ABSENTEISMUL COLAR

(ASPECTE EDUCAIONALE I PERSPECTIVE AMELIORATIVE

ALE FRECVENEI COLARE NERITMICE A ELEVILOR DIN
NVMNTUL GIMNAZIAL I LICEAL BUCURETEAN)

REZUMAT

Doctorand,
Ligia Penciu

BUCURETI
2011

Absenteismul colar
(aspecte educaionale i perspective ameliorative ale frecvenei colare
neritmice a elevilor din nvmntul gimnazial i liceal bucuretean)
Rezumat
n Romnia, problema absenteismului colar a nceput s capete amploare, mai ales n
ultimii 10 ani. Dac la nceputul perioadei de tranziie, dup 1990 se fceau eforturi pentru
ncurajarea colarizrii, n special pentru copiii defavorizai social sau ai populaiei rrome,
autoritile ncercnd s diminueze rata abandonrii colii, n prezent, se constat un
dezinteres crescnd fa de oferta educaional, chiar printre elevii ai cror familii le pot oferi
condiii adecvate de studiu i via.
La nivelul municipiului Bucureti s-a nregistrat o cretere semnificativ a numrului de
absene, mai ales n rndul elevilor din nvmntul liceal. Dac inainte de 1989, elevii din
colile bucuretene nregistrau n jur de 3 absene nemotivate pe an, n prezent se
nregistreaz n jur de 33 de absene nemotivate pe cap de colar.
Din acest motiv considerm util aceast cercetare care s investigheze consecinele
acestui fenomen asupra proceselor de predare nvare - evaluare, aa cum sunt ele
percepute de ctre elevi, cadre didactice i prini i a msurilor concrete de prevenie,
intervenie i ameliorare ce pot fi puse n practic n unitile de nvmnt preuniversitar
care se confrunt cu aceast problem. n plus, demersul acestei cercetri se justific i prin
urmtoarele nevoi:
a. regndirea regulamentelor colare n ceea ce privete sanciunile pentru nefrecventarea
regulat a orelor de curs de ctre elevi;
b. identificarea unor soluii de diminuare a absenteismului colar la nivelul clasei i
instituiei colare;
c. regndirea parteneriatului coal familie n interesul promovrii valorilor unei educaii
de calitate.
Premisele de la care am pornit n aceast cercetare au rezultat din discuiile cu
profesorii i prinii elevilor dar i din observaiile personale fcute pe aceast tem, n
calitate de profesor, diriginte i consilier colar.
Lucrarea de fa a anticipat msurile absolut necesare pe care le-a avut n vedere
domnul ministru al nvamntului cnd, n urma rezultatelor foarte slabe constate la
examenul de bacalaureat, la sfritul anului colar 2010-2011, s-a ajuns la concluzia c aceste
2

rezultate nesatisfctoare au avut la baz exact absenteismul de care au dat dovad elevii pe
perioada colarizrii lor. Drept pentru care absenteismul colar a fost pentru prima oar
considerat o problem prioritar ce trebuie urgent rezolvat. Msurile pentru anul colar
2011-2012, care au n vedere n principal reducerea absenteismului colar au fost cuprinse
ntr-o foaie de parcurs, document elaborat n premier, ce a fost distribuit tuturor cadrelor
didactice din ar i prelucrat la nivelul inspectoratelor colare. Aceast foaie de parcurs, cu
msuri specifice de luat, cu aplicabilitate imediat este considerat a fi una de natur s aduc
rezultate concrete pe termen scurt, mediu i lung n diminuarea numului elevilor care
absenteaz nejustificat de la ore.
Lucrarea de fa, Absenteismul colar (Aspecte educaionale i perspective ameliorative
ale frecvenei colare neritmice a elevilor din nvmntul gimnazial i liceal bucuretean)
este strucurat n dou pri: partea I este dat de Fundamentarea teoretic a cercetrii, iar
partea a II-a o reprezint cadrul operaional al cercetrii. Ea cuprinde 7 capitole:

