Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Abstract
The games in which the movement role is clearly expressed, are conventionally
named movement games. The movement game is a complex concept,
multidimensional and consists of the fundamental preoccupation, which offers the
privilege of displaying and putting forth the personality.
Considering the value of the game, the work, the reality or the fantasy, with
guiding implications in the personality development plan on multiple layouts, the
movement game relates to an important polyvalent dimension.
The field experts, which have defined the movement games, acknowledged and
underlined their value and significance.
Keywords: play, motric play, feed-back.
Jocurile n care rolul micrilor este clar exprimat poart, n general,
denumirea convenional de jocuri de micare (dinamice).
Jocul de micare este o variant a activitii de joc. Baza ei o constituie
diferitele aciuni motrice active, motivate de un subiect (tem, idee) i parial
ngrdite de reguli. Totodat, ele urmresc nvingerea, n condiii mereu
schimbtoare ale mediului de joc, a diferitelor dificulti sau obstacole ivite n
calea atingerii scopului propus.
Aciunile motrice, de exemplu, pot fi legate de executarea unor micri de
imitare; n cadrul jocurilor putem ntlni scurte pri de alergare, aciuni de
vitez, de ndemnare, de nvingere a obstacolelor prin sritur, rezisten i
for. Alte aciuni cer folosirea diferitelor micri legate de orientare, observaie
sau auz i toate acestea n diferite forme i combinaii.
Sarcina jocului determin stabilirea aciunilor juctorilor conform scopului
propus, caracterul i dezvoltarea conflictului de joc. Aceast latur a jocului
existena unui sens nvioreaz, pe de o parte, aciunile complexe ale juctorilor,
iar, pe de alt parte, d un colorit emoional folosirii diferitelor procedee tehnice
sau elemente de tactic.
Regulile determin n cadrul fiecrui joc elementele cele mai constante n
aezarea juctorilor i cele mai tipice n deplasarea acestora, precizeaz caracterul
comportrii, drepturilor i obligaiile juctorilor, stabilesc mijloacele de conducerea
a jocului i procedeele i condiiile de stabilire a rezultatului. Acest lucru
nu exclude, ci, dimpotriv, presupune manifestarea unei activiti creatoare din
199
Marathon
B. Clasificarea jocului
Multitudinea sarcinilor jocului de micare, avnd n vedere multitudinea
formelor sale, impune o ordonare a acestora pe baza unor criterii, pentru a putea fi
mai judicios neles i folosite.
Practica i literatura de specialitate stabilete mai multe criterii de
clasificare, unele legate de forma jocului, altele de coninutul jocului, altele de
efectivul de joc sau de anotimpul n care se practic.
Astfel, A. D. Novikov i L. P. Matveev, n Teoria i metodica educaiei
fizice, n capitolul Jocul de micare, stabilesc urmtoarele criterii i clasificri
ale acestuia:
a) dup efectiv: jocuri individuale, colective, de mas propriu-zise,
jocuri sportive;
b) dup relaiile reciproce: fr mprire pe echipe, cu trecere la cele pe
echipe, cu mprire pe echipe (joc sportiv);
c) dup caracterul relaiilor dintre participani: jocuri fr contact direct
cu adversarul, jocuri cu contact direct cu adversarul.
D. Branga i N. Mujicikov, n cele trei ediii ale culegerilor de jocuri pentru
copii i tineret, prezint o sistematizare a jocurilor de micare colective bazat pe
criteriile:
a) relaiile reciproce: fr mprire pe echipe, cu mprire pe echipe;
b) materialul folosit: fr obiecte, cu obiecte;
c) pregtitoare pentru jocurile sportive: handbal, baschet, volei.
Apar i alte grupri de jocuri: n ap, jocuri de iarn, jocuri distrative.
Pornind de la ideea c jocurile de micare se folosesc n educaia fizic cu
scopul definit artat mai sus, considerm c criteriul care ar da o mai corect i
cuprinztoare sistematizare a jocurilor este criteriul sarcinilor de rezolvat. Pe lng
acest criteriu de baz, se mai adaug i alte criterii care definesc forma i condiiile
de desfurare a jocurilor:
1. criteriul sarcinii de rezolvat: formarea i perfecionarea deprinderilor
motrice de baz specifice ramurilor sportive de baz; dezvoltarea
sensibilitilor motrice i a calitilor motrice de baz;
2. criteriul organizatoric: efectiv: individuale; colective: fr mprire; cu
mprire: cu contact, fr contact cu adversarul; material folosit: fr
obiecte, cu obiecte: mingi, cercuri, bastoane, corzi; la aparate de
gimnastic;
3. criteriul mediului ambiant: jocurile de var: n aer liber, n ap; jocurile
de iarn: n sal, n aer liber.
Clasificarea jocului de micare pe baza criteriului sarcinilor pe care le
rezolv prevede:
1. jocuri pentru formarea i perfecionarea deprinderilor motrice de baz
i aplicative: jocuri pentru alergare; jocuri pentru sritur; jocuri pentru
aruncare; jocuri pentru crare; jocuri pentru trre; jocuri pentru
escaladare;
Vol I Nr. 2 2009
201
Marathon
Jocul trebuie, de asemenea, s corespund nivelului mediu de pregtire
fizic i psihic a colectivului cu care se lucreaz.
n ceea ce privete metodica organizrii colectivului de joc, un rol
important l are formarea echipelor.
Pentru ca aciunile de joc s realizeze efectele instructiv-educative propuse
este necesar ca profesorul s se preocupe i de buna organizare a colectivului.
