Dezvoltarea afectivitii

n procesul cunoaterii realitii i al transformrii ei, copilul nu rmne indiferent

fa de ceilali oameni din jurul lui. El are o anumit atitudine fa de oameni, fa de alte
fiine, fa de obiecte, atitudine determinat de specificul mprejurrilor de via, de
raporturile n care se afl cu acestea. Aceste raporturi favorizeaz interesele si trebuinele lui
pe via (Golu, 2010).
Omul nu reflect n mod indiferent realitatea, ci triete anumite sentimente fa de
fenomenele naturii i societii, fa de ceilali oameni i fa de propria persoan i activitate.
De exemplu, unele lucruri i produc bucurie, altele l ntristeaz sau l nspimnt.
"Emoiile i sentimentele sunt o form specific de reflectare a realitii obiective prin
care se exprim atitudinea omului fa de anumite obiecte i fenomene" (Roca, 1964). Viaa
afectiv a precolarului o continu pe cea a anteprecolarului, suportnd modificri att de
natur cantitativ, crescnd numrul strilor i dispoziiilor afective, cat i de natur calitativ,
imbogindu-se i diversificndu-se formele existente i aprnd forme noi. Aceste modificri
sunt posibile n principal datorit noilor condiii de via ale precolarului, noilor solicitri cu
care se confrunt.
Una dintre sursele cele mai evidente ale restructurrii afectivitii la aceast vrst o
constituie contradicia dintre trebuina de autonomie a copilului i interdiciile manifestate de
adult fa de el. Satisfacerea trebuinei de independen se asociaz cu apariia unor stri
afective pozitive, de bucurie i satisfacie, n timp ce contrazicerea sau blocarea ei, cu
manifestarea unor stri emoionale de insatisfacie, nemulumire.
La vrsta de 4 ani se reinstaleaz conduita de opoziie fa de adult. Totui, adultul i
relaia cu el rmn pentru copil elementele eseniale ale dezvoltrii afectivitii sale. Astfel,
prin imitaie, copilul preia de la adult o serie de stri afective, de exemplu teama fa de
anumite animale, bucuria la revederea unor persoane sau la primirea unui cadou. Se preiau nu
doar strile afective, ci i expresiile emoionale care le nsoesc.
Datorit imitaiei, expresiile i conduitele emoionale ale precolarului se diversific,
se imbogesc, devin mult mai coerente i adaptate situaiei. Totodat, crete i capacitatea de
simulare a unor stri afective n vederea satisfacerii diverselor trebuine. Astfel, copilul nva
ca este suficient s plng pentru a obine ceva, chiar dac plnsul nu este expresia unor stri
afective reale, neplcute, de durere. n acest mod, i fac apariia i unele trsturi caracteriale,
cum ar fi practicarea minciunii.
Dezvoltarea emoional n ansamblul su trebuie raportat n perioada precolar la
procesul identificrii. Identificarea se realizeaz cu modelele umane cele mai apropiate,
modelele parentale. Condiia de identificare parcurge patru ci (Angelo, 1923). Prima se
realizeaz pe seama perceperii unor similitudini de nfiare cu modelele parentale, ca prul
sau ochii i a doua pe seama perceperii unor similitudini de caracteristici psihice, ca
inteligena sau talentul. A treia cale se realizeaz prin adoptarea de conduite atribuite si gesturi
ale modelelor, iar ultima prin nsuirea unor conduite, gesturi i atribute pe care le identific
urmrind modelul. Ori de cte ori copilul percepe sau contientizeaz similitudini cu modelul,
identificarea se intensific. Specifice perioadei precolare sunt primele dou ci. Cnd cei doi
prini sunt amndoi admirai, copilul se strduiete s se identifice cu amndoi. n mod
obinuit, identificarea mai activ este cu printele de acelai sex.
Dup vrsta de 5 ani, identificarea are tendina de a se lrgi datorit contactelor sociale
i culturale care vehiculeaz modele de oameni foarte diferite i valori cultural-morale
diferite, n poveti, povestiri, scenete, cri pentru copii.
n contextul identificrii, o importan deosebit o prezint triunghiul afectiv mam-
tat-copil. Copilul, biat, descoper treptat c mama de care este att de legat este altfel dect
el, iar tatl, la fel ca el, este puternic, viril, iubit i admirat de mam, fapt ce este considerat o
frustrare a propriului drept de a fi iubit de mam. Cu fetele se petrec relaii complementare.
O importan deosebit prezint i relaiile fraternale. Se tie c fiecare copil dispune
de un anumit loc n ierarhia familial i atenia ce se acord fiecruia este difereniat.
Mamele acord o atenie mai mare copiilor mai mici. O alt preferin subtil este si aceea a
expectaiei de rol sexual. Totui, dup vrsta de 5 ani, structura de identificare n familie este
constituit.
O alt surs a dezvoltrii afectivitii precolarului o reprezint ptrunderea in mediul
instituionalizat al grdiniei, unde intr n contact cu persoane strine. Reaciile afective ale
copilului fa de noul mediu sunt variate: unii se adapteaz rapid, alii dificil, iar alii deloc;
sunt i alii care se afl ntr-o permanent alert afectiv. Copilul i transfer toat dragostea
i atenia ctre educatoare, cu care se i identific, aceasta devenind pentru el un substitut al
mamei.
n aceast perioad se dezvolt sentimente superioare, i anume sentimentele morale,
intelectuale i estetice, ale cror elemente abia se schieaz n perioada anterioar. Acestea nu
sunt nnscute, ele se formeaz n cadrul societii, sub influena educaiei i activitii. De
exemplu, pentru dezvoltarea sentimentelor morale, este necesar ca de mic copilul s i
nsueasc anumite reguli de conduit ale societii. Dup ce i-a nsuit aceste norme de
conduit, dup ce i-a format obinuinele morale respective, copilul triete un sentiment
pozitiv atunci cnd aciunile sale sau ale altor oameni corespund normelor de conduit moral
i un sentiment negativ n caz contrar.
Unul dintre cele mai timpurii sentimente morale pe care le triete copilul este
sentimentul de ruine, care apare atunci cnd este mustrat pentru o fapt care contravine unei
norme de conduit n societate. n aceste cazuri copilul se nroete i privete stnjenit n jos
sau ncepe s plng. O dat cu sentimentul de ruine se dezvolt i sentimentul de mulumire,
care apare atunci cnd copilul este ludat pentru o aciune a sa. Acest sentiment se
exteriorizeaz printr-o stare de nviorare, prin zmbet. La precolarul mic sentimentul de
ruine apare numai dup ce adultul apreciaz n mod negativ fapta copilului. La precolarul
mare acest sentiment poate aprea uneori i nainte de executarea unei aciuni, pe baza
reprezentrii ei, sentimentul devenind n acest fel un reglator al conduitei i activitii. De
exemplu, sentimentul de ruine pe care l triete un copil la gndul unei fapte urte l poate
determina pe copil s nu execute fapta.
La precolari, mai ales la cei din grupa mare, se poate observa deja existena unor
prietenii cu caracter stabil i selectiv, manifestate prin preferina pe care o au anumii copii de
a se juca mpreun. Cu toate acestea, prietenia la aceast vrst nu atinge stabilitatea ce poate
fi observat la colarul mijlociu sau mare. n timpul jocului, copiii se pot certa uneori, dar cu
mult uurin se i mpac, uitnd total conflictul anterior.
Dragostea fa de munc se manifest n aceast perioad sub forma respectrii muncii
adulilor, dar si dorina i plcerea pe care o simte copilul atunci cnd particip la munca
adulilor sau atunci cnd imit aceast munc n jocurile sale.
n ceea ce privete existena sentimentelor intelectuale, forma lor cea mai elementar
de manifestare este mulumirea pe care o simte copilul atunci cnd i se satisface curiozitatea
legat de aflarea cauzelor unor fenomene. Dezvoltarea sentimentelor intelectuale depinde de
modul n care adultul satisface prin rspunsurile sale curiozitatea copilului. La precolar,
datorit acumulrii unui volum relativ bogat de cunotine, apariia unui fenomen ce nu se
ncadreaz n cele cunoscute de el d natere sentimentului de mirare.
Sentimentele estetice se dezvolt n strns legatur cu cele intelectuale i morale. Ele
constau n satisfacia pe care o simte copilul atunci cnd vede sau cnd acioneaz cu obiecte
frumoase, cnd ascult muzic, poveti, cnd execut micri ritmice. Una dintre cele mai
timpurii manifestri ale sentimentelor estetice este plcerea pe care o triete copilul atunci
cnd ascult muzic. De timpuriu apare i preferina pentru anumite culori. n general,
copiilor le plac obiectele viu colorate, luminoase, cu combinaii multiple de culori. Copiii nu
apreciaz ns ntotdeauna n mod corect ceea ce este sau nu frumos.
Tot n aceast perioad, afectivitatea precolarului devine mult mai controlat. Ca
urmare a dezvoltarii capacitii de a-i stpni emoiile, copilul ncepe s manifeste o serie de
reticene afective: nu plnge atunci cnd cade, refuz s fie mngiat n prezena altor copii.
Important este i adncirea i nuanarea tririlor afective. Dac la 3 ani copilul nu este
impresionat de un alt copil care plnge, la 5 ani el manifest conduite de atenie i protecie
fa de copilul care plange, mangindu-l sau alintndu-l. Aceasta datorit disponibilitilor
sale afective care sunt mai mari la aceast vrst.
Cu toate acestea, afectivitatea precolarului este inc destul de instabil. Se observ de
multe ori explozii afective, concretizate n treceri rapide de la plns la rs sau invers. De o
importan deosebit sub raport educativ este prevenirea apariiei unor stri afective neplcute
ca urmare a unor frustrri nejustificate.
Trirea unei emoii sau a unui sentiment se caracterizeaz printr-o anumit expresie a
feei, prin micri ale corpului i prin modificarea timbrului vocii i a intonaiei. Pe baza
acestor micri expresive ne putem da seama n mare masur de emoiile trite de cei din jurul
nostru.
Unele dintre expresiile emoionale sunt nenvate, ele sunt reflexe necondiionate.
Acest lucru este dovedit de prezena acestora la toi copiii, indiferent de condiiile de via sau
de educaia n care s-au dezvoltat. De asemenea, aceste micri expresive sunt prezente si la
copiii orbi din natere, care nu au putut s le nvee prin imitare.
Modul de exprimare a sentimentelor este foarte mult influenat prin educaie. Copilul
este nvat s i inhibe ntr-o anumit masur micri expresive nnscute, ca rsul sau
plnsul prea zgomotos sau exprimarea mniei lovindu-i pe cei din jur. Trind n societate,
copilul i nsuete prin educaie i o serie de micri expresive, ca de exemplu modul de a-i
exprima respectul fa de ceilali oameni, sentimentele estetice sau altele. n felul acesta,
datorit educaiei i nvturii, expresiile emoionale devin mai bogate, mai nuanate, mai
reinute dect n primii ani de via.