfori activitatea normal, neavnd oameni care s acopere organigrama. (reprezentant instituie din administraia public) Facem concursuri. Publicm anunurile pe site, n pres, la sediul instituiei, dup procedurile din domeniul public. (reprezentant instituie din administraia public) *** Firmele de cercetare de pia i de marketing, n general domeniul afacerilor i cel de cercetare legat de acesta folosete, cu precdere pentru posturile temporare site-uri i agenii de recrutare. Pentru posturile pe perioad mai lung de timp, dar i pentru cele temporare, conteaz ns sistemul de recomandri i reelele n care se afl prins potenialul angajat, capitalul su social. Aceast personalizare sau dependen de reea, a angajrii i a angajabilitii este o trstur comun, de altfel, tuturor celor trei mari domenii n care sunt angajai absolvenii de sociologie. n domeniul administraiei publice strategiile de recrutare sunt mult mai reglementate i mai puin flexibile dect n domeniul cercetrii, afacerilor sau al organizatiilor non-guvernamentale. Recrutarea se face prin anunuri pe site-urile oficiale ale instituiilor i anunuri n pres, urmndu-se procedurile din domeniul public. n sectorul non-guvernamental exist o mare varietate a modalitilor i canalelor prin intermediul crora se fac angajrile n funcie de dimensiunile organizaiei, de specificul ei i de proiectele aflate n derulare. Organizaiile mari folosesc mai multe modalii de angajare: anunarea voluntarilor i a celor aflai n internship, grupuri i forumuri specializate pe internet, presa online i scris, dar si platforme online i agenii de recrutare. Organizatiile non-guvernamentale mai mici folosesc mai puin agenii de recrutare, ci mai degrab reele i grupuri de discuii specializate.

47

O alternativ o constituie integrarea studenilor de sociologie n grupuri de discuii, reele sociale, forumuri online, participarea la activiti de voluntariat, coli de var, i conferine ce ar putea avea rolul de a reduce, din timp, deprofesionalizarea viitorilor absolveni i, n acelai timp, de a-i situa n contextele sociale unde ansele lor de a ajunge la slujbe cu dezirabilitate crescut s fie mai mare. Facultile de sociologie ar putea s gseasc modaliti de ncurajare a integrrii studenilor n reele i lumi sociale conexe activitii organizatiilor non-guvernamentale ce asigur relee de unde se poate face trecerea spre domeniul afacerilor i al cercetrii.

ADECVAREA COMPETENELOR DOBNDITE N TIMPUL STUDIILOR LA CERINELE LOCULUI DE MUNC: EXPERIEN VS. UNIVERSITATE
Despre experien exist, n zona angajatorilor, un discurs aparent greu de sistematizat. n multe cazuri experiena nu constituie un element obligatoriu n cazul poziiilor entry-level. Totui, n msura n care aceasta exist, reprezint un punct n plus pentru absolvent. Atunci cnd nu exist experien de munc n domeniu, la angajare conteaz: participarea la stagii de practic/internship-uri, activitile extracurriculare i bursele din timpul studiilor. Experiena absolventului n domeniul postului vizat este important. Unii angajatori declar c prefer, mai ales n ultimul timp, s angajeze absolveni care au experien n domeniu deoarece adaptarea acestora la valorile organizaiei i cerinele posturilor se face mai uor. Reprezentrile angajatorilor despre cum se realizeaz procesul de selecie, bazndu-se mult pe deinerea experienei de munc anterioare, corespunde cu reprezentarea absolvenilor din cercetarea de tip tracer. Pregtirea practic pe care o primesc studenii n timpul studiilor universitare este perceput ca fiind insuficient att de ctre angajatori ct i de ctre absolveni - n perspectiva ocuprii unui loc de munc satisfctor. Pentru angajatori, instituia pe care a absolvit-o candidatul nu transfer asupra acestuia, n mod automat, garania performanei lui, ceea ce face ca unii angajatori s nu diferenieze potenialii angajai n funcie de facultatea/universitatea absolvit. Universitatea la care se obine o diplom i performana colar nu par a reprezenta aspectul cel mai important n procesul de recrutare. O diplom de absolvent de sociologie obinut la o universitate cu tradiie are aceeai valoare, pentru unii angajatori, cu o alta obinut la o universitate fr prestigiu. Cu toate acestea, mai ales n caz ul angajatorilor din domeniul cercetrii, dar i a unora din sectorul de afaceri, exist preferine pentru absolvenii unor universiti de stat. O diplom de master nu pare a reprezenta un atu la angajare ntr-o firm sau ntr-un institut de cercetare. Cei mai muli dintre angajatori nu consider c un absolvent de master ar fi avantajat n procesul de recrutare n condiiile n care cerinele postului nu prevd o astfel de atestare. O astfel de perspectiv din partea angajatorilor pleac de la percepia pe care acetia o au despre bagajul de cunotine i competene pe care coala l ofer absolvenilor. Pregtirea oferit de faculti, este considerat a fi important, ns mult prea teoretic i prea puin adecvat cerinelor pieei muncii. Formarea profesionitilor n domeniul cercetrii cade n atribuia angajatorilor, pregtirea universitar oferind, n cel mai bun caz, doar bazele necesare dezvoltrii acestei formri. De ce unii angajatori consider c facultatea/universitatea absolvit este important, pe cand altii in s sublinieze disponibilitatea lor de a angaja absolveni ai oricrei universiti? Un motiv const n creterea competiiei pe piaa muncii datorit fluctuaiilor acesteia i a saturrii cu absolveni de sociologie. Pare s se fi produs o schimbare ce coincide doar parial cu introducerea sistemului Bologna. Concurena pentru un post a devenit mai acerb, testele elaborate de angajatori au fost din ce n ce mai complicate ca dificultate, iar procedurile de selecie au devenit mai com plexe. Angajatorii se bazeaz mai mult pe capacitile lor de a discerne, direct, competenele potenialului angajat, dect pe medierea sau legitimitatea oferite de diploma de absolvire. SECTORUL DE AFACERI, CERCETARE I STUDII DE PIA Exist, cum artam i mai sus, la nivelul cerinelor angajatorilor, o tensiune legat de valorizarea experienei fa de valorizarea competenelor specifice disciplinei, garantate ntr-o msur mai mic sau mai mare - de instituia de nvmnt superior absolvit. Nu ntotdeauna aceasta, chiar dac

48

relativ prestigioas, asigur, n ochii angajatorilor, stpnirea competenelor necesare pentru ocuparea postului. n cazul angajatorilor din sectorul de afaceri, perceperea acestei lipse de corelare ntre specificul diplomei i competene specifice este mai accentuat dect n cazul instituiilor de cercetare. Acestea din urm ns folosesc mai mult competenele specializate ale disciplinei, profitnd de o mai bun familiarizare a absolvenilor cu metodologia i teoria furnizat de pregtirea academic. Domeniul de afaceri este mai interesat de competenele mai generale, unde absolventul de sociologie intr n concuren direct att cu ali absolveni de la universiti mai puin prestigioase ct i cu absolvenii de la alte specializri. Diferenierea aceasta, chiar dac nu este una marcant, existnd deseori suprapuneri ntre ariile cercetrii i a afacerilor, poate semnifica existena unei discontinuiti ntre competenele generale i cele specifice, chiar i n cadrul universitilor de prestigiu. Pe piaa muncii, competenele generale nu le implic pe cele specifice, dar, n cazul acesta, nici cele specifice nu le presupun pe cele generale, artnd posibile disfunctionaliti la nivelul constituirii competenelor profesionale n interiorul facultilor de sociologie. Experiena are semnificaii diferite din perspectiva angajatorilor din toate cele trei mari domenii ce angajeaz absolveni de sociologie. Experiena prealabil pe piaa muncii este valorizat de ctre toi angajatorii, unii dintre ei sunt ns ateni i la experien - n special cea extracurricular - din timpul colii, ea constituind un aspect important, ce d plusvaloare diplomei, uneori fiind modalitatea prin care aceasta capt valoare n ochii angajatorilor: ...cu siguran a obine o burs de studiu, spune foarte multe despre persoana respectiv, l caracterizeaz ca fiind responsabil, implicat, dedicat. De asemenea, de astfel de oameni avem nevoie, pe lng asta, dac ar fi s selectez absolveni de Sociologie, ar trebui s existe i un match ntre studiile absolvite i profilul personal al individului. Cred c este foarte important s existe o mbinare, att ntre studiile absolvite, cred c a merge mai degrab pe Sociologie cu specializri de comunicare, cu specializri de resurse umane, cu specializri de marketing chiar, pentru c este n concordan cu industria n cadrul creia activez, dar pe de cealalt parte, cred c ar conta destul de mult i bursele, stagiile de practic, implicarea n activiti extracurriculare, nu tiu, apartenena la o organizaie studeneasc, voluntariat, i aa mai departe. (reprezentant firm publicitate i relaii publice) Dac o persoan s spunem ne dovedete c are cunotinele necesare, c are o atitudine potrivit, o motivaie destul de bun, dar ntr-adevar are o caren pe partea asta de activiti extracurriculare, nu o trage foarte mult napoi aspectul acesta. Dar ar ajuta-o mai mult s fi avut o experien, chiar i la nivel de practic, s fi interacionat cu un mediu profesional, s vad cum se ntmpl lucrurile, s tie ce nseamn prezen la un job, ce nseamn s ai un program, ce nseamn s ai nite obiective, s ai nite sarcini, s trebuiasc s prezini ceea ce ai fcut. (reprezentant firm cercetare de pia i sondaje de opinie). Pe de alt parte, experiena absolventului n domeniul postului vizat este cea care, n opinia angajatorului, face diferena. Unii angajatori au declarat c prefer, mai ales n ultimul timp, s angajeze absolveni care au experien n domeniu deoarece adaptabilitatea acestora la valorile organizaiei i cerinele posturilor se face mai uor. Exist ns i angajatori pentru care conteaz instituia absolvit i nivelul de studii n prim instan, apoi experiena relevant n domeniu. n aceste cazuri, diplomele obinute n instituiile de nvmnt superior de stat au o anumit greutate fa de cele obinute n sistemul privat. Experiena este cea mai important. Activitile extracolare dau i ele bine. Dac sunt cunoscute i sonore ca i nume, dau foarte bine. La departamentul de marketing, de exemplu, s fi fcut un stagiu de practic la agenii de publicitate, d foarte bine. Nu vii cu experien, dar vii cu nite cunotine. Important este i cum te prezini la interviu. Dac reueti s convingi. Conteaz cum vorbeti i cum te prezini. (reprezentant firm comercializare produse de larg consum) ntre absolvenii nvmntului superior de stat i cel particular, sunt uneori preferai la angajare cei provenii de la instituii de nvmnt superior publice deorece se consider c acestea ofer o educaie de o calitate superioar. Cu toate acestea, angajatorii nu difereniaz absolvenii cu precdere n funcie de instituia de nvmnt absolvit. Acest criteriu al instituiei de nvmnt absolvite poate fi unul important, dar nu decisiv.

49

Preferm universitile de stat. (...) Pentru c o statistic a rezultatelor testelor- n general, aproape pentru toate recrutrile, se dau teste tehnice; cnd spun tehnice nseamn un anumit test dac vine pe marketing, un anumit test dac vine pe economic i aa mai departe - i statistic am observat c au rezultate mult mai bune cei de la universitile de stat; deci nu le favorizm n niciun fel n procesul de recrutare, dar statistic am vzut c sunt mult mai bine pregtii aplicanii. (reprezentant firm de consultan n domeniul agricol) Trecerea de la sistemul de nvmnt superior de patru ani pentru nivelul de licen la cel de tip Bologna (trei ani pentru nivel licen) a modificat piaa muncii, deoarece pentru doi ani consecutivi au existat aa numite promoii duble, adic o promoie care a terminat un ciclu de studii de patru ani i o promoie cu trei ani pentru acelai nivel. n aceast situaie, absorbia pe piaa forei de munc e posibil s fi fost lent, deoarece nu a existat o elasticitate a pieei care s poat integra numrul mare de absolveni, coroborat cu diferenele observate de angajatori n ceea ce privete cunotinele dobndite de acetia. SECTORUL NON-GUVERNAMENTAL Experiena pe care o valorizeaz sectorul non-guvernamental nu este ntotdeauna echivalent cu tipul de experien valorizat de sectorul de afaceri, de cercetare sau cel public. Din interviuri a rezultat c n sectorul non-guvernamental se prefer absolveni cu experiena prealabil specific domeniului, chiar experiena de cercetare acolo unde este cazul. Atept s fie ct de ct familiar cu ceea ce nseamn sectorul neguvernamental. S aib un oarece background. Mcar nite studii, cercetri de teren pe domenii care sunt de interesul nostru servicii sociale, economie socal, distribuia ONG-urilor, implicarea cetenilor. Adic lucruri care au legtur cu ceea ce facem noi: politici publice, cercetare. Acesta e idealul. ns foarte greu gsim n ultima vreme. (reprezentant organizaie non-guvernamental) Dac angajez un om cu studii superioare, l angajez pentru c am nevoie s aib acele cunotine din cadrul facultii. Nu o s iau un sociolog s l nv de la zero. C e trimis mai departe, este dezvoltat i trimis la cursuri, sau i se pun la dispoziie materiale, sau este ncurajat s se dezvolte prin simpla dezbatere cu ceilali colegi i asa mai departe, e partea a doua. Dar nu am luat de la zero. (reprezentant organizaie non-guvernamental) Un alt element specific pentru sectorul neguvernamental care a reieit din analiza datelor este acela c angajatorii din acest tip de organizaii nu exprim o preferin specific pentru absolvenii de universiti de stat. La nceput conta. Acum nu mai conteaz. Cred c nimeni nu se mai uit. Dar n 2000 -2004 conta. Cred c nu numai pentru noi. Era important pentru toat lumea chestia asta. Acum nu ne mai uitm, pentru c nu lum proaspt absolveni dect dac ei au lucrat n prealabil la noi, n principiu, i i-am vzut. Lum oameni cu exerien. i dac au un CV i o experien n spate, nu ne uitm ce au absolvit. Dar constituie un avantaj dac au avut o burs n strintate. nc ne mai uitm la lucrurile astea: faptul c a studiat n strintate, c a absolvit cu o medie bun. Ne mai uitm. Dar nu mai e un criteriu, cum era n anii 1999-2000, cnd nici nu-l chemai la interviu dac era de la o facultate privat. Cam asta era atitudinea. (reprezentant organizaie neguvernamental) Nu am fcut o astfel de diferen niciodat n selecia de CV, plecnd de la ideea c, odat ce are o specializare, este aceeai, indiferent c a terminat o facultate de stat sau una privat. Am ncercat s fim obiectivi, nu s ne impunem prerile personale. Aceast diferen consider c este o prere personal Nu e obiectiv. Din moment ce e acreditat i are diplom, scrie pe ea liceniat n ... , i pe una i pe alta, cel puin n faza de selecie le tratm la fel. (reprezentant organizaie neguvernamental) Acest tip de opiune n selecia absolvenilor pentru angajare este determinat pe de o parte de faptul c organizaiile neguvernamentale nu dispun de resurse att de importante care s fie alocate pentru calificarea angajailor la locul de munc (aa cum se ntmpl n organizaiile sectorului de

50

afaceri i cele publice), iar pe de alt parte sunt influenate de faptul c majoritatea posturilor n aceste organizaii sunt posturi pe perioad determinat n funcie de diversele oportuniti de finanare. ADMINISTRAIE PUBLIC Pentru sectorul public experiena prealabil a absolventului conteaz ntr-o msur relativ, nefiind o condiie necesar la angajare dac nu este prevzut n descrierea postului. Cu toate acestea reprezentanii organizaiilor publice au subliniat faptul c aceast experien prealabil este apreciat. n organizaia noastr am avut nc de la nceput, de la recrutrile din 1999 i 2000, personal tnr i nu cu foarte muli ani de experien n spate. Practic, au crescut n organizaie. Ceea ce a fost poate un pic mai dificil la nceput pentru c, sigur, un om cu experien poate s prind mai uor ceea ce trebuie s ndeplineasc i cum s ndeplineasc funcia respectiv, dar n acelai timp, la cei tineri am observat o mai mare flexibilitate i dorin de a nva i de a se adapta. Ceea ce, n final, a fost un ctig. (reprezentant administraie public central) Angajatorii din administraia public local pun mai mult accent pe participarea anterioar a absolventului n diverse activiti extracurriculare, menionnd printre aceste activiti i experiena anterioar n lucrul cu ONG-urile. Acest lucru se poate explica prin faptul c exist o multitudine de proiecte derulate n parteneriat cu sectorul neguvernamental, contractate/externalizate ctre acest sector. Da, eu m-a uita i la facultate, la specializare i la rezultatele colare, dac ar fi vorba s iau acum de pe bncile facultii un absolvent. La partea extracurricular, conteaz experiena de lucru din timpul facultii i bursele de studiu. Cunoaterea limii engleze a fost obligatorie la noi o vreme, acum mai puin. Utilizarea calculatorului este i ea una dintre competenele tehnice necesare unui candidat. (reprezentant administraie public local) Specializarea, stagiile de practic, experiena de lucru n timpul facultii, pentru c sunt foarte muli care au avut activiti n ONG-uri, i atunci conteaz asta. (reprezentant administraie public local) Dac departajarea ntre candidai n sectorul de afaceri i de cercetare este fcut n cele mai multe cazuri n funcie de experiena n domeniul respectiv i mai puin n funcie de numele universitii absolvite, n cazul organizaiilor administraiei publice, persoanele intervievate au indicat o opinie favorabil angajrii absolvenilor de la univresitile de stat. Acest lucru nu nseamn ns c majoritatea celor angajai n aceste instituii provin din universitile de stat. Conteaz, ca i impresie general, pentru c altfel nu puteam s discriminm. De altfel, am avut i avem angajai de la faculti particulare, care i-au susinut lucrrile de licen la facultile de stat i, sigur c nu-i normal, dar privim cu ali ochi absolvenii unor faculti de stat. Evident c cei de la privat, dac ndeplinesc toate condiiile, i fac i o lucrare bun, i rspund i ceea ce trebuie, au anse s fie angajai. (reprezentant administraie public) Da. Opinia general a celor din sistem este c sunt mai bine pregtii studenii venii de la faculti de stat. neleg mult mai repede sarcinile de serviciu. (reprezentant administraie public) *** Experiena este un factor important n creterea angajabilitii sociologilor pe piaa muncii. Fr experien, de obicei, poziiile disponibile sunt de tip entry-level, uneori pentru studii medii, n care conteaz puin competenele specifice disciplinare. Experiena se dobndete ns doar printr-o prealabil angajare, ceea ce deschide, pentru absolvenii de sociologie, interesul fa de piaa muncii nc din timpul facultii. Aceast strategie profesional poate scdea calitatea abilitilor specifice disciplinei, poate scoate pe pia sociologi mai slab pregtii. Absolvenii de sociologie se afl prini ntre nevoia de a avea experien la angajare cu riscul de a nu beneficia de o educaie de calitate i intrarea pe piaa a muncii cu lips de experien, ceea ce poate scdea angajabilitatea sau accesul la

51

locuri de munc satisfctoare. Apariia acestei dileme se leag i de faptul c imaginea sociologiei ca ansamblu de abiliti i competene integrate nu exist dect n mic msur pentru angajatori. Tensiunile acestea apar n special pentru proaspeii absolveni i ele tind s se regleze n timp, aa cum apare din tracer-study; astfel, exceptnd absolvenii care au terminat facultatea de cel mult patru ani, i care pot fi, nc, n sistemul educaional, 99.5% dintre cei care se afl pe piaa muncii de mai mult de cinci ani au avut cel puin un loc de munc. ncepnd cu promoia celor ce au absolvit FSAS-UB n 2006, un procent semnificativ (30%) dintre absolveni se angajeaz pe postul pe care l aveau nc din timpul facultii. Studiul nostru arat importana acumulrii unui anumit nivel de experien de lucru n timpul facultii. Experiena, aa cum am vzut mai sus, are semnificaii i dimensiuni diverse. O soluie adoptat n foarte multe ri pentru a rspunde acestui tip de presiune din partea angajatorilor este internship-ul. Acest tip de experien nu conine riscul de deprofesionalizare, ci din contr, ofer ansa de a folosi cunotiinele, competenele i abilitile legate de curricul n activiti care s faciliteze inseria absolventului pe piaa muncii. Aa cum rezult i din interviurile cu diverse categorii de angajatori acetia apreciaz experienele prealabile multiple att de cercetare i producie tiinific, ct i de activism social sau de stagii de internship (termenul a fost utilizat de angajatori dei instituia internshipului nu a fost reglementat juridic n Romnia). n interviurile avute am ncercat s aflm dac angajatorii fac diferenieri ntre absolveni provenii din tipuri diferite de instituii (stat sau privat) sau avnd niveluri diferite de colarizare (licen, master sau doctorat) sau consider sistemul de nvmnt superior ca fiind relativ omogen n ceea ce priveste angajabilitatea. n sistemele europene de educaie cu structur puternic difereniat (Germania, Frana, Marea Britanie sau Olanda) cu tipuri consistente de ranking ale institutelor de nvmnt superior angajatorii iau n considerare ierarhizrile i rezerv poziii i nivele de salarizare diferite n organizaii n funcie de acestea (De Weert 2007: 230). n cazul cercetrii noastre am observat c ierarhizrile nu funcioneaz dect pe distincia stat - privat, angajatorii organizndu-i informaia despre posibilii angajai, absolveni de sociologie, doar dup acest criteriu. Distinciile dintre universiti, ca potenial ce contribuie la angajabilitatea absolvenilor, sunt bazate pe experiene i reele personale. Nu exist, pn acum, forme bine instituionalizate prin care universitatea absolvit s influeneze decisiv angajabilitatea. Diplomele sunt valorizate diferit n funcie de tipul de angajator. n zona de cercetare diplomele au valoare fiind considerate nu doar o garanie a gradului i tipurilor de cunoatere deinute de un posibil angajat ci, mai curnd, o anumit maturitate intelectual i abiliti de cercetare. n sectorul de afaceri diplomele peste cele de licen nu sunt considerate ca aducnd vreun avantaj; uneori existena acestora poate fi interpretat chiar ntr-un sens negativ. O supracalificare academic este vzut ca fiind contraproductiv, ba, uneori chiar ca trdnd anumite trsturi morale neagreate n organizaie: un soi de evazionism moral, de lips de aderen la valorile vieii reale. n cazul angajatorilor din administraia public diplomele sunt condiii necesare, formalizate, ale accesului la anumite poziii. n sectorul oganizaiilor non-guvernamentale nu exist o poziie clar fa de valoarea diplomelor ce depinde, n foarte mare msur, de experiena personal a angajatorului.

TEORETIC vs. PRACTIC

COMPETENE I ABILITI CHEIE Mai multe studii recente din ri ale Uniunii Europene arat importana crescut acordat competenelor generice i abilitilor personale i interactive n comparaie cu expertiza i cunoaterea de tip disciplinar (Paul i Murdoch 2000, Schomburg 2000), dar i o discrepan crescut ntre existena acestui tip de competene la nivelul absolvenilor i cerinele angajatorilor (De Weert 2007: 236). Angajatorii absolvenilor de sociologie din Romnia, consider c, n mare msur, absolvenii de studii superioare prsesc sistemul de nvmnt cu un bagaj de informaii teoretice mai mult sau mai puin adecvat despre domeniu, ns cu lipsa experienei practice.

52

Performana academic e considerat necesar, dar nu suficient pentru a forma imaginea unui candidat dezirabil. Astfel, implicarea n proiecte extracurriculare sugereaz angajatorilor disponibilitatea asumrii responsabilitilor, indicator al sustenabilitii absolventului n cadrul mediului de lucru. Angajatorii urmresc ca persoanele pe care le recruteaz s dein competene generale capacitate de comunicare, de relaionare cu alte persoane, de a lucra n echip, de a sintetiza informaia, capacitatea de a vorbi o limb strin i de a utiliza calculatorul etc. - i competene specifice locului de munc dar, n special capacitatea de a nva. Angajatorii pun accent ul pe dezirabilitatea unor combinaii de caliti sau competene personale i capaciti tehnice. Competenele ateptate n cercetarea sociologic se nscriu nu doar n zona celor specifice profesiei, ci i n sfera celor generale, transversale: trebuie s tii s faci o poveste uitndu-te la nite date (reprezentant firm de cercetare de pia). A vedea imaginea de ansamblu sau asumarea i dezvoltarea unei imaginaii sociologice presupune o abordare complex a redactrii unui raport de cercetare, produsul final al unei cercetri. Setul de competene ce definesc tipul ideal al absolventului de sociologie, apare, prin intermediul pieei muncii, ca fragmentat. Ruptura exist, n primul rnd, ntre competenele generale i cele specifice, dar, mai mult dect att, ntre seturi de competene i abiliti mixte generale i specifice comune cu alte specializri (marketing, economie, psihologie) i o zon de competen special, foarte vag definit, specific sociologiei. Absolvenii de sociologie se afl n competiie cu absolveni provenii de la facultile de tiine economice, marketing, tiine politice i psihologie avnd, pe nie destul de numeroase din cadrul pieei forei de munc, competene asemntoare. Diferena specific ce poate reprezenta un avantaj competitiv este dat de competenele generale abiliti lingvistice, de interrelaionare, de prezentare, scriere de rapoarte, lucru n echip, nvare etc. , de abilitile tehnice specifice analiza de date statistice, design al cercetrii sociale, lucrul cu SPSS, interpretare i analiz social, dar i de un tip de competene speciale ce in de o definiie nu doar strict profesional, ci i cultural a sociologiei (Piriou 1999), un anumit mod de a vedea lumea, anumite cunotine specifice (nu n mod necesar direct aplicabile), raportare la realitate, activism i reflexivitate social. Mediul de lucru este apreciat ca reducnd i remodelnd diferenele existente ntre absolvenii de sociologie i absolvenii altor discipline concurente pe piata muncii, ns dup o anumit perioad de formare n cadrul companiei respective. Cunotinele, situaiile problematice i soluiile lor, experienele la care angajaii sunt expui tind dup civa ani s fie aceleai la absolveni de studii superioare diferite ca specializare, aadar are loc o resocializare n cultura organizaional a companiei care diminueaz considerabil efectele specifice ale profilului facultii urmate. Din perspectiva angajatorilor, ceea ce lipsete absolvenilor, nu numai celor de sociologie, este partea practic. Majoritatea lor, cred angajatorii, nu tiu cum s aplice cunotinele teoretice dobndite. Aceast perspectiv ascunde, ns, dou posibiliti de interpretare destul de diferite. Prima arat o nemulumire general la nivelul tuturor tipurilor de angajatori, fa de o scdere a calitii, a nivelului pregtirii absolvenilor de sociologie. Nu este vorba att despre o incapacitate esenial a absolvenilor de sociologie de a aplica cunotinele dobndite n facultate, ct despre lipsa unor competene i abiliti specifice. A doua interpretare a incapacitii de a aplica cunotinele se refer la o inadaptare a competenelor specifice vizate de curricul la cerinele pieei muncii. Cele dou cazuri se suprapun uneori crend imaginea unor absolveni mai puin profesionalizai mai ales dup introducerea sistemului Bologna dar i dezavantajai de o curricul neadaptat pieei forei de munc. Cele dou perspective pot da natere unor cerine contradictorii: pe de o p arte sunt solicitai absolveni/absolvente bine inserai n profesie, pe de alt parte, uneori, se consider c pregtirea profesional academic nu se potrivete, structural, cu ansamblul de competene i abiliti cerute de piaa muncii. Rezultatul este o presiune pe care piaa o pune asupra modelului de profesionalizare a sociologiei universitare, presiune ce ns nu are nite vectori bine delimitai. Este vorba, mai degrab, de o cerin difuz pentru absolveni bine pregtii, competeni n profesia de sociolog, dar orientai pragmatic, mai puin teoretici i mai practici.

53

Sectorul de afaceri, cercetare i studii de pia

Exist cteva competene considerate necesare n funcie de domeniul de activitate al agentului economic. Cei din domeniul afacerilor publice, de exemplu, sunt interesai ca absolvenii de sociologie s cunoasc i s neleag partea de politici sociale. Cred c ne intereseaz, din partea de sociologie, vorbim de pregtirea din facultate, mai mult partea de politici, de nelegere a politicilor macroeconomice. Nu neaprat partea de statistic, adic nu, dac este un absolvent care a lucrat mai mult pe partea de statistic i s-a dezvoltat mai mult pe partea asta, de sondaje de opinie, de studii de pia, de cercetri, cum s faci eantioane, ce s faci cu ele, nu este la fel de relevant ca cei care au lucrat pe partea de politici sociale i neleg ce nseamn politic social, care este impactul ei, cine sunt afectai, cum sunt afectai... (reprezentant firm lobby) n marketing i publicitate este foarte important ca persoana ce urmeaz a fi angajat s relaioneze uor cu oamenii, s socializeze, pe lng cerinele generale de a lucra n echip i a fi dispus/dispus s nvee la locul de munc. n primul rnd, s fie capabil s comunice eficient, s poat s relaioneze, s poat s lucreze n echip i neaprat s aib dispoziia de nvare i dezvoltare continu. E o chestie cu o dinamic greu de anticipat. (reprezentant firm resurse umane) n primul rnd a fi sociolog, nseamn s socializezi, i cred c asta ar fi principala abilitate pe care a urmri-o, respectiv s fie o persoan sociabil, s fie o persoan cu foarte bune abiliti de comunicare, totodat abiliti de relaionare, s reueasc s aib o adaptabilitate crescut, s se adapteze att contextului, ct i interlocutorului cu care are de-a face i pe lng asta trebuie s fie i o persoan persuasiv. (reprezentant firm publicitate i relaii publice) Competenele specifice ateptate de la absolvenii de sociologie care activeaz n cercetarea cantitativ sunt mai degrab tehnice, de realizare, prelucrare i analiz a tabelelor n programele de prelucrare statistic a datelor (cel puin pentru entry-level, regresiile, analizele factoriale sau operaii mai complexe de prelucrare a datelor cantitative fiind mai degrab rafinri specifice momentelor mai avansate din carier). Combinarea variabilelor dintr-o cercetare i prezentarea lor ntr-o manier inteligibil pare s fie una dintre cerinele cel mai des invocate de cei intervievai. Reflexivitatea reprezint o abilitate a sociologilor identificat de cei intervievai de angajatori, din toate zonele de angajare, care este privit att pozitiv, ct i negativ, uneori chiar de aceeai angajatori. Precauia indus de aceast capacitate de relativizare poate fi util atunci cnd este dorit explorarea mai multor opiuni, ns neproductiv atunci cnd sunt necesare decizii n timp scurt. Dar ce e frumos, e c la cei de la sociologie, oricum sunt nite oameni cu neliniti n general. D-aia prefer mai degrab cei de la sociologie dect cei de la A.S.E. Cei de la A.S.E nva foarte mult despre eficien, for, putere i tind s obin cu orice pre ce vor. Cei de la sociologie sunt mult mai meticuloi, gndesc n nuane, relativizeaz totul. (reprezentant institut de cercetare de pia) Oameni cu neliniti, meticuloi i cu gndirea n nuane pare s fie descrierea absolvenilor de sociologie care activeaz mai ales n zona cercetrii. Deschiderea i flexibilitatea n gndire a absolvenilor de sociologie apar constant n oponen cu formarea academic din tiinele economice: Avantajul de a termina sociologia, spre deosebire de ASE, este c te obinuieti cu diversitatea de opinii i de puncte de vedere i de argumente pe aceeai chestie. Pentru cei de la ASE e Koetler i cam att. La sociologie, acelai profesor la acelai curs poate s i mentioneze un alt autor care nu e de acord cu La ASE, din cte tiu eu, nu se ntmpl aa ceva, nu exist competiie. (reprezentant firm de cercetare de pia i msurare a audienei) Competiia cu alte tiine socioumane n sfera cercetrii este mai redus, n comparaie cu domeniul marketing-ul. Avantajul eficienei nsuite a absolvenilor de marketing explic orientarea spre aceti absolveni n special n firmele de cercetare care au solicitri ce presupun cercetarea i livrarea rezultatelor n timp foarte scurt.

54

Competenele de prezentare sintetic, chiar dac mai putin nuanat sau reflexiv, a rezultatelor unei cercetri ctre cei care sunt clieni sunt uneori foarte importante. Sintetizarea apare n contextul timpului redus de prelucrare a datelor i a timpului redus de care clientul dispune pentru ca datele s i fie prezentate. Angajatorii care insist pe astfel de competene mai degrab tehnice (tipuri standardizate de operaii n SPSS, gestionarea eficient i rapid a powerpointului etc.) sunt mai degrab centrai pe ignorarea traseului educaional sau pe plasarea lui pe o poziie non-eliminatorie i pe accentuarea competenelor tehnice sau a celor transversale precum eficiena n realizarea sarcinilor, lucrul n echip, cunoaterea unei limbi strine, competene care nu sunt specifice absolvirii studiilor de sociologie. Acolo unde nu sunt posturi care s necesite aceste competene tehnice specifice de la nceput, se prefer cele generale, urmnd ca formarea profesional s fie realizat la locul de munc la care se adaug diverse sesiuni de formare i training. Zonele de suprapunere profesional cu alte discipline apar n reprezentrile celor intervievai n diferitele etape ale demersului de cercetare: n prelucrarea datelor (statistic, cantitativ) intervin i absolveni cu pregtire matematic (informatic i matematic); n cercetarea calitativ intervin i absolvenii altor profesii i specializri, tot din zona tiinelor sociale (tiine politice, comunicare). Unii dintre cei intervievai traseaz diferena dintre sociologi i absolvenii tiinelor politice i ai comunicrii: primii sunt considerai ca acordnd o mai mare importan detaliilor i coninutului, iar ultimii centrai mai degrab pe form i imagine. Ce lipsete absolvenilor de sociologie care activeaz n zona cercetrii, spun angajatorii, este o anumit consisten comportamental n utilizarea unor proceduri: nu aplic foarte des regulile de prelucrare a datelor, iar nuanarea i relativizarea pe care o nva n timpul studiilor universitare determin decizii mai degrab ntrziate. Lipsa unei independene n asumarea soluiilor la problemele ntmpinate este i ea punctat de angajatori, dei nu este direct asociat cu disciplina, fiind mai degrab considerat caracteristic absolvenilor n primii ani de munc: S nu te bazezi pe faptul c exist unul deasupra ta, care s i spun ce s faci n permanen. i s i imaginezi n permanen, dac eu a fi singur pe lume, ce a face? i m atept de la ei de asemenea, s vin la mine, nu cu probleme, ci cu soluii. Nu s-mi spun: nu tiu s fac asta i smi zic uite am o problem, asta...m-am gndit s fac aa, aa i aa. Tu ce m sftuieti?. Pentru c nu ai cum, orict de interesat ai fi s rezolvi problema, nu ai cum s o rezolvi, pentru c tu nu eti n problema respectiv. Eti n afara problemei. (reprezentant institut de cercetare de pia) Angajatorii din sectorul de afaceri caracterizeaz absolvenii de sociologie ca avnd o orientare tiinific privit ca opus utilizrii ei n cercetarea de pia; sociologii nu tiu s se vnd, le lipsesc abilitile de a-i prezenta munca ntr-o modalitate comprehensibil pentru cei din afara sferei lor de activitate. Atitudinea lor teoretic este privit ca un punct negativ al formrii lor academice: Cumva, facultatea asta cred c le crete foarte mult centrul de stim. C ei sunt savani i atunci uit s mai fie i simpatici. Se gndesc c toat lumea ar trebui s se ncline n faa knowledge-ului lor. Da. ntr-adevr au ceva mai mult knowledge i cunotine dect ceilali, dar cumva trebuie s se i vnd. Pentru c sociologia, dac nu este folosit suficient de mult n momentul sta n cercetarea de pia sau n marketing, e pentru c sociologii nu tiu s o vnd. (reprezentant firm de cercetare de pia) Pentru c cele mai multe firme de cercetare lucreaz cu clieni care sunt mai degrab familiari cu conceptele marketing-ului dect cu cele ale sociologiei, absolvenilor de sociologiei li se reproeaz o detaare fa de acest cadru conceptual util pentru comunicarea cu ei: Mai e o chestie pe care facultatea de sociologie nu o d i o d n schimb ASE-ul: conceptele de marketing. Asta este o problem cu sociologia, pentru c fr s nelegi conceptele de marketing, uneori este foarte dificil s nelegi problema clientului i n al doilea rnd e greu s i vorbeti pe limba pe care el o nelege. (cercettor senior firm msurare audiene TV) Trecerea de la nivelul studiilor de licen la cele masterale nu e considerat notabil, nici n termeni de cunotine acumulate, nici n termeni de abiliti. Justificrile prezentate de angajatori utilizeaz argumentul ineriei curriculei i schimbarea mai degrab formal a coninutului cursurilor de la un ciclul la altul:

55

Ce se nva n timpul masterului diferit de ce se nva n primii ani? Ce se nva? Nu cred c e nimic. Din cte am neles, sunt aceeai profesori, ceea ce nseamn de cele mai multe ori aceleai cursuri, chiar dac au i mai pune un avansat la inceput sau n coada, dar tot aia. (reprezentant firm cercetare de piat)

Sectorul non-guvernamental
Exist o favorizare a competenelor profesionale difuze, mixte, ce caracterizeaz sociologia, n domeniul non-guvernamental, spre deosebire de domeiul de afaceri, dar i de cel al administraiei publice, ce tind sa desfac identitatea profesional, dobndit prin coal, a absolventului de sociologie, n pachete de competene i abiliti nu ntotdeauna compatibile ntre ele, de unde i tensiunea ntre practic i teoretic. n general absolvenii, indiferent de specialitatea pe care reuesc s o finalizeze, au un bagaj de cunotine teoretice. Din pcate m-am lovit de situaii n care acest bagaj de cunotine teoretice nu-i regseau foarte mare aplicabilitate practic, motiv pentru care cred c ar fi de preferat ca pe parcursul studiilor universitare, pe lng cunotinele dobndite la nivel teoretic, s se mbine i cu o experien practic de genul unui, nu tiu, unui stagiu de practic, internship, voluntariat, parttime, astfel nct s existe un mix ntre acele cunotine teoretice i acea parte practic a lucrurilor. i cred c asta le lipsete foarte mult majoritii absolvenilor. (reprezentant organizaie nonguvernamental) n cazurile n care cerinele sunt mai difuze, ca n sectorul non-guvernamental, problemele semnalate sunt apreciate ca fiind mai grave, indicnd nu att o aparent detaare de practic, ci slaba calitate a absolvenilor i lipsa unor competene profesionale centrale. S aib o deschidere spre lucrul n echip, foarte bune abiliti de comunicare i relaionare. Ne intereseaz foarte mult s fie persoane dinamice, persoane care s aib aceast deschidere intercultural, pentru c noi interacionm cu persoane din alte ri, s poat s fie o persoan flexibil, care s se adapteze uor. i sigur, persoane cu potenial de cretere i dezvoltare. (reprezentant organizaie non-guvernamental) De cele mai multe ori, ne trebuie cele specifice. Cele generale, din punctul meu de vedere, la tipurile de posturi pe care noi le avem, trebuie s le aib toi. Sau s le dobndeasc. i atunci diferena o fac cele specifice. Cu toii trebuie s lucrm n echip, de la cea mai joas poziie de entry-level, pn la nivelul de top-management. Iar n partea de angajare, abilitile generale nu se vd. Doar c sunt menionate n CV, i toat lumea le pomenete de la cap la coad, c nu tii ce s mai crezi din citirea attor CV-uri. (reprezentant organizaie non-guvernamental) Sociologii, mai ales n organizatiile non-guvernamentale mari, sunt angajai pentru abilitile lor de cercetare, profesionale, i mai puin i colateral pentru partea managerial. S poat s se ocupe de o cercetare, cu toi paii pe care-i are. De aceea i lum sociologi. Pentru c partea de management de proiect poate fi fcut de oricare dintre tipurile acestea de absolveni despre care am vorbit. Nu-mi trebuie neaprat un sociolog. (reprezentant organizatie nonguvernamental). Demersul critic este una dintre competenele transversale ateptate din partea absolvenilor de sociologie care vor activa att n zona cercetrii ct i n sectorul non-guvernamental.

Administraia public
n cazul sectorului administraiei publice, ateptrile fa de pachetul de competene specifice sociologiei ca disciplin sunt foarte vagi; atunci cnd ele exist, sunt ncadrate n studii, cercetri, realizarea unei strategii a instituiei (reprezentant institutie din administraia public) sau, n cazul n care angajatorul este absolvent de tiine sociale exist tendina de a prezenta competene generale ca innd de zona de competene specifice ale sociologiei. Absolvenii de sociologie sunt uneori echivalai

56

cu cei de psihologie i competenele lor specifice indicate destul de ambiguu: chestionare sau statistici. Ateptm ca un absolvent de sociologie s ne demonstreze c a nvat ceva la facultate i s poat s fac ceea ce i cerem, s ne demonstreze ce tie s fac efectiv. A asocia un sociolog cu un psiholog. Ar trebui ca un sociolog s tie s fac chestionare, sau anumite statistici de care avem nevoie. (reprezentant instituie din administraia public) Aprecierile pozitive ale angajatorilor se refer, de obicei, la competene i abiliti generale: capacitatea de integrare, rigoare i capacitatea de a redacta rapoarte. Cred c absolvenii de sociologie [] sunt mai mobili, pot relaiona mai uor cu diverse persoane. Au o anumit rigoare pe care au dobndit-o n facultate i asta se vede i n acurateea materialelor redactate. Cei doi absolveni cu care eu am lucrat sunt copii foarte buni i au fcut fa oricror sarcini. S-au integrat rapid, fa de alte specializri, s zicem, absolveni de Drept sau tiine Economice, crora le-a trebuit o perioad de adaptare mai lung. (reprezentant instituie din administraia public). Absolvenii de sociologie i gsesc o poziie potenial avantajoas n cadrul instituiilor administraiei publice prin competenele i capacitile lor generale, date de familiarizare cu scrierea de proiecte i de deschiderea lor spre zona societii civile, a organizaiilor non-guvernamentale. I-a integra n cadrul serviciului de proiecte, programe i relaii cu ONG-urile. S participe la scriere de proiecte, la implementare. Competenele specifice sunt: lucrul n echip, n primul rnd, i adaptarea la locul de munc. (reprezentant instituie a administraiei publice) PERSPECTIVE ASUPRA EDUCAIEI SUPERIOARE. MSURI, POLITICI, SCHIMBRI CURRICULARE RECOMANDATE Propunerile celor intervievai pentru mbuntirea gradului de absorbie al absolvenilor pe piaa muncii sunt grupate n jurul ideii de cretere a aplicabilitii cunotinelor dobndite n facultate prin organizarea de internship-uri, stagii de practic, seminarii. Pe de alt parte, unii angajatori consider c ar fi benefice studii transparente despre angajabilitatea absolvenilor, fcute de ctre fiecare facultate. Astfel de studii ar funciona ca un criteriu complementar celui al prestigiului academic ce conteaz relativ puin pentru raionalizarea mecanismului angajrii din perspectiva angajatorului. Internshipuri, cursuri sau seminarii inute de reprezentani ai firmelor, publicarea de rapoarte transparente legate de cifre de angajabilitate la fiecare facultate. Ok, eu termin finane-bnci. Ci dintre cei care au terminat finane-bnci anul trecut s-au angajat n finane sau n bnci? Astea, n afar, sunt un titlu de glorie pentru fiecare universitate. Aici nimeni nu tie chestia asta. (reprezentant firm resurse umane) Problema experienei la angajare - una din ce n ce mai important pe o pia a muncii stagnant pe care intr o producie mare i constant de absolveni de sociologie, n competiie cu absolvenii de psihologie, economie, marketing i tiine politice - ar putea fi rezolvat, cred unii angajatori din sectorul de afaceri, prin intermediul stagiilor de practic. Ar trebui fcute stagii de practic, pentru c odat intrat pe piaa muncii nu dispui de experiena necesar angajrii. Ar fi bine ca facultatea s se axeze pe programe de internship i pe practic n companii. E vital ca un student s intre n cultura organizaional de acolo. (reprezentant firm comercializare produse de larg consum) Nu este suficient doar s fie fcute stagii de practic, este important ca aceste stagii s respecte anumite standarde, s fie implicate i firmele n selecia studenilor care vor efectua practic i s poat s i aleag pe cei pe care i-i doresc. Practica, asa cum este ea organizat de ctre faculti, este vzut ca fiind doar formal, lipsit de eficacitate i de substan. Nu mai exist un mod corect de organizare a practicii. Nu am primit nicio vizit a unei universiti. Am primit cerine s-i primim la practic, dar n-am primit niciun fel de semnal de interes real ca acest practic s aib anumite standarde, s se ntmple ntr-un anumit fel. Noi suntem cei care

57

vrem acest lucru, dar universitatea vrea doar adeverina. (reprezentant firm de consultan n domeniul agricol) Nu numai absolvenii ar trebui s participe la stagii practice, ci i cadrele didactice pentru c acestea sunt cele n msur s schimbe curricula n funcie de cerinele pieei. ...a vrea s vd un profesor universitar c vine i petrece cteva ore n oganizaie, ca s vad care sunt nevoile reale ale unui angajator. Dac trece prin zece companii ntr-un an, i n fiecare an face treaba asta, cu siguran o s vad care sunt nevoile pieei muncii i cum poate s i adapteze curricula. Altfel nu vd cum. (reprezentant firm de consultan n domeniul agricol) Principalele critici adresate educaiei superioare se ndrept spre imposibilitatea mediului universitar de a lega cunotinele teoretice acumulate n experiene practice. Soluiile recomandate de angajatori indic o cultur a relaiilor mai strnse ntre facultatea de sociologie i firmele de cercetare prin practica recomandrilor academice pentru angajare (din partea profesorilor), prin practica de specialitate realizat n astfel de centre de cercetare, prin iniierea n colaborare cu aceste firme de cercetare a unor cursuri, seminarii i workshopuri de formare a competenelor de cercetare (metodologie calitativ i cantitativ). Mediul academic e privit ca fiind diferit de privat, apare constant n discursul celor intervievai dihotomia universitari - practicieni. Din zona asociaiilor non-guvernamentale apare, la fel, cerina organizrii de internshipuri i de re-structurare a activitilor de practic, ce se consider c ar trebui extinse mult mai mult. Internshipurile n timpul facultii. Universitatea s aib contracte cu firme, organizaii i studenii s fac internshipuri, proiecte; s fie mult mai intensiv din punct de vedere practic. Mcar un an, ultimul an, cum au universitile din SUA. Sau pe timpul masterului. S fie ase luni n care ai internship i un proiect. Altfel nu nelegi nimic. (reprezentant organizatie non-guvernamental) Practica nu este ns pentru toat lumea o soluie foarte simpl, organizarea ei nu este complicat doar pentru universitate, ci i pentru instituiile de cercetare, firmele, organizatiile nonguvernamentale i administraiile publice ce i primesc pe studenti. Eecul practicii se traduce n producerea de simple adeverine fr o activitate care s le susin. Acest lucru se datoreaz ambelor pri implicate, practica nu este ntotdeauna atractiv pentru angajatori pe termen scurt sau mediu, chiar dac ea se poate dovedi folositoare pe termen lung prin pregtirea unor viitori angajai cu experiena dorit. Stagii pe perioade mai lungi n timpul facultii. Dar ce stopeaz acum [] e lipsa de interes, i dintr-o parte, i din alta. Cel puin la nivelul nostru, ca s poi s ai nite voluntari sau ca s ai nite oameni n practic, n primul rnd ai nevoie de resurse: un birou unde s-l pui, s ai toate materialele pe care s i le dai, s aib un calculator etc.. Sunt nite bani care trebuie investii, i un om sau doi care s-i piard timpul cu ei, s-i nvee ce au de fcut. Bineneles, dac ei chiar i fac treaba aa cum trebuie, per total se compenseaz. Dar trebuie s fii cumva la nivel de business sau la o amploare foarte mare, ca s faci lucrul sta. (reprezentant firm de cercetare de pia) Unii dintre cei intervievai vd studiile masterale ca posibil soluie, prin colaborarea dintre facultate i potenialii angajatori n design-ul specializrilor pe care le ofer facultatea la acest nivel de nvmnt. Specializrile care se fac la master, de exemplu, ar trebui gndite mpreun cu potenialii angajatori. E un aspect esenial. Trebuie dezvoltat sistemul de mentorat, de internship. Curriculum trebuie gndit n aa fel nct s fie un pic mai aplicat, s se deplaseze greutatea de pe partea teoretic, metodologic, s se mearg un pic pe partea aplicat. Pentru c atunci cnd vorbeti de competene, cunotinele trebuie aplicate. Practica care se face n facultate trebuie s fie mult mai consistent, i deschis ctre piaa muncii. (reprezentant firm de cercetare de pia i sondaje de opinie) *** Legtura dintre practic, piaa muncii i coal este vzut ca fiind problematic. coala nu creaz competene axate pe abiliti cerute de pia fiindc nu pune suficient de mult accent pe

58

practic si pe partea aplicat. Pe de alt parte ns, unii angajatori simt nevoia unei reglemetri mai stricte a calitii academice, a impunerii unor standarde mai ridicate, care s garanteze calitatea produsului ce intr pe piaa muncii. Exist o tensiune ntre dorina unor angajatori de a raionaliza i regulariza oferta de competene specifice dinspre profesia/formaia academic de sociolog prin instaurarea unor standarde academice mai nalte i cerina de a muta centrul de greutate spre partea aplicat, n defavoarea prii teoretice.