Capitolul 1: Problematica absenteismului colar

Capitolul 2: Absenteismul colar i rezultatetele colare

Capitolul 3: Prevenire i intervenie n vederea diminurii absenteismului colar

Capitolul 4: Prezentarea general a cercetrii

Capitolul 5: Modul de organizare al cercetrii

Capitolul 6: Metodologia utilizat n cadrul cercetrii

Capitolul 7: Analiza i interpretarea datelor.
Lucrarea se finalizeaz cu concluzii i sugestii practice care vor constitui reperele unui
Ghid de intervenie i monitorizare n vederea prevenirii i diminurii absenteismului colar,
util pentru profesori i mai ales pentru prinii elevilor.
n primul capitol, sunt prinse delimitrile conceptuale ale termenilor de absenteism
colar (frecven colar neritmic, chiul, fug de la coal, abandon colar), perspectivele de
abordare a fenomenului de absenteism colar, cauzele

determinante ale absenteismului

colar, formele de manifestare i dinamica fenomenului, precum reglementrile prevzute

pentru

diminuarea

fenomenului

prevzute

prin

politicile

educaionale

naionale,

europene.Capitolul 1 va cuprinde n final i o seciune de analiz a sanciunilor aplicabile

elevilor cu un numr mare de absene nemotivate, prevzute n regulamentul actual de
organizare i funcionare a instituiilor de nvmnt preuniversitar.
n capitolul al doilea au fost scoase n eviden legturile care se pot face ntre frecvena
elevilor la ore i rezultatele lor colare precum i cercetrile, programele i proiectele care au
avut ca tem aspecte ale absenteismului i abandonului colar. n capitolulal treilea am
3

urmrit aspecte educaionale implicate n absenteismul colar precum i modalitile de

monitorizare i intervenie n cazuri de absenteism colar pe care le au n vedere cadrele
didactice, prinii elevilor i autoritile locale. Capitolul acesta aduce n prim plan i cteva
exemple de bune practici care au avut efect n diminuarea cazurilor de absenteism colar n
instituiile colare n care au fost aplicate.
n capitolul al patrulea au fost cuprinse premisele teoretice, scopul, ipotezele i
obiectivele cercetrii precum i criteriile i indicatorii de relevan n baza crora au fost
analizate rezultatele obinute, n urma aplicrii aparatului metodologic de cercetare.
Teoriile ce constituie puncte de plecare n cercetarea noastr au fost cele psihologice
referitoare la motivaia colar (Ausubel, G.Robinson, E.Thorndike, H.Eysenk), cele
pedagogice referitoare la manipularea autoritii n coal (teoriile nondirectiviste n educaie,
reprezentate prin J.J.Rousseau, Maria Montessori, John Dewey, Edouard Claparede, Ovide
Decroly, Elen Key, A.S.Neill, M.A.Bany, Carl Rogers, Gilles Ferr, Michel Lobrot i teoriile
disciplinei autoritare reprezentate de Herbart, Durkheim, Geissler, G.Kerschensteiner) i cele
ale nvrii colare eficiente, n funcie de existena mediului educaional selectiv sau
adaptativ i a unor strategii educaionale bine alese (Glaser, R. Geissler). n plus, teoriile
referitoare la devian juvenil au fost considerate drept reper n argumentarea unor
compotamente deviante ale elevilor (teoria rezistenei la frustrare elaborat de Reckless,
teoria grupurilor de la marginea strzii a lui Cohen i Gordon, teza nvrii sociale a
manifestrilor comportamentale deviante a lui Sutherland i Cressey).
n

demersul investigativ al fenomenului de absenteism colar am pornit de la

urmtoarele ipoteze:
1. Cu ct elevii i prinii acestora ar contientiza consecinele imediate i de perspectiv ale
absenteismului asupra bunei desfurri a actelor de predare-nvare-evaluare i asupra
reuitei individuale a copiilor, cu att e de presupus c frecvena colar a elevilor la ore va
fi mai bun.
2. Dac absenteismul colar ar fi sancionat mai sever prin regulamentul colar i
monitorizat prin parteneriat real coal-familie, atunci elevii ar lipsi mai puin de la orele
din programul colar.
Argumente n susinere acestor dou ipoteze:
Predarea, nvarea i evaluarea, ca piloni ai actului instructiv educativ, se desfoar
cu greutate, att din perspectiva elevilor, ct i a profesorilor. De exemplu, elevii care lipsesc
sistematic de la ore afecteaz obinerea unor rezultate bune de colegii lor n realizarea
proiectelor de grup, ntruct lucrndu-se n echip, sufer n primul rnd colegii rmai s
4

