Nr. 3 REVISTA Invatamantului Special Si Special Integrat Jud. Prahova

1
EDUCAIE PENTRU DEZVOLTARE I INTEGRARE EDUCAIE PENTRU DEZVOLTARE I INTEGRARE

REVIST DESTINAT TUTUROR CELOR CARE REVIST DESTINAT TUTUROR CELOR CARE
SUSIN ELEVII / COPIII AFLAI N DIFICULTATE SUSIN ELEVII / COPIII AFLAI N DIFICULTATE

NUMRUL 3
octombrie-decembrie
2011
REVISTA NVMNTULUI SPECIAL
I SPECIAL INTEGRAT DIN JUDEUL PRAHOVA
ISSN 22469540
1

COORDONATORI,
I.S.J. PRAHOVA
Inspector pentru nvmnt Special i
Special Integrat, prof. CLAUDIA GOCIU
CENTRUL COLAR SPECIAL PLOIETI
Director, Prof. CORNELIA DEDIU
Prof. metodist, NICOLETA ADET
Prof. coord. comisie met.,IULIANA LIXANDRU
Prof. GEORGETA DICKEMANN-IONI

REDACTORI:
Prof. Nicoleta Adet
Prof. Iuliana Lixandru

COLABORATORI:
CENTRUL COLAR SPECIAL BREAZA:
Prof. ADELINA CHEC
CENTRUL LOGOPEDIC INTERCOLAR:
Prof. logoped CARMEN ERPESCU
COALA SPECIAL FILIPETII DE TRG
Prof. ANDREEA NU
COALA SPECIAL NR. 2, PLOIETI
COALA SPECIAL VLENII DE MUNTE
C.J.A.P. PRAHOVA

COPERTA:
Grafic: Nicoleta Adet
Desen: Iulian Pantazi (c. Nr.2 Boldeti
Scieni)

CONTACT:
css.ploiesti@gmail.com
0244/574 563
centrulscspecialploiesti.wordpress.com

Autorul fiecrui articol
rspunde de corectitudinea i
originalitatea coninutului.

Copierea i multiplicarea revistei
se pedepsete conform Legii
nr.8/1996

Editura PERLOLIV
Ploieti Prahova
e-mail: perloliv@yahoo.com
tel.: 0733 044 226
tel.: 0729 041 737

CUPRINS
LEGISLAIEMETODOLOGII
O R DI N - Metodologie privind organizarea serviciilor
de sprijin educaional pentru copiii, elevii i tinerii cu
C.E.S. integrai n nvmntul de mas
CERCETARE TIINIFIC
Tendine actuale n atitudinea cadrelor didactice fa
de integrarea copiilor cu deficiene ..............................
GNDURI...i BUNE PRACTICI
Fi de lucru

c g ..............................................................
Col de toamn ....................................................................
Col de iarn ........................................................................
Posibiliti de evaluare la disciplina activitii de
preprofesionalizare pentru elevii cu dizabilitii .............
Jocuri didactice ..................................................................
Carnaval de Halloween ....
Program de sprijin - ajutor acordat elevilor cu C.E.S.
din colile de mas, pentru reducerea absenteismului ..
Despre familie i rolul ei n dezvoltarea afectivitii
copilului
Fi de lucru - Anotimpurile ...
Fi de observare i evaluare a progresului colar .......
Proiect Web Quest - Mediul acvatic ..................................
Fi de lucru pentru diferenierea i scrierea corect a
literelor i .......................................................................
Fi de activitate individual Cunoaterea mediului ...
Fiche dvaluation .............................................................
Fi logopedic de examinare complex ...
Asistena - fragmente din cartea - ,, Viaa ca un pom
de Crciun" .........................................................................
Creativitatea i rutina n elaborarea planificrilor
colare .................................................................................
nvmntul special vs. nvmntul special integrat ..
Fi de lucru - Cuvntul .....................................................
Fi de lucru - Diferenierea grupurilor de litere : ge-gi,
ghe-ghi, ce-ci, che-chi ........................................................
Test de evaluare adaptat - Limb i comunicare ..
Proiectul naional : Povetile copilriei ...........................
Evaluare iniial limba romn cls. V-VI copii cu
C.E.S.
Program terapeutic de demutizare ..................................
Tehnic de logopedie - Masajul logopedic .
Proiect educaional Copii suntem toi .
Dezvoltarea inteligenelor multiple n cadrul orei de
limba i literatura romn la elevii cu C.E.S. ...................
Modaliti de abordare a copilului cu devieri
comportamentale ................................................................
PROFILUL UNEI COLI INTEGRATOARE
coala cu cl. I-VIII, Nr.2 Boldeti-Scieni .........................

pg.

4

7

1
2
3

13
14
16

16

17
18
19
20

24
25
25
26

28

28
29
30

31
32
33

35
36
37
37

38

38

40
REVIST AVIZAT DE
INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN
AL JUDEULUI PRAHOVA
1

FI DE LUCRU
1
c g

1. Citete cu atenie i remarc deosebirea
ntre literele ngroate. Sesizeaz sensul fiecrui cuvnt.
Pronun cuvintele.

2. Citete cu atenie i remarc deosebirea ntre literele
ngroate. Sesizeaz sensul fiecrui cuvnt. Pronun
cuvintele.

_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

3. Citete cuvintele de mai jos. Scrie-le apoi n tabel, n
funcie de prezena literelor c i g.

cma, gleat, regul, calendar, gluc, creion,
pitic, guler, gscan, garoafe, coleg, pung, furnic,
boboc, acas.

Sursa imaginilor
1. www.google imagini.ro

Prof. logoped.: Alina Coman
Prof. logoped: Georgeta Dickermann - Ioni
Prof. logoped: Ada Georgescu

Centrul colar Special Ploieti
BUNE PRACTICI
car gar
creier greier
cocoi gogoi
stnc stng
ct
gt
coarne goarne
coarne creier cocoi lunc
goarne greier gogoi lung
cnd stnc ct cros
gnd stng gt gros
c g

2

BUNE PRACTICI
COL DE TOAMN....
Prof. psihoped.: Sabina Pavel
3

BUNE PRACTICI
...COL DE IARN
Prof. psihoped.: Nicoleta Adet
CONCURSUL " SRBTORI CU SPOR"

Elevii Centrului colar Special Ploieti, ndrumai de
cadrele didactice, au confecionat cu drag i mult
ndemnare felicitri pentru srbtorile de iarn.
Pentru ca satisfacia muncii elevilor s fie ct mai intens
trit i munca de echip promovat, cadrele didactice au
organizat competiie ntre clase dar, la premiere,...
surpriz, surpriz: nu a fost acordat dect locul I!
Fiecare clas, funcie de specificul ei (vrst, tipuri/grade
de deficien, e.t.c.) a creat cte un panou minunat,
fiecare frm de creaie exprimnd intens bucuria i
frumuseea sensibilelor suflete.
4

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII,
TINERETULUI I SPORTULUI

O R DI N
pentru aprobarea Metodologiei privind organizarea
serviciilor de sprijin educaional pentru copiii,
elevii i tinerii cu cerine educaionale speciale inte-
grai n nvmntul de mas

n conformitate cu Hotrrea Guvernului nr.
536/2011 privind organizarea i funcionarea Ministerului
Educaiei, Cercetrii,Tineretului i Sportului, n temeiul art.
51 alin. (1) din Legea educaiei naionale nr.
1/2011,ministrul educaiei, cercetrii, tineretului i
sportului emite prezentul ordin.
Art. 1. Se aprob Metodologia privind organizarea
serviciilor de sprijin educaional pentru copiii,elevii i tinerii
cu cerine educaionale speciale integrai n nvmntul
de mas, prevzut n anexa care face parte integrant
din prezentul ordin.
Art. 2. La data intrrii n vigoare a prezentului ordin se
abrog Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr.
5.379/2004 privind Metodologia de organizare i funcion-
are a serviciilor educaionale prin cadre didactice de spri-
jin/itinerante pentru copiii cu cerine educative speciale,
colarizai n nvmntul de mas, publicat n
Monitorul Oficial al Romniei, Partea I, nr. 1.151 din 6
decembrie 2004
Art. 3. Direcia general educaie i nvare pe tot par-
cursul vieii, Direcia general nvmnt n limbile minori-
tilor, relaia cu Parlamentul i partenerii sociali, Direcia
general management, resurse umane i reea colar,
inspectoratele colare judeene/Inspectoratul colar al
Municipiului Bucureti i unitile de nvmnt preuniver-
sitar duc la ndeplinire prevederile prezentului ordin.
Art. 4. Prezentul ordin se public n Monitorul Oficial al
Romniei, Partea I.
Ministrul educaiei, cercetrii, tineretului i sportului,
Daniel Petru Funeriu
Bucureti, 7 octombrie 2011.
Nr. 5.574.
M E TO D O L O G I E
privind organizarea serviciilor de sprijin educaional
pentru copiii, elevii i tinerii cu cerine educaionale
speciale
integrai n nvmntul de mas
CAPITOLUL I
Art. 1. nvmntul special integrat reprezint o form
de instruire colar difereniat, precum i o form de
asisten educaional, social i medical complex,
destinat copiilor/elevilor/tinerilor cu cerine educaionale
speciale integrai n uniti de nvmnt de mas.
Aceasta trebuie s corespund nevoilor de dezvoltare ale
copiilor, prin evaluarea adecvat a potenialului de nv-
are/dezvoltare i prin asigurarea reabilitrii, recuperrii i
compensrii deficienelor ori tulburrilor, dificultilor de
nvare. Copiii, elevii i tinerii cu cerine educaionale
speciale integrai n nvmntul de mas beneficiaz de
suport educaional prin cadre didactice de sprijin i itiner-
ante, de la caz la caz.
Art. 2. Serviciile educaionale de sprijin pentru per-
soane cu cerine educaionale speciale se organizeaz i
funcioneaz n conformitate cu principiile care guver-
neaz nvmntul preuniversitar.
Art. 3. n nelesul prezentei metodologii, termenii i
expresiile de mai jos au urmtoarele semnificaii:
a) deficien absena, pierderea sau alterarea unei
structuri ori a unei funcii (leziune anatomic, tulburare
fiziologic sau psihologic) a individului, rezultnd n urma
unei maladii, unui accident ori a unei perturbri, care l
mpiedic s participle normal la activitate n societate;
b) educaie special ansamblul proceselor de punere n
aplicare a programelor, activitilor de nvare i asisten
complex de recuperare, compensare, psihoterapeutic,
medical, social, cultural, adaptate persoanelor care nu
reuesc independent s ating, temporar sau pe toat
durata colarizrii, un nivel de dezvoltare corespunztor
vrstei, pentru formarea competenelor de baz n vede-
rea pregtirii pentru viaa de adult;
c) coal special unitatea de nvmnt n care se
asigur de ctre profesori specializai educaie i interven-
ie psihopedagogic persoanelor cu diferite tipuri i grade
de dizabiliti/deficiene;
d) cerine educaionale speciale (CES) necesitile edu-
caionale suplimentare, complementare obiectivelor gen-
erale ale educaiei, adaptate particularitilor individuale i
celor caracteristice unei anumite deficiene/dizabiliti sau
tulburri/dificulti de nvare ori de alt natur, precum i
o asisten complex (medical, social, educaional
etc.);
e) integrare (colar) procesul de adaptare a persoanei
cu CES la normele i cerinele colii pe care o urmeaz,
de stabilire a unor relaii afective pozitive cu membrii gru-
pului colar (grup/clas) i de desfurare cu succes a
activitilor colare;
f) incluziune (colar) procesul permanent de mbun-
tire a serviciilor oferite de unitile de nvmnt pentru
a cuprinde n procesul de educaie toi membrii comunit-
ii, indiferent de caracteristicile, dezavantajele sau dificul-
tile acestora;
g) coal incluziv unitatea de nvmnt n care se
asigur o educaie pentru toi copiii i reprezint mijlocul
cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare
i segregare. Copiii/Elevii din aceste uniti de nvmnt
beneficiaz de toate drepturile i serviciile educaionale,
psihoterapeutice, medicale i sociale, conform principiilor
incluziunii sociale, echitii i al asigurrii egalitii de
anse;
h) adaptare curricular corelarea coninuturilor compo-
nentelor curriculumului naional cu posibilitile elevului cu
CES, din perspectiva finalitilor procesului de adaptare i
de integrare colar i social a acestuia;
i) profesor itinerant i de sprijin cadrul didactic cu studii
superioare n domeniul psihopedagogic care desfoar
activiti de nvare, stimulare, compensare i recuperare
cu persoanele cu CES integrate n unitile de nvmnt
de mas, n colaborare cu toi factorii implicai
j) plan de servicii individualizat modalitatea de pro-
gramare i coordonare coerent a resurselor i serviciilor
individualizate pentru copiii/elevii/tinerii cu CES integrai n
uniti de nvmnt de mas, focalizat pe nevoile de
dezvoltare ale acestora;
k) program de intervenie personalizat instrumentul de
proiectare i implementare a activitilor educaional-
terapeutice utilizat pentru eficientizarea activitilor de
intervenie i atingerea finalitilor prevzute n planul de
servicii individualizat;
l) centrul judeean/al municipiului Bucureti de resurse i
e asisten educaional (CJRAE/CMBRAE) unitatea
specializat a nvmntului preuniversitar, cu personali-
tate juridic, coordonat metodologic de inspectoratul
colar, care desfoar servicii de asisten psihopeda-
gogic pentru prini, copii, cadre didactice i care coor-
doneaz, monitorizeaz i evalueaz, la nivel judeean i
al municipiului Bucureti, activitatea i serviciile eucaion-
ale oferite de ctre centrele logopedice intercolare i
cabinetele logopedice i cabinetele de
LEGISLAIE
5

LEGISLAIE
asisten psihopedagogic, mediatorii co-
lari;
m) certificat de orientare colar i profe
sional documentul/actul oficial eliberat de
ctre CJRAE/CMBRAE, conform prevederilor
cuprinse n Legea educaiei naionale nr.
1/2011, care precizeaz diagnosticul/deficiena
i orienteaz copiii, elevii i tinerii cu CES n nvmntul
de mas sau n nvmntul special;
n) incapacitate limitrile funcionale cauzate de disfunc-
ionaliti/deficiene fizice, intelectuale sau senzoriale, de
condiii de sntate ori de mediu i care reduc posibilitatea
individului de a realiza o activitate motric sau cognitiv ori
un comportament;
o) handicap dezavantajul social rezultat n urma unei
deficiene sau incapaciti i care limiteaz ori mpiedic
ndeplinirea de ctre individ a unui rol ateptat de so-
cietate;
p) dizabilitate rezultatul sau efectul unor relaii com-
plexe dintre starea de sntate a individului, factorii per-
sonali i factorii externi care reprezint circumstanele de
via ale acestui individ. Datorit acestei relaii, impactul
diverselor medii asupra aceluiai individ, cu o stare de
sntate dat, poate fi extrem de diferit. Dizabilitatea
este termenul generic pentru afectri, limitri ale activitii
i restricii de participare, conform Clasificrii internaionale
a funcionrii, dizabilitii i sntii;
q) CIF Clasificarea internaional a funcionrii, dizabili-
tii i sntii, document elaborat de Organizaia
Mondial a Sntii, Geneva, 2001;
r) afectare o pierdere sau o anormalitate a structurii
corpului ori a unei funcii fiziologice, inclusiv funciile min-
tale. Prin noiunea de anormalitate se nelege aici
variaiile semnificative de la norma stabilit statistic (adic
o deviaie de la media populaiei stabilit conform normelor
standard msurate), iar aceast noiune trebuie utilizat
exclusiv n acest sens, conform CIF;
s) funcionare termen generic pentru funciile organis-
mului, structurile corpului, activiti i participare. Acestea
denot aspectele pozitive ale interaciunii dintre individ
(care are o problem de sntate) i factorii contextuali n
care se regsete (factori de mediu i personali), conform
CIF;
t) adaptare curricular corelarea coninuturilor compo-
nentelor curriculumului naional cu posibilitile elevului cu
CES sau alte tipuri de cerine educaionale din perspective
finalitilor procesului de adaptare i de integrare colar i
social a acestuia;
u) educaie incluziv procesul permanent de mbun-
tire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea re-
surselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a
susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor
persoanelor din cadrul unei comuniti;
v) coal profesional special instituia colar care
prin organizarea i desfurarea procesului de predare-
nvare evaluare faciliteaz integrarea socioprofesional
a elevilor prin certificarea calificrilor profesionale;
w) liceu special unitatea de nvmnt care organ-
izeaz i desfoar procesul de predare-nvare-
evaluare n mod special pentru elevii/tinerii cu deficiene
senzoriale i motorii;
x) centru de educaie special, centru de resurse i asis-
ten educaional, centru de zi, centrul de pedagogie cu-
rativ i alte tipuri de centre uniti de nvmnt or-
ganizate de ctre Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tinere-
tului i Sportului sau de ctre organizaii neguvernamen-
tale n parteneriat cu Ministerul Educaiei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului, care au ca scop i finalitate recu-
perarea, compensarea, reabilitarea i integrarea colar i
social a diferitelor categorii de copii/elevi/tineri cu CES.
Acestea sunt considerate alternative de educaie special al
cror coninut poate fi fundamentat i pe anumite peda-
gogii experimentale (Montessori, Freinet, Waldorf etc.);
y) atelier protejat spaiul adaptat nevoilor persoanelor
cu CES/dizabiliti, cu care acestea desfoar activiti
de perfecionare i dezvoltare a abilitilor, n vederea inte-
grrii n viaa activ a tinerilor; atelierul poate funciona n
locaii din comunitate, n centre de zi, n centre rezideniale
sau n uniti de nvmnt special.
CAPITOLUL II
Organizarea serviciilor educaionale de sprijin:
Art. 4. n vederea realizrii atribuiilor specifice n
domeni ul educa i ei i nt egrat e, CJRAE/ CMBRAE
organizeaz urmtoarele activiti i servicii:
a) evalueaz i orienteaz colar i profesional, n
colaborare cu specialitii din unitile colare, toi copiii/
elevii cu CES;
b) emite certificatul de orientare colar i profesional;
c) identific unitile de nvmnt de mas de pe raza
judeului/municipiului Bucureti care asigur cele mai bune
condiii de dezvoltare psihoindividual n funcie de tipul i
gradul deficienei;
d) ofer consultan de specialitate tuturor unitilor de
nvmnt n vederea ndeplinirii condiiilor optime pentru
asigurarea serviciilor educaionale de sprijin;
e) ofer consultan de specialitate pentru prini i elevi;
f) organizeaz echipe multidisciplinare pentru depistarea
tuturor copiilor/elevilor cu CES i pentru aplicarea
planurilor de servicii individualizate;
g) asigur servicii de orientare a formrii continue prin
parteneriate cu instituii abilitate;
h) organizeaz ntlniri de lucru, simpozioane etc. n
vederea diseminrii exemplelor de bune practici n
domeniul educaiei incluzive;
i) identific, n colaborare cu specialitii unitilor colare,
copii/elevi cu dificulti de nvare, dezvoltare sau de
adaptare colar care se gsesc la un moment dat n
situaie de eec colar ori n risc de abandon colar i
organizeaz echipe multidisciplinare care s asigure
servicii de educaie remedial, consiliere psihopedagogic
n funcie de nevoile pe termen lung sau scurt ale
acestora.
MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr.
785/4.XI.2011 46
CAPITOLUL III
Specificul serviciilor educaionale de sprijin:
Art. 5. Integrarea colar a persoanelor cu CES se
realizeaz n uniti de nvmnt de mas.
Art. 6. Pentru integrarea eficient a persoanelor cu CES
este necesar crearea unor servicii de sprijin specializate
n asistena psihopedagogic de care s beneficieze copiii/
elevii/tinerii integrai, precum i a unor servicii de
consultan pentru cadrele didactice din coala incluziv,
ceilali elevi, familie i comunitate
Art. 7. Serviciile specializate necesare pentru realizarea
integrrii copiilor cu CES sunt asigurate de profesorii
itinerani i de sprijin, n colaborare cu toi factorii implicai.
Art. 8. (1) Pentru ocuparea unui post de profesor
itinerant i de sprijin trebuie ndeplinite cumulativ
urmtoarele condiii:
a) absolvirea cu diplom a studiilor universitare de licen,
cu calificarea n psihopedagogie special, psihologie sau
pedagogie;
b) absolvirea unui master didactic cu durata de 2 ani, cu
una specializrile din domeniul psihopedagogic;
c) efectuarea unui stagiu practic, cu durata de un an
colar, realizat ntr-o unitate de nvmnt n funcia
6

didactic corespunztoare studiilor, sub
ndrumarea unui profesor mentor cu
experien n educaia special.
(2) Posturile de profesor itinerant i de sprijin
pot fi ocupate i de absolvenii unei instituii de nvmnt
superior, studii de lung durat, cu calificarea n
psihopedagogie special, psihologie sau pedagogie.
(3) Absolvenii altor specialiti/faculti, titulari pe
catedrele de profesor itinerant i de sprijin, trebuie s i
completeze studiile n termen de 6 ani de la aplicarea
prezentei metodologii, prin master de 2 ani n
psihopedagogie sau studii universitare de licen nivel 1
Bologna n domeniul psihopedagogiei.
Art. 9. (1) Posturile didactice de profesori itinerani i de
sprijin sunt normate n cadrul unitilor de nvmnt
special, fiind ocupate prin concurs n conformitate cu
prevederile art. 89 din Legea nr. 1/2011.
(2) n situaia n care ntr-un jude nu exist o unitate de
nvmnt special, profesorul itinerant i de sprijin este
ncadrat de ctre unitatea de nvmnt de mas care are
cei mai muli copii/elevi cu CES integrai.
(3) n funcie de necesitile locale, unitile de nvmnt
pot transforma posturi/catedre didactice n posturi de
profesori itinerani i de sprijin.
Art. 10. Activitatea unui profesor itinerant i de sprijin
este normat ca activitate de nvmnt special, conform
art. 262 alin. (3) pct. f) din Legea nr. 1/2011.
Art. 11. (1) Normarea i ncadrarea profesorilor itinerani
i de sprijin se realizeaz astfel:
a) un post pentru 812 copii/elevi/tineri cu deficiene
moderate sau uoare, integrai individual ori n grup de 2
3 elevi n grupe/clase din uniti de nvmnt de mas,
echivalent normei de predare de 16 ore;
b) un post pentru 46 copii/elevi/tineri cu deficiene grave,
profunde sau asociate, integrai individual ori n grup de
23 elevi n grupe/clase din uniti de nvmnt de
mas, echivalent normei de predare de 16 ore.
(2) Cele 16 ore/sptmn aferente normei de predare se
realizeaz n activitate direct cu copilul/elevul integrat, n
clas sau n sli multifuncionale/centre de resurse din
unitatea de nvmnt unde este nscris copilul/elevul.
Art. 12. (1) Cel puin jumtate din activitatea din cadrul
celor 16 ore se desfoar n grup/clas, n timpul
activitilor/leciilor de predare-nvare, n parteneriat cu
cadrul didactic de la grup/clas.
(2) Activitatea direct cu copilul/elevul integrat, n sli
multifuncionale/centre de resurse din unitatea de
nvmnt, se desfoar n afara orelor de curs.
(3) Numrul de ore i disciplinele de nvmnt la care
particip profesorul itinerant i de sprijin sunt stabilite de
comun acord cu cadrele didactice de la grup/clas.
Art. 13. (1) Categoriile de copii/elevi care beneficiaz de
serviciile educaionale de sprijin sunt:
a) copii/elevi cu certificat de orientare colar i
profesional eliberat de comisia de evaluare i orientare
colar i profesional din cadrul CJRAE/CMBRAE;
b) copii/elevi cu dificulti de nvare, de dezvoltare sau
de adaptare colar care se gsesc la un moment dat n
situaie de eec colar sau n risc de abandon colar i
beneficiaz de servicii de educaie remedial/consiliere
psihopedagogic din partea cadrelor didactice de la clas/
consilierului colar/profesorului logoped etc. n funcie de
evoluia elevului, cadrele didactice care au lucrat cu acesta
pot recomanda evaluarea de ctre comisia din cadrul
CJRAE/CMBRAE n vederea asigurrii unui profesor
itinerant i de sprijin.
2) Toi copiii/elevii care au fost orientai colar ctre
serviciile educaionale de sprijin beneficiaz de suportul
psihopedagogic al unui profesor itinerant i de sprijin.

Art. 14. n situaia n care elevul nu atinge standardele
minime de evaluare pentru fiecare disciplin, domeniu de
studiu, de pregtire corespunztoare a clasei n care se
afl, dei a beneficiat de toate serviciile educaionale de
sprijin, acesta poate fi reorientat ctre o unitate de
nvmnt special, n conformitate cu prevederile art. 54
din Legea nr. 1/2011.
Art. 15. (1) n vederea depistrii precoce, CJRAE/
CMBRAE constituie echipe multidisciplinare care
realizeaz evaluarea tuturor copiilor cu CES sau cu risc n
dezvoltarea competenelor personale.
(2) Pentru realizarea activitii prevzute la alin. (1),
CJRAE/CMBRAE obine informaii de la medici pediatri,
medici de familie, psihologi, specialiti din direciile
generale de asisten i protecia copilului, cadre didactice
din cree, grdinie i centre de zi etc.
Art. 16. (1) Toi copiii/elevii evaluai i identificai cu
CES sau cu risc n dezvoltarea competenelor personale
vor fi orientai colar de ctre comisiile din cadrul CJRAE/
CMBRAE.
(2) Orientarea colar se face n funcie de tipul i gradul
deficienei, ctre uniti de nvmnt de mas sau
speciale, n conformitate cu prevederile art. 50 alin. (1) din
Legea nr. 1/2011.
(3) n situaia n care copilul este orientat colar spre
unitile de nvmnt de mas, acesta va beneficia i de
serviciile educaionale de sprijin.
Art. 17. Copilul/Elevul cu CES integrat va fi monitorizat
i evaluat periodic de ctre comisia intern de expertiz
complex din unitatea de nvmnt special la care este
ncadrat profesorul itinerant i de sprijin, care ofer
serviciile de sprijin.
Art. 18. Anual, comisia intern de expertiz complex
realizeaz un raport pe care l trimite, mpreun cu dosarul
elevului, comisiei din cadrul CJRAE/CMBRAE, propunnd
meninerea tipului de orientare colar sau modificarea
acestuia, n funcie de rezultatele evalurii.
Art. 19. Atribuiile profesorului itinerant i de sprijin sunt
urmtoarele:
a) colaboreaz cu comisia intern de expertiz complex
din unitatea de nvmnt special n vederea prelurii
informaiilor privind evaluarea i planul de servicii
individualizat al copilului/elevului cu CES integrat n
nvmntul de mas;
b) colaboreaz cu toate cadrele didactice din unitatea de
nvmnt n care este nscris copilul/elevul n vederea
realizrii unei integrri colare eficiente i a punerii n
aplicare n mod unitar a planului de servicii individualizat;
785/4.XI.2011 47
785/4.XI.2011 48
c) elaboreaz i pune n aplicare planul de intervenie
personalizat realizat pe baza planului de servicii
individualizat, n parteneriat cu membrii echipei
multidisciplinare;
d) realizeaz adaptarea curricular n parteneriat cu
cadrele didactice de la grup/clas;
e) monitorizeaz aplicarea programelor curriculare
adaptate i evalueaz, n parteneriat cu cadrele didactice
de la grup/clas, rezultatele aplicrii acestora;
f) realizeaz materiale didactice, instrumente de lucru i de
evaluare specifice n colaborare cu cadrele didactice de la
grupa/clasa n care sunt elevi cu CES;
g)particip, n timpul orelor de predare-nvare,la
activitile care se desfoar n clas;
h) particip la activitile educative colare i extracolare
din grup/clas n calitate de observator, consultant,
coparticipant;

LEGISLAIE
7

i) desfoar activiti de stimulare cognitiv
individual sau n grup;
j)reali zeaz eval uri peri odice i
reproiecteaz programul de intervenie
personalizat n funcie de rezultatele
obinute;
k) consiliaz prinii/tutorii copiilor/elevilor care beneficiaz
de serviciile de sprijin i colaboreaz cu acetia;
l) la cererea prinilor/tutorilor i/sau a cadrelor didactice
poate recomanda evaluarea i orientarea colar de ctre
comisia din cadrul CJRAE/CMBRAE a tuturor acelor copii/
elevi care au dificulti de nvare i nu beneficiaz de
servicii educaionale de sprijin.
Art. 20. Profesorii itinerani i de sprijin sunt salarizai n
conformitate cu prevederile legislaiei n vigoare.
CAPITOLUL IV
Faciliti acordate unitilor de nvmnt
integratoare:
Art. 21. n grupele/clasele n care sunt integrai copii/
elevi cu CES care beneficiaz de servicii educaionale de
sprijin efectivele se diminueaz cu 2 copii/elevi pentru
fiecare copil/elev integrat.
Art. 22. Cadrele didactice din unitile de nvmnt
/integratoare beneficiaz de cursuri de formare n
domeniul educaiei incluzive, organizate de Ministerul
Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
Art. 23. (1) Cadrelor didactice care lucreaz cu copii/
elevi cu CES integrai n uniti de nvmnt de mas li
se vor acorda n fiele de evaluare cel puin 5 puncte
pentru fiecare copil/elev integrat, dar nu mai mult de 10
puncte. De punctajul acordat beneficiaz i profesorul
itinerant i de sprijin.
(2) Se recomand inspectoratelor colare judeene/al
municipiului Bucureti ca, la ntocmirea grilei cu punctajele
prevzute pentru obinerea gradaiei de merit i a
distinciilor, s stabileasc pentru cadrele didactice din
nvmntul de mas care integreaz copii/elevi cu CES
un punctaj echivalent cu cel acordat pentru obinerea unor
performane n pregtirea elevilor distini la concursurile i
olimpiadele colare.
CAPITOLUL V
Dispoziii finale:
Art. 24. Pentru elevii cu CES integrai n uniti de
nvmnt de mas se asigur servicii educaionale prin
profesori itinerani i de sprijin pe durata nvmntului
precolar i pe ntreaga perioad a colarizrii.
Art. 25. Pentru asigurarea egalitii de anse, toi elevii
cu CES care particip la evalurile prevzute de art. 74
din Legea nr. 1/2011 i la examenele/concursurile locale
i naionale beneficiaz de adaptarea condiiilor de
desfurare a acestora, pe baza recomandrilor formulate
n certificatul de orientare colar i profesional.
Art. 26. (1) Copiii/Elevii/Tinerii cu CES, integrai n
unitile de nvmnt de mas, beneficiaz de asisten
social constnd n asigurarea alocaiei zilnice de hran, a
rechizitelor colare, a cazarmamentului, a mbrcmintei
i a nclmintei n cuantum egal cu cel asigurat copiilor
aflai n sistemul de protecie a copilului, precum i de
gzduire gratuit n internatele sau centrele de asistare
pentru copiii cu CES din cadrul direciilor generale
judeene/a municipiului Bucureti de asisten social i
protecia copilului .
(2) Drepturile prevzute la alin. (1) vor fi asigurate din
bugetele locale ale unitilor administrativ-teritoriale de
care aparin unitile de nvmnt la care sunt nscrii
copiii/elevii.

TENDINE ACTUALE N ATITUDINEA
CADRELOR DIDACTICE FA DE
INTEGRAREA COPIILOR CU
DEFICIENE

Adesea, deficiena de auz la copii este perceput
altfel dect deficiena mintal, cum este cazul unor cadre
didactice care nu sunt bine informate sau nu au suficient
experien n abordarea copiilor cu deficiene.
i n cazul specialitilor bine informai i cu o
experien mai bogat n lucrul cu copiii deficieni exist o
diferen de percepie, care poate influena decisiv
atitudinea fa de integrarea acestei categorii de copii.
Are o influen important, n formarea percepiei
sociale asupra deficienei, de un tip sau altul, nivelul de
pregtire i formare profesional? Exist inflluene diferite
exercitate de ctre mediul integrator al colilor obinuite i
de ctre mediul separat al colilor din nvmntul
special?
Cuvinte cheie: atitudine, percepie social, deficien
mintal, deficien de auz, integrare

Perspective teoretice:
Atitudinile sunt procese psihologice latente sau
manifeste ale tuturor persoanelor, care sunt exprimate sau
formulate cnd sunt evocate de stimuli (Antonak i Linveh,
2000). Ele se formeaz n timp, prin experiene, sunt
construite social i reprezint atracii sau repulsii, evaluri
favorabile sau nefavorabile ale obiectelor, oamenilor,
evenimentelor, ideilor i reaciile la acestea. Atitudinile, ca
modaliti relativ constante de raportare a individului/
grupului fa de anumite laturi ale vieii sociale sau fa de
propria persoan, pot furniza informaii cu privire la modul
n care sentimentele i prerile influeneaz cunoaterea
social i producerea comportamentului social.
Atitudinile au la baz procese care nu pot fi observate
n mod direct, deoarece sunt interne subiectului. Atitudinile
se exprim ns n rspunsurile evaluative ale indivizilor cu
privire la obiectul atitudinii. Dup Petty, Wegener i
Fabrigar (1997), dei atitudinile au fost definite n diverse
moduri, la baza lor se afl dimensiunea evaluativ.
Atitudinile sunt evaluri succinte ale obiectelor (propria
persoan, alte persoane, diverse subiecte etc.) de-a lungul
unui continuum, de la pozitiv la negativ. n urma proceselor
de elaborare a atitudinilor rezult o activitate evaluativ,
prin care obiectul atitudinii este plasat pe un punct, de-a
lungul unei axe, care are un pol negativ i unul pozitiv.
Cnd ating un grad mai nalt de stabilitate, atitudinile se
constituie n nsuiri caracteriale ale unei persoane. n
relaie cu valorile, atitudinile formeaz sisteme de valori-
atitudini (Linton R.) care au funcia de vectori orientativi
personali (de exemplu, atitudinea fa de sine, fa de
munc, fa de o ideologie etc. ).
Aceste structuri psihice sunt orientri personale sau
de grup, rezultate din combinarea de elemente afective,
cognitive i conative, care exercit influene de
direci onare, moti vare sau eval uare asupra
comportamentului. Eaglz i Chaiken (1993) explic modul
n care pot genera atitudinile rspunsuri cognitive(de
exemplu, credine cu privire la obiectul atitudinii)

LEGISLAIE CERCETARE TIINIFIC
8

rspunsuri cognitive (de exemplu, credine cu
privire la obiectul atitudinii), rspunsuri
afective (de exemplu, emoii sau sentimente
fa de obiectul atitudinii) i rspunsuri
comportamentale (spre exemplu, intenia sau efectuarea
unor aciuni asupra obiectului atitudinii).
Se pot delimita trei caracteristici pe care atitudinile le
prezint i care exercit influene n interpretarea
informaiilor relevante pentru respectiva atitudine,
rezistena la influen i predicia comportamentelor:
accesibilitatea (cnd asocierile dintre obiect i evaluare
sunt puternice, simpla prezentare a obiectului atitudinii
poate activa automat evaluarea acestuia); tria
(persistena n timp, rezistena la schimbare i influenele
asupra procesrii informaiilor i comportamentelor
indivizilor); ambivalena (cnd avem atitudini care conin
att elemente pozitive, ct i elemente negative).
Atitudinea are rol dinamogen, determinnd o
preparaie pentru aciune mai durabil i mai generic
dect motivaia i este apreciat ca fiind o stare de
pregtire sau de fundamentare a opiunii pentru iniierea i
manifestarea unui comportament. Atitudinea exercit i o
funcie reglatorie asupra comportamentului, n care se
exprim prin aciuni corespunztoare. Aceasta are un
caracter de variabil inferant (Stoetzel), ntruct nu este
direct observabil, ci rezult din comportamentele pe care
le suscit.
Totodat, atitudinile sunt implicate n relaii i
interaciuni sociale, exercitnd o funcie de motivare i
orientare a acestora. Atitudinile exercit influene asupra
comportamentelor indivizilor, relaiile dintre atitudini i
comportamente constituind un domeniu preferat de
cercetare. Din aceast perspectiv, atitudinile reflect o
predispoziie de a ne comporta n mod stereotip i
predictibil fa de, sau n prezena membrilor unui anumit
grup (Hunt i Hunt, 2000). Atitudinile fac parte din
categoria factorilor dispoziionali de estimarea a
comportamentului uman i sunt buni predictori pentru
comportament atunci cnd: sunt puternice i constante,
sunt legate direct de comportamentul prezis, sunt bazate
pe experiena personal direct i cnd subiectul este
contient de atitudinile sale.
Atitudinile constituie obiect al nvrii i schimbrii.
Achiziionarea de atitudini se realizeaz pe trei ci mai
importante: contactul direct cu obiecte, evenimente,
persoane etc.; interaciunea cu cei care dein deja o
atitudine; experiena social asimilat n grupurile formale
sau informale. Aici, familia se consider c are un rol
important n modelarea atitudinii la copil, ca urmare a
identificrii acestuia cu unul dintre prini. Atitudinile
dobndite n copilrie i adolescen sunt ulterior
consolidate sau schimbate ca urmare a multiplicrii
influenelor i relaiilor sociale care pot avea efect de
ntrire sau de generare de conflicte ntre informaiile sau
experienele vechi i noi.
Au fost descrise legturi ntre atitudini i reprezentrile
sociale relative la obiectele atitudinilor, n sensul c,
atitudinea fa de un obiect nu poate s apar fr
reprezentarea prealabil a acelui obiect. Reprezentrile
sociale sunt ansambluri dinamice cu rol esenial n
producerea i reglarea comportamentelor, n stabilirea
relaiei cu mediul nconjurtor, care subordoneaz
atitudinile i opiniile (expresiile verbale ale atitudinilor),
alimenteaz, organizeaz i le orienteaz spre cmpul
manifestrilor acionale cotidiene, oferind stiluri de
conduit bine contientizate, grefate pe grile atitudinale,
prin care individul se racordeaz la concepia grupului/ a
comunitii de care aparine.
Exist o serie de factori care pot contribui la formarea
atitudinilor fa de persoanele cu handicap i care le
imprim un specific orientrii comportamentului membrilor
societii fa de integrarea social a acestei categorii de
persoane. n funcie de orientarea acestor atitudini,
favorabil sau defavorabil fa de persoanele cu
handicap, este influenat, n acelai sens, i procesul
includerii acestor categorii de persoane n mediile
obinuite.
Factorii care determin constituirea unor atitudini
pozitive sau negative fa de persoanele cu handicap i,
implicit, fa de copiii cu handicap i care reflect msura
n care persoanele obinuite sunt pregtite sau nu s intre
n relaii cu persoanele ce prezint un handicap, pot fi din
cel puin trei categorii: factori care in de persoana care
exprim opinia, tipul handicapului i contextul socio-
cultural, la un moment dat. Pe de alt parte, mai muli
autori au trecut n revist o serie de factori care pot
influena formarea atitudinilor fa de persoanele cu
handicap, dintre care amintim: vrsta, genul,
naionalitatea, statutul marital, nivelul educaional, nivelul
socio-economic, reedina n mediul urban sau rural,
experiena cu persoanele cu deficiene etc. (Tervo,
Redinius i Palmer, 2004).
Investigarea atitudinilor fa de persoanele cu
handicap s-a aflat n centrul mai multor cercetri, mai ales
n ultimii ani. Dei studiile privind atitudinile societii fa
de persoanele cu deficiene/handicap arat o evoluie a
atitudinilor membrilor acesteia ctre acceptare i toleran,
totui mai exist persoane care mprtesc concepii
greite privind diferite categorii de persoane cu deficiene
sau manifest comportamente discriminatorii n ceea ce
privete oportunitile educaionale sau profesionale care
pot fi puse la dispoziia acestora.
Literatura de specialitate a prezentat o serie de studii
care au pus un accent deosebit pe investigarea atitudinilor
fa de integrarea sau includerea persoanelor cu handicap
i n special a copiilor cu CES/ handicap. De o importan
deosebit n calitatea vieii persoanelor cu handicap o au
atitudinile specialitilor (logopezi, psihoterapeui etc.) fa
de aceast categorie de persoane. Investigarea atitudinilor
specialitilor fa de integrarea acestor persoane ajut la
identificarea celor mai potrivite msuri de influenare, n
scopul formrii unor relaii bazate pe valorificare reciproc
i de promovare a egalitii anselor de participare.

Metodologia cercetrii
Propunem, n cele ce urmeaz, un studiu difereniat
realizat pe baza investigrii atitudinii fa de integrarea
persoanelor cu deficien mintal, comparativ cu
integrarea persoanelor cu deficien de auz, din
perspectiva cadrelor didactice din structurile de
nvmnt obinuit i din cele de nvmnt special, din
Romnia (judeul Braov i municipiul Bucureti), n anul
colar 2010 2011.

CERCETARE TIINIFIC
9

Obiectivul investigaiei a fost compararea
atitudinilor manifestate de cadrele didactice
din nvmntul de mas i din cel special
fa de integrarea copiilor cu deficien
mintal i deficien de auz.
n cadrul cercetrii, au fost investigate 150 de cadre
didactice, repartizate n ase eantioane, cu cte 25 de
subieci i pe trei categorii de persoane: cadre didactice
din coala special, cadre didactice itinerante i cadre
didactice care lucreaz cu copiii normali (respectiv, cte 50
de subieci din fiecare categorie).
Metoda de cercetare aplicat a fost investigaia
realizat pe baz de chestionar, utilizndu-se dou
chestionare distincte: unul n form revizuit, respectiv
inventarul de atitudini fa de deficiena mintal, denumit
MRAI-R, iar cellalt n form adaptat, cu aceeai itemi,
dar care aborda perspectiva atitudinii fa de persoanele
cu deficien de auz. Jumtate din numrul de cadre
didactice, respectiv cte 25 de subieci din cele trei
categorii au completat un chestionar privind atitudinile fa
de persoanele cu deficien mintal, iar cealalt jumtate
din numrul de cadre didactice, tot n aceeai distribuie,
au completat un chestionar privind atitudinile fa de
persoanele cu deficien de auz.
Inventarul de atitudini fa de deficiena mintal a fost
revizuit de Antonak i Harth n anul 1994 i cuprinde 29 de
itemi, care au valoare pozitiv sau negativ, n funcie de
modul de orientare al atitudinilor, n acest caz fiind luate ca
reper atitudinile pozitive fa de persoanele cu deficien
mintal. Itemii sunt structurai pe patru scale, iar pe fiecare
scal sunt repartizai 7, maximum 8 itemi. Scalele sunt
urmtoarele:
- Scala IntegrareSegregare, evalueaz opiniile privind
integrarea persoanelor cu deficien mintal n societate;
- Scala Distan Social, evalueaz opiniile cu privire la
interaciunile sau contactele sociale dintre persoanele cu i
fr deficien mintal;
- Scala Drepturi Private, evalueaz opiniile cu privire la
respectarea drepturilor persoanelor cu deficien mintal n
societate;
- Scala Convingeri Nefavorabile, evalueaz opiniile cu
privire la unele aspecte morale i comportamente sociale
ale persoanelor cu deficien mintal.
Inventarul se completeaz individual de ctre
fiecare participant, fr limitarea timpului, iar pentru fiecare
item se marcheaz opinia pe un continuum de patru
puncte cu ancorele dezacord total, dezacord, acord i
acord total.
Dup completarea chestionarului, subiecii au fost
rugai s furnizeze unele informaii personale privind
vrsta, genul, nivelul educaional i ocupaia actual.
Subiecii au fost invitai sa indice dac cunosc o persoan
cu deficien mintal. n cazul n care rspunsul este
pozitiv, acetia trebuiau s indice tipul relaiei, pe categorii
(relaie familial, apropiat, ntmpltoare, de vecintate,
doar cunotine sau neexistena unei relaii).
Pentru a cota rezultatele n direcia atitudinilor
pozitive s-a inut seama de valoarea pozitiv sau negativ
a fiecrui item, acordndu-se punctaje la modul urmtor:
pentru un item pozitiv: dezacord total = 1, dezacord = 2,
acord = 3, acord total = 4; pentru un item negativ:
dezacord total = 4, dezacord = 3, acord = 2, acord total= 1.
Scorurile la scalele integraresegregare, drepturi
private i convingeri nefavorabile pot avea valori cuprinse
ntre 7 i 28 de puncte, iar la scala distan social valorile
pot fi cuprinse ntre 8 i 32 de puncte. La nivelul ntregului
instrument de msurare, scorurile pot lua valori cuprinse
ntre 29 i 116 puncte.
Modul de abordare n cazul inventarului de atitudini
fa de deficiena de auz a fost exact acelai, fiind doar
nlocuit termenul de deficien mintal cu cel de deficien
de auz i rezultnd forma adaptat a inventarului de
atitudini MRAI-R (luat drept reper).
Ipoteza cercetrii, pe care o supunem spre verificare,
presupune c ntre atitudinile cadrelor didactice care
lucreaz n colile integratoare i cele ale profesorilor care
lucreaz n nvmntul special exist diferene specifice,
determinate de nivelul diferit de pregtire i formare
profesional. Suplimentar, se va face diferenierea
percepiei sociale a integrrii copiilor cu deficien
mintal, comparativ cu copiii ce prezint deficien de auz,
aa cum se prezint din perspectiva specialitilor n
educaie, la cele trei categorii de cadre didactice, avute n
vedere.
Rezultatele obinute la cele dou tipuri de inventare
au fost prelucrate statistic prin calculul frecvenele,
medianele i procentelor corespunztoare, privind
atitudinea fa de fenomenul integrrii la nivel general,
respectiv la nivelul tuturor itemilor inventarelor, dar i pe
cele patru scale de apreciere delimitate. Pentru verificarea
diferenelor semnificative dintre loturile de cadre didactice
s-a recurs la aplicarea testului U (Mann-Whitney), utilizabil
n cazul eantioanelor independente.
Comparaie ntre atitudinile manifestate de cadrele
didactice din colile speciale i din colile
integratoare
Eantioanele investigate le vom denumi prescurtat,
dup cum urmeaz. Tipurile de cadre didactice care i-au
exprimat atitudinea fa de integrarea copiilor cu deficien
mintal sunt: profesorii din nvmntul special (DMS),
cadrele didactice itinerante (DMI), profesorii din
nvmntul general (DMG). Pentru exprimarea opiniei
fa de integrarea copiilor cu deficien auditiv, tipurile de
cadre didactice sunt: profesorii din nvmntul special
(DAS), profesorii itinerani (DAI) i cadrele didactice care
predau n nvmntul obinuit (DAG).
Pentru delimitarea tendinelor n atitudinile cadrelor
didactice investigate, pe cele patru scale ale inventarelor,
au fost calculate frecvenele, medianele i procentele
corespunztoare fiecrei scale , valori pe baza crora s-au
putut ntocmi reprezentrile grafice, de la nivelul celor
patru scale, dup cum urmeaz.

64
75
61
68
79
72
0
10
20
30
40
50
60
70
80
DMS DMI DMG DAS DAI DAG
Rezultatele la scala Integrare-Segregare
CERCETARE TIINIFIC
10

Scala Integrare-Segregare cuprinde itemi
care sondeaz opiniile privind integrarea
copiilor/persoanelor cu deficiene n
comunitatea educaional sau social, din
perspectiva beneficiilor care pot fi obinute prin procesul
de integrare, att n ceea ce privete persoanele
deficiente, ct i persoanele normale.
Tendina rezultatelor obinute la nivelul fiecrui
eantion investigat se poate observa n reprezentarea
grafic de mai sus. La nivelul acestei scale se evideniaz
o distribuie aproximativ asemntoare din perspectiva
opiunilor privind deficiena mintal, comparativ cu
deficiena de auz, dar pentru ultima perspectiv atitudinea
celor trei categorii de cadre didactice este uor mai
favorabil, n general. Menionm faptul c profesorii din
nvmntul de mas manifest cea mai puin favorabil
atitudine fa de integrarea copiilor cu deficien mintal
(61%), nregistrnd cele mai multe scoruri la opiunea
dezacord sau dezacord total, spre deosebire de celelalte
loturi, iar fa de integrarea elevilor cu deficien de auz
manifest o permisivitate mai mare, scorurile fiind
apropiate de cele ale profesorilor itinerani (68% se apropie
de 72%). Cele mai bune atitudini fa de integrarea copiilor
cu deficiene mintale, respectiv de auz, le-au manifestat
cadrele didactice itinerante, n proporie de 75%
(eantionul DMI) i de 79% (eantionul DAI).
Scorurile sunt mai bune atunci cnd itemii conin
referiri la persoane cu deficiene n general (i numai la
copii) i cnd este vorba, mai ales, de integrarea n
comunitate (cu perspectiv mai larg dect integrarea
educaional) sau la locul de munc. Integrarea
educaional la nivelele superioare, cum ar fi la liceu, este
mai bine cotat, probabil pentru faptul c, la aceast
vrst, elevii au dobndit suficiente comportamente
adaptive care s le sprijine integrarea la acest nivel i s
fac fa relaionrii adecvate cu ceilali, dar i comunicrii
cu semenii, n ansamblu.
Au fost nregistrate i scoruri mai slabe, mai ales din
perspectiva includerii elevilor cu deficiene n programe de
dup-amiaza, separate de elevii normali. S-a observat o
tendin general de a opta pentru includerea suplimentar
a acestor copii, indiferent de tipul de deficien, n scopul
completrii educaiei i stimulrii adecvate a dezvoltrii
acestor copii. Un alt motiv ar mai fi resursele materiale i
umane insuficiente la nivelul integrrii educaionale, la
momentul actual sau faptul c dificultile pot fi mai mari
dect beneficiile, n cadrul procesului integraional.

n cadrul scalei Distan social sunt inclui itemi cu privire
la interaciunile sau contactele sociale dintre persoanele
cu i fr deficiene, itemi care indic gradul de apropiere
sau distanare social a persoanelor fr deficiene fa de
persoanele cu deficiene, n anumite contexte sociale.
La aceast scal tendina general la cele trei
categorii de cadre didactice este asemntoare ca i la
scala precedent, cu meniunea c scorurile la acest nivel
au valori mai bune dect la scala integrare-segregare.
Cele mai bune rezultate (n procent de 78% pentru
eantionul DMS i de peste 80% la celalalte eantioane,
cu excepia eantionului DMG) au fost obinute la itemii
care se refer la interaciuni sociale cum ar fi: a merge la
film, la teatru cu persoane care prezint deficiene, a
participa la o petrecere dedicat unui copil cu deficien.
i la nivelul contactelor sociale de tipul: a nota alturi de o
persoan deficient, a locui n bloc cu persoane din
aceast categorie, au fost obinute scoruri bune.
Excepie de la aceste tendine favorabile n integrarea
social a persoanelor cu deficien a fcut eantionul
DMG, care a manifestat respingeri semnificative fa de
integrarea persoanele cu deficien mintal, comparativ cu
celelalte eantioane (n general, doar n proporie de 76%
au avut opinii favorabile relaionrii cu aceast categorie
de persoane).
Cu ct itemii se raporteaz la cultivarea unor relaii mai
apropiate cu persoanele ce prezint deficiene, cu att se
manifest o reinere mai mare fa de persoanele cu
deficien, (de exemplu: a permite ca propriul copil s i
fac prieteni dintre persoanele care prezint deficien, a
lua cina mpreun cu persoane din aceast categorie),
fapt ce s-a evideniat n scoruri uor mai reduse, dect la
ceilali itemi. Itemul care se refer la faptul de a fi tuns de
ctre o persoan competent care prezint deficien, a
ntrunit cele mai mari reineri, la nivelul acestei scale,
dovedind o oarecare lips de ncredere fa de aceste
persoane.
Totui, se evideniaz la nivelul acestei scale, tendine
care reflect acceptarea social crescut a persoanelor cu
deficiene, indiferent de contextul n care au interaciunile
sociale (cu excepia subliniat mai sus), iar distana
social tinde s creasc mai mult n cadrul implicrii
membrilor de familie n relaii de prietenie sau de
vecintate.

78
88
75
81
91
81
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Rezultatele la scala Distan Social
68
79
68
71
79
75
62
64
66
68
70
72
74
76
78
80
Rezultatele la scala Drepturi Private
CERCETARE TIINIFIC
11

La nivelul scalei convingeri nefavorabile,
distribuia general a rezultatelor obinute
respect configuraia de la celelalte scale ale
chestionarului, cu meninerea la niveluri
superioare a tendinei generale a eantioanelor de
profesori itinerani (cu cte un procentaj de 71% la fiecare
lot), urmate de eantioanele de cadre didactice din
nvmntul special i din cel obinuit, care sunt n
favoarea integrrii elevilor cu deficien de auz
(procentajele sunt de 68%, pentru fiecare lot). Cele mai
sczute niveluri privind acceptarea integrrii au fost atinse
tot de eantionul de cadre didactice din nvmntul de
mas, care manifest reinere n integrarea copiilor cu
deficien mintal (cruia i corespunde un procent de
61%).
Scorurile de la aceast scal au fost uor mai sczute
dect cele obinute la celalalte scale. Anumite convingeri
nefavorabile expuse au fost mprtite i de o mare parte
din cadrele didactice investigate, cum ar fi cele referitoare
la capacitatea persoanelor cu deficien de a avea rbdare
pentru a obine ceea ce i doresc sau de a da dovad de
autocontrol, capacitate ce poate s aib un rol stimulator n
stabilirea de relaii ntre aceast categorie de persoane i
persoanele fr deficiene. Cea mai nefavorabil
convingere, la care au aderat multe dintre cadrele
didactice, a fost cea privind imposibilitatea de manifestare
a persoanelor cu deficiene, n acelai fel cu cele care nu
au deficiene, chiar dac contextul este considerat a fi
favorabil, n condiiile egalitii de anse sociale.
Au existat i atitudini pozitive, n marea majoritate a
cazurilor, n ceea ce privete convingerea c colarii cu
deficiene nu i pierd timpul jucndu-se la ore,
recunoscnd valoarea includerii copiilor cu deficiene n
colile de mas i a implicrii n procesul nvrii
desfurat n clas. De asemenea, au fost recunoscute
beneficiile integrrii acestei categorii de copii i importana
interaciunilor sociale dintre persoanele cu i fr
deficien, cu valorizarea posibilitilor de exprimare ale
persoanelor deficiente.
n general, cadrele didactice au preponderent
convingeri favorabile, dar au i idei preconcepute cu privire
la persoanele cu deficien, lund n considerare limitele i
dificultile pe care le ntmpin persoanele cu deficien
n relaiile interpersonale. Pe de alt parte se mai poate
meniona faptul c, profesorii nu cred, n procent
semnificativ, c prejudiciile aduse persoanelor cu
deficiene au fost exagerate.
Pentru verificarea ipotezei cercetrii, formulat mai
sus, s-a recurs la aplicarea testului Mann-Whitney, prin
care s-au comparat perechi de eantioane, n vederea
delimitrii semnificaiei diferenelor dintre rezultatele
obinute de fiecare eantion.
Valorile testului U (Mann-Whitney), mpreun cu
reprezentarea grafic a rezultatelor generale la
chestionare, prezentate mai jos, au relevat o serie de
diferene semnificative n exprimarea atitudinilor fa de
integrarea persoanelor cu deficiene mintale i de auz.

Tabel cu valorile testului U (Mann-Whitney)

Se observ diferene semnificative ntre categoria
profesorilor itinerani i ntre cele dou categorii de cadre
didactice din nvmntul special, respectiv din
nvmntul general, att din perspectiva rezultatelor
privind deficiena de auz (la pragurile de semnificaie de
0,025 i 0,043), ct mai ales din perspectiva deficienei
mintale (pragurile de semnificaie tind ctre 0, avnd
valorile 0,001 i 0,003) n cazul nostru, verificarea
statistic este considerat valid la p=0,05.

P
e
r
e
c
h
i

d
e

e
a
n
t
i
o
a
n
e

V
a
l
o
a
r
e

t
e
s
t

U

P
r
a
g

d
e

s
e
m
n
i
f
i
c
a
i
e

D
M
G

D
M
S

1
8
9

0
,
0
1
9

D
M
G

D
M
I

1
5
8

0
,
0
0
3

D
A
G

D
A
S

2
0
8

0
,
0
3
7

D
A
G

D
A
I

2
2
5

0
,
0
4
3

D
M
S

D
M
I

1
3
4

0
,
0
0
1

D
A
S

D
A
I

1
9
7

0
,
0
2
5

D
M
S

D
A
S

1
8
6

0
,
0
1
4

D
M
I

D
A
I

2
8
0

0
,
5
2
7

D
M
G

D
A
G

1
5
0

0
,
0
0
2

71
78
68
73
79
77
60
65
70
75
80
1
Graficul privind atitudinea general fa de
copiii cu deficiene mintale i de auz
CERCETARE TIINIFIC
12

i procentele calculate pe baza medianelor,
care exprim tendina general a grupurilor,
pe baza unei valori centrale, relev aceeai
situaie: pe o scar de la 1 la 100, cadrele
didactice itinerante se afl la poziia 78 i 79, reprezentnd
nivelele cele mai ridicate de acceptare a procesului de
integrare a copiilor cu deficiene mintale, respectiv de auz.
Din calculul procentelor realizate pe baza frecvenelor, pe
intervalele de dezaprobare/ aprobare a fenomenului
integrrii, a reieit faptul c dou treimi din fiecare eantion
se situeaz n zona acordului total privind acest fenomen,
iar restul de o treime din subieci n zona acordului simplu.
De altfel, cele dou grupuri tind s se comporte ca unul
singur, nefiind o diferen semnificativ ntre aceste
eantioane (la pragul de semnificaie de 0,527).
Urmrind n continuare raionamentul nostru, se poate
observa din reprezentarea grafic general, c profesorii
din colile speciale ocup o poziie inferioar, la valorile
74, respectiv 76, cadrele didactice din coala special
pentru copii cu deficiene de auz avnd un nivel mai ridicat
de acceptare a integrrii, 36% dintre acestea exprimndu-
i acordul total fa de fenomenul integrrii (spre deosebire
de profesorii din nvmntul special pentru copii cu
deficien mintal, care doar n proporie de 20% sunt total
de acord cu integrarea acestei categorii de copii).
De menionat faptul c poziiile cele dou eantioane
de profesori din nvmntul special sunt situate n zona
acordului simplu i a acordului total fa de integrarea
copiilor deficieni, ca i n cazul profesorilor itinerani. Doar
n cazul cadrelor didactice din nvmntul general a fost
delimitat un procent de 12% dintre subieci care au
manifestat dezacord privind integrarea copiilor cu
deficiene mintale. Fa de copiii cu deficien de auz nu s-
a nregistrat aceast poziie, n ansamblu, la profesorii care
lucreaz cu elevi normali. Se mai poate observa poziia
superioar a eantionului din urm (valoarea 77), n
comparaie cu poziia inferioar a grupului profesorilor din
coala obinuit care i-au exprimat opiniile privind
integrarea copiilor cu deficien mintal (valoarea 60, fiind
cea mai sczut valoare dintre toate).
Perspectiva integrrii elevilor cu deficien mintal
este defavorabil, fa de perspectiva integrrii colarilor
cu deficiene de auz, din punctul de vedere al atitudinilor
profesorilor din nvmntul de mas: dei un procent mai
mic de cadre didactice manifest dezacord fa de
integrarea copiilor cu deficien mintal (dup cum
spuneam mai sus), 56% din subiecii chestionai i-au
exprimat acordul simplu i doar 32% au fost total de acord
cu fenomenul integrrii acestei categorii de copii. n cazul
deficienei de auz, 60% din profesori sunt total de acord i
doar 40% dintre acetia i-au exprimat acordul simplu fa
de integrarea copiilor cu deficiene de auz.
Cu privire la sensul orientrii atitudinii fa de
integrare, la eantioanele de cadre didactice din
nvmntul obinuit s-a delimitat o situaie inversat,
comparativ cu eantioanele de profesori din nvmntul
special, n sensul c, n mediul obinuit exist o respingere
mai mare a integrrii copiilor cu deficien mintal i o
acceptare mai mare, apropiat de poziia cadrelor
didactice itinerante, n cazul integrrii elevilor cu deficien
de auz. i ntre eantioanele de cadre didactice din
nvmntul special s-a constatat un grad mai mare de
de acceptare a integrrii copiilor cu deficien de auz spre
deosebire de cei cu deficien mintal.
Din perspectiva manifestrii opiniei fa de o
deficien sau alta, diferenele sunt semnificative n cadrul
categoriei profesorilor din nvmntul obinuit (la pragul
de semnficaie de 0,002), dar i a celei a profesorilor din
nvmntul special (pragul are valoarea 0,014). Situaia
se poate explica prin calitatea percepiei sociale (mai
favorabil sau mai defavorabil) cu privire la handicapul
determinat de cele dou tipuri de deficiene.
n vederea verificrii ipotezei cercetrii, au mai fost
comparate i rezultatele obinute din perspectiva
categoriei profesorilor din coala de mas raportat la cea
a cadrelor didactice din coala special, pe linia tipului de
deficien pentru care a fost realizat investigaia, aceste
diferene fiind net semnificative, la pragul de 0,019, n
cazul deficienei mintale i la pragul de 0,037, pentru
deficiena de auz. Aceste diferene ar putea fi argumentate
prin diferenele existente n nivelul de pregtire i de
formare profesional la aceste dou categorii de cadre
didactice, doar n puine cazuri profesorii din nvmntul
obinuit avnd unele informaii i o oarecare experien n
abordarea copiilor cu deficien mintal sau cu deficien
de auz.
Se confirm, astfel, ipoteza supus verficrii, conform
creia, ntre atitudinile cadrelor didactice care lucreaz n
colile integratoare i cele ale profesorilor care lucreaz n
nvmntul special exist diferene specifice,
determinate de nivelul diferit de pregtire i formare
profesional, afirmaie verificat din dou perspective, cea
a deficienei mintale i cea a deficienei de auz.
Dubla verificare a avut rolul de a evidenia modul n
care percepia social a celor dou tipuri de deficien
acioneaz la nivelul procesului de integrare, pentru
constituirea unei atitudini, mai mult sau mai puin
favorabile (sau defavorabile), din perspectiva categoriilor
de specialiti implicai n educaia copiilor cu aceste tipuri
de deficiene.
Se mai poate contura o concluzie, potrivit creia,
percepia social a deficienei direcioneaz, n sens
favorizant sau frenator, procesul de integrare, din
perspectiva profesorilor din colile integratoare (ageni
educativi care au puin experien, respectiv pregtire n
abordarea copiilor cu deficiene), dar i din cea a cadrelor
didactice din nvmntul segregat (care sunt specialiti
bine pregtii i cu experien adecvat, bogat n
domeniu). Percepia social a deficienei de auz, mai
favorabil dect cea a deficienei mintale, determin
atitudini mai favorabile fa de integrare, la profesorii din
nvmntul special i mai ales la cei din nvmntul
general, dar n situaia din urm s-au constatat chiar
unele atitudini defavorabile n cazul integrrii copiilor cu
deficien mintal.
O constatare interesant, la momentul actual, a
fost lipsa diferenei semnificative n cadrul categoriei
profesorilor itinerani, care i-au manifestat nedifereniat
atitudinile fa de integrarea copiilor care prezint cele
dou tipuri de deficiene. Profesorii itinerani n general
sunt formai i orientai n vederea educrii adecvate i
integrrii copiilor cu deficiene, chiar dac aceste
deficiene sunt diferite, multe dintre cadre fiind absolvente
ale nvmntului superior de specialitate.
CERCETARE TIINIFIC
13

La acestea, percepia social a copilului cu
deficien mintal i a celui cu deficien de
auz nu difer foarte mult, semnificativ,
subiecii educaiei fiind abordai din
perspectiva cerinelor lor educaionale
speciale i conteaz mai puin eticheta care este acordat,
prin mprirea deficienelor pe categorii.
Cercetarea de fa, din perspectiva modului n care
percepia social asupra deficienei sau handicapului de un
anumit tip acioneaz n sensul orientrii atitudinilor fa de
integrarea copiilor cu deficiene, se nscrie n seria
investigrilor care vizeaz studiul impactului unor
fenomene sociale asupra procesului de integrare a
persoanelor cu deficiene, fiind n acelai timp, doar un
demers care ne-a strnit interesul pentru cercetri
ulterioare, mai elaborate, n domeniu.

Bibliografie

1. Atkinson & Hilgards - Smith E., Fredrickson B., Lufhes
G., Nolen-Hoeksema S., Introducere n psihologie, ediia
a XIV-a, Bucureti, Ed. Tehnic, copyright 2005
2 Avramidis E., Norwich B., Teachers attitudes towards
integration/inclusion: a review of the literature, European
Journal of Special Needs Education, 2002
3. Antonak R.F., Livneh H., Measurement of attitudes
towards persons with disabilities, Disability and
Rehabilitation, 2000
4. Curelaru M., Reprezentri sociale, opinii i atitudini,
rev. Psihologie Social nr.8, 2001
5. Zamfir C., Vlsceanu L., coord., Dicionar de
sociologie, Ed. Babel, Bucureti, 1998

Prof. psihoped. drd. ANGELA TIMU
Centrul colar pentru Educaie Incluziv
de Recuperare Hipoacuzici din Braov,

Profesor univ. dr. DORU-VLAD POPOVICI
Universitatea din Bucureti

POSIBILITI DE EVALUARE LA
DISCIPLINA ACTIVITII DE
PREPROFESIONALIZARE PENTRU
ELEVII CU DIZABILITI

Pentru ntregirea i nuanarea tabloului evaluativ iniial
i final al elevilor cu deficiene severe, profunde i asociate
din clasele V X, consider oportun completarea
palierelor existente n grila de evaluare utilizat n coala
noastr n acest an colar 2011 2012 cu urmtoarele
dou secvene de evaluare care urmresc i apreciaz:
nivelul cunoaterii corpului uman n detaliu, a
manifestrilor i problemelor de sntate ale acestuia i a
unor reguli elementare de igien corporal;
aptitudinile, cunotinele i abilitile necesare
preprofesionalizrii elevilor cu dizabiliti;
Aceste dou direcii de evaluare vizeaz nu numai
competenele de autongrijire i prevenie, elemente
importante n educaia special, ci i pe cele practic-
acionale, necesare dobndirii deprinderii de a munci cu
folos ntr-o societate viitoare mai echilibrat i mai
lucrativ.
De aceea, n tabelul Achiziii instrumentale din
grila iniial de evaluare, propun adugarea punctului I:
activiti de preprofesionalizare, iar rubricile: autonomie
personal i autonomie social, adugarea unor itemi
viznd: cunoaterea corpului uman i a fiziologiei acestuia,
i, respectiv, comportamentul n cadrul familiei i colii.
Scala, punctajele i formulele de calcul vor rmne
aceleai.
ACHIZIII INSTRUMENTALE:
I. Activiti de preprofesionalizare
Scala asperitilor :
discrimineaz tactil:
neted-aspru
dou asperiti
patru asperiti
ase asperiti
mai puin aspru mai aspru
mai puin lucios mai lucios
Materiale de lucru (i materiale comestibile):
identific cel puin trei materiale din mediul
nconjurtor care pot fi prelucrate (lemn, lut, piatr);
recunoate dou-patru materiale din mediul
nconjurtor care pot fi prelucrate;
asociaz materialul din natur cu obiectul finit:
din mediul concret;
din imagini;
din reprezentri (din muzeu, expoziie etc.).
difereniaz cel puin trei materiale folosite n
construcii (piatr, lemn, metal);
apreciaz corect cel puin trei caracteristici fizice ale
diverselor materiale (duritate, plasticitate, elasticitate,
rezisten etc.);
enumer cel puin trei ingrediente care pot fi folosite
la prepararea mncrurilor;
recunoate instrumente, unelte folosite n gospodrie;

CERCETARE TIINIFIC DOCUMENTARE i BUNE PRACTICI
14

Instrumente i tehnici de lucru:
precizeaz utilitatea a cel puin trei
unelte, instrumente folosite n
gospodrie (foarfece, ac, ciocan,
fierstru, clete etc.);
identific
unelte de grdinrit;
aparate electrocasnice uzuale (frigider, aspirator,
fier de clcat etc.);
lucreaz cu:
instrumente, unelte din gospodrie (foarfec,
ciocan);
unelte de grdinrit;
manevreaz aparate electrocasnice;
vopsete manual:
suprafee plane;
obiecte cu suprafee multiple;
mpletete utiliznd materiale diverse (sfoar, ln,
nuiele, pnui etc.);
prelucreaz manual materiale comestibile:
decojete;
rade;
feliaz;
toac;
amestec
caereaz cu/ pe diverse materiale;
preseaz lutul n forme
scoate lutul din forme
modeleaz:
tematic
liber (creativ)
msoar diverse suprafee
traseaz:
suprafee
forme combinate
taie cu fierstrul lemnul i alte materiale moi.
Confecionarea unor obiecte:
asambleaz elemente din diverse materiale (carton,
lemn, piele, nuiele etc.) respectnd etapele de lucru;
finiseaz obiectul;
apreciaz obiectiv:
lucrarea proprie
lucrrile colegilor
respect reguli de igien i protecia muncii.

AUTONOMIA PERSONAL:
Corpul uman i fiziologia lui:
difereniaz senzaii generate de disfuncionaliti
fizice sau boli (durere, usturime, nepturi, amoreal,
mncrime etc.);
respect reguli de igien i protecia muncii
localizeaz prin palpare principalele organe interne

Inim
stomac
fixat.
indic prin palpare zone corporale n care resimt
simptome ale unor boli:
difuz
cu precizie

difereniaz prin simuri secvene ale unor procese
fiziologice:
procesul circulator
procesul respirator
procesul locomotor

respect reguli elementare de igien:
personal
a mbrcmintei
a nclmintei
a spaiului apropiat

AUTONOMIA SOCIAL:
Contientizarea regulilor de comportare civilizat:
descrie comportamente:
ale prinilor/ bunicilor
ale frailor/ surorilor
ale prietenilor
ale colegilor
ale profesorilor
ale sale
ale personalului colii
evalueaz (pozitiv/negativ) comportamente:
ale membrilor familiei
ale prietenilor
ale colegilor
ale profesorilor
ale personalului colii
ale unor personaje din poveti, povestiri, filme
ale sale.

Prof. psihoped.: Cristian Dinu

JOCURI DIDACTICE

ALEGE CUM I PLACE ( Nivelul I)

Scop:
Verificarea numratului pn la 2.
Raportarea numrului la cantitate.
Consolidarea deprinderii de a constitui grupe de
obiecte dup form, mrime i culoare.
Sarcina didactic:
Separarea obiectelor de aceeai form, mrime sau
culoare i numrarea obiectelor din fiecare grup
constituit
DOCUMENTARE... i BUNE PRACTICI
15

BUNE PRACTICI
Regulile jocului:
Precolarii numii vor rezolva sarcinile i vor
rspunde ntrebrilor educatoarei.
Fiecare rspuns corect este recompensat prin
aplauze, iar cel greit va fi ndreptat.
Elemente de joc: personajul ndrgit.
Material didactic: creioane, ascuitori, cri, cecue,
popice, bile, mingiue etc.
Desfurarea jocului:
Un personaj ndrgit de copii (iepura, ursule,
ppu) sosete n clas i aduce copiilor o cutie cu
jucrii. Personajul va ruga precolarii s-l ajute s separe
jucriile dup form (culoare sau mrime) i s precizeze
numrul obiectelor din fiecare grup.
Exemplu: Cine alege creioanele roii? Cte sunt?
Cine alege popicele? Cte sunt?
Separai popicele mari de cele mici. Cte sunt din fiecare?
Variant:
Pe fiecare mas vor fi aezate jetoane reprezentnd
diverse obiecte. Precolarii vor avea sarcina de a le
separa i de a le aduce educatoarei n ordinea solicitat.
Exemplu: Aducei grupa n care este un obiect. Aducei
grupa n care sunt dou obiecte.
Precolarii care execut sarcina motiveaz aciunea.

JUCRIILE BUCLUCAE (Nivelul I)

Scop: mbogirea cunotinelor copiilor privind relaiile
spaiale.
Sarcina didactic:
Denumirea poziiei spaiale a unor obiecte sau grupuri
de obiecte fa de un reper dat.
Regulile jocului:
Copiii rspund numai dup ce gsesc obiectele i
precizeaz poziia spaial ocupat. Rspunsurile corecte
sunt aplaudate.
Elemente de joc: aplauze, nchisul i deschisul ochilor,
micarea.
Material didactic: diferite jucrii.
Desfurarea jocului:
Jucriile care vor fi ascunse vor fi stabilite mpreun
cu ntreaga grup de copii. Copiii nchid ochii, iar
educatoarea aaz jucriile sau grupele de jucrii n
diferite locuri din clas. Copiii trebuie s caute jucriile.
Cnd le gsesc trebuie s precizeze locul respectiv.
Exemplu: Eu am gsit mainua pe raft.
Eu am gsit paharul n dulap.
Dac s-au ascuns grupe de obiecte, copiii formuleaz
rspunsuri cum ar fi:
Eu am gsit grupa de ppui lng televizor.
Eu am gsit grupa de ciupercue sub mas.

Variant: Copiii vor primi jucrii pe care trebuie s le
aeze n diferite poziii spaiale indicate de educatoare.
Variant: Un copil numit de educatoare aaz o grup de
obiecte ntr-un anumit loc din clas, iar restul copiilor vor
preciza locul unde este aezat.
CERCURI COLORATE( Nivelul I)

Scop:Formarea deprinderii de a constitui grupe de cercuri
dup culoare. Verificarea reprezentrilor copiilor despre
culorile de baz.
Sarcina didactic:
Diferenierea cercurilor dup culoare.
Reguli de joc: La semnalul educatoarei, precolarii
grupeaz cercurile dup culoare n cele trei cutii aduse.
Elemente de joc: mnuirea materialului, micarea.
Material didactic: pentru fiecare copil ase cercuri
colorate, trei cutii colorate n rou, galben i albastru,
clopoel, trei turnuri n aceleai culori ca cercurile.
Desfurarea jocului:
Fiecare copil primete mai multe cercuri roii, galbene
i albastre. Educatoarea solicit sortarea i gruparea lor
dup culoare n cele trei cutii astfel: n cutia roie cercurile
roii, n cutia galben cercurile galbene i n cutia albastr
cercurile albastre. Precolarii ncep s lucreze la semnalul
educatoarei (un clopoel, o btaie n tob etc). La sfrit,
precolarii verbalizeaz aciunea.
Exemplu: Eu am aezat cercurile roii n cutia roie.
Dup gruparea cercurilor sunt denumite i grupele
formate: grupa cercurilor roii, grupa cercurilor galbene i
grupa cercurilor albastre.
Variant: Educatoarea aduce n faa copiilor mai multe
cercuri colorate (din carton decupate la mijloc). Precolarii
au sarcina de a introduce cercurile de aceeai culoare pe
un suport formnd un turn colorat. Aciunea se
verbalizeaz.
Exemplu: Eu aez (arunc) cercul rou la turnul rou.

Bibliografie selectiv:
Aurelia Ana, Cioflica S., Matematicienii-Jocuri didactice,
Editura EMIA, Deva 2004
G. Ghetu, Diagnosticarea capacitilor matematice la
precolari, Editura Rovimed Publishers,Bacu, 2008
S. Antonovici, C. Jalba, G. Nicu, Jocuri didactice pentru
activitaile matematice din gradini, Editura Aramis,
Bucureti, 2005
Prof. psihoped: Adriana Comiel
coala Special Vlenii de Munte

16

CARNAVAL DE HALLOWEEN

Toamna a venit aducnd cu ea mirosul mbietor al
fructelor i fonetul frunzelor uscate. ntr-o astfel de sear
magic, ncojurai de dovleci i mbrcai n diverse
costume, care mai de care mai nspimnttoare, elevii
claselor a III a A i a IV a A din coala cu clasele I-VIII
Nr.2 Boldeti-Scieni au decis s srbtoreasc
Halloweenul. Au dansat i s-au luptat cu spiritele celor
mori pe muzica specific acestei srbtori. Dup dans au
ales:
Cel mai nfricotor costum,
Cel mai original costum,
Cea mai bun prezentare a unui personaj .

Aceast activitate a fost coordonat de doamnele
nvtoare:

Prof. nv.primar: Manuela Stan
Prof. nv.primar: Florica Manea
coala cu cls I-VIII , Nr.2 Boldeti Scieni

PROGRAM DE SPRIJIN AJUTOR ACORDAT
ELEVILOR CU C.E.S. DIN COLILE DE MAS,
PENTRU REDUCEREA ABSENTEISMULUI

Din ce n ce mai multi copii cu dificulti de nvare,
recunoscui sau nu, ca avnd nevoi speciale de educaie,
nva n colile obinuite. Este o tendin i o realitate c
elevii cu CES au nevoie, dar i posibilitatea de a fi
acceptai n colile de mas. Ei trebuie s stea/nvee
alturi de ceilali copii.
CINE SUNT EI? Sunt copii cu ADHD, deficiene mintale
uoare, asociate sau nu cu disgrafie, discalculie, dislexie;
mai rar, copii cu deficiene severe (mai ales acolo unde nu
exist coli speciale); sindrom Down; tulburri de
comportament. Ei sunt cei care perturb desfurarea
orelor prin intervenii verbale sau de micare, inatenie, nu
dau curs cerinelor, nu fac fa cerinelor colare-nu rein
informaia, nu reuesc s nvee litere sau/i cifre, nu pot
efectua calcule, lecturi de text, au un comportament
agresiv, nu socializeaz, refuz comunicarea.
Nedepistai la timp, ca avnd reale probleme i nu din
lips de voin i motivaie de a nva, astfel de elevi sunt
abonai la absenteism i ulterior abandon colar.
Absenteismul survine ca urmare a: plictiselii la ore, nu
ntelege nimic, sau aproape nimic din lecii; ulterior lipsa
ateniei; frica de note mici i foarte mici; catalogarea sa de
ctre colegi i profesori ca elev problem, ruinea
clasei, frica de repetenie; frica de coerciia prinilor;
chinul din orele n care se dau evaluri.
Elevul cu CES (depistat sau nu), dac este lsat
repetent, nu va mai dori sa mearg mai departe i va
abandona coala, ngrond rndurile omerilor,
consumatorilor de substane, vagabondaj,etc.
Programul de sprijin, care este implementat n sistemul de
nvmnt din Romania de civa ani, a venit n ajutorul
elevilor cu CES, dar i al prinilor acestora i al cadrelor
didactice, fiind de un real folos.
Activitile desfurate de profesorul de sprijin (cu
pregtire psihologic, pedagogic), metodele utilizate n
dezvoltarea abilitilor de comunicare, de scris-citit i
calcul, au efecte pozitive asupra evoluiei copiilor n ceea
ce privete achiziiile cognitive, comportamentale i de
socializare. Activitile de consiliere a prinilor i cadrelor
didactice de la clasa n ceea ce privete modalitatea de
lucru i evaluare a acestor elevi cu CES, au dus la
cresterea n timp a motivaiei elevilor i nevoia de rezultate
mai bune, creterea ncrederii de sine i a imaginii de sine.
Nu puine au fost cazurile de elevi cu CES care, depistai
la timp i urmnd programul de sprijin, au reuit s
depeasc barierele interioare ale neputinei, dar i cele
ale grupului de apartenen (al clasei) fiind un bun
exemplu pentru colegii normal dezvoltai intelectual dar
dezinteresai.
Exemple:
Cazul 1 : Elevul E.B. - clasa a 8-a, este n programul de
sprijin din clasa a 5-a. Diagnosticat cu intelect liminar,
dificulti de nvare, elemente ADHD. n clasa a 6-a a
nceput s absenteze foarte mult, nemaidorind s
frecventeze coala deoarece colegii rdeau frecvent de el,
fceau glume pe seama lui, l jigneau, fapt care-i producea
inhibiii, tulburri afectiv-emoionale i de comunicare
majore. Datorit interveniei profesorului de sprijin,
mpreun cu profesorul diriginte i familia, prin terapii
specifice comportamentale, acesta a nceput s-i
schimbe atitudinea fa decoal i fa de cei din jur.
Ca urmare, s-a produs o modificare pozitiv n atitudine,
inut, comunicare, reducerea absenteismului i creterea
BUNE PRACTICI
17

DOCUMENTARE.. i BUNE PRACTICI

randamentului colar, n special la
disciplinele unde ntmpina dificulti majore
de nvare.
Cazul 2 : Eleva I.E.- clasa a 7-a, este n
programul de sprijin din clasa a 5-a. A rmas repetent de
dou ori. Diagnosticat cu intelect liminar, tulburri de
atenie, discalculie. Anii colari anteriori a absentat
frecvent de la coal inclusiv de la orele de sprijin,
motivnd c nu se poate trezi (eleva nva dup-amiaza).
n urma deselor discuii cu prinii, profesorul diriginte i
eleva, aplicarea terapiilor specifice, eleva a nceput s
contientizeze necesitatea frecventrii colii, fapt ce a
condus la creterea motivaiei n absolvirea mcar a opt
clase. A reuit s constientizeze necesitatea unei diplome
n gsirea unui loc de munc n viitor.
Msuri de prevenie a absenteismului scolar pentru
elevii cu CES:
-identificarea i evaluarea elevilor cu CES pentru
includerea n programe specifice de recuperare/ameliorare
a nvrii;
-consiliere, asisten, sprijin n nvare acordat elevilor
prin programul de sprijin;
-monitorizarea evoluiei colare a elevilor cu CES;
-organizarea de ntlniri i dezbateri pe problematica
elevilor cu CES (n special reducerea absenteismului
acestora) cu prinii i cadrele didactice din colile
integratoare;
-sprijin acordat de profesorii itinerani n elaborarea
programelor de recuperare (flexibilizare) funcie de
dificultile pe care le au aceti elevi.

Prof. itinerant: Dan Magdalena
coala Special Nr.2 Ploieti

DESPRE FAMILIE I ROLUL EI N
DEZVOLTAREA AFECTIVITII COPILULUI

Copilul, pentru a-i dezvolta complet i
armonios personalitatea, are nevoie de iubire i
nelegere. (declaraia Adunrii Generale a Naiunilor
Unite, din 1959, asupra drepturilor copilului)

Copilul este o fiin cu nsuiri calitativ diferite de cele
ale adultului i are n mod legitim dreptul de a ocupa o
poziie privilegiat i de a se bucura de un tratament
specific. Sntatea, dezvoltarea i educaia copilului
trebuie s fie n centrul preocuprilor familiei. Familia
rmne grupul social vital n asigurarea ngrijirii, proteciei
i educaiei copilului. n contextul schimbrilor sociale se
constat o diversificare a modelelor familiale: frecvena
crescnd a coabitrilor (concubinaje), creterea
numrului divorurilor, a familiilor cu un singur printe,
opiunea unor femei de a avea un copil n afara cstoriei,
noile forme coexistnd cu modelul clasic al familiei
conjugale.
n viaa de familie un rol deosebit l are crearea unui
climat sau mediu familial optim, bazat pe nelegere i
dragoste. Cminul familial, casa n care trim, este un
spaiu cu totul aparte, deosebit de important pentru viaa

conjugal a soilor, dar i pentru creterea i educarea
copiilor. Climatul, mediul familial are cel puin trei
dimensiuni: factor de coagulare n plan afectiv, loc de
ocrotire, de siguran i spaiu eterogen pentru nvarea
primelor experiene de socializare.
Familia trebuie s fie un garant de securitate, de
protecie fizic, afectiv, mental, moral i social pentru
toi membrii ei, dar mai cu seam pentru copii. n familie se
nasc oameni, persoane, ceteni i tot aici ei deprind
virtuile sociale i morale.
Dimensiunea afectiv a mediului familial este
componenta de cea mai mare for, de cea mai mare
importan pentru viaa de familie, dar, n acelai timp,
poate deveni i componenta cea mai vulnerabil. Cea mai
mic tulburare n echilibrul afectiv al prinilor poate aduce
tulburri nebnuit de mari n psihicul copiilor. Uneori
nesbuina partenerilor poate duce la destrmarea familiei,
cu consecine extrem de grave n plan psihic i moral
pentru toi membrii ei. Nimeni nu se poate considera mai
nefericit dect un om, i cu att mai mult un copil, care
contientizeaz c nu mai este iubit de prini, de frai sau
de surori. Lipsa dragostei pentru copil, mai ales din partea
prinilor, poate afecta grav tot parcursul vieii acestuia. Un
mediu familial lipsit de cldur sufleteasc sau, i mai
grav, viciat este foarte nociv pentru creterea i formarea
copilului.
Defectele prinilor se vor regsi, mai trziu, n
comportamentul copilului devenit adult. Prinii lacomi
transmit, vrnd-nevrnd, aceast trstur de caracter
negativ i copiilor, i mping pe calea avariiei, a obinerii de
ct mai muli bani i bunuri materiale. Copiii crescui ntr-
un climat violent pot deveni, la rndul lor, la vrsta adult,
ei nii violeni. Juvenal fcea urmtoarea remarc:
Prinii ri au fiii i mai ri.
Dac acetia sunt crescui n lcomie i celelalte vicii, n
cele din urm ei se rzvrtesc mpotriva prinilor. Din
acest motiv, duioia i tandreea sunt nelese ca cele mai
naturale, mai fireti manifestri ale vieii. Ele asigur cu
certitudine cldura i confortul sufletesc al ntregii familii.
Atmosfera cminului familial primete o mare
ncrctur afectiv dac dragostea se druiete reciproc
i dac fiecare persoan din familie dorete s fie prima
care s poat oferi acest lucru. Aceast ntrecere n
dragoste genereaz respectul i deschide dialogul ntre
prini i copii, chiar n cele mai delicate i mai grele
momente pe care le traverseaz familia.
Un climat afectiv, creat cu msur i nelepciune de
ctre prini n cas, se constituie n prima coal la care
copilul nva s pun relaiile dintre membri unei
comuniti sub semnul armoniei i echilibrului, nu sub cel
denat al egoismului, urii i furiei. Odat nsuite aceste
leciide ctre copil n familie, se poate sconta c el le va
extinde, tot sub aceast form, i n societate.
Atmosfera din familie este, pentru copil, soarele,
apa, cldura i solul pentru o plant. Un copil nu are
nevoie numai de mncare pentru trup, ci i de hran
pentru suflet, de aceea, armonia cminului, dragostea i
nelegerea dintre prini, prezena i atenia lor, atitudinea
lor dreapt i neprtinitoare fa de copii, sentimentul de
unitate a familiei conteaz mai mult dect toate jucriile i
buntile din lume, dect cele mai exotice vacane i cele
mai frumoase hinue.
18

Profesorul trebuie s mbine limbajul
vorbit cu gesturile, s foloseasca imagini,
plane, panouri.
Dizarmonia din cas, nenelegerile i violena (fie i
numai verbal) dintre prini l afecteaz pe orice copil. E
greit s-i spui nu e treaba lui ce e ntre mine i tatl lui;
el are tot ce-i trebuie. Copilul sufer aa cum nici nu
bnuieti, de aceea, tot ce se petrece n snul unei familii
este treaba fiecrui membru.
Se poate s fii i afectuos i eficient cu copiii
Cum pot prinii s fie i afectuoi i eficieni n relaiile cu
copiii:
1. nelepciunea ncepe odat cu ascultarea.
Ascultarea empatic a copiilor i face capabili pe prini s
aud sentimentele pe care vorbele se strduiesc s le
transmit, s aud totodat punctele de vedere ale
copiilor i astfel s neleag esena lucrurilor pe care le
comunic acetia.
Prinii trebuie s aib inima deschis pentru a putea
asculta tot felul de adevruri, fie ele plcute ori neplcute.
Muli prini se tem s asculte pentru c s-ar putea s nu
le plac ceea ce aud. Dac prinii nu reuesc s creeze
un climat de ncredere care s-i ncurajeze pe copii s-i
mprteasc pn i sentimentele inoportune, opiniile,
plngerile i ideile, copiii nu vor fi sinceri. Le vor spune
prinilor doar ce vor s aud.
Cum pot crea prinii un climat de ncredere? Prin felul
n care reacioneaz la adevrurile neplcute.
2.Nu nega percepiile copilului, nu-i pune n discuie
sentimentele, nu-i tgdui dorinele, nu-i ridiculariza
gustul, nu-i denigra prerile, nu-l discredita, nu-i
disputa tririle. n loc de acestea, confirm.
S confirmi nu nseamn s fii de acord. Exprim doar
respect pentru atitudinea copilului.
3. n loc s critici, ndrum. Formuleaz problema i
posibila soluie.
Nu-i spune copilului nimic negativ despre el!
4.Cnd v nfuriai, descriei ce vedei, ce simii i la
ce v ateptai, ncepnd propoziiile cu verbul la
persoana nti.
5.Cnd lauzi, cnd vrei s-i spui copilului tu ce
apreciezi la el sau la ceea ce a fcut, descrie actele n
cauz, nu evalua trsturi de caracter.
Cuvintele de recunoatere i ajut pe copii s trag
propriile lor concluzii.
6.nva s spui nu ntr-un fel mai nedureros oferind n
imaginaie ceea ce nu poi oferi n realitate.
Copiilor le e greu s disting ntre nevoi i dorin. Ei au
nevoie de absolut tot ce cer. Prinilor le e greu s refuze
cererile copiilor. Ar vrea s le ndeplineasc dorinele, s-i
vad c sunt fericii. Confirmndu-le dorina i
neenervndu-se, prinii le dau posibilitatea copiilor s-i
manifeste sentimentele.
7.Dai-le copiilor dreptul de a alege i de a se exprima
n chestiunile care le afecteaz viaa. Copiii sunt
dependeni de prini, iar dependena genereaz ostilitate.
Printele trebuie s-i ofere copilului ocazii de a resimi
independena. Cu ct e mai mare independena, cu att
se mpuineaz resentimentele fa de printe.

BIBLIOGRAFIE:
Cosmovici, Andrei; Iacob, Luminia- Psihologie colar-
editura Polirom, Iai, 2005
Golu, Ioana-Componente afectiv-motivaionale i aspiraionale
ale performanei colare-editura Cartea Universitar, Bucureti,
2006
Petrea, Irina-i tu poi fi Supernanny(Cum s i creti bine
copilul)-editura Trei, Bucureti, 2007
Oprescu, Nicolae Pedagogie. Baze teoretice, Editura
Fundaiei Romnia de mine, Bucureti, 1999
Verza, E., (1993), Psihologia vrstelor, Editura Hyperion,
Bucureti, 1993
Dr. Haim G. Ginott-ntre printe i copil-editura Humanitas,
Bucureti, 2006
Revista nvmntul primar,nr.3-4, editura Miniped, 2005
Revista nvmntul primar, nr.4, editura Miniped, 2006

Prof. nv. primar: DIANA SAVU
COLEGIUL NAIONAL MIHAI EMINESCU, IAI

FI DE LUCRU
-anotimpurile-

Asociaz corect obiectele cu anotimpul potrivit :
DOCUMENTARE.. i BUNE PRACTICI
Prof. psihoped.: Adriana Comiel
19

DOCUMENTAREi BUNE PRACTICI
A
R
I
A

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R

O
B
I
E
C
T
I
V
E

C
R
I
T
E
R
I
I

M
I
N
I
M
A
L
E

D
E

P
E
R
F
O
R
M
A
N

P
E
R
I
O
A
D
A

M
I
J
L
O
A
C
E

D
E

R
E
A
L
I
Z
A
R
E
/

S
T
R
A
T
E
G
I
I

S
P
E
C
I
F
I
C
E

E
V
A
L
U
A
R
E

M
a
t
e
m
a
t
i
c
t
i
i
n
e

F
o
r
m
a
r
e
a

d
e
p
r
i
n
d
e
r
i
i

d
e

a
p
l
i
c
a
r
e

a

a
l
g
o
r
i
t
m
u
l
u
i

a
d
u
n
r
i
i

c
u

t
r
e
c
e
r
e

p
e
s
t
e

o
r
d
i
n
,

D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

r
a
i
o
n
a
m
e
n
t
u
l
u
i

m
a
t
e
m
a
t
i
c
,

C
1

:

A
p
l
i
c
n

m
o
d

c
o
r
e
c
t

a
l
g
o
r
i
t
m
u
l

p
e
n
t
r
u

o
p
e
r
a
i
i

d
e

f
o
r
m
a
:

+
,

+
,

+

u
t
i
l
i
z
n
d

m
a
t
e
r
i
a
l

c
o
n
c
r
e
t
,

C
2
:

C
a
l
c
u
l
e
a
z

c
o
r
e
c
t
,

C
3
:

A
s
o
c
i
a
z

o
p
e
r
a
i
e
i

d
e

a
d
u
n
a
r
e

l
i
m
b
a
j
u
l

m
a
t
e
m
a
t
i
c
,

r
e
s
p
e
c
t
i
v

s
i
t
u
a
i
i

c
o
t
i
d
i
e
n
e
,

0
2
.
1
0
.
2
0
1
1

0
5
.
1
0
.
2
0
1
1

0
9
.
1
0
.
2
0
1
1

1
2
.
1
0
.
2
0
1
1

1
6
.
1
0
.
2
0
1
1

1
9
.
1
0
.
2
0
1
1

2
3
.
1
0
.
2
0
1
1

2
6
.
1
0
.
2
0
1
1

-

E
x
e
r
c
i
i
i

d
e

f
o
r
m
a
r
e

a

u
n
e
i

z
e
c
i

(
+

=

1
0
)
,

c
u

m
a
t
e
r
i
a
l

c
o
n
c
r
e
t
,

-

E
x
e
r
c
i
i
i

d
e

f
o
r
m
a
r
e

a

u
n
e
i

z
e
c
i

(
+

=

1
0
)
,

f

m
a
t
e
r
i
a
l

c
o
n
c
r
e
t
,

-
+
,

c
u

m
a
t
e
r
i
a
l

c
o
n
c
r
e
t

+
,

u
t
i
l
i
z
n
d

c
a
l
c
u
l
u
l

,
,
n

s
c
r
i
s
,
,

+
,

u
t
i
l
i
z
n
d

c
a
l
c
u
l
u
l

,
,
n

s
c
r
i
s
,
,

-

E
x
.

d
e

a
s
o
c
i
e
r
e

a

l
i
m
b
a
j
u
l
u
i

m
a
t
e
m
a
t
i
c

c
u

o
p
e
r
a
i
a

d
e

a
d
u
n
a
r
e
.

T
e
s
t

d
e

e
v
a
l
u
a
r
e

-

E
v
.

p
a
r
i
a
l

F
.
B
.

-

E
v
.

p
a
r
i
a
l

n
e
c
e
s
i
t

c
o
n
s
o
l
i
d
a
r
e

-
E
v
.

p
a
r
i
a
l

s
e

v
a

u
t
i
l
i
z
a

m
a
t
e
r
i
a
l
u
l

c
o
n
c
r
e
t

n

c
o
n
t
i
n
u
a
r
e
,

-
E
v
.

p
a
r
i
a
l

F
.
B
.

-
E
v
.

p
a
r
i
a
l

F
.
B
.

-
E
v
.

p
a
r
i
a
l

n
e
c
e
s
i
t

c
o
n
s
o
l
i
d
a
r
e

-
E
v
.

p
a
r
i
a
l

F
.
B
.

-
E
v
.

f
i
n
a
l

F
.
B
.

o
b
i
e
c
t
i
v
e

n
d
e
p
l
i
n
i
t
e

F
I

D
E

O
B
S
E
R
V
A
R
E

I

E
V
A
L
U
A
R
E

A

P
R
O
G
R
E
S
U
L
U
I

C
O
L
A
R

-

m
o
d
e
l
-

P
r
o
f
.

i
t
i
n
e
r
a
n
t

m
e
t
o
d
i
s
t

N
i
c
o
l
e
t
a

A
d
e
t

C
e
n
t
r
u
l

c
o
l
a
r

S
p
e
c
i
a
l

P
l
o
i
e
t
i

20

Proiect Web Quest
MEDIUL ACVATIC
Acvariul meu

INTRODUCERE

Eti un zoolog de la Gradina Botanic din Bucureti.
Oamenii care vin aici sunt suprai deoarece n aceast
grdin Zoo nu exist un acvariu.
Apropierea de natur este un gnd, un sentiment, o
emoie, pe care le simte omul, nc din perioada copilariei.
Un argument al dorinei de cunoatere a naturii este
realizarea insectarului, a ierbarului, creterea
psrelelor ,,de apartament, a hamsterilor, a petiorilor si
a broatelor estoase in acvarii. Realizarea unui acvariu
este o bucurie, o indeletnicire practic in timpul liber, care
deconecteaz, creeaz buna - dispoziie, bucurie
sufleteasc i ntrete voina i rbdarea celui care se
preocup de acest lucru.
SARCINA DE LUCRU:
Vizitatorii sunt foarte ncntai despre vizita lor la Zoo;
totui, ei sunt triti pentru c grdina zoologic nu are un
acvariu pe care ei s l poat vedea. Sarcina ta este s pui
la punct un nou acvariu. nainte de a construi un acvariu
voi trebuie s:
Alegei un mediu acvatic
Alege-i dou animale care pot tri n acest mediu
Proiecteaz-i acvariul

ACVARIUL MEU

Pentru realizarea acvariului este nevoie de:
Un vas (de preferat, din sticl sau material plastic
transparent);
Ustensile;
_pentru curaenia din acvariu;
_pentru prinderea petiorilor si fixarea plantelor de
acvariu;
_pentru hrnirea petilor si curaarea geamurilor;
_pentru sdirea i ngrijirea plantelor de acvariu;

aparat pentru oxigenarea apei.

PETIORII DE ACVARIU :
1. Petele voal
2.Carasul auriu
3. Petele guppi
4.Petele zebra
5. Petele scalar
6. Petele cu spada
7. Petele luptator
8. Plati
9. Moli negru
10. Gurami
11. Petele-neon
Pentru a fi adevrai prieteni ai micilor fiine din
acvariu, trebuie s avem grij s parcurgem
urmtoarele intervenii zilnice:

ndeprtarea resturilor de hran sau alte
depuneri;
scoaterea animalelor i plantelor moarte;
completarea apei;
hrnirea animalelor;
vom avea n permanen, lang acvariu, un
recipient cu rezerva de hran, pentru cel puin o
sptmn;
toate interveniile pe care le facem n acvariu
trebuie s fie linitite, fr grab sau bruschee;
reamenajarea acvariului sau schimbarea apei se
face incepnd cu mutarea petilor n alt vas cu
ap sttuta, pregtit anterior ; petii vor fi prini
cu ustensile speciale (fileu, sit ), cu mare grij,
pentru a nu-i lovi.

Pentru a realiza cu adevrat un acvariu trebuie s
inem cont de urmtoarele criterii:
1. s introducem n acvariu atia petiori ct ne
permite spaiul;
2. s alegem i s plantm cele mai potrivite plante
de acvariu;
3. nisipul de pe fundul acvariului s fie n
permanen curat i fr corpuri strine, care s
afecteze petiorii;
4. temperatura apei s fie sczut (la temperatura
camerei);
5. petiorii pe care-i introducem n acvariu s fie
tineri, deoarece se adapteaz mai uor noilor
condiii de via;
6. s nu introducem n acvariu peti panici
mpreun cu cei agresivi;
7. s evitm lovirea petilor pentru a nu-i rni;
8. nu vom bate n pereii acvariului pentru a atrage
atenia petilor, ci le vom vorbi;

BUNE PRACTICI
21

BUNE PRACTICI
9. vom proteja petii de zgomotul produs
de aspirator, de maina de splat, sau de
alte zgomote care pot produce pentru
acetia ocuri sau chiar moartea;
10 atenie la instalaia electric din acvariu, pentru a
evita scurtcircuitarea lor ct i a omului;
11. gesturile brute i culorile: rou, galben,
portocaliu, sperie petii;
12. apa pentru primenirea acvariului sau pentru
completarea apei evacuate se va pstra numai n
vase de plastic sau sticl, nu de metal;
13. acvariul trebuie supravegheat zilnic, pentru a
putea interveni n caz de nevoie.

PROCESUL I SURSELE DE INFORMAIE:

Surse on line:

www.animall.ro
www.acvariu.ro/ghid.incepatori
www.onestop.ro/acvaristica
www.acvariidevis.ro/forum/topic/acvariul_meu/
www.zoopedia.ro/pesti
www.pozeleonline.ro
www.librarie.net>carti
www.marianvlad.ro
www.whiteman.ro
www.fotodelta.ro
www.iubesctulcea.ro
www.acvariu.ro/index.php

Surse off-line:

Ghicitori

O surcic argintie Poart-n spate o cetate
Numa-n ap ade vie. i din ea doar capul scoate.

(petisorul) (melcul)

Tipsie peste tipsie Are coarne, dar nu-mpunge
La mijloc carne vie. i pe lenei nu-i ajunge.

(scoica) (melcul)

Cu animalele i cu plantele putem comunica fr cuvinte
Mihail Sadoveanu
PROCESUL :
1. Organizai-v n grupri de cte 3 copii
2. Fiecare grup i va alege:
Un mediu acvatic.
Cte dou animale care pot tri n acel mediu
acvatic.
Crearea mediului avatic.
3. n funcie de rolul pe care l-ai ales, rezolvai sarcinile:
Un mediu acvatic.

Cutai un loc bun pentru un mediu acvatic.
Cte dou animale care pot tri n acel mediu
acvatic.

Cutai dou animale care pot tri n acest mediu
acvatic fr nici o problem.
Crearea mediului avatic.
Deseneaz un poster la scar a acvariului tu, dup care
creaz o versiune real a acvariului in limita posibilului
acas sau la coala.
1. ntocmete o lista cu ustensilele necesare ngrijirii
acvariului; subliniaz numele pe care ai putut s le pro-
curi.
2. n orele libere, studiaz mai mult timp pestiorii din
acvariu consemneaz ntr-o fia ceea ce observi; cnd
fia va fi destul de complet, ataeaz-o la portofoliu.
3. Picteaz un acvariu din imaginaia ta.
Procura-i cri, reviste, care s conina informaii n
legtur cu amenajarea unui acvariu, pentru a le studia i
a-i completa cunotinele.
Joc opional: Strngei pene pestrie si confecionati
petisori, tind cu ajutorul unei foarfece dup un desen
fcut nainte pe aceasta.

22

BUNE PRACTICI
Insuficient Suficient Bine Foarte bine
Eforturi minime de a lucra
n echip att n prezen-
tarea grafic (reprezentata
prin desene) ct i n cea
practic (n realizarea pro-
dusului final).
Lucreaz bine n echip i
colaboreaz mai mult la
partea practic desene,
confecionare i chiar
amenajarea acvariului.
Lucreaz bine i se ajut
reciproc n ndeplinirea
sarcinilor i colectarea de
informaii att despre
amenajarea acvariului ct
i a mediului de viat acva-
tic; Prezentarea portofoliu-
lui pune in evident calit-
ile membrilor implicate n
realizarea proiectului final.
i desemneaz clar liderii
care s evidenieze calita-
ile grupului prin nsuirea
d e c u n o t i n e
demonstrnd eficiena
documentrii pe baza
surselor indicate/gsite,
abilitarea de gestionare a
informaiilor i de prezen-
tare a acestora ntr-un
format accesibil a produsu-
lui realizat.
CONCLUZII:

- Felicitri! Tu ai realizat un acvariu pentru vizitatorii de la Grdina Zoologic din Trgovite. Acum cere cuiva s te
duc la o Grdin Zoologic apropiat de tine. Poate c vei vedea un acvariu similar cu cel realizat de tine. Observ de
asemenea i cellalte medii reprezentate acolo i ncearc s le identifici pe fiecare n parte.

Nivel Insuficient Suficient Bine Foarte
bine
1. Cutarea i
regsirea
informaiilor
Nu colecteaz nici o
informaie despre
tema propus.
Colecteaz foarte
puine informaii
despre tema
propus.
Colecteaz
informaii, cele mai
multe fiind legate de
animale.
Colecteaz o
multitudine de
informaii despre
petii din lista
propus.
2. Utilizarea
resurselor
proiectului
WebQuest
Nu utilizeaz sursele
indicate n proiect i
nici alte surse.
Utilizeaz puin din
sursele indicate n
proiect.
Utilizeaz
majoritatea surselor
indicate n proiect
sau alte surse.
Utilizeaz eficient
toate resursele din
proiect.
3. Cooperativitatea Nu coopereaz. Coopereaz foarte
rar manifestnd de-
zinteres pt activitate.
Coopereaz de
obicei constant si
periodic la solicitri.
Coopereaz
permanent i i
ajuta colegii leni n
aciune.
4. Prezentarea
raportului individual
Nu stpnete
limbajul specific.
Face greeli de
limbaj i prezint o
implicare fluctuant,
folosind maxim 3
resurse.
Face greeli de
limbaj care nu
afecteaz
nelegerea fiei de
observare.
Lucrarea este clar
prezentat
coninnd fia de
obsevaie i
informaii scrise din
cri i reviste
nsoite de desene
proprii legate de
diferite specii de
peti de acvariu.
EVALUAREA:

A. EVALUAREA INDIVIDUAL:
B. EVALUAREA PE ECHIPE:
23

Prin proiectul realizat se furnizeaz i se
remarc urmtoarele rezultate:
Formularea de judeci simple (pe baza
observrii directe i a explorrii mediului nconjurtor)
despre cauzele i efectele unor procese din viaa plantelor
i a animalelor.
Investigarea cu privire la mediului natural n naterea,
dezvoltarea, nmulirea i hrnirea vieuitoarelor.
Identificarea aciunilor negative ale omului asupra
naturii, efectele acestora .
Definirea pe sine n raport cu mediul natural, ex-
primnd puncte de vedere prin judeci i afirmaii
simple.
Dezvoltarea i transferarea noiunii de prietenie n
lumea plantelor i a animalelor.
Ghidul profesorului

Profesor itinerant : Vilculescu Florina-Eugenia
coala Speciala Filipetii de Trg
nvatamant gimnazial, copii integrai individual
Durata proiectului: 20 ore

OBSERVAIE!

Proiectul urmrete cunoaterea i aplicarea nor-
melor de comportare specifice asigurarii echilibrului naturii
i adoptarea unor atitudini de prietenie i respect fa de
acesta, familiarizarea elevilor cu documentarea i cu
modul de operare pe internet, dezvoltarea capacitii de
selecie i prelucrare a informaiei disponibile.

VALENELE PROIECTULUI WEB QUEST-METOD
MODERN N PROCESUL DE PREDARE-NVARE

Proiectul Web Quest prezentat ,,Mediul acvatic, se
deruleaz pe durat lung, pentru o procesare a
informaiei, structurare i extindere eficient a
cunotinelor la elevii cu dificulti de nvaare n beneficiul
lor.
Am urmrit prile constitutive ale proiectului astfel:

n introducere, am prezentat lecia, activitile
elevilor pentru a fi motivate, oferindu-le cteva repere
asupra etapelor urmtoare trezind sentimente de
dragoste i protective pentru vietile acvatice, n timpul
liber fiind preocupai de realizarea unui acvariu acas sau
la coal.
1. Sarcina de lucru const n construirea unui acvariu
alegnd mediul acvatic, animalele care triesc n acel
mediu i proiectarea acvariului ,,Acvariul meu,
cunoaterea diferitelor specii de peti.
2. Sarcini de tip reproducere (redare de informaii) solicit
elevilor abiliti de selecie, elaborate, comunicare i
libertate; intervenii zilnice pentru fiinele de acvariu,
criteriu pentru realizarea unui acvariu.
3. Procesul i sursele de informative: ghicitori nsoite
de imagini i grupuri de copii organizate cu urmtoarele
sarcini crearea mediului acvatic, cte doua animale care
pot tri n acel mediu acvatic, desenarea unui poster a
acvariului, dup care crearea versiunii reale, ntocmirea
unei liste cu ustensile necesare i a unei fie de observare
n urma studiului petilor, confecionarea petilor din pene;
4. Criterii de evaluare individuale sau de grup prin
descrierea i detalierea descriptorilor de performan a
modului cum nva elevii s utilizeze informaii din surse
diverse (internetul), ca apoi s-i dezvolte gndirea
critic;
5. Concluziile subliniaz reuitele elevilor, achiziiile
dobndite de elevi pe parcursul proiectului, investigarea i
comunicarea mediului natural i sesizarea importanei
mediului natural n viaa omului i ntelegerea protejarii lui.
6. Ghidul didactic cuprinde: autorul proiectului,date de
aplicare- nivelul de aplicare, disciplina, timpul necesar
derularii proiectului la clas.
Web Questul responsabilizeaz copilul sau grupul
mbuntete relaiile din interiorul grupului i rezolvarea
sarcinilor, rspunsurilor impuse fiind de calitate superioar.

BIBLIOGRAFIE:
1. Ana-Maria Suduc, M Bzoi, G Gorghiu, Tehnici
Informaionale Computerizate. Aplicaii destinate
perfecionrii cadrelor didactice, Editura Bibliotheca,
Trgovite , 2008
2. BlueVoda Website Builder, http: // www.bluevoda.com
3. BlueVodaTutorials, http:// www.vodahost.com/web-
hosting/video-tutorials/bluevoda-tutorials/.

Prof. itinerant : Florina-Eugenia Vlculescu
coala Special Filipetii de Trg
BUNE PRACTICI
24

FI DE LUCRU
pentru diferenierea i scrierea
corect a literelor i

1.Scriei cuvintele care denumesc imaginile urmtoare:

__________ __________ ____________

____________ ____________ _____________

2 Despii n silabe urmtoarele cuvinte:

bt cine gndac
___/___ ____/___ ____/____

pine gsc brnz
___/_____ ____/___ ___/_____

3. nlocuiete spaiile libere din urmtoarele cuvinte cu
literele ,, sau ,, i citii cuvintele potrivite:

__neca, c__ntec, __nlime, b__rn, __nelege, c__ine,
__nflorit, br__du, __neca, ad__nc, __ndulci,
m__ncare, r__s, h__rtie, m__, c__ntec, __nt__mplare,
__sm__n.

4. Desprii n silabe cuvintele urmtoare i subliniai n
culori diferite silabele care conin sunetul ,, i silabele
care conin sunetul ,, :
ln ___/____ adnc _____/____
m ___/____ brn _____/_____
rde ____/____ cine _____/_____
snge ____/___ crp ____/_____
grl ____/____ trn _____/______
bt ____/_____ pine _____/_____

mpleti ____/______/_______
brndu ____/________/____
ndulci____/_______/________

nflori ____/_______/_______
vnator _____/_______/______
nverzi____/_______/_______
mncare ____/______/______
smbure_____/_______/_____
trncop ____/______/______
5. Eu am scris una, tu scrii mai multe:
mprat_____________
mner______________
cine ______________
mnz ______________
cntec _____________
ma _______________
gndac______________
pine _______________
hrtie _______________
smbure ____________
nar________________
snzian______________
zn_________________
vntor_______________

6. Ordoneaz cuvintele n propoziie :
n, Cnepa, nflorete, cmp .
____________________________________________
blnd, Snziana, zmbeste.
_____________________________________________
pinea, Cinele, nfulec.
____________________________________________
ncurc, nclmintea, Brndua.
____________________________________________

7. Repet seriile de cuvinte de mai jos:

mprat , nl ime, nf l ori Gnsac, gndac, gnguri
Adnc, adncime, azvrli nvinei, nvezi, nglbeni
ncpere,ncurc,ndulci Brn, bt, bntui
ntrebare, ntmplare, nrobi. ndrzni, ndulci, nclzi.

Bibliografie:
1.Sursa imaginilor: web: http://classroomclipart.com
2. Dicionarul explicativ al Limbii Romne ediia a II-a, ed.
Universul Enciclopedic, Bucureti, 2009

Prof. itinerant: Iuliana Lixandru
BUNE PRACTICI
?
25

FI DE ACTIVITATE INDIVIDUAL
Disciplina: Cunoaterea mediului

1.Colorai desenele n care este vnt :

2. Unii ceea ce se potrivete i apoi coloreaz:

3.Coloreaz fructele care se coc toamna i scrie cum
se numesc :

____________ __________ __________

_______________ _______________

Prof. psihoped.: Aura Dumitrache

NOM:_______________________________
DATE:______________________________
CLASSE:____________________________

FICHE DVALUATION

I. Trouve la conjugaison du verbe AVOIR :

II. Complte par : j , tu, il/elle, nous, vous, ils/elles.

.......... ont une belle maison.
.......... avons un grand chien.
.......... ai une robe rouge.
.......... a une petite soeur.
.......... avez un crayon noir.
.......... as une calculette.

III. Complte par: ai, as, a, avons, avez, ont.
Nous ................ une grosse chatte.
J .......... beaucoup damis..
Vous ................ un chien noir.
Il/ Elle .......... un livre dhistoire.
Tu .......... les cheveux courts.
Ils/ Elles ............. un cheval blanc

Descriptori de performan :
1. Pentru nota 5 elevul trebuie s recunoasc dou
forme ale verbului
2. Pentru nota 7 elevul trebuie s rezolve corect dou
exerciii
3. Pentru nota 10 elevul trebuie s rezolve corect toate
exerciiile

Prof. Limba Francez: Mdlina Brnzea
coala cu cls. I-VIII , Nr.1 Boldeti - Scieni
BUNE PRACTICI

AVOIR
avons
Tu
ont
Nous
as
avez
Ils/elles
Je/ elle
vous
a
J'
26

DOCUMENTARE i .BUNE PRACTICI
MINISTERUL MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I
SPORTULUI
INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN PRAHOVA
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE SI ASISTEN EDUCAIONAL PRAHOVA
Ploieti str. Boblna nr.26 tel/fax 0244 513700 email: cjrae.prahova@yahoo.com

Cabinet Logopedic Intercolar Nr.2 Nr fi__________
Colegiul Naional Jean Monnet , Ploieti Data: __________
FIS LOGOPEDIC DE EXAMINARE COMPLEX
I. Date personale :
Numele i prenumele: ____________________________ Data nasterii: _________________
Domiciliul:__________________________Strada _________________________________Nr._______
Blocul_______Scara________Etaj________Apart.________Telefon___________________________
Gradini/coala________________________Grupa/Clasa_______Ed./ v.______________________
Trimis de:____________________________________________________________________
II. Date familiale :
Tatl : Vrsta :__________Ocupaia :___________________Locul de munc :___________________
Mama: Vrsta : _________ Ocupaia :___________________Locul de munc :___________________
Numrul membrilor familiei:_____, Al ctelea copil este :_____________________________________
Relaii n familie:____________________________________________________________________
Starea sntii membrilor familiei: _____________________________________________________
Tulburri de limbaj in familie:___________________________________________________________
III. Evoluia copilului:
Sarcina:____________________________________Naterea:________________________________
Mersul nesusinut:____________________________Primele cuvinte:___________________________
Vorbirea in propoziii:________________________
IV. Examen medical:
__________________________________________________________________________________
V. Examen psihologic:
Organizarea spaial :_______________________________________________________________
Organizare temporal:_______________________________________________________________
Lateralitatea: mn______________picior___________ochi________ureche____________________
Lateralitate dominant:_______________________________________________________________
Comportamentul n familie: ____________________________________________________________
Comportamentul n colectivitate:________________________________________________________
Trsturi de personalitate:____________________________________________________________
VI. Traseul educaional (colar) parcurs:
Gradinia:__________________________________________________________________________
coala:___________________________________________________________________________
Logopedie:________________________________________________________________________
VII. Examen logopedic:
Apariia tulburrilor de limbaj:__________________________________________________________
Cauze posibile _________________________________________________________
27

DOCUMENTARE i ...BUNE PRACTICI
Pronunarea independent a sunetelor:_______________________________________
Pronunarea dup model a sunetelor:__________________________________________
Pronunarea silabelor:________________________________________________________________
Sunete afectate:_____________________________________________________________________
Calitatea vocii:______________________________________________________________________
Motricitatea general:________________________________________________________________
Motricitatea facial:__________________________________________________________________
Motricitatea lingual:_________________________________________________________________
Conformaia aparatului fono-articulator:__________________________________________________
Vlul palatin:_______________________________________________________________________
Dentiia:___________________________________________________________________________
Respiraia:_________________________________________________________________________
Auzul fonematic:____________________________________________________________________
Ritmul si fluena vorbirii:______________________________________________________________
Scriere- Copiere: ____________________________________________________________
- Dictare:____________________________________________________________________
- Compunere:________________________________________________________________
Citire:____________________________________________________________________________
Diagnostic logopedic:___________________________________________________________
Indicaii privind activitatea de corectare:___________________________________________
______________________________________________________________________________
VII. Alte date:
Durata terapiei logopedice: ___________________________________________________________
Incadrarea in colectiv dup corectare sau ameliorare:_______________________________________
Recomandri pentru familie:___________________________________________________________
Prezentarea cazului la incheierea activitii ____________________________________________
__________________________________________________________________________________

SEMNTUR PROFESOR LOGOPED :

_____________________________________________

Fi elaborat de : Prof. logoped Corina Nu
Cabinetul Logopedic colar Nr.2, Ploieti

Colaborator : Prof. Univ. Dr. ECATERINA VRSMA
Universitatea Bucureti

28

AMINTIRI...... BUNE PRACTICI
Coninuturi
(detalieri)
Obiective
de
referin
Activiti
de
nvare
Resurse Evaluare

ASISTENA
- fragmente din cartea
,, Viaa ca un pom de Crciun"

...........- mi place, te-ai descurcat bine. Ai mult rbdare i
tact pedagogic, tii s te apropii de copii. Cu timpul se vor
umaniza, ai s vezi. Fiecare va nva s fac ceva. i
dac reuesc s stea n banc toat ora, e mare lucru. S
nu crezi c nu o s ai satisfacii. E foarte important s nu
dezarmezi i vd c nu te lai. Sunt multe lucruri pe care
trebuie s le nvee copii, dar i multe pe care trebuie s le
nvei tu.
Doamna directoare ,,mare,, mi zmbete complice, cu
ochii la calorifer Nici eu nici dumneaei nu spunem nimic.
E o nelegere tacit. Pare un subiect tabu. M vicresc
totui:
- Sunt prea multe fetie n clas! aptesprezece i
majoritatea au probleme grave. M-am obinuit cu ele, dar
parc ncercam imposibilul; munceam mult; eram n
clasa nti i la propriu i la figurat. Mai mult intuitiv dect
din tiin, foloseam tot felul de metode practice de
nvare i fceam mult material didactic: plane i jetoane
cu litere i imagini, plane cu cifre, plane cu scene din
poveti M simeam nedreptit, persecutat, dar eram
ambiioas i inventiv.....................................................
Doamna directoare a venit n prima asisten Am
fost luat prin surprindere, dar nu pe nepregtite. La
Abecedar am ajuns la litera O. Am pictat imagini, am
decupat litere din carton colorat. Organizez tot felul de
jocuri ca s le menin ct de ct atenia. Alegem litera
dintre alte litere i o ridicm n sus, desenm litera,
colorm litera, modelm litera din srm moale i din
plastilin Eugenia duce litera de plastilin la gur. Vrea s
-o mnnce. Oare crede c-i covrig? Mihaela vede iar
albina. Nuica rde ntruna i n loc de litera ,,O,, strig fr
noim : ,,apte, apte!,,. Otilia nu st locului o clip. Acum
e n banc, acum e pe sub bnci de unde apare cu hrtie
colorat cu care ncepe s se joace. M apropii de ea i o
ajut s rsuceasc hrtia i s o ndoaie n forma
literei ,,O,, de la Otilia. I-o prind de breteaua oruleului i
e ncntat i cuminte.
Cornelia a desenat n toate literele de ,,O,, de pe
foaia velin ochi, nasuri i guri i le-a fcut s semene cu
nite fee de copii, triste i caudate.
Doamna directoare st calm i zmbitoare la ca-
tedr i noteaz ceva ntr-un caiet. M simt ca o coaj de
ou spart Oul spart i glbenuul curgnd n afar din
poza din abecedar de la litera O. M-am frmiat n zeci de
bucele fragile i imposibil de adunat napoi ntr-un ntreg.
Mai mult de jumtate din fetie au reuit s scrie i s ci-
teasc pn la urm, cele dou cuvinte din abecedar : ou
i oi. Dar eueu !?
- tii? M-ai dat gata! Te vicreti degeaba Pn la
urm trebuie s-i spun Am s te in minte de la aceast
asisten. Nu am vzut niciodat n vreo clas, chiloei
ntini la uscat. E o premier n coala asta.
Nu tiu ce s-i rspund i nu tiu ce s cred: e bine,
e ru?
mi simt sufletul apsat i sunt nemulumit. Mi-e mil
de mine, de fetie E o lupt inegal, nejustificat i mi-a
dori ca nainte de a le fi nvat literele, s le fi nvat s
mearg la veceu. n facultate nu ni s-a povestit nimic
despre asta
Oare ce o fi scris n caiet doamna directoare?.............

Prof. psihoped.: Kati-Rodica Enache

CREATIVITATEA I RUTIN
N ELABORAREA
PLANIFICRILOR COLARE

Se tie c un lucru bine fcut are la baz o etap
premergtoare. Proiectarea didactic este etapa
premergtoare a actului didactic.
Proiectarea demersului didactic este acea activitate
desfurat de nvtor /profesor care const n
anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizare a
predrii. Proiectarea demersului didactic presupune :
lectura personalizat a programelor colare;
planificarea calendaristic;
proiectarea unitilor de nvare sau a leciilor.

Proiectul unitii de nvare
Unitatea de invare................
Nr.ore alocate............

n completarea tabelului se urmrete corelarea celor
cinci coloane. Pe baza indicaiilor din planificare (obiective
de referin i coninuturi) se fac detalierile pe orizontal
ordonnd activitile n succesiunea derulrii, raportndu-
le la cte un obiectiv de referin i specificnd resursele
necesare bunei desfurri a procesului didactic.
Conceptul de unitate de nvare are rolul s
materializeze conceptul de demers didactic personalizat,
flexibiliznd proiectarea didactic i definind n acest sens
pentru practica didactic premise mai bine fundamentate
din punct de vedere pedagogic.
Proiectul unitii de nvare este gndit ca un
instrument pragmatic al proiectrii eficiente. De aceea, el
reflect sintetic elementele cheie ale demersului didactic
profesionist. n funcie de experiena fiecrui cadru
didactic, anumite elemente din proiect pot fi detaliate sau
pot fi cuprinse ntr-o rubric special.
Proiectarea unitii de nvare, ca i a leciei, ncepe
prin parcurgerea de ctre profesor a unor pai succesivi
care precizeaz elementele procesului de proiectare ntr-o
succesiune logic. Elementele procesului sunt aceleai
oricare ar fi unitatea de nvare care trebuie proiectat.

Identificarea unei uniti de nvare se face prin tema
acesteia. Stabilirea temei de ctre profesor pe baza lecturii
programei, utiliznd surse diverse, este primul pas n
identificarea unitilor de nvare n care va fi mprit
materia anului colar, respectiv n organizarea unui
demers didactic personalizat. Temele sunt enunuri
complexe legate de analiza scopurilor nvrii, formulri
fie originale, fie preluate din lista de coninuturi, fie din
manual, formulri care reflect din partea profesorului o
nelegere profund a scopurilor activitii sale, talent
pedagogic, inspiraie, creativitate.
n ce
scop
voi face?
Ce voi
face?

Cu ce
voi
face?
Cum
voi
face?
Ct s-a
realizat?
Selectarea
coninuturilor
Analiza
resurselor
Determinarea
activitilor de nvare
Stabilirea
instrumentelor
de evaluare
Identificarea
obiectivelor
29

Activitile de nvare se construiesc pe
baza corelrii dintre obiectivele de referin i
coninuturile prevzute prin programe i
presupun orientarea ctre un anumit scop, redat prin tema
activitii. n proiectul unitii de nvare, profesorul va
altura fiecrei activiti de nvare acele resurse pe care
le consider necesare pentru conceperea strategiei i
realizrii demersului didactic.
Resursele cuprind acele elemente care asigur cadrul
necesar pentru buna desfurare a activitilor de nvare.
Astfel, n funcie de propria viziune, profesorul va
meniona n aceast rubric forme de organizare a clasei,
mijloace de nvmnt, alocarea de timp, precum i orice
alte elemente pe care le consider utile n derularea
scenariului didactic.
n condiiile actualului curriculum, lectura programei i a
manualelor nu mai este obligatoriu liniar. Programa
trebuie parcurs n mod necesar de ctre toi, dar ea, ca i
manualele se pliaz unei citiri personale i adaptate.
Asupra coninuturilor programei profesorul poate interveni
prin regruparea lor sub temele unitilor de nvare pe
care le-a stabilit. Asupra unor uniti sau elemente de
coninut din manual profesorul poate interveni n diferite
moduri adaptare, nlocuire, omitere, adugare sau
pot utiliza alte materiale suport, conform urmtoarei
scheme :

Proiectarea activitii de evaluare se realizeaz
concomitent cu proiectarea demersului de predare-nvare
i n deplin concordan cu aceasta.
Focalizat pe unitatea de nvare, evaluarea ar trebui s
asigure evidenierea progresului nregistrat de elev n
raport cu sine nsui pe drumul atingerii obiectivelor
prevzute n program. Este important s fie evaluat nu
numai cantitatea de informaie de care dispune elevul, ci,
mai ales, ceea ce poate el sa fac utiliznd ceea ce tie
sau ceea ce intuiete. Fiecare activitate de evaluare a
rezultatelor colare trebuie nsoit, n mod sistematic, de o
autoevaluare a procesului pe care profesorul l-a desfurat
cu toi elevii i cu fiecare elev. Numai astfel poate fi descris
nivelul de formare a competenelor fiecruia i pot fi
stabilite modalitile prin care poate fi reglat, de la o etap
la alta, activitatea de nvare formare a elevilor n mod
difereniat, pentru ca toi elevii s poat atinge, n final,
dac este posibil, standardele curriculare de performan.
Bibliografie :
Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de LIMBA I
LITERATURA ROMN nvmnt primar i gimnazial
C.N.C. 2002
Metodologia invrii limbii romne n coala ajuttoare
C.Punescu E.D.P 1982
nvtor: Angela Cimpoieu

NVMNTUL SPECIAL vs.
NVMNTUL SPECIAL INTEGRAT

Toi cetenii romni au drept egal la educaie, la toate
nivelurile i toate formele, indiferent de gen,ras,
naionalitate, religie sau afiliere politic i indiferent de
statutul social sau economic. Acest drept este prevzut n
Legea nvmntului nr. 84/1995.
nvmntul special, aflat n subordinea Ministerului
Educaiei i Cercetrii, este parte component a
sistemului de nvmnt romnesc i ofer tuturor copiilor
programe educaionale potrivite cu nevoile lor de
dezvoltare. Educaia special este n rspunderea tuturor
angajailor unei coli i este flexibil i atotcuprinztoare.
Profesorii calificai, mpreun cu ali specialiti i cu
personalul nedidactic dovedesc devotament n activitatea
lor cu copiii cu nevoi speciale.
Ce form de nvmnt, este mai eficient
pentru copiii cu dizabiliti ?
n Romnia, copiii cu dizabiliti au acces la
diferite forme de educaie i pot fi nscrii, n funcie de
gradul de dizabilitate, n sistemul de nvmnt special
sau n nvmntul de mas. Copiii cu deficiene medii, cu
dificulti de nvare i tulburri de limbaj, cu tulburri
socio-afective sau de comportament sunt integrai n
colile de mas unde pot beneficia de servicii educaionale
de sprijin. nvmntul special este organizat n funcie
de tipul de deficien mental, de auz, de vz, motorie i
alte deficiene asociate. Identificarea tipului de deficien i
gradul acesteia sunt de competena Comisiei pentru
Protecia Copilului, instituie aflat n subordinea consiliilor
judeene. Copiii din nvmntul special pot urma
curriculumul colii de mas, curriculumul colii de mas
adaptat sau curriculumul colii speciale. De asemenea,
durata colarizrii poate s difere.
Pe timpul colarizrii copiii cu cerine educative
speciale au acces la resurse psihopedagogice de
reabilitare i recuperare medical i social i la alte tipuri
de servicii de intervenie specifice disponibile n
comunitate sau la instituii specializate, inclusiv cele de
nvmnt special. nvmntul special este organizat la
toate nivelurile nvmntului, pe grupe sau n clase
speciale i, n unele cazuri, individual, clasele din colile
speciale sunt mai mici ca numr dect cele din colile de
mas, acest lucru ofer posibilitatea cadrelor didactice s
se ocupe mult mai bine de elevii.

BUNE PRACTICI
DOCUMENTARE
Coninutul
manualului
este
adecvat?

UTILIZARE

Modaliti de intervenie
asupra unor uniti i
elemente de coninut din
manual
Adaptare
Omitere Adugare
Alte materiale suport
NU
DA
nlocuire
30

Cu siguran se caut o soluie, avem ns
o mare problem referitoare la aceti copii
i la nivelul colilor speciale, nu exist un
curriculum potrivit nevoilor lor de dezvoltare i
posibilitatilor lor de adaptare, dei profesorii din aceste
coli sunt bine formai i dedicai muncii lor, pun suflet n
desfaurarea activitilor, se ataeaz de acesti copiii,
(consider c fiind singurele motivaii pentru a rmne n
acest sistem). n ceea ce privete serviciile de sprijin n
nvmntul de mas, numrul profesorilor de sprijin/
itinerani trebuie s creasc, rolul lor i activitile
acestora trebuie clarificate i alocri bugetare mai mari
trebuie acordate ambelor categorii, att profesorilor
itinerani/de sprijin ct i profesorilor din colile de mas,
sprijinul trebuie s includ i un curriculum flexibil care s
permit adaptrile curriculare ce se impun, metodologie
specific diferitelor tipuri i grade de deficien, materiale
didactice individualizate, documente colare adaptate la
nevoile de nvare i dezvoltare a elevilor, specialiti n
diferite domenii, sprijin n nvare, terapii specifice de
compensare i recuperare. Metodologia de aplicare a
curriculumului i terapiile specifice folosite de profesorii
din colile speciale trebuie s rspund cerinei privind
flexibilitatea i s ofere posibilitatea de a fi adaptat la
nevoile fiecrui copil.
Formarea iniial i formarea continu a profesorilor
din colile speciale le permite acestora s adopte abordri
curriculare i metodologice adaptate nevoilor copiilor,
sarcina suplimentara, ce ocupa mult timp. Profesorii din
nvmntul de mas nu sunt nc pregtii s lucreze cu
copiii cu deficiene sau nu sunt motivati ?
Eu consider c, nu toti dasclii au rbdarea i
ntelegerea necesar, nu toi se pot apropia de aceti
copii sensibili, ce triesc n lumea lor, ei au nevoie de
lucruri aparent mrunte, dar care s le faca viaa mai
frumoas. Cu siguran, pentru aceti copii, important
este felul n care noi adulii ncercm s le oferim
ajutor, s le gsim un loc potrivit n societate unde s fie
tratai normal. Copiii cu deficiene au acces n colile
publice i pot beneficia de servicii de sprijin care s le
faciliteze acest tip de integrare, educaia speciala este cu
att mai ampl cu ct ea trebuie s includ att principiile
abordate de colile obinuite ct i principiile dezvoltate
de educaia special, n practica nsa lucrurile stau cu
totul altfel. ndrznesc s m ntreb ct de bine sunt
pregtii copiii, prinii acestora i cadrele didactice pentru
diversitatea existent n fiecare grup i ct de bine sunt
pregtii s o accepte ?
Se presupune ca educaia incluziv vine s sprijine
acest aspect deoarece ea se centreaz mai ales pe nv-
area strategiilor necesare rezolvrii problemelor din
viaa cotidian, ntr-o manier cooperant i solidar unde
procesul de nvare este realizat n spiritul respectului i
acceptrii celor din jur, prin strategii didactice bazate pe
cooperare.
Educatorul poate favoriza unele procese de interac-
iune social n clasele eterogene ale colii incluzive, dife-
renele dintre copii fiind percepute ca modaliti de m-
bogire a practicii pedagogice iar strategiile nvrii ca
modaliti de abordare a diversitii. Fiecare copil trebuie
neles ca un participant activ la nvare pentru c fiecare
aduce cu sine, n procesul complex al nvrii i dezvolt-
rii, o experien, un stil de nvare, un model social, o
interaciune specific, un ritm personal, un model de abor-
dare, un context cultural cruia i aparine, o valoare.
n concluzie principalele diferene ntre nvmntul
de mas i nvmntul special apar atunci cnd vorbim
de locul unde aceti copiii nva (de exemplu: pentru cea
mai mare parte dintre ri, copiii cu dizabiliti sunt educai
n coli speciale) dar i de nevoia de individualizare a
nvrii pentru a veni n ntmpinarea nevoilor copilului. De
asemenea, modificrile privind numrul de copii la clas
sunt considerate, n general, importante. colile speciale,
de regul, au o rat favorabil profesor-elev iar n colile
de mas numrul de copii la clas a fost redus n cazul n
care clasele includ copii cu dizabiliti.
Firete, prerea mea este aceea c, educaia elevilor
cu deficiene se realizeaz n principal n coli speciale, ele
sunt adaptate la cerinele specifice ale elevilor lor, au un
raport foarte favorabil ntre numrul de profesori i cel de
elevi i beneficiaz de consultatii suplimentare din partea
unor specialisti precum profesori educatori, psihologi i
logopezi, de cabinete special amenajate, atractive . n
general, se vorbete despre nevoia de a mbuntii
educaia pentru elevii cu nevoi speciale de instruire, ne
lovim ns de lipsa accesibilitii i a resurselor.

Caut s devii un om mai bun i asigur- te c
ti cine eti tu, nainte de a cunoate pe cineva i a
atepta ca acea persoan s tie cine eti .
Gabriel Garcia
Prof. itinerant: Iris Ionelia Di

FI DE LUCRU

Cuvntul

1. Desparte n silabe cuvintele din imagini i
marcheaz silabele prin linii:

DOCUMENTARE

31

2. Alctuii cuvinte pornind de la silabele date:

co _______ cro __________
________ __________
________ __________

cre ________ ra _________
________ _________
________ _________

ge ________ ce_________
________ _________
________ _________

3. Pune n tren obiectele, n functie de numrul de silabe
al cuvintelor:

FI DE LUCRU

DIFERENIEREA GRUPURILOR DE LITERE : GE-GI,
GHE-GHI, CE-CI, CHE-CHI

1. ncercuii grupurile de litere nvate :

a. Cezar citea ceva.
b. Georgian i Virginia intr n cas.
c. Enache deschide caietul.
d. Gheorghit are un ghiozdan nou.
2. Completai urmtoarele cuvinte cu grupurile de litere
nvate:

An....el li....an ....am ....te
.....m .....veci .....tar frn...e
Ne....ni bi....clet pl...nt ve...n

3. Desparte n silabe urmtoarele cuvinte:

fugi, biciclet, ghiocel, gimnastic, chibrituri, nghesuial,
eugen, vecinele.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

4. Denumii urmtoarele imagini:

_______________ _______________

_______________________

5. Taie cu o linie varianta greit:

mingie - minge ger - gier
ghia - ghea necheaz - nechiaz
giam - geam roche - rochie
chiuvet - ghiuvet unghie - unghe
ceocnitoare - ciocnitoare chiam - cheam

6. Scriei cuvinte care conin grupurile de litere nvate:

fiine lucruri aciuni

ge ____________________________________________
gi_____________________________________________
ghe____________________________________________
ghi____________________________________________

Prof. itinerant: Anna Maria Mncil

BUNE PRACTICI

1 2
3
32

TEST ADAPTAT DE EVALUARE
INIIAL
- elev cu C.E.S. integrat n nvmntul de mas-
Anul colar 2011-2012
Disciplina : Limba si literatura romn
Clasa a III-a

Citete textul de mai jos pentru a rspunde
cerinelor (textul este citit de nvtor) :

A fost odat un pui de gin. Puiul era tare
neasculttor. Mama lui i-a spus s nu se duc n crng, c
acolo e vulpea.
- Ei, i cine e vulpea? S pofteasc s-mi ias n cale c
eu, i scot ochii cu ciocul.
- Dimineaa, pe cnd mergea prin crng, puiul vede c
dintr-un tufi iese o lighioan. Puiorul ncremeni.
Dar vulpea nu-l mnc. Ea l privete ca o bunicu blnd
i-i spuse :
- Nu-i fac nimic, micuule ! Eu nu mnnc psri. De vin
este numai vulpoiul.

1. Transcrie din text propoziiile subliniate:
______________________________________________
______________________________________________

2. Desparte n silabe urmtoarele cuvinte :
gin ______________ pui ____________
mama -______________

3.Denumete imaginile: ( imagini cu denumiri monosilabice
ex.: cal, pui, leu)

4. Alctuiete propoziii cu cuvintele: mama, pui, gin.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________

Itemul 2 : Rspuns corect i complet desparte corect
n silabe cele trei cuvinte menionate.
Itemul 3: Rspuns corect i complet denumete
corect cele trei imagini date.
Itemul 4: Rspuns corect alctuiete corect oral
propoziii i le transcrie aproape corect.

EVALUARE FINAL

Obs. : Calificativul Suficient reflect att
progresul elevului integrat ct i existena unor
adaptri curriculare.

Nivelul competenelor de limb i comunicare a
elevului cu C.E.S., care a susinut acest test adaptat,
evideniat n urma evalurii iniiale, a reflectat urmtoarele
aspecte:
Competene de limb i comunicare:
identific cu ajutor componentele unei imagini,
citete n ritm propriu cuvinte monosilabice la prima
vedere,
identific sunetele n cuvinte i locul acestora,
completeaz cuvinte lacunare monosilabice,
prezint dificulti n scrierea dup dictare a cuvintelor
(bisilabice),
transcrierea textelor se realizeaz greoi, cu greeli de
tipul: omisiuni de litere, confuzii de litere, omisiuni de
cuvinte.
alctuiete oral propoziii simple cu cuvinte bisilabice
date.
Obiectivele propuse pe semestrul I au vizat:
citirea corect a cuvintelor monosilabice i
bisilabice,
scrierea corect dup dictare a cuvintelor
monosilabice i bisilabice,
transcrierea corect a unui text dat.

Prof. itinerant: Nicoleta Daniela Prun
BUNE PRACTICI

BAREM DE EVALUARE I DE NOTARE

SUFICIENT* (itemii iniiali, formulai pentru ntreaga
clas au fost adaptai potenialului elevului cu CES).
Itemul 1 : Rspuns corect i complet scrie corect cele
dou propoziii, fr greeli de ortografie ori de punc-
tuaie.
ITEMI
Rezolv integral
corect 3 itemi,
parial 1 item
CALIFICATIVUL FINAL

SUFICIENT
33

PROIECTUL NAIONAL : POVETILE
COPILRIEI
Ediia a II- a, 2011-2012
Categoria : cultural - artistic

INFORMAII DESPRE APLICANT
Numele instituiei/unitii de nvmnt aplicante:
CENTRUL COLAR PENTRU EDUCAIE INCLUZIV
TILEAGD
Adresa complet Str. UNIRII, Nr.38, TILEAGD, jud. Bihor
cod potal 417585
Nr. de telefon/fax 0259435061
Director, prof.SILVIA FICU mail
director_silvia@yahoo.com
Director adjunct, prof.LUCIA ADRIANA ROMANSCHI mail -
lucia_bentan@yahoo.com
Site i adres pot electronic http://scoli.didactic.ro/
cseitileagd/; cseitileagd@yahoo.com
Persoan de contact (nume i prenume, funcie, date de
contact) : prof. TOCU MARIA DORINA, Consilier
educativ, tel. 0766xxxxxx, tocut_dorina@yahoo.com
INFORMAII DESPRE PROIECT
Titlul proiectului: POVETILE COPILRIEI
Categoria n care se ncadreaz proiectul: cultural -
artistic
REZUMATUL PROIECTULUI :
Este un proiect adresat elevilor cu CES i colegilor
lor din clasele I-IV i V-VIII , din centre incluzive i din alte
uniti furnizoare de educaie, dar i cadrelor didactice
menite a se ocupa de recuperarea , educarea i instruirea
acestora.
Proiectul va avea trei activiti. Prima activitate va fi
de lansare a invitaiilor, ocazie cu care se va promova
proiectul, regulamentul de participare i alte detalii menite a
eficientiza munca tututror.
A doua activitate va avea dou seciuni, seciunea I:
,, O scen de poveste! concurs de pictur i grafic;
seciunea II: ,, Micul actor de poveste concurs de
nregistrri video ( filmulee cu scenete nregistrate).
Activitatea a treia va fi cea de realizare i
publicare CD ului cu ISBN ,, CSEI TILEAGD -POVETILE
COPILRIEI Aici vor fi publicate toate lucrrile
participante i aspecte reprezentative din desfurarea
acestuia.
ELEMENTE ALE PROIECTULUI :
a. Este activitate : expoziie -concurs
b. Numar de elevi implici: minim 400
c. Activiti propuse, n ordinea n care se vor
desfura:
1. Activitate de promovare a concursului,
lansarea invitaiilor i informarea asupra
regulamentului concursului;
2. Expoziie i concurs cu dou seciuni:
Seciunea I: ,, O scen de poveste! concurs
de pictur i grafic ; Seciunea II: ,, Micul actor de
poveste concurs de nregistrri video ( filmulee cu
scenete nregistrate);
3. Pregtirea, realizarea i publicarea CD-ului cu
ISBN ,,CSEI TILEAGDPOVETILE COPILRIEI
PARTENERI:
INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN BIHOR
ARANY YANOS GYERMEKOTTHON
BERETTYOUJFALU, UNGARIA
JELKENLI YBO TATVAN TURCIA
CENTRUL COLAR PENTRU EDUCAIE
INCLUZIV ,,ORIZONT ORADEA
COALA GENERAL CU CLASELE I-VIII
TILEAGD
COALA GENERAL CU CLASELE I-VIII
CONSTANTIN ERBAN ALED
COLEGIUL NAIONAL BNEAN TIMIOARA
TIMI
LICEUL TEORETIC ,,GELU VOIEVOD GILU-
CLUJ
COALA GIMNAZIAL ,,ELENA DOAMNA
GALAI
COALA ,,ALICE VOINESCU DROBETA
TURNU SEVERIN
COALA GENERAL NR.2 SNTANA-ARAD
COALA CU CLASELE I-VIII,,BLCESCU -
PETOFI, SATU MARE
COALA CU CLASELE I-VIII NR 6,
ALEXANDRIA TELEORMAN
COALA GENERAL RAPOLTU MARE-
HUNEDOARA
COALA CU CLASELE I-VIII MIHAILENI SIBIU
COALA CU CLASELE I-VIII SNTANDREI
CENTRUL COLAR SPECIAL PLOIETI
PRAHOVA
COALA ,, ION POP RETEGANUL RETEAG
ASOCIAIA PENTRU SERVICII
COMUNITARE ,,PROHUMANITAS ORADEA
PREZENTAREA PROIECTULUI: Nevoia elevilor de a
avea modele pozitive, frumoase, blnde, conciliante, cu
care s se identifice i s experimenteze sentimente de
succes, pozitive, o tot mai acut nevoie de securitate i de
ataament ( o tot mai acut lips de implicare a prinilor
n viaa instructiv-educativ a copiilor m-a condus la
promovarea acestui tip de activiti.
Povetile, basmele ar trebui utilizate la aceast
grup de vrst att n scopul dezvoltrii cognitive ale
elevilor ct mai ales cu scopul ameliorrii vieii afective i
emoionale ale copiilor . Copiii iubesc i ascult cu
plcere povetile, ei pot fi implicai foarte uor n mod
activ n poveste i nu de puine ori identificndu-se cu
personajele se nate n copil dorina de a face lucruri
bune, frumoase, muguri pe care se pot cldii normele
morale.

BUNE PRACTICI
34

Exploatarea potenialului motivaional
intrinsec de care copii dau dovad n relaia
cu povetile, poate conduce la dobndirea
abilitilor artistice( pictur, teatru, film),
abiliti cognitive dar i abiliti sociale.
Prin experimentarea evenimentelor pozitive /
negative ca personaj de poveste, copiii dobndesc
instrumente i strategii de a minimaliza distresul emoional
ntlnit aproape la un numr foarte mare de copii i la
aproape orice copil cu dizabiliti de nvare.
Obiectivul general /scopul:
Iniierea i derularea activitilor de expunere a
lucrrilor i concurs( seciunea I i II ) n scopul
experimentrii sentimentelor pozitive de succes cu
implicaii n dezvoltarea emoional ulterioar a tuturor
participanilor.
Obiectivele specifice ale proiectului:
Formarea deprinderilor de exprimare i redare
prin pictur sau grafic a scenelor i personajelor din
poveti.
Dezvoltarea capacitii de empatie (costumare,
imitarea comportamentului unor personaje de poveste).
Dezvoltarea capacitilor motrico-expresiv i
artistice prin implicarea elevilor n realizarea unor filmulee
cu scene din poveste.
Formarea i dezvoltarea comportamentelor
prosociale (prin comparare cu comportamentul
personajelor pozitive), inhibarea prin autoreglare a
comportamentelor agresive, antisociale.
Stimularea creativitii, a expresivitii, antrenarea
competenelor artistico-plastice, interpretative i
actoriceti.
Sensibilizarea comunitii locale privind
problematica copiilor cu CES prin implicarea altor instituii
furnizoare de educaie din jude, alte judee i din Ungaria,
Turcia .
Grupul int cruia i se adreseaz proiectul :
Copii cu CES din centrele incluzive din judeul Bihor i
din alte judee, copii cu CES din Ungaria, Turcia, copii din
colile de mas din Bihor i alte judee dar profesorilor ce
se ocup de instruirea dar mai ales de formarea copiilor ca
personaliti capabile s triasc n comunitate, s
respecte nevoile i valorile acesteia n diversitatea ei.
Durata proiectului : februarie-iulie 2012
Locul desfurrii: CSEI Tileagd i http://scoli.didactic.ro/
cseitileagd/, www.didactic.ro, www.iteach.ro i alte mijloace
de comunicare i promovare prin parteneri.
Participani (elevi, cadre didactice, parinti,
reprezentanti ai comunitatii etc): Coordonatorii i
reprezentani ai instituiilor partenere din ar i din afara
ei, cadrele didactice implicate din CSEI Tileagd. f. Descriei
pe scurt activitatea, n cel mult 5-10 rnduri :
Invitaia va fi lansat pe portalurile de mai sus dar i
prin contact mail ai coordonatorilor, ai unitii aplicante i al
unitilor partenere din Ungaria, Turcia i cele din unitile .

partenere.
g. Responsabil : prof. Maria Dorina Tocu, prof.Herla
Simona, prof. Fodor Istvan, Gal Jozsefne Erzsebet, prof.
psihoped Lorincz Matild, nv. Olar Angela, prof. Ahmet
Morsumbul .
h. Beneficiari: toi eleviii i profesorii participani.
i. Modaliti de evaluare: Prin numrul de fiele de
nscriere

a . Activitatea nr. 2.
b. Titlul activitii: POVETILE PRIN OCHII NOTRI!
c. Data/perioada de desfurare: 14-20 mai 2012
d. Locul desfurrii CSEI TILEAGD
e. Participani (elevi, cadre didactice, parini,
reprezentani ai comunitii etc):
Elevi cu CES din centre incluzive, elevi cu CES i
colegii lor din colile de mas din ar i din afara rii,
profesorii lor, prinii, reprezentanii partenerilor
proiectului, invitai-reprezentani ai comunitii locale, ai
mass-mediei locale.
f. Descriei pe scurt activitatea, n cel mult 5-10 rnduri :
Aceast activitate are dou seciuni:
Seciune I: ,, O scen de poveste! concurs de pictur,
grafic i colaje;
Seciunea II: ,, Micul actor de poveste concurs de
nregistrri video (filmulee cu scenete
nregistrate).
Expoziia va fi realizat cu lucrri ale elevilor cu CES
din colile partenere, lucrri primite prin pota de la elevi
din Ungaria i din toat toat ara i va fi deschis n
perioada 15-20 mai, va putea fi vizitat de invitai, prini,
reprezentani ai comunitii locale, reprezentani mass-
media, etc. dup un program stabilit.
n programul de vizitarea expoziie vor fi rulate prin
proiecie scenetele participante la seciunea a II a,
iar vizitatorii vor fi cei care vor propune filmuleele pentru
diverse premii. Vor fi selecionate un numr de 3-5
filmulee ce vor fi prezentate publicului pentru acorda
premiului de popularitate.
Jurizarea i decernarea premiilor va avea loc n data
de 18 mai 2012
g. Responsabil: psiholog, Maria Constantinescu,
prof.ed.Lolo Lucia, profesor psihoped. Lucia Romanschi,
prof. Lucica Srbu , prof. Ioana Petrica.
h. Beneficiari: Toi elevii participani cu lucrri, elevi ai
coliilor partenere prin implicarea lor activ n aceste
activiti, toi eleviii colii noastre, profesorii coordonatori.
i. Modaliti de evaluare: Fiele de nscriere completate cu
toi participanii, Numrul de participani.

a. Activitatea nr. 3.
b. Titlul activitii: Realizarea CD-ului ,, CSEI Tileagd -
Povetile copilriei, CD ce conine toate lucrrile
participante la concurs.
c. Data/perioada de desfurare: 1iunie-1 iulie
d. Locul desfurrii: CSEI TILEAGD

BUNE PRACTICI
35

e. Participani (elevi, cadre didactice, prini,
reprezentani ai comunitii etc): profesorii
responsabili cu colectarea i prelucrarea datelor, cu
redactarea i prelucrarea electronic a lucrrilor .
f. Descriei pe scurt activitatea, n cel mult 5-10 rnduri:
Lucrrile premiate vor fi desprinse de pe panoul de
expunere, vor fi identificate datele despre autor i
coordonator, pe rnd vor fi fotografiate i transformate n
document electronic.
Aceeai procedur va fi aplicat filmuleelor, cu
specificaia c din acestea vor fi capturate imagini
semnificative. Colectivul redacional va consemna i
aspecte reprezentative din timpul desfurrii activitilor.
Documentul complet va fi dus ntr-o editur n vederea
nregistrrii cu ISBN .
g. Responsabil :Prof. psihoped. Tocu Maria Dorina, prof.
psihoped Silvia Ficu, prof. psihoped. Romanschi Lucia,
prof. Psihoped Otilia Urs.
h. Beneficiari: Toi elevii participani, profesorii
coordonatori, CSEI Tileagd ca instituie, colectivul
redacional.
i. Modaliti de evaluare: Prin recenziile realizate de experi.

Director, Prof.psihoped.: Silvia Ficu
Prof. psihoped.: Adriana Lucia Romanschi
Prof. psihopedag.: Maria Dorina Tocu
Centrul colar pentru Educaie Incluziv Tileagd,
jud. Bihor

EVALUARE INIIAL LIMBA ROMN
CLS. V-VI COPII CU C.E.S.

1. Privete cu atenie imaginea i alctuiete o scurt
povestire oral:

2. Citete n gnd i apoi cu voce tare textul urmtor:

Cnd i-a ajuns la ureche sunetul necunoscut, a rmas
ncremenit pe loc, cu laba ridicat cu pasul ntrerupt.
Ursoaica a pit ndat lng el, s-i fac zid de aprare.
S-a ridicat ncet n dou labe, ciulind urechile, rotind ochii,
lrgind nrile. Dar ltratul s-a ndeprtat.
(Cezar Petrescu- Fram, ursul polar).

3. Subliniaz cu rou substantivele i cu albastru verbele
din textul citit.

4. Desparte corect n silabe cuvintele: minge, sunet,
nara, pdure, toamna,cuvinte.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________

N
R
.

N
o
t
a
:
7

N
o
t
a
:
6

N
o
t
a
:
5

1
.

A
l
c
a
t
u
i
e
t
e

o

p
o
v
e
s
t
i
r
e

o
r
a
l
a

f
o
r
m
a
t

d
i
n

8
-
1
0

p
r
o
p
o
z
i
t
i
i

c
u

m
i
c
i

g
r
e
e
l
i

d
e

e
x
p
r
i
m
a
r
e
.

-

5
-
7

p
r
o
p
o
z
i
i
i

c
u

m
i
c
i

g
r
e
e
l
i

d
e

e
x
p
r
i
m
a
r
e

-

3
-
5

p
r
o
p
o
z
i
i
i

c
u

m
i
c
i

g
r
e
e
l
i

d
e

e
x
p
r
i
m
a
r
e
.

2
.

C
i
t
e
t
e

n

r
i
t
m

p
r
o
p
r
i
u

t
e
x
t
u
l

d
a
t

c
u

r
e
v
e
n
i
r
i

i
n

c
m
p
u
l

c
i
t
i
r
i
i
.

-
c
i
t
e
t
e

n

r
i
t
m

p
r
o
p
r
i
u

t
e
x
t
u
l

d
a
t
,

p
e

s
i
l
a
b
e

i

c
u

r
e
v
e
n
i
r
i

n

c
m
p
u
l

c
i
t
i
r
i
i
;

-
c
i
t
e
t
e

n

r
i
t
m

p
r
o
p
r
i
u

t
e
x
t
u
l

d
a
t

p
e

l
i
t
e
r
e

(
i

p
e

s
i
l
a
b
e
)

c
u

r
e
v
e
n
i
r
i

n

c
m
p
u
l

c
i
t
i
r
i
i
;

3
.

I
d
e
n
t
i
f
i
c

6

s
u
b
s
t
a
n
t
i
v
e

i

5

v
e
r
b
e

n

t
e
x
t
;

-
i
d
e
n
t
i
f
i
c

4

s
u
b
s
t
a
n
t
i
v
e

i

3

v
e
r
b
e
;

-
i
d
e
n
t
i
f
i
c

3

s
u
b
s
t
a
n
t
i
v
e

i

2

v
e
r
b
e

4
.

D
e
s
p
a
r
t
e

c
o
r
e
c
t

n

s
i
l
a
b
e

5

c
u
v
i
n
t
e

c
u

u
n
e
l
e

g
r
e
e
l
i

d
e

r
e
d
a
r
e

g
r
a
f
i
c

a

l
i
t
e
r
e
l
o
r
;

-
d
e
s
p
a
r
t
e

c
o
r
e
c
t

n

s
i
l
a
b
e

3

c
u
v
i
n
t
e

c
u

u
n
e
l
e

g
r
e
e
l
i

d
e

s
c
r
i
e
r
e
;

-
d
e
s
p
a
r
t
e

c
o
r
e
c
t

n

s
i
l
a
b
e

1
-
2

c
u
v
i
n
t
e

c
u

u
n
e
l
e

g
r
e
e
l
i

d
e

s
c
r
i
e
r
e
;

D
e
s
c
r
i
p
t
o
r
i

d
e

p
e
r
f
o
r
m
a
n
:

Prof. itinerant: Rodica Popa
Substantive Verbe

BUNE PRACTICI
36

PERIOADA STIMULARE SENZORIAL LABIOLECTURA ORTOFONIE
Octombrie/
Decembrie

Ianuarie

Februarie/
Aprilie

Aprilie/Mai

Iunie
Stimulare tactil kinestezica
- activiti de identificare a corpurilor
prin pipit
- act i vi t ii de i dent i f i care a
proprietilor de mas i de structura
ale corpurilor
- activiti de identificare a temperaturii
corpurilor
Stimulare vizual
- activiti ludice de identificare a
obiectelor dupa culoare i forma
- activiti de asociere n perechi
- activii de sortare/grupare

Activiti complexe i combinate de
stimulare senzorial

Stimularea tactil vibratorie
- recunoaterea corpurilor prin pipire
(jocuri didactice cu prezena i
absena controlului vizual)
- activiti de grupare a corpurilor dupa
structur i temperatur
Stimulare vizual
- activiti ludice de percepere vizual
a proprietilor obiectelor
- activiti de clasificare, ordonare,
grupare a obiectelor dupa mrime,
culoare, form
Stimulare gustativ/olfactiv:
- activiti ludice de asoci ere
senzorial
celor patru gusturi fundamentale
Stimulare auditiv:
- exerciii pentru dezvoltarea abilitii
de localizare a sursei sonore cu i fr
protezare
Stimulare tactil vibratorie:
- exerciii de apreciere i comparare a
masei i temperaturii corpurilor
- dezvoltarea capacitii de percepere
a vibraiilor emise de diferite surse

Stimulare vizual:
- activiti de ordonare, grupare dupa
mrime, culoare, form
- activiti de coordonare oculo
motorie i de concentrare a ateniei pe
stimuli fici sau n micare
- activiti de asociere i memorare a
imaginii i poziei obiectelor n funcie
de anumite repere
Stimulare gustativ i olfactiv:
- activiti ludice de asoci ere
senzorial
- obinerea unor reacii adecvate a
percepia gusturilor fundamentale
- activiti de memorare gustativ i
olfactiv n absena contactului vizual
Stimulare auditiv:
- exerciii de identificare a sursei
sonore cu i fr protezare

Probe de evaluare final a
competenelor senzoriale dobndite
i dezvoltate
- exerciii de orientare a privirii
spre buzele interlocutorului
- exerciii de percepere
aschemei labio vizuale a
vocalelor
- Exerciii de percepere a
vocalelor n ordinea A, U,
O, I, E
- jocuri terapeutice pentru
ntelegerea i reproducerea
expresi i l or emo ional e
faciale (bucurie, tristee,
uimire, spaima, plictiseal)
- exerciii recapitulative de
consolidare i evaluare

- exerciii de centrare a
privirii i ateiei pe buzele
interlocutorului
- exerciii de percepere a
schemei labio vizuale a
sil abel or deschi se i
nchise i a cuvintelor mono
i bisilabice (n prezena i
n absena asocierii cu
per ceper ea vi br a i i l or
corzilor vocale)

schemei labio vizuale a
fenomenelor prin asociere
ntre expresia vizual a
fenomenelor i percepia
tactil vibratorie
schemelor labio lectura
pentru silabe i cuvinte
monosilabice

- exerciii de labio lectura a
sil abel or deschi se i
nchise, cu P, B, M, N, T, D,
N
- exerciii de labio lectura a
diftongilor

Probe de evaluare final a
competenelor dobndite i
dezvoltate
- exerciii de respiraie
pent ru real i zar ea
echilibrului inspir
expir
- exerciii ritmate pentru
dezvoltarea motricitii
g e n e r a l e i
fonoarticulatorii

- exercii recapitulative
de consolidare i
evaluare

- exer ci i i pent r u
educarea respiraiei
fonatorii
dezvoltarea motricitii
aparatului fono -
articulator
- exerciii de emisie
r e f l e c t a t i
i ndependent a
vocalelor
emiterea lui p/b (cu
ajutorul balonului)

- exerciii ritmate pentru
educaia respirtiei
fonatorii
- exerciii de gimnastic
a o r g a n e l o r
fonoarticulatorii (prin
asociere senzorial)
- pronunarea scurt i
prelungit a vocalelor,
silabelor deschise i
seriilor de logotomi
- pronunarea ritmat a
cuvintelor mono i
bisilabice
- citire imagini

Probe de evaluare
final a competenelor
dobndite i dezvoltate
PROGRAM TERAPEUTIC DE DEMUTIZARE
-continuare din nr.2-
ACTIVITI RECUPERATORII SPECIFICE TERAPIEI PROPRIU-ZISE
CONFORM OBIECTIVELOR PROPUSE
Logoped: Georgiana Brian
37

TEHNICA DE LOGOPEDIE - MASAJUL
LOGOPEDIC

Aa cum anun i titlul acestui articol, este
vorba despre o tehnic de intervenie logopedic, mai puin
promovat fa de metodele clasice de recuperare a
limbajului, cred eu c din cauza specificului diagnosticului
pentru care a fost dezvoltat (paralizie cerebral). Cum
ns logopedul este i o adevrat fntn de noi i noi
procedee, gsesc foarte util informaia urmtoare n
minile celor pasionai de munca lor i, de ce nu, i ale
prinilor dornici s participe activ la procesul de
recuperare a copilului lor.
Masajul logoedic ncepe cu masajul gneral al feei, apoi
se trece la manipulri ale organelor fonatoare, chiar i n
gur.
Bineneles trebuie inut cont de specificul fiecrui copil, nu
toi reacionnd pozitiv la aceast tehnic. Intervenia
trebuie s fie non invaziv i de natur s produc senzaia
de plcere.
Pentru verificarea i diminuarea hipersensibilitii care
poate provoca muctur sau spasm se recomand nainte
de ncepere atingeri uoare ale braelor umerilor, gtului,
frunii, obrajilor.
Primele exerciii sunt de masaj facial prin micri
de mngiere ferm cu degetele, desfurate astfel: de la
mijlocul frunii spre tmple, de la sprncene spre tmple,
de la colul intern spre cel extern al ochiului, nti pe
pleoapa de sus, apoi pe cea de jos, de la nas spre tmple,
de la comisura bucal spre urechi, de la mijlocul brbiei
spre lobii urechii, ceafa se mngie de jos n sus, prile
laterale ale gtului de sus n jos, netezirea simultan a
obrajilor spre urechi, netezirea pliurilor gurii de la nas n
jos, netezirea mandibulei de la brbie spre urechi, masaj n
cerc n jurul gurii.
Urmeaz relaxarea muchilor gtului, prin rsucire lent,
aplecare n fa i n spate, dreapta i stnga, cu ajutorul
minii logopedului.
Masajul pentru relaxarea muchilor buzelor cuprinde:
netezirea pliului mimical, de la nas spre comisurile bucale,
netezirea buzei de sus de la coluri spre mijloc, netezirea
buzei de jos, vibrarea buzelor cu ajutorul arttorului, bti
i ciupituri uoare cu degetele peste buze.
Masajul gingiilor (alveolelor) ncepe cu micri orizontale
i apoi verticale cu degetul. Dac sensibilitatea copilului
permite, putei nfura degetul n tifon sau in alte materiale
de texuri diferite.
Palatul dur se poate masa cu degetul pe linia de mijloc,
de la dini spre palatul moale. De asemenea putei nfura
degetul cu un material.
Pentru limb se fac micri uoare de la vrf spre gt,
fr s atingei zona reflexului de vom. Micri active ale
limbii se pot obine i cu ajutorul hranei tari ( bomboane
aduse aproape de limb pentru a le linge). De asemenea,
cu ajutorul unei spatule simple (un beior de lemn steril)
limba poate fi mpins dreapta stnga, sus i jos.
Interiorul obrajilor se maseaz de asemenea cu degetul,
prin micri de rotire i btti uoare. Exteriorul acestora
prin ciupituri si bti cu degetele (cntat la pian).
Toate acest exerciii pot provoca hipersalivaie, de aceea
dup fiecare exerciiu se face o pauz pentru a-i da
copilului posibilitatea s inghit.
Se recomand n ajutorul acestor exerciii i
folosirea accesoriilor (spatule de lemn de la farmacie,
jucarii de silicon pentru bebelusi) astfel: se introduce
spatula ntre obraz i gingie, pe fiecare parte i se
realizaz masarea mecanic a obrazului prin mpingere
uoar, se stimuleaz muctura prin presarea spatulei pe
dini, att anterior ct i posterior, se preseaz spatula n
diferite puncte pentru contientizarea poziionrii limbii n
punctul respectiv, se introduce inelul de silicon in gur i se
simuleaz masticaia, apoi se stimuleaz musculatura
lingual prin intorducere- mpingere. Ca etap
premergtoare acestor exerciii, se poate da spatula/
jucria copilului pentru a o manipula singur, poziionnd-o
prin imitaie n diferite puncte ale gurii, n scopul obinuirii
i creterii gradului de acceptare a tehnicilor ulterioare.
Aceste exerciii mi-au fost de ajutor n cazul copiilor cu
hipoacuzie, n procesul demutizrii, al copiilor cu
tetraparez spastic, al celor cu sindrom Down i chiar
autism. Sunt convins c le vei gsi utilitate fie n aceast
form, fie adaptate chiar de dvs, n multe dintre
demersurile terapeutice logopedice, de terapie
ocupaional, etc.

Bibliografie :
Arhipova E.F. Korrekionnaya rabota s detimi s DP.
Dorocevoi period. Mokova, 1989
Lisina M.I. Problemi ontogeneze obschenia. Moskova,
1986
Olrescu V. Logopeda. Perspectiva diagnosticului
logopedic. Chiinu, 2008
Logoped: Andreea Nu
coala Special Filipetii de Trg

PROIECT EDUCAIONAL COPII SUNTEM TOI
Decembrie 2011
BUNE PRACTICI
n prag de srbtori, prof. Vali Petre de la S.A.M.
"Toma Caragiu" Ploieti, mpreun cu elevi din aceast
coal au venit la Centrul colar Special Ploieti pentru
a colinda. Glasurile cristaline ale corului de fete au fcut
ca fiecare col de suflet s tresar iar aceast bucurie a
fost ntregit de cadourile druite cu mare drag elevilor
notri. ns...i acestea, la rndul lor au avut parte de
mari surprize: elevii Centrului colar Special Ploieti au
artat c tiu i s druiasc, nu doar s primeasc,
astfel, ntr-un schimb echitabil de frumos au colindat la
rndul lor i ei ncurajai fiind mai ales de d-na prof.-
educ. Lucia Zamfir.
Cum s-a ncheiat aceast ntrevedere? Evident printr-un
colind mpreun trit i cntat!
Iat, c i cu prilejul acestor srbtori, elevi att de
diferii i-au dat mna din nou fiind COPII i att!

Prof. Nicoleta Adet
38

DEZVOLTAREA INTELIGENELOR
MULTIPLE N CADRUL
OREI DE LIMBA I LITERATURA ROMN LA
ELEVII CU C.E.S.
Misiunea profesorului de limba roman este una
dificil cnd se confrunt cu elevi cu C.E.S., fiindc
disciplina predat presupune numeroase responsabiliti.
Profesorul trebuie s dovedeasc creativitate n
conceperea strategiilor de lucru, astfel nct s
reueasc s-i implice n activitatea didactic, n aceeai
msur, i pe elevii cu dizabiliti. Elevii cu cerine
speciale au mare nevoie de afectivitate, de aceea,
dasclul va trebui n primul rnd s le ctige ncrederea,
pentru ca acetia s-i poat exprima propriile
sentimente, propriile atitudini sau viziunea personal
despre via.
Consider c utilizarea Teoriei Inteligenelor Multiple
reprezint o strategie eficient n dezvoltarea capacitii
de exprimare oral i scris a elevilor cu C.E.S.
Pentru aplicarea la clas a Teoriei Inteligenelor Multiple
este nevoie de timp, de rbdare, de imaginaie i de
implicare. Dac vom reui s identificm la elevi aceste
inteligene i vom putea s le valorizm, ne vom simi
mai aproape de nevoile lor.

Text suport:
D-l Goe de I. L. Caragiale

Inteligena lingvistic

Sarcini de lucru :
Selecteaz, din opera D-l Goe de I. L.
Caragiale, trei cuvinte care exprim aciuni.
Alctuiete cu ele propoziii.
Identific n textul dat, dou cuvinte care
exprim nsuiri. Spune cuvintele cu sens opus
lor.

Inteligena logico-matematic

Sarcini de lucru :
Precizeaz numrul personajelor implicate n
aciunea operei literare studiate.
Realizeaz un rebus cu numele personajelor
din schia D-l Goe de I. L. Caragiale.

Inteligena kinestezic

Sarcini de lucru :
Citete cu glas tare, rar, replicile lui Goe.
Mimeaz disperarea lui Goe cnd a rmas
blocat n toaleta trenului.

Inteligena spaial

Sarcini de lucru :

Inventeaz o imagine care s-l reprezinte
pe Goe.
Picteaz cteva scene inspirate din schia
D-l Goe de I. L. Caragiale.

Inteligena interpersonal

Sarcini de lucru :
Spune trei nsuiri ale lui Goe, pe care le-ai
aflat de la colegii ti.
Enumer dou impresii ale colegilor, privind
schia studiat, pe care doreti s i le notezi
n propriul jurnal.

Inteligena intrapersonal

Sarcini de lucru :
Numete un sentiment pe care l-ai trit cnd ai
citit pentru prima dat schia D-l Goe de I. L.
Caragiale
Povestete primele tale gnduri pe care le-ai
avut dup citirea schia D-l Goe de I. L.
Caragiale
Inteligena muzical

Sarcini de lucru :
Desparte n silabe primul enun al textului D-l
Goe de I. L. Caragiale. Compune o melodie
pentru acest enun.
Folosind cuvintele Goe, tren, bilet, plrie,
mamia, compune un scurt text pe o melodie
proprie.

Prof. Limba Romn: Magdalena Tobo
coala cu cls. I-VIII , Nr. 2 Boldeti-Scieni

MODALITI DE ABORDARE A COPILULUI CU
DEVIERI
COMPORTAMENTALE

Un copil nu este un adult n miniatura, el este o fiina
umana care urmeaz s creasc i s devin adult.
Comportamentul copilului este oglinda dezvoltrii lui
psihice. Este reacia personalitii lui n formare fa de
lumea din afar i fa de propria lui persoan.
Comportamentul este diferit n funcie de: vrst,
factori temperamentali, constituionali, factori sociali.
Tulburrile de comportament reprezint apariia unor
manifestri de conduit care depaesc limita normalitii la
vrsta respectiv.
Aceste abateri exprim atitudinea structurata a
copilului faa de munc, fa de alte persoane, factori de
autoritate educative, fa de lucruri si chiar fa de propria
persoan.
Ele sunt numeroase n copilrie i uneori pot fi
confundate cu psihopatia sau cu delincven juvenil.
Cauzele apariiei unei tulburri de comportament la
copil sunt multiple. Rolul factorilor genetici nu este nca prea
clar precizat. O alt cauz ar putea fi educaia
necorespunztoare, libertate exagerat sau o educaie prea
autoritar, ineflexibil, neunitar sau contradictorie.
BUNE PRACTICI DOCUMENTARE
39

O alta cauz a tulburrilor de comportament
ale copiilor pot fi tulburrile de personalitate
ale educatorilor (educatori cu labilitate
emoional, fie cu educatori prea rigizi) .
O alt cauz o constituie condiiile de mediu extern
defavorabile. Cel mai adesea, un astfel de copil triete ntr
-un mediu insuficient sub raportul stimulrii i al coreciei
pe care copilul trebuie s l primeasc prin experiena
social a altora, sau triete ntr-un mediu care-l solicit
prin bogaia simurilor peste posibilitile lui de adaptare .
Pentru a putea controla cu eficien
comportamentul copilului, printele trebuie mai nti s
neleag motivele acestui comportament. Unii sunt extrem
de independeni i ncpnai, nc din primii ani de via,
n timp ce alii sunt de la nceput mai dependeni de prini
i se mulumesc cu ceea ce primesc. Un copil cu
temperament dificil este mult mai posibil s reacioneze
agresiv la frustrare i s opun mai mult rezisten la
instruciunile prinilor.
Un rol important l are si personalitatea printelui.
Prinii care sunt inconsecveni, nerbdtori, care au reacii
exagerate sau care cer prea mult de la copil, prin
incapacitatea lor de a rspunde corect copilului, pot
provoca comportamente deviante din partea acestuia.
Acelai rezultat l obin i aici prinii care nu le
acord copiilor suficient atenie, care sunt prea permisivi.
ns, cele mai comune cauze ale comportamentului agresiv
al copilului sunt comportamentele agresive i coercitive ale
prinilor. n corectarea comportamentului copilului prinii
fac de regul o serie de greeli.
Ei nu ntresc prin recompens comportamentul
pozitiv al copilului. Copiii rspund mult mai bine la
recompens dect la pedeaps sau la dezinteres. De
multe ori prinii consider normal faptul c un copil se
comport bine, iar acel comportament nu este
recompensat n niciun fel. Cnd un comportament pozitiv
este urmat de o recompens, chiar i numai o apreciere
verbal pozitiv, un zmbet, o mbriare, acel
comportament va fi ntrit i posibilitatea ca el s fie repetat
de ctre copil crete.
Pe lng acestea recompensarea
coportamentelor pozitive ntrete stima de sine a copilului,
l face s se simt bine n propria piele i i crete
ncrederea n sine.
Prinii pot evita contient sau incontient,
confruntarea pe loc cu comportamentul greit al copilului,
n mod ideal printele ar trebui s reacioneze dupa
urmtoarea schem : i comand copilului s se opreasc,
l avertizeaz s se opreasc i l pedepsete dac
comportamentul nu a ncetat. Atunci cnd printele
neglijeaz s pedepseasc un comportament greit,
copilul rmne cu impresia ca totui poate continua s se
comporte astfel.
De obicei, printele nu pedepsete un comportament
negativ fie pentru c, consider c nu are timp, fie pentru
c vrea s evite un conflict cu copilul. Dar menionm aici
c utilizarea exagerat a pedepsei poate duce la
demoralizarea copilului, la deteriorarea relaiei printe
copil sau la apariia unor resentimente ce pot promova
probleme psihologice mult mai grave.
O alt greeal frecvent a prinilor este aceea de
a rspunde la comportamentul negativ prin ntrirea lui
intenionat. Acest patern de rentrire este de forma :
Nu, Nu, Nu , Da.
Sunt genul de prini inconsecveni, care pna la
urm cedeaz la argumentele copilului. Copilul trage n
acest caz o concluzie de tipul : dac insist mai mult pn
la urma mama va ceda. De cele mai multe ori printele
simte c i pierde puterile n faa cerinei constante a
copilului.
El ajunge la concluzia c nu poate face nimic pentru
a ntrerupe comportamentul negativ al copilului i este mai
uor s cedeze dect s-l disciplineze.
O alt greeal a prinilor este inconsecvena n
corectarea comportamentului negativ al copilului. Este
vorba att de inconsecvena unui printe n legtur cu
propriile sale decizii, ct i de inconsecven dintre cei doi
prini, care trateaz diferit comportamentul greit al
copilului sau se contrazic n privina msurilor de
corectare a acestuia. Atunci cnd prinii nu se sprijin
unul pe cellalt n privina strategiilor de disciplinare a
copilului i se contrazic pe aceasta tem, este mai uor
pentru copil s-i manipuleze pe amndoi.
Prinii care comunic pasiv au tendina de a pune
nevoile i dorinele copilului deasupra propriilor sale nevoi,
ei sunt foarte uor manipulai de copil i nu reuesc s se
fac ascultai de acesta. Scopul lor este de a menine
linitea n cas i n concluzie i ghideaz ntregul
comportament n acest sens. Adesea acestor prini le
este team s se adreseze autoritar creznd ca astfel vor
pierde afeciunea copilului i vor intra n conflict cu el.
Prinii care comunic agresiv cu copilul lor sunt
aceia care pun dorinele i nevoile lor mai presus
DOCUMENTARE
40

de nevoile copilului. n ncercarea lor
disperat de a impune reguli n cas calc n
picioare demnitatea copilului. Ei utilizeaz
ameniri, pedepse, jigniri la adresa copilului .
Aspectul esenial al acestui stil este dominarea copilului
prin putere. Un astfel de printe nu ine niciodat cont de
opinia copilului, cerndu-i acestuia s fac lucrurile exact
aa cum i spune el, fapt ce are efect extrem de negativ
asupra stimei de sine a copilului.
Prinii care comunic asertiv i exprim ideile i
cerinele fa de copil n mod rezonabil , dar n acelai
timp clar i direct. Ei in cont de nevoile copilului i i
ascult cu atenie cerinele.
Aceti prini i ncurajeaz copilul s gndeasc
independent i s se comporte adecvat. Ei i explic
ntotdeauna copilului motivele pentru care trebuie
respectate regulile i i dau acestuia ansa de a se
exprima.
Bibliografie:
1. Mitrofan Iolanda (coord.) 2001, Psihopatologia,
Psihoterapia i consilierea copilului, Bucureti.

Educatoare : Ecaterina Chiril

COALA
cu clasele I-VIII,
Nr.1 Boldeti Scieni
COAL INTEGRATOARE

Oraul Boldeti-Scieni este un ora mic cu aprox.
11500 de locuitori, situat la 11 km Nord de Municipiul
Ploieti, pe oseaua Ploieti Vleni de Munte, n zona de
contact a Subcarpailor de Curbur cu Cmpia Romn.
Structura pe etnii a oraului: 95% romni i 5%rromi.
coala cu clasele I-VIII nr. 1 Boldeti- Scieni este cea
mai mare dintre cele trei coli generale din ora, i singura
care integreaz elevi de etnie rrom.
coala este amplasat n partea central a oraului,
la poalele dealului Seciu spre Crama Seciu. Este o cldire
nou, inaugurat n anul 2000, dar nc neterminat, cea
mai nalt cladire din ora, vizibil de pe drumul naional.
Aici sunt colarizai un numr total de 736 elevi i
precolari( 681 elevi i 40 de precolari) din care 329 elevi

din ciclul primar, 352 elevi din ciclul gimnazial i o grup
de 12 elevi A doua ans . Din totalul elevilor 120 sunt
elevi de
etnie rrom cu situaia material precar. Ca unitate
colar cu personalitate juridic, coordoneaz activitatea
a dou uniti colare structuri : coala cu cls.I-IV Seciu i
Grdinia cu program normal Nr.1 Boldeti- Scieni.
Este Centru de comunicare i Centru de colectare a
datelor avnd arondate un numr de 7 uniti colare din
zon realizand o bun colaborare i comunicare n acest
sens att cu Inspectoratul colar ct i cu colile
arondate.
coala dispune de personal didactic calificat i titular n
marea majoritate: personal didactic 44 ( prescolar 2,
primar 14, gimnazial 28), cadre didactice - titulare : 40,
suplinitoare : 4,personal didactic auxiliar : 3,5 (secretar
ef, contabil ef, bibliotecar, analist programator),
personal nedidactic : 6 .
Raportul numr elevi/ numr cadre didactice n medie
15 elevi / 1 cadru didactic iar media de vrst este de 40
de ani.
Descrierea spaiilor
Cldirea colii are form de U braele inegale i are
2 etaje:
12 sli de clas ( cte 4 pe fiecare etaj)dotate cu
mobilier nou i material didactic modern (calculatoare
n fiecare sal de clas, plane, flipcharturi etc.)
4 laboratoare + anexele acestora (fizic, chimie,
biologie, informatic), dotate corespunztor i
racordate la ap i gaze
1 Cabinet Intercolar de Asisten Psihopedagogic
1 Cabinet pentru desfurarea activitii de sprijin
Sal de sport modern echipat la standarde
europene i prevzut cu vestiare,
Teren de sport cu gazon sintetic i nocturn,
Bibliotec (cu peste 11500 de volume)
Subsolul colii echipat la standarde europene este
destinat adpostului pentru Aprare civil.
Central termic proprie de mare randament care
asigur o bun nclzire a tuturor spaiilor.
Cancelarie modern
Sala de festiviti
Arhiv
O curte interioar spaiu de recreaie pentru copii
frumos amenajat cu bnci si ghivece mari cu
pomiori.
PROFILUL UNEI COLI.....INTEGRATOARE
41

Pornind de la viziunea unei societi demo -
cratice n care coala i comunitatea colabo -
reaz pentru educarea unor buni ceteni ne-
am asumat misiunea de a contribui la transformarea unitii
de nvmnt ntr-o comunitate colar capabil s
realizeze performan prin nvarea cu mijloace moderne,
s asigure o calitate superioar a procesului educaional i
realizarea anselor egale n educaie tuturor elevilor
indiferent de etnie i religie, n cadrul unor parteneriate cu
comunitatea local i cu instituii cointeresate n formarea
i dezvoltarea personalitii individuale.
n acest sens s-au derulat i se deruleaz la nivelul
colii o serie de proiecte educative n parteneriat :
Proiectul PHARE Acces la educaie al grupurilor deza-
vantajate n parteneriat cu ISJ Prahova , C.C.D Praho-
va, Consiliul judeean Prahova
Proiectul coala aa cum este implementat de Centrul
educaia 2000+, finanat de UNICEFi M.Ed.C.T.
Proiectul internaional MOZAIC -Interculturalitate n
comuniti multietnice- n parteneriat cu Fundaia
Pestalozzi Elveia
Proiectul de educaie ecologic Gndete verde,
gndete curat n parteneriat cu Consiliul Judeean,
Primria oraului i firma SALUB S.A.
Program de prevenire a delincvenei juvenile n
parteneriat cu Poliia de proximitate .
Avnd n vedere c n structura populaiei colare
exist un numr de aproximativ 120 de copii care provin
din familii foarte srace sau dezorganizate , cu situaia
material precar, aceasta conduce la absenteism i
abandon colar. Se monitorizeaz ndeaproape situaia
acestor elevi n cadrul acestor proiecte
sunt organizate programe de prevenire i ameliorare a
abandonului colar, integrarea minoritilor, programe de
remediere pentru elevii cu dificulti la nvtur coal
dup coali Programul A doua ans
- sunt consiliai prinii prin lectorate, edine individuale
de consiliere n colaborare cu consilierul colar
- sunt organizate ntlniri cu prinii elevilor cu nevoi
speciale i a celor cu risc de abandon colar n cadrul unui
program coala prinilor n care sunt dezbtute teme
legate de : nevoile individuale ale copilului cum ne ajutm
copilul la teme,implicarea prinilor n activitatea colar.
coala a doua familie reprezint identificarea colii cu
locul unde te simi n siguran, te simi protejat, iubit i
unde vii ntotdeauna cu plcere.
Acest slogan se afl pe unul dintre panourile de la
intrarea n coal i pe pliantele de prezentare a colii. Pe
panourile din coal mai apar i alte sloganuri Toi
diferii, toi egali care reprezint valorizarea pozitiv a
diferenelor i promovarea n coal a diversitii culturale
i etnice fr prejudeci i etichetri.
Premiile obinute de elevii colii la fazele judeene
i naionale ale olimpiadelor colare aproximativ 36 premii
i meniuni la fazele judeene i naionale ale olimpiadelor
i concursurilor colare anual ct i rezultatele la
evaluarile naionale peste media judeului constituie unul
dintre atuurile colii.
Alte atuuri ale colii:
studierea limbilor strine (englez si franceza) i a
informaticii,
derularea unor programe educaionale coala dup
coala, pentru elevii cu cerine educative speciale si cu
risc de abandon colar acetia primind sprijin i din partea
specialistilor de psihopedagogie special (logoped,
psihodiagnostician, profesor itinerant) care desfoar
activiti specializate de intervenie,
programe de pregatire pentru performan n sport-
echip de baschet,
existena unui cabinet intercolar de asistena
psihopedagogic unde copiii, prinii i profesorii primesc
consiliere i a unui cabinet pentru desfurarea
activitilor de sprijin,
existena a dou microbuze colare care transport
copiii de la domiciliu la coal i invers.
Valorile promovate n coala sunt specifice unei
culturi incluzive:
fiecare elev este ncurajat s se simt binevenit n
coal,
cadrele didactice care au copii cu nevoi educative
speciale colaboreaz cu consilierul colar i profesorul
itinerant,
personalul didactic i comitetul de printi au bune relaii
de lucru,
coala depune eforturi pentru a reduce practicile
discriminatorii i pentru ca elevii s fie valorizai n mod
egal,
practica educaional se axeaz pe potenialul
aptitudinal de care dispune fiecare copil n virtutea cruia
poate achiziiona un minim de cunotine i capaciti ,
coala valorificnd ct mai bine potenialul respectiv.

Director, Prof. Ioana Petcu
coala cu cls.-VIII, Nr. 1 Boldeti- Scieni
PROFILUL UNEI COLI INTEGRATOARE
1

Instituii resurs - nvmnt special i special integrat:

1. Centrul colar Special Ploieti, 0244/574563
2. coala Special Nr. 2 Ploieti, 0244/552027
3. coala Special Filipetii de Trg, 0244/389218
4.coala Special Breaza, 0244/341356
5. coala Special Vlenii de Munte, 0244/281949
6.C.J.R.A.E. Prahova, 0244/513700
7.C.J.A.P. Prahova, 0344/104544
8. D.J.A.S.P.C. Prahova, 0244/586100

DE CE O REVIST A NVMNTULUI SPECIAL I SPECIAL INTEGRAT?
Perioada tranzitorie, determinat de noi schimbri, n sensul atingerii unui nivel per-
formant, este proprie i nvmntului special i special integrat iar n acest context este
nevoie de un nucleu informaional att pentru cadrele didactice (din nvmntul special i
special integrat, din nvmntul de mas) ct i pentru partenerii lor educaionali (printre
acetia incluznd elevii i prinii acestora, consilierii colari, logopezii, etc.).
i nu ar fi pcat s irosim gndurile i competenele attor oameni speciali fiindc, nu-i
aa, pentru a lucra cu copiii speciali, trebuie s fii un om special ?...
Copiii sunt asemenea florilor.
Nu-i cere florii s se deschid doar fiindc-i primvar, ofer-i cldur si ea va nflori!
Coordonatorii

Mulumim tuturor colaboratorilor, att celor din judeul Prahova ct i celor din judeele Iai i Bihor!
Numrul 4 al revistei va aprea n luna aprilie 2012.

Ateptm articolele dumneavoastr la adresa de e-mail precizat la Contact,
articole care s se supun urmtoarelor criterii de redactare:
Dimensiunea caracterelor: Titlul majuscule, Arial, Font 10, Bold, Center; Articolul Arial, Font 9, Justify;
Dimensiunea articolului: 4000-9000 caractere (cu spaii);
Tematica articolului: educaie, educaie special i special integrat, n special modele de bune practici.
Bibliografie: nume autor, prenume autor, titlul crii, editura, locul apariiei, anul publicrii.
Redactare cu diacritice!
Ateptm articole i pentru rubrica Profilul unei coli integratoare.
Vizitai i site-ul: http://centrulscspecialploiesti.wordpress.com

Nr. 3 REVISTA Invatamantului Special Si Special Integrat Jud. Prahova

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Nr. 3 REVISTA Invatamantului Special Si Special Integrat Jud. Prahova

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1

EDUCAIE PENTRU DEZVOLTARE I INTEGRARE EDUCAIE PENTRU DEZVOLTARE I INTEGRARE

S-ar putea să vă placă și