CONCLUZII
Din cercetarea cantitativ reiese c, n afar de cei ce au absolvit facultatea de mai mult de zece ani, toate celelalte promoii, cel puin dou treimi dintre absolveni, au un loc de munc n domeniul privat. Poziionarea pe piaa de munc a absolvenilor de sociologie s-a modificat n timp datorit avansrii n carier i a modificrii configuraiei pieei i a competenelor absolvenilor. Locurile de munc ale celor care au absolvit facultatea de mai mult de zece ani de zile se afl n principal n educaia superioar, cercetarea academic i administraia public35. Generaiile urmtoare, rezult din tracer-study, sunt ns angajate din ce n ce mai mult n domeniul privat, n sectoare conexe sociologiei i chiar n domenii complet diferite de profesie. Aceste tendine ridic probleme referitoare la articularea dintre producia de sociologi, tipul de competene asociate cu disciplina i cerinele pieei forei de munc. n bun tradiie sociologic considerm, n acest studiu, c seria de dihotomii ce organizeaz percepia angajatorilor asupra absolvenilor de sociologie i chiar seturile de competene ce definesc angajabilitatea acestora, pot fi analizate ca nite constructe sociale. Cel mai persistent construct, cel mai vizibil oricum, este cel al rupturii dintre teorie i practic. Nemulumirea angajatorilor, dar i un posibil avantaj competitiv marginal al sociologilor, este conceptualizat prin diferena dintre teoriile nvate prin coal i practica de care este nevoie ca s reueti n viaa profesional real. Aceast ruptur ine, aparent, de moduri de profesionalizare concurente ale disciplinei sociologiei: sociologi practicieni vs. sociologi academici. Sociologi ce fac sociologie aplicat, n sensul acordat de Burawoy acestui termen (Burawoy 2005), lucrnd strict la comand i cu obiectivele impuse de clientul privat, n competiie cu sociologi academici, ce fac o form de sociologie teoretic, de obicei critic. Situaia este, desigur, mai complex i interpretrile trebuiesc mult nuanate. Zona academic a reacionat mai demult la transformrile din zona economic i politic, ncercnd, cu un succes limitat, creeare de programe de master orientate profesional. Mai mult dect att, reforma universitar impune astzi un model de management academic corporatist, ce tinde s l copieze pe cel privat, de pe pia. Mimo-profesionalizarea de care vorbea Heilbron (1987), i care a caracterizat primele ntlniri ale sociologiei academice cu piaa, s-a transformat ntr-o ncercare a universitilor de a copia piaa, sau de a rspunde, cu anticipaie, cerinelor acestui alt construct social care este piaa. Zona sociologiei practice, la rndul ei, se manifest cu relativ incoeren, nereuind s propun un model separat, alternativ celui academic. Sectorul non-guvernamental ne ofer o alt perspectiv asupra sociologului ca posibil angajat; cerinele acestui sector sunt mai diverse, favoriznd o identitate profesional mixt, difuz, dar, n acelai timp, mai bine integrat, mai puin fragmentat n seturi de competene i abiliti incompatibile. Nu ntlnim, printre absolvenii de sociologie, dar nici printre cerinele introduse de angajatori, imaginea unui sociolog aplicat aflat n competiie cu un sociolog teoretic. Ruptura teorie, practic are mai curnd rolul de a formaliza o nemulumire a angajatorilor fa de ntregul se t de competene transmise prin universitate. Imaginea sociologiei, a absolventului de sociologie ca potenial angajat, este una fragmentat. Seturi de abiliti ce aparineau, tradiional, disciplinei, s-au ndeprtat de aceasta fiind acum legate mai degrab de disciplinele tiinelor economice. Se formeaz ns, n paralel, o zon n care sociologii pot avea un avantaj competitiv pe pia. Aceasta nu este una bine delimitat, ea presupunnd doar c trebuie s tii s faci o poveste uitndu-te la nite date i fiind n afara dihotomiei practic teoretic. Aceast poveste pe care sociologul trebuie s o asume
Aa cum e menionat i in partea de metodologie a cercetrii cantitative, exist riscul unei suprareprezentri a acestor zone, datorit promovrii mai vizibile a cercetrii n educaia superioar, cercetarea academic i administraia public, n faza de colectare a datelor, ceea ce foarte probabil a dus la o expunere mai ridicat a respondeilor din aceste zone ctre posibilitatea de a participa la cercetare.
35

59

ca fiind parte din sarcina lui i din identitatea lui profesional, sugereaz mai degrab o ncercare de a crete vizibilitatea i de constituire a unor practici de prezentare a produsului cunoaterii sale, ce este deopotriv teoretic i practic. Sociologia apare, prin prisma pieei muncii, ca o identitate profesional ambigu, cu zone mari de competene specifice colonizate de ctre alte discipline, cu discrepane ntre competenele generale i cele specifice (discrepane ce pun, de fapt, sub semnul ntrebrii calitatea ambelor tipuri de competene). Punctul forte al sociologiei pare, n mod paradoxal, i punctul su slab: caracterul teoretic. Reflexivitatea, abilitile de nuanare, spiritul critic par s fie, pentru angajatori, semne distinctive ale sociologiei. Problema sociologiei romneti, n relaia sa cu piaa muncii, este c nu poate s creeze o difereniere ntre dou seturi de semnificaii opuse legate de cuvantul teoretic ce ajunge s nsemne att lips de adaptare la realitate, ct i reflexivitate sau discernmnt critic. Doar rezolvarea acestei incoerene a teoreticului i-ar permite s devin practic. Exist o nemulumire, la nivelul tuturor tipurilor de angajatori, legat de competenele i abilitile cu care absolvenii de sociologie intr pe piaa muncii. n paralel cu aceasta exist o imagine fragmentat i distorsionat a competenelor centrale legate de aceast profesie, n special n instituiile publice, dar i n domeniul afacerilor i ceva mai puin n cel al cercetrii i al asociaiilor non-guvernamentale. Lipsa de experien la angajare i pune ntr-o situaie de inferioritate pe absolveni, experiena obinut cu preul nefrecventrii colii poate pune n pericol traseul pro fesional pe termen mediu. Adaptarea curriculei la piaa forei de munc este un proces dificil i de durat, ce se lovete deseori de cerine n schimbare, uneori chiar contradictorii, din partea unui segment de instituii angajatoare ce rareori au un set de cerine coerente i clare. Piaa forei de munc nu trebuie n mod necesar vazut ca mecanismul raionalizator ultim ci ca un posibil partener n educaie, partener ce poate fi i el influenat i educat prin aciuni specifice. Una dintre cele mai importante soluii de cretere a angajabilitii absolvenilor de sociologie const n reorganizarea sistemului de practic ce poate funciona ca furnizor de experien n timpul facultii, dar un tip de experien ce nu de-profesionalizeaz absolventul, ci l pune s reflecteze asupra tensiunii teorie vs practic cu care se va confrunta pe piaa muncii i s nceap s o rezolve creativ. Reorganizarea sistemului de practic poate fi realizat n parteneriat cu angajatorii alturi de care s organizeze internship-uri i stagii de practic. O alt opiune de sprijin pentru studeni, pentru a reui o integrare de succes pe piaa muncii, o reprezint integrarea acestora n reele social-profesionale, grupuri de cercetare sau chiar de discuii din domeniul profesional. Studenii pot fi ncurajai s participe la cercetri, conferine i publicaii din domeniu. De asemenea, ei pot fi ncurajai s participe la aciuni de voluntariat, la activiti ale unor organizatii non-guvernamentale, la coli de var etc. Integrarea lor n reele de cercetare, dar i n reelele activismului social crete ansa lor de a i gsi imediat un loc de munc dup terminarea facultii. Exist o nevoie, ntlnit la toate tipurile de angajatori, de absolveni mai bine profesionalizai, care au capacitatea de a lega ceea ce fac la locul de munc cu abiliti, cunotine i competene dobndite n timpul colii. Apare o legatur strns, n opinia angajatorilor, ntre calitatea instituiei de nvmnt superior absolvit i angajabilitatea absolvenilor. Calitatea profesional a absolvenilor din ultimii ani este comparat defavorabil cu cea din trecut. Poate fi vorba de un efect al introducerii sistemului Bologna si a funcionrii defectuoase a specializrii i profesionalizrii prin studiile de masterat de doi ani ce nsoesc modificrile introduse la nivelul licenei. Pentru a crete angajabilitatea absolvenilor, mbuntirea curriculei i a calitii trebuie gndit flexibil, lund n calcul tensiunile aprute la interfaa dintre Universitate i piaa muncii, fr a esenializa ns nici unul dintre actorii implicai. Dilemele teoretic vs. practic, sau experien vs. universitate sunt extrem de importante, ns pot fi nelese doar n calitatea lor de constructe sociale i gndit o strategie curricular i un management al calitii universitar care s nu ncerce s le rezolve simplist ci s le transpun creativ n nvmntul superior. Referine bibliografice:

60

 Bogner, A., Menz, W. (2009) The Theory-Generating Expert Interview: Epistemological Interest, Forms of Knowledge, Interaction, n A. Bogner, B. Litting & W. Menz. Interviewing Experts.Research Methods Series,pp. 43-80. Palgrave Macmillan, UK. Burawoy, M. (2005) American Sociological Association Presidential address: For public sociology, n American Sociological Review, 70 (1) Clague, C si Rausser, G. (1992) The Emergence of Market Economies in Eastern Europe, Blackwell: Cambridge MA. Cotoi, C. (2011) Jottings on the History of Romanian Sociology, n Studia Sociologia, 1 De Weert, E. (2007) Graduate Employment in Europe: The Employers Perspective, n Teichler, U. (ed.) Careers of University Graduates: Views and Experiences in Comparative Perspectives, Springer: Dordrecht. Dunn, E. (2004) Privatizing Poland: Baby Food, Big Business and the Remaking of Labour, Cornell University Press: New York. Dubar C. si Tripier P. (2003) Sociologie des professions, Paris: Armand Colin. Freidson, E. (2001) Proffesionalism: The Third Logic, University of California Press: San Francisco. Harvey, D. (1989) The Condition of Postmodernity, Oxford University Press: Oxford. Heilbron, J. (1986) La professionnalisation comme concept sociologique et comme stratgie des sociologues. n Journes annuelles de la Socit franaise de sociologie, ditions du CNRS, 61-73. Heilbron, J. (2004) A Regime of Disciplines: Toward a Historical Sociology of Disciplinary Knowledge, n C. Camic & H. Joas (eds), The Dialogical Turn: New Roles for Sociology in the Postdisciplinary Age, Rowman & Littlefield: Lanham. Hughes, E.C. (1971) Professional and Career problems of Sociology, n The Sociological Eye, Selected papers, Chicago and New-York, Aldine-Atheton, 464-472. Karady, V., (1976) Durkheim, les sciences sociales et l'Universit : bilan d'un semi-chec, n Revue franaise de sociologie, XVII (2). Littig, B. (2009) Interviewing the Elite-Interviewing Experts. Is There a Difference?. n A. Bogner, B. Litting & W. Menz. Interviewing Experts.Research Methods Series, 98-113, Palgrave Macmillan: UK. Mirowski, P. (2005) How Positivism Made a Pact with the Postwar Social Sciences in the United States, n George Steinmetz (ed.) The Politics of Method in the Human Sciences: Positivism and Its Epistemological Others, Duke University Press. Paicheler, G . (1992) Linvention de la psychologie moderne, LHarmattan, Bibliothque de lducation: Paris. Piriou, O. i Gadea, C. (1999) Devenir sociologue: Formation, emplois et identits des diplms en sociologie, n Lorientation scolaire et profesionnelle 28 (3), 447-474. Piriou, O. (2008) Que deviennent les diplms de sociologie? Un tat de la discipline et de son avenir. n Socio-logos, 3. Pasti, V., (1997) The Challenges of Transition: Romania in Transition. Columbia University Press: New York. Pasti, V., (2006) Mrirea i decderea capitalitilor romni. n C. Zamfir, L. Stoica (coord.), O nou provocare: Dezvoltarea social, 71-89, Editura Polirom: Iai. Paul, J.J. si Murdoch, J. (2000) Higher Education and Graduate Employment in France. n European Journal of Education, 35(2), 179-87. Roizen, J i Jepson, M. (1985) Degrees for Jobs. Employer Expectations of Higher Education. Buckingham: Society for Research into Higher Education and NFER-Nelson. Sampson, S. (1996) The Social Life of Projects: Importing Civil Society to Albania. n C. Hannand si E. Dunn Civil Society: Challenging Western Models. 121-42. Routledge: London. Sampson, S. (2002) Trouble Spots: Projects, Bandits and State Fragmentation, n J. Friedman (ed.) Globalisation, the State and Violence. Alta Mira Press: San Francisco. Schomburg, H. (2000) Higher Education and Graduate Employment in Germany, n European journal of Education, 35(2), 189-200. Schomburg, H. i Teichler, U. (2002) Employment and Work of University Graduates in Japan and Germany. n Ulrich Teichler i Gisella Tromsdorff (ed.) Challenges of the 21st Century in Japan and Germany, Pabst Science Publishers, Berlin.

61

 Sondergaard, L. i Murthi, M. (ed.) (2012) Skills not just Diplomas: Managing Education for Results in Eastern Europe and Central Asia, Washington, D.C.: The Internationl Bank for Reconstruction and Development / The World Bank Teichler, U. (2007) Graduate Employment and Work: Various Issues in a Comarative Perspective, n Teichler, U. (ed.) Careers of University Graduates: Views and Experiences in Comparative Perspectives, Springer: Dordrecht. Verdery, K. (1996) What Was Socialism and What Comes Next? Princeton, NJ, University Press: Princeton. Vorisek, M. (2007) Ideology that Mattered. The Debates on Historical Materialism and Sociology in the USSR, Poland, and Czechoslovakia, 1948-68, n Prague Perspectives II: A New Generation of Czech East European Studies, National Library of The Czech Republic: Prague. Wittrock, B. i S. Rothblatt (2006) The European and American University Since 1800, Cambridge University Press: Cambridge. Wittrock, B. et al. (ed.) (2008) Social Sciences and Modern States, Cambridge University Press: Cambridge. Zamfir, C., (2009) O istorie subiectiv n sociologia romneasc din 1944 pn n prezent, Editura Polirom: Iai.

62

PARTEA A III-A Integrarea absolvenilor de sociologie pe piaa muncii Bogdan Voicu (coord.), Vlad Achimescu, Andreea Constantin, Mihaela Lambru, Claudia Petrescu, Claudiu Tufi, Marian Vasile

63

INTRODUCERE I METODOLOGIE (BOGDAN VOICU)

OBIECTIVELE I STRUCTURA STUDIULUI Aceast parte a volumului prezint o selecie din studiul Sociolog pe piaa muncii. Triectoriile profesionale ale absolvenilor de sociologie de dup 1990 care se refer specific la problematica integrrii de piaa muncii a absolvenilor i la reprezentarea profesiei de sociolog din perspectiva absolvenilor. Partea a treia a volumului prezint rezultatele unui sondaj de opinie n rndul absolvenilor de sociologie din perioada 1990-2008 de la Universitatea Bucureti (UB). Studiul pleac de la structura unui tracer study, pe care ns l extinde, lund n considerare un numr mult mai mare de promoii dect n mod obinuit pentru astfel de studii. Ideea central n cadrul acestui studiu a fost s urmrim integrarea pe piaa muncii a absolvenilor receni de sociologie ai UB. Evident, abordarea temei presupunea ncadrarea populaiei int ntr-un context mai larg, dat de traiectoriile educaionale, familiale i sociale urmate, de reprezentrile asupra calitii educaiei n facultate, de comportamentul din timpul studiilor, de investiia n formare continu etc. Acestea au devenit subiectele principale ale cercetrii i sunt abordate i n capitolele acestui raport. Obiectivul final a fost mereu de a oferi Facultii de Sociologie i Asisten Social a UB (FSAS UB)36 elemente care s permit acesteia s i gndeasc strategia de dezvoltare n aa fel nct s fie mai aproape de nevoile absolvenilor, s faciliteze acestora un acces superior pe piaa muncii. Prin urmare a reieit clar c ar fi util o abordare dinamic a poziionrii absolvenilor de sociologie pe piaa muncii. Sociologia este o disciplin care a redevenit acceptat de ctre societate dup 1989. Anii 1980 marcaser interzicerea tacit a tiinei n cauz de ctre regimul comunist. Raiunea era una simpl: marxismul rezolva i explica toate ntrebrile referitoare la societate, prin urmare orice interpretare alternativ era inutil. n 1990 facultile de sociologie rencep s existe i curnd apare o nou producie de sociologi. Aceti tineri absolveni sunt primii, dup zece ani, care ptrund pe o pia a muncii n formare. De aici i ideea de a urmri ce se petrece cu absolvenii postdecembriti de sociologie ai UB, ca parte a materialului pe care urma s l propunem ctre FSAS-UB. Aceasta permite observarea modului n care sociologii din promoiile de dup 1990 penetreaz piaa muncii, cum i construiesc cariera, i cum timpul scurs de la absolvire influeneaz reuita n via. Evident, toate acestea trebuie privite n contextul unei societi n schimbare i a unei piee a muncii extrem de dinamice. Modul n care au evoluat promoiile mai vechi, poate constitui ns un indiciu important pentru felul n care se structureaz ansele promoiilor curente. De aici ideea de a observa tendinele de termen lung, completnd astfel i un deficit de cunoatere reflexiv a nvmntului sociologic romnesc contemporan. Pe de alt parte, era important s avem mereu cu cine s comparm absolvenii de sociologie ai UB. De aici ideea ca, pentru promoiile recente, s apelm la o investigaie similar realizat asupra absolvenilor altor dou universiti romneti. n acest sens am beneficiat de sprijinul entuziast i voluntar al colegilor notri Horaiu Rusu i Adrian Hatos, confereniari n cadrul seciilor de sociologie de la Universitatea Lucian Blaga din Sibiu (ULBS), respectiv de la Universitatea din Oradea (UO). Prin urmare, am optat pentru a adresa un chestionar absolvenilor de sociologie de la UB din perioada 1990-2008 i a promoiilor 2007 i 2008 de la ULBS, precum i promoiei 2008 de la UO. Cum ns numrul de rspunsuri ale absolvenilor UO este mic, raportul de fa se concentreaz doar pe absolvenii UB, pe care i compar cu cei de la ULBS, referirile la tinerii sociologi ordeni fiind rare. O tematic major abordat n studiul realizat se refer la modul de integrare pe piaa muncii. Discutm n capitole distincte despre utilitatea competenelor stpnite de absolvenii de sociologie, despre traiectoria profesional i locurile de munc curente, despre activitile pe care le fac sociologii, despre modul de intrare pe piaa muncii, despre venituri i despre mobilitatea geografic.

Facultatea a purtat de-a lungul timpului nume diferite. n acest raport am ales s utilizm denumirea sa curent.
36

64

Apoi abordm prezena n societate i autorealizarea. n capitole distincte ne referim la prezena n spaiul public, la satisfacia cu viaa, la raportarea la profesia de sociolog. Fiecare capitol n parte include analize ale dinamicii fenomenelor studiate, discut starea promoiilor recente i schieaz implicaiile pentru strategia de dezvoltare a FSAS-UB. ELEMENTE DE METODOLOGIE I CONTEXT

Contextul studiului: masificarea educaiei

n secolul trecut, educaia universitar a fost considerat drept un bun destinat exclusiv elitelor. Nu oricine putea ajunge la universitatea, aa cum, de altfel, la nceputul secolului XX nu oricine ajungea la liceu i chiar la coala profesional (Voicu & Vasile, 2010). Astzi, n mai toate societile, a urma cel puin o form de pregtire secundar, fie ea liceu sau coal profesional, este deja o chestiune fireasc. La polul opus se situeaz abandonul prematur: a prsi sistemul educaional fr a absolvi liceul sau coala profesional. Mai mult, ncepnd cu anii 1970, dezbaterea despre masificarea educaiei superioare a nceput s fie prezent pe agenda public a vest-europenilor i nordamericanilor (Trow, 1972, 1999). n cteva decenii dezbaterea a ptruns i n ri mai puin dezvoltate, n timp ce n lumea vestic rile n care mai mult dect jumtate dintr-o generaie merge la facultate devin astzi majoritare. Schimbarea nu este una nou, aa cum deja am sugerat. Aa cum liceul s -a generalizat cndva, acelai lucru se petrece astzi cu primul ciclu al nvmntului universitar (licen). Nu este exclus ca n curnd s discutm despre universalizarea accesului la doctorat, aa cum deja, spre exemplu, n Romnia, mai bine de trei sferturi din absolvenii de licen se ndreapt ctre master (Voicu et al, 2010). Fenomenul este firesc i apare n contextul unei societi de o complexitate superioar, n care instrumentele ce ofer calitate vieii sunt ceva mai greu de mnuit dect n trecut i presupun stpnirea unor pattern-uri de gndire mai sofisticate. n plus, este vorba de un proces susinut de creterea resurselor disponibile la nivel societal, care fac posibil investiia n educaie de lung durat. Aceasta se adreseaz unei populaii care are mai mult timp pentru aa ceva: triete mai mult, muncete mai puine ore pe sptmn, cu o productivitate mai ridicat. n plus, are o dorin de cunoatere din ce n ce mai ridicat (Voicu, 2005a). Expansiunea educaiei superioare este deja o realitate cert n rile Europene, n America de Nord i n Asia de Sud-Est. Mai mult, sunt semne c masteratul tinde a se generaliza, extinzndu-se n ntreaga lume i penetrnd ntreaga societate acolo unde deja i-a fcut simit prezena (Trow, 1999; Kivinen et al., 2007; Teichler, 2008; etc.). n Europa de Vest, spre exemplu, fa de anii 1960, ponderea studenilor n generaia de referin a crescut de aproape 6 ori. Acelai proces se deruleaz n prezent i n Europa de Est (Kouck et al. 2007). Romnia nu face excepie. Ultimii zece ani au adus cu sine o rat de cretere a numrului de studeni mai mare dect n restul rilor europene. Ponderea studenilor n generaia de referin s a dublat ntre 1998 i 2004 (Voicu, 2007). Cum ns punctul de plecare era foarte jos (numrul de studeni era foarte mic), Romnia nu se numr printre rile europene cu cei mai muli studeni raportai la dimensiunea generaiei de referin. Pe de alt parte, cum ponderea adulilor cu studii superioare este una redus, exist n continuare premise pentru continuarea expansiunii accesului la educaie universitar. n acest context al creterii continue a numrului de studeni n universitile din Romnia, nvmntul superior de sociologie s-a aflat ntr-o poziie pe de o parte privilegiat, iar pe de alta dezavantajat. n primul rnd, n anii 1980 nu existau noi absolveni de sociologie. Noua pia a muncii ncepea s solicite expertiza sociologic, ceea ce crea un dezechilibru relativ ntre cererea de sociologi calificai i oferta existent. De aici potenialul de cretere a numrului de studeni n sociologie: mai nti prin renfiinarea seciilor de sociologie desfiinate, apoi prin apariia de secii noi la universiti ce nu aveau n mod necesar tradiia formrii de sociologi (Braov, Sibiu, Oradea, Craiova, SNSPA, Spiru Haret, Alba Iulia, Avram Iancu, Petre Andrei etc.) i, n fine, prin creterea aproape continu a numrului de studeni la fiecare din aceste universiti. Aceasta din urm era i este sprijinit i de imaginea studenilor c a studia sociologia nu este la fel de dificil precum a studia ingineria, spre exemplu.

65

Pe de alt parte a existat i un element de dezavantaj. El provine tot din statutul incert al sociologiei n perioada comunist. La nivel instituional, faptul c nu existase nvmnt superior de sociologie n anii 1980, fcea ca seciile de profil renfiinate dup 1990 s suporte handicapul unei baze materiale reduse. Este vorba att de spaii de nvmnt, dar mai ales de acces la literatur recent, la cursuri tiprite n limba romn, la biblioteci de calitate. Se aduga i mai slaba concuren de pe piaa cadrelor didactice ce puteau preda sociologia, chiar dac o bun parte dintr e sociologii mai n vrst compensau prin entuziasmul unei identiti redobndite. Pentru secia de sociologie de la UB, cea mai mare din ar, aceste elemente de context au condus la o evoluie mereu pozitiv a efectivelor de studeni. Creterea a fost redus n primul deceniu postcomunist, cnd mai degrab numrul de absolveni a fluctuat n jurul a 80 pe an. Dup 2000 ea a devenit ns exponenial (vezi Tabelul 1, n seciunea n care sunt descrise eantioanele rezultate). Elementele de context amintite, precum i transformrile structurale ale nvmntului preuniversitar (apariia mai multor licee teoretice, ponderea n cretere a celor cu profil uman etc.) pot face ns ca s existe deosebiri fundamentale ntre studeni, dincolo de cele aduse de facultate. De aici nevoia n analizele din aceast parte a crii de a controla deopotriv pentru momentul urmrii facultii i pentru profilul absolvenilor nainte de a deveni studeni n sociologie.

Contextul studiului: studiile asupra absolvenilor i metodologia acestora

n lume, masificarea a determinat un interes crescut pentru studierea destinaiei studenilor dup absolvire. Una dintre ntrebrile legitime adesea adresate este n ce msur absolvenii sunt potrivii nevoilor pieei muncii. ntrebarea este de regul formulat din perspectiva eficienei, plecnd de la prezumia sau chestionarea prezumiei c cei mai eficieni lucrtori de pe piaa muncii sunt chiar cei care lucreaz n domeniul absolvit. Literatura internaional dedicat domeniului este una extrem de bogat (vezi, spre exemplu, Pearson et al, 1993; Battu et al, 1999; Sloane et al, 1999; Allen et Velden, 2001; Garca-Espejo & Ibez, 2006; di Pietro & Unwin, 2006; Allen & de Weert, 2007; Green, 2007; Karakaya et al, 2007; Teichler, ed., 2007; Barros et al, 2011). i n Romnia sunt cteva analize recente n acest sens (Korka, coord., 2009; Voicu et al, 2010). Majoritatea acestor studii ilustreaz interesul comunitii academice i a societii, la modul general, n ce privete capacitatea educaiei superioare de a fi adecvat nevoilor organizrii sociale i dezvoltrii umane n condiiile unei masificri accentuate. Studiile n cauz folosesc de regul date provenite din sondaje n rndul absolvenilor de nvmnt superior. Etichetate de regul fie graduate surveys, fie tracer studies, aceste sondaje au devenit treptat, n anii 1990 i 2000, parte a modului standard de evaluare intern a msurii n care universitile i ndeplinesc misiunea. Cel mai adesea, filosofia lor este una simpl: absolvenii sunt chestionai asupra reprezentrilor pe care le au asupra calitii educaiei din facultate i asupra integrrii pe piaa muncii i a carierei urmate. Numeroase universiti americane, europene, australiene i canadiene deruleaz continuu astfel de studii. Unele universiti sau chiar faculti au un scurt chestionar postat pe site -ul propriu, iar absolvenii sunt invitai s l completeze. Altele repet anual sau o dat la civa ani un tracer study comprehensiv: absolvenii dintr-o promoie recent primesc un chestionar de 200-250 de itemi, pe care sunt rugai s l returneze prin pot sau s l completeze online. Aceasta este de fa pt metodologia dominant astzi, regsit n studiile (anuale) realizate la nivel naional n Germania sau Anglia, sau n principalele studii comparative ale absolvenilor din anii 2000: CHEERS (10 ri vest-europene, Cehia i Japonia), REFLEX (12 ri din Europa de Vest, plus Japonia, Estonia i Cehia, proiect repetat i n Rusia, Mexic i Columbia), HEGESCO (cinci ri din Europa Estic: Polonia, Slovenia, Turcia, Ungaria, Lituania) (Schomburg & Teichler, 2006; Teichler, ed., 2007; Allen & van der Velden, eds., 2007; Allen & van der Velden, eds., 2009; Samo, ed., 2009). n Romnia exist mini-tracer studies, bazate pe chestionare de dimensiuni reduse, realizate de ctre universiti sau faculti din universiti precum UBB, UPB sau ASE. Un sondaj al absolvenilor din patru domenii de studii a fost derulat de ARACIS n colaborare cu CEDU 2000+ (Korka, coord., 2009). ACPART a realizat n 2010 un studiu al absolvenilor de licen din ultimii cinci ani (Voicu et al, 2010). ARACIS are n derulare un alt studiu naional al absolvenilor din dou promoii diferite (2003 i 2007).

66

Astfel de studii nu sunt uor de realizat. Provocrile metodologice sunt multiple. Ele in de decizia privind timpul scurs de la absolvire i pn la momentul investigrii, de modul de selectare a subiecilor, de modul de identificare i contactare a respondenilor, de mediul utilizat pentru aplicarea chestionarelor sau a ghidurilor de interviu. n primul rnd trebuie decis ce promoie sau ce promoii vor fi analizate. Distana de la abs olvire joac un rol important n acest sens. Chestionarea la doar cteva luni de la absolvire se poate dovedi neproductiv: absolvenii nu au apucat s se integreze pe piaa muncii. Pentru promoiile recente, care n majoritate urmeaz i master, distana de la obinerea licenei este util a fi mai mare cu cel puin un an i jumtate, dac nu cumva chiar mai mare. A investiga promoii mai vechi de 2-3 ani devine complicat datorit dificultilor de a regsi absolvenii: acetia i schimb adresa, se mut la distane mari, n alte ri, i schimb numele prin cstorie etc. Adesea, chiar listele de absolveni disponibile la secretariatele sau arhiva universitilor sunt de o calitate ndoielnic. Lucrurile sunt un pic mai facile atunci cnd exist liste de adrese de email (ns nici acestea nu au o persisten ndelungat) sau asociaii de alumni bine organizate. n al doilea rnd se ridic ntrebarea modului de ntocmire a eantionului de absolveni ce urmeaz a fi investigat. Opiunile pot include realizarea unor eantioane probabilistice, chestionarea tuturor absolvenilor, sau realizarea de eantioane de disponibilitate. Primele sunt practic imposibil de realizat, date fiind ratele mici de rspuns, determinate de dificultile de a avea adrese valide. Din acelai motiv, recensmntul tinde s produc eantioane de disponibilitate, n care selecia este puternic afectat de capacitatea de a identifica absolvenii i de atitudinea acestora fa de tematica sondajului. Ratele de rspuns n cazul cercetrilor internaionale amintite se plaseaz n general ctre 2530% din total absolveni, respectiv 50-60% din total adrese valide identificate. Studiul raportat de Korka (coord., 2009) derulat prin investigare online prezint rate de rspuns mai mici: 16%. Astfel de eantioane este posibil s fie distorsionate n raport cu distribuiile populaiei analizate. Cum trsturile acesteia nu sunt ns cunoscute, este dificil de imaginat un sistem de ponderi care s redreseze eantioanele. Soluia poate veni n acest caz din investigarea unor volume mai mari de absolveni, pentru ca, numrul mare de rspunsuri s conduc la estimri care s fie mai puin deplasate. De aici, opiunea implicit de a utiliza anchete cantitative, impus de altfel i de nevoia de a putea realiza comparaii relevante ntre absolvenii din grupuri de status diferite: din domenii diferite, din universiti diferite, care practic profesii diferite etc.

Opiunile metodologice SoPiMu i modul de colectare a datelor

Studiul Sociolog pe Piaa Muncii (SoPiMu) a trebuit s rspund tuturor dilemelor de mai sus. Date fiind fluctuaiile de context i faptul c era primul studiu de acest tip realizat pentru absolveni de sociologie ai UB, am optat pentru investigarea tuturor promoiilor postcomuniste care absolviser nivelul de licen (Bachelor) de minim doi ani de zile n momentul colectrii datelor (august-noiembrie 2010). Acest lucru nseamn c, pentru absolvenii din 2008, ultimul an luat n considerare, opiunea de a urma masterul a fcut ca investigarea s fie realizat la relativ puin vreme de la absolvirea acestuia. Acelai lucru este valid ns i pentru absolvenii mai vechi care au amnat studiile de master. De asemenea, majoritatea absolvenilor de dup 2002-2003 care au optat pentru studii doctorale nu au avut timpul necesar pentru a le ncheia. Absolvenilor de la UB, li s-au adugat grupuri de absolveni de la UO i ULBS. Scopul, aa cum deja am explicat, era legat de nevoia de a face comparaii. A doua opiune major a fost concentrarea pe absolvenii nivelului de licen, ignornd astfel acei absolveni care au urmat master n sociologie la UB (respectiv ULBS, UO), dar nu absolviser licena la aceeai facultate. Pe de o parte, acetia din urm sunt n general puini. Pe de alta, am preferat s ne concentrm pe acei absolveni care au petrecut mai mult vreme n facultate i au interacionat mai ndeaproape cu aceasta. n mod evident ns, rspunsurile la chestionar reflect o atitudine general fa de facultatea de sociologie, care nu se limiteaz doar la nivelul de licen. A treia opiune a privit modul de aplicare a chestionarelor. Am constatat rapid c numrul de adrese fizice de contact este redus, dar c putem constitui o list destul de mare de adrese de e -mail aparinnd absolvenilor de sociologie de la UB, ULBS i UO. Prin urmare am optat pentru un chestionar administrat online. Soluia de aplicare a fost utilizarea software-ului LimeSurvey, instalat pe serverul FSAS-UB. Acesta poate fi utilizat astfel nct s garanteze anonimitatea rspunsurilor,
67

revenind cu mesaje de reamintire (remindere) acelor subieci ce nc nu au rspuns. Fezabilitatea aplicrii online este legat i de faptul c meseriile practicate de absolvenii de sociologie presupun n general (i) munc de birou, ceea ce face ca cvasimajoritatea s dispun de adrese de e-mail i s utilizeze acest mijloc de comunicare. A patra opiune metodologic a fost s cutm s maximizm numrul de rspunsuri poteniale, trimind invitaii de a rspunde la chestionar la toate adresele valide pe care le-am putut identifica. Etapa esenial a colectrii datelor a fost prin urmare ntocmirea listei de contacte (adrese de e -mail). Pentru absolvenii FSAS-UB am folosit o procedur n bun msur iterativ, presupunnd revenirea permanent asupra ei, n vederea corectrii i mbogirii cu informaie. Secretariatul facultii a furnizat liste de absolveni. Dei extrem de utile, acestea au inclus unele inexactiti: absolveni care nu figurau n liste sau erau plasai eronat n anumii ani de studiu, avnd numele sau prenumele greite, aprnd de dou sau mai multe ori, desemnnd foti studeni care nu au ncheiat ns studiile etc. Echipa proiectului a corectat n prim instan erorile depistate, revenind apoi mereu i reconstituind lista de absolveni. O echip de studeni n practic a completat unele adrese de contact. Altele au fost adugate de echipa proiectului, folosind n principal reelele personale i cutarea n reelele electronice de socializare. Lista de absolveni i contacte a trecut apoi n responsabilitatea unei echipe de operatori ai ICCV, care au continuat s o mbogeasc, folosind n acest sens cutarea electronic, cutarea n arhivele de abonai ai bibliotecii facultii, precum i prin telefon cu acei absolveni pentru care dispuneam doar de numrul de telefon. Dup ce am trimis primele valuri de invitaii de a completa chestionarul, software-ul folosit (LimeSurvey), ne-a atenionat asupra acelor adrese care erau eronate. Prin urmare am revenit asupra ac estora, corectndu-le acolo unde a fost posibil, ntr-un proces de tip iterativ. Pentru ULBS i UO listele de absolveni ne-au fost furnizate cu amabilitate de colegii notri Horaiu Rusu i Adrian Hatos. Chestionarul a inclus un modul principal, cu o durat de aplicare de 30-35 de minute i unul adiional de nc 5-10 minute. Absolvenii ce ncheiau modulul principal erau rugai s completeze i modulul adiional. 75% dintre respondeni au completat i modulul adiional.

Eantioanele rezultate i procedurile de ponderare

Ponderea adreselor valide obinute a variat destul de mult de la o promoie la alta. Cele mai puine acoper totui o treime dintre absolveni i sunt regsite n promoiile mai vechi i la promoia 2007 (Tabelul 1). Pe ansamblu, aa cum era firesc, promoiile mai recente prezint un numr mai mare de adrese valide de e-mail, ajungnd la 91% din total absolveni n cazul absolvenilor din 2008 care au urmat studii de licen de 4 ani. Tabelul 1. Distribuia rspunsurilor primite i rate de rspuns pentru promoiile studiate Nr. Rspunsuri Rspunsuri Nr. Rspunsuri Facultatea Promoia adrese (chestionare / adrese absolveni / absolveni valide valide) valide 1994 sau nainte 37 22 12 32% 55% 1995 85 34 22 26% 65% 1996 92 29 18 20% 62% 1997 promoia cu 5 80 24 12 15% 50% ani 1997 Bucureti (UB) promoia cu 4 78 52 33 42% 63% ani 1998 81 38 25 31% 66% 1999 79 24 17 22% 71% 2000 84 52 36 43% 69% 2001 84 43 27 32% 63% 2002 78 35 19 24% 54%
68

Sibiu (ULBS) Oradea (UO)

2003 105 2004 112 2005 274 2006 170 2007 226 2008 promoia cu 4 223 ani 2008 promoia cu 3 455 ani 2007 41 2008 30 2007 32

43 53 117 124 141 203 285 15 23 19

28 40 56 54 53 72 128 14 19 9

27% 36% 20% 32% 23% 32% 28% 34% 63% 28%

65% 75% 48% 44% 38% 35% 45% 93% 83% 47%

Sursa: Universitatea Bucureti, Proiect Sociolog pe piaa muncii

Ratele de rspuns raportate la numr de adrese valide se plaseaz n cea mai mare parte peste 50%, crescnd mult n cazul promoiilor de la ULBS. Raportat la numrul de absolveni, ratele de rspuns iau valori n jurul a 30%, cu variaii de la o promoie a alta. Pentru cea mai mare parte a temelor urmrite, analiza rezultatelor nu poate fi realizat la nivelul eantionului agregat, ci pe promoie sau pe grupri de promoie apropiate. Raiunea este simpl: timpul scurs de la absolvire este un determinant cheie n ce privete poziionarea pe piaa muncii, cariera educaional postgradual, situaia familial etc. Acesta este motivul pentru care, n raportul de fa am evitat s analizm eantionul de absolveni n ansamblul su. Am optat fie pentru a rula modele multivariate, n care am controlat permanent pentru caracteristici ale promoiei absolvite, fie s lucrm la nivel descriptiv pe promoii sau grupri de promoii. Prin urmare, am luat n considerare n primul rnd acele promoii pentru care avem suficiente rspunsuri. Pentru restul, am cutat s facem grupri n funcie de proximitate, cu alte promoii care mprtesc trsturi similare. Acest lucru este mai simplu pentru promoiile mai vechi, unde un an diferen conteaz mai puin. Spre exemplu, am grupat promoiile 1995, 1996 i 1997, cele care au urmat studii de licen de cte cinci ani i care sunt primele care au nceput facultatea nscriindu -se la sociologie. Pentru absolvenii anteriori lui 1995, dei dispunem de foarte puine rspunsuri, nu am recurs la comasarea cu alte promoii. Motivul este dat de specificitatea acestor absolveni n raport cu toi ceilali: majoritatea lor nu au nceput facultatea nscriindu-se la sociologie; ei constituie aa-numita generaie de tranziie, migrnd de la faculti precum filosofie sau istorie ctre nou renfiinata secie de sociologie. Acest lucru nu este valabil chiar pentru toi: o parte din absolvenii anteriori lui 1995 au fost admii la sociologie dup 1990, dar au absolvit cte doi ani universitari ntr-un singur an calendaristic. Ambele situaii amintite tranziie, respectiv doi ani ntr-unul individualizeaz aceti absolveni n raport cu generaiile ce le-au urmat, motiv pentru care am optat s i meninem ntr-un grup aparte. Numrul mic de respondeni din aceast categorie face ns ca orice statistici pe care le furnizm, la nivelul grupului respectiv, s aib un rol strict ilustrativ, neputnd fi interpretate. n perioada 1997-2000 au fost patru promoii oarecum similare: au urmat studii de licen de patru ani, un an mai puin dect promoiile ce le precedaser; au fost admise i au studiat ntr-o facultate comun cu seciile de psihologie i pedagogie, ceea ce le individualizeaz n raport cu promoiile care le-au succedat; distana scurs de la momentul absolvirii este suficient de mare pentru ca majoritatea absolvenilor s aib deja o rut profesional i educaional extrem de clar conturat. Numrul mic de rspunsuri din promoiile 1998 i, mai ales, 1999 a condus la gruparea acestei promoii n una singur. n cazul absolvenilor UB de dup 2000 nu am mai recurs la grupri de promoii. Pe de o parte, cu o singur excepie, numrul de rspunsuri din fiecare promoie este suficient pentru a putea permite comparaia ntre ani de studiu. Pe de alt parte, promoiile din primii ani ai secolului 21 sunt caracterizate de modificri importante n viaa seciei de sociologie, survenite practic anual. Am optat prin urmare s meninem i promoia 2002 ca grup separat, n ciuda numrului mic de rspunsuri
69

obinute de la absolvenii din generaia respectiv. Ca i n cazul absolvenilor anteriori lui 1994, statisticile descriptive pe care le prezentm pentru promoia 2001 au doar rol orientativ, i trebuie tratate cu precauia unor eantioane de disponibilitate reduse numeric. Acelai lucru este valabil pentru cei civa absolveni de la Oradea care au rspuns la chestionar. n schimb, grupul de absolveni de la Sibiu este suficient de numeros pentru a permite comparaii cu promoiile din aceiai ani de la FSAS-UB. Aa cum afirmam anterior, eantioanele pentru fiecare promoie n parte nu sunt probabiliste. Selecia respondenilor a depins de capacitatea echipei proiectului de a colecta adrese de e -mail valide, de msura n care absolvenii dispun de abiliti de utilizare a e-mailului i de dorina acestora de a participa la cercetare n calitate de subieci. Cercetarea de fa s-a confruntat, ntre altele, cu dificultatea de a stabili volumul exact al populaiei de referin. Arhivele seciei de sociologie de la UB nu sunt foarte exacte n acest sens, att n ce privete generaiile mai vechi, ct i cele mai noi. Aminteam faptul c am recurs la eliminarea acelor absolveni care apreau de dou ori n list. De asemenea, am exclus civa dintre cei despre care aveam informaii certe c au abandonat studiile. Unii dintre ei ne-au rspuns cu amabilitate la solicitarea de a completa chestionarul precizndu-ne c au renunat la a fi studeni la sociologie nc din primii ani de studiu. Suspectm c, mai ales n listele absolvenilor din ultimele promoii, foarte numeroase i greu de controlat n totalitate, nc mai figureaz numele unora care au abandonat studiile. Incluzndu-i i pe acetia, numrul total al absolvenilor poteniali de sociologie de a UB, n perioada 1990-2008, urc la 2343. Cei 652 de respondeni UB din eantion constituie 28% din acest total de 2343. Dac ar fi fost vorba de un eantion probabilistic (simplu aleator), atunci erorile maxime de eantionare ar fi cele prezentate n Tabelul 2. Eantionul nu este ns unul probabilistic. Totui, volumul su relativ mare (n raport cu mrimea populaiei de referin) l face s poat produce estimri rezonabile i, mai ales, s poat fi folosit pentru a pune n eviden relaiile dintre fenomenele de interes pentru studiul de fa. Tabelul 2. Eroarea maxim de eantionare calculat n ipoteza c eantionul de respondeni UB ar fi fost unul probabilistic (simplu aleator) Procent observat n eantion Eroarea maxim n Nivel de puncte procentuale, 10203040ncredere pentru procentul 50% 90% 80% 70% 60% observat pe coloan i 0,90 (90%) 0,95 (95%) 0,99 (99%) 1,65% 1,96% 2,58% 2,20% 2,61% 3,43% 2,52% 2,99% 3,93% 2,69% 3,20% 4,21% 2,75% 3,26% 4,29%
garantat cu probabilitatea de ncredere menionat pe rnduri.

Sursa: Universitatea Bucureti, Proiect Sociolog pe piaa muncii

Exemplu de citire: dac eantionul ar fi fost probabilistic i ntre respondeni am fi observat c 20% [sau 80%] dintre respondeni susin afirmaia A (coloana 20-80%), atunci putem garanta cu o siguran/ncredere de 95% (rndul 0,95) c, dac am fi investigat ntreaga populaie, cei care ar fi susinut afirmaia A s-ar fi plasat ntre (20-2,61)%=17,39% i (20+2,61)%=22,61% [respectiv ntre (80-2,61)%=77,39% i (80+2,61)%=82,61%]. A folosi ns eantionul ca ntreg, n forma sa original, ar fi nsemnat s acordm o importan mai mai mare promoiilor cu rat de rspuns mai mare. Acestea ar fi avut mai muli reprezentani n baza de date i astfel tendinele observate la nivelul lor ar fi devenit dominante n momentul cnd studiam eantionul n ansamblul su. Acelai impediment ar fi afectat i gruprile de promoii pe care le-am propus i pe care le-am sugerat i grafic, prin culoarea fundalului celulelor din Tabelul 2. Pentru a rezolva acest lucru, am ntocmit un sistem de ponderi care s echilibreze distribuia pe promoii a eantionului de absolveni de sociologie ai UB, fcnd ca acesta s reflecte distribuia corespunztoare din realitate. Am repetat operaiunea i pentru mini-eantionul de absolveni de sociologie de la ULBS.
70

Evident, este n continuare posibil ca eantionul ponderat s prezinte distorsiuni importante de la distribuia populaiei pe care o reprezint. Spre exemplu, este posibil s includ mai muli (sau mai puini) absolveni dintre cei ce au emigrat, mai muli (sau mai puini) dintre cei care lucreaz n vnzri, mai muli (sau mai puini) dintre cei ce au venituri reduse etc. Nu dispunem ns de informaii privind distribuia acestor caracteristici la nivelul ntregii populaii. Mai mult, cele mai bune estimate la care avem acces sunt tocmai cele rezultate din eantionul SoPiMu. n primul rnd volumul relativ mare al eantionului, dar i toate consideraiile de mai sus ne fac s tratm, n cele ce urmeaz, eantionul ponderat drept unul probabilistic. l folosim prin urmare pentru a realiza (i) inferen statistic, cutnd s generalizm rezultatele observate la nivelul eantionului pentru ntreaga populaie de referin. Chiar i procednd astfel, meninem precauiile legate de modul de selecie al respondenilor i avertizm cititorul acestui raport n acest sens. Referine bibliografice: Allen, J., De Weert, E. (2007) What Do Educational Mismatches Tell Us About Skill Mismatches? A Cross-country Analysis. European Journal of Education, 42 (1): 59-73. Allen, J., Velden van der, R. (2001) Educational mismatches versus skill mismatches: Effects on wages, job satisfaction, and on-the-job search. Oxford Economic Papers 53(3): 434-452. Allen, J., Velden van der, R. eds. (2009) Report on the Large-Scale Graduate Survey: Competencies and Early Labour Market Careers of Higher Education, University of Ljubljana, Faculty of Social Sciences, Slovenia, December, 2009. Allen, J., Velden van der, R. eds. (2007) The Flexible Professional n the Knowledge Society: General Results of the REFLEX Project, Maastricht University, accesat online pe 1 mai 2010, la http://www.fdewb.unimaas.nl/roa/reflex/documents%20public/publications/reflex_book_eu.p df. Barros, C., Guironnet, J.P., Peypoch, N. (2011) How to quickly get a job? The transition from higher education to French labour market by a survival model, Applied Economics, 43 (4): 439-448. Battu, H., Belfield, C.R., Sloane, P.J. (1999) Overeducation Among Graduates: a cohort view, Education Economics, 7 (1): 21-38. Crosier, D., Purser, L., Smidt, H. (2007) Trends V: Universities shaping the European Higher Education Area, European University Association: Bruxelles. Garcia-Aracil, A. (2009) European graduates' level of satisfaction with higher education. Higher Education 57(1): 1-21. Garca-Espejo, I., Ibez, M. (2006) Educational-Skill Matches and Labour Achievements among Graduates in Spain, European Sociological Review 22 (2): 141-156. Green, F., McIntosh, S. (2007) Is there a genuine under-utilization of skills amongst the overqualified?, Applied Economics, 39 (4): 427-439. Karakaya, G., Plasman, R., Rycx, F. (2007) Overeducation on the Belgian labour market: evaluation and analysis of the explanatory factors through two types of approaches, Compare: A Journal of Comparative and International Education, 37(4): 513-532. Kivinen, O., Hedman, J., i Kaipainen, P. (2007) From Elite University to Mass Higher Education. Educational Expansion, Equality of Opportunity and Returns to University Education, Acta Sociologica 50(3): 231247. Korka, M., coord. (2009) Educaie de calitate pentru piaa muncii, Editura Universitar: Bucureti. Kouck, J., Bartuek, A., Kovaovic, J. (2007) Inequality and Access to Tertiary Education: European Countries 1950-2005. Working paper. Charles University, Faculty of Education, Education Policy Center, Prague, June 2007, accesat 30 iulie 2008 la www.strediskovzdelavacipolitiky.info/download/Inequality%20and%20Access%20to%20TE.p df. Samo, P., ed. (2009) Report on the Qualitative Analysis of Higher Education Institutions and Employers in Five Countries: Development of Competencies in the World of Work and Education, University of Ljubljana, Faculty of Social Sciences, Slovenia, December. Pearson, R., Seccombe, I., Pike, G., Connor, H. (1993) Employer demand for doctoral social scientists?, Studies in Higher Education, 18 (1): 95-104.
71

 Pietro, G. D., Urwin, P. (2006) Education and skills mismatch in the Italian graduate labour market, Applied Economics, 38: 1, 79-93. Reichert, S., Tauch, C. (2004) Bologna Four Years Later. Steps Toward Sustainable Reform of Higher Education in Europe, European Education 36 (3): 36-50. Schomburg, H., Teichler, U. (2006) Higher Education and Graduate Employment in Europe: Results of Graduates Surveys from 12 Countries. Springer: Dordrecht. Sloane, P. J., Battu, H., Seaman, P.T. (1999) Overeducation, undereducation and the British labour market, Applied Economics, 31 (11): 1437-1453. Teichler, U. (2007) Careers of university graduates: views and experiences in comparative perspectives, Springer: Dordrecht. Trow, M. (1972) The Expansion and Transformation of Higher Education. Morristown, General Learning Press: New Jersey. Trow, M. (1999) From Mass Higher Education to Universal Access: The American Advantage, Minerva 37: 303-328. Voicu, B. (2007) Reprezentri despre nvmntul superior, pp. 29-45 n Mircea Coma, Claudiu Tufi i Bogdan Voicu (2007), Sistemul universitar romnesc. Opiniile cadrelor didactice i ale studenilor, Editura Afir: Bucureti. Voicu, B., Vasile, M. (2009) Inegalitile rural-urban i masificarea educaiei superioare din Romnia, pp. 119-144 n Hatos, A., Sveanu, S. editori, Educaia i excluziunea social a adolescenilor din Romnia,, Editura Universitii Oradea: Oradea.