susin aceste proiecte, care primesc o evaluare nefavorabil dac se constat c nu au depus
cu toii acelai efort n pregtirea proiectului. n plus, nici profesorii nu au timpul necesar s
reia explicaiile la leciile de la care elevii au lipsit, iar acetia nu au nici timpul i nici
intenia s recupereze leciile pierdute. Este dificil pentru un profesor s trebuiasc s reia
informaii deja abordate n orele n care elevii au lipsit, ntruct nu mai are control asupra
cunotinelor copiilor care au absentat. De cele mai multe ori, elevii abseni de la lucrrile
anunate ajung s ia note mai bune dect colegii lor prezeni pentru c au avut mai multe
informaii de la acetia despre cerinele lucrrilor deja date. Ori acest lucru creeaz diferene
majore n evaluarea obiectiv a cunotintelor elevilor.
Dac familia ar urmri n mod constant frecvena propriilor copii la coal, fenomenul
absenteismului s-ar reduce considerabil.
Monitorizarea frecventrii orelor de curs de ctre familiile elevilor ar putea contribui la
diminuarea absenteismului colar. De cele mai multe ori, prinii sunt ns prea preocupai cu
probleme de la serviciu, ajung trziu acas, copiii rmnnd nesupravegheai. Pe msur ce se
nainteaz pe anii de studiu ai copilului, prinii nu-i mai gsesc timpul nici s vin la coal
la edinele anunate i nu se intereseaz de la dirigintele clasei care este parcursul colar al
copiilor lor. n felul acesta copiii, chiulesc de la ore, tiind c prinii nu vor afla c n timpul
programului colar, ei merg prin parcuri, cu prietenii sau stau acas in fa calculatorului.
Msurile de sancionare pentru absenele nemotivate sunt luate cu ntrziere de ctre
diriginii claselor, deoarece aprobarea acestor sanciuni trebuie supus n consiliile
profesorale (consilii care, de regul, sunt o dat, pe lun) iar diriginii nu doresc s pericliteze
viitorul copiilor, prin exmatriculri, mai ales cnd acetia sunt n clase terminale. Cu toate
acestea, scderea mediei la purtare pentru numrul de absene nu determin elevii s urmeze
regulat orele de curs. Acetia nu mai valorizeaz nota la purtare considernd c nu conteaz
n nici o alt evaluare ulterioar; atta timp ct aceast not este pus la sfritul unui
semestru, nu se mai poate vorbi de o ameliorare a frecvenei la coal.
n vederea confirmrii/infirmrii ipotezelor, am recurs la urmtoarele criterii i
indicatori de relevan: criterii cantitative/de eficien i criterii de calitate/eficacitate
Am avut n vedere att indicatori de date factuale i indicatori observaionali ct i indicatorii
de atitudine.
Indicatorii de date factuale au fost urmrii prin: numrul de absene ale elevilor
(motivate i nemotivate); rata absenteismului colar pe cicluri de invmnt; numrul i
tipuri de sanciuni aplicate elevilor pentru absene; rezultatele colare ale elevilor n funcie
de numrul de absene.
5

Indicatorii observaionali au fost urmrii pentru 3 dimensiuni diferite: comportamentul

elevilor (perioadele de timp cnd lipsesc de la ore, frecvena acestora), comportamentul
prinilor (participri la edine, discuii cu copii) i cel al cadrelor didactice (monitorizarea
i consilierea elevilor cu absene)
Criteriile de calitate/eficacitate au n vedere indicatorii de atitudine, interes i opinie.
Atitudinea determin o anumit direcie comportamentului individual, exterioriznduse sub form de opinii, conduite, reacii, aciuni. Pentru determinarea atitudinii pe care o au
elevii fa sancionarea absenteismului colar am urmrit argumentele lor privind absenele
realizate, activitile de monitorizare a prezenei colare realizate de ctre prini, msurile
luate de profesori pentru asigurarea unei bune frecvene colare a elevilor la ore, msuri de
aciune ale autoritilor pentru monitorizarea i intervenia n cazurile de absenteism ale
elevilor.
Pentru surprinderea interesului elevilor fa de modul n care particip la procesul
de nvare am urmrit interesul elevilor, prinilor i cadrelor didactice fa de modul de
realizare a activitilor n coal (forme de organizare, mijloace didactice, metode de lucru cu
elevii pentru dinamizarea coninuturilor activitii, metode de evaluare), interesul elevilor i
prinilor fa de cunoaterea prevederilor regulamentului colar privitoare la sancionarea
absenteismului.
Indicatorii de opinie prin care am analizat fenomenul absenteismului colar au fost
identificai prin: opinii ale elevilor, prinilor i cadrelor didactice privind importana
frecventrii colii i asupra reuitei ulterioare n via a indivizilor, percepia cadrelor
didactice asupra amplorii fenomenului absenteismului colar la nivelul nvmntului
gimnazial i cel liceal, percepia elevilor, prinilor i cadrelor didactice asupra cauzelor
pedagogice, psihologice i socio-economice ale absenteismului colar.Au fost adunate date i
despre opiniile elevilor, prinilor i cadrelor didactice despre consecinele absenteismului
colar asupra activitilor elevilor i profesorilor i asupra derulrii actelor de predarenvare, evaluare (dificultile ntmpinate de elevi n procesul nvrii: nerealizarea
temelor, aglomerarea informaional, acumularea de evaluri, rezultate colare; dificulti
ntmpinate de profesori n procesul predrii i evalurii prin nencheierea situaiilor colare
din lips de evaluri suficiente, nerespectarea progamei colare n parcurgerea materiei,
sincope n uniformizarea coninuturilor predate), percepia elevilor, prinilor i cadrelor
didactice asupra posibilitii profesorilor de determinare a prezenei regulate a elevilor la
orele de curs, percepia elevilor, prinilor i a cadrelor didactice asupra eficienei msurilor
de sancionare a absenteismului colar prevzute n regulamentul colar actual i asupra
6

introducerii unor msuri alternative de ntrire a acestor msuri (amenzi pentru prini,
cursuri obligatorii de recuperare a materiei pierdute), propunerile elevilor, cadrelor didactice
i prinilor elevilor n vederea mbuntirii frecvenei colare.
Ca obiective ale cercetrii enumer pe cele mai importante dintre ele:

identificarea situaiilor de absenteism colar (forme i numr);

analiza cauzelor pedagogice, psihologice i socio-economice care favorizeaz

absenteismul colar;

identificarea

opiniilor

elevilor,

prinilor,

profesorilor

privind

consecinele

absenteismului colar asupra actelor de predare - nvare - evaluare;

culegerea de date n legtur cu numrul absenelor elevilor i a sanciunilor aplicate

pentru acestea;

analiza eficienei aplicrii msurilor de sancionare a elevilor cu multe absene,

conform prevederilor din regulamentul colar privitoare la numrul de absene
nemotivate;

analiza eficienei tipurilor de intervenie ale altor factori de decizie (poliie, asisten
social), n diminuarea cazurilor de absenteism colar;

identificarea unor experiene i iniiative deosebite n rezolvarea cazurilor de

absenteism colar la nivelul instituiilor colare, al claselor de elevi;

identificarea unor soluii eficiente gsite de ctre comunitatea local n prevenirea i

diminuarea fenomenului de absenteism al elevilor;

identificarea modalitilor de implicare a prinilor n monitorizarea frecvenei colare

a copiilor;

identificarea unor sugestii i propuneri din partea profesorilor, prinilor, elevilor n

vederea creterii calitii actelor educative n cadrul procesului de nvmnt cu
efecte imediate n mbuntirea frecvenei colare.
Cercetarea s-a desfurat pe o perioad de trei ani, n intervalul octombrie 2008- iulie

2011 cuprinznd mai multe etape.

Etapa 1 a inclus investigarea n zona surselor bibliografice prin documentarea asupra
prevederilor regulamentului colar, a planurilor de msuri privitoare la reglementarea
frecvenei colare (msuri reflectate n planuri de activitate al unor instituii colare i al
inspectoratului colar), a statisticilor raportate privitoare la starea disciplinar a elevilor. S-a
realizat i stabilirea unor ipoteze teoretice i practice.
Etapa 2 a fost rezervat conceperii i realizrii design-ului cercetrii concrete,
determinrii i validrii chestionarelor.
7

Etapa 3 a constat n culegerea, prelucrarea i interpretarea datelor obinute.

Etapa 4 s-a axat pe centralizarea celor mai bune exemple soluii, sugestii i exemple de
bune practici n vederea prevenirii i diminurii absenteismului colar.
Cercetarea aplicativ a cuprins 3410 subieci dintre care 1242 au fost elevi (594 sunt
elevi din gimnaziu, 648 sunt elevi din liceu), 1170 prini (582 prini ai elevilor de gimnaziu,
588 prini ai elevilor de liceu) i 998 profesori (495 din invmntul gimnazial i 503 din
nvmntul liceal), alei prin eantionare aleatoare pentru aplicarea chestionarelor la nivelul
municipiului Bucureti.
Pentru buna desfurare a aciunilor am stabilit relaii de parteneriat cu 156 consilieri
colari din reeaua Centrului Municipal de Asisten Psihopedagogic Bucureti, care m-au
ajutat cu aplicarea chestionarelor elevilor, prinilor i cadrelor didactice n unitile colare
n care lucrau. Toi cei solicitai au rspuns cu interes provocrii lansate n cercetarea
fenomenului, declarnd c era necesar o astfel de investigare; rezultatele obinute reprezint
rodul unui efort colectiv de munc n echip n vederea aplicrii chestionarelor.
n vederea realizrii cercetrii a fost utilizat o metodologie complex i
complementar, beneficiind de avantajele metodelor cantitative (muli subieci, obiectivitate,
analiz statistic (Neuman, 1991/1997)dar i a metodelor calitative pentru surprinderea
punctului de vedere al individului (Becker, 1993). Am folosit urmtoarele metode n
vederea colectrii datelor: studiului bibliografic; documentare/analiza documentelor;
observaia; ancheta psihosocial pe baz de chestionar scris; convorbirea i studiul de caz.
Din analiza indicatorilor a rezultat c 94,8% dintre elevii de gimnaziu, i 84,3%
declar c este important pentru ei s fie prezeni la coal la toate orele iar peste 91,4% sunt
c frecvena coalar a copiilor lor este important.
Contientizarea existenei unei legturi ntre frecvena elevilor i buna desfurare a
actelor de predare-nvare-evaluare i reuita individual a copiilor este clar pentru 71,1%
elevi i de 63,3% prini ai acestor elevi.
Cu toate acestea contientizarea acestor legturi nu determin o bun frecven colar
a copiilor, ntruct dintre elevii chestionai mai puin de 20% au declarat c nu lipsesc de la
coal niciodat fr acordul prinilor sau al profesorilor, sau chiar din motive medicale. Din
datele strnse din chestionare a rezultat c n medie, pe lun, 30,2% elevi lipsesc cel puin o
dat de la ore fr acordul profesorilor, iar 28,3% lipsesc fr acordul prinilor. 71,1%
dintre prinii declar c au cunotin de frecvena copiilor lor (un procent mai mare fiind
reprezentat de prinii elevilor de gimnaziu-87,7% care declar c tiu n totalitate de ea i
doar 54,6% dintre prinii elevilor de liceu tiind de aceast frecven)
8

Din toate aceste date, am putea deduce c dei exist o contientizare asupra
consecintelor negative ale absenteismului, totui frecvena colar este mai bun pentru elevii
i prinii elevilor din gimnaziu.
Se poate spune c ipoteza principal 1 (Cu ct elevii i prinii acestora ar
contientiza consecinele imediate i de perspectiv ale absenteismului asupra bunei
desfurri a actelor de predare-nvare-evaluare i asupra reuitei individuale a copiilor,
cu att e de presupus c frecvena colar a elevilor la ore va fi mai bun) se verific, mai
ales pentru elevii i parinii elevilor de gimnaziu, unde gradul de contientizare a
consecinelor absenteismului dar i frecvena colar a elevilor sunt ndeplinite n procente
mai mari, pe cnd la liceu frecvena elevilor este mai mic dect la gimnaziu (dup cum au
dovedit i statisticele colare), dar i contientizarea influenelor absenteismului asupra bunei
desfsurri a actelor de predare-nvare-evaluare i asupra reuitei individuale a copiilor este
realizat de un procent mult mai mare de elevi i prini.
Cea de-a doua ipotez a cercetrii (Dac absenteismul colar ar fi sancionat
consecvent de ctre dirigini conform prevederilor din regulamentul colar i monitorizat
prin parteneriat real coal-familie, atunci elevii ar lipsi mai puin de la orele din programul
colar) nu se verific ntruct a rezultat din datele obinute din chestionare, dar i din studiile
de caz i din observarea cazurilor de elevi sancionai cu msuri drastice, eliminare,
exmatriculare, scderea mediei la purtare nu au ncetat s nu mai lipseasc de la ore, dar
monitorizarea frecvenei colare a copiilor de ctre prinii lor ar determina pe 58,6% dintre
elevi s nu mai lipseasc (i de data aceasta procentul elevilor de gimnaziu, care declar c nu
ar mai lipsi dac tiu c prinii lor i-ar verifica, este mai mare dect al celor de la liceu)
Am testat i dac ipotezele particulare se verific:
Ipoteza particular 1
Presupunem c, cu ct elevii avanseaz pe cicluri de colaritate (de la gimnaziu la
liceu) cu att i manifest mai mult dezinteresul pentru nvarea colar, prin frecventarea
neritmic a orelor.
Din datele culese din statisticile inspectoratului colar reiese clar c elevii de
gimnaziu lipsesc mai puin de la ore dect cei aflai n liceu. Dezinteresul fa de unele
materii de nvmnt este doar al treilea motiv invocat de ctre acetia pentru absenele lor
(35,69%), pe cnd cei mai muli elevi de liceu recunosc faptul c acest motiv este n topul
listei de motive pentru care lipsesc de la ore (34,88%);

Principalul motiv pe care l invoc elevii de gimnaziu fiind dorina de a scpa de o not
proast, demonstreaz faptul c ei sunt ntr-o oarecare msur interesai de performana
colar.
Din analiza indicatorilor privind numrul de absene nregistrat de elevii de gimnaziu i
liceu, precum i din analiza ratei absenteismului colar la nivelul fiecrei clase de gimnaziu i
liceu, a rezultat c elevii de liceu acumuleaz mai multe absene dect elevii de gimnaziu.
Rata absenteismului la clasele de gimnaziu este n medie de 0,5% (n uoar cretere la
clasele a VII-a i a VIII-a), pe cnd la liceu aceast rat a absenteismului sare peste 6%.
n plus i cadrele didactice de la liceu consider c acest fenomen al absenteismului are o
amploare foarte mare (39,6%), i mare (27,4%) pe cnd doar 12,3% profesori de la clasele de
gimnaziu consider ca fiind aceast ampoare a absenteismului foarte mare, n timp ce doar
8,5% dintre profesorii de liceu consider c elevii de liceu lipsesc foarte mult, pe cnd la
gimnaziu amploarea fenomenului este mic (33,9%).
Ipoteza particular 2
Dac frecvena elevilor la orele de curs este neritmic, atunci se produc perturbri n
modul de organizare i desfurare a proceselor instructiv-educative care afecteaz
performanele colare ale copiilor i comportamentele de predareevaluare ale profesorilor.
n privina contientizrii efectelor absenteismului colar asupra comportamentelor de
nvare ale elevilor ct i cele de predare-evaluare ale profesorilor, att cadrele didactice,
elevii i prinii elevilor i-au exprimat observaiile n privina afectrii rezultatelor colare, i
vicierii atmosferei de lucru la clas. Se constat c absenteismul determin cel mai mult
acumularea de lacune n cunotinele elevilor, intreruperi n ritmurile de nvare i scderea
performanelor colare ale copiilor, iar evalurile profesorilor sunt cel mai greu de realizat
pentru elevii care lipsesc (uneori fiind dificil sau imposibil ncheierea situaiei colare), iar
reluarea unor explicaii pentru asigurarea uniformizrii cunotinelor i elevilor care au lipsit
se produce n dauna realizrii unor alte sarcini de lucru, cu accent pe latura aplicativ a
cunotinelor pentru elevii care sunt prezeni la ore n mod constant. n plus, interesul
pregtirii pentru activiti de calitate scade pe msur ce se constat c elevii nu particip
mcar cu prezena la ore. n acelai timp strategiile de predare plictisitoare ale profesorilor i
lipsa de aplicabilitate a cunotinelor mresc numrul elevilor care, nemaifiind interesai de
oferta educaional a colilor, aleg s lipseasc de la coal.
Totui elevii de gimnaziu acord o mai mare atenie pregtirii lor pentru coal,
considernd c absenele le-ar putea afecta nelegerea coninuturilor predate de profesori, dar

10

i scderea mediei la purtare datorit absenelor, ansele de admitere la liceele dorite fiind
diminuate. Pentru ei reuita colar se identific cu participarea regulat la ore.
Ipoteza particular 3
Cu ct frecvena colar a elevilor este mai slab, cu att este de presupus c va crete
numrul de absene nemotivate i de sanciuni aplicate.
Frecvena colar a fost mai slab de la un an la altul dup cum a rezultat din datele
primite de la inspectoratul colar dar i din observarea timp de doi ani consecutivi a evoluiei
numrului de absene la elevii din clasele de gimnaziu i liceu din unitatea colar luat ca
studiu de caz. Din analiza numrului de sanciuni aplicate pe cei 2 ani colari luai sub
observaie, din raportrile statistice ale inspectoratului colar al municipiului Bucureti
rezult, c la nivelul nvmntului liceal, n anul colar 2009-2010 s-a dublat numrul
mediilor la purtare sczute sub 7 pentru absene, iar n nvmntul gimnazial s-a nregistrat
o uoar scdere. Dei aceast situaie arat c sanciunile aplicate sunt mai multe (deci
prevederile regulamentulului au fost aplicate), totui numrul elevilor care s-i corijeze acest
comportament nu este mai mic printre liceeni.
Ipoteza particular 4
Dac msurile de sancionare ale absenteismului colar vor fi aplicate, consecvent i unitar
de ctre dirigini, conform prevederilor actuale din regulament, atunci vor determina
diminuarea numrului de absene n rndul elevilor.
Diriginii sancioneaz elevii care lipsesc nemotivat de la ore, conform precizrilor
actuale din regulamentul colar. Numrul de absene la care se aplic n medie prima
sanciune variaz foarte mult de la diriginte la diriginte i n nici un caz nu se aplic
sanciunea la primele 10 absene nemotivate (cum se specific n regulament). De-abia la
peste 20 de absene nemotivate, unii dirigini scad media la purtare cu un punct. Cu att mai
puin se pun n aplicare i celelate sanciuni. Dac s-ar respecta algoritmul precizat n
regulament (la fiecare 10 absene nemotivate se scade un punct la purtare, la peste 40 de
absene aceti elevi trebuie exmatriculai), atunci s-ar diminua considerabil efectivele colare
ceea ce ar afecta numrul de posturi didactice. Cu toate acestea, din analiza cazurilor de elevi
sancionai (conform prevederilor din regulamentul colar) chiar cu repetenia pentru numrul
de absene sau exmatricularea, aplicarea sanciunilor nu i-a determinat pe acetia ca n anul
urmtor de renscