APTITUDINI I DEPRINDERI

Prezena unei aptitudini este indicat de uurina cu care sunt nvate

cunotinele i deprinderile dintr-un anumit domeniu, de fatigabilitatea mai
redus ca efect al muncii depuse, aplicarea reuit a informaiilor dobndite n
domeniul respectiv. Indiciul aptitudinii apare aici n uurina de a nva, de a
profita de exerciiu intr-o anumit activitate. ptitudinile constituie totodat prin
premise i rezultate ale nvrii. !e aici dificultatea distinciei dintre aptitudini
i deprinderi. ceste deosebiri sunt reale i le evideniem n continuare.
a" #ub aspect procesual, deprinderile $ care sunt aciuni automatizate $
comport o simplificare, o reducie treptat a proceselor psi%ice implicate n
componena lor. &n acelai timp, structura aptitudinilor $ pe msura dezvoltrii
lor $ devine din ce n ce mai complex, ntruct ea implic un numr crescnd
de procese psi%ice, nglobnd ca momente c%iar i unele deprinderi. stfel,
deprinderile de gimnastic, de desen, cele implicate n activiti practice etc.,
anga'eaz n final cu precdere doar canalul c%inestezic.
b" #ub aspect funcional, n timp ce deprinderile se limiteaz de obicei la o
aciune sau la o operaie, la un algoritm, n componena aptitudinilor se
cuprinde, de obicei, o ntreag familie de aciuni variate, susceptibile de a fi
nglobate n ansamblul unei activiti (te%nice, sportive, matematice, literare,
muzicale, etc."
c" #ub aspect formativ spre deosebire de aptitudini $caracterizate printr-o
dezvoltare continu, ascendent $ n cazul formrii deprinderilor se constat o
scdere treptat, o epuizare a rezervelor poteniale, ca urmare a realizrii lor sub
forma performanelor situate la limita superioar a posibilitilor de dezvoltare.
!eprinderile de calcul mintal sau cele motorii, dincolo de o anumit limit, nu
se mai amelioreaz nici c%iar n cazul supranvrii, n timp ce aptitudinile
matematice sau verbale profit mereu de pe urma activitii multiple n
domeniul respectiv.
!esigur, exist i alte relaii ntre aptitudini i deprinderi. ptitudinile sunt
premise ale formrii rapide a deprinderilor i totodat ale restructurrii lor n
condiii diferite, pe de alt parte, deprinderile formate se pot integra n structura
aptitudinilor, contribuind la amplificarea, mbogirea repertoriului lor. &n
anumite mpre'urri, deprinderile pot duce la stereotipizarea i sc%ematizarea
unilateral a aciunilor, ceea ce este n defavoarea aptitudinii.
)xperiena ne nva c trebuie s artm pruden n prognoza negativ.
ptitudinile se pot manifesta i mai trziu (de ex.* +. #cott a scris primul su
roman la ,- de ani, scriitorul rus .sa.ov a scris prima sa carte la /0 de ani".
ptitudinile se pot manifesta la vrste diferite n funcie de specificul lor. stfel
aptitudinile senzoriomotorii, cum sunt cele sportive, cunosc perioade de nflorire
la vrsta tnr, performanele n acest domeniu se plafoneaz pe la 1/-12 de
ani, existnd i excepii. &n domeniul tiinei cele mai valoroase lucrri au fost
elaborate ntre ,3-/3 de ani.
4otele colare nu au valoare predictiv notabil n ceea ce privete
creativitatea.
5umboldtt era socotit n copilrie ca mrginit, slab nzestrat6 se exprimau
ndoieli dac va primi instrucia necesar6 4e7ton era ultimul din clas. 8inn9
era considerat de ctre tatl su ca fiind capabil numai :s coas cizme;.
<oli9re mult timp nu a putut nva s citeasc. Pasteur, care a adus contribuii
att de nsemnate n domeniul c%imiei organice, n scoal era socotit slab tocmai
la c%imie. 4apoleon a fost un elev mediocru n coala militar, =erdi a fost
respins la examenul de admitere la >onservatorul din <ilano, iar 'uriul care l-a
examinat i-a trimis o scrisoare n care era sftuit s-i aleag alt carier.
?oate aceste exemple $ preluate dup l. @oca - ne arat de ce trebuie s fim
prudeni n prognoza negativ n ceea ce privete posibilitile copiilor. >eea ce
aprut imposibil la o anumit etap de dezvoltare a copilului se dovedete
posibil ntr-o etap urmtoare, ca o consecin a unei aciuni educative 'uste.
)ste de reinut cum din anumite coli au ieit absolveni care au devenit
mari personaliti, creatori n diferite domenii, ceea ce nu poate fi explicat doar
printr-o concentrare a talentelor datorat %azardului n aceste coli. <etodele de
lucru, stilul de munc al colii au pondere nsemnat.
!ezvoltarea aptitudinilor se realizeaz n spiral* obinerea unui nivel
nalt de dezvoltare desc%ide posibiliti noi pentru dezvoltarea aptitudinilor de
un nivel mai nalt. &n cursul acestui proces, se transform nsi dispoziiile
native.
!up natura proceselor psi%ice implicate n aptitudini vorbim de
aptitudini senzoriale (de exemplu* acuitate vizual, auditiv etc."6 aptitudini
psi%omotorii (dexteritate manual, coordonarea oc%i-mn etc.", aptitudini
intelectuale (inteligen, aptitudini matematice etc." aptitudini fizice (for fizic,
memorie c%inestezic, etc.".
!up orientare sau grad de specializare vorbim de* aptitudini generale
(inteligena, aptitudine colar"6 aptitudini speciale (aptitudinile profesionale
4e oprim n continuare asupra unor aptitudini de interes particular pentru
coal, sfera produciei i a culturii.