72

INTEGRAREA PE PIAA MUNCII

COMPETENE, ABILITI I CUNOTINE STPNITE I NECESARE (BOGDAN VOICU ) Unul dintre scopurile educaiei este acela de a contribui la dezvoltarea uman i sporirea capitalului uman la nivel individual (Chisholm, 1998; Glennester, 1998). La rndul su, finalitatea respectiv a sistemelor educaionale se concretizeaz n mai multe elemente. Cel mai vizibil este legat de dobndirea i fixarea de cunotine i abiliti utile n obinerea unui loc de munc. Acesta este domeniul pe care l adreseaz capitolul de fa. Un test care s msoare gradul de stpnire a competenelor de ctre absolveni de sociologie presupune, prin dimensiunile sale, costuri ridicate. A testa adecvat pentru fiecare dintr e competenele transversale i pentru cele specifice domeniului ar presupune chestionare lungi, destinate numai acestui scop. Limitrile fireti ale unui studiu omnibus, precum cel de fa, ne -au determinat s cutm soluii alternative. Ca i n alte studii romneti (Korka, coord., 2009; Tufi & Voicu, 2010; Voicu et al. 2010) sau internaionale (Battu et al, 1999; Clark & Higgit, 1997; Garca-Espejo & Ibez, 2006; Schomburg & Teichler, 2005; Teichler, ed., 2007) am optat pentru evaluri subiective ale stpnirii de competene, respectiv ale adecvrii competenelor deinute la necesitile de pe piaa muncii. Aa cum o s explic n seciunea urmtoare, absolvenii sunt cei care au furnizat autoevaluri ale competenelor deinute i a ce se cere pe piaa muncii. Acestea constituie o msur brut a cunoaterii deinute de ctre subieci i nu constituie un indicator absolut al gradului de stpnire al competenelor n cauz. Ele ns sunt utile pentru a studia variaia nregistrat ntre absolveni, ntre promoii, ntre diferite grupuri de status. Astfel de evaluri sunt utile n a estima factorii ce conduc la niveluri de competen mai ridicate. Capitolul de fa discut mai nti despre competenele stpnite de ctre ultimele generaii de absolveni de sociologie de la UB i ULBS. Discut mai apoi despre dinamica fenomenului pentru toate promoiile studiate. ncerc apoi o comparaie cu absolvenii din alte domenii. n final analizez factorii ce induc diferene ntre absolveni i schiez cteva sugestii n ce privete politicile ce pot fi urmate de FSAS-UB. Toate acestea sunt precedate ns de o scurt prezentare a modelului de msurare pentru care am optat.

Variabilele studiate i elemente de metodologie

Trebuie precizat dintru bun nceput c nu am recurs la msurarea detaliat de competene specifice. Motivul rezid n diversitatea acestora, pus n eviden de paleta larg de meserii pe care o practic sociologii. ntre acestea sunt multe care nu au de a face cu sociologia. Oricum ns, chiar reinndu-le doar pe acelea care sunt legate de domeniul larg al sociologiei, de la market research la comunicare, de la administraie public la cercetare i de la resurse umane la consultan n proiecte de dezvoltare social sau local, competenele specifice implicate sunt att de numeroase nct ar fi necesitat o cercetare dedicat exclusiv lor. Prin urmare, opiunea noastr a fost de a testa pentru un set de 16 competene37 transversale, crora le-am adugat buna cunoatere a sociologiei ca disciplin i cunoaterea domeniilor conexe. Cele 16 competene transversale la care face referire chestionarul sunt n linii mari cele prezente i n alte studii (vezi, spre exemplu, Schomburg & Teichler, 2005; Voicu et al, 2010). Ele constituie un capital uman care nu se formeaz n mod necesar ntr-o anume facultate sau la nivel universitar, dar care constituie premisa dezvoltrii umane i a integrrii n aproape orice poziie de pe piaa muncii: Capacitatea de comunicare (cu colegi, superiori, clieni etc.); Capacitatea de a lucra n echip; Capacitatea de a se organiza la locul de munc; Flexibilitate; Gndirea analitic; Capacitatea de a argumenta convingtor o poziie; Abilitatea de a sintetiza informaiile primite; Capacitatea de a redacta n scris o argumentaie concis i la obiect; Capacitatea de a aciona autonom, fr a cere mereu acordul/opinia efilor; Capacitatea de a lucra ntr-o echip interdisciplinar; Abilitatea de a

n fapt este vorba de abiliti, cunotine i competene. Pentru a simplifica ns textul i pentru cursivitatea frazelor am optat s le denumim n continuare pe toate drept competene, folosind aceast etichet ca pe un termen generic.
37

73

lucra cu persoane din medii culturale diferite; Independen; Capacitatea de a susine o prezentare n faa unei audiene; Spiritul critic; Creativitatea; Capacitatea de a conduce o echip. Cunoaterea domeniilor conexe este la grania dintre competenele transversale i cele specifice. Cunoaterea sociologiei este un indicator foarte general al competenelor specifice legate strict de specializarea absolvit. Pentru fiecare din aceste 18 competene am rugat respondenii s indice n ce msur este important pentru locul dvs. de munc actual. Evaluarea a fost realizat pe o scal de patru puncte, variind de la 1-n foarte mare msur, la 4-n foarte mic msur. Vom eticheta n continuare rspunsurile la aceast baterie de ntrebri drept competene necesare. Apoi am prezentat din nou aceeai list, solicitnd s ni se precizeze n ce msur considerai c facultatea v-a format aceste competene. Din nou, scala a fost de patru puncte, variind de la n foarte mare msur la n foarte mic msur. Vom denumi rspunsurile la acest set de ntrebri drept competene necesare. Pentru a simplifica citirea rezultatelor, n cele ce urmeaz am ntors scalele, recodificndu -le n sens cresctor, astfel nct scoruri mai mari s indice o importan mai mare a competenelor, respectiv o stpnire mai bun a acestora. nainte de a trece la prezentarea rezultatelor, este util o reflecie asupra a ceea ce msoar de fapt variabilele pe care le analizm n seciunea de fa. Mai simplu este s enumerm mai nti ce nu indic aceste variabile. Ne vom referi mai nti la competenele stpnite. Fr ndoial ntrebrile n cauz indic mai degrab o autoevaluare a ceea ce tie absolventul dect a contribuiei nete a facultii la aceste cunotine, abiliti, competene. Mai mult, este vorba de msuri cel mult pariale ale bagajului de competene reale. Pentru fiecare respondent n parte, este probabil ca rspunsurile s reflecte mai degrab reprezentarea acestuia despre ceea ce tie s fac, dect ceea ce tie s fac n mod real sau contribuia facultii. Reprezentarea n cauz este modelat de experiena sa personal, de tipul de carier urmat, de caracteristicile locului de munc curent, de experiena din timpul formrii colare i universitare. Prin urmare, a analiza nivelurile acestor competene stpnite implic n mod necesar controlarea tuturor acestor factori. Acelai lucru se petrece cu reprezentarea asupra competenelor necesare la locul de munc. Rspunsurile la bateria de ntrebri respectiv nu d o msur a ce trebuie n fapt s fac absolvenii, ci a modului de raportare a acestora la ce au de fcut. Imaginea n cauz va depinde i ea de istoria educaional personal, de ceea ce tiu absolvenii s fac n mod real, de complexitatea job-ului etc. Cu alte cuvinte, competenele stpnite i cele necesare sunt doar indicatori aproximativi pentru ceea ce au de fcut i ceea ce stpnesc de fapt absolvenii. Prin urmare, studierea lor n sine, ca distribuie de frecvene sau indicatori ai tendinei centrale pentru un item oarecare din cei 18+18=36 are o utilitate redus. n schimb, este posibil comparaia ntre variabile, precum i a variabilitii ntre diversele grupuri de status ce constituie eantionul. Aceasta este de altfel i abordarea pe care o propun n seciunile ce urmeaz.

Reprezentri asupra competenelor stpnite

Nivelurile curente
Pentru nceput am privit la mediile autoevalurilor celor 18 tipuri de competene nregistrate pentru ultimele trei promoii analizate ale FSAS-UB i pentru respondenii de la ULBS. Figura 1 descrie grafic starea curent. Sunt trei concluzii mari care se desprind din citirea rapid a figurii: toate competenele sunt autoevaluate mai degrab pozitiv de ctre absolveni; singura competen specific analizat (buna cunoatere a sociologiei) nregistreaz scoruri mai mari dect competenele transversale; exceptnd cteva competene transversale, absolvenii de la ULBS se autoevalueaz sistematic cu scoruri inferioare autoevalurilor absolvenilor de la UB. Figura 1. Scoruri medii ale competenelor autoevaluate de cele mai recente promoii investigate

74

Capacitatea de a lucra n echip

Buna cunoatere a sociologiei ca disciplin Capacitatea de a susine o prezentare n faa unei Abilitatea de a sintetiza informaiile primite Gndirea analitic Capacitatea de a redacta n scris o argumentaie Capacitatea de comunicare (cu colegi, superiori,
Flexibilitate

Spiritul critic
Capacitatea de a argumenta convingtor o poziie

Independen
Abilitatea de a lucra cu persoane din medii

Capacitatea de a lucra ntr-o echip interdisciplinar Cunoaterea altor domenii conexe Capacitatea de a se organiza la locul de munc Capacitatea de a aciona autonom, fr a cere
Creativitatea

2007
2008-promotia 4 ani 2008-promotia 3 ani

Capacitatea de a conduce o echip 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

Sibiu (2007 & 2008) 3,5 4,0

Not: cifrele reprezentate grafic pot varia de la un minim de 1 la un maxim de 4, valorile mai mari indicnd o autoapreciere pozitiv a competenelor stpnite. Cele 18 competene luate n considerare sunt ordonate descresctor, n concordan cu valorile medii nregistrate n ultima promoie UB analizat (2008, 3 ani licen).

Tendina de a evalua pozitiv toate tipurile de competene a fost nregistrat n studii referind populaii de studeni sau absolveni din Romnia (Korka, coord., 2009; Tufi i Voicu, 2010; Voicu et al., 2010) sau din alte pri ale Europei (Schomburg & Teichler, 2005). Ea nu indic n mod necesar faptul c aceste competene sunt deinute ca atare, fiind cel puin parial determinat de nevoia de rezolvare a disonanei cognitive, de afirmare a propriului statut. Pentru toate ultimele trei promoii bucuretene analizate, buna cunoatere a sociologiei ca disciplin nregistreaz scoruri sistematic mai mari dect aproape toate competenele transversale analizate. Dac am considera respondenii din cele trei promoii succesive (2007 i promoia dubl din 2008) drept un eantion probabilistic, atunci diferena dintre autoevaluarea cunoaterii sociologiei i cea a oricreia dintre celelalte 17 tipuri de competene ar fi semnificativ la p<0,005. Am testat n acest sens folosind mai nti testul t pentru diferene ntre medii. Evident, o astfel de procedur asum capacitatea scalelor folosite de a genera variabile continue. Pentru a evita orice semne de ndoial am repetat analizele folosind testul Wilcoxon, acesta indicnd acelai rezultat: o deplasare ctre valori mai nalte a autoevalurilor cunoaterii sociologiei n raport cu toate celelalte competene. Prin urmare, absolvenii bucureteni tind s spun c stpnesc mai bine sociologia, la modul general, dect diversele competene transversale pe care le-am investigat. Pe ansamblul acelorai ultime trei promoii, cunoaterea domeniilor conexe nregistreaz scoruri medii mai mici cu 5-12 puncte procentuale dect majoritatea competenelor transversale pe care le-am investigat. Alte cteva competene transversale sunt la acelai nivel mediu cu stpnirea domeniilor conexe, doar capacitatea de a lucra n echip fiind semnificativ38 mai prost evaluat: diferena dintre cele dou medii este de 0,285, ceea ce reprezint 9,5 puncte procentuale pe scala de la 1 la 4 pe care am utilizat-o.

Si aici, si in paragrafele ce urmeaz, testele de semnificaie invocate, dar neprecizate explicit sunt testul t, dublat mereu de investigarea testului Wilcoxon (luat n considerare pentru a satisface pe cei mai conservatori, care ar putea invoca eventualitatea ca scalele folosite s nu genereze variabile continue).
38

75

Dinamica
Tabelul 3 i Tabelul 4 aduc n prim plan modul cum evolueaz evalurile medii ale celor 18 competene pentru toate promoiile sau gruprile de promoii de sociologi ale UB ncepnd cu 1990 i pn n 1998. Tabelul 3 pune n eviden nivelurile evalurilor, n timp ce Tabelul 4 permite observarea mai uoar a modului n care evolueaz ierarhia celor 18 tipuri de competene.

76

Tabelul 3. Mediile autoevalurilor competenelor stpnite pentru respondenii din varii promoii
Sibiu (2007 i 2008)
3,00 2,58 2,80 2,92 2,89 2,71 2,69 2,71 2,97 2,56 2,94 2,61 2,58 2,81 2,77 2,80 2,76 2,91

1995-1997 (promotii 5 ani)

1997-2000 (promotii 4 ani)

Buna cunoatere a sociologiei ca disciplin Cunoaterea altor domenii conexe Abilitatea de a sintetiza informaiile primite Gndirea analitic Spiritul critic Creativitatea Capacitatea de a argumenta convingtor o poziie Capacitatea de a redacta n scris o argumentaie concis i la obiect Capacitatea de comunicare (cu colegi, superiori, clieni etc.) Capacitatea de a susine o prezentare n faa unei audiene Capacitatea de a lucra n echip Capacitatea de a lucra ntr-o echip interdisciplinar Capacitatea de a conduce o echip Capacitatea de a se organiza la locul de munc Capacitatea de a aciona autonom, fr a cere mereu acordul / opinia efilor Abilitatea de a lucra cu persoane din medii culturale diferite Independen Flexibilitate

3,68 2,86 3,42 3,58 3,44 2,65 3,20 3,32 2,92 2,72 2,54 2,54 2,49 2,54 2,77 2,75 3,09 3,02

3,30 2,50 2,92 2,95 2,94 2,53 2,68 2,68 2,63 2,56 2,31 2,03 1,99 2,02 2,44 2,38 2,61 2,56

3,07 2,45 2,81 2,81 2,60 2,34 2,56 2,53 2,67 2,39 2,43 2,15 1,92 2,18 2,39 2,47 2,66 2,67

2,93 2,10 2,54 2,47 2,40 2,18 2,29 2,26 2,32 1,93 1,96 1,78 1,60 1,70 2,10 2,18 2,46 2,43

3,21 2,16 2,53 2,63 2,53 2,16 2,37 2,32 2,63 2,11 2,47 1,89 2,11 2,17 2,22 2,21 2,39 2,28

2,89 2,41 2,70 2,74 2,89 2,30 2,48 2,67 2,67 2,41 2,68 2,32 1,93 2,07 2,33 2,36 2,74 2,74

3,18 2,60 2,75 2,90 2,62 2,18 2,53 2,62 2,70 2,45 2,55 2,20 2,03 2,20 2,38 2,30 2,69 2,82

3,08 2,50 2,78 2,83 2,72 2,59 2,70 2,57 2,68 2,41 2,57 2,30 2,02 2,37 2,50 2,53 2,79 2,79

3,38 2,87 3,02 3,13 3,06 2,60 2,91 2,91 3,13 2,87 3,08 2,53 2,32 2,55 2,75 2,64 3,00 2,96

3,42 2,93 3,09 3,13 2,94 2,85 3,01 2,91 3,03 2,79 3,15 2,71 2,24 2,54 2,62 2,63 2,97 2,92

Not: Mediile din fiecare celul pot varia de la un minim de 1 la un maxim de 4, valorile mai mari indicnd o autoapreciere pozitiv a competenelor stpnite. Cele 18 competene luate n considerare sunt prezentate n ordine din chestionar. Cifrele pentru promoiile 1990 -1994 i 2002 au doar caracter ilustrativ datorit numrului mic de rspunsuri colectate.

2008promotia 4 ani 2008promotia 3 ani

3,21 2,61 2,92 2,85 2,92 2,63 2,86 2,92 2,93 2,90 2,85 2,54 2,57 2,67 2,83 2,90 2,96 2,94 3,17 2,71 3,01 3,00 2,92 2,64 2,85 2,99 2,98 3,01 3,19 2,75 2,52 2,68 2,65 2,76 2,83 2,93

19901994*

2002*

2001

2003

2004

2005

2006

2007

77

Tabelul 4. Rangurile fiecrei competene n funcie de autoevalurile medii pentru respondenii din diferite promoii 2007 2008promotia 4 ani 2008promotia 3 ani Sibiu (2007 & 2008) 1 9 4 3 8 12 6 11 5 13 2 14 18 17 16 15 7 10 1 16 5 11 5 15 10 5 4 8 11 18 17 14 13 8 2 3 2 14 3 5 9 17 10 6 7 3 1 13 18 15 16 12 11 8 1 16 8 4 6 12 14 12 2 18 3 15 16 7 10 8 11 5
78

1995-1997 (promotii 5 ani) 1997-2000 (promotii 4 ani)

1990-1994*

2002*

2001

2003

2004

2005 1 13 5 2 6 9 7 10 8 15 10 17 18 16 13 12 3 3

Buna cunoatere a sociologiei ca disciplin Cunoaterea altor domenii conexe Abilitatea de a sintetiza informaiile primite Gndirea analitic Spiritul critic Creativitatea Capacitatea de a argumenta convingtor o poziie Capacitatea de a redacta n scris o argumentaie concis i la obiect Capacitatea de comunicare (cu colegi, superiori, clieni etc.) Capacitatea de a susine o prezentare n faa unei audiene Capacitatea de a lucra n echip Capacitatea de a lucra ntr-o echip interdisciplinar Capacitatea de a conduce o echip Capacitatea de a se organiza la locul de munc Capacitatea de a aciona autonom, fr a cere mereu acordul / opinia efilor Abilitatea de a lucra cu persoane din medii culturale diferite Independen Flexibilitate

1 10 4 2 3 14 6 5 9 13 15 15 18 15 11 12 7 8

1 12 4 2 3 11 5 5 7 9 15 16 18 17 13 14 8 9

1 11 2 2 7 15 8 9 4 13 12 17 18 16 13 10 6 4

1 12 2 3 6 10 8 9 7 15 14 16 18 17 12 10 4 5

1 14 4 2 4 14 8 9 2 16 6 18 16 13 11 12 7 10

1 11 6 3 1 16 10 8 8 11 7 15 18 17 14 13 3 3

1 9 4 2 7 17 11 7 5 12 10 15 18 15 13 14 6 3

1 11 6 2 5 15 9 9 2 11 4 17 18 16 13 14 7 8

Not: n fiecare celul este inclus rangul rezultat din ordonarea descresctoare a competenelor n funcie de autoevaluarea medie din cadrul promoiei respective. Cifrele pentru promoiile 1990-1994 i 2002 au doar caracter ilustrativ datorit numrului mic de rspunsuri colectate. Exemplu de citire: n promoia UB 2005, competena ce este evaluat cu scorul mediu cel mai mare este buna cunoatere a sociologiei ca disciplin. Pe locul 2 este gndirea analitic, pe trei abilitatea de a sintetiza informaiile primite etc.

2006

Pentru aproape toate tipurile de competene exist un trend ascendent nregistrat pentru promoiile din noul mileniu: promoiile mai recente ofer niveluri medii mai ridicate ale evalurilor. Acest lucru poate fi mai dificil de detectat n Tabelul 3, dar apare pregnant n Figura 2. Aceasta preia de fapt cifrele din Tabelul 3 i le reprezint grafic. Fiind interesai mai ales de tendinele observate la nivelul ansamblului celor 18 competene, am preferat s ntocmim figura fr a preciza crei dintre curbe corespund i cele 18 competene. Figura 2. Tendinele generale n autoevaluarea celor 18 tipuri de competene
4,0

3,5

3,0

2,5

2,0

1,5

1,0

Not: Fiecare dintre curbele reprezentate grafic unete valorile medii ale autoevalurii unui tip de competen. *Cifrele pentru promoiile 1990-1994 i 2002 au doar caracter ilustrativ datorit numrului mic de rspunsuri colectate.

Trendul observat este aadar unul ascendent dup 2000. El pare a fi fost descresctor n perioada 1990-2001, ns numrul mic de rspunsuri pentru unele dintre promoiile respective nu permite generalizarea acestei observaii realizate la nivel eantionului. Pe de alt parte, trendul observat poate fi unul dat de structura eantionului. Atitudinea absolvenilor poate fi determinat de factori care in de bagajul lor preexistent, de ruta profesional, academic sau familial urmat, de gen i vrst etc. Toi aceti factori pot influena poziia general a nivelurilor medii ale ansamblului competenelor39 i pot influena tendinele observate mai sus. n funcie de caracteristicile absolvenilor din fiecare promoie pot aprea diferene de la o promoie la alta care nu sunt datorate momentului absolvirii, ci celorlali factori. Prin urmare este nevoie de analiza multivariat a determinanilor autoevalurii competenelor. Este motivul pentru care, pentru moment, nu comentm mai mult asupra acestor niveluri medii i a tr endurilor observate. Vom relua ns discuia i vom trece la interpretarea rezultatelor n una dintre seciunile ce urmeaz, n contextul analizei factorilor ce determin diferenele dintre absolveni n ce privete reprezentarea asupra competenelor stpnite. Date fiind inter-corelaiile puternice dintre variabilele ce evalueaz stpnirea competenelor, chiar dac pot aprea de la an la an diferene de nivel induse de structura diferit a populaiei de absolveni, este mai puin probabil ca aceste variaii s induc diferene majore n ce privete ierarhia

Aa cum vom arta n una dintre seciunile urmtoare, autoevalurile celor 18 competene s unt puternic intercorelate.
39

79

competenelor autoevaluate. Prin urmare, Tabelul 4 poate fi citit cu mai puine precauii dect Tabelul 3. Lectura este de altfel simplificat de felul n care arat tabelul: n general, fiecare tip de competen i menine cam aceeai poziie n ierarhie indiferent de promoie; singura care cunoate oscilaii importante este capacitatea de a lucra n echip, ns nu exist un pattern ev ident al evoluiei acesteia. Pentru a estima dinamica, este interesant s comparm, spre exemplu, promoia 2008 -Bologna (licen de 3 ani) cu primul grup de promoii pentru care avem suficiente rspunsuri. Acest grup este de altfel diferit puternic de promoia Bologna, att din punct de vedere al structurii programei urmate unde este totui o diferen de doi ani de studiu, ct i din punct de vedere al distanei fa de momentul absolvirii. De asemenea, cele dou grupuri sunt destul de diferite n ce privete bazinul de selecie: n primul caz e vorba n principal de absolveni de real, provenii din licee mai bune; n prima promoie Bologna predomin absolvenii de uman, iar calitatea liceelor este ceva mai sczut. n ciuda acestor premise, ierarhiile competenelor celor dou promoii formeaz profile similare. Dintre cele 18 dimensiuni luate n considerare, doar 3 prezint diferene majore. Spiritul critic, al treilea n ierarhia din 1994-1997, devine al noulea la promoia Bologna din 2008. Cderea nu este ns dramatic. Mai puternic este diferena ns pentru Capacitatea de a susine o prezentare n faa unei audiene i pentru Capacitatea de a lucra n echip. Acestea sunt n a doua jumtate pentru ultimele promoii de 5 ani, ns sunt prezente n top 3 la promoia Bologna. Discrepana este cu att mai puternic, cu ct este oarecum neateptat, nefiind anunat de valori ct de ct apropiate n promoiile ce au precedat aceast prim generaie de sociologi Bologna. Ce e drept ns, capaci tatea de a lucra n echip cunoate ranguri ridicate i n reprezentrile promoiilor 2006 i 2007. Nu acelai lucru se petrece i la cealalt promoie din 2008. Rmne de vzut dac modificarea se datoreaz unor condiii specifice ntlnite n facultate sau este generat doar de absolvirea recent cu doar trei ani de licen. Rspunsul la ntrebarea dac aceste diferene constituie un accident sau reflect mai degrab o tendin poate fi generat de studiile viitoare asupra absolvenilor, prin comparaia cu reprezentrile de peste civa ani ale absolvenilor din promoia Bologna 2008 i cu cele ale absolvenilor din 2009 i 2010. Oricum ns, chiar i cu aceste diferene, profilurile ierarhiilor competenelor pentru cele dou promoii extreme luate n considerare sunt foarte apropiate unul de cellalt. Acelai lucru se poate constata comparnd oricare dou dintre promoiile analizate. Acest lucru sugereaz o anume stabilitate n contribuia facultii de sociologie la formarea i fixarea competenelor absolvenilor. Cum din pcate nu sunt disponibile date despre studeni la intrarea n facultate, aceast ipotez nu poate fi testat i direct.

Comparaia cu absolveni din alte domenii

ntre itemii chestionarului ACPART/DOCIS (vezi anexa acestui raport) exist i o baterie similar celei utilizate de SoPiMu pentru investigarea competenelor stpnite de absolveni. 12 dintre competenele transversale se regsesc n ambele chestionare (Tabelul 5). Din pcate, dei ntrebrile sunt formulate similar, scalele utilizate sunt diferite. Scala SoPiMu are 4 puncte, n timp ce scala ACPART/DOCIS are 5 puncte. Lungimea diferit, faptul c sunt scale destul de scurte, iar una are mijloc de scal i cealalt nu, face imposibil nu doar comparaia direct ntre rezultate, ci i comparaia ntre mediile normalizate. Exist ns posibilitatea de a compara profilurile rangurilor celor 12 itemi comuni. Ceea ce am fcut a fost s ordonm competenele autoevaluate de absolvenii din eantionul ACPART dup scorul lor, incluznd n aceast list doar cele 12 competene comune, astfel nct cea care este considerat a fi stpnit n cea mai mare msur s primeasc rangul 1, urmtoarea 2 .a.m.d. Am repetat operaia pentru un subeantion al cercetrii ACPART/DOCIS incluznd doar absolveni de tiine sociale i politice. Apoi am fcut acelai lucru pentru un eantion SoPiMu constituit doar din absolvenii din perioada 2004-2009. Rezultatele sunt prezentate n Tabelul 5 i n Figura 4. nainte de a compara cele trei profiluri este util s notm nc o dat precauiile care trebuie luate: eantioanele nu sunt ntru totul probabilistice; populaia studiat n cazul ACPART/DOCIS include i absolveni din 2009; scalele utilizate nu sunt ntru totul comparabile, ele diferind ca lungime, dar i ca ordine a competenelor testate n cadrul bateriei de itemi.
80

Tabelul 5. Comparaia dintre rangurile competenelor autoevaluate de ctre absolvenii receni din Romnia i de ctre absolvenii receni de sociologie ai FSAS-UB Absolveni Eantion Absolveni tiine naional FSAS-UB, sociale i absolveni 2004-2008 politice 2004-2009 2004-2009 9 10 9 Cunoaterea altor domenii conexe 3 3 3 Abilitatea de a sintetiza informaiile primite 1 6 4 Gndirea analitic 5 8 8 Spiritul critic 10 7 7 Creativitatea Capacitatea de a argumenta convingtor un 7 5 6 punct de vedere Capacitatea de comunicare (cu colegii, 6 1 1 superiorii, clienii etc.) 4 2 2 Capacitatea de a lucra n echip 8 9 10 Capacitatea de a conduce o echip Capacitatea de a se organiza la locul de 2 4 5 munca Capacitatea de a aciona autonom, fr a cere 11 11 11 mereu acordul/opinia efilor
Sursa: ACPART / DOCIS Nota: Cifrele din tabel reprezint ranguri. Explicaii detaliate sunt disponibile n text.

Cu aceste precauii n minte se poate trece la studierea rezultatelor. n primul rnd trebuie notat corelaia destul de puternic dintre seria de ranguri rezultat din SoPiMu i celelalte dou: coeficientul (tau) al lui Kendall ia valoarea 0,418 la corelaia cu seria corespondent pentru subeantionul ACPART de absolveni n tiine sociale i politice, respectiv 0,455 la corelaia cu seria de ranguri produs de ntreg eantionul ACPART. Majoritatea competenelor i menin aproximativ aceleai poziii n ierarhiile observate pentru cele trei eantioane. Sunt ns cteva diferene notabile. n ierarhia reprezentrilor absolvenilor de sociologie FSAS-UB, gndirea critic ocup o poziie mult mai important dect pentru celelalte dou grupuri. La polul opus se afl capacitatea de comunicare, a crei poziie relativ este mai spre sfritul ierarhiei n raport cu eantioanele de absolveni ACPART/DOCIS.

81

Figura 3. Comparaia dintre rangurile competenelor autoevaluate de ctre absolvenii receni din Romnia i de ctre absolvenii receni de sociologie ai FSAS-UB
12

eantion naional absolveni licen 2004 -2009

10

Capacitatea de a conduce o echipa

Capacitatea de a actiona autonom, fara a cere mereu acordul/opinia sefilor

Spiritul critic 8

Cunoasterea altor domenii conexe

Capacitatea de a se organiza la locul de munca

Capacitatea de a argumenta convingator un punct de vedere

Creativitatea

Gandirea analitica 4 Abilitatea de a sintetiza informatiile primite Capacitatea de a lucra in echipa

Capacitatea de comunicare (cu colegii, superiorii, clientii etc.)

0 0 2 4 6 8 10 12 promoiile 2004-2008, sociologie, UB

Not: Cifrele din grafic reprezint ranguri. Explicaii detaliate sunt disponibile n text.

Reprezentri asupra competenelor necesare

Ca i n cazul competenelor stpnite, vom descrie mai nti situaia curent. Mai apoi vom analiza deopotriv dinamica i diferenele fa de primele promoii de dup 1990, dar i discrepana dintre reprezentrile asupra importanei competenelor la locul de munc curent n comparaie cu cele stpnite.

Situaia curent
Figura 4 descrie grafic reprezentrile asupra importanei la locul de munc a celor 18 tipuri de competene. Am luat n calcul doar ultimele trei promoii analizate ale FSAS -UB i pentru respondenii de la ULBS. Reprezentrile acestor absolveni constituie starea curent a fenomenului. Sunt patru concluzii mari care se desprind din citirea rapid a figurii. Le enunm pe scurt, apoi le descriem mai n detaliu: Aproape toate competenele sunt apreciate de ctre absolveni ca fiind mai degrab importante. Excepia notabil o constituie singura competen specific analizat (buna cunoatere a sociologiei). Scorurile medii ale acesteia sunt n preajma sau sub mijlocul teoretic al scalei (2,5) pentru toate cele patru grupri de promoii luate n considerare, indiferent c provin de la UB sau ULBS. Nu sunt diferene mari ntre competenele transversale analizate. Absolvenii de la ULBS acord sistematic scoruri inferioare celor oferite de absolvenii de la UB.

82

Figura 4. Scoruri medii ale competenelor importante la locul de munc, conform reprezentrilor celor mai recente promoii investigate
Buna cunoatere a sociologiei ca disciplin 2007 2008-promotia 4 ani

Cunoaterea altor domenii conexe

Capacitatea de a conduce o echip

2008-promotia 3 ani Sibiu (2007 & 2008)

Creativitatea Spiritul critic Capacitatea de a susine o prezentare n faa unei Independen

Abilitatea de a lucra cu persoane din medii

Capacitatea de a lucra ntr-o echip interdisciplinar

Capacitatea de a aciona autonom, fr a cere

Capacitatea de a redacta n scris o argumentaie

Abilitatea de a sintetiza informaiile primite

Capacitatea de a argumenta convingtor o poziie

Gndirea analitic

Flexibilitate Capacitatea de a se organiza la locul de munc Capacitatea de a lucra n echip Capacitatea de comunicare (cu colegi, superiori, 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0

Not: cifrele reprezentate grafic pot varia de la un minim de 1 la un maxim de 4, valorile mai mari indicnd atribuirea unei importane mai mari a competenei respective. Cele 18 competene luate n considerare sunt ordinate descresctor, n concordan cu valorile medii nregistrate n ultima promoie UB analizat (2008, 3 ani licen).

Faptul c aproape toate competenele transversale sunt considerate importante nu este deloc surprinztor. Rezultate similare sunt raportate de studiul ACPART referitor la ansamblul absolvenilor receni de nvmnt superior din Romnia (Voicu et al, 2010). De altfel, selecia competenelor transversale n lista propus de chestionar urma n fapt ceea ce se cere pe piaa contemporan a forei de munc cu studii superioare. De aici i reprezentrile absolvenilor ULBS ce indic o importan medie mai redus pentru fiecare competen n parte: poziiile ocupate de acetia pe piaa muncii sunt n general inferioare, mai puin solicitante dect cele ale absolvenilor FSAS-UB. De asemenea, scorurile inferioare obinute de buna cunoatere a sociologiei deriv probabil din faptul c muli absolveni nu practic de fapt sociologia. Ca i afirmaia despre absolvenii de la ULBS, i aceast ipotez urmeaz a fi testat n una din seciunile urmtoare din acest capitol, cnd voi utiliza n acest scop analiza multivariat.

Tendinele de durat i diferena fa de competenele stpnite

Tabelul 6 prezint variaia de la o promoie la alta a reprezentrilor privind importana la locul de munc a setului celor 18 competene analizate. Dac privim setul de 18 competene n ansamblul su, diferenele pe distane de 4-5 promoii nu sunt mari. Excepia o constituie absolvenii atipici din 2005, ce indic un nivel mediu al competenelor necesare mult mai redus dect restul promoiilor. Dac nu i lum ns n calcul pe acetia, diferenele dintre promoiile apropiate rmn extrem de mici. Rezultatul este similar celui observat n studiul ACPART/DOCIS pentru absolvenii receni de licen din Romnia, indiferent de domeniul studiat (Voicu et al, 2010). Privind ns toate promoiile, n ansamblul lor, din 1990 pn n 2008, se observ o tendin de depreciere a scorurilor medii ale reprezentrilor privind importana celor 18 competene la locul de munc. Practic este vorba de o diminuarea destul de mic, ns vizibil ca trend, mai uor de pus n eviden grafic.

83

Pentru aceasta am generat un indicator al competenelor necesare, folosind faptul c existau intercorelaii extrem de puternice ntre evalurile importanei fiecrei competene n parte. O astfel de operaie este legitim: am luat n considerare cele 16 competene transversale i cunoaterea domeniilor conexe despre care am afirmat c se plaseaz la grania dintre competene transversale i specifice. Ateptarea era una simpl: exist o caracteristic individual latent care determin modul de raportare la necesarul de competene (n sensul general al termenului, aa cum l folosesc n acest capitol). Am utilizat analiza factorial, iar aceasta indic faptul c cele 17 variabile descriu o singur dimensiune: KMO=0,924; variana explicat: 44%; metoda de extracie: Principal Axis Factoring; cea mai mic comunalitate este 0,242; scree plot-ul indic vizual prezena unui singur factor. Am denumit dimensiunea respectiv competene (transversale) considerate necesare.

84

Tabelul 6. Scoruri medii ale competenelor importante la locul de munc pentru respondenii din varii promoii 2008promotia 4 ani 2008promotia 3 ani
2,23 2,73 3,24 3,30 3,09 3,04 3,29 3,19 3,64 3,10 3,36 3,15 2,78 3,33 3,17 3,13 3,12 3,31

Buna cunoatere a sociologiei ca disciplin Cunoaterea altor domenii conexe Abilitatea de a sintetiza informaiile primite Gndirea analitic Spiritul critic Creativitatea Capacitatea de a argumenta convingtor o poziie Capacitatea de a redacta n scris o argumentaie concis i la obiect Capacitatea de comunicare (cu colegi, superiori, clieni etc.) Capacitatea de a susine o prezentare n faa unei audiene Capacitatea de a lucra n echip Capacitatea de a lucra ntr-o echip interdisciplinar Capacitatea de a conduce o echip Capacitatea de a se organiza la locul de munc Capacitatea de a aciona autonom, fr a cere mereu acordul / opinia efilor Abilitatea de a lucra cu persoane din medii culturale diferite Independen Flexibilitate

3,77 3,72 4,00 4,00 3,95 3,90 3,90 4,00 4,00 4,00 3,53 3,47 3,80 3,85 3,80 4,00 4,00 4,00

2,79 3,23 3,69 3,75 3,61 3,55 3,70 3,67 3,78 3,64 3,14 3,12 3,18 3,38 3,59 3,36 3,45 3,44

2,82 3,18 3,66 3,69 3,51 3,50 3,67 3,70 3,76 3,61 3,50 3,30 3,41 3,59 3,59 3,57 3,59 3,63

2,64 3,22 3,60 3,64 3,30 3,36 3,50 3,43 3,50 3,35 3,32 3,14 3,07 3,42 3,32 3,50 3,35 3,53

3,11 3,00 3,58 3,72 3,53 3,42 3,42 3,68 3,58 3,47 3,37 3,00 3,05 3,47 3,53 3,16 3,47 3,53

2,75 3,31 3,57 3,64 3,54 3,46 3,71 3,68 3,89 3,43 3,54 3,39 3,29 3,36 3,33 3,54 3,32 3,61

2,25 2,93 3,65 3,72 3,50 3,46 3,68 3,55 3,83 3,60 3,40 3,03 3,08 3,56 3,51 3,35 3,36 3,60

2,06 2,77 3,29 3,27 3,21 3,21 3,23 3,21 3,46 3,02 3,26 3,02 3,06 3,36 3,04 3,04 3,17 3,38

2,57 3,06 3,55 3,62 3,40 3,34 3,49 3,45 3,77 3,36 3,46 3,17 3,08 3,52 3,43 3,38 3,42 3,53

2,39 3,03 3,44 3,47 3,26 3,24 3,53 3,20 3,69 3,25 3,41 3,15 3,15 3,47 3,29 3,32 3,32 3,44

2,41 2,82 3,47 3,37 3,10 2,97 3,32 3,19 3,61 3,01 3,24 3,00 2,74 3,42 3,41 3,44 3,23 3,39

Not: Mediile din fiecare compartiment pot varia de la un minim de 1 la un maxim de 4, valorile mai mari indicnd atribuirea unei importane mai mari a competenei respective. Cele 18 competene luate n considerare sunt prezentate n ordine din chestionar. *Cifrele pentru promoiile 1990 -1994 i 2002 au doar caracter ilustrativ datorit numrului mic de rspunsuri colectate.

85

Sibiu (2007 i 2008)

2,09 2,79 2,86 3,00 2,92 2,97 3,11 2,77 3,39 2,69 3,17 2,83 2,47 3,19 2,91 2,97 3,11 3,19

1995-1997 (promotii 5 ani)

1997-2000 (promotii 4 ani)

19901994*

2002*

2001

2003

2004

2005

2006

2007

Am procedat similar cu autoevaluarea competenelor, plecnd de la premisa existenei unei abiliti individuale latente care permite achiziia i dezvoltarea de competene (n sensul general al termenului, aa cum l folosim n acest capitol). Din nou, analiza factorial a indicat prezena unei singure dimensiuni: KMO=0,945; variana explicat: 44%; metoda de extracie: Principal Axis Factoring; cea mai mic comunalitate este 0,353; scree plot-ul indic vizual prezena unui singur factor. Am denumit dimensiunea respectiv competene (transversale) stpnite. Tabelul 7. Matricele saturaiilor pentru cei doi factori de evaluare a competenelor
Competene (transversale) considerate necesare 0,531 0,718 0,757 0,720 0,689 0,774 0,726 0,632 0,702 0,492 0,542 0,657 0,670 0,689 0,510 0,669 0,701 Competene (transversale) stpnite 0,594 0,707 0,705 0,668 0,698 0,755 0,713 0,741 0,680 0,723 0,746 0,750 0,762 0,685 0,666 0,679 0,719

Cunoaterea altor domenii conexe Abilitatea de a sintetiza informaiile primite Gndirea analitic Spiritul critic Creativitatea Capacitatea de a argumenta convingtor o poziie Capacitatea de a redacta n scris o argumentaie concis i la obiect Capacitatea de comunicare (cu colegi, superiori, clieni etc.) Capacitatea de a susine o prezentare n faa unei audiene Capacitatea de a lucra n echip Capacitatea de a lucra ntr-o echip interdisciplinar Capacitatea de a conduce o echip Capacitatea de a se organiza la locul de munc Capacitatea de a aciona autonom, fr a cere mereu acordul / opinia efilor Abilitatea de a lucra cu persoane din medii culturale diferite Independen Flexibilitate

Figura 5 descrie variaia celor doi indicatori de la o promoie la alta. Sunt puse n eviden relaiile deja anunate. Indicatorul competene (transversale) considerate necesare cunoate un uor trend descresctor. Am rulat ANOVA, iar testele post-hoc indic diferene semnificative att ntre promoiile extreme, dar i ntre cele aflate la 3-4 ani distan unele de celelalte. Figura 5. Diferene ntre promoii n ce privete indicatorii de competene (transversale) stpnite, respectiv considerate necesare
competene (transversale) considerate necesare competene (transversale) stpnite

1990-1994

1997-2000 (promotii 4 ani)

2002

2004

2006

2008-promotia 4 ani

1990-1994

1997-2000 (promotii 4 ani)

2002

2004

2006

2008-promotia 4 ani

Note: vezi textul pentru modul de construcie al indicatorilor. Valorile reprezentate grafic pentru cele dou curbe nu sunt comparabile. Este ns posibil compararea profilelor (tendinelor). Cifrele pentru promoiile 1990 -1994 i 2002 au doar caracter ilustrativ datorit numrului mic de rspunsuri colectate. 86

Este confirmat i variaia competenelor stpnite, anticipat n seciunea precedent: dup 2000 apare o cretere semnificativ a mediilor indicatorului. Testele post-hoc din ANOVA indic i prezena scderilor din perioada anilor 1990, dar numrul mic de respondeni pentru multe dintre promoiile respective impune precauie n acceptarea rezultatului. n seciunea urmtoare a acestui capitol ne vom concentra pe factorii ce determin aceste diferene i vom oferi interpretrile respective. Deocamdat ns mi propun doar simpla descriere a trendurilor observate. Forma celor dou curbe reprezentate n Figura 5 poate fi comparat: apare o scdere a reprezentrii privind nevoia de a stpni competene, nsoit de o cretere a nivelului autoevalurii competenelor stpnite. Modul de construcie a indicatorilor nu permite i comparaia ntre competenele stpnite i cele considerate necesare. Acest lucru este ns posibil inspectnd Tabelul 8. Aici sunt puse n eviden diferenele dintre necesar i stpnit pentru fiecare tip de competen n parte. ntre competenele transversale, nu exist nici una pentru care media autoevalurii competenelor stpnite s depeasc semnificativ media nivelului de importan asociat utilitii competenei n cauz la locul de munc. Cu alte cuvinte, pentru toate competenele transversale, indiferent de promoie, absolvenii cred c le dein mai puin dect ar fi necesar.

87

Tabelul 8. Diferene ntre scorurile medii ale autoevalurii competenelor stpnite i importanei competenelor la locul de munc, pe tipuri de competene i pe promoii
19951997 (promotii 5 ani) 19972000 (promotii 4 ani) 2008promotia 4 ani 2008promotia 3 ani
0,9*** 0,0 -0,2* -0,3** -0,2+ -0,4** -0,4** -0,2 -0,7*** -0,1 -0,2+ -0,4** -0,3* -0,7*** -0,5** -0,4** -0,3** -0,4**

Buna cunoatere a sociologiei ca disciplin Cunoaterea altor domenii conexe Abilitatea de a sintetiza informaiile primite Gndirea analitic Spiritul critic Creativitatea Capacitatea de a argumenta convingtor o poziie Capacitatea de a redacta n scris o argumentaie concis i la obiect Capacitatea de comunicare (cu colegi, superiori, clieni etc.) Capacitatea de a susine o prezentare n faa unei audiene Capacitatea de a lucra n echip Capacitatea de a lucra ntr-o echip interdisciplinar Capacitatea de a conduce o echip Capacitatea de a se organiza la locul de munc Capacitatea de a aciona autonom, fr a cere mereu acordul / opinia efilor Abilitatea de a lucra cu persoane din medii culturale diferite Independen Flexibilitate

-0,1*** -0,9*** -0,6*** -0,4*** -0,5*** -1,2*** -0,7*** -0,7*** -1,1*** -1,3*** -1,0*** -0,9*** -1,3*** -1,3*** -1,0*** -1,3*** -0,9*** -1,0***

0,5** -0,7*** -0,8*** -0,8*** -0,7*** -1,0*** -1,0*** -1,0*** -1,1*** -1,1*** -0,8*** -1,1*** -1,2*** -1,4*** -1,1*** -1,0*** -0,8*** -0,9***

0,3* -0,7*** -0,8*** -0,9*** -0,9*** -1,2*** -1,1*** -1,2*** -1,1*** -1,2*** -1,1*** -1,2*** -1,5*** -1,4*** -1,2*** -1,1*** -0,9*** -1,0***

0,3 -1,1*** -1,1*** -1,2*** -0,9*** -1,2*** -1,2*** -1,2*** -1,2*** -1,4*** -1,4*** -1,4*** -1,5*** -1,7*** -1,2*** -1,3*** -0,9*** -1,1***

0,1 -0,8*** -1,0*** -1,1*** -1,0*** -1,3*** -1,1*** -1,4*** -0,9*** -1,4*** -0,9*** -1,1*** -0,9*** -1,3*** -1,3*** -0,9*** -1,1*** -1,2***

0,1*** -0,9** -0,9*** -0,9*** -0,6*** -1,2*** -1,2*** -1,0*** -1,2*** -1,0*** -0,9*** -1,1*** -1,4*** -1,3*** -1,0*** -1,2*** -0,6*** -0,9***

0,9*** -0,3+ -0,9*** -0,8*** -0,9*** -1,3*** -1,1*** -0,9*** -1,1*** -1,2*** -0,9*** -0,8*** -1,0*** -1,4*** -1,1*** -1,0*** -0,7*** -0,8***

1,0*** -0,3* -0,5*** -0,4*** -0,5** -0,6*** -0,5*** -0,6*** -0,8*** -0,6*** -0,7*** -0,7*** -1,0*** -1,0*** -0,5*** -0,5*** -0,4*** -0,6***

0,8*** -0,2 -0,5*** -0,5** -0,3* -0,7*** -0,6*** -0,5** -0,6*** -0,5*** -0,4** -0,6*** -0,8*** -1,0*** -0,7*** -0,7*** -0,4*** -0,6***

1,0*** -0,1 0,3*** 0,3*** -0,3* -0,4** 0,5*** -0,3* 0,7*** -0,5** -0,3+ -0,4** -0,9** 0,9*** 0,7*** 0,7*** -0,4** 0,5***

0,8*** -0,2 -0,5** -0,5*** -0,2 -0,3*** -0,5*** -0,3+ -0,7*** -0,1 -0,4** -0,5*** -0,2 -0,8*** -0,6*** -0,5*** -0,3 -0,5***

Not: Cifrele pentru promoiile 1990-1994 i 2002 au doar caracter ilustrativ datorit numrului mic de rspunsuri colectate. ***p0,005; **p0,01; p0,05; +p0,1 0. Testul de semnificaie folosit este testul t pentru diferenele dintre mediile unor variabile p ereche. Mod de citire: Diferenele negative indic faptul c absolvenii au reprezentarea c stpnesc, n medie, mai puine competene dect necesar la locul de munc. Diferenele pozitive indic cont rariul. 88

Sibiu (2007 i 2008)

0,9*** -0,2*** -0,1*** -0,1*** -0,0*** -0,3*** -0,4*** -0,1*** -0,4*** -0,1*** -0,2*** -0,2*** 0,1*** -0,4*** -0,1*** -0,2*** -0,4*** -0,3***

19901994#

2002#

2001

2003

2004

2005

2006

2007

Pentru a evalua dac exist posibile diferene induse de distana n timp de la promovare, am ntocmit un scor de discrepan de ansamblu ntre competenele autoevaluate i reprezentarea asupra necesitii acestora la locul de munc. Pentru aceasta am calculat pentru fiecare respondent n parte, distana dintre reprezentarea proprie asupra competenelor necesare la locul de munc i cele deinute. Ateptarea mea era ca aceste distane, pentru fiecare individ n parte, s aib am plitudini similare pentru fiecare dintre cele 17 tipuri de competene luate n calcul. Am rulat apoi o analiz factorial aceasta indicnd prezene unei singure dimensiuni: KMO=0,942; variana explicat: 48%; metoda de extracie: Principal Axis Factoring; cea mai mic comunalitate este 0,321; scree plot-ul indic vizual prezena unui singur factor. Am etichetat acest factor drept indicatorul de discrepan dintre competenele (transversale) necesare i cele stpnite, calculndu-i valorile ca scor factorial. Ca i n cazul celor doi factori amintii mai sus (indicatorii de competene (transversale) stpnite, respectiv considerate necesare), indicatorul este adimensional: valorile sale nu au semnificaie n sine, dar sunt utile pentru a permite comparaia ntre grupuri de absolveni. Figura 6. Variaia de la o promoie la alta a indicatorului de discrepan dintre competenele (transversale) necesare i cele stpnite

Este ceea ce realizeaz grafic Figura 6. Se observ un trend descresctor cert, confirmat i de utilizarea ANOVA: Diferena cu pricina, cea dintre competene necesare i stpnite, tinde s fie mult mai mic la promoiile mai noi de absolveni. Este posibil ca aceasta s se datoreze profilului diferit al acestor absolveni sau tipului de profesii pe care le practic. La fel de bine poate fi efectul scurgerii timpului de absolvire: pe msur ce naintezi n carier realizezi c tii mai puine de ct ar trebui Testm ns aceste ipoteze n seciunea urmtoare a acestui capitol. Am repetat comparaia i pentru buna cunoatere a sociologiei. Figura 7 prezint grafic variaia nivelurilor absolute ale indicatorilor privind competenele deinute, respectiv competenele considerate necesare. Tendina este cea opus celei observate pentru competenele tra nsversale: pe msur ce momentul absolvirii este mai ndeprtat apare o diferen mai mic ntre reprezentrile
89

despre ceea ce absolvenii tiu i ceea ce ar trebui s tie. Mai mult, diferena este invers dect n cazul competenelor transversale: absolvenii de sociologie ai UB tiu mai mult sociologie dect le trebuie la locul de munc. Acest lucru se petrece pentru aproape toate promoiile analizate, precum i pentru absolvenii de la ULBS, aa cum indic cifrele de pe primul rnd din Tabelul 8. Figura 7. Diferene ntre promoii n ce privete mediile competenelor necesare, respectiv stpnite ale bunei cunoateri a sociologiei ca tiin
4,0

3,5

3,0

2,5

2,0

Buna cunoatere a sociologiei ca disciplin: competene stpnite

1,5 Buna cunoatere a sociologiei ca disciplin: competene considerate necesare

1,0

promoia

Note: vezi textul pentru modul de construcie al indicatorilor. Valorile reprezentate grafic pentru cele dou curbe sunt comparabile. Cifrele pentru promoiile 1990-1994 i 2002 au doar caracter ilustrativ datorit numrului mic de rspunsuri colectate.