Prin organizarea colectivului se nelege asigurarea formaiilor care vor
desfura jocul. Astfel, n cazul n care jocul ales necesit mprirea colectivului
pe echipe, o bun organizare presupune respectarea urmtoarelor cerine: echipele
s fie egale ca numr; s fie egale ca valoare biomotric s fie egale sub aspectul
bagajului de deprinderi motrice.
D. Cerine privind conducerea jocului de ctre profesor
Jocul de micare folosit ca mijloc al educaiei fizice exercit, aa cum s-a
mai artat, i o influen asupra caracterului i personalitii subiecilor.
Pentru ca aceast influen s se realizeze este absolut necesar prezena i
intervenia atent i prompt a profesorului.
Rolul profesorului n joc este deosebit de important, astfel c se impun
anumite cerine pe care acesta trebuie s le aib n vedere, i anume:
n primul rnd, profesorul trebuie s urmreasc atent desfurarea
jocului pentru a putea observa corectitudinea execuiei elevilor i respectarea
regulilor;
observarea atent permite stabilirea greelilor care vor trebui corectate
ulterior;
urmrirea desfurrii jocului i creaz condiii profesorului pentru
cunoaterea mai complet a comportrii i particularitilor de manifestare ale
elevilor. Astfel va observa, de exemplu: dac juctorii particip cinstit la joc, fr
tendin de a fura sau a mpiedica adversarul; dac lupt pentru victoria comun
sau au manifestri de vedetism; dac manifest iniiativ; dac se ajut ntre ei;
dac au curajul rspunderii pentru faptele lor.
Profesorul trebuie s combat tendina unor elevi de a obine victoria cu
orice pre, nesocotind regulile stabilite. De asemenea, este necesar s se combat
eventualele aspecte de brutalitate.
Elevii care nu se ncadreaz corespunztor trebuie sancionai prompt fie
prin scoaterea temporar din joc, fie prin atribuirea unor puncte negative echipei
din care fac parte.
Aceast a doua msur este recomandabil deoarece colectivul va fi
determinat s ia o atitudine critic i astfel se poate dezvolta la elevi spiritul
combativ i se va crea opinia colectiv.
n conducerea jocului profesorul trebuie s in seama de anumite
recomandri, i anume: s fie imparial n stabilirea rezultatelor; s fie atent i
preocupat de joc; s foloseasc tonul potrivit, moderat; la clasele mici s participe
203
Marathon
preponderen o determin evoluia bio-psiho-motric i social.
Cu valoare ludic, de munc, de realitate sau de fantezie, cu implicaii
formative n planul dezvoltrii personalitii pe multiple planuri, jocul de micare
se raporteaz la o important dimensiune polivalent.
Specialitii domeniului, care au definit jocurile de micare, au recunoscut i
au subliniat valoarea i importana lor.
Conform Terminologiei educaiei fizice i sportului (1973), jocul este o
activitate complex, predominant motric i emoional, desfurat spontan dup
regulile prestabilite, n scop recreativ, sportiv i, totodat, de adaptare la realitatea
social.
Sulton-Smith (1968) a definit simplu i sugestiv jocul de micare ca pe o
activitate recreativ i competiional, care are coninut, reguli i ctigtori.
Pentru M. Epuran (1973) jocul de micare reprezint o form complex de
micare, care, datorit caracteristicilor de form, de coninut i de efecte, este
folosit nc din cea mai fraged vrst.
D. Sidentop i colaboratorii (1984) consider jocul de micare o form de
ntrecere n care rezultatul este determinat de deprinderile fizice i de anse.
D. Colibaba-Evule, I. Bota (1998) consider jocul de micare (sau jocul
dinamic) un exponent al jocurilor didactice aplicate n domeniul educaiei fizice i
sportului.
T. Predescu (1999) apreciaz conceptul de joc dinamic o variant a
activitii de joc, avnd la baz diferite aciuni motrice motivate de o tem,
respectnd anumite reguli i urmrind atingerea unui scop propus.
Funcionalitatea jocului depinde de starea lui i de capacitatea de
transformare, de micare. Starea sa este determinat, pe de o parte, de elementele
constitutive aflate n interdependen i circumscrise n limitele unor coordonate
spaio-temporale, i, pe de alt parte, de gradul de echilibru al acestora n raport cu
mediul. Echilibrul stabilit ntre legturile interne i externe ale jocului presupune
ordine i organizare bun, n final rezultnd o funcionalitate optim.
Parial, reuita jocului sau insuccesul acestuia determin cadrul didactic s
prelucreze informaiile pe care le-a receptat, s decid unele msuri, soluii care vor
determina stabilitatea, echilibrul jocului; astfel, reorganizat, relaiile dintre
elementele jocului vor determina optima funcionalitate a acestei activiti motrice.
Eficiena jocurilor de micare const n gradul de realizare a scopului
propus, de nivelul rspunsurilor motrice efectuate de juctori. Procesul de feedback
al jocului este instrumentul care, prin cantitatea i precizia mesajelor ofer imediat
informaii despre nivelul ndeplinirii sarcinilor motrice. n jocul de micare
funcioneaz feedbackul intrinsec (D. Sidentop, 1984), pe care l realizeaz nsui
juctorul ca urmare a participrii sale (avnd ca sarcin motric de joc, de exemplu,
aruncarea la o int fix). Mesajele recepionate de conductorul jocului de la
ceilali participani la joc, reprezentate prin feedbackul extrinsec i concretizate n
observaii i analize ale execuiilor constituie feedbackul corectiv, operativ, prin
care se regleaz funcionalitatea jocului.
205
BIBLIOGRAFIE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
206