Factori ce determin diferene ntre absolveni n ce privete autoevaluarea competenelor stpnite

Este momentul s cutm explicaii pentru trendurile observate. Aceast seciune caut s rspund la cteva ntrebri eseniale: care sunt factorii care i fac pe absolveni s considere c stpnesc mai multe competene? Dar cei care induc diferene n aprecierea importanei acestora la locul de munc? Sunt diferene ntre promoii n acest sens? Sunt absolvenii de azi altfel dec t cei din urm cu 15 ani? Au factorii n cauz un efect similar n prezicerea diferenelor dintre ceea ce cred absolvenii c tiu i ceea ce cred c ar trebui s tie pentru a performa adecvat la locul de munc? Pentru aceasta am rulat ase modele de regresie. Trei presupun indicatorii competenelor transversale construii ca scoruri factoriale i descrii n seciunea anterioar: gradul de stpnire al acestor competene, reprezentarea asupra necesitii lor, respectiv indicatorul de discrepan dintre competenele (transversale) necesare i cele stpnite. Aceleai tipuri de indicatori sunt prezente ca variabile dependente i n celelalte trei modele de regresie propuse. De aceast dat este descris buna cunoatere a sociologiei ca disciplin. Indicatorii sunt alctuii din itemii ce msoar stpnirea, respectiv necesitatea acestei competene (neleas n sensul generic al termenului, aa cum l-am folosit n tot acest capitol), respectiv din diferena dintre ei. Predictorii folosii provin din patru categorii, definite prin ipotezele pe care le schim, extrem de sumar, n lista de mai jos:

90

 Caracteristicile absolventului, care sunt anterioare facultii, pot constitui o baz pentru capacitatea de a continua achiziia i dezvoltarea de competene. Apare prin urmare nevoia de a le controla. Astfel de caliti sunt: performanele ca elev, tipul liceului absolvit, autoevaluarea subiectiv a nivelului acestuia, gender-ul, proveniena (bucuretean sau non-bucuretean), educaia prinilor. Comportamentul de studiu i interesul pentru dezvoltare personal n timpul facultii poate constitui un factor ce modeleaz suplimentar reprezentarea curent asupra competenelor stpnite. Indicatorii pe care i-am selectat n acest sens sunt: implicarea n activiti colare, participarea la activiti extracurriculare. Cariera educaional a absolventului, alta dect licena n sociologie definete oportunitile pe care acesta le-a avut n a cumula i dezvolta competene, abiliti, cunotine. Variabilele folosite n acest scop sunt: dac a absolvit i o alt facultate, dac a urmat studii postgraduale. Tipul de carier, contextul n care i desfoar activitatea, profesia curent n sine sunt eseniale n autoevaluarea competenelor necesare i stpnite. Spre exemplu, este firesc s fii supracalificat ca sociolog, dac desfori activiti ce nu necesit astfel de competene, identificarea cu profesia de sociolog, tipul de activitate desfurat la locul de munc, venitul lunar, emigrarea. Tabelul 9 prezint cele ase modele de regresie. n general, ele indic puine diferenieri ntre promoiile de absolveni. Majoritatea factorilor luai n considerare nu determin diferenieri semnificative, n ciuda procentelor destul de mari pe care modelele de regresie le explic din variaia variabilelor dependente. Interesani sunt mai ales factorii care determin discrepana dintre competenele necesare i cele stpnite. Acetia identific de fapt grupurile mai critice de absolveni i permit furnizarea de feedback pentru exerciiile de adaptare a programelor de formare universitar la nevoile acestora (i, implicit, ale pieei muncii). n citirea rezultatelor din Tabelul 9, n ce privete cele dou modele ce prezic diferenele stpnit-necesar, este util a se observa c un coeficient de regresie negativ denot de fapt tendina de a avea o diferen negativ, cu alte cuvinte ca nivelul competenelor necesare s l depeasc pe cel al competenelor stpnite. Vom nota mai nti faptul c absolvenii provenii din licee cu profil real i autoevalueaz mai critic competenele stpnite i tind s aib o distan sistematic mai mare n ce privete discrepana fa de nivelul de competene pe care l percep a fi necesar. Aceasta este valabil att pentru competenele transversale, ct i pentru cunoaterea sociologiei ca disciplin. Explicaia este dificil de probat cu datele provenite din cercetarea cantitativ. Sunt dou ipoteze concurente: pe de o parte, absolvenii de real tind s fie mai riguroi n propria evaluare i mai pretenioi ca ateptri, pe de alta, ei vin cu un bagaj mai redus n ce privete competenele testate. Informaie de natur calitativ, ns nu colectat sistematic, tinde s confirme prima dintre aceste ateptri i, n mai mic msur, pe cea de-a doua. Indiferent de explicaie, simpla prezen a fenomenului impune nevoia acordrii unei atenii mai mari la diferenele dintre studeni la intrarea la facultate. nregistrarea sistematic a opiniilor acestora la nceputul i la finalul fiecrui ciclu de studii (licen, master, doctorat), precum i la civa ani de la absolvire, constituie un pachet integrat de evaluare a calitii formrii i de utilitate a acesteia n ce privete integrarea pe piaa muncii. Un astfel de demers, ale crui costuri pot fi extrem de mici poate permite un feedback permanent, util n a adopta concomitent curriculumul la nevoile specifice de formare ale studenilor.

91

Tabelul 9. Modele de regresie pentru autoevaluarea competenelor

Variabile dependente Variabile independente educaia celui mai educat printe e bucuretean e brbat e mai btrn dect colegii si de facultate# calitatea liceului absolvit performana n liceu profil liceu: real a absolvit licen de 3 ani a absolvit licen de 5 ani frecvena participrii la activiti colare pe cnd era student frecvena implicrii n activiti extracurriculare (ca student) lucra in timpul facultii era printre primii din an a absolvit licena i la alt facultate a absolvit master a absolvit doctorat a absolvit studii postgraduale n alt domeniu locuiete n afara Romniei venit lunar curent (mii lei) se simte sociolog lucreaz n Studii de pia sau Colectare de date lucreaz n Resurse Umane lucreaz n Publicitate/Comunicare/Media lucreaz ca i Consultant Independent lucreaz n ONG lucreaz n Servicii de tip vnzri, afaceri, imobiliare, asigurri etc. lucreaz n sectoare productive (Industrie, Agricultura, ITC) este n mediul academic (altfel dect student) an absolvire an absolvire la ptrat Variaia explicat (R2 ajustat)
#

Competene transversale Stpnire (S) Necesitate (N) diferena (S-N) B Beta sig B Beta sig B Beta sig -0,01 -0,03 0,02 0,05 -0,02 -0,05 -0,02 -0,01 -0,12 -0,07 0,09 0,04 -0,13 -0,06 0,00 0,00 -0,03 -0,01 -0,24 -0,12 * -0,10 -0,05 -0,07 -0,03 0,12 0,08 -0,02 -0,02 -0,11 -0,08 0,00 0,01 0,00 0,01 -0,00 -0,01 -0,33 -0,16 ** 0,18 0,09 -0,26 -0,12 * -0,20 -0,08 -0,08 -0,04 -0,13 -0,05 -0,04 -0,01 -0,25 -0,09 0,22 0,07 0,12 0,10 + 0,19 0,19 *** 0,00 0,00 0,08 0,06 0,01 0,01 0,08 0,06 -0,01 -0,01 -0,07 -0,17 *** 0,04 0,09 0,00 -0,11 + 0,00 0,02 -0,01 -0,14 * 0,09 0,03 -0,08 -0,03 0,21 0,07 0,00 0,00 0,02 0,01 -0,04 -0,02 -0,19 -0,07 -0,22 -0,09 0,02 0,01 0,08 0,04 0,12 0,07 0,05 0,03 -0,36 -0,12 * 0,13 0,05 -0,29 -0,10 + 0,01 0,03 0,01 0,03 -0,01 -0,03 0,25 0,23 *** 0,18 0,19 *** 0,04 0,04 -0,36 -0,14 * -0,15 -0,06 -0,16 -0,06 0,09 0,03 0,28 0,10 + -0,16 -0,05 0,07 0,02 0,10 0,04 -0,07 -0,02 0,23 0,07 -0,08 -0,03 0,23 0,07 -0,41 -0,09 + 0,34 0,08 -0,69 -0,15 ** 0,07 0,02 -0,24 -0,10 0,21 0,08 -0,04 -0,01 -0,10 -0,03 0,00 0,00 -0,47 -0,19 ** 0,03 0,01 -0,33 -0,13 + -0,29 -1,28 * -0,11 -0,56 -0,17 -0,77 0,01 1,38 ** 0,00 0,35 0,01 1,11 * 21% 11% 24%

Buna cunoatere a sociologiei ca disciplin Stpnire (S) Necesitate (N) diferena (S-N) B Beta sig B Beta sig B Beta sig 0,00 -0,01 0,02 0,05 0,01 0,02 0,10 0,08 -0,08 -0,04 0,16 0,07 -0,07 -0,05 0,03 0,01 -0,12 -0,05 -0,08 -0,06 0,07 0,04 -0,09 -0,04 -0,04 -0,04 0,11 0,08 0,05 0,03 0,00 0,03 0,00 0,01 0,00 0,04 -0,17 -0,13 + 0,24 0,12 + -0,30 -0,13 + -0,15 -0,09 0,12 0,05 -0,22 -0,08 0,26 0,14 -0,24 -0,08 0,48 0,14 0,12 0,17 ** 0,00 0,00 -0,01 -0,01 -0,03 -0,04 -0,08 -0,06 -0,07 -0,05 0,00 -0,01 -0,04 -0,09 -0,02 -0,04 0,00 -0,04 + 0,01 0,14 0,00 -0,06 * 0,10 0,05 -0,21 -0,07 0,21 0,07 -0,16 -0,13 + 0,03 0,02 0,04 0,02 -0,01 -0,01 -0,02 -0,01 -0,15 -0,05 0,14 0,11 -0,05 -0,02 0,00 0,00 -0,08 -0,04 0,28 0,10 + -0,18 -0,05 + 0,00 0,00 0,01 0,03 0,02 0,04 0,14 0,20 *** -0,04 -0,04 -0,30 -0,25 -0,07 -0,04 0,16 0,06 -0,14 -0,05 0,02 0,01 0,16 0,05 -0,06 -0,02 0,16 0,08 0,07 0,02 0,14 0,04 0,00 0,00 -0,23 -0,07 -0,03 -0,01 -0,08 -0,03 0,68 0,15 ** -0,28 -0,05 ** 0,09 0,05 -0,21 -0,08 0,34 0,11 -0,13 -0,05 0,00 0,00 0,32 0,08 -0,07 -0,04 0,32 0,13 + -0,72 -0,26 + -0,02 -0,17 0,16 0,71 -0,07 -0,30 0,00 0,27 -0,01 -1,05 * 0,00 0,40 * 6% 38% 28%

Fie a amnat nscrierea la facultate, fie a urmat alte faculti nainte de a se nscrie la sociologie.

92

Comportamentul n timpul facultii este i el important n determinarea evalurii competenelor. Discrepana dintre reprezentarea asupra nivelurilor competenelor necesare i cel al competenelor formate tinde s creasc o dat cu autoevaluarea asupra performanei n timpul universitii. Cu alte cuvinte, acei absolveni care se consider a fi fost mai buni dect colegii lor n timpul studiilor sunt mai critici n ce privete cunoaterea lor curent. Acetia pot constitui o populaie int specific pentru consultare frecvent n scopul lurii pulsului pieei muncii. Cei care lucreaz n ONG-uri resimt mai puternic discrepana dintre ceea ce tiu i ceea ce ar trebui s tie, confirmnd astfel relativa deprofesionalizare a sectorului respectiv indicat de studiul ACPART/Docis (Voicu et al, 2010). Aceasta poate constitui o indicaie cert ctre o ni existent pe piaa muncii care poate fi (mai) eficient ocupat de absolvenii de sociologie. Din acest punct de vedere ar putea fi luat n considerare proiectarea unui (sub)program de studii care s pregteasc n mod specific pentru o astfel de carier, fie ea i temporar. Un astfel de (sub)program poate fi proiectat att la nivelul studiilor universitare (master, licen), dar i pentru aciuni de formare postgradual (de tip life-long-learning). Discrepana fa de necesarul de competene este resimit semnificativ mai puternic de ctre cei care locuiesc n afara Romniei. Aceasta poate deriva deopotriv din cerinele superioare ale pieei muncii din strintate, dar i din diferena de pregtire fa de absolvenii de sociologie din alte ri. Ne lipsesc datele de opinie care s confirme aceste ipoteze, dar dispunem de cteva dovezi indirecte: pe de o parte este productivitatea redus a muncii la nivelul ntregii societi romneti (reflectat de nivelul GDP/capita n conjuncie cu timpul petrecut la lucru vezi Voicu, 2008). Pe de alt parte este prezena redus a sociologilor romni n jurnalele internaionale, n proiecte internaionale, n board urile asociaiilor academice i profesionale internaionale, absena UB din clas amentele Universitilor40 etc. Discrepana dintre competene necesare i competene stpnite are o probabilitate ridicat de a fi mai mare la acei absolveni prezeni n mediul academic. Aceasta sugereaz un alt punct critic al FSAS, care pare a avea nevoie de mai mare aplecare ctre nevoile de cunoatere, de autorealizare ale studenilor. Probabil aceasta ar trebui realizat deopotriv la nivelul doctoral, dar i la cel al aciunilor de comunicare academic, precum seminarii, ateliere, conferine tiinifice, altele dect formalele sesiuni de comunicri tiinifice. Astfel de evenimente ar putea avea ca public int absolvenii FSAS, dar i absolveni ai altor faculti de tiine sociale, i ar putea facilita comunicarea acestora cu staff -ul facultii, suport pentru absolveni n integrarea academic, att la FSAS, dar mai ales n universiti vestice, transferul bidirecional de cunoatere. Consecina ar putea fi sprijinul acordat absolvenilor, dar i creterea influenei FSAS n lumea academic internaional, cu alte cuvinte n piaa global pe care facultatea este forat s joace. Discrepanele dintre promoii sunt prezente i dup ce sunt eliminate efectele altor factori. Astfel, la extremele cronologice ale promoiilor luate n considerare cele foarte vechi i cele foarte recente, competenele stpnite tind s fie considerate peste nivelul cerut la locul de munc. Aceast tendin se diminueaz pe msur ce anul absolvirii este mai ctre mijlocul intervalului de timp considerat. Cel mai probabil tendina este una dat de momentul concret al carierei: proaspt liceniai, absolvenii pornesc pe piaa forei de munc cu ncredere mare n ceea ce tiu, dar ncep s fie mai ponderai n aprecieri pe msur ce apar diferene ntre ateptrile proprii i cerine. O vreme, discrepana reprezentrilor despre competene necesare i cele stpnite crete continuu. Apoi apare fenomenul invers. Fie achiziiile de competene devin mai mari, sunt identificate job-uri potrivite etc., fie absolvenii ncep s i ajusteze ateptrile (pentru a rezolva disonana cognitiv).

Concluzii i implicaii
Rezultatele analizate n acest capitol pun n eviden o imagine complex a capacitii de integrare pe piaa muncii. Indiferent de promoie, absolvenii spun c dein mai puine competene transversale dect ar avea nevoie, i c acestea sunt importante pentru activitile pe care le desfoar la locul de munc. n schimb afirm c tiu mai mult sociologie dect ar avea nevoie. Cele dou afirmaii sunt marcate de diferene ntre promoii care in probabil de un ciclul oarecum natural
Excepia este prima ediie a top-ului Shanghai, contestat ulterior datorit modului de selecie a universitilor luate n considerare pentru alctuirea clasamentului.
40

93

al integrrii pe piaa muncii. n plus, n raport cu absolvenii de sociologie de la ULBS, absolvenii de la FSAS-UB se declar mai stpni pe ceea ce tiu sau ar trebui s tie. Implicaiile acestor concluzii majore, precum i a numeroaselor alte rezultate pe care le -am prezentat n seciunile anterioare, conduc la cteva implicaii imediate pentru politica FSAS i pentru strategia de msurare continu a ce se ntmpl cu studenii i absolvenii facultii. Evident, ele pot fi transferate ca atare i ctre secia de sociologie de la ULBS, precum i ctre alte secii de sociologie din ar. n primul rnd este nevoia de a studia mai n amnunt competenele specifice. Cercetarea de fa nu a permis un astfel de demers. Ea permite ns listarea tipurilor de activiti desfurate la locul de munc i a poziiilor ocupate de absolveni. De aici se poate elabora o list complet de competene specifice dup frecvena aproximativ a utilizrii i apoi testarea, pe eantioane de absolveni din ultimele promoii, a gradului de stpnire, respectiv necesitate a competenelor respective. n al doilea rnd, apare nevoia de a colecta sistematic date despre competenele stpnite la intrarea n facultate. Acestea ar permite evaluarea mai precis a impactului facultii i furnizarea de feedback pentru a apropia curriculumul acesteia de nevoile studenilor. O zon n care absolvenii de sociologie ai FSAS-UB par a fi mai performani este capacitatea de comunicare. Aceasta este relativ mai puin bine plasat n autoevalurile absolvenilor receni de sociologie dect n cele ale altor absolveni de studii superioare din Romnia, inclusiv ale altor absolveni din domeniul tiinelor sociale i politice. Prin urmare poate deveni important n programele de orientare profesional dirijarea absolvenilor ctre profesii n care capacitatea de comunicare constituie un atu important. n evaluarea programelor curente, sunt cteva grupuri de absolveni care ar putea fi consultate mai des, dat fiind faptul c tind s fie mai critice n ce privete competenele stpnite. Este vorba de cei provenii din licee cu profil real, cei care lucreaz n mediul academic sau cei stabilii n strintate. Consultri (mai) frecvente cu acetia, dar i cu toi ceilali se pot realiza prin intermediul grupurilor de alumni, prin organizarea de mini-conferine sau seminarii, altele dect formalele sesiuni de comunicri. Exist oportunitatea dezvoltrii de programe adresate unui segment specific al pieei muncii, n general slab profesionalizat, dar n care absolvenii FSAS se regsesc deja destul de des. Este vorba despre sectorul ONG, pentru care FSAS poate oferi cursuri la nivel de master i chiar de licen, dar ctre care se poate orienta mai ales n prgrame de formare continu. Referine bibliografice: Battu, H., Belfield, C.R., Sloane, P.J. (1999) Overeducation Among Graduates: a cohort view, Education Economics, 7 (1): 21-38. Chisholm, L. (1998) A crazy quilt: education, training and social change in Europe, p. 139-158 n Joe Bayley, editor - Social Europe, 2nd Edition, Longman: Londra i New York. Garca-Espejo, I., Ibez, M. (2006) Educational-Skill Matches and Labour Achievements among Graduates in Spain, European Sociological Review 22(2): 141-156. Glennester, H. (1998) Education: Reaping the Harvest?, p. 27-74 n John Hills i Howard Glennester (editori), The State of Welfare. The Economics of Social Welfare. Second Edition, Oxford University Press: Oxford. Gordon, C., Higgitt, M. (1997) Geography and lifelong learning: A report on a survey of geography graduates, Journal of Geography in Higher Education, 21 (2): 199-213. Korka, M., (coord.) (2009). Educaie de calitate pentru piaa muncii, Editura Universitar: Bucureti. Schomburg, H., Teichler, U. (2005) Higher education and graduate employment europe. Results from Graduate Surveys from Twelve Countries, Dordrecht: Springer. Teichler, U., (ed.) (2007) Careers of University Graduates. Views and Experiences in Comparative Perspectives, Springer: Dordrecht. Tufi, C., Voicu, B. (2010) Opiniile studenilor (nivel licen), cadrelor didactice i angajatorilor privind starea nvmntului superior, p. 121-306 n Vlsceanu, L., Miroiu, A., Pnescu, M., Hncean, G., Barometrul calitii 2010. Starea calitii n nvmntul romnesc, ARACIS: Bucureti. Voicu, B. (2008) Social values, working time and the future of society, n Neumaier, O., Schweiger, G., Sedmak, C., (eds.), Perspectives on Work : Problems, Insights, Challenges, p. 141-158, Munster, Hamburg, LIT Publisher Group: London.
94

 Voicu, B., Tufi, C., Voicu, M., (2010) Absolvenii receni de nvmnt superior i integrarea lor pe piaa muncii, ACPART (Agenia Naional pentru Calificrile din nvmntul Superior i Parteneriat cu Mediul Economic i Social), proiectul DOCIS: Bucureti.

95

TRAIECTORII PROFESIONALE ALE ABSOLVENILOR FSAS-UB (CLAUDIU TUFI) Discuia din aceast seciune ncearc s ofere o prim imagine, bazat pe date, a evoluiei absolvenilor de sociologie pe piaa muncii. Fiecare dintre cititorii acestui raport are o idee despre cum au evoluat profesional absolvenii de sociologie, idee construit pe baza unor informaii disparate despre anumii absolveni. Datele de aici, ns, ofer o imagine clar, structurat i construit pe baza rspunsurilor oferite de un numr mult mai mare de absolveni dect cunoatem fiecare dintre noi, individual. Datele prezentate aici vizeaz diverse aspecte ale traiectoriei profesionale, de la numrul de locuri de munc de-a lungul timpului, pn la durata de timp scurs ntre absolvirea facultii i gsirea primului loc de munc sau a locului de munc dorit, sau la diferenele dintre primul loc de munc de dup absolvire i locul de munc actual. Numrul relativ mic de cazuri din anumite promoii de absolveni nu permite gruparea pe mai mult de dou-trei categorii ale unei variabile, astfel nct n aceast seciune analizele sunt prezentate nu raportat la promoia absolvit, ci raportat la perioada de timp care a trecut de la momentul absolvirii facultii de sociologie. Promoiile de absolveni au fost grupate n categoriile prezentate n Tabelul 10. Tabelul 10. Distribuia absolvenilor FSAS-UB n funcie de durata de timp de la absolvire Timp de la absolvire Mai mult de 10 ani Promoii incluse 1990 1994 1995 1997 1997 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 (4 ani) 2008 (3 ani) Numr absolveni 173 Procent 25%

5 - 10 ani

183

26%

3 - 4 ani 2 ani (promoie 4 ani) 2 ani (promoie 3 ani)

114 64 128

19% 10% 20%

Sursa: Universitatea Bucureti, Proiect Sociolog pe piaa muncii Aceast variabil reprezint, n esen, numrul de ani pe piaa muncii, considernd c absolvenii de licen sunt pregtii pentru intrarea pe piaa muncii n momentul absolvirii. Desigur, o parte dintre absolveni aleg calea continurii studiilor (alt facultate, programe de master sau doctorale), ceea ce i menine, pentru o perioad, n afara pieei muncii. Considerm, ns, aceast cale drept o strategie alternativ, care are ca scop final obinerea unei poziii mai bune la terminarea studiilor, astfel nct ne vom referi la aceast variabil ca indicator al experienei de munc. Gruparea n cele cinci categorii de experien permite analiza relaiei dintre numrul de ani pe piaa muncii i diferite caracteristici ale locului de munc.

Situaia actual a absolvenilor cu un loc de munc

Dei acest indicator poate varia semnificativ de la lun la lun, n funcie de starea economiei sau de diverse caracteristici personale, este util prezentarea procentului celor care, la momentul culegerii datelor, aveau un loc de munc. Astfel, situaia la momentul culegerii datelor este urmtoarea: 95% dintre cei care au terminat facultatea cu mai mult de zece ani n urm aveau un loc de munc. Pentru celelalte categorii, procentele corespunztoare sunt de 97% (pentru absolvenii care au 5 10 ani pe piaa muncii), 93% (pentru cei care se afl de trei-patru ani pe piaa muncii), 84% (pentru ultima promoie pre-Bologna) i 81% (pentru prima promoie Bologna). Datele prezentate mai jos vor arta c o mare parte dintre cei care nu aveau un loc de munc la momentul culegerii datelor se aflau doar temporar n aceast situaie, muli dintre ei avnd cel puin un loc de munc de -a lungul carierei lor profesionale.
96

Timpul necesar pentru gsirea unui loc de munc dup absolvire

Momentul absolvirii facultii reprezint un punct important pentru cariera unui absolvent: acesta poate alege calea continurii studiilor sau calea intrrii pe piaa muncii iar, n acest ultim caz, poate alege ntre angajarea ct mai rapid, la primul loc de munc disponibil, sau ateptarea pentru obinerea locului de munc dorit. Alegerea depinde att de factori individuali, ct i de factori contextuali, care in de starea general a economiei sau de starea anumitor sectoare ale economiei. Absolvenii facultii de sociologie care au participat la aceast cercetare au fost rugai s indice de ct timp au avut nevoie pentru a gsi un loc de munc dup absolvirea facultii (vezi Figura 8) i de ct timp au avut nevoie pentru a gsi locul de munc dorit (vezi Figura 9). Datele din Figura 8 arat c absolvenii facultii de sociologie nu au dificulti majore n a-i gsi un loc de munc dup absolvire. La nivelul ntregului eantion, un sfert dintre absolveni au rmas la locul de munc pe care l aveau nc din facultate, n timp ce jumtate dintre absolveni au gsit un loc de munc n mai puin de ase luni de la absolvire, iar 11% au gsit un loc de munc dup ase luni, dar nu mai trziu de un an de la absolvire. Procentul celor care au trebuit s atepte mai mult de un an de zile pentru a gsi un loc de munc este de doar 4% din totalul absolveni lor. Restul de 11% au ales continuarea studiilor n loc de intrarea pe piaa muncii. Dac lum n calcul i momentul absolvirii, se observ cteva variaii semnificative: n primul rnd, se observ o diferen clar ntre cei care au absolvit facultatea de mai mult de cinci ani i cei care au absolvit facultatea n promoiile 2006-2008. Astfel, dac doar 20% dintre cei care au absolvit facultatea, pn n 2005, au rmas la locul de munc pe care l aveau nc din studenie, pentru promoiile 2006-2008 procentul corespunztor este de aproximativ 30% - 40% din absolveni. Figura 8. Timpul necesar pentru gsirea unui loc de munc dup absolvirea facultii n funcie de timpul scurs de la obinerea licenei n sociologie

> 10 ani

18%

53%

11%

5 - 10 ani

18%

55%

13%

3 - 4 ani

31%

51%

10%

2 ani (licen 4 ani)

39%

40%

10%

2 ani (licen 3 ani)

28%

42%

14%

0% Angajat din facultate

20% Sub 6 luni

40% 6 - 12 luni

60% 13 - 24 luni

80% Continuare studii

100%

Analiza datelor la nivel de promoie arat c procentul celor care rmn la locul de munc pe care l deineau din studenie crete semnificativ ncepnd cu promoia 2004. Nu ntmpltor, promoia 2004 este ultima promoie a FSAS-UB n care numrul absolvenilor a fost apropiat de 100
97

(doar 112 absolveni, comparativ cu 170 455 absolveni n promoiile ulterioare). Aceste date sugereaz c sporirea numrului de studeni a dus la creterea numrului celor care nu mai acord ntreaga atenie facultii i care ncep s lucreze nc din perioada studeniei. Diferene semnificative se observ i ntre cele dou promoii care au absolvit facultatea n 2008. Astfel, dac 39% dintre cei care au terminat licena de patru ani au rmas la locul de munc din studenie, n cazul celor care au terminat licena de trei ani doar 28% au ales aceast cale. Diferena de 11% dintre cele dou promoii este acoperit de procente uor mai mari n rndul celor care i -au continuat studiile sau care au gsit un loc de munc n cel mult un an de zile de la absolvire. Figura 9. Timpul necesar pentru gsirea locului de munc dorit dup absolvirea facultii, n funcie de timpul scurs de la absolvire

> 10 ani

12%

30%

9%

5 - 10 ani

7%

29%

15%

3 - 4 ani

15%

25%

15%

2 ani (licen 4 ani)

13%

18%

7%

2 ani (licen 3 ani)

13%

19%

6%

0% Angajat din facultate Peste 2 ani

20% Sub 6 luni Continuare studii

40% 6 - 12 luni Nu a gsit

60%

80% 13 - 24 luni

100%

Dac absolvenii nu au dificulti n a gsi un loc de munc dup absolvire, gsirea locului de munc dorit este un proces care dureaz mai mult timp i care nu este ntotdeauna nsoit de succes. Datele din Figura 9 sugereaz urmtoarele concluzii: O proporie important din absolveni trebuie s fie pregtii s atepte o perioad destul de lung de timp pn gsesc locul de munc pe care i-l doresc. Aproximativ 40% dintre absolvenii promoiei 2008 nc nu au gsit locul de munc dorit. Un sfert dintre cei care au absolvit facultatea n 2006 sau 2007 nc sunt n cutarea locului de munc dorit. Chiar i n rndul celor care au absolvit facultatea de mai mult de zece ani, doar 8% declar c nu au gsit, pn n acest moment, locul de munc pe care i-l doreau. Pentru cei care prefer concluzii mai optimiste, datele arat c peste 70% dintre cei care au absolvit facultatea de sociologie de cel puin trei ani de zile i -au gsit locul de munc dorit dei unii dintre ei au ateptat mai mult de doi ani pentru ca acest lucru s se ntmple. Cu excepia celor care au absolvit facultatea n perioada 2000-2005, ntre 12% i 15% dintre absolveni s-au angajat nc din facultate la locul de munc pe care i-l doreau. Din totalul celor care i-au gsit locul de munc dorit nc din facultate, doar 60% lucreaz n domeniul sociologiei. n funcie de sectorul de activitate, un sfert lucreaz n nvmntul universitar sau n cercetarea academic, n timp ce 45% lucreaz n resurse umane, studii de pia sau pub licitate, comunicare i media.

98

 Dintre cei care au terminat facultatea de cel puin trei ani, ntre 40% i 45% dintre absolveni i gsesc locul de munc dorit n cel mult un an de la absolvirea facultii, iar acestora li se adaug nc aproximativ 10% care i gsesc locul de munc dorit dup cel puin un an, dar nu mai mult de doi ani de la absolvire. Datele arat c peste 80% dintre absolvenii FSAS-UB i gsesc un loc de munc n cel mult un an de la absolvirea facultii. Pentru a gsi locul de munc dorit, ns, absolvenii au nevoie de mai mult rbdare: doar puin peste 60% dintre absolveni au gsit locul de munc dorit n mai puin de doi ani de la absolvire.

Stabilitate/instabilitate pe piaa muncii

Un prim indicator al evoluiei absolvenilor de sociologie pe piaa muncii este cel al numrului de locuri de munc pe care absolventul le-a avut pe durata ntregii cariere profesionale (vezi Figura 10). Datele arat o evoluie oarecum normal pentru o pia a muncii ntr-o economie (mai mult sau mai puin) de pia: ca tendin general, cu ct o persoan se afl de mai mult timp pe piaa muncii, cu att numrul de locuri de munc pe care aceast persoan le-a schimbat de-a lungul timpului este mai mare. Dac lum n calcul doar procentul celor care au schimbat locul de munc de cel puin trei ori (categoria 4+ locuri de munc), acesta crete de la 6% - 11%, n rndul celor care au absolvit facultatea de doar doi ani, la aproape 20%, n rndul celor care au 3-4 ani de experien pe piaa muncii, la peste 30%, n rndul celor care au terminat facultatea cu 5-10 ani n urm, i ajunge la 44%, n rndul celor care se afl de mai mult de zece ani pe piaa muncii. Datele arat i c absolvenii de sociologie nu au probleme n a -i gsi un loc de munc: exceptnd absolvenii care au terminat facultatea de cel mult patru ani, i care pot fi, nc, n sistemul educaional, 99,5% dintre cei care se afl pe piaa muncii de mai mult de cinci ani au avut cel puin un loc de munc. Figura 10. Numrul de locuri de munc de la absolvire, n funcie de experiena pe piaa muncii

> 10 ani

9%

20%

27%

44%

5 - 10 ani

17%

25%

25%

33%

3 - 4 ani

25%

24%

30%

19%

2 ani (licen 4 ani)

28%

42%

15%

11%

2 ani (licen 3 ani)

41%

31%

15%

6%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

4+

O comparaie interesant este cea care se poate face ntre cele dou promoii care au absolvit facultatea n 2008: cei care au terminat licena de patru ani (ultima promoie pre-Bologna) i cei care
99

au terminat licena de trei ani (prima promoie Bologna). Datele arat c cei care au terminat licena de patru ani au o tendin mai mare de a-i schimba locul de munc dect cei care au terminat licena de trei ani. Singura diferen notabil dintre cele dou grupuri este aceea c absolvenii promoiei de patru ani fa de absolvenii promoiei de trei ani au pn la un an suplimentar de experien de munc, dobndit din perioada studeniei, ceea ce poate explica de ce procentul celor care au avut un singur loc de munc n promoia de patru ani (28%) este semnificativ mai redus dect cel nregistrat n rndul promoiei de trei ani (41%). Pe lng numrul de locuri de munc deinute de-a lungul timpului (indicator obiectiv), un al doilea indicator al mobilitii carierei profesionale este cel al modului n care absolvenii i percep propria carier, folosind una din urmtoarele caracteristici care ar descrie cel mai bine propria carier profesional post-absolvire: Am avut un loc de munc stabil Am lucrat, simultan, n mai multe proiecte/contracte/locuri de munc Am avut diverse locuri de munc temporare Am continuat studiile Am fost omer Am crescut proprii copii Rspunsurile la aceast ntrebare sunt prezentate n Figura 11, eliminnd ultimele dou categorii (omer, cretere copii), care au fost indicate de doar 15 respondeni (2,2% din total rspunsuri valide). Indiferent de durata de timp scurs de la absolvirea facultii, pentru mai mult de jumtate dintre respondeni cariera profesional a constat din deinerea unui loc de munc s tabil. Procentul celor care i descriu cariera profesional ca fiind caracterizat de deinerea, simultan, a mai multor locuri de munc crete cu durata prezenei pe piaa muncii, de la 6% pentru absolvenii primei promoii Bologna, la 22% pentru cei care au absolvit facultatea de mai mult de zece ani. Cele dou categorii, cumulat, arat c aproximativ 60% - 80% dintre absolvenii facultii de sociologie au unul sau chiar mai multe locuri de munc stabile. O traiectorie compus din mai multe locuri de munc temporare, indicnd intrri i ieiri repetate de pe piaa muncii, caracterizeaz doar o mic parte din absolvenii facultii de sociologie: ntre 9% i 12% dintre cei care au intrat pe piaa muncii de cel mult doi ani (i care, probabil, sunt nc n procesul de a-i gsi un loc de munc stabil) i aproximativ 6%-7% dintre cei care se afl pe piaa muncii de mai mult de trei ani. Soluia amnrii intrrii pe piaa muncii prin continuarea studiilor caracterizeaz o treime dintre absolvenii promoiei de trei ani i un sfert dintre absolvenii promoiei de patru ani. Diferena dintre proporiile de absolveni din cele dou promoii care au ales aceast cale este semnificativ. O prim explicaie pentru aceast diferen ar putea fi dat de o percepie mai larg rspndit n rndul absolvenilor promoiei de trei ani c nc nu sunt suficient de pregtii pentru a obine un loc de munc adecvat. O explicaie alternativ poate fi legat de faptul c absolvenii promoiei de patru ani au cptat mai mult experien de munc, angajndu-se nc din timpul facultii, ceea ce le-a oferit un avantaj n obinerea unui loc de munc la momentul absolvirii studiilor. Puin peste 10% dintre cei care au absolvit facultatea cu 3-10 ani n urm declar c cea mai mare parte din aceast perioad a fost dedicat continurii studiilor. Pentru cei care au terminat facultatea de sociologie de mai mult de zece ani, procentul corespunztor este mai mare (18%), indicnd fie o proporie mai mare de absolveni din aceast categorie care au ales continuarea studiilor nainte de intrarea pe piaa muncii, fie o suprareprezentare, prin autoselecie, a celor care i-au continuat studiile. Imaginea prezentat de aceste date este una relativ favorabil FSAS-UB. Dac nu lum n calcul promoiile care au absolvit facultatea n anul 2008, promoii din care o mare parte dintre absolveni se afl nc n sistemul de nvmnt, ntre 75% i 80% dintre cei care au terminat facultatea de cel puin trei ani i-au construit o carier profesional n care au avut, ntotdeauna, cel puin un loc de munc. Se observ, ns, o instabilitate destul de crescut la locul de munc, instabilitate care devine din ce n ce mai mare pentru promoiile mai recente. Durata medie a unui loc de munc (calculat prin mprirea numrului de ani de la absolvire la numrul de locuri de munc deinute n timpul carierei41) este prezentat n Tabelul 11, separat pentru cei care au avut un singur loc de munc i pentru cei care au avut mai multe locuri de munc de-a lungul carierei.
Durata medie calculat astfel este doar o aproximare, care poate fi influenat de timpul necesar pentru gsirea primului loc de munc i de durata cumulat petrecut n omaj. Dat fiind c nu avem date complete
41

100

Figura 11. Descrierea carierei profesionale de dup absolvirea facultii

> 10 ani

53%

22%

5 - 10 ani

66%

17%

3 - 4 ani

68%

14%

2 ani (licen 4 ani)

54%

10%

2 ani (licen 3 ani)

52%

6%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Loc de munc stabil Locuri de munc temporare

Mai multe locuri de munc simultan Continuare studii

Tabelul 11. Durata medie (n luni) a unui loc de munc, n funcie de durata pe piaa muncii Numr luni petrecute n medie ca angajat ntr-o organizaie de Experiena pe piaa cei care au muncii Un singur loc de munc Mai multe locuri de munc > 10 ani 5 - 10 ani 3 - 4 ani 2 ani (licen 4 ani) 2 ani (licen 3 ani) Total 143 67 26 12 12 39 42 21 10 5 5 22

Raportat la grupul celor care au avut mai multe locuri de munc de-a lungul carierei, durata medie a unui loc de munc este de 42 de luni (3,5 ani) pentru cei care au absolvit facultatea de mai mult de zece ani de zile, ns scade la 21 de luni (1,7 ani) pentru cei care au ntre trei i zece ani pe piaa muncii i la 10 luni (0,9 ani) pentru cei care au absolvit facultatea cu trei-patru ani n urm. Pentru absolvenii din 2008, durata medie petrecut la un loc de munc este de doar cinci luni. Se observ, astfel, o cretere a instabilitii, care poate fi explicat, parial de oportunitile sporite pe

privind istoria ocupaional a respondenilor, suntem nevoii s folosim aceast aproximare. n medie, ns, variabila construit astfel ar trebui s fie puternic corelat cu durata medie real a unui loc de munc. Variabila are valoarea medie de 26 de luni (2,15 ani) i ia valori ntre 2 luni i 14 ani. 101

care cei din promoiile mai recente le au pentru a-i gsi un nou loc de munc, dac nu sunt mulumii de cel anterior42.

Caracteristicile primului loc de munc i ale locului de munc actual

Pentru a ilustra modul n care cariera absolvenilor de sociologie evolueaz n timp, este posibil comparaia dintre primul loc de munc i locul de munc actual. Dat fiind c o parte dintre respondeni nu au avut dect un singur loc de munc din momentul absolvirii FSAS-UB i pn la momentul culegerii datelor, rezultatele sunt prezentate difereniat pentru trei categorii de respondeni: 1) pentru cei care nu au avut dect un singur loc de munc n carier, datele se refer la acest loc de munc; pentru cei a cror carier a inclus mai multe locuri de munc, datele se refer la 2) primul loc de munc de dup absolvirea facultii i 3) locul de munc actual (sau ultimul loc de munc, dac respondentul nu avea un loc de munc la momentul culegerii datelor). Aceast clasificare este important deoarece permite, pe de-o parte, identificarea diferenelor dintre caracteristicile primului i ultimului loc de munc i, pe de alt parte, identificarea diferenelor dintre primul loc de munc pe care absolvenii au decis s-l pstreze i primul loc de munc pe care absolvenii s-au decis s-l abandoneze. Ateptarea este ca primul loc de munc pe care absolvenii decid s-l pstreze (categoria 1) s aib caracteristici mai apropiate de locul de munc actual (categoria 3) dect primul loc de munc abandonat (categoria 2). Comparaiile dintre caracteristicile diferitelor categorii de locuri de munc sunt posibile pentru urmtoarele caracteristici: Domeniul n care se afl locul de munc: sociologie, domeniu conex sau domeniu distinct (vezi Tabelul 12). Tipul de firm: public, privat, ONG sau patron (vezi Tabelul 13). Mrimea firmei: microntreprindere cel mult 9 angajai, firm mic ntre 10 i 49 angajai, firm medie ntre 50 i 249 angajai i firm mare peste 250 de angajai (vezi Tabelul 14). Locul de munc necesit studii superioare (vezi Tabelul 15). Locul de munc se afl n strintate (vezi Tabelul 16) Tabelul 12. Domeniul n care se afl locul de munc Locul de munc actual (ultim) Domen Domen Domen Domen Domen Domen Sociologi Sociolog Sociolog iu iu iu iu iu iu e ie ie conex diferit conex diferit conex diferit 50% 38% 13% 38% 40% 22% 29% 47% 24% Un singur loc de munc Primul loc de munc 26% 42% 57% 24% 43% 43% 32% 36% 53% 43% 37% 16% 17% 32% 19% 24% 45% 41% 34% 41% 41% 40% 41% 34% 41% 34% 17% 17% 25% 26% 22% 49% 46% 43% 37% 46% 34% 37% 32% 37% 32%

> 10 ani 5 - 10 ani

3 - 4 ani 7% 2 ani (licen 4 24% ani) 2 ani (licen 3 14% ani) Total 20%

Este posibil ca o persoan s i schimbe locul de munc de cte ori este necesar pn gsete locul de munc dorit. n acest caz, este posibil ca diferena ntre diferitele categorii s fie mai mic dac eliminm din calcul durata petrecut la locul de munc actual. Din nefericire, datele pe care le avem nu permit testarea acestei ipoteze.
42

102

Tabelul 13. Tipul de firm n care se afl locul de munc Un singur loc de munc Publi Priva ON Patro c t G n > 10 ani 5 - 10 ani 75% 48% 19% 45% 66% 71% 76% 0% 6% 6% 0% 7% 3% 6% 0% 6% 2% Primul loc de munc Publi Priva ON Patro c t G n 50% 20% 18% 19% 12% 39% 69% 77% 71% 80% 11 1% % 8% 3% 2% 2% 10 0% % 6% 2% Locul de munc actual (ultim) Publi Priva ON Patro c t G n 46% 19% 14% 18% 28% 32% 70% 80% 73% 66% 10 13% % 6% 5% 4% 2% 7% 2% 3% 3%

3 - 4 ani 24% 2 ani (licen 4 24% ani) 2 ani (licen 3 16% ani) Total 32%

60% 6% 2%

28% 63% 8% 2%

27% 60% 7% 6%

Tabelul 14. Mrimea firmei n care se afl locul de munc Locul de munc actual (ultim) Firm Firm Firm Firm Firm Firm Firm Firm Firm Firm Firm Firm medi medi medi micr micr micr mic e mare mic e mare mic e mare o o o 6% 31% 19% 44% 12% 29% 35% 25% 18% 19% 23% 40% Un singur loc de munc Primul loc de munc 13% 37% 27% 25% 32% 24% 29% 22% 14% 23% 32% 41% 39% 16% 25% 32% 16% 22% 30% 22% 27% 24% 25% 36% 22% 27% 32% 27% 17% 15% 21% 24% 16% 25% 29% 14% 27% 18% 20% 27% 25% 40% 30% 41% 28%

> 10 ani 5 - 10 ani

3 - 4 ani 11% 2 ani (licen 4 6% ani) 2 ani (licen 3 25% ani) Total 15%

27% 23% 35%

16% 27% 30% 26%

16% 23% 24% 37%

Tabelul 15. Procentul absolvenilor care au locuri de munc pentru care studiile superioare sunt necesare Un singur loc de munc > 10 ani 5 - 10 ani 3 - 4 ani 2 ani (licen 4 ani) 2 ani (licen 3 ani) Total 100% 97% 89% 94% 80% 90% Primul loc de munc 90% 73% 80% 70% 66% 78% Locul de munc actual (ultim) 98% 95% 90% 86% 80% 92%

Tabelul 16. Procentul absolvenilor care au locuri de munc n strintate

103

Un singur loc de munc > 10 ani 5 - 10 ani 3 - 4 ani 2 ani (licen 4 ani) 2 ani (licen 3 ani) Total 6% 0% 4% 22% 4% 6%

Primul loc de munc 7% 5% 1% 5% 5% 5%

Locul de munc actual (ultim) 21% 11% 7% 7% 5% 12%

Cum arat, aadar, locurile de munc pe care le au absolvenii de sociologie? Vom descrie mai nti caracteristicile locurilor de munc ale celor care au avut un singur loc de munc n carier, dup care vom comenta caracteristicile primului i ultimului loc de munc pentru grupul celor care au avut mai multe locuri de munc n cariera profesional.

Absolveni cu un singur loc de munc43

Faptul c un respondent a avut un singur loc de munc n ntreaga carier profesional poate nsemna c locul de munc obinut corespundea ateptrilor, c acesta nu a reuit s gseasc un alt loc de munc mai bun, sau poate indica intrarea relativ recent pe piaa muncii. Durata medie a unui loc de munc pentru cei care au avut mai multe locuri de munc n carier (vezi Tabelul 11) sugereaz c, indiferent de durata de la absolvirea facultii, cei care au dorit s gseasc un nou loc de munc au avut suficient timp la dispoziie pentru aceasta. Astfel, faptul c absolvenii au decis s rmn la primul loc de munc pe care l-au obinut sugereaz c acesta corespunde cel puin unor ateptri minime ale absolvenilor. Absolveni care se afl pe piaa muncii de cel puin 10 ani (cei care au absolvit FSAS-UB pn n 2000). Pentru absolvenii din aceast categorie, locul de munc poate fi descris prin urmtoarele caracteristici: loc de munc n domeniul sociologiei (50%) sau ntr-un domeniu conex (38%), n sectorul public (75%), n firme / instituii cu mai mult de 250 de angajai (44%), n Romnia (94%) i care necesit studii superioare (100%). Pe baza acestor date, se poate argumenta c decizia de a pstra primul loc de munc este determinat de faptul c acesta corespunde locului de munc dorit ntr-o mare msur: este vorba despre locuri de munc n domeniul studiat n facultate, care corespund nivelului de educaie obinut i care ofer un anumit grad de siguran a locului de munc. Dac lum n calcul denumirea postului (vezi Tabelul 17), cele mai frecvente trei denumiri pentru cei din aceast categorie sunt: profesor universitar, cercetare academic i director sau ef de echip. Pe lng caracteristicile menionate anterior, o alt trstur comun a locurilor de munc din aceast categorie pare s fie aceea c au oferit angajailor oportuniti de avansare n carier. Absolveni care se afl pe piaa muncii de 5-10 ani (promoiile 2001-2005). Locurile de munc ale absolvenilor din aceast categorie difer semnificativ de cele ale absolvenilor din categoria anterioar. Majoritatea au locuri de munc n sociologie sau domenii conexe, ns doar un sfert lucreaz n domeniul sociologiei, n timp ce o treime lucreaz ntr-un domeniu complet diferit de sociologie. Raportat la mrimea firmei i la tipul de firm, se observ o variaie mai mare dect n categoria anterioar: locurile de munc ale acestor absolveni sunt mprite aproape egal ntre sectorul public (48%) i cel privat (45%), iar n funcie de mrimea firmei se observ proporii mai mari de locuri de munc n firme mici (37%) i medii (27%). Toate locurile de munc ale celor din aceast categorie se afl n Romnia i cvasi-totalitatea lor (97%) necesit studii superioare. Cele mai frecvente denumiri ale postului n aceast categorie sunt: cercetare academic, resurse umane i director sau ef de echip. Astfel, spre deosebire de cei care se afl pe piaa muncii de mai mult de zece ani, n cazul celor din aceast categorie se observ o deplasare nspre locuri de munc n domenii complet diferite de sociologie i n sectorul privat.
Datele din aceast seciune au doar caracter ilustrativ, din cauza numrului mic de cazuri. Cu excepia promoiei de trei ani din 2008, n celelalte categorii nu exist dect cel mult 30 de cazuri.
43

104

Absolveni care se afl pe piaa muncii de cel mult patru ani (promoiile 2006-2008). Dat fiind c absolvenii din aceast categorie se afl doar la nceputul carierei profesionale, pentru o mare parte dintre acetia este posibil ca, n timp, locul de munc actual s fie abandonat pentru un alt loc de munc. Dac n categoriile anterioare pstrarea locului de munc indica faptul c acest loc de munc corespundea ateptrilor absolvenilor, pentru cei din aceast categorie faptul c se afl nc la primul loc de munc reprezint, mai degrab, un efect de moment de carier profesional. Prin urmare, caracteristicile locurilor de munc ale celor din aceast categorie nu ar trebui s fie mult diferite de cele ale primului loc de munc ale celor care au o carier format din mai multe locuri de munc. Majoritatea celor din aceast categorie lucreaz fie ntr-un domeniu diferit de sociologie, fie, n cel mai fericit caz, ntr-un domeniu conex sociologiei. Doar ntre 7% i 24% din absolvenii promoiilor 2006-2008 cu un singur loc de munc lucreaz n domeniul sociologiei. ntre dou treimi i trei sferturi dintre absolvenii receni lucreaz n sectorul privat. Locurile de munc n sectorul public nu se regsesc dect la 16% - 24% dintre aceti absolveni. Se observ, de asemenea, procente mai mari de absolveni care au locuri de munc pentru care studiile superioare nu sunt necesare (pn la 20%). Cele mai frecvente denumiri ale postului ocupat de absolvenii receni sunt: resurse umane, asistent manager, marketing, director sau ef de echip, cercetare academic, asistent vnzri, cercetare de pia sau media, nvmnt preuniversitar. Datele prezentate aici sugereaz c cei care au absolvit facultatea de peste zece ani au ales s rmn la primul loc de munc obinut pentru c acesta corespundea pregtirii i ateptrilor lor. Probabilitatea ca acetia s i schimbe locul de munc este foarte redus. Pentru cei care au absolvit facultatea n perioada 2001-2005, exist att locuri de munc ce corespund pregtirii acestora, ct i locuri de munc pstrate doar pentru c nu a fost gsit un alt loc de munc, mai bun. Probabilitatea schimbrii locului de munc pentru absolvenii din aceast perioad este medie, ns depinde de disponibilitatea locurilor de munc n domeniul sociologiei sau n domenii conexe. n cazul celor care au absolvit facultatea dup 2005, probabilitatea schimbrii locului de munc este ridicat, dat fiind c o mare parte din locurile de munc ale acestora se afl n domenii diferite de sociologie.

105

Tabelul 17. Cele mai frecvente trei denumiri ale locului de munc pentru sub-grupuri de absolveni Un singur loc de munc N Primul loc de munc N Profesor universitar 5 Cercetare academic 29 > 10 ani Sociolog (nedifereniat) 15 Cercetare academic 3 Director, ef echip, team leader Cercetare de pia, cercetare media 12 5 - 10 ani Cercetare academic Resurse umane Director, ef echip, team leader Resurse umane Director, ef echip, team leader Marketing 6 4 3 4 3 Cercetare de pia, cercetare media 15 Secretar 13 Project manager 10 Cercetare de pia, cercetare media 14 Secretar 6 Resurse umane

Locul de munc actual (ultim) Profesor universitar Director, ef echip, team leader Cercetare academic

N 29 26 16

Cercetare de pia, cercetare media 19 Project manager 15 Director, ef echip, team leader 14 Cercetare de pia, cercetare media 12 Resurse umane 9 Project manager 4 Cercetare academic Resurse umane 5 Cercetare de pia, cercetare media Asistent manager 4 Operator interviu, operator date

3 - 4 ani

2 ani (licen patru ani)

Cercetare academic Traductor

3 2

Cercetare de pia, cercetare media Secretar Resurse umane 4 Cercetare academic Operator interviu, operator date

2 ani (licen trei ani)

Resurse umane 9 Asistent manager 4 Asistent vnzri Cercetare de pia, cercetare media 3 Profesor preuniversitar, consilier colar

Resurse umane 9 Cercetare de pia, cercetare media 8 Operator interviu, operator date 7

Resurse umane 6 Cercetare de pia, cercetare media Asistent vnzri 5

106

Absolveni cu mai multe locuri de munc

Pentru absolvenii care au avut mai multe locuri de munc de-a lungul carierei profesionale, se pot compara caracteristicile primului loc de munc de dup absolvire cu cele ale locului de munc actual, indicnd astfel modul n care acetia i-au construit propria carier. Dat fiind c procentele pentru primul i ultimul loc de munc pot fi consultate n Tabelul 12 - Tabelul 16, nu le voi mai analiza aici, ndreptnd discuia nspre schimbrile nregistrate ntre situaia de la nceputul carierei i cea din momentul actual. Absolveni care se afl pe piaa muncii de cel puin 10 ani (cei care au absolvit FSAS-UB pn n 2000). Comparnd primul loc de munc cu cel actual, se pot observa urmtoarele tendine: O migrare dinspre locurile de munc n domeniul sociologiei nspre locurile de munc n domenii conexe sociologiei, care acoper aproape jumtate dintre aceti absolveni. Raportat la tipul firmei, se observ o cretere semnificativ a procentului de absolveni care aleg s prseasc locul de munc din sectorul public i, mai ales, din sectorul privat pentru a -i dezvolta propria firm. Astfel, la momentul actual, 13% dintre cei care au absolvit FSAS-UB pn n 2000 au propria afacere. n timp, se observ o migrare fie nspre locuri de munc n firme cu mai puin de zece angajai (cel mai probabil asociat cu tendina identificat anterior), fie, n mai mare msur, nspre locuri de munc n firme cu mai mult de 250 de angajai. Dac pentru 10% dintre absolvenii din aceast categorie primul loc de munc nu necesita studii superioare, la locul de munc actual aceast situaie mai corespunde doar pentru 2% dintre absolveni. Procentul celor care au ales s lucreze n strintate s-a triplat: de la doar 7% din absolveni, n cazul primului loc de munc, la 21%, n cazul locului de munc actual. Astfel, doi din zece absolveni care au terminat FSAS-UB de cel puin zece ani nu se mai afl n Romnia. Dac pentru primul loc de munc cele mai des ntlnite poziii erau cercetare academic, sociolog i cercetare de pia sau media, la locul de munc actual cele mai des ntlnite poziii sunt cele de profesor universitar, director sau ef de echip i cercetare academic. Absolveni care se afl pe piaa muncii de 5-10 ani (promoiile 2001-2005). Pentru absolvenii din aceast categorie se observ urmtoarele evoluii ale caracteristicilor locului de munc: O migrare nspre locuri de munc n domenii conexe sociologiei. Spre deosebire de categoria anterioar, ns, sursa acestei migraii pare s fie, n principal, locurile de munc din domenii complet diferite de sociologie. Structura locurilor de munc actuale n funcie de tipul firmei nu difer semnificativ de structura primului loc de munc. Raportat la mrimea firmei, se observ o concentrare a locurilor de munc actuale n cadrul firmelor cu mai mult de 250 de angajai. Creterea provine, n principal, de la locuri de munc n firme mici i, mai ales, medii. n timp, absolvenii din aceast categorie migreaz ctre locuri de munc pentru care este necesar o diplom de studii superioare. Dac pentru 27% dintre absolveni primul loc de munc nu necesita studii superioare, doar 5% dintre absolveni mai sunt angajai pe locuri inferioare pregtirii lor la locul de munc actual. Procentul celor care lucreaz n afara Romniei crete de la 5%, n cazul primului loc de munc, la 11% n cazul locului de munc actual. Cele mai des ntlnite posturi la primul loc de munc erau cele de cercetare de pia sau media, secretar i project manager. Dou dintre acestea sunt printre cele mai ntlnite i la locul de munc actual, acestora adugndu-li-se cea de director sau ef de echip, care nlocuiete postul de secretar. Absolveni care se afl pe piaa muncii de cel mult patru ani (promoiile 2006-2008). Pentru ultimele trei promoii de absolveni ai FSAS-UB incluse n analiz se pot observa urmtoarele tendine n ceea ce privete traiectoria profesional: Pentru promoiile de patru ani se observ o migrare dinspre locuri de munc n domeniul sociologiei sau n domenii complet diferite nspre locuri de munc n domenii conexe sociologiei. n
107

cazul primei promoii de trei ani, se observ o migrare nspre locuri de munc n domeniul sociologiei dinspre celelalte dou categorii. Raportat la tipul de firm, singura schimbare semnificativ se observ n cazul promoiei de trei ani: pentru absolvenii acestei promoii, procentul celor care lucreaz n instituii publice crete de la 12%, n cazul primului loc de munc, la 28%, n cazul locului de munc actual. Este posibil ca aceast cretere s fie asociat cu creterea procentului de locuri de munc n domeniul sociologiei. Pe de alt parte, aceast cretere este oarecum surprinztoare, dac inem seam de faptul c populaia de referin este cea a celor care au absolvit facultatea n 2008, pentru care schimbarea locului de munc a avut loc, cel mai probabil, n 2009 i 2010, ani n care angajrile n sectorul public au fost dificil de realizat. Pentru promoiile 2006 i 2007 nu se observ modificri de structur n funcie de mrimea firmei de la primul loc de munc la locul de munc actual. n rndul celor care au absolvit facultatea n 2008, ns, se observ o cretere semnificativ (de aproximativ 50%) a celor care se mut la locuri de munc n firme cu mai mult de 250 de angajai. Dac o parte dintre absolveni (ntre 20% i 34%) accept ca primul loc de munc s fie inferior pregtirii lor, aceste locuri de munc sunt rapid prsite, n favoarea unui loc de munc pen tru care este necesar deinerea unei diplome de studii superioare, astfel nct doar 10%-20% dintre absolveni mai lucreaz pe posturi inferioare la locul de munc actual. Cele mai des ntlnite poziii de intrare pe piaa muncii sunt cele de cercetare de pia sau media, resurse umane i operator de interviu. Raportat la locul de munc actual, cele mai des ntlnite posturi sunt cercetare de pia sau media, resurse umane i asistent vnzri (pentru date prezentate separat pe promoii, vezi Tabelul 17).

Concluzii i implicaii
Din datele prezentate n aceast seciune se observ c absolvenii facultii de sociologie nu au dificulti majore n a gsi un loc de munc dup absolvire: 85% dintre absolveni gsesc un loc de munc n cel mult un an de la absolvire, 11% aleg s continue studiile i doar 4% dintre absolveni sunt nevoii s atepte mai mult de un an pentru a-i gsi un loc de munc. ncepnd cu promoia celor care au absolvit FSAS-UB n 2006 se observ c un procent semnificativ din absolveni (aproximativ 30%) se angajeaz pe postul pe care l aveau nc din facultate. Facultatea ar trebui s acorde mai mult atenie studenilor care lucreaz nc din timpul facultii, ncercnd s identifice problemele cu care acetia se confrunt i s i ajute n soluionarea acestora. Dat fiind c 60% dintre cei care au un loc de munc nc din facultate lucreaz fie n sociologie, fie n domenii conexe, poate c iniierea unor contacte cu angajatorii din aceste categorii ar fi benefic att pentru facultate ct i pentru studeni i pentru angajatori. Este clar c studenii obin experien practic la aceste locuri de munc dar, de cele mai multe ori, aceasta este nsoit de o atenie mai redus acordat cursurilor facultii. n msura n care facultatea poate interveni ca negociator ntre studenii care lucreaz i angajatori este posibil ca angajatorii s fie dispui s ofere un program mai flexibil studenilor, ceea ce le-ar permite acestora s dedice mai mult timp activitilor din cadrul facultii. Promoiile mai noi sunt mai predispuse ctre schimbarea mai frecvent a locului de munc. Datele disponibile nu ne spun care sunt cauzele acestei tendine, ns este posibil ca una dintre acestea s fie lipsa informaiilor despre locurile de munc disponibile i despre avantajele i dezavantajele anumitor locuri de munc. Ar fi util ca facultatea s deschid un centru de consiliere privind cariera profesional. Acest centru de consiliere ar putea fi o interfa ntre facultate, studeni i angajatori i ar putea culege date privind locurile de munc disponibile, diferiii angajatori, caracteristicile locurilor de munc etc. Pentru o bun funcionare, acest centru ar trebui s aib cel puin un angajat permanent, iar restul de necesar de munc poate fi completat cu programe de internship sau practic din rndul studenilor FSAS-UB. Pe lng beneficiile acestui centru pentru cariera absolvenilor, s-ar crea beneficii i la nivelul percepiei studenilor cu privire la interesul pe care facultatea l are pentru proprii studeni. Cu excepia celor care au absolvit facultatea de mai mult de zece ani, n toate celelalte promoii cel puin dou treimi dintre absolveni au un loc de munc n domeniul privat, att n domeniul sociologiei ct i n domenii conexe sau n domenii complet diferite. Ar fi util ca facultatea s ncerce s reduc numrul celor care se angajeaz n domenii complet diferite, pentru a maximiza utilitatea
108

absolvirii facultii de sociologie la locul de munc. Centrul de consiliere profesional menionat anterior ar putea avea atribuii i n acest domeniu.

109

CARACTERISTICI ALE LOCULUI DE MUNC ACTUAL (CLAUDIU TUFI) n seciunea anterioar am comparat primul loc de munc i locul de munc actual al absolvenilor de sociologie pentru o serie de caracteristici (domeniul de activitate, tipul de firm, mrimea firmei, necesitatea studiilor superioare etc.). Aceast seciune continu discuia nceput n cea anterioar, de data aceasta discutnd despre o serie de caracteristici suplimentare ale locului de munc actual. Ca i pn acum, rezultatele vor fi prezentate separat pentru diferite categorii de absolveni, definite de durata de timp de la absolvirea facultii, i innd cont de distincia dintre cei care au avut un singur loc de munc pe toat durata carierei profesionale i cei care au o carier profesional compus din mai multe locuri de munc.

Locuri de munc n domeniul sociologiei

Tabelul 18 prezint date privind procentul de absolveni care, n momentul de fa, au un loc de munc n domeniul sociologiei i, pentru cei care au indicat c au un loc de munc n alt domeniu, principalele motive care explic acest lucru. Variabila care msoar m otivele pentru care respondentul nu lucreaz n domeniul sociologiei a fost msurat ca variabil cu rspuns multiplu44. La nivelul ntregului eantion, jumtate dintre absolveni au, n prezent, un loc de munc n domeniul sociologiei, iar jumtate au un loc de munc n alt domeniu. Dac aceleai proporii de la nivelul ntregului eantion se regsesc i n rndul celor care au absolvit FSAS -UB n perioada 2001-2007, n cazul celor care au absolvit facultatea de mai mult de zece ani procentul celor care luc reaz n domeniul sociologiei este semnificativ mai mare (60%), iar n cazul celor dou promoii care au absolvit facultatea n 2008 procentul celor care au gsit un loc de munc n domeniul sociologiei este semnificativ mai redus (aproximativ 40%). Raportat doar la cei care lucreaz n alt domeniu dect cel al sociologiei, aproape jumtate dintre acetia explic faptul c lucreaz n alt domeniu prin lipsa locurilor de munc n domeniul sociologiei. Procentul mai mic al celor care dau aceast explicaie, nregistrat n rndul celor care au absolvit facultatea de mai mult de cinci ani, sugereaz c cei care nu au gsit un loc de munc n domeniul sociologiei relativ curnd dup absolvire trebuie s atepte civa ani pn li se ofer ansa mutrii la un astfel de loc de munc. Urmtoarele dou motive menionate de respondeni pentru deinerea unui loc de munc n alt domeniu arat fie c respondenii i doreau s lucreze n alt domeniu (30%), fie c au ales un loc de munc unde primesc un salariu mai bun, chiar dac acesta nu este n domeniul n care s-au specializat n timpul facultii (28%). Pentru 16% dintre respondeni, lipsa unui loc de munc n domeniul sociologiei este justificat de continuarea studiilor. Pentru aceste ultime trei motive diferenele asociate cu vechimea pe piaa muncii sunt relativ minore. Tabelul 18. Locuri de munc n domeniul sociologiei i principalele motive ale unui loc de munc n alt domeniu
Lucreaz n sociologie Numr ani de la absolvirea licenei > 10 ani 5 - 10 ani 3 - 4 ani 2 ani (licen 4 ani) 2 ani (licen 3 ani) Total Da 58% 50% 50% 41% 37% 49% Nu 42% 50% 50% 59% 63% 51% Motiv pentru care nu lucreaz n sociologie Am gsit Am gsit Nu a gsit loc de munc cu loc de munc n Continuare studii loc de munc salariu mai bun domeniul dorit 38% 27% 38% 12% 42% 30% 31% 6% 50% 29% 29% 19% 64% 31% 22% 17% 53% 24% 25% 32% 47% 28% 30% 16%

Not: Variabila care msoar motivele pentru care respondentul nu lucreaz n domeniul sociologiei a fost msurat ca variabil cu rspuns multiplu, astfel nct totalul pe rnd poate fi mai mare de 100%.

Conform acestor date, jumtate dintre absolvenii FSAS-UB au un loc de munc n domeniul sociologiei, un sfert i-ar fi dorit s lucreze n acest domeniu, ns nu au gsit un loc de munc
Am inclus n tabel doar acele motive care au fost menionate de cel puin 10% dintre respondenii care au un loc de munc n alt domeniu. Celelalte ase motive posibile (am gsit un loc de munc cu un program mai lejer, este greu de mbinat programul de lucru cu viaa de familie, locul de munc nu mi aducea nicio satisfacie, nu aveam nicio ans de a promova, am fost concediat i alt motiv) au fost menionate de mai puin de 10%.
44

110

corespunztor, 15% au un loc de munc n domeniul dorit, altul dect cel al sociologiei, iar aproximativ 8% au ales calea educaional n locul intrrii pe piaa muncii.

Programul de lucru
Respondenii au fost rugai s descrie programul de lucru de la locul de munc actual sub aspectul numrului de ore de lucru pe sptmn (Figura 12) i al flexibilitii programului de lucru (Figura 13). Indiferent de promoia din care fac parte, absolvenii FSAS-UB lucreaz, n medie, mai mult de 40 de ore pe sptmn. Cei care au absolvit facultatea de mai mult de zece ani lucreaz, n medie, 47-48 de ore pe sptmn, diferena dintre cei care au avut un singur loc de munc i cei care au avut mai multe locuri de munc de-a lungul carierei fiind nesemnificativ. n grupul celor care au ntre trei i zece ani de experien pe piaa muncii, cei pentru care locul de munc actual este i primul loc de munc lucreaz, n medie, aproape 44 de ore pe sptmn. Comparativ cu acetia, cei care au ajuns la locul de munc actual trecnd prin mai multe locuri de munc au un program de lucru semnificativ mai aglomerat, lucrnd aproximativ 47-48 de ore pe sptmn. Cei care au absolvit facultatea n 2008 lucreaz aproximativ 42 de ore pe sptmn, diferenele dintre promoia de patru ani i cea de trei ani sau dintre cei cu un singur loc de munc i cei cu mai multe locuri de munc de-a lungul carierei nefiind semnificative. Figura 12. Media numrului de ore de lucru pe sptmn
50

48

46

44

42

40

38

36 2 ani (licen 3 ani) 2 ani (licen 4 ani) Un singur loc de munc 3 - 4 ani 5 - 10 ani > 10 ani Mai multe locuri de munc

111

Figura 13. Procentul absolvenilor care declar c au un program de lucru flexibil

100%

80%

60%

40%

20%

0% 2 ani (licen 3 ani) 2 ani (licen 4 ani) Un singur loc de munc 3 - 4 ani 5 - 10 ani > 10 ani Mai multe locuri de munc

Flexibilitatea programului de lucru este a doua caracteristic a programului de lucru pe care am luat-o n calcul. Procentul celor care au indicat c au un program de lucru flexibil la locul de munc actual, n grupul celor care au avut un singur loc de munc de-a lungul carierei, variaz n funcie de durata de timp scurs de la absolvirea facultii ntre 29% i 56% dar diferenele dintre grupuri nu sunt semnificative statistic. Raportat la cei a cror carier a inclus mai multe locuri de munc, procentul celor care declar c au un program de lucru flexibil la locul de munc actual variaz ntre 43% i 74%. Singura diferen semnificativ se nregistreaz, ns, ntre cei care se afl de mai mult de zece ani pe piaa muncii i restul absolvenilor.

Numr de angajai n subordine

n Tabelul 19 sunt prezentate date privind numrul de angajai pe care respondenii i au n subordine la locul de munc actual, n funcie de vechimea pe piaa muncii i tipul de carier. Raportat doar la tipul de carier, singura diferen se observ ntre cei care nu au nicio persoan n subordine (procent mai mare pentru cei cu un singur loc de munc de-a lungul carierei) i cei care au cel mult cinci persoane n subordine (procent mai mic pentru aceeai categorie). Cel mai probabil, aceast diferen poate fi explicat prin prezena mai mare n rndul celor care au avut un singur loc de munc a celor care lucreaz n nvmntul superior, unde numrul poziiilor de conducere este limitat, prin comparaie cu locurile de munc din sectorul privat sau din alte instituii publice.

112

Tabelul 19. Numr de angajai n subordine Numr ani de la 0 1 5 6 - 10 11 - 50 Peste 50 absolvirea licenei persoane persoane persoane persoane persoane > 10 ani 56% 6% 6% 13% 19% 5 - 10 ani 73% 18% 16% 5% 13% 13% 27% 24% 22% 11% 19% 23% 3% 11% 0% 8% 6% 9% 5% 6% 2% 3% 6% 6% 8% 0% 2% 5% 11% 5% 2% 4% 1% 6% 0% 0% 0% 2% 2% 5% 0% 0% 0% 0% 1% 66% Un singur loc 3 - 4 ani de munc 2 ani (licen 4 ani) 95% 2 ani (licen 3 ani) 75% Total > 10 ani 5 - 10 ani 73% 48% 66%

Mai multe 3 - 4 ani 70% locuri de 2 ani (licen 4 ani) 83% munc 2 ani (licen 3 ani) 76% Total 64%

Celelalte diferene sugerate de date sunt diferene care pot fi uor explicate prin momentul carierei: cu ct o persoan se afl de mai mult vreme pe piaa muncii, cu att ansele ca aceasta s ocupe o poziie de conducere sunt mai mari, iar aceast tendin este vizibil n Tabelul 19.

Sectorul de activitate
n Tabelul 20 sunt prezentate date privind sectoarele de activitate n care se regsesc locurile de munc actuale ale respondenilor. La nivelul ntregului eantion, cei care au avut un singur loc de munc n carier sunt concentrai n urmtoarele sectoare: resurse umane (14%), studii de pia (13%), cercetare academic (10%), administraie public (10%) i publicitate, comunicare, media (10%). Pentru cei care au avut mai multe locuri de munc de-a lungul carierei, locurile de munc actuale sunt concentrate n urmtoarele sectoare: studii de pia (16%), nvmnt universitar (13%), cercetare academic (12%) i publicitate, comunicare, media (12%). Raportat la vechimea pe piaa muncii, se observ o serie de diferene semnificative. Astfel, locurile de munc ale celor care au absolvit facultatea de mai mult de zece ani sunt concentrate n trei sectoare de activitate: nvmntul universitar, cercetarea academic i administraia public. Gradul de concentrare este semnificativ mai mare pentru cei care i-au construit cariera la acelai loc de munc, pe cnd cei care au avut mai multe locuri de munc de-a lungul carierei s-au ndreptat i spre alte sectoare de activitate. Cei care au absolvit FSAS-UB n promoiile 2001-2005 i care au avut un singur loc de munc sau orientat n principal ctre cercetare academic, resurse umane, nvmnt universitar, studii de pia i ctre sectorul financiar, asigurri i imobiliare. Cei care au avut mai multe locuri de munc sunt mai puin reprezentai n sectorul academic (educaie sau cercetare) i sunt regsii n mai mare msur n studii de pia, n publicitate, comunicare i media, n administraia public i n domeniul resurselor umane. Pe msur ce ne apropiem de momentul actual, se observ o structur diferit a locurilor de munc. Astfel, cei care au absolvit facultatea de sociologie n perioada 2006-2008 sunt mult mai puin reprezentai n sectoarele academice (cu excepia ultimei promoii de patru ani, care se regsete n proporie important n cercetarea academic) sau n administraia public (cu excepia celor care au absolvit facultatea n 2006-2007 i care au rmas n acest sector dac au gsit un astfel de loc de munc). Ei se regsesc, ns, n proporii mai mari n locuri de munc din sectorul privat, att n domenii conexe sociologiei (studii de pia, resurse umane sau publicitate, comunicare i media), ct i n domenii complet diferite de sociologie (financiar, asigurri i imobiliare, sau afaceri, marketing i vnzri).
113

Tabelul 20. Sectorul de activitate Poliie, justiie, securitate Afaceri, marketing, vnzri Industrie, agricultur Numr ani de la absolvirea licenei IT, telecomunicaii Resurse umane Financiar, asigurri, imobiliare nvmnt preuniversitar Studii de pia Colectare date 1% 1% 5% 3% 1% 1% 2% Administraie public Publicitate, comunicare, media Consultant independent

> 10 ani Un singur loc de munc 5 - 10 ani 3 - 4 ani 2 ani (licen 4 ani) 2 ani (licen 3 ani) Total > 10 ani 5 - 10 ani 3 - 4 ani

38% 12% 3%

25% 18% 3% 18% 2%

31% 6% 18% 5% 4%

6% 12% 11% 14% 18%

6% 3% 15% 14% 9% 3% 5% 5% 16% 4% 18% 21% 6% 5% 12% 3% 14% 13% 9% 4% 6% 17% 6% 7% 7% 3% 8% 5% 11% 7% 4% 1% 3% 2% 4% 3% 3% 3% 9% 7% 5% 3% 5% 3% 4% 3% 3% 4% 1% 2% 5% 3% 3% 3% 3% 3% 5% 5% 5% 4% 2% 8% 9% 11% 11% 7%

6% 3% 9% 13% 9% 7% 4% 2% 5% 5% 9% 1% 4% 2% 1% 1% 1% 1% 1% 2% 1% 2% 18% 11% 11% 6% 8% 6% 13% 18% 9%

7% 32% 6% 2%

10% 10% 13% 10% 2% 20% 8% 8% 11% 8% 14% 9% 4% 4% 7% 11% 19% 18% 15% 18% 9% 18% 13% 6% 10% 2% 1% 9% 7%

14% 4% 7% 9% 14% 17% 12% 6% 4% 4% 6% 3%

Mai multe locuri de munc

2 ani (licen 4 6% ani) 2 ani (licen 3 7% ani) Total

13% 12% 9%

16% 12% 5%

10% 5%

Not: Respondenii au putut alege mai multe sectoare de activitate, astfel nct suma pe rnduri poate fi mai mare de 100%. Pentru o mai uoar citire a tabelului, n loc de a scrie 0% n coloana n care nu exist cazuri, am preferat s las celula liber. Pe fiecare rnd, celulele cu cele mai mari trei frecvene relative sunt marcate prin colorarea fundalului celulei.

Alte servicii
114

nvmnt universitar

Cercetare academic

ONG, arte

Medical

Politic

Responsabiliti la locul de munc

Chestionarul a inclus un set de itemi prin care am msurat n ce msur respondenii au locuri de munc la care au responsabilitatea stabilirii obiectivelor i strategiei firmei sau instituiei n care lucreaz sau responsabilitatea stabilirii obiectivelor postului i a modului n care i desfoar activitatea. Tabelul 21. Responsabiliti la locul de munc Stabilirea obiectivelor Numr ani de la firmei absolvirea licenei > 10 ani 5 - 10 ani 56% 25% Stabilirea strategiilor firmei 44% 32% 28% 11% 23% 27% 49% 32% 28% 16% 24% 34% Stabilirea obiectivelor postului 73% 64% 68% 50% 69% 65% 86% 77% 71% 62% 59% 75% Stabilirea modului n care i desfoar activitatea 94% 85% 86% 95% 74% 84% 93% 90% 80% 82% 86% 88%

3 - 4 ani 31% Un singur loc 2 ani (licen 4 de munc 21% ani) 2 ani (licen 3 26% ani) Total > 10 ani 5 - 10 ani 29% 49% 32%

26% Mai multe 3 - 4 ani locuri de 2 ani (licen 4 20% munc ani) 2 ani (licen 3 27% ani) Total 34%

Responsabilitatea privind stabilirea obiectivelor i cea privind stabilirea strategiilor firmei sunt prezente n proporii similare, sugernd c cei care au poziii de rspundere au atribuii n ambele domenii. Dup cum era de ateptat, procentul celor care au astfel de responsabiliti crete cu vechimea pe piaa muncii. Este oarecum surprinztor, ns, c ntre 20% i 30% dintre cei care au intrat pe piaa muncii de cel mult patru ani au locuri de munc cu astfel de responsabiliti. n ceea ce privete responsabilitile legate de propriul post, peste 80% din absolvenii de sociologie au libertatea de a-i stabili modul n care i desfoar activitatea, acest procent crescnd cu experiena pe piaa muncii. ntre dou treimi i trei sferturi dintre absolveni au, de asemenea, anumite responsabiliti legate de stabilirea obiectivelor postului pe care l ocup.

Concluzii i implicaii

Din datele prezentate aici reiese c jumtate dintre absolvenii FSAS-UB au un loc de munc n domeniul sociologiei sau n domenii conexe, un sfert i-ar fi dorit s lucreze n domeniul sociologiei, ns nu au gsit un loc de munc corespunztor, n timp ce aproximativ o esime i -au dorit s lucreze n alt domeniu dect cel al sociologiei. Locurile de munc n care lucreaz absolvenii facultii de sociologie implic doar n mic msur coordonarea altor angajai. Procentul celor care au ali angajai n subordine variaz n jurul valorii de 30%, majoritatea avnd cel mult cinci subordonai. Pentru cei care au mai mult de zece ani pe piaa muncii, procentul cu subordonai crete la aproximativ 50%
115

Locurile de munc ale celor care au absolvit facultatea de mai mult de zece ani de zile sunt concentrate n principal n educaia superioar, cercetarea academic i administraia public. Pe msur ce durata de timp de la absolvire scade, se observ o concentrare din ce n ce mai mare a locurilor de munc spre sectorul privat n domenii conexe sociologiei i, pentru cele mai tinere promoii, nspre domenii complet diferite de sociologie. Dei aceast tendin depinde de anii de experien pe piaa muncii, ea este, de asemenea, determinat i de numrul mare de absolveni din ultimele promoii. Piaa locurilor de munc pe care le pot ocupa absolvenii de sociologie pare s fie insuficient de extins nct s poat include promoiile din ce n ce mai mari de sociologi.

116

DESCRIEREA ACTIVITILOR PE CARE LE FAC SOCIOLOGII (MARIAN VASILE) La ntrebarea Ce fac cu o diplom n Sociologie? de pe pagina de web a Facultii, absolvenilor li se indic o serie de opiuni: pot profesa att n mediul privat ct i n cel public sau nonguvernamental, fiind pregtii pentru cercetare tiinific academic sau de pia, pentru activiti didactice n nvmntul preuniversitar i universitar, pentru activiti de management i marketing, pentru consultan etc. Sunt doar cteva dintre lucrurile pe care un absolvent le poate face la locul de munc, indiferent care ar fi acesta. Capitolul de fa caut s identifice care dintre aceste activiti sunt practicate mai frecvent i de ctre ce fel de absolveni. Prima parte conine analiza rspunsurilor la ntrebarea deschis prin care absolvenii au indicat ce activiti desfoar la locul de munc actual. Am inut cont de faptul c absolvenilor de sociologie li se poate solicita la locul de munc stpnirea unor competene tehnice specifice domeniului (cunotine legate de procesul de cercetare, analiz de date, design de baze de date, eantionare etc.), competene de management (capacitatea de a coordona echipe i a gestiona proiecte etc.), competene sociale (integrare n echipe dinamice i diverse sociodemografic, interaciune cu clienii etc.), capacitatea de a prezenta n faa unui public avizat, cunotine economice (negociere, vnzare, bugetare etc.) etc. Aceste informaii sunt completate cu cele furnizate de un set de itemi inclus n modulul adiional al chestionarului SoPiMu, prin care li s-a solicitat absolvenilor s indice timpul dedicat ntr-o zi obinuit de lucru anumitor activiti. Capitolul se ncheie cu o serie de recomandri de aciuni concrete prin care facultatea s maximizeze efectele pozitive ale celor trei ani de studiu pentru nivelul licen.

Principalele activiti la locul de munc actual

Absolvenii au fost rugai s enumere liber principalele activiti la locul de munc actual. Din totalul de 707 absolveni (incluzndu-I aici i pe cei din Sibiu i Oradea), 597 au oferit un rspuns valid. Dintre acetia, 560 sunt absolveni ai Facultii de Sociologie i Asisten Social din Bucureti. Unii absolveni au enumerat activiti concrete: Consiliere clieni pentru alegerea meseriei sau a carierei profesionale. Predare cursuri nivel universitar. Supervizare doctoranzi. Monitorizare i evaluare proiecte. Testare aplicaii software. ntocmirea documentaiilor care stau la baza acordrii unor prestaii sociale. Creare soft input date. pe cnd alii au indicat categorii generale de activiti sau domenii: Cercetare. Management. Consultan. Strategie. Comunicare. Legiferare. Trebuie s atragem atenia asupra unor precauii de interpretare a datelor: corpul ntrebrii deschise include trei tipuri de activiti cu scop de exemplificare analiz date, predare cursuri, dezvoltare strategii de marketing. Frecvena ridicat printre rspunsuri a acestor activiti presupune un efect tocmai al acestui mod de chestionare; tipurile de rspuns prezentate n paragraful anterior nu ne permit s facem o analiz adecvat cu privire la gradul de complexitate a muncii: cei care au rspuns doar cercetare, de exemplu, se pot ocupa doar de eantionare sau pot participa la toate etapele acestui proces. n acelai spirit, sunt absolveni care dein funcii administrative dar fac i management de proiect; acolo unde absolvenii au menionat acest lucru se reflect n dou coduri distincte pe cnd unde a fost declarat doar cuvntul administrative, de exemplu, au primit un singur cod. Acest cuvnt poate semnifica sarcini birocratice
117

care nu implic responsabiliti de coordonare/conducere sau poate face trimitere tocmai la acestea din urm; aceast dificultate de interpretare scade acurateea interpretrii; sunt absolveni care au oferit rspunsuri de tipul coordonare proiecte care nu ne permit s distingem ntre cei care fac exclusiv management sau fac cercetare; nu credem c poate fi fcut n mod adecvat, folosind rspunsurile la ntrebarea deschis, distincia ntre ce fel de activiti sunt specifice celor care fac cercetare de pia i cei care fac cercetare academic. Acest lucru nu este n mod necesar un dezavantaj dect dac am vrea, de exemplu, s calculm ct timp petrece fiecare cu alte responsabiliti n afara celor de cercetare propriu-zis. Aceast analiz are dou scopuri generale: a) s descriem care sunt grupele majore de activiti ntlnite n fiecare promoie i b) s ajutm la constituirea unei idei generale despre responsabilitile i complexitatea muncii n funcie de promoie. Avnd n vedere cele dou tipuri de rspunsuri primite, am elaborat o clasificare general a activitilor ntlnite n eantionul nostru care este prezentat n Tabelul 22. Aceste categorii reprezint tipurile de activiti pe care le are n responsabilitate absolventul. Comparaiile ntre frecvenele cu care apare fiecare cod nu au relevan, ci mai degrab nsumarea acestora: cu ct unui absolvent i sunt atribuite mai multe coduri, cu att munca sa este mai complex, deci necesit stpnirea de competene diverse i un grad mai ridicat de interdisciplinaritate. Tabelul 22. Grupe majore de activiti desfurate la locul de munc actual de absolveni Grup general Semnificaie Activiti de cercetare* Absolventul desfoar cel puin o activitate din cadrul procesului de cercetare, indiferent c este vorba de cercetare academic, social sau de pia: analiz de date, design instrumente, eantionare, design i ntreinere baze de date, elaborare de rapoarte de cercetare etc. Sunt inclui att cei care lucreaz n mediul universitar, ct i cei care lucreaz n institute de cercetare sau firme de marketing research. Activiti didactice, de Absolventul interacioneaz cu diferite categorii de la elevi, studeni la formare profesional profesori sau specialiti care au nevoie de instruire. Este un cod larg care sau consiliere include, aadar, activiti n domeniul educaiei, fie c aceasta este formal - nivel preuniversitar sau universitar, fie c este training sau programe de life long learning**. Activiti de Absolventul are responsabilitatea ndeplinirii sarcinilor de ctre unul sau coordonare, mai muli subordonai. El supervizeaz munca unei echipe, conduce supervizare i proiecte sau chiar firme. conducere Activiti de dezvoltare Absolventul are sarcini creative care ntorc rezultate semnificative pentru organizaional i organizaia n care lucreaz: business development, leadership etc. sau design de programe pentru clienii si. Tot aici sunt inclui, deci, i cei care au declarat c dezvolt strategii de marketing; aadar, rezultatele trebuie interpretate cu precauie pentru c acest gen de strategii pot fi, pe de o parte, o recomandare ctre clienii unei agenii de cercetare, iar pe de alt parte, planurile de dezvoltare ale managerului unui departament de marketing, de exemplu. Am inclus n acelai cod aceste lucruri diferite din dou motive: a) este dificil de stabilit distincia dintre ele prin forma vag a rspunsului, b) m intereseaz, de fapt, caracterul creativ al activitii care este valabil n ambele situaii. Activiti din domeniul Absolventul dezvolt strategii de HR, recruteaz i selecteaz candidai la resurselor umane un loc de munc i/sau administreaz documentele de personal.
* Codurile pot fi privite i ca rspunsuri la o ntrebare de chetionar cu rspuns multiplu. ** Exist posibilitatea supraestimrii numrului celor care desfoar acest gen de activiti deoarece, pentru unii absolveni, cuvntul predare, utilizat ca atare, desemneaz predarea unui raport de cercetare sau activitate. Apreciez, ns, c aceast situaie este mai degrab izolat.

Analiza rspunsurilor a presupus stabilirea unor cuvinte cheie (coduri) i construirea mai multor variabile dummy. Practic, un absolvent poate fi clasificat simultan n toate aceste categorii
118

(desfoar i activiti de cercetare, i de predare, i de management, realizeaz i strategii etc.) sau doar n cteva, chiar una dintre ele. Tabelul 23. Categorii generale de activiti n funcie de promoie Activiti Activiti Activiti de de didactice, coordonare, cercetare formare supervizare profesional sau sau conducere consiliere 1990-1994 67% 75% 42% 1995-1997 (promotii 5 53% 51% 40% ani) 1997-2000 (promoii 4 51% 27% 31% ani) 2001 65% 12% 19% 2002 50% 31% 6% 2003 56% 15% 33% 2004 52% 12% 21% 2005 40% 11% 34% 2006 53% 6% 21% 2007 22% 14% 17% 2008-promoia 4 ani 44% 5% 17% 2008-promoia 3 ani 34% 13% 13% ULBS 16% 16% 7%

Design de Activiti strategii de HR sau programe

0% 18% 13% 4% 6% 15% 12% 23% 13% 19% 12% 11% 0%

8% 0% 2% 0% 13% 7% 15% 6% 17% 16% 9% 19% 7%

Sursa: Universitatea Bucureti, Proiect Sociolog pe piaa muncii Procentele sunt calculate din totalul fiecrei promoii: de exemplu, 34% dintre absolvenii Bologna practic activiti de cercetare la locul de munc. Valorile colorate cu albastru indic, conform valorilor reziduale ajustate standardizate (p0.05), o probabilitate mai mare ca acea categorie de activi ti s fie practicat de absolvenii promoiei respective fa de ceilali absolveni FSAS. Valorile colorate cu rou indic, conform valorilor reziduale ajustate standardizate (p0.05), o probabilitate mai mic ca acea categorie de activiti s fie practicat de absolvenii promoiei respective fa de ceilali absolveni FSAS. Cifrele pentru promoiile 1990 -1994 i 2002 au doar caracter ilustrativ datorit numrului mic de rspunsuri colectate.

Muli absolveni declar c desfoar activiti de cercetare. Remarcm, totui, tendina diminurii numrului celor care fac acest lucru pe msur ce ne apropiem de prezent. Iat cteva activiti concrete din cadrul procesului de cercetare pe care le desfoar absolvenii de sociologie: Coordonare cercetare. Cercetare tiinific n proiectele facultii. Design i management de proiecte n cercetare. Analiz date. Cercetare academic. Proiectare cercetare social. Cercetare cu tot ce presupune ea. Cercetare social i cercetare de pia. Coordonare proiecte internaionale de dezvoltare i cercetare. Designul termenilor de referin i a specificaiilor tehnice pentru cercetrile [...]. Cercetare-documentare, analiz de date, prelucrare, redactare. Colectare i analiz de date, coordonare cercetare de teren, redactarea rapoartelor de cercetare. Construcie instrumente de cercetare, construcie eantion, analiz de date, rapoarte de cercetare. Dezvoltare metodologii de cercetare, elaborare instrumente, curare, validare baze de date, analiza datelor, rapoarte, publicare, cutare competiii, ofertare, identificare parteneri, comunicare parteneri, bugetare proiecte etc.
119

 Elaborare instrumente de cercetare, realizare de interviuri individuale i de grup, analize date secundare, elaborare rapoarte cercetare cantitative i calitative etc. Internet research. Creare soft input date, curare baze de date, analize statistice simple (diverse tabele de frecvene i crossuri), analize statistice complexe (analiz de coresponden, cluster, analiza de regresie, corelaii, analiz factorial). Identificare/descriere targeturi de populaie cu diverse caracteristici. Cercetare etnologic: cercetare de teren, redactare studii. Cercetare-elaborare i efectuare de proiecte de cercetare: calitativ i cantitativ pentru strategii de marketing. Analize baze de date clieni (segmentri), coordonarea de cercetri de marketing, evaluarea campaniilor de marketing. Efectuare de anchete sociale. Moderator focus grupuri, prezentarea rezultatelor ctre client etc. Raportare-extragere i prelucrare date statistice, analiz date, data mining. Analize de audien. Moderare interviuri n profunzime, pregtirea anumitor materiale pentru culegerea datelor, supravegherea operatorilor de interviu, recrutare de operatori, training pentru operatori. Elaborarea unor studii psihosociologice n funcie de nevoile colii. Studii media, de pia i de consumator, ad-hoc sau sindicalizate. Analiz i procesare de date, programarea chestionarelor on-line. Modificri baze de date, introducere n baze de date, verificri logice ale chestionarelor. Coordonare proiecte calitative (comisionare, moderare focus grupuri i interviuri, analiz de date, supervizare, prezentare), instruire echipa calitativ (traininguri, supervizare, feedback continuu), pstrarea i dezvoltarea relaiei cu clienii, coordonare de proiecte multinaionale, moderare workshopuri i sesiune de consultan cu clienii. Analiz comparativ i longitudinal de date, argumentare strategii de marketing i comunicare, monitorizare pres scris, actualizare baze de date. Observaie participativ. Stabilirea eantionului, implementare/adaptarea instrumentului de cercetare pentru softurile de teren (n principal pentru CAPI). Nu exist diferene ntre promoiile FSAS n ceea ce privete responsabilitile asumate n procesul de cercetare, absolvenii din promoii diferite desfurnd cam acelai numr de activiti. Totui, acest rezultat trebuie tratat cu precauie avnd n vedere c unii absolveni au indicat doar un termen generic precum cercetare, alii au indicat o singur parte a procesului precum analiza de date, iar alii au indicat mai multe momente precum design instrumente, moderare focus grup, analiz de date, raportare. La concluzia de mai sus am ajuns lund n considerare doar acest din urm tip de rspuns. Exist o uoar tendin, n promoiile care au absolvit mai recent, ctre creterea raportrii activitilor din domeniul resurselor umane. Aceasta poate sugera c exist cerere pe piaa muncii n acest domeniu, facultatea reuind, ntr-o anumit msur, s i rspund pozitiv prin creterea importanei modulelor de specializare specifice din timpul anilor de studiu, dar i a introducerii masterului dedicat resurselor umane. Iat cteva activiti din domeniul resurselor umane r aportate de absolveni: Postare anunuri de recrutare, screening CV-uri att dintre aplicanii la anunurile postate, dar i din baza de date a companiei, susinerea interviurilor de recrutare, realizarea feedbackului de interviu, aplicarea unor teste psihologice i interpretarea rezultatelor, evaluare de personal pentru clienii companiei. ntocmirea contractelor individuale de munc, actelor adiionale i deciziilor de desfacere ale angajailor conform prevederilor legale; verificarea documentelor necesare la angajare; monitorizarea legislaiei n domeniul administrrii i salarizrii; desfurarea proceselor de recrutare i selecie personal calificat i necalificat; sourcing candidai i lrgirea bazei de date; intervievarea candidailor. Formare iniial i continu a personalului.

120

 Completare i transmitere pontaje; verificare, colectare, urmrire deconturi; transmitere pli avansuri pentru deplasri; ntocmire contracte individuale de munc; prezentare proceduri de lucru angajailor; comunicare legislaie angajai. Gestionare relaii de munc, coordonarea procesului de evaluare a angajailor, recrutare i selecie, proces de inducie, training iniial, dezvoltare programe motivaionale. Timpul este un element esenial n acumularea de experien. O dovad n acest sens o poate reprezenta diminuarea, pe msur ce ne apropiem de prezent, a procentului absolvenilor care au responsabiliti de coordonare, supervizare sau conducere, respectiv creterea procentului absolvenilor care au responsabiliti administrative de tip secretariat (Figura 14). Pe de alt parte, tendina aceasta poate fi efectul, nu al lipsei de experien, ci a scderii importanei acordate statusului dobndit prin funcii nalte n structura organizaional. n domeniul calitii vieii, exist o serie de teorii care arat c bunstarea subiectiv este influenat de tipul obiectivelor pe care i le stabilesc indivizii cei mai satisfcui cu viaa fiind cei concentrai pe activitile care evit lupta pentru resurse (Headey, 2008) iar n cel al stilurilor de via exist argumente pentru emergena unor moduri de a tri care au ca prioritate valorificarea cumptrii i (re)ntoarcerea ctre aspectele mai noncompetitive i mai puin consumeriste ale vieii (Lastovicka et al., 1999). Educaia joac un rol important n aceste ecuaii; cum contextul este favorabil testrii acestor ipoteze, rmne de vzut n studiile viitoare n ce msur se verific sau nu relaiile discutate. Figura 14. Responsabiliti manageriale i administrative n funcie de promoie

Not: Cifrele pentru promoiile 1990-1994 i 2002 au doar caracter ilustrativ datorit numrului mic de rspunsuri colectate.

Dac considerm valid ipoteza influenei timpului atunci numrul mare de absolveni din generaiile recente, coroborat cu concurena reprezentat de faculti din domenii conexe precum Facultatea de Marketing din Academia de Studii Economice, Facultatea de tiine Politice din SNSPSA, Facultatea de Jurnalism i tiinele Comunicrii a Universitii din Bucureti etc. poate reprezenta, n lipsa definirii unui avantaj competitiv clar din partea facultii, un impediment pe termen scurt pentru integrarea pe piaa muncii n raport cu domeniul absolvit. Este de ateptat ca, pe msura mbogirii experienei profesionale, absolvenii s reueasc s ctige ncrederea angajatorilor i s primeasc sarcini mai multe i mai calificate. Facultatea ar trebui s genereze oportuniti de interaciune ntre absolveni i reprezentani ai pieei muncii pentru ca fiecare parte s neleag nevoile celeilalte.
121

Pentru generaiile 1990-1997, ndatoriri administrative nseamn, n principal, funcii de conducere n cadrul facultii sau a unor institute de cercetare. Pentru generaiile urmtoare i, cu precdere, pentru 2006-2008, acestea se refer, n general, la: Relaii cu publicul, prelucrarea documentelor (eviden, catalogare, indexare, cotare). Verificarea hrtiilor de transport, realizarea documentaiei n vederea proteciei muncii angajailor. Asigurarea prii administrative (redactarea corespondenei, ndosarierea documentelor i aezarea acestora ntr-o form logic, ntocmirea documentelor de deplasare, gestionarea resurselor departamentului). Activiti specifice postului de asistent director (preluare apeluri, redactare / traducere documente, coresponden extern, ntreinerea relaiei cu clienii i furnizorii), precum i activiti din domeniul administrativ. Comunicarea cu clienii, preluare comenzi, introducere comenzi, rezolvarea reclamaiilor i plngerilor. Secretariat. Rspund de activitatea administrativ n cadrul proiectelor finanate prin schemele de ajutor de stat. Back office. Contactarea clienilor, redactare documente, depunere documente la instituiile necesare. Opperations assistance i office management. Stabilirea agendei, ntlniri, cltorii i evenimente. Datele sugereaz c activitile administrative sunt mai probabil ntlnite cnd absolventul nu a gsit locul de munc dorit, dar numrul prea mic de cazuri trebuie s ne fac precaui cu aceast interpretare. Absolvenii declar c desfoar i activiti cu tipar economic: ntocmirea unor oferte, calcularea unor preuri, bugetare proiecte, contabilitate primar, analiz financiar, vnzri, negociere etc. Se observ o prezen mai ridicat a acestora n promoiile mai recente (Figura 15), 2004 i 2008 (4 ani) avnd o probabilitate mai mare45 dect celelalte s le practice, iar 1995-2000 mai mic. Cum promoiile din 2004 ncoace au o probabilitate mai ridicat46 dect celelalte de a lucra ntr-o firm privat iar aproape toi cei care au declarat c desfoar activiti economice lucreaz tot n privat, devine evident c pentru acest segment al pieei muncii cunotinele de acest gen sunt o cerin. n studiile viitoare ar trebui introdui indicatori care s permit elaborarea unui profil al cunotinelor necesare n funcie de tipul de angajator, public sau privat.

45 46

Am folosit valorile reziduale ajustate standardizate, p 0.05. Am folosit valorile reziduale ajustate standardizate, p0.05.

122

Figura 15. Procentul absolvenilor care practic activiti cu coninut economic

Not: Cifrele pentru promoiile 1990-1994 i 2002 au doar caracter ilustrativ datorit numrului mic de rspunsuri colectate.

Iat cteva exemple de activiti cu tipar economic raportate de absolveni: [...] Client service: negocierea proiectelor. Realizare chestionare, analiz date, realizare prezentri la client, ofertare. [...] Urmrirea situaiei bugetelor media pentru clienii alocai. Domeniul cercetare de pia: [...] negociere contracte. ntocmirea dosarului de achiziie, creare contracte, participare la licitaii publice. Cercetare calitativ: [...] managementul bugetelor. Contabilitate. Analiz economico-financiar. Introducerea n programul de contabilitate a facturilor de ieire-intrare, a bonurilor de cas, a facturilor ncasate i nencasate. Facturare ctre diferii clieni. Vnzri. Vnzare de spaiu publicitar. Calculare i ofertare n asigurri. Procesare de date i instrumente bancare. Rapoarte zilnice i sptmnale de vnzri, organizare conferine vnzri, monitorizarea bugetului departamentului. Audit financiar.

Timp acordat anumitor activiti

n modulul adiional al chestionarului absolvenii au fost rugai s indice timpul petrecut ntr -o zi obinuit la locul de munc cu o serie de activiti. Cum unii dintre ei nu au completat modulul adiional, numrul minim de absolveni care au rspuns la un item din acest set este 495, iar numrul maxim al rspunsurilor valide este 505.
123

Activitile despre care am ntrebat absolvenii pot fi grupate astfel: a) activiti care implic un proces de comunicare i colaborare cu colegii sau clienii i b) activiti care implic un proces de nvare prin cutare, consultare i notare. Acestea se pot petrece simultan. Tabelul 24 arat, prin faptul c media este diferit de zero, c n cadrul fiecrei promoii, locurile de munc dobndite de absolveni solicit, pe de o parte, stpnirea unor competene sociale, iar pe de alt parte, a unor competene de cutare i gestionare a informaiei. Este evident necesitatea dobndirii unor competene de analiz i sintez a informaiei dat fiind valoarea constant ridicat de la o promoie la alta a numrului de ore petrecute ntr-o zi obinuit de lucru elabornd scrisori, rapoarte, documente sau articole. De fapt, aceasta este singura activitate din setul nostru de itemi care nu difereniaz semnificativ statistic ntre promoii47. Conform testelor posthoc din ANOVA, prima generaie de absolveni din sistemul Bologna nu este diferit, n ceea ce privete aceste activiti de ultima generaie, de absolveni pre-Bologna.

47p

= 0,152 aferent testului F din ANOVA, p=0,199 aferent testului Welch i p=0,144 aferent testului Brown Forsythe 124

Tabelul 24. Timp petrecut cu diferite activiti ntr-o zi obinuit la locul de munc pe promoii (numr mediu de ore pe zi) 199519971990 1997 2000 200 200 200 200 200 200 200 (promo (promo 1 2 3 4 5 6 7 1994 Ore petrecute cu ii 5 ani) ii 4 ani) Interactiuni sociale cu colegii de munca n 1.08 1.57 1.58 1.25 1.07 0.80 0.79 2.32 1.83 1.97 timpul programului de lucru Interactiuni sociale cu clientii n timpul 0.64 1.85 1.33 0.75 0.83 0.61 0.41 1.87 1.53 1.98 programului de lucru Schimb tiri, informaii etc. n afara celor 0.50 0.88 0.64 0.37 0.35 1.10 0.61 0.78 0.37 0.80 profesionale cu cunoscuii Schimb de cunotine legate de munca cu 0.37 0.73 1.12 0.67 0.77 1.20 1.09 1.43 1.28 1.19 colegii Elaborare scrisori, rapoarte, articole, 3.04 2.63 2.56 2.94 2.87 2.64 3.26 2.28 2.44 2.16 documente etc Notarea cunotinelor i experienelor 0.25 0.56 0.58 0.42 0.37 0.86 0.18 0.46 0.38 0.63 obinute n timpul activitii la locul de munc Ajutor acordat clienilor 0.33 0.83 0.66 0.41 0.11 0.80 0.44 1.51 0.62 1.71 Ajutor acordat colegilor 0.65 0.63 0.64 0.59 0.67 1.27 0.99 1.35 0.69 1.25 Culegere i organizare de date din baze de 1.58 1.20 0.66 1.51 1.17 1.70 1.32 1.70 1.43 1.38 date sau documente Culegere i organizare de date de pe 1.84 0.74 0.61 0.76 0.75 1.06 0.70 1.21 0.84 1.26 internet Citire manuale, instruciuni sau documente 1.42 0.63 0.36 0.13 0.10 0.70 0.40 0.31 0.34 0.34 tehnice Participarea la cursuri sau ntlniri 2.88 1.47 0.90 0.85 0.68 1.59 1.42 0.63 1.13 0.70 Citire literatur de specialitate 2.72 1.41 0.84 0.74 0.55 1.20 0.47 0.41 0.76 0.37

2008promoi a 4 ani 1.39 1.53 0.75 1.21 2.30 0.47 1.30 0.70 1.85 1.22 0.36 1.00 0.54

2008promoi a 3 ani 1.98 1.57 0.73 1.27 2.11 0.51 1.24 0.70 1.47 1.07 0.32 0.75 0.35

Scala iniial de rspuns este: 1= 0 ore, 2=1/4 ore, 3=1/2 ore, 4=1 or, 5=2 ore, 6=3 ore, 7=4+ ore. Am recodificat variabila n ore astfel: 1=0 ore, 2=0.25 ore, 3=0.5 ore, 4=1 or, 5=2 ore, 6=3 ore, 7=4.5 ore (pentru c absolvenii care petreceau mai mult de 4 ore cu aceste activiti au fost constrni s se ncadreze ntr -o categorie inferioar leam acordat aceast pondere superioar). Analiza exploratorie a datelor a indicat o serie de cazuri extreme n cadrul fiecrei promoii pentru itemii din set. Urmnd recomandarea lui Tabachnik i Fidell (2008), pentru a nu reduce numrul de cazuri, am ncadrat absolvenii cu valori extreme ntr-o categorie de timp inferioar; de exemplu, dac ntr-o promoie cineva declara c petrece 4.5 ore iar cea mai apropiat valoare non-extrem era 3, i-am acordat valoarea 3. Cifrele pentru promoiile 1990 1994 i 2002 au doar caracter ilustrativ datorit numrului mic de rspunsuri colectate.

125

Dezvoltarea personal i profesional continu este facilitat de orientarea proactiv ctre informare. Aceasta poate fi realizat fie individual, prin consultarea unor manuale sau studii specifice domeniului de lucru, fie prin schimb de informaie cu alte persoane cu interese comune. n continuare, cu ajutorul analizei de regresie logistic, identificm factorii care contribuie la dobndirea unei orientri proactive individuale ctre informare. Tabelul 25. Model de regresie logistic binar care explic consultarea de literatur de specialitate ntr-o zi obinuit la locul de munc Variabile independente Exp(B) p Wald Anul absolvirii 0.967 0.523 A absolvit 5 ani (ES mare) (ES mare) A absolvit 3 ani 0.461 * 4.901 Numrul locurilor de munc de la absolvire 0.851 1.515 Lucreaz ntr-o instituie de stat 3.088 ** 9.129 Lucreaz ntr-un ONG, este patron sau self-employed 1.464 0.656 Se informeaz din pres de interes general, reviste de 1.031 0.944 popularizare, emisiuni de tiri sau talk-show-uri* Se informeaz din jurnale tiinifice sau cri de 1.239 ** 13.849 specialitate** A publicat articole de pres, tiri sau are un blog*** 0.983 0.004 A publicat articole tiinifice n jurnale internaionale 1.647 1.697 sau naionale, cri sau capitole de cri**** Este femeie 1.145 0.168 A fcut stagii de studii n strintate 4.041 * 4.218 A urmat forme de training, specializare, pregtire profesional dup absolvire (n afara studiilor 2.068 ** 9.343 postuniversitare)***** Este mulumit cu locul de munc (scal de 11 puncte) 1.214 ** 12.364
Informaii despre modelul de regresie: R2 Nagelkerke = 37%, R2 Cox & Snell = 27%, p pentru 2 (omnibus test) = 0,000, p pentru 2 (Hosmer and Lemeshow Test)=0,731. Categoriile de referina sunt: brbat, a absolvit licena de 4 ani, lucreaz ntr-o firm privat. Semnele din dreptul valorilor exp(b) indic o influen semnificativ a variabilei in dependente respective asupra variabilei dependente: * p < 0.05, ** p < 0.01. Exemplu de citire: exp(b) = 0.461, cei care au absolvit 3 ani au o ans de succes de a citi literatur de specialitate n timpul orelor de lucru mai mic cu aproximativ 50% dect cei care au absolvit 4 ani. (ES mare) indic faptul c eroarea standard asociat coeficientului respectiv este mare. * Scor obinut prin nsumarea rspunsurilor la ntrebrile: Ct de des citii: a. Pres de interes general, b. Ziare / reviste de popularizare; Ct de des urmrii (la TV, internet): a. Emisiuni de tiri, b. Talk -show-uri. Cnd scorul crete absolventul se informeaz din mai multe surse i/sau mai des. Scorul nu ne arat care surs de informare este preferat. ** Scor obinut prin nsumarea rspunsurilor la ntrebrile: Ct de des citii: c. Jurnale tiinifice, d. Cri de specialitate. Cnd scorul crete absolventul se informeaz din ambele surse i/sau mai des. Scorul nu ne arat care surs de informare este mai preferat. *** Variabil dummy obinut prin considerarea simultan a rspunsurilor afirmative la itemii: A realizat sau prezentat emisiuni de televiziune sau radio; are sau a avut un blog; a publicat articole n mass media. **** Variabil dummy obinut prin considerarea simultan a rspunsurilor afirmative la itemii: A publicat articole n reviste tiinifice internaionale sau romneti, a publicat cri sau capitole n cri. ***** Scor obinut prin nsumarea rspunsurilor la ntrebarea: Dup ncheierea facultii ai urmat forme de training, specializare, pregtire profesional (n afara masterului, doctoratului etc.)? 1. Da, n sociologie, 2, Da, n domenii diferite, dar care v-au permis s profesai ca sociolog, 3. Da, n alte domenii. Cu ct scorul este mai mare cu att crete participarea n aceste forme de nvare.

Ca variabil dependent am utilizat afirmaia Citire literatur de specialitate din bateria Raportndu-v la o zi obinuit de lucru, ct de mult timp v ocup urmtoarele activiti? (unele dintre aceste activiti pot fi simultane). Variabila dependent este de tip binar: citesc literatur de specialitate / nu citesc literatur de specialitate. n prima categorie sunt ncadrai cei care au indicat
126

c, ntr-o zi obinuit, la locul de munc acord cel puin 15 minute pentru aceast activitate. n a doua categorie sunt cei care au declarat c nu acord timp acestei activiti. Rezultatele sunt prezentate n Tabelul 25. Datele ne indic o influen semnificativ-pozitiv din partea urmtorilor factori: absolventul a studiat n strintate, lucreaz ntr-o instituie de stat, se informeaz din surse academice (jurnale tiinifice sau cri de specialitate), a urmat forme de training dup absolvire i este mulumit de locul de munc din prezent. Impactul studiilor n strintate poate reflecta dobndirea unui mod de raportare profesionist la nvare, fiind cunoscut centrarea actului de nvare pe eforturile individuale ale studenilor. Sarcinile coerente, accesul la surse de documentare multiple i de calitate, respectiv un sistem de evaluare a studenilor n raport cu performanele individuale pot genera orientarea constant ctre acumularea de informaii noi. Cei care scriu lucrri tiinifice i nu numai, se informeaz din diferite surse sau caut mbogirea cunotinelor i prin alte forme de educaie dect cele formale, au o probabilitate mai mare de a citi literatur de specialitate la locul de munc. Spre deosebire de cei care au absolvit patru ani, prima generaie Bologna are o probabilitate mai sczut s citeasc literatur de specialitate n timpul orelor de lucru.

Concluzii i recomandri
Absolvenii de sociologie declar, n general, c desfoar i activiti de cercetare. Aceasta poate fi realizat n variate forme, fiind gzduit de institute de cercetare cu finanare public, universiti, firme de cercetare de pia, ONG-uri, adminstraie public. n firmele de cercetare de pia pot fi elaborate i proiecte de cercetare social pe lng cele de marketing. Absolvenii utilizeaz la locul de munc competene multiple: cunotine tehnice privind procesul de cercetare, capacitatea de a negocia contracte, elaborarea i urmrirea bugetelor de proiect, coordonarea unei echipe i/sau a unor proiecte, analiz de date calitative i/sau cantitative, ntocmirea de rapoarte de cercetare i de management, prezentarea public a unor rapoarte/lucrri etc. Toate aceste activiti se pot derula simultan. n aceste condiii FSAS-UB poate lua n considerare cteva msuri ce pot contribui la mai buna inserare a absolvenilor pe piaa muncii: Elaborarea unui program de tip open trainings prin care studenii s participe (obligatoriu) la ntlniri cu experi din mediul academic sau privat care prezint, folosind terminologia specific, exemple concrete din cmpul acestora de activitate. De exemplu, un cercettor senior dintr-o firm de cercetare de pia poate prezenta cum se desfoar activitatea de ofertare a unui client, iar un cercettor dintr-un institut de cercetare poate prezenta cum se desfoar activitatea de ntocmire a unui dosar de aplicaie pentru proiecte finanate prin fonduri publice. Insistarea pe ntocmirea de rapoarte de cercetare i lucrri publicabile n jurnale tiinifice sau n mass-media, conform unor standarde tiinifice i estetice acceptate de comunitate. Pe lng cursuri aplicate de Microsoft Office i limba englez, poate ar fi necesar un curs de gramatica limbii romne. Prezentarea unor modele standard de tabele, grafice i citare. De asemenea, prezentarea modalitilor de a scrie pe marginea datelor calitative. Introducerea unor cursuri obligatorii, indiferent de modulul de speci alizare care s asigure pregtirea absolvenilor pentru particularitile mediului de afaceri: tehnici de negociere, management de proiect etc. ncurajarea prezentrilor publice n cadrul seminariilor, sesiunilor de comunicri tiinifice sau a altor evenimente. Introducerea n anul I a unei sesiuni obligatorii de prezentare a resurselor care stau la dispoziia studenilor, n special a bazelor de articole tiinifice care pot fi accesate gratuit din bibliotec. Dat fiind numrul mare al celor care indic analiza de date ca activitate la locul de munc, este recomandabil reintroducerea statisticii i/sau a msurrii sociale ca materie obligatorie pentru un an, cel puin. De asemenea, avnd n vedere tendina absolvenilor de a se orienta ctre mediul privat, ar trebui ca aceste cursuri s aib referiri la tehnici specifice cercetrii de pia. n msura n care nu este posibil, revin cu recomandarea unor cursuri tip open, prin care diferii experi din mediul academic sau privat s prezinte teme focalizate. Sugestia se refer i la analiza de date calitative i la cea de date cantitative.
127

Timpul este o variabil esenial n evoluia profesional: locul de munc adaug experien practic celei teoretice dobndite n facultate. Este de ateptat ca dup 2-3 ani de la absolvire, acetia s primeasc responsabiliti mai multe i mai calificate. Facultatea nu poate suplini pregtirea la locul de munc, lucru care sugereaz ntocmirea unor parteneriate funcionale cu mediul privat i nu numai. Dac absolventul a dobndit o orientare ctre informare, experimentare profesional, publicare n timpul facultii, atunci este mai probabil s o arate i la locul de munc. Facultatea ar putea implementa un sistem de schimb de experien, chiar i pe termen scurt, cu altele de renume din alte ri. Interaciunea cu modul de predare i lucru al acestora ar fi foarte informativ pentru studeni. Aceasta este de altfel i unul dintre scopurile declarate ale procesului Bologna, cu referire deopotriv la mobilitatea studenilor i la cea a cadrelor didactice (Vlsceanu i Voicu, 2006). Introducerea unei platforme prin care cele mai bune lucrri ale studenilor s fie publicate online. Un exemplu pozitiv n acest sens este Journal of Comparative Research in Anthropology and Socioloy. Referine bibliografice: Headey, B. (2007) Life Goals Matter to Happiness: A Revision of Set-Point Theory. Social Indicators Research 86, n. 2 (7): 213-231. Lastovicka, J.L., Bettencourt, L.A. , Hughner, R.S. and Kuntze, R.J. (1999) Lifestyle of the Tight and Frugal: Theory and Measurement. The Journal of Consumer Research 26, no. 1: 85-98. Tabachnick, B.G., Fidell, L.S. (2008) Using multivariate statistics. 5th ed. Boston: Pearson/Allyn & Bacon. Vlsceanu, L., Voicu, B. (2006) Implementation of the Bologna Objectives in a Sample of European Private Higher Education Institutions: Outcomes of a Survey. Higher Education In Europe, XXXI (1): 25-52.

128

INTRAREA PE PIAA MUNCII (CLAUDIA PETRESCU ) Intrarea pe piaa muncii este un aspect foarte important pentru viaa profesional a absolventului, primul loc de munc constituind, pentru unii dintre ei, nceputul unei cariere care s corespund educaiei deinute sau, pentru alii, un prim pas n procesul de cutare a locului de munc care s le permit realizarea carierei visate (Veum and Weiss, 1993; Klerman and Karoly, 1994). Dup absolvire, acesta este un moment critic pe care trebuie s l treac fotii studeni pentru a i deschide drumul ctre cariera dorit. Obinerea primului loc de munc este un moment critic deoarece cu aceast ocazie se vede msura n care efortul de nvare se concretizeaz ntr -un acces de succes i/sau rapid pe piaa muncii. ntr-un sistem ideal, competenele formate prin sistemul de educaie trebuie s reflecte dinamica i cerinele pieei muncii. Aceast situaie ideal ar implica pentru absolvent, existena unei corelaii ntre criteriile de recrutare a forei de munc i competenele dezvoltate n cadrul sistemului de educaie formal. Pe piaa forei de munc, ns, criteriile de recrutare reflect fie lipsa sau insuficiena anumitor competene n respectiva organizaie, fie diverse decizii, uneori subiective, de cutare a forei de munc pe baza unor criterii considerate relevante pentru angajatori, fie opinii despre oportunitile i dificultile percepute n identificarea competenelor necesare i despre formarea acestora n sistemul de educaie actual. (Schomburg, Teichler, 2005) Aceasta poate fi neleas ca o problem de asimetrie a informaiei, angajatorul nu are cunotine despre modul n care se construiesc competenele absolvenilor, iar sistemul de educaie nu are informaii solide cu privire la modul n care angajatorul reacioneaz la competenele deinute de ctre absolveni. Explicarea eecului pieei muncii de a oferi locuri de munc proaspeilor absolveni a fost realizat prin diverse teorii (Rosebaum et al., 1990): cea a segmentrii conform creia angajatorii ignor abilitile i cunotinele deinute de tnr deoarece acestora le sunt oferite joburi mai slab remunerate i care nu presupun luare de decizii, permindu-le astfel angajatorilor s pstreze controlul social; cea a capitalului uman bazat pe modelul pieei care consider c anumite deficiene/lipsuri n ce privete abilitile, cunotinele, deprinderile deinute de tineri sunt responsabile pentru eecul n integrarea lor pe piaa muncii; teoria semnalizrii bazat pe mecanismele pieei care afirm c angajatorii nu rspund cererii din partea absolvenilor datorit costurilor economice mari implicate de obinerea de informaii despre acetia (presupune cutarea de informaii despre absolvenii vizai i utilizare de resurse n acest scop); teoria reelelor apreciaz c relaiile sociale sunt cele care favorizeaz angajarea tinerilor. Niciuna din aceste teorii nu reuete s explice n totalitate eecul pieei muncii de a absorbi tinerii, ns ofer un set de criterii care pot fi avute n vedere de ctre angajatori n procesul de selecie. Criteriile considerate a fi importante pentru angajarea absolventului, la primul su loc de munc, dup finalizarea studiilor de licen sunt prezentate din perspectiva fotilor studeni. Aceste percepii ale absolvenilor sunt utile pentru a studia n ce msur angajabilitatea este influenat de factori ce in de individ sau de cei care in de context sau de mediu n care acesta triete. Capitolul de fa se centreaz pe aspectele pe care absolvenii le consider ca importante n decizia angajatorului de a le oferi acel loc de munc. Acestea se refer att la aspecte ce in de caracteristicile individuale i de abilitile deinute, ct i de caracteristici sociale.

Variabilele studiate
Msurarea percepiei absolvenilor fa de criterii avute n vedere de ctre angajatori n procesul de selecie s-a realizat prin utilizarea unui set de dousprezece criterii de selecie a candidailor care au cuprins: performanele colare att de-a lungul perioadei de studii, ct i la examenul de licen, domeniul studiat, experiena anterioar de lucru, reputaia instituiei de nvmnt, abilitile deinute (cunoaterea de limbi strine, utilizarea calculatorului), recomandrile din partea terilor, personalitatea absolventului i modul de prezentare la interviu. Pentru fiecare dintre criterii am rugat respondenii s indice msura n care acesta a fost relevant n decizia angajatorului de a i oferi respectivul loc de munc. Rspunsurile reflect percepia
129

lor asupra criteriilor avute n vedere de angajator. Percepia absolvenilor a fost msurat pentru fiecare criteriu printr-o scal de patru puncte, variind de la 1 - foarte important i 4 - deloc important. Aceste percepii vor fi comparate ulterior cu cele ale angajatorilor.

Reprezentri asupra criteriilor avute n vedere de angajatori

Niveluri curente
Absolvenii de sociologie au fost rugai s specifice care cred c a fost cel mai important criteriu avut n vedere de angajator cnd au obinut primul lor loc de munc. Figura 16 reflect situaia reprezentrilor ultimelor promoii de absolveni ai FSAS-UB (2007, 2008 - 4 ani i 2008 - 3 ani) i ULBS asupra celui mai important criteriu pe care angajatorul l-a avut n vedere atunci cnd le-a oferit primul loc de munc. Analiznd Figura 16 putem contura cteva concluzii: Cel mai important criteriu avut n vedere de ctre angajatori, este, n opinia celor mai muli absolveni, modul de prezentare la interviu. Promoiile FSAS-UB din 2007 i 2008 4 ani consider ntr-o msur mai mare ca fiind importante criteriile legate de experiena anterioar de lucru i recomandrile de la teri. Absolvenii ULBS apreciaz c sunt mai importante criteriile legate de personalitatea individului i domeniul studiat. Promoia 2008 3 ani apreciaz ntr-o msur mai mare cunoaterea unei limbi strine ca fiind un criteriu important n angajarea lor la primul loc de munc. Rezultatele colare sunt considerate importante n procesul de angajare ntr-o msur mai mare de ctre absolvenii ULBS, n timp ce utilizarea calculatorului nu a fost menionat ca fiind cel mai important criteriu, de aceast promoie. Figura 16. Reprezentri ale promoiilor recente asupra criteriilor importante la angajare

Sibiu

14%

8%

6%

8%

6%

19%

14%

2008-promotia 3 ani

9%

9%

10%

4%

9%

11%

12%

2008-promotia 4 ani

10%

1%

14%

6%

6%

11%

8%

19%

2007

7% 1%

13%

3%

6%

10%

13%

13%

domeniul studiat experienta de lucru din timpul facultatii

utilizarea calculatorului

rezultatele scolare cunoasterea de limbi straine

recomandarile de la terti

personalitatea

modul de prezentare la interviu

Dinamica
Tabelul 26 prezint medii ale percepiilor tuturor promoiilor sau gruprilor de promoii de absolveni privind importana diferitelor criterii avute n vedere de ctre angajatori n cazul primului lor loc de munc. Analiza rezultatelor prezentate n Tabelul 26 permite observarea tendinelor asupra criteriilor percepute a fi importante la angajare de ctre diversele promoii de absolveni.
130

Pe ansamblu, indiferent de promoie, ordinea rmne aproximativ aceeai: prezentarea la interviu i domeniul studiat sunt cele mai importante, n timp ce experiena de lucru, n strintate sau n ar, este cea care conteaz mai puin. Dincolo de aceasta, se remarc o uoar tendin de descretere a importanei percepute a criteriilor referitoare la domeniul studiat i rezultatele colare la generaiile actuale de absolveni. Cunoaterea de limbi strine i utilizarea calculatorului devin criterii percepute importante la angajare ntr-o msur mai mare ncepnd cu promoia 2001. Limbile strine au devenit aproape o condiie obligatorie la angajare la promoiile dup 2001, spre deosebire de promoiile 1995-1997. Aceste criterii au un trend uor ascendent ncepnd cu promoia 2001 Personalitatea i modul de prezentare la interviu sunt criterii importante la angajare de ctre toate promoiile de absolveni.

131

Tabelul 26. Mediile percepiilor asupra criteriilor importante la angajare Promoia 199519971990- 1997 2000 2001 2002 2003 1994 (promotii (promotii Criteriul 5 ani) 4 ani) Domeniul studiat Rezultatele colare Rezultatele licen de la 3,8 3,3 3,2 2,8 2,7 3,5 3,0 2,7 2,3 1,8 2,2 2,7 1,7 2,7 2,8 2,8 3,1 3,2 3,2 2,6 2,2 2,3 2,4 2,9 1,5 2,8 3,0 2,8 3,1 3,2 3,0 2,1 2,0 2,1 2,5 2,5 1,5 3,1 3,3 2,9 3,3 3,4 3,3 2,6 2,7 2,7 2,8 2,7 1,8 3,1 3,3 3,1 3,5 3,6 3,0 2,3 1,9 2,0 2,5 2,5 1,7 3,4 3,4 2,9 3,7 3,5

2004

2005

2006

2007

20082008promotia promotia Sibiu 4 ani 3 ani 2,9 2,1 1,8 1,9 2,4 2,6 1,9 3,3 3,4 2,6 3,3 3,5 2,6 2,1 1,9 2,1 2,6 2,5 1,6 3,3 3,6 2,7 3,4 3,4 2,6 2,3 2,0 2,1 2,3 2,2 1,9 2,9 3,4 2,5 3,5 3,5

2,7 2,0 1,9 2,2 2,7 2,8 1,6 3,2 3,6 3,0 3,6 3,7

2,4 2,0 1,9 1,7 2,3 2,3 1,4 3,1 3,4 2,7 3,3 3,4

2,8 2,1 1,9 2,3 3,0 2,5 1,6 3,3 3,4 2,5 3,6 3,6

2,7 1,8 1,7 2,1 2,8 2,5 1,7 3,3 3,5 2,8 3,5 3,6

Stagiile de practic Experiena de lucru Reputaia facultii

Experiena de lucru n 2,7 strintate Limbi strine Utilizarea calculatorului Recomandri teri Personalitatea 3,1 2,8 de la 3,4 3,5

Modul de prezentare la 3,5 interviu

Sursa: Universitatea Bucureti, Proiect Sociolog pe piaa muncii Not: Mediile din fiecare celul pot varia de la un minim de 1 la un maxim de 4, valorile mai mari indicnd o percepie pozitiv a unui anumit criteriu. Cele 12 criterii sunt prezentate n ordinea din chestionar. Cifrele pentru promoiile 1990 -1994 i 2002 au doar caracter ilustrativ datorit numrului mic de rspunsuri colectate.

132

Tendine
Avnd n vedere diferenele relativ mici ntre percepiile absolvenilor asupra acestor criterii de angajare i analiznd i teoriile ce explic succesul sau eecul de integrare pe piaa muncii (Rosenbaum et al., 1990) am considerat c pot exista dou dimensiuni latente care determin percepia absolvenilor asupra acestor criterii de angajare. Utiliznd analiza factorial pe 9 din cele 12 variabile am identificat dou dimensiuni latente: KMO=0,777; variana explicat 52%; metoda de extracie principal Axis Factoring; cea mai mic comunalitate este de 0,479; scree plotul indic prezena a doi factori. Am denumit cele dou dimensiuni factori ce in de formare i factori personali. Dimensiunea factorilor care in de formare cuprinde acele criterii de angajare care in de elementele de context n care absolventul s-a format. Cea a celor personali are criteriile ce in de personalitatea individului i de abilitile pe care acesta le deine. Tabelul 27. saturaiilor Analiza factorial a percepiei criteriilor importante la angajare: matricea

Factori ce in de formare Factori personali Domeniul studiat 0,683 Rezultatele colare 0,830 Rezultatele la examenul de licen 0,780 Stagiile de practic 0,567 Reputaia facultii 0,671 Cunoaterea de limbi strine 0,735 Utilizarea calculatorului 0,728 Personalitatea 0,703 Modul de prezentare la interviu 0,728 Not: Factorii rezultai au fost rotii folosind Metoda Varimax. Cei doi factori explic 52% din variaia variabilelor, KMO = 0,777. Nu am prezentat saturaiile mai mici de 0,2. Am rulat ANOVA, iar testele post hoc indic cteva diferene ntre promoii n ce privete percepiile acestor factori prezentate n Figura 17. Analiza datelor prezentate permite observarea faptului c promoiile 2005 i 2007 percep, ntr-o msur mai mic, importana factorilor ce in de formare la angajare. Rezultatele indic o importan perceput mai redus a factorilor personali n cazul promoiilor 1995-1997 i 2005. O cretere important a mediilor indicatorului factori personali se nregistreaz la promoiile 1997-2004.

133

Figura 17. Diferene ntre promoii n ce privete importana perceput la angajare a factorilor ce in de formare, respectiv a factorilor personali

Factori ce in de formare

promoia

Factori personali

promoia

Not: valorile absolute ale scorurilor nregistrate pentru cei doi factori reprezentai grafic nu sunt comparabile. Cifrele pentru promoiile 1990-1994 i 2002 au doar caracter ilustrativ datorit numrului mic de rspunsuri colectate.

Cu alte cuvinte, contribuia formrii (factorii ce in de formare) este reprezentat a fi mai important la civa ani de la absolvire, i cnd experiena de lucru este mai extins. Rezultatul este important pentru facultate, putnd fi utilizat pentru a argumenta studenilor i absolvenilor asupra utilitii celor studiate. Practic, pe msur ce ai mai mult experien direct cu piaa muncii, r ealizezi c ceea ce ai studiat este cu adevrat important. Strategia de comunicare a facultii cu studenii i absolvenii poate pune accent pe acest aspect, strns legat de motivarea studenilor pentru investiia n formare profesional.

Factori ce determin diferene ntre percepiile absolvenilor fa de criteriile importante la angajare

Aceast seciune i propune s identifice factorii care determin diferenele de percepie ale absolvenilor. Pentru aceasta am rulat dou modele de regresie care prezic indicatorii factorilor ce in de formare i ai celor personali. Predictorii folosii provin din patru categorii conform ipotezelor de cercetare avute n vedere: Domeniul de activitate i tipul de carier sunt importante n percepia importanei anumitor criterii. De exemplu, angajaii care lucreaz n cercetare pot s perceap mai mult dect ceilali c au fost angajai pe baza factorilor ce in de formare. Absolvenii care nu se simt sociologi pot acorda o importan mai mare factorilor personali. Cariera educaional a absolventului poate reprezenta un factor care s influeneze percepia asupra acestor criterii. Absolvenii care au i un doctorat pot s considere mai importani la angajare criteriile ce in de context. La aceasta am adugat i performana colar n timpul facultii.
134

 Activitatea extracuricular a absolvenilor n timpul facultii poate s influeneze. Cei care au participat la stagii de practic pot aprecia mai mult influena acestui criteriu la angajare. Caracteristicile absolventului pot s aib i ele o influen. Astfel de caracteristici sunt: educaia celui mai colit printe i sexul. Tabelul 28 prezint cele dou modele de regresie. Majoritatea factorilor luai n considerare nu determin diferenieri semnificative, indicnd astfel relativa omogenitate a absolvenilor. Faptul c lucreaz la stat i stagiile de studii n strintate sunt factori care conduc mai degrab la nerecunoaterea/neacceptarea importanei criteriilor ce in de formare, n timp ce pentru femei au fost mai evidente criteriile de timp personal ca fiind importante la angajare. Participarea la stagii de studii n strintate aduce absolvenilor un plus de cunotine fapt ce le permite s gseasc locuri de munc n concordan cu pregtirea lor. Cei care se simt sociologi sau au continuat pregtirea profesional printr-un doctorat tind s resimt importante criteriile ce in de formare la angajare. Acest lucru poate fi explicat prin faptul c cei care i-au continuat cariera educaional au locuri de munc ce corespund pregtirii lor. Putem spune c cei care fac meseria din vocaie cred c la angajarea lor la primul loc de munc au contat mai mult criteriile profesionale. Cei care au participat la stagii n strintate i la proiecte n timpul facultii, ca i angajaii la stat simt c criteriile personale nu au contat, dup cum fetele tind s fi remarcat mai degrab importana acordat factorilor personali. Tabelul 28. Modele de regresie pentru percepiile criteriilor importante la angajare Factori Factori extrinseci intrinseci B Beta Sig. B Beta lucreaz n Studii de pia sau Colectare de date -.017 -.006 .902 -.112 -.041 lucreaz n Resurse Umane -.136 -.044 .356 -.121 -.037 lucreaz n Publicitate/Comunicare/Media -.217 -.071 .139 -.095 -.030 lucreaza ca si Consultant Independent .282 .083 .104 .101 .028 lucreaz n ONG -.105 -.022 .633 -.069 -.014 lucreaz n Servicii (cu caracter economic: vanzari, afaceri, -.088 -.034 .501 -.041 -.015 imobiliare, asigurari etc.) lucreaz n mediul Academic .187 .075 .252 .095 .037 lucreaz n sectoare productive (Industrie, Agricultura, ITC) -.289 -.078 .107 .132 .034 lucreaz la stat .151 an absolvire -.073 an absolvire la ptrat .002 educaia celui mai colit printe -.027 are master -.149 are PhD .274 are studii postgraduale n Sociologie .137 se simte sociolog .254 Sex (femeie=1) .072 performana universitar -.005 a participat la stagii de practic obligatorii -.170 a participat la laboratoare opionale -.144 a participat la internship-uri .079 a participat la experiene practice pltite -.022 a participat la proiecte de cercetare ale cadrelor didactice din -.050 facultate a participat la stagii de studii n strintate .068 Variaia explicat (R ajustat) 25% .070 -.330 .210 -.080 -.080 .100 .075 .235 .032 -.136 -.053 -.068 .028 -.011 -.026 .257 .293 .495 .074 .164 .096 .225 .000 .496 .004 .245 .143 .536 .810 .576 -.593 .102 -.002 .023 .107 -.069 -.164 -.094 .491 -.001 .134 .036 -.040 -.090 -.198 -.262 .438 -.249 .066 .055 -.024 -.086 -.084 .208 -.028 .040 .016 -.014 -.044 -.097

Sig. .455 .452 .554 .594 .775 .776 .595 .499 .000 .181 .439 .157 .359 .702 .182 .125 .000 .570 .403 .740 .772 .370 .044

.022 .639 -.388 -.120 .01 18%

135

Concluzii i implicaii
Pornind de la rezultatele obinute, se poate aprecia c n opinia absolvenilor principalele criterii ale angajatorilor sunt legate de factori personali. Aceti factori personali se refer la caracteristici individuale (personalitate, mod de prezentare la interviu) i la abilitile deinute (limbi strine i calculator). Factorii ce in de formare sunt percepui ca importani de absolvenii care se simt sociologi i au continuat cariera educaional. Importana mai mare perceput a factorilor personali poate sugera c exist o asimetrie a informaiei ntre universitate i angajatori, deoarece acetia nu iau n considerare foarte mult criterii cum ar fi reputaia facultii, rezultatele colare, rezultatele la examenul de licen care atest nivelul competenelor nsuite de absolveni. Ca rspuns la aceast situaie, facultatea ar putea aborda diverse modaliti de interaciune cu angajatorii care s permit educarea/informarea ac estora cu privire la modul cum se construiesc competenele pentru studeni i pentru a afla de la angajatori care sunt ateptrile acestora de la absolveni. n modul acesta se poate gndi un sistem de feedback realizat prin dezbateri, pachete cu informaii direcionate ctre departamentele de HR, work-shopuri. Pentru angajatorii tipici ai facultii (ex. institutele de sondaje de opinie, culegere de date, resurse umane, marketing) aceast interaciune sistematic cu facultatea le-ar putea permite s i prezinte mai bine nevoile i s deschid formule de cooperare cu facultatea pentru pregtirea viitorilor angajai recrutai din rndul absolvenilor. Ar putea fi gndite i programe n comun de pregtire a studenilor de tip internship (criterii de selecionare a participanilor, sisteme de follow-up etc). Referine bibliografice: Klerman, J.A. i Karoly, L.A. (1994) Young Men and the Transition to Stable Employment, Monthly Labour Review, August, 31-48. Rosenbaum, J., Kariya, T., Settersten, R. i Maier, T. (1990) Market and network theories of the transition from high school to work: Their application to industrialized societies, Annual Review of Sociology (16), 263-299. Schomburg, H. i Teichler, U. (2005) Higher education and graduate employment Europe. Results from Graduate Surveys from Twelve Countries, Springer: Dordrecht. Veum, J.R. i Weiss, A.B. (1993) Education and the Work Histories of Young Adults, Monthly Labour Review, April, 11-20.

136

PREZEN N SOCIETATE I AUTOREALIZARE

RAPORTAREA ABSOLVENILOR LA PROFESIA DE SOCIOLOG (VLAD ACHIMESCU ) Pe lng transmiterea competenelor necesare accederii pe piaa muncii, facultatea i poate insufla absolventului un ataament fa de tipul de cunoatere pe care o promoveaz, i poate oferi o identificare cu profesia pe care o reprezint i poate contribui la modul n care absolventul definete respectiva profesie i implicaiile sale sociale. n cazul de fa, este vorba despre msura n care absolvenii FSAS apreciaz valoarea cunoaterii sociologice i a sociologiei ca tiin, despre importana pe care acetia o acord deinerii titlului de sociolog i despre percepia lor privind rolul sociologului n societate, ca element activ sau pasiv, implicat sau dezinteresat. n acest capitol, vom analiza gradul n care facultatea de sociologie reuete s funcioneze ca furnizor de identitate personal i profesional, prestigiu i rol social n raport cu absolvenii si.

Reprezentri privind sociologia i profesia de sociolog

Un prim factor analizat din aceast perspectiv este reprezentarea sociologilor romni absolveni ai FSAS-UB n perioada post-revoluionar asupra sociologiei ca tiin. Am msurat acest factor prin trei itemi, testnd acordul pe scale de la 1 la 4 (n foarte mic msur n foarte mare msur) cu afirmaii precum sociologia poate oferi explicaii adecvate despre societate, aceasta este o tiin n adevratul sens al cuvntului i tipul de cunoatere pe care l ofer, cunoaterea sociologic, este superior cunoaterii comune. Pentru fiecare dintre aceti itemi, n jur de jumtate dintre respondenii din fiecare promoie au ales varianta de rspuns n foarte mare msur. Adugndu-i pe cei ce au indicat n mare msur, susinerea celor 3 puncte de vedere poate fi regsit la peste 75% dintre absolvenii de sociologie, indiferent de promoie. n medie, doar 8% dintre respondeni nu sunt de acord cu aceste afirmaii (restul fiind nonrspunsuri). Astfel, facultatea reuete s i legitimeze obiectul de studiu n rndul majoritii absolvenilor si, transmindu-le sentimentul utilitii sociale a teoriei sociologice i a validitii metodelor sale. Acest rezultat poate fi coroborat cu gradul nalt n care absolvenii apreciaz c au dobndit o bun cunoatere a sociologiei ca disciplin. Ipoteza implicit, pe care o vom testa n acest capitol, este c sociologia n sine este apreciat de ctre cei care au calificarea de a o practica, cunoaterea sociologic fiind interiorizat concomitent cu rolul su social (nu n mod obligatoriu ns i cu cel personal, de mijloc de obinere a unei slujbe). Analizat pe ani de absolvire, foarte mici diferene n aprecierea sociologiei au loc n ceea ce privete nonrspunsurile - mai multe n promoiile 97-2000, 2006 i 2007, precum i n ceea ce privete tria acordului: mai muli respondeni de acord n foarte mare msur n 2005 pentru afirmaia 2 - sociologia ca tiin i mai puini n 95-97 i n 2008 Pre-Bologna pentru afirmaiile 1 i 3 rolul i cunoaterea sociologiei (conform valorilor reziduurilor standardizate ajustate). Ca tendin, un acord mai pronunat apare n promoiile de mijloc (2002-2006) i mai mici n cele de margine, ns diferenele sunt nesemnificative statistic n cele mai multe dintre cazuri (p0,05; conform testelor ANOVA i Chi-ptrat). Diferenele practic inexistente dintre promoii, n ceea ce privete aprecierea sociologiei, sugereaz o transmitere constant i coerent a mesajului pro-sociologie. Totui, rezultatele similare obinute pentru absolvenii de la Sibiu atenioneaz asupra faptului c valorizarea sociologiei ar putea fi un rezultat intrinsec al studierii acesteia, independent de instituia unde studiul are loc. Cifrele mari pot fi, de asemenea, rezultatul ncercrii la nivel individual de a rezolva disonana cognitiv care ar fi produs de negarea afirmaiilor respective: considernd c sociologia nu este o tiin relevant, c metodele sale nu sunt valide sau c puterea sa explicativ este slab, absolventul de sociologie s-ar delegitima pe sine ca exponent al sociologiei, astfel tendina fiind de a da rspunsuri care s nu i afecteze stima de sine. Voi reveni la aceast ipotez n paginile ce urmeaz. Cei trei itemi msoar acelai concept: aprecierea sociologiei ca tiin. Analiza factorial sugereaz gruparea lor pe aceeai dimensiune: KMO=0,58, comunaliti de peste 0,15, variaia total explicat este de 38%, metoda de extracie folosit: Principal Axis Factoring, iar Scree Plot-ul
137

sugereaz o singur dimensiune. Am calculat scorurile factoriale pentru unicul factor al aprecierii sociologiei ca disciplin, rezultatele putnd fi observate n Figura 18, care sugereaz o variaie minim a indicelui n jurul mediei n funcie de promoie, diferenele fiind nesemnificative statistic conform testelor ANOVA. Figura 18. Aprecierea sociologiei ca tiin: lipsa de variabilitate ntre promoii

Not: valorile din grafic sunt scoruri factoriale medii pentru fiecare promoie (sau grupare de promoii). Cifrele dintre paranteze indic numrul de ani de licen urmai de promoa respectiv. Valorile nu au semnificae n sine, dar pot fi interpretate comparativ. Cifrele pentru promoiile UB din 1990-1994 i 2002 au doar caracter ilustrativ datorit numrului mic de rspunsuri colectate.

Demersul reflexiv al sociologului n raport cu profesia sa este n continuare analizat prin rspunsurile la ntrebarea privind identificarea cu profesia de sociolog (scal de 4 puncte). Dac sociologia ca tiin este apreciat nedifereniat de majoritatea absolvenilor, sociologia ca profesie este nsuit de aproximativ jumtate dintre respondeni i pare a fi neuniform distribuit pe generaii. Figura 19 sugereaz un trend descendent, cu puseuri de cretere n 2002-2003 i 2006. Testul ANOVA confirm asocierea ntre identificare i promoie, ns recunoate diferene semnificative doar ntre generaiile 1995-2000 (identificare mai mare) i 2005 sau 2008 Bologna (identificare mai sczut). Figura 19. Identificarea cu profesia de sociolog - % (n foarte mare msur + n mare msur)
100% 75% 50% 25% 0%

Not: valorile din grafic sunt calculate din totalul rspunsurilor valide pentru fiecare generaie. Cifrele dintre paranteze indic numrul de ani de licen urmai de promoa respectiv. Pentru promoiile UB din 199 0-1994 i 2002, rezultatele au doar caracter ilustrativ datorit numrului mic de rspunsuri colectate.

Scderea intensitii asocierii cu profesia de sociolog pe msura apropierii de ultimele promoii poate avea mai multe cauze, printre care existena unui numr mai mare de absolveni la promoiile mai recente, care implic o concuren mai puternic pe piaa muncii i implicit posibilitatea redus de a gsi un loc de munc ntr-un domeniu n care profesia de sociolog s poat fi realizat. De asemenea,
138

experiena mai redus a ultimelor generaii (o parte din ei aflai nc n procesul educaional) poate nsemna o percepie a unei profesionalizri incomplete. Legtura dintre relevana profesiei la ultimul loc de munc i identificarea cu profesia pare a fi una strns. Mai mult de trei sferturi din absolvenii oricrei promoii care lucreaz n domeniu se identific cu profesia de sociolog. Acelai lucru este adevrat doar pentru 40-75% din absolvenii care lucreaz n domenii conexe i de 14-50% dintre absolvenii care lucreaz n alt domeniu. Vom testa aceast legtur n analizele de regresie. Privind n ansamblu, se poate afirma c facultatea ofer, prin profesia de sociolog pe care o certific, un element de identificare valid pentru marea majoritate a celor care profeseaz n domeniu, pentru jumtate din cei care lucreaz ntr-un domeniu nrudit i pentru o treime din ceilali. Nu avem date care s msoare importana acestui element de identificare n raport cu alte elemente concurente sau complementare, ns simpla menionare a profesiei de sociolog arat c, dei cei mai muli dintre sociologi nu lucreaz strict n domeniu, pregtirea de sociolog i-a lsat amprenta asupra unei pri semnificative a acestora i c nu ar fi exclus ca, avnd oportunitatea, acetia s aleag s profeseze n domeniu. Totui, faptul c jumtate din absolvenii ultimelor trei promoii nu se identific drept sociologi, dei consider c au o bun cunoatere a sociologiei ca disciplin i nu desconsider sociologia ca tiin, (vezi Tabelul 29, dreapta) sugereaz c fie locul de munc le-a oferit o alt identitate, fie sociologia n sine nu a fost de la nceput o preocupare principal pentru acetia. Chestionare realizate la nceputul ciclului universitar ar putea aduce lumin asupra acestui ultim aspect care, ntr-adevr, ar putea avea implicaii asupra curriculei n direcia unor module cu o orientare spre domenii conexe sociologiei i o concentrate pe dobndirea de competene transferabile. Investignd relaia dintre domeniul ultimului loc de munc, identificarea cu profesia i percepia sociologiei ca tiin, se observ c sociologia are o imagine mai bun n rndul celor care se identific cu profesia de sociolog, indiferent de domeniul n care profeseaz (Tabelul 29). Surprinde ns c procentul nu crete n rndul celor care profeseaz n domeniu, fa de cei care lucreaz n domenii conexe sau diferite de sociologie. Ateptarea era ca sociologia s se bucure de cel mai mare prestigiu n rndul celor care lucreaz n domeniu, ns analizele ANOVA arat relaia invers: n rndul celor care se identific cu profesia de sociolog, cei care lucreaz ntr-un domeniu conex apreciaz mai mult sociologia ca tiin dect cei care lucreaz chiar n domeniul sociologiei. ntruct nu controlm pentru o promoie i alte posibile cauze, amnm explicaiile pn dup analiza multivariat prin regresie. Tabelul 29. Aprecierea sociologiei ca tiin, respectiv autoevaluarea bunei cunoateri a sociologiei n funcie de locul de munc i identificarea cu profesia de sociolog
Identificarea cu profesia Foarte mic Foarte mare Mare Mic Identificarea cu profesia Foarte mic Foarte mare Mare Mic

Domeniul ultimului loc de munc

Domeniul ultimului loc de munc

Sociologie Domeniu conex Domeniu diferit

-1,31 -0,51 -0,15

-0,22 -0,12 -0,08

-0,23 0,17 0,15

0,13 0,47 0,32

3,00 3,40 2,80

3,00 3,24 3,14

3,13 3,23 3,20

3,19 3,47 3,46 A

Sociologie Domeniu conex Domeniu diferit

min -3,9; max 0,8; media 0

PERCEPIA CA TIIN

SOCIOLOGIEI

BUNA CUNOATERE DISCIPLINEI

min 1; max media 3,19

4;

Nota 1: Valorile din tabelul din stnga reprezint medii ale inidcatorului percepia sociologiei ca tiin pentru cele 12 categorii, valori mai mari indicnd o valorizare mai puternic a sociologiei. Culorile reprezint intensitatea scorului, care crete de la rou spre verde. Csuele colorate gri sunt cele n care numrul de cazuri este insuficient Nota 2: Valorile din tabelul din dreapta reprezint medii ale variabilei deinerea de competene privind buna cunoatere a sociologiei ca disciplin, valori mai mari indicnd o cunoatere perceput mai puternic. Culorile reprezint intensitatea scorului, care crete de la rou spre verde. 139

O a treia variabil care definete raportul sociologului cu profesia sa este modul n care acesta i percepe rolul i implicit, n msura n care el nsui se consider sociolog, modul n care se raporteaz la societate n aceast calitate. Concret, subiecii au fost rugai s aprecieze ce nseamn s fii un bun sociolog. Avnd n vedere particularitatea obiectului de studiu al acestei discipline, chestiunea definirii rolului sociologului se traduce n termenii importanei acordate informrii continue n raport cu evenimentele din lume, a implicrii pe plan social politic (sau din contr, a nonimplicrii n afara cerinelor de la locul de munc), a acceptrii alteritii prin niveluri ridicate de toleran i a rolului de agent de socializare, de a educa oamenii n spiritul cunoaterii sociologice. n Figura 20 se poate observa c un sociolog bun este perceput ca un sociolog bine informat: acordul n aceast privin este cvasiunanimim, variind doar intensitea susinerii acestui punct de vedere. n pus, sociologul trebuie s fie o persoan tolerant i o persoan dispus s se implice pe plan social (peste 80% acord). Consensul asupra portretului sociologului deschis, informat i implicat este completat de acordul a peste jumtate din absolveni, indiferent de promoie, cu afirmaia c rolul sociologului este i unul de a educa. Interiorizarea idealului de sociologie militans pare a fi confirmat i de slaba susinere a non-implicrii n afara sarcinilor de munc. Totui, activismul sociologului ideal are limite, angajarea politic fiind susinut de mai puin de o treime din fiecare subeantion. Variaiile n cadrul promoiilor nu sunt foarte mari, testele ANOVA sugernd o mai puternic apreciere a informrii i a implicrii sociale n rndul absolvenilor din 2008 comparativ cu cei din 1997-2000 sau 2002. Figura 20. Reprezentri asupra caracteristicilor unui bun sociolog...
4,0 3,5 3,0 2,5 2,0 1,5 1,0

Trebuie s fie activ social Trebuie s se informeze des Trebuie s fie o persoan tolerant

Trebuie s fie angajat politic Trebuie s se rezume la munca lui Trebuie s educe oamenii

Not: valorile reprezint medii ale variabilelor msurate pe o scal de la 1 (dezacord total) la 4 (acord total). Cifrele dintre paranteze indic numrul de ani de licen urmai de promoa respectiv. Pentru promoiile UB din 1990-1994 i 2002, rezultatele au doar caracter ilustrativ datorit numrului mic de rspunsuri colectate.

Am considerat c exist o variabil latent, rolul activ al sociologului, care se afl n spatele primelor patru variabile observate menionate anterior. Credina c sociologul are un rol activ n societate presupune un sociolog cunosctor al realitii prezentului, deschis la comunicarea cu grupuri vulnerabile i/sau minoritare i implicat n sfera public. Analiza factorial sugereaz prezena unei singure dimensiuni (KMO=0,61, comunaliti peste 0,14, scree plot sugereaz vizual prezena unei singure dimensiuni, variaia total explicat este de 25%, metoda de extracie folosit fiind Principal Axis Factoring). n Tabelul 30 este schiat relaia dintre suportul pentru un rol activ al sociologului, locul de munc al individului, identificarea acestuia cu profesia de sociolog i aprecierea sociologiei ca tiin, fr a lua n calcul alte variabile. M ateptam s apar scoruri mai mari ale nivelului de implicare ideal al sociologului n grupurile mai puternic legate de sociologie. Dac n rndul persoanelor care apreciaz sociologia ca tiin relevant pentru rezolvarea unor probleme sociale exist n mai mare msur credina c sociologul trebuie s fie activ pe plan social (relaie confirmat de teste ANOVA),
140

munca n domeniu i identificarea cu profesia nu par s aib aceast influen. Din contra, n rndul celor care lucreaz ntr-un domeniu conex, cei care se simt sociologi sunt mai puin tributa ri modelului sociologului activ dect cei care nu se identific cu profesia. Rmne s cercetm, nainte de a trage concluzii, dac relaia dintre identificare i idealizare se confirm cnd lum n calcul mai muli factori. Tabelul 30. Suportul pentru un rol mai activ al sociologului n funcie de locul de munc, identificarea cu profesia de sociolog i aprecierea sociologiei ca tiin
Percepia fa de sociologie i Identificare cu profesia Apreciaz mai puin sociologia i nu se identific cu profesia de sociolog -0,83 0,03 -0,16 Apreciaz mai puin sociologia dar se identific cu profesia de sociolog -0,23 -0,19 -0,24 Apreciaz mult sociologia dar nu se identific cu profesia de sociolog 0,50 0,22 0,07 Apreciaz mult sociologia i se identific cu profesia de sociolog 0,00 0,16 0,26

Domeniul ultimului loc de munc

Sociologie Domeniu conex Domeniu diferit

Min=-5,28; Max=0,97; Suportul pentru un rol mai pasiv sau mai activ al sociologului media=0 Not: Valorile reprezint medii ale inidicatorulu Suportul pentru un rol mai pasiv sau mai activ al sociologului, valori mai mari indicnd un suport pentru un rol mai activ al sociologului. Media pentru toi respondenii este 0. Culorile reprezint intensitatea scorului, care crete de la rou spre verde. Csuele gri sunt cele n care numrul de cazuri este insuficient

Factorii ce determin diferene de atitudine ntre absolveni

Dup ce am artat care este distribuia variabilelor de interes pentru fiecare promoie i am aflat care sunt relaiile dintre ele, raportate i la domeniul n care lucreaz absolvenii de sociologie, urmeaz s aflm care sunt factorii care influeneaz reprezentarea acestora privind sociologia i profesia de sociolog. Pentru aceasta am propus o serie de regresii multiple liniare sau logistice, predictorii aparinnd urmtoarelor categorii: Promoia absolvit Pe lng rolul de variabile de control, promoiile ca variabile independente pot confirma sau infirma tendinele observate n graficele anterioare (forma de U ntors pentru prima variabil, tendina descresctoare pentru cea de-a doua). Promoia apare astfel att ca variabil continu (care msoar numrul de ani trecui de la absolvirea facultii) ct i ca variabile dummy pentru a separa promoiile n funcie de numrul de ani de studii de licen (evideniind i efectul Bologna). Caracteristicile absolventului anterioare facultii Nivelul de educaie al prinilor poate influena raportarea sociologului la profesia sa. Venind dintr-un mediu mai educat, absolventul ar putea percepe un rol mai activ al sociologiei n dezvoltarea societii. Am inclus i genul ca variabil de control. Nu am inclus variabile care testeaz calitatea liceului i performana n liceu ntruct ar fi rmas prea puine cazuri. Comportamentul absolventului n timpul facultii Este de ateptat ca modul n care studentul a interacionat cu facultatea din punct de vedere al timpului alocat studiului i dezvoltrii personale s aib un rol important n cristalizarea opiniei privind sociologia ca tiin i ca profesie. Nivelul implicrii n activiti colare i extracolare n timpul facultii s-ar putea traduce printr-o importan mai mare atribuit materiei studiate, timpul petrecut n facultate funcionnd totodat ca element identitar. Munca n timpul facultii, mai ales dac nu este n domeniu, ar putea reduce ataamentul viitorilor absolveni fa de profesia de sociolog. Stagiile n strintate (cum sunt bursele ERASMUS), incluse n indicatorul de activiti extracolare ar putea modifica percepia despre sociologie, prin expunerea la o perspectiv diferit de cea promovat de FSAS-UB sau ULBS.
141

 Evaluarea de dup terminarea facultii Ipoteza de la care am pornit este c prin continuarea educaiei sau prin alegerea cii migraiei interne sau externe, absolventul de sociologie i poate re-evalua opinia despre aceast profesie. Alegerea de a continua studiile n domeniu(Master, Doctorat), determinat de un ataament fa de acesta poate s creasc acest ataament, n vreme ce re-orientarea ctre un alt domeniu poate rupe legtura sociologului cu domeniul iniial de studiu. Ca i n cazul stagiilor n strintate, locuirea n alt ar poate, de asemenea, influena aceast percepie. Caracteristicile locului de munc Munca n domeniul sociologiei sau n afara acestuia poate fi cauzat de slaba apreciere a domeniului, dar poate fi i consecina posibilitilor limitate pe care le ofer piaa muncii, fcnd absolventul s se ndeprteze de domeniul n care s -a pregtit. Testm prin regresie posibilul efect al domeniului de lucru asupra identificrii, precum i reacia neateptat de diminuare a aprecierii importanei sociologie ca tiin n rndul celor care lucreaz n domeniu, o posibil relaie care a fost observat n Tabelul 29. De asemenea, controlm i pentru natura angajatorului (stat, privat, societatea civil). Ne ateptm ca angajaii din ONG-uri s perceap un rol mai proeminent al sociologului n viaa public. Informarea i implicarea social Dei este un fapt general acceptat n tiinele sociale c atitudinile influeneaz comportamentul, exist i teoria invers conform creia prin comportament se ntresc atitudinile. Astfel, este probabil c persoanele care se informeaz mai des despre chestiuni de interes public, ei nii fiind i vectori de informare (scriu articole, modereaz emisiuni ori posteaz pe bloguri) sau care aparin unor asociaii vor susine n mai mare msur c sociologul ideal trebuie s aib un rol activ n viaa public, inclusiv n politic i s nu fie orientai doar ctre familie sau loc ul de munc. Interaciunea dintre variabile Legtura dintre identificarea cu profesia de sociolog i aprecierea sociologiei ca metod valid de a cerceta societatea a fost observat n tabelele anterioare i trebuie testat. ntruct este greu de a stabili sensul lanului cauzal, presupunem c aceste dou fenomene se ntresc unul pe cellalt, astfel regsindu-se n regresii att ca variabile independente ct i ca variabile dependente. Am considerat ns c viziunea despre caracteristicile unui bun sociolog depinde de ncrederea n sociologie i de identificarea cu profesia, cele dou variabile din urm servind ca predictori pentru cea dinti.

142

Tabelul 31. Modele de regresie pentru explicarea raportrii sociologului la profesie

Variabile dependente Aprecierea sociologiei ca tiin - RL Identificarea cu profesia de sociolog - RL Suport pentru sociologul activ politic- RL B -0,34 0,23 0,09 -0,03 -0,10 -0,10 0,28 0,26 -0,05 0,52 0,05 0,35 -0,38 0,00 0,09 0,05 0,01 -0,38 0,02 0,34 0,37 -0,78 0,27 0,09 -0,19 0,72 Exp(B) 0,71 1,25 1,10 0,97 0,91 0,91 1,32 1,30 0,95 1,68 1,05 1,42 0,68 1,00 1,10 1,05 1,01 0,68 1,02 1,40 1,44 0,46 1,31 1,10 0,83 2,05 14% Sig. Suport pentru sociologul inactiv extraprofesionalRL B Exp(B) Sig. 0,00 1,00 -1,10 0,33 + -0,46 0,63 0,03 1,03 0,01 1,01 0,17 0,15 -0,35 0,76 -0,93 0,11 -0,63 -2,14 -0,88 -0,14 0,11 -0,19 0,61 -0,79 -0,06 0,15 -0,08 -0,27 -0,16 -0,07 1,01 2,75 1,18 1,16 0,70 2,14 0,40 1,12 0,53 0,12 0,41 0,87 1,12 0,83 1,85 0,46 0,94 1,16 0,92 0,76 0,85 0,93 19% * *** * ** + Suport pentru sociologul activ social- OLS B 0,24 0,29 0,08 -0,02 0,03 -0,03 0,02 -0,04 0,11 0,06 0,04 0,12 0,03 -0,08 -0,21 -0,08 -0,06 -0,04 0,13 0,09 0,22 -0,08 0,07 0,01 0,10 0,09 Beta 0,07 0,12 0,04 -0,14 0,11 -0,02 0,02 -0,04 0,07 0,03 0,02 0,05 0,02 -0,04 -0,09 -0,04 -0,04 -0,02 0,04 0,03 0,24 -0,05 0,10 0,01 0,07 0,06 8% + Sig. * + **

Variabile independente B Exp(B) Sig. B Exp(B) Sig. A absolvit ULB Sibiu -0,40 0,67 0,84 2,31 + A absolvit licen de 5 ani -0,31 0,73 0,91 2,48 + A absolvit licen de 3 ani 0,01 1,01 -0,11 0,89 Numar ani trecuti de la absolvire 0,22 1,25 + -0,02 0,98 Numar ani trecuti de la absolvire2 (la ptrat) -0,01 0,99 + Nivelul maxim de educaie al prinilor 0,01 1,01 -0,01 0,99 Este brbat -0,79 0,45 *** -0,01 0,99 Frecvena participrii la activiti colare pe 0,23 1,26 + 0,28 1,32 * cnd era student Frecvena implicrii n activiti -0,19 0,83 0,59 1,81 *** extracurriculare (ca student) A lucrat n timpul facultii -0,02 0,98 -0,11 0,90 A absolvit licena i la alt facultate 0,20 1,22 -0,83 0,44 * A absolvit master -0,03 0,97 0,48 1,62 * A absolvit doctorat 0,86 2,35 * -0,31 0,73 Locuiete n alt ora dect cel de natere 0,19 1,21 -0,09 0,92 Locuiete n strintate -0,87 0,42 * -0,71 0,49 + Are loc de munc -0,41 0,66 -0,10 0,90 Lucreaz n sociologie -0,62 0,54 * 1,72 5,60 *** Lucreaz ntr-un domeniu diferit de sociologie -0,08 0,92 -0,86 0,42 *** Lucreaz la stat 0,29 1,34 0,73 2,07 ** Este patron/self-employed -0,09 0,92 -0,04 0,96 Lucreaz la un ONG -0,77 0,46 1,35 3,84 * Aprecierea sociologiei ca tiin 0,68 1,97 *** Identificare - se simte sociolog 0,63 1,88 *** Consum pres scris Consum tiri i talk-show-uri TV Este prezent n mass-media (articole, blog) Este membru a cel puin o asociaie R2 Nagelkerke /R2 ajustat 13% 39% Tip model: RL=regresie logistic; OLS=regresie liniar OLS;: ***p0,005; **p0,01; p0,05; +p0,10

**

+ * +

*** *

143

ntruct distribuia variabilei aprecierea sociologiei ca tiin este una bimodal, iar regresia OLS avnd aceast variabil dependent produce, de asemenea, o distribuie bimodal a erorilor, aceasta a fost transformat ntr-o variabil binar, care va fi explicat printr-un model de regresie logistic. Astfel, ea va lua valoarea 1 pentru cei cu scoruri factoriale foarte ridicate (peste 0,5) i 0 pentru scorurile mai mici care, innd cont de aprecierea ridicat a sociologiei, au valori mari de asemenea. Astfel, diferena se va face mai mult ntre cei care valorizeaz sociologia foarte puternic i cei care o valorizeaz moderat spre puternic. n ceea ce privete relaia dintre sociolog i sociologie, rezultatele sugereaz un ataament puternic mai ales pentru cei care erau mai implicai n activitile colare n perioada facultii, confirmnd rolul socializator al acesteia. Angajarea n timpul facultii nu are un efect semnificativ asupra valorizrii sociologiei, ceea ce arat c att timp ct locul de munc nu mpiedic activitatea din timpul facultii (prezena la cursuri, seminarii, lucrul individual), existena sa nu slbete valorizarea sociologiei prin oferirea de repere concurente celor oferite de facultate. Continuarea studiilor pn la nivelul doctoral are o influen pozitiv48, n timp ce absolvirea unei faculti din alt domeniu nu are o influen semnificativ, negnd din nou ipoteza influenei reperelor concurente. Relaiile din Tabelul 29 sunt confirmate de prima regresie: identificarea subiectiv cu profesia de sociolog aduce cu sine i o percepie mai pozitiv privind sociologia ca tiin 49, n timp ce a lucra n domeniul sociologiei produce o apreciere mai sczut a acesteia comparativ cu a lucra ntr-un domeniu conex. n urma absolvirii facultii, sociologul dobndete o imagine bun despre sociologie, imagine care se erodeaz pe msura practicrii efective a meseriei datorit contientizrii obstacolelor ce apar n calea investigaiilor sociologice (erorile care apar n cercetri, validarea explicaiilor sau precizia prediciilor oferite), n vreme ce absolvenii care se consider sociologi i care lucreaz n domenii conexe pstreaz nentinat imaginea ideal a sociologiei care a fost promovat n facultate. Scepticismul este, de asemenea, mai mare n rndul migranilor externi (posibil datorit gndirii critice mai dezvoltate datorat expunerii la valorile occidentale) i al brbailor (posibil datorit nclinaiei cultural dobndite spre alte domenii, neumaniste). Diferene ntre generaii se pstreaz chiar atunci cnd controlm celelalte variabile (dac acceptm un nivel de semnificaie de 0,1). Influena anului absolvirii nu este una liniar: percepia privind valoarea sociologiei crete cu anii de promoie pn la un punct, dup care ncepe s scad, confirmnd tendina observat n Figura 18. O posibil explicaie este faptul c pe msur ce facultatea a crescut i s-a profesionalizat, prestigiul sociologiei a crescut de asemenea n rndul studenilor. Cnd ns numrul acestora a depit un punct critic, facultatea nu a mai reuit s i conving pe toi cu privire la valoarea incontestabil a sociologiei ca tiin, aceasta suferind o uoar scdere n percepia studenilor de curnd absolveni. Cel de-al doilea element al relaiei absolvenilor cu sociologia, identificarea cu profesia de sociolog este legat strns de primul, aprecierea sociologiei ca tiin crescnd probabilitatea unei identificri pozitive50. Sociologia devine un element de identificare pentru cei care i recunosc i i apr legitimitatea, iar la rndul su, valorizarea elementului identitar putnd avea efectul de a ntri stima de sine51. Referitor la promoie, tendina descendent 1990-2008 din Figura 19 nu se confirm, ns observm c promoiile mai vechi (cele cu 5 ani) influeneaz pozitiv identificarea cu profesia, indiferent de parcursul n facultate sau de natura locului de munc. De asemenea, absolvirea Universitii din Sibiu crete probabilitatea identificrii comparativ cu absolvirea Universitii Bucureti. Fiind n numr mai mic, este posibil ca absolvenii din perioada 1990-1997 ai FSAS s se fi ataat mai puternic de sociologie fa de viitorii absolveni. Cerinele pieei muncii s-au schimbat i ele fa de acea perioad, prin dezvoltarea domeniilor conexe sociologiei. Activitatea studentului din timpul facultii este foarte important n modelarea identitii sale n raport cu profesia de sociolog. Participarea att n activiti colare, ct i extracurriculare
n regresia OLS, masteratul apare ca predictor semnificativ n locul doctoratului; acest lucru se p oate explica prin msurarea diferit: masteratul crete prestigiul sociologiei pe o scal continu, n vreme ce doctoratul faciliteaz trecerea de la o apreciere ridicat a sociologiei la una foarte ridicat 49 Rulnd modelul 1 fr variabila identificare, variaia explicat este mai mic ( R2 Nagelkerke scade de la 0,119 la
48

0,102), iar ceilali predictori nu i schimb n mod neateptat valoarea

50 51

0,392 la 0,349), iar ceilali predictori nu i schimb semnificativ valoarea

Rulnd modelul 2 fr variabila apreciere sociologie, variaia explicat este mai mic (R2 Nagelkerke scade de la

Pentru a demonstra relaia ciclic dintre identificare i valorizare a sociologiei, ar trebui rulat un model de ecuaii structurale; momentan, pstrm circularitatea relaiei ca ipotez 144

(cercetri, conferine, stagii n strintate) ofer o baz pentru viitoarea identitate profesional a absolventului. Mergnd mai departe, absolvirea unui master ntrete i mai mult identitatea de sociolog, n vreme ce absolvirea altei faculti, prin oferirea unei alternative identitare, o slbete pe cea dinti. Un timp mai ndelungat petrecut de student n facultatea de sociologie i o participare mai redus la alte domenii de studiu asigur o continuitate a identitii de sociolog i dup ncheierea facultii. Ajungnd la parcursul sociologului n piaa muncii, era de ateptat ca ocuparea unui post de sociolog s aduc un plus de identitate profesional acestuia, iar rezultatele nu contrazic ateptrile. Totodat, a lucra ntr-un domeniu complet diferit de sociologie o detroneaz n unele cazuri pe aceasta din poziia de element identitar primar prin oferirea unor alternative. Astfel, se observ c locul de munc n mediul privat scade ansele identificrii cu profesia de sociolog. Acest lucru se poate explica prin utilitatea sczut a sociologiei pure n mediul privat n dauna unei sociologii aplicate (n resurse umane, comunicare/publicitate sau a analizei comportamentul consumatorului), derivare prin care graniele dintre profesia de sociolog i profesii similare se estompeaz, ceea ce se ntmpl mai rar la stat sau n societatea civil, chiar i atunci cnd domeniul de munc este unul conex (nvmnt preuniversitar, administraie public). Ca i n cazul valorizrii sociologiei, identificarea cu profesia de sociolog este influenat negativ de locuirea n strintate. Eliminnd efectele date de promoia absolvit i de caracteristicile locului de munc (n domeniul sociologiei sau n afara acestuia, la stat sau n domeniul privat), absolvenii emigrani tind s se identifice mai rar cu profesia de sociolog. Este posibil ca acest lucru s d erive din nevoia de a lsa n urm ceea ce este legat de trecutul din ar, redefinirea identitar afectnd i apartena la profesie. Factorii care influeneaz percepia asupra rolului sociologului n societate sunt cercetai n ultimele trei modele de regresie. Am inclus n Tabelul 31 rezultatele obinute pe ntregul eantion, dar am realizat, de asemenea, analize similare pe subeantionul celor care se identific cu profesia i pe cel al absolvenilor care nu se identific drept sociologi, diferenele urmnd a fi menionate n cele ce urmeaz. Sociologul informat i activ pe plan social, un ideal-tip acceptat de majoritatea absolvenilor este un model susinut mai ales de cei care apreciaz valoarea sociologiei ca tiin, indiferent dac se identific sau nu cu profesia, cunoaterea sociologic astfel validat fiind potenial convertibil n utilitate social. n cazul identificrii cu profesia, sociologul se percepe pe sine ca avnd datoria de a fi tot timpul informat, de a depi barierele culturale, de a fi vizibil i a influena mersul societii. Aceast viziune este sprijinit mai puternic de cei cu un capital uman motenit mai bogat (convertibil n capital social), educaia prinilor fiind un bun predictor n rndul celor care nu se indentific cu profesia. Avnd aceast credin chiar dinainte de a intra n facultate, parcursul universitar o schimb puin n mod direct (dar o poate modifica indirect prin efectul asupra aprecierii sociologiei ca tiin), efectele implicrii colare din perioada facultii fiind nesemnificative. Este de reinut c promoiile de 5 ani susin n mai mare msur ideea sociologului informat, dar i absolvenii ultimilor ani, datele sugernd c dup un uor declin, aceast idee i-a regsit susinerea. Tipul locului de munc nu pare s aib un efect important asupra percepiei rolului sociologului (munca n domeniu sau n afara domeniului, la stat sau n ONG-uri sunt predictori nesemnificativi). Totui, atunci cnd nu am inclus n model aprecierea sociologiei, a lucra n domeniul sociologiei are un efect negativ (aflat ns dincolo de pragul semnificaiei statistice, la sig=0,11), ca i lipsa unui loc de munc. Se poate sugera ipoteza unei supraestimri (sau idealizri) a rolului sociologului n cazul celor aflai la distan mai mare de munca acestuia. n plus, absolvenii care se identific cu profesia de sociolog care au lucrat n timpul facultii au o opinie mai favorabil sociolgului-implicat. O atitudine n favoarea implicrii sociale este probabil s favorizeze comportamentul omolog, vizibil printr-un nivel mai ridicat al informrii, prin prezena n mass-media sau prin apartenena la organizaii, aceste comportamente la rndul lor ntrind atitudinea. Rezultatele arat c un consum mai ridicat de pres scris (nu ns i televiziune) ntr-adevr favorizeaz suportul pentru un sociolog informat i activ, ca i apartenena n organizaii, dar numai pentru subeantionul celor care se identific cu profesia. Astfel, dintre cei care se consider sociologi, aceia care sunt mai informai i particip mai des la dezbateri publice tind s transfere dezirabilitatea propriului comportament ntr-o valorizare mai puternic a unui comportament similar al sociologului ideal, n timp ce pentru cei care au absolvit sociologia dar nu se consider sociologi, activismul social nu influeneaz percepia despre caracteristicile unui bun sociolog.
145

n ceea ce privete implicarea politic a sociologului, unde am vzut c exist o polarizare a opiniilor, diferena dintre cei pro-implicare i anti-implicare se poate explica prin caracteristici ale mediului familial, prin activitatea din timpul facultii i cea de dup absolvire. Absolvenii care au prini mai educai tind s aprecieze mai puin necesitatea implicrii politice a sociologului, explicabil innd cont de nivelul mai sczut al ncrederii n instituiile politice n rndul celor cu un nivel mai nalt de educaie. Aceeai tendin se regsete i n rndul emigranilor, la rndul lor mai sceptici privind asocierea dintre sociologi i politic. Persoanele care se informeaz mai des din mass-media i cei care sunt membri n asociaii, un public care intr mai des n contact cu sfera politic, tind s favorizeze implicarea sociologului n politic, la fel ca i cei care apreciaz valoarea sociologiei ca tiin i rolul ei n rezolvarea problemelor sociale, pentru care rolul sociologului depete activitatea de cercetare, infiltrnd zo na politic.Totui, acesta este mai mult o heteroatribuire dect o autoatribuire, ntruct identificarea cu profesia de sociolog reduce ansele aprecierii c sociologul trebuie s fie implicat n politic. n final, viziunea asupra rolului mai restrns al sociologului n societate, cea n care un bun sociolog ar trebui s se rezume la munca lui fr a se implica n activiti conexe, este o opinie puin mprtit de absolveni (doar 16% sunt de acord). Aceast opinie este adoptat n mai mare msur de persoanele care au absolvit i o alt facultate, de omeri i de brbai, mai puin dispui s admit excepionalismul profesiei de sociolog, aceasta fiind tratat n mai mare msur ca orice alt profesie. Rolul restrns al sociologului este mai puin aprobat de absolvenii de master, promoiile de 5 ani i de cei care locuiesc n alt ora fa de cel de natere (inclusiv cei stabilii n strintate). Indicatorii subiectivi (identificare cu profesia, aprecierea sociologiei), precum i cei ai activitii n timpul facultii nu au un efect semnificativ.

Concluzii i implicaii
Absolvenii facultilor de sociologie incluse n cercetare apreciaz n mare msur valoarea obiectului de studiu al acestora (relevana sociologiei ca tiin), iar acest lucru se datoreaz i socializrii din timpul facultii, care reuete s transmit aceast valorizare. n percepia absolvenilor, rostul i destinul sociologului depesc atribuiile stricte ale locului de munc, prin consensul n jurul credinei ntr-un rol activ al sociologului n societate, un bun sociolog fiind un sociolog informat, tolerant i implicat social. Pentru a putea msura mai precis gradul n care facultatea asigur transmiterea valorilor pro-sociologie, ar fi recomandat ca studentul s completeze n viitoare cercetri un chestionar cu ntrebri despre raportarea la sociologie i la profesia de sociolog n anul I de facultate, un alt chestionar imediat dup absolvire i un altul la civa ani dup absolvire, un studiu panel fiind mai adecvat pentru analiza schimbrilor de opinie datorate parcursului n mediul universitar i n piaa muncii. Un rezultat surprinztor este acela c, innd sub control celelalte variabile, a lucra n domeniul sociologiei influeneaz negativ percepia despre sociologie ca tiin i despre capacitatea acesteia de a propune explicaii valide pentru problemele sociale, dar nu n direcia negrii acestor afirmaii, ci n direcia unui acord mai nuanat, comparativ cu acordul total care apare mai des n rndul celor care lucreaz n domenii conexe. Aceast nuanare, departe de a exprima un scepticism fa de propria profesie, sugereaz faptul c exercitarea profesiei pune sociologul fa n fa cu limitele cercetrii sociologice, limite pe care cei care lucreaz n alte domenii le percep n mai mic msur. Dup absolvirea facultii, o atitudine care ar putea fi numit pozitivist, de susinere total a puterii explicative a sociologiei i a rolului providenial al sociologului permeabilizeaz absolvenii, atitudine care se mai modereaz n urma contactelor cu realitile muncii sociologului. Astfel, pentru a pregti viitorii sociologi pentru activitatea pe care o desfoar, o recomandare ar fi insistarea la cursurile de metodologie, paradigme sau sociologie general pe problemele frecvente care apar n investigaia sociologic, folosind exemple relevante din cercetrile recente realizate n Romnia. Termenii de absolvent al facultii de sociologie i sociolog nu pot fi utilizai interanjabil, ntruct n jur de jumtate dintre absolveni se identific cu aceast profesie. Acest procent se pstreaz inclusiv n ultimele promoii, semn c facultatea a reuit s rmn un element important de identificare pn n prezent, dei numrul de studeni a crescut. Contactul cu al te profesii, fie prin absolvirea altor faculti, fie prin deinerea unui loc de munc ntr-un domeniu conex (publicitate, studii de pia, resurse umane etc.) reduc ansele identificrii ca sociolog, dar nu complet. Exist mai muli absolveni care se consider sociologi, nu doar acei absolveni de sociologie care lucreaz n
146

domeniul sociologiei, n special n rndul ocupaiilor conexe, unde titlul de sociolog este mprit cu alte profesii derivate din tiinele sociale. Dac aprecierea sociologiei ca tiin se datoreaz preponderent variaiilor individuale (doar 13% din variaie este explicat de variabilele din modelul de regresie), identificarea cu profesia este o caracteristic mai uor predictibil pe baza acelorai variabile independente (39% din variaie explicat). Parcursul n mediul educaional i apoi n piaa muncii i pun amprenta asupra identitii absolvenilor, nct cmpul identitii profesionale planeaz asupra carierei acestora, fr ca ns cele dou s se confunde, mobiliti dinspre ocupaii n domenii diferite sau conexe spre ocupaii n domeniu nefiind excluse. Absolvenii se simt sociologi pentru c lucreaz ca sociologi (sau au o profesie similar), dar i pentru c s-au ataat de sociologie n timpul facultii, participnd la cursuri i seminarii, citind cri de specialitate sau contribuind la cercetri sociologice. Rmne de studiat care sunt posibilele manifestri ale acestui ataament, mai ales n cazul celor care lucreaz n alte domenii, innd cont i de definirea majoritar unui bun sociolog ca fiind o persoan informat, tolerant, activ pe plan social i cu potenial socializator pentru populaie. Nu am avut acces la date comparative pentru a plasa gradul de identificare a absolvenilor de sociologie cu profesia sa n raport cu absolvenii de studii economice, tiine politice, psihologie, comunicare, tiinele educaiei sau alte ramuri nrudite. Se poate ns afirma c mai puini absolveni FSAS i ULBS care lucreaz n domenii conexe din mediul privat se identific cu aceast profesie fa de cei care lucreaz la stat sau n ONG-uri, ceea ce nu reprezint un eec din partea facultii, ci o realitate care trebuie luat n considerare n alctuirea curriculei i n stabilirea modulelor de studiu. Acetia (aproximativ un sfert din eantion lucreaz n mediul privat n domenii conexe sociologiei i ali 25% lucreaz n mediul privat n domenii diferite) vor fi probabil mai interesai de dobndirea unor competene transversale i vor fi mai puin ataai de sociologie n sine. Exist o larg rspndire a ideii c sociologul trebuie s fie implicat pe plan social, concretizat n plan comportamental prin nivelul ridicat de apartenen la organizaii (aproximativ 60% din absolveni sunt membri n cel puin o asociaie). n plus, absolvenii al cror principal loc de munc este n societatea civil, dei consider c lucreaz n domenii conexe sociologiei i nu n domeniul sociologiei pure, se identific n mare msur cu profesia de sociolog. Astfel, ntruct se revendic direct din ramura sociologiei, un program al facultii de sociologie dedicat studenilor interesai s lucreze n ONG-uri ar fi binevenit. La final, trebuie menionat atitudinea mai critic a absolvenilor facultii de sociologie care locuiesc i lucreaz n strintate fa de potenialul explicativ al sociologiei, precum i identificarea mai redus cu profesia de sociolog, n pofida unei similariti ocupaionale cu absolvenii care lucreaz n Romnia i necesitatea explicrii acestor atitudini. ntruct cauzele acestui ataament mai redus fa de sociologie i profesia de sociolog,nu pot fi deduse din studiul prezent, este necesar o consultare a reprezentanilor FSAS cu absolvenii care au emigrat pentru a obine un feedback mai detaliat din partea acestora, discuii n urma crora facultatea ar putea s beneficieze, innd cont de diferenele culturale i de experiena de a fi sociolog romn n alt ar.

147

TIP DE ACTIVISM AL ABSOLVENILOR DE SOCIOLOGIE (MIHAELA LAMBRU) Acest capitol i propune s descrie opinia absolvenilor de sociologie cu privire la ceea ce nseamn s fii un bun sociolog, ncercnd astfel s surprindem tipologia cu privire la activism. Problematica activismului versus non-activismului se afl n discuia sociologilor de foarte mult vreme, reprezentnd practic o constant pe agenda asociaiilor profesionale din multe ri. Pentru a sumariza opiunile privind tipurile de activism vom recurge la prezentarea unei scheme teoretice clasice aparinnd lui Burawoy (2005). Acesta consider c profesia de sociolog se poate structura n patru categorii, cu accente de activism diferite: sociologia academic sau profesional (cea cantonat n zona centrelor de cercetare, concentrat pe elaborare de teorii i metodologii), sociologia critic (dezbateri critice cu privire la disciplin n cadrul i ntre programele de cercetare), sociologia public (preocupat de imaginea sociologiei n afara cmpului profesional, prezentnd rezultatele cercetrii de manier accesibil pentru cei din afara profesiei, transgresnd graniele disciplinare) i sociologia politicilor publice (construind argumente n aprarea profesiei, susinnd procese diverse de advocacy pe teme de interes public, oferind informaie structurat factorilor de decizie). (Burawoy, 2005) Asta nu nseamn c cele patru categorii se afl n competiie, ci doar c exist opinii diferite cu privire la identitatea profesiei, Burawoy, promotor al sociologiei publice, preciznd faptul c zona academic este cea care d legitimitate i expertiz sociologiei publice. Foarte muli sociologi de renume se implic n acest dezbatere, lansnd argumente i teorii cu privire la problematica activismului versus non-activismului. (Berger, 1963; Berger, 1992; Etzioni, 1965; Etzioni, 2005; Gans,1989) Foarte multe astfel de dezbateri au loc n cadrul asociaiilor profesionale, reprezentnd un element de dinamism i coeziune a corpului profesional. Dup 1989, am asistat n Romnia la o re-profesionalizare a sociologiei marcat de renfiinarea facultailor de sociologie, creterea rapid a numrul de studeni i programe de diverse tipuri, a centrelor de cercetare i publicaiilor specializate. n acest context am considerat util s inserm acest topic n studiul nostru privind cariera absolvenilor de sociologie. Interesul nostru a fost acela de a reflecta valorile individuale ale absolvenilor de sociologie studiai cu privire la activism.

Variabilele utilizate
Pornind de la abordrile teoretice sus menionate am definit tipurile de activism cu itemi care s acopere variantele posibile pentru cele patru categorii. Respondenii au fost rugai s identifice opiunea lor cu privire la ceea ce nseamn un bun sociolog dintr-un meniu care cuprinde urmtoarele opiuni: un bun sociolog trebuie s fie activ social, un bun sociolog trebuie s fie activ politic, un bun sociolog trebuie s se informeze des, un bun sociolog trebuie s se rezume la munca lui, un bun sociolog trebuie s fie o persoan tolerant, un bun sociolog trebuie s educe oamenii.

Reprezentri ale absolvenilor vis-a-vis de tipul de activism al sociologului

Nivele curente
Pentru a putea analiza reprezentrile absolvenilor ultimelor trei promoii ale FSAS-UB i ULBS fa de tipul de activism al sociologului, ne-am uitat la mediile reprezentrilor pentru cele ase tipuri de activism. Situaia curent este descris grafic n Figura 21. Analiza figurii ne permite s formulm cteva concluzii: sunt pozitive reprezentrile asupra activismului social, necesitii sociologului de a se informa des, de a fi o persoan tolerant i de a educa oamenii; nregistreaz scoruri inferioare reprezentrile privind activismul politic al sociologului i necesitatea ca acesta s se rezume la munca lui; nu exist diferene semnificative ntre absolvenii FSAS-UB i cei ai ULBS.

148

Figura 21. Medii ale reprezentrilor absolvenilor ultimelor promoii vis-avis de tipul de activism al sociologului

2007

3.5

1.8

3.9

1.7

3.4

3.1

2008-promotia 4 ani

3.6

1.8

3.9

1.9

3.3

3.0

2008-promotia 3 ani

3.6

2.0

3.9

1.9

3.3

3.0

Sibiu

3.6

1.9

3.8

2.1

3.3

3.3

Trebuie s f ie activ social Trebuie s se inf ormeze des Trebuie s f ie o persoan tolerant

Trebuie s f ie angajat politic Trebuie s se rezume la munca lui Trebuie s educe oamenii

Not: Mediile din fiecare celul pot varia de la un minim de 1 la un maxim de 4, valorile mai mari indicnd o reprezentare pozitiv a tipului de activism al sociologului. Cifrele pentru promoiile 19901994 i 2002 au doar caracter ilustrativ datorit numrului mic de rspunsuri colectate.

Dinamica
Figura 22 prezint grafic reprezentrile fa de tipul de activism pentru toate promoiile sau gruprile de promoii de sociologi ale FSAS-UB i ULBS. Analiza figurii nu indic diferene majore ntre promoiile de absolveni n ce privete aceste reprezentri ale tipului de activism al sociologului. Se pot observa reprezentri pozitive pentru activismul social al sociologului, pentru necesitatea de a se informa des, de a fi o persoan tolerant i de a educa oamenii. Trendul pentru susinerea activismului social este ntr-o uoar cretere la promoiile 2008, att cele de 4 ani, ct i cele de 3 ani. Scoruri mai mici nregistreaz reprezentrile asupra activismului politic i necesitii ca sociologul s se rezume la munca sa. La promoiile 1997-2000 (promoii 4 ani), 2003, 2006, 2008 (promoia 3 ani) se poate observa un scor mediu puin mai mare pentru reprezentarea privind activismul politic.

149

Figura 22. Medii ale reprezentrilor absolvenilor vis-avis de tipul de activism al sociologului
1990-1994

3.6 3.4
3.3

1.9 1.9
2.1

4.0 3.9
3.7

2.0 2.0
1.8

3.7 3.6
3.4

3.2 3.2
3.0

1995-1997 (promotii 5 ani) 1997-2000 (promotii 4 ani) 2001 2002 2003 2004 2005
2006

3.4 3.1 3.4 3.6 3.4 3.5 3.5

3.6

1.9 1.7 2.0 1.8 1.8 2.0 1.8

1.8

3.9 3.5 3.8 3.9 3.8 3.7 3.9

3.9

1.9 1.9 2.1 2.0 2.0 1.8 1.7

1.9

3.5 3.5 3.3 3.5 3.3 3.3 3.4

3.3

2.9 2.9 3.0 3.1 2.9 3.1 3.1

3.0

2007 2008-promotia 4 ani 2008-promotia 3 ani Sibiu

3.6 3.6

2.0 1.9

3.9 3.8

1.9 2.1

3.3 3.3

3.0 3.3

Trebuie s f ie activ social Trebuie s se inf ormeze des Trebuie s f ie o persoan tolerant

Trebuie s f ie angajat politic Trebuie s se rezume la munca lui Trebuie s educe oamenii

Not: Mediile din fiecare coloan pot varia de la un minim de 1 la un maxim de 4, valorile mai mari indicnd o reprezentare pozitiv a tipului de activism al sociologului. Cifrele pentru promoiile 1990 -1994 i 2002 au doar caracter ilustrativ datorit numrului mic de rspunsuri colectate.

Factori ce determin diferene ntre absolveni n ce privete aprecierile privind activismul social
Pentru a identifica factorii care duc la aprecierea unui anumit tip de activism am rulat trei modele de regresie. Acestea intuiesc indicatorii: un bun sociolog trebuie s fie activ social, un bun sociolog trebuie s se rezume la munca sa i un bun sociolog trebuie s educe oamenii. Am ales aceti trei indicatori deoarece corespund celor trei mari opiuni teoretice privind activismul pentru absolvenii de sociologie, respectiv normativ (sociologia public), neutru i c antonat academic (sociologia profesional) i informnd/educnd publicul larg i participanii la procesele de politic public (sociologia politicilor publice). Predictorii folosii n cadrul modelelor de regresie prezentate n Tabelul 32 provin din ase categorii, conform ipotezelor de cercetare avute n vedere iniial: Aprecierea, vis-a-vis de ce reprezint un bun sociolog, poate influena modul n care percepem profesia i natura relaiilor dintre profesie i mediul extra-profesional, creia i atam elemente valorice. Aceste aprecieri sunt: un bun sociolog trebuie s fie activ social, trebuie s fie activ politic, s se informeze des, s se rezume la munca lui, s fie o persoan tolerant, s educe oamenii. Caracteristicile absolventului pot constitui o baz pentru aceste aprecieri. Aceste caracteristici sunt: performanele ca student, genderul, statusul marital, numrul de copii pe care i are, educaia prinilor. Comportamentul de studiu i interesul pentru dezvoltare personal n timpul facultii poate constitui un factor ce modeleaz suplimentar reprezentarea curent asupra a ceea ce nseamn un bun sociolog. Indicatorii pe care i-am selectat n acest sens sunt: implicarea n activiti colare, participarea la activiti extracurriculare, participarea la stagii de practic obligatorii, participarea la laboratoare opionale, participarea la internship-uri, participarea la experiene practice pltite, participarea n proiectele de cercetare ale cadrelor didactice, participarea la stagii de studii n strintate.
150

 Resursele i mijloacele de informare ale absolventului pot influena percepia sa. Variabilele folosite n acest scop sunt: citete pres de interes general, citete citete ziare/reviste de popularizare, citete jurnale tiinifice, citete cri de specialitate, citete beletristic, vizioneaz emisiuni de tiri, vizioneaz talk-show-uri. Domeniul de activitate al absolventului poate reprezenta o baz pentru aceste percepii. Variabilele folosite sunt cele legate domeniul de activitate unde lucreaz absolventul. Activismul civic al absolventului poate s determine aprecierea lui despre un bun sociolog. De exemplu, un absolvent membru ntr-o asociaie poate considera c un sociolog trebuie s nu se rezume numai la munca sa. Astfel n analiz am utilizat ca variabile: este membru n minim o asociaie i petrece timpul la cluburi i asociaii voluntare. Tabelul 32. Modele de regresie pentru reprezentrile absolvenilor fa de tipul de activism al sociologilor
Variabile dependente Variabile independente trebuie s fie activ social trebuie s fie angajat politic trebuie s se informeze des trebuie s se rezume la munca lui trebuie s fie o persoan tolerant trebuie s educe oamenii an absolvire an absolvire la ptrat lucreaz n Studii de pia sau Colectare de date lucreaz n Resurse Umane lucreaz n Publicitate/Comunicare/Media lucreaz ca i Consultant Independent lucreaz n ONG lucreaz n Servicii (cu caracter economic: vnzri, afaceri, imobiliare, asigurri etc.) lucreaz n mediul Academic lucreaz n sectoare productive (Industrie, Agricultura, ITC) e membru n minim o asociaie brbat n facultate: participa la activiti colare n facultate: implicat in activiti extracolare de formare educaia celui mai colit printe a absolvit licena de 5 ani a absolvit licena de 3 ani Un bun sociolog trebuie sa fie activ social B Beta Sig. .074 .448 -.132 .077 .088 .162 -.004 -.124 -.077 -.295 .137 .178 -.178 -.099 -.178 -.052 -.211 .019 -.066 .010 .460 -.090 .103 .334 .133 .094 .148 .875 .588 .059 .031 .117 .051 .045 .084 .048 .060 .033 .116 .020 .063 .035 .182 .043 .032** .000*** .007*** .075* .007*** .090* .219 .275 .542 .020** .327 .354 .110 .440 .246 .526 .024** .684 .276 .474 .042** .446 .071 .050 .125 -.004 -.199 -.306 -.516 -.088 .078 -.135 -.091 -.406 -.106 -.033 .077 -.012 -.009 .257 -.103 .086 .083 .666 -.529 -.094 -.120 -.202 -.032 .019 -.063 -.043 -.134 -.066 -.018 .081 -.011 -.030 .100 -.049 .144 .171 .243 .317 .119 .030** .000*** .574 .717 .277 .529 .018** .250 .753 .146 .861 .576 .311 .433 Un bun sociolog trebuie sa se rezume la munca lui B Beta Sig. -.165 -.163 .007*** .093 .128 .017** .214 .157 .009*** Un bun sociolog trebuie s educe oamenii B Beta Sig. .255 .151 .007*** .147 .122 .013** -.013 .808 .030 .115 .414 .243 .008 .360 .160 .105 .722 .635 .305 .593 .040 .150 .145 .010 .007 .024 .961 .214 .069 .300 .780 -.594 -.102 -.038 -.025 -.158 -.096 -.085 -.171 .008 .056 -.047 -.007 -.004 .050 .226 -.061 .171 .000*** .135 .220 .063* .459 .630 .002*** .051* .108 .006*** .880 .283 .366 .898 .944 .303 .013** .285 151

petrece timp la cluburi i asociaii voluntare performana universitar venitul lunar (mii lei) starea civil numr copii citete pres de interes general citete Ziare/Reviste de popularizare citete jurnale tiinifice citete cri de specialitate citete beletristic vizioneaz emisiuni de tiri vizioneaz Talk-show-uri

-.109 .002 .000 -.009 .162 -.018 .045 .038 -.061 -.036 .015 .026

.118 .055 .004 .010 .115 .028 .082 .067 .109 .061 .024 .053

.020** .279 .945 .843 .045** .628 .153 .364 .120 .227 .719 .392

-.096 .002 .000 -.063 .126 .103 -.029 .092 -.096 -.024 -.040 .023

-.102 .069 .026 -.066 .088 .159 -.052 .163 -.168 -.041 -.064 .047

.069* .221 .669 .223 .165 .012** .411 .045 .030** .467 .386 .485

.085 .001 .000 .184 .378 .050 .005 .030 .048 .007 .040 .027 .225 .407

-.055 .016 -.127 .116 .159 .047 .005 .031 -.050 .007 .039 -.033

.288 .751 .021** .019** .006*** .421 .931 .676 .477 .894 .567 .595

n facultate a participat la stagii .198 .061 .200 .057 .017 .741 -.041 .393 de practic obligatorii n facultate a participat la -.051 .551 -.042 -.024 .659 -.140 .005*** laboratoare opionale .030 n facultate a participat la .070 .027 .572 .169 .065 .220 .193 .045 .358 internship-uri n facultate a participat la -.021 .795 .047 .030 .593 -.069 .173 experiene practice pltite .013 .183 n facultate a participat n proiecte de cercetare ale .072 .046 .374 -.090 -.057 .320 -.023 .664 .060 cadrelor didactice din facultate n facultate a participat la stagii .081 .030 .594 .394 .146 .020** -.068 .233 de studii n strintate .308 Variana explicat (R ajustat) 28% 12% 26% Not: *** p 0.001; ** p0.01; * p0.05; Cifrele pentru promoiile 1990-1994 i 2002 au doar caracter ilustrativ datorit numrului mic de rspunsuri.

Tabelul 32 prezint cele trei modele de regresie. Aceste modele de regresie indic puine diferenieri ntre promoiile de absolveni, cei mai muli dintre factorii avui n vedere nedeterminnd diferene semnificative. Un bun sociolog trebuie s fie activ social pentru cei care consider c sociologul trebuie s fie activ politic, s se informeze des, s nu se rezume la munca lui, s fie o persoan tolerant, s educe oamenii, s fi absolvit licena de 5 ani, s aib mai muli copii i s nu lucreze n publicitate, comunicare, media. Aceast opinie pare s fie mai larg rspndit n cadrul primelor promoii de absolveni, care s-au suprapus n timp cu perioade foarte ncrcate politic n Romnia. Aprecierea unui bun sociolog ca fiind cel care se rezum la munca lui se regsete la cei care nu consider c un bun sociolog trebuie s fie activ social, nu lucreaz n resurse umane, publicitate sau sectoare productive, nu petrec timp n cluburi i asociaii voluntare, citesc pres de interes general i jurnale tiinifice, nu citesc cri de specialitate i au participat la stagii de studii n strintate. Percepia c un bun sociolog trebuie s educe oamenii este mprtit de cei care apreciaz c sociologul trebuie s fie activ social i politic i tolerant, care nu lucreaz n studii de pia sau colectare date, nu lucreaz ca i consultant independent, n sectorul ONG i n mediul academic, a absolvit ciclu de licen de 5 ani, este cstorit/ i are copii.

Concluzii i implicaii

152

Aa cum precizam nc de la nceput, n acest capitol am ncercat s reflectm opiunile i valorile individuale ale absolvenilor studiai i nu probleme identificate corporativ. Opinia absolvenilor cu privire la activism este foarte divers, multifaetat. O problem interesant care apare la absolvenii care consider c un bun sociolog trebuie s fie activ social i la cei care consider c un bun sociolog trebuie s educe oamenii este legat de nelegerea sociologiei ca activitate ideologic, asociind acestor caracteristici pentru un bun sociolog i pe aceea c trebuie s fie activ politic. Revenind la teorie, trebuie spus c aici putem avea un efect de context. Un sociolog francez, Michel Wieviorka, comentnd teoria lui Burawoy privind sociologia public, specifica faptul c n timp ce n Statele Unite rar vezi un sociolog intervenind n mass media, n Frana aceste este un fapt cotidian i adesea sociologi cunoscui au rubrici permanente n ziare de reputaie i se implic activ n dezbaterile publice. (Wieviorka, 2008) Din acest punct de vedere contextul romnesc seamn destul de mult cu cel francez i de aici poate percepia absolvenilor studiai. Dat fiind evoluia din cadrul disciplinei caracterizat printr-o specializare din ce n ce mai accentuat, prin transgresarea unor granie disciplinare, considerm c acest tem ar putea fi de interes pentru dezbatere n cadrul asociativ profesional, aa cum de altfel se ntmpl n multe alte ri. Aceste dezbateri se pot organiza utiliznd i formulele de forum electronic i folosind facilitile deja existente. Dezbateri, seminarii pe tema identitii profesionale i provocrilor i dilemelor etice de la nivelul profesiei se pot organiza cu absolveni i studeni de sociologie i n cadrul facultii, organiznd un cadru de dezbatere i de relaionare cu Alma Mater. Pentru acest tip de activiti, organizaiile de tip alumni reprezint cea mai bun variant pentru implementare. Referine bibliografice: Berger, L.P. (1963) Invitation to Sociology. A Humanistic Perspective. New York, Anchor Books, Doubley & Company Inc. Berger, L.P. (1992) Sociology: A Disinvitation?, n Sociology, Noiembrie-Octombrie http://www.cooperativeindividualism.org/berger-peter_on -sociology-as-a-science.html. Burawoy, M. (2005) For Public sociology, American Sociology Review, v. 70, February: 4-28. Etzioni, A. (1965) Social Analysis as a Sociological Vocation. The American Journal of Sociology, v. 70, n. 5, p. 613-622. Etzioni, A. (2005) Bookmarks for public sociologists. The British Journal of Sociology, 56, n. 3 . Gans, J., H. (1989) Sociology in America: The discipline and the public. American Sociological Review, v. 54, February: 1-16. Wieviorka, M. (2008) Some Considerations after Reading Michael Burawoys article: What is to be done? Theses on the Degradation of Social Existence in a Globalizing World. Current Sociology, v. 56(3) p. 383-384.

153

SATISFACIA CU EDUCAIA, LOCUL DE MUNC I VIAA (ANDREEA CONSTANTIN, MARIAN VASILE) Scopul principal al oricrui sistem de nvmnt este integrarea indivizilor n societate (Chisholm, 1998; Glennester, 1998; Voicu, 2001). Un indicator intuitiv al atingerii acestui obiectiv este msura n care absolvenii au un nivel ridicat al bunstrii subiective. Din acest punct de vedere, pentru a evalua succesul unei forme de pregtire, este important evaluarea strii de bunstare subiectiv a celor ce au beneficiat de aceasta. n plus, urmarea unei faculti este o etap important n viaa celor care decid i reuesc s i continue studiile n nvmntul superior. Pe de o parte, aceast experien presupune acumularea unor informaii tehnice i teoretice necesare integrrii ulterioare pe piaa muncii. Pe de alt parte, perioada studeniei reprezint un spaiu al interaciunilor profesionale i sociale, care contribuie la definirea sistemului lor valoric. Nu n ultimul rnd, absolvenii dobndesc competene sociale, care le cresc gradul de flexibilitate i ansa de adaptare rapid la transformrile sociale inerente. Aadar, este de ateptat ca cei 3-5 ani specifici studiilor de licen s influeneze ntr-o anumit msur traiectoria vieilor absolvenilor. n acest capitol dorim s artm n ce msur anumite tipuri de activiti i interaciuni desfurate n timpul anilor de studiu influeneaz satisfacia cu educaia i satisfacia cu locul de munc, ca domenii specifice ale vieii, respectiv satisfacia cu viaa n general, controlnd pentru diferite variabile sociodemografice i indicatori legai de traiectoria profesional. Studiul satisfaciei este important deoarece aceasta reprezint dimensiunea cognitiv a bunstrii subiective, oferindu-ne informaii despre aspectele pe care absolvenii le consider ca folositoare n gestionarea pozitiv a diverselor situaii de via (Pavot, 2006). De asemenea, facultatea poate interveni pentru a spori influena pozitiv a unora dintre ele. Tabelul 33 prezint, comparativ, mediile satisfaciei cu viaa n general i cu diferite domenii ale acesteia pentru fiecare promoie inclus n cercetarea noastr i absolvenii receni de nvmnt universitar, respectiv ntreaga populaie a Romniei. Se observ cum mediile indicatorilor de satisfacie ale absolvenilor de sociologie sunt mai ridicate dect cele ale populaiei n general, precum i dect cele ale absolvenilor mai vechi de studii universitare. Pe de alt parte, absolvenii de sociologie prezint niveluri de satisfacie cu viaa i cu domeniile acesteia inferioare celor medii raportate de studiul ACPART/Docis pentru absolvenii receni din Romnia.

154

Tabelul 33. Satisfacia cu viaa n general i domeniile acesteia (medii)

Nivelul dvs. de trai Viaa dvs. n general Locul dvs. de munc 155 Sntatea dvs. Condiiile de locuit Viaa dvs. social Educaia dvs. Viaa de familie

1990-1994 8.9 8.1 8.9 9.1 8.2 8.2 8.8 8.6 1995-1997 (promoii 5 7.8 8.1 8.6 8.2 7.5 7.4 7.7 8.2 ani) 1997-2000 (promoii 4 7.7 7.9 8.3 8.1 7.8 7.4 7.9 7.6 ani) 2001 7.6 7.8 7.6 8.0 7.3 7.4 8.2 7.3 2002 8.2 8.5 8.2 8.5 7.9 7.8 7.9 7.7 2003 7.8 7.7 8.0 8.3 8.2 7.6 8.0 7.5 2004 7.5 7.9 7.9 7.8 7.7 7.4 7.6 7.3 2005 7.6 8.0 7.8 8.0 7.7 7.2 7.6 7.3 2006 7.7 8.1 8.4 8.4 8.0 7.4 8.1 7.5 2007 7.5 8.1 8.4 8.1 8.0 6.9 8.0 7.2 2008-promoia 7.2 7.6 8.0 7.9 7.6 7.1 8.0 6.9 4 ani 2008-promoia 7.2 8.1 8.0 8.0 7.9 6.5 7.5 6.6 3 ani ULBS 6.5 8.0 7.9 7.7 7.6 5.8 7.0 5.7 UO 7.4 8.4 8.3 8.7 8.2 7.0 8.1 6.3 absolveni 7.9 8.4 8.6 8.5 7.0 7.4 2009 absolveni 7.8 8.4 8.6 8.5 7.0 7.4 2008 absolveni 7.8 8.5 8.7 8.4 7.0 7.4 2007 absolveni 7.8 8.4 8.4 8.3 6.9 7.3 2006 absolveni 7.8 8.4 8.7 8.2 6.6 7.3 2005 absolveni 7.8 8.3 8.6 8.0 6.7 7.6 2004 absolveni 7.9 8.4 8.6 8.4 7.0 7.4 total absolveni de universitate, peste 6.8 8.8 8.7 7.2 7.0 7.6 30 ani** total populaie 5.8 7.1 7.8 5.9 5.8 6.2 Romnia** * Date din eantionul de absolveni receni ACPART 2010. n ce privete satisfacia cu locul de munc au fost exclui din analiz cei care nu au loc de munc. ** Date provenite din cercetarea Alegeri prezideniale 2010, finanat prin grantul CNCSIS ID2174/2008. Datele sunt colectate de la un eantion de 1504 aduli, cu o sptmn nainte de turul I al alegerilor prezideniale din Noiembrie 2009. Dintre acetia, 197 au studii universitare. Cifrele sunt preluate din Voicu et al (2010). Cifrele pentru promoiile 1990-1994 i 2002 au doar caracter ilustrativ datorit numrului mic de rspunsuri colectate. Absolveni sciologie

Absolveni receni (ACPART 2010)*

Satisfacia cu viaa

n cadrul discuiei generale asupra bunstrii subiective a indivizilor, regsim dou mari orientri de explicare a satisfaciei cu viaa: bottom-up i top-down (Diener, 1984). Prima dintre acestea consider c bunstarea subiectiv este efectul satisfaciei fa de subdomenii ale vieii, al suportului social sau al unor evenimente importante n viaa oamenilor, printre care cstoria i naterea unui copil (Heady et al., 1991; Cummins, 1996). Cu alte cuvinte, satisfacia cu viaa poate fi neleas ca un cumul de evaluri ale diverselor domenii ale vieii (Leonardi et al., 2005). Aceasta este i perspectiva din care vom analiza satisfacia cu viaa aici. A doua abordare este reversul celei dinti. Astfel, ncercm s vedem ct de mult influeneaz satisfacia cu educaia, locul de munc sau alte domenii ale vieii, satisfacia general a absolvenilor de sociologie din ultimele dou decade. n aceast cercetare, satisfacia cu viaa a fost msurat prin itemul Pe o scal de la 0 la 10, unde 0 nseamn foarte nemulumit, iar 10 nseamn foarte mulumit, ct de nemulumit sau mulumit suntei de viaa dvs. n general?. Figura 23. Satisfacia absolvenilor cu viaa n funcie de promoie (intervale de ncredere 95%)

Not: Cifrele pentru promoiile 1990-1994 i 2002 au doar caracter ilustrativ datorit numrului mic de rspunsuri colectate.

O prim observaie este aceea c, aa cum putem vedea n Figura 23, nivelul satisfaciei cu viaa n rndul absolvenilor de sociologie nu prezint modificri importante52 din 1990 pn n 2008, dei aparent, trendul este unul descendent. Cnd ne uitm la nivelul de satisfacie al absolvenilor altor specializri (Figura 24) observm c cei care au absolvit sociologia prezint constant, n intervalul 2004-2008, niveluri mai sczute de satisfacie. Testnd statistic diferenele observate grafic, vedem c satisfacia cu viaa nu difer
Am utilizat simultan testul t i testele Mann Whitney, respectiv Wilcoxon. Am luat n considerare doar diferenele semnificative indicate de toate trei. Cu excepia promoiilor 1990 -1994 care raporteaz niveluri ale satisfaciei mai ridicate fa de toate mai puin 1995-1997 (5 ani) i 2002 care raporteaz aceeai tendin dar fa doar de promoiile 2008, restul mediilor pentru FSAS nu sunt diferite semnificativ pentru un nivel de ncredere de 95%. 156
52

semnificativ de la o specializare la alta pentru absolvenii 2004-2007, pe cnd n cazul absolvenilor 2008 situaia se schimb. Astfel, observm c n rndul absolvenilor 2008, indivizii care au urmat sociologia sunt mai puin satisfcui dect absolvenii de psihologie53 i administraie public54. Diferena dintre absolvenii de sociologie i cei de drept nu este semnificativ55. Figura 24. Satisfacia absolvenilor cu viaa comparaie absolveni sociologie UB cu absolvenii de drept, psihologie i administraie public

Surse: sondajul ACPART/DOCIS, 2010 (pentru absolvenii de drept, psihologie i administraie public); Sociolog pe piaa muncii, 2010 (absolvenii de sociologie UB).

ncercnd s explicm satisfacia general cu viaa n rndul absolvenilor de sociologie, optm pentru a vedea ce aspecte ale vieii au o contribuie la totalul de satisfacie. Cu alte cuvinte, prin satisfacerea cror domenii ale vieii se poate crete sau diminua satisfacia general a absolvenilor de sociologie de dup 1990. Un prim rezultat al modelului de regresie (Tabelul 34) este acela c satisfacia cu viaa nu difer semnificativ n funcie de anul absolvirii. Dei ne puteam atepta ca unele promoii s fie mai mult sau mai puin satisfcute cu viaa lor, datele arat c atunci cnd controlm pentru factori ca venit, statut marital, numr copii, educaia prinilor i satisfacia fa de diverse aspecte specifice ale vieii, efectul promoiei nu este unul semnificativ. Cei care se difereniaz ca nivel de satisfacie cu viaa sunt absolvenii de studii cu durat de cinci ani, respectiv promoiile 1995 - 1997. Acetia sunt mai nesatisfcui cu viaa lor dect absolvenii de patru ani. O posibil explicaie este aceea c ateptrile absolvenilor cu studiile de cinci ani sunt mai mari att datorit duratei mai ndelungate a studiilor lor, ct, poate i datorit vrstei i experienei lor. Pe de alt parte, nu observm diferene semnificative ntre absolvenii de trei ani i cei de patru.

ANOVA Bonferroni Test: Mean Diff=-0.969, p<0.001 ANOVA Bonferroni Test: Mean Diff=-0.621, p<0.05 55 ANOVA Bonferroni Test: Mean Diff=-0.731, p<0.1
53 54

157

Tabelul 34. Factori n funcie de care variaz satisfacia cu viaa a absolvenilor de sociologie 1990-2008 B Beta p An absolvire A absolvit 5 ani* A absolvit 3 ani* Satisfacia cu sntatea (scal de 11 puncte) Satisfacia cu educaia (scal de 11 puncte) Satisfacia cu viaa de familie (scal de 11 puncte) Sastifacia cu viaa social (scal de 11 puncte) Sastisfacia cu nivelul de trai (scal de 11 puncte) Sastisfacia fa de condiiile de locuit (scal de 11 puncte) Satisfacia cu locul de munc (scal de 11 puncte) Este femeie Este cstorit Numr copii Venitul respondentului Educaia prinilor (maximul dintre educaia tatlui i educaia mamei) -0,024 -0,553 0,068 0,132 0,079 0,190 0,095 0,244 0,019 0,222 0,035 0,293 -0,070 -0,005 0,024 -0,059 -0,055 0,015 0,124 0,069 0,200 0,097 0,302 0,022 0,279 0,009 0,083 -0,025 -0,008 0,039 * ** * ** ** ** ** *

Not: Variabila dependent este msurat pe o scal cu 11 puncte, 0 = foarte nemulumit cu viaa, 10 = foarte mulumit cu viaa. Informaii despre modelul de regresie liniar: R2=65%, R2 ajustat=64%, p = 0.000 pentru testul F din ANOVA. Semnele din dreptul coeficienilor de regresie nestandardizai indic: p < 0.10, * p < 0,05, ** p < 0,01 * Categoria de referin este a absolvit 4 ani.

Mai departe, rezultatele analizei converg cu ateptrile formate de literatur (Fernandez i Kulik, 1981). Mai exact, observm c statutul de cstorit are un efect pozitiv i semnificativ asupra satisfaciei cu viaa. Astfel, nelegem c, inclusiv n rndul absolvenilor de sociologie, indivizii cstorii sunt semnificativ mai satisfcui cu viaa lor dect cei necstorii. Efecte nesemnificative asupra satisfaciei cu viaa n rndul absolvenilor constatm n cazul sexului, numrului de copii, venitului i educaiei prinilor respondentului. De asemenea, nici condiiile de locuit nu au o influen asupra satisfaciei cu viaa, n aceast populaie. Pentru a vedea ce domenii ale vieii conteaz n variaia satisfaciei cu viaa n general, am inclus n model i itemii care msoar satisfacia fa de aceste domenii. Astfel, observm c satisfacia cu nivelul de trai i locul de munc au cele mai mari efecte asupra totalului de satisfacie. Efecte semnificative au i satisfacia cu viaa de familie, sntatea, viaa social i educaia. Principalele aspecte asupra crora facultatea poate interveni prin diferite politici i aciuni sunt creterea satisfaciei cu educaia i locul de munc n rndul absolvenilor si. Ambele domenii educaia i locul de munc - au contribuii semnificative asupra evalurii generale pe care absolvenii de sociologie o fac n legtur cu viaa lor. Aceasta nseamn c atenia facultii trebuie s se ndrepte nu numai ctre organizarea unor forme clasice de instruire, ci i ctre acei factori care pot aduce o mai mare satisfacie cu educaia, n primul rnd, i mai trziu cu locul de munc, crescnd astfel, pe termen mediu i lung, nivelul bunstrii generale a absolvenilor ei. n continuare sunt analizate rspunsurile la indicatorii satisfacia cu educaia i satisfacia cu locul de munc.

Satisfacia cu educaia
n chestionar exist un set de itemi prin care absolvenii sunt rugai s indice ct de mulumii sunt cu diferite domenii ale vieii. Printre acestea se numr i educaia. Itemul culege informaie despre educaie n general, incluznd aici cultura general, pregtirea tehnic etc. Este de ateptat, ca formularea educaia dvs. s cuprind i contribuia celor trei, patru sau cinci ani petrecui n facultate n cadrul studiilor de licen.
158

Figura 25 prezint mediile i intervalele de ncredere pentru fiecare promoie n parte, inclusiv ULBS i UO, iar Figura 26 prezint mediile pentru promoiile de absolveni receni din domenii conexe sociologiei. Promoiile FSAS-UB sunt asemntoare n ceea ce privete nivelul satisfaciei cu educaia cu cteva excepii: promoiile 1990-1994 sunt mai satisfcute dect promoia Bologna, promoiile 1995-1997 (5 ani) au niveluri ale satisfaciei uor mai ridicate56 dect ale promoiilor 2001, 2003, 2004, 2005 i 2008 (4 ani), promoiile 1997-2000 (4 ani) au un nivel mai ridicat dect promoia 2001. Figura 25. Satisfacia cu educaia (medii i intervale de ncredere 95%)

Not: Cifrele pentru promoiile 1990-1994 i 2002 au doar caracter ilustrativ datorit numrului mic de rspunsuri colectate.

Pornind de la teoria bottom-up (Cummins, 1996) putem presupune c satisfacia cu educaia deriv din satisfacia cu recompensele participrii colare care pot fi de ordin cognitiv (cunotinele acumulate), social (relaiile cu profesorii sau colegii), profesional (orientare n carier) etc. Astfel, ne ateptm s observm o influen asupra nivelurilor satisfaciei cu educaia a unor indicatori precum: participarea la proiectele de cercetare ale profesorilor, feedbackul primit n diferite situaii educaionale care au permis nelegerea mai bun a domeniului studiat, aprecierea c facultatea a format ntr-o anumit msur capacitatea de a argumenta convingtor o poziie precum i buna cunoatere a sociologiei, a altor domenii conexe, prezena unor persoane n cadrul facultii (fie profesori, fie asisteni) care au oferit sfaturi utile pentru deciziile asupra carierei. Inspirai de teoria comparaiilor multiple (Michalos, 1985), ne ateptm ca percepia absolvenilor cu privire la utilitatea abilitilor dobndite n facultate n raport cu ceea ce au nevoie la locul de munc pentru ndeplinirea sarcinilor s aib, la rndul ei, un impact semnificativ asupra satisfaciei cu educaia. Diferena dintre importana cunoaterii sociologiei, respectiv a altor domenii conexe, pentru locul de munc i percepia despre msura n care absolvenii i-au format aceste competene n facultate este luat de asemenea n considerare57.

Am utilizat simultan testul t i testele Mann Whitney, respectiv Wilcoxon. Am luat n considerare doar diferenele semnificative indicate de toate trei pentru un nivel de ncredere de 95%. 57 Introducerea acestui indice n analiz relev valori mari ale intoleranei la multicoliniaritate, motiv pentru care am preferat doar pstrarea variabilelor iniiale. 159
56

Figura 26. Satisfacia cu educaia a absolvenilor unor domenii conexe, inclusiv sociologie din alte centre universitare (ACPART 2010)

Surse: sondajul ACPART/DOCIS, 2010 (pentru absolvenii de domenii conexe); Sociolog pe piaa muncii, 2010 (absolvenii de sociologie UB).

Educaia trebuie privit ca un proces. Din acest motiv, ne putem atepta ca absolvenii care se informeaz constant din surse profesionale adic jurnale tiinifice sau cri de specialitate, s fie mai satisfcui cu educaia lor. Tot aici ne putem atepta ca, pur i simplu, continuarea studiilor postuniversitare s aib o influen similar. Cunoaterea, mai ales cea foarte specific, poate fi dobndit i prin forme de pregtire alternativ precum cursuri de formare, traininguri etc., motiv pentru care lum n considerare i acest factor explicativ. Participarea la stadiile de studiu n strintate poate fi un alt factor explicativ important. Aadar, pn acum, presupunem c rezultatele didactice i sociale ale facultii i orientarea activ a absolvenilor ctre nvarea continu pot influena satisfacia cu educaia. Un element care poate schimba efectul, n special a primului set de indicatori, este faptul c absolventul lucreaz sau nu n specializarea urmat. Chiar dac n facultate a primit o pregtire bun, dac piaa muncii nu are capacitatea suficient de absorbie pentru aceste specializri, atunci cei trei-cinci ani de studiu, pot fi percepui ca fiind relativ inutili, cel puin din punct de vedere tehnic. Toate aceste relaii sunt testate folosind modele de regresie liniar. n cadrul analizelor vom controla i pentru gen, venit, locul de reziden din prezent i tipul de firm. Backgroundul familial este un factor a crui relevan n studiul mobilitii a fost deja demonstrat (Shav it, 2007; Mare, 1981; Bourdieu et al., 1990; De Graaf et al., 2000 etc.). De asemenea, vom lua n considerare i gradul de autonomie i responsabilitate la locul de munc, presupunnd c ncrederea acordat de angajator aduce un plus de ncredere n forele proprii i implicit n satisfacia cu educaia; pe lng aceasta, avnd responsabiliti mai multe este de ateptat ca i experiena profesional s sporeasc prin contactul cu situaii diverse care trebuie gestionate. Tabelul 35 prezint rezultatele modelelor de regresie. Analiza scoate n eviden efectele unor factori asociai cu facultatea asupra satisfaciei cu educaia. Cumulnd efectele poziti ve ale feedbackului primit, contribuia la formarea capacitii de argumentare a unei poziii i contribuia la buna cunoatere a sociologiei, cu efectul pozitiv al aprecierii c studiile absolvite au format abiliti care permit ndeplinirea sarcinilor de la locul de munc i cu lipsa de impact a faptului c lucreaz sau nu n specializarea absolvit, rezultatele sugereaz importana care ar trebui acordat formrii competenelor transferabile n timpul studiilor de licen. Piaa muncii poate cunoate fluctuaii care
160

mpiedic integrarea imediat i adecvat n raport cu specializarea dobndit; aceast situaie va fi mai uor gestionat i depit dac absolvenii dobndesc flexibilitate profesional. Un alt lucru care trebuie remarcat este influena pozitiv a orientrii ctre nvarea continu: cei care au absolvit un master, eventual au fcut studii n strintate i se informeaz constant din jurnale tiinifice sau cri de specialitate sunt mai satisfcui cu educaia lor. Impactul negativ al urmrii altor forme de pregtire ne ndeamn s lum n considerare utilitatea unui studiu viitor prin care FSAS s identifice care sunt lucrurile care ar fi (fost) utile pentru absolveni, dar nu le-au nvat n facultate. Aa cum se vede n Figura 27, n general, peste jumtate dintre absolveni declar c sunt anumite lucruri care se ncadreaz n aceast categorie. Promoiile 1997-2000 (4 ani) au o probabilitate mai mare58 dect celelalte de a spune c ar fi utile cursuri de formare pentru a suplini ce nu s-a fcut n facultate dar le este necesar, iar promoiile 1995-1997 (5 ani) au o probabilitate mai mic.

Am utilizat valorile reziduale ajustate standardizate din analiza de contingen; nivelul de semnificaie este p0,05. 161
58

Tabelul 35. Factori care influeneaz satisfacia cu educaia

Beta Beta Beta Beta Beta Beta -0.05 0.07 0.01 0.03 0.11 0.05 0.09 0.13 0.06 0.08 -0.08 0.15 0.10 -0.04 -0.03 -0.04 0.11 -0.01 0.02 0.01 -0.04 0.02 * ** ** * * B B B B B B P p p p p p * ** ** *

An absolvire A absolvit 5 ani A absolvit 3 ani A participat n timpul facultii la proiectele de cercetare ale cadrelor didactice din facultate Feedback-ul primit m-a ajutat s neleg mai bine domeniul studiat (scal de 10 puncte) Am avut de la cine s primesc sfaturi de calitate pentru deciziile asupra carierei mele (scal de 11 puncte) Facultatea a format capacitatea de a argumenta convingtor o poziie (scal de 4 puncte) Facultatea a format buna cunoatere a sociologiei ca disciplin (scal de 4 puncte) Are master A fcut stagii de studii n strintate A urmat cursuri de pregtire / formare dupa absolvirea facultii (fr master, doctorat etc.) Se informeaz din jurnale stiinifice, cri de specialitate1 Studiile absolvite m-au ajutat s obin abilitile necesare pentru ndeplinirea responsabilitilor de la locul de munc (scal de 4 puncte) Lucreaz n specializarea pe care a absolvit-o E responsabil de stabilirea obiectivelor firmei la care lucreaz E responsabil de stabilirea obiectivelor postului Este femeie Venit (lei) Lucreaz ntr-o instituie de stat Lucreaz ntr-un ONG, este patron sau angajat pe cont propriu Locuiete n afara Bucuretiului Educatia prinilor

-0.02 0.28 0.12 0.11 0.04 0.04 0.17 0.28

-0.07 0.07 0.04 0.04 0.09 0.10 0.10 0.14 * * **

-0.01 0.25 0.04 0.05 0.06 0.03 0.17 0.28 0.21 0.33 -0.26 0.07

-0.03 0.06 0.01 0.02 0.11 0.06 0.11 0.14 0.08 0.08 -0.09 0.15 * ** * ** *

-0.01 0.24 0.05 0.04 0.06 0.02 0.14 0.26 0.20 0.34 -0.25 0.07 0.15

-0.02 0.06 0.02 0.02 0.11 0.05 0.09 0.13 0.07 0.08 -0.09 0.14 0.10 ** * ** * *

-0.01 0.24 0.05 0.04 0.05 0.02 0.14 0.27 0.20 0.36 -0.25 0.07 0.16 -0.09

-0.02 0.06 0.02 0.02 0.11 0.05 0.09 0.13 0.08 0.09 -0.09 0.14 0.10 -0.03 ** * ** * *

-0.01 0.24 0.05 0.05 0.06 0.02 0.14 0.26 0.20 0.37 -0.24 0.07 0.16 -0.09 -0.10 -0.12

-0.03 0.06 0.02 0.02 0.11 0.05 0.09 0.13 0.07 0.09 -0.09 0.14 0.11 -0.04 -0.04 -0.04

-0.02 0.28 0.04 0.07 0.06 0.02 0.13 0.26 0.15 0.34 -0.23 0.07 0.16 -0.10 -0.09 -0.12 0.31 0.00 0.07 0.05 -0.15 0.01

Model 1: R2=10%, R2 ajustat=9%. Modelul 2: R2=15%, R2 ajustat=13%, cretere R2=4%, p pentru testul F al creterii prediciei < 0.001. Modelul 3: R 2=16%, R2 ajustat=13%, cretere R2=0.8%, p pentru testul F al creterii prediciei < 0.05. Modelul 4: R2=16%, R2 ajustat=13%, cretere R2=0.1%, p pentru testul F al creterii prediciei > 0.05. Modelul 5: R2=16%, R2 ajustat=13%, cretere R2=0.4%, p pentru testul F al creterii prediciei > 0.05. Modelul 6: R 2=17%, R2 ajustat=13%, cretere R2=1%, p pentru testul F al creterii prediciei > 0.05. 1 Scor sumativ obinut prin nsumarea rspunsurilor la ntrebrile: Ct de des citii: A. Jurnale tiinifice, B. Cri de specialitate. Cnd scorul crete absolventul se informeaz din ambele surse i/sau mai des. Scorul nu ne arat care surs de informare este mai preferat.

162

Figura 27. Procentul absolvenilor care consider c ar fi utile cursuri de formare pentru a suplini lucruri pe care ar fi fost util s le studieze n facultate, dar nu au fost oferite de programul de studii

Not: Cifrele pentru promoiile 1990-1994 i 2002 au doar caracter ilustrativ datorit numrului mic de rspunsuri colectate.

Printre factorii din model pentru care efectele sunt semnificative regsim i percepia c studiile urmate l-au ajutat pe absolvent s obin abilitile necesare ndeplinirii responsabilitilor de la locul de munc. Acest rezultat ntrete importana acordat de absolveni formrii unor abiliti de lucru nc din timpul facultii.

Satisfacia cu locul de munc

n literatura dedicat stratificrii sociale, ocupaiei i se acord un rol deosebit, aceasta fiind un factor care modeleaz deciziile i traiectoriile de via individuale. Ocupaia este dependent ntr-o mare msur de educaie. Un nivel de educaie mai ridicat sporete adaptabilitatea la condiiile pieei forei de munc i diminueaz riscul omajului (Voicu, 2005). Exist o strns legtur ntre nivelul educaional al unei persoane i capacitatea acesteia de a evita srcia i excluziunea social. Din acest motiv este important dezvoltarea capitalului educaional prin investiia n sistemele de nvmnt i n formarea continu a indivizilor (Heckman, 1999 n Voicu, 2005). Aadar, ansele de a avea un loc de munc care aduce recompensele dorite, fie c e vorba de ctiguri materiale, status social, gratificaii cognitive sau afective, cresc odat cu nivelul de educaie absolvit. Este de ateptat ca absolvirea nivelului de licen, dat fiind toi factorii nglobai n microspaiul facultii, s contribuie semnificativ la variaia nivelurilor satisfaciei cu locul de munc. Avnd n vedere c toi absolvenii care au rspuns la chestionar au aceast trstur n comun, au absolvit aceeai instituie, care sunt factorii care contribuie la explicarea variaiei satisfaciei cu locul lor de munc?

163

Figura 28. Satisfacia cu locul de munc pe promoii (medii i intervale de ncredere 95%)

Not: Cifrele pentru promoiile 1990-1994 i 2002 au doar caracter ilustrativ datorit numrului mic de rspunsuri colectate.

n chestionar exist itemul Pe o scal de la 0 la 10, unde 0 nseamn foarte nemulumit, iar 10 nseamn foarte mulumit, ct de nemulumit sau mulumit suntei de locul dvs. de munc?.

Figura 28 prezint mediile i intervalele de ncredere pentru fiecare promoie, inclusiv ULBS i UO, iar Figura 29 pentru absolvenii receni de domenii conexe. Promoiile FSAS-UB 1990-1994, 19941997 (5 ani) i 1997-2000 (4 ani) au medii semnificativ59 mai mari dect prima promoie Bologna. Acest lucru poate sugera, lund n calcul i c aplicarea chestionarului a fost fcut n anul 2010, c integrarea adecvat pe piaa muncii a absolvenilor de sociologie se petrece undeva dup 3 -4 ani de la absolvire. Studiile pe promoiile care au absolvit ulterior anului 2008 ar putea arta influena perioadei de criz economic asupra satisfaciei cu locul de munc: lipsa unei modificri n nivelul acesteia ne-ar putea conduce ctre explicaii structurale cu privire la calitatea pieei muncii din Bucureti sau Romnia pentru absolvenii de sociologie.

Am utilizat simultan testul t i testele Mann Whitney, respectiv Wilcoxon. Am luat n considerare doar diferenele semnificative indicate de toate trei pentru un nivel de ncrede re de 95%. 164
59

Figura 29. Satisfacia cu locul de munc a absolvenilor unor domenii conexe, inclusiv sociologie din alte centre universitare (ACPART 2010)

Surse: sondajul ACPART/DOCIS, 2010 (pentru absolvenii din domenii conexe); Sociolog pe piaa muncii, 2010 (absolvenii de sociologie UB).

Teoriile explicative ale bunstrii subiective, n general, i satisfaciei, n particular, sunt utile i n cazul acestei analize. Aa cum subliniaz Schomburg (2007), orientarea profesional i, implicit, satisfacia cu locul de munc, poate varia n funcie de rezultatele procesului educaional anterior integrrii pe piaa muncii sau n funcie de experienele profesionale propriu-zise. Acest autor acord o importan deosebit i ateptrilor pe care le au absolvenii de la locul de munc. Vom utiliza i noi pentru analizarea variaiei satisfaciei cu locul de munc variabila prin care absolvenii indic dac au gsit sau nu locul de munc dorit. Aceasta este o msur indirect a distanei dintre ateptare i mplinirea ateptrii. De asemenea, n modulul adiional, exist un indicator prin care absolvenii au fost rugai s aprecieze dac locul de munc actual corespunde cu ateptrile legate de carier pe care le aveau la momentul ncheierii studiilor. n urma unei analize de regresie care a luat n considerare 36 de variabile, Schomburg (2007) a concluzionat c cei mai importani factori pentru explicarea satisfaciei cu viaa sunt autonomia la locul de munc, statusul i posibilitatea de a utiliza cunotinele deinute la locul de munc. n chestionarul nostru exist un indicator care msoar autonomia la locul de munc: dac absolventul particip la stabilirea obiectivelor pentru postul su. De asemenea, exist doi indicatori care msoar poziia ierarhic deci, implicit, statusul absolventului: dac particip la stabilirea obiectivelor firmei, respectiv numrul de subordonai. Posibilitatea de a utiliza competenele dobndite n facultate este un alt factor important menionat de autorul citat; n acest sens vom folosi indicatorul prin care absolvenii apreciaz c lucreaz n specializarea dobndit. Luthans (1992 n Schomburg, 2007) identific dou categorii de factori motivatori: intrinseci (climatul social pozitiv, posibilitatea de nvare continu, varietatea etc.) i extrinseci (sigurana
165

locului de munc, programul flexibil, venitul etc.). Chestionarul nostru nu include o serie extins de astfel de trsturi, dar permite testarea parial a influenei acestor tipuri de motivatori. Astfel, vom utiliza indicatorii: numrul de ore lucrate ntr-o sptmn obinuit, aprecierea absolvenilor dac programul de la locul de munc este flexibil, aprecierea c studiile absolvite au ajutat la dobndirea abilitilor necesare pentru ndeplinirea sarcinilor. Tabelul 36 prezint rezultatele modelelor de regresie care explic variaia satisfaciei cu locul de munc. Promoia Bologna este mai nesatisfcut cu locul de munc dect promoiile care au absolvit patru ani. Acest rezultat, coroborat cu altele din capitolele acestui raport, poate sugera dou lucruri: nu este neaprat un efect negativ al numrului de ani de studiu absolvii innd cont de mediile apropiate, de exemplu, ale satisfaciei cu locul de munc nregistrate pentru promoia 2008 (4 ani) i promoia Bologna este mai degrab o dificultate de integrare adecvat rapid pe piaa muncii. Dac lum n calcul i lipsa de influen a indicatorului care ne arat dac absolvenii lucreaz n specializarea absolvit, poate sugera o situaie dificil care nu este neaprat specific domeniului, ci ntregii piee a muncii. Un studiu al evoluiei angajrilor n ultimii ani ne -ar putea ajuta s testm aceast ipotez; este un efect al numrului de ani absolvii dac lum n considerare, conform rspunsurilor deschise la ntrebarea cu referire la activitile concrete la locul de munc: angajatorii ar putea s nu aib ncredere, nc, n rezultatele acestei schimbri din sistemul universitar. Revenind la teoriile care ne-au ghidat analiza, remarcm influena semnificativ i pozitiv a ateptrilor mplinite. Dac absolvenilor le este clar ce planuri profesionale i pot face pe baza competenelor acumulate n timpul studiilor atunci este mai probabil ca imaginea despre viitor s fie una realist i raional, deci i nivelul de satisfacie s aib niveluri mai ridicate. Motivatorii intrinseci sunt mai importani dect cei extrinseci: flexibilitatea programului permite, probabil, atingerea unui echilibru ntre viaa profesional i viaa personal. Absena importanei prezenei copiilor (sau strii civile neraportate aici) i a genului poate nsemna c absolvenii de sociologie obin locuri de munc prietenoase fa de viaa de familie, fr practici discriminatorii. Totui, aceste ipoteze necesit date suplimentare pentru a fi testate. Autonomia la locul de munc este un alt factor care influeneaz pozitiv satisfacia cu acesta. Analiza evideniaz relaia pozitiv important dintre satisfacia cu educaia i satisfacia cu locul de munc.

166

Tabelul 36. Factori care influeneaz variaia satisfaciei cu locul de munc

B
An absolvire A absolvit 5 ani A absolvit 3 ani Locul de munc actual corespunde sau depete ateptrilor cu privire la carier avute la momentul absolvirii Studiile absolvite m-au ajutat s obin abilitile necesare pentru ndeplinirea responsabilitilor de la locul de munc (scal de 4 puncte) Lucreaz n specializarea pe care a absolvit-o Particip la stabilirea obiectivelor pentru postul lor Are subordonai Are program flexibil la locul de munc actual Numr ore lucrate ntr-o sptmn obinuit Venit (lei) Satisfacia cu educaia (scal de 10 puncte) n timpul facultii a participat la experiene practice pltite Numrul locurilor de munc avute Lucreaz ntr-o instituie de stat Lucreaz ntr-un ONG, este patron sau angajat pe cont propriu Este femeie Are copii Locuiete n afara Bucuretiului Locuiete n strintate Are master -0.01 0.31 -0.64 1.80 0.23

Beta
-0.02 0.06 -0.13 0.48 0.11

B
0.03 0.51 * -0.70 1.64 0.26 -0.03 0.43 -0.20 0.45 0.00 0.00

Beta
0.07 0.09 -0.14 0.44 0.12 -0.01 0.10 -0.06 0.12 -0.01 0.10

B
0.01 0.25 ** -0.72 1.56 0.15 -0.02 * * 0.47 -0.19 0.36 0.00 0.00 0.38 -0.32

Beta
0.03 0.05 -0.14 0.42 0.07 -0.01 0.11 -0.05 0.10 0.00 0.11 0.25 -0.09

B
0.03 0.29 ** -0.74 1.54 0.14 -0.07 * * * 0.47 -0.13 0.27 0.00 0.00 0.36 -0.33 0.02 0.33 0.48 0.24 0.18 -0.39 -0.01 -0.18

Beta
0.08 0.05 -0.15 0.42 0.07 -0.02 0.11 -0.04 0.08 0.00 0.10 0.24 -0.09 0.02 0.09 0.08 0.06 0.05 -0.07 0.00 -0.05

** ***

*** *

*** *

***

***

***

Model 1: ajustat=31%. Modelul 2: ajustat=33%, cretere p pentru testul F al creterii prediciei < 0.05. Modelul 3: R 2=41%, R2 2 2 ajustat=39%, cretere R =6%, p pentru testul F al creterii prediciei < 0.001. Modelul 4: R =43%, R2 ajustat=38%, cretere R2=1%, p pentru testul F al creterii prediciei > 0.05. p ANOVA < 0.01, pentru toate modelele.

R2=32%,

R2

R2=35%,

R2

R2=3%,

167

Concluzii i recomandri
Studiile universitare de licen au o influen semnificativ asupra att a satisfaciei cu educaia ct i a satisfaciei cu locul de munc. n primul caz, un rol pozitiv l are feedbackul primit care a permis nelegerea mai bun a domeniului studiat. Dat fiind caracterul general al itemului, acesta poate evalua calitatea feedbackului primit prin discuii n cadrul cursurilor i seminariilor, consultaiilor, dar i pe marginea lucrrilor primite ca tem sau examenelor. Avnd n vedere numrul mare de lucrri tip eseu, referat sau proiecte practice la care studenii lucreaz n timpul anului universitar, o recomandare s-ar putea referi la implementarea unui sistem electronic de primire a acestora i oferire a feedbackului pe marginea lor. Aceasta se poate face chiar pe siteul facultii (de exemplu Moodle). Indirect, acest mod de organizare contribuie i la o mai bun familiarizare cu utilizarea calculatorului i internetului, respectiv la gestionarea plagiatului. Pe de alt parte, evaluarea va deveni mai transparent. Impactul pozitiv al percepiei c studiile absolvite au ajutat la dobndirea aptitudinilor necesare pentru ndeplinirea sarcinilor de la locul de munc sugereaz importana acordat de studeni, nc din timpul facultii, acumulrii de competene necesare n cariera profesional. Dei nu am putut testa aceast ipotez, putem presupune c un parteneriat cu angajatorii pe baza cruia acetia prezint public ceea ce ateapt de la viitorii lor angajai nu poate avea dect urmri pozitive pentru absolveni, pe de o parte, i pentru facultate, pe de alt parte. Totui, destul de muli absolveni declar c ar fi util urmarea unor cursuri de formare/pregtire profesional pentru a suplini ceva util dar care nu a fost acoperit n facultate (Figura 27). Facultatea ar trebui s se preocupe de identificarea acestor cunotine i stabilirea oportunitii introducerii n programa de nvmnt sau de acoperirea lor prin colaborri cu angajatorii. Facultatea poate contribui i la orientarea activ ctre nvarea continu, avnd n vedere impactul pozitiv al informrii din surse de specialitate (jurnale tiinifice sau cri de specialitate) asupra satisfaciei cu educaia. Totui, n studii viitoare, ar trebui testat i influena modului de pregtire din liceu i a capitalului cultural al prinilor (dincolo de educaia prinilor) inclus aici. Promoia Bologna este mai nesatisfcut cu locul de munc fa dect promoiile de patru ani. Acesta poate fi un efect al timpul scurt scurs de la absolvire sau al dificultii de a acoperi n trei ani necesarul de cunoatere pentru o integrare rapid i adecvat pe piaa muncii. Satisfacia cu locul de munc este influenat pozitiv att de motivatorii intrinseci flexibilitatea programului sau autonomia la locul de munc - ct i de motivatorii extrinseci precum venitul. n studiile viitoare considerm oportun introducerea n chestionar a unei scale prin care s fie evaluate mai aprofundat diferite caracteristici ale locului de munc. Referine bibliografice: Bourdieu, P. i Passeron, J-C. (1990) Reproduction in education, society and culture, Sage: London. Chisholm, L. (1998) A crazy quilt: education, training and social change in Europe, n Joe Bayley, editor - Social Europe, 2nd Edition, p. 139-158, Longman, Londra i New York. Cummins, R. A. (1996) The domains of life satisfaction: An attempt to order chaoss n Social Indicators Research, 38 (3), p. 303-328. De Graaf, N.D., De Graaf, P. M., & Kraaykamp, G. (2000) Parental Cultural Capital and Educational Attainment in the Netherlands: A Refinement of the Cultural Capital Perspective n Sociology of Education, 73 (2), p. 92-111. Diener, E. (1984) Subjective well-being n Psychological Bulletin, 95, p. 542 - 575. Fernandez , R.M. i Kulik, J. C. (1981) A Multilevel Model of Life Satisfaction: Effects of Individual Characteristics and Neighborhood Composition n American Sociological Review, 46, Nr. 6, p. 840-850. Glennester, H. (1998) Education: Reaping the Harvest?, n John Hills i Howard Glennester, editori The State of Welfare. The Economics of Social Welfare. Second Edition, p. 27-74, Oxford University Press: Oxford.

168

 Heady, B., Veenhoven, R. i Weari, A. (1991) Top-down versus bottom-up theories of subjective well-being. Social Indicators Research (1991), 24, p. 81-100. Heckman, J.J. (1999) Policies to foster human capital, Aaron Wildavsky Forum, Richard and Rhoda Goldman School of Public Policy, University of California at Berkeley. Leonardi, F., Spazzafumo, L., Marcellini, F,. Gagliard, C. (2003) The Top-Down/Bottom-Up Controversy from a Constructionist Approach. A Method for Measuring Top-Down Effects Applied to a Sample of Older People. Social Indicators Research, 48 (2), p. 189-218. Luthans, F. (1992) Organisational Behaviour. Sixth edition. McGraw/Hill. Mare, R.D. (1981) Stability in Educational Stratification. American Sociological Review, 46 (1), p. 72-87. Michalos, A.C. (1985) Multiple discrepancies theory (MDT) n Alex C. Michalos (ed). 2005. Citation classics from Social Indicators Research. Springer Pavot, W. (2006) History of quality of life studies from a psychological perspective n Sirgy, M. J., Michalos,A. C., Ferriss, A. L., Easterlin, R. A., Patrick, D. and Pavot, W. (2006) The Quality-of-Life (QOL) Research Movement: Past, Present, and Future. Social Indicators Research 76, n. 3 (5): 343466. Schomburg, H. (2007) Work orientation and job satisfaction n Teichler (ed), Ulrich. Careers of university graduates. Springer Netherlands: Berlin. Shavit, Y. (2007) Educational Inequality n George Ritzer, (ed) Blackwell Encyclopedia of Sociology, Blackwell Publishing, Blackwell Reference Online. 30 September 2008 <http://www.sociologyencyclopedia.com/subscriber/tocnode?id=g9781405124331_chunk_g9781 40512433111_ss1-22>. Voicu, B. (2005) Penuria Pseudo-Modern a Postcomunismului Romnesc. Volumul II: Resursele, Editura Expert Projects: Iai. Voicu, B., Tufi, C. i Voicu, M. (2010) Absolvenii receni de nvmnt superior i integrarea lor pe piaa muncii. Un raport ctre ACPART. Voicu, B. (2002) Politici educaionale, n Luana Pop, coord., Dicionar de politici sociale, p. 567-584, Editura Expert: Bucureti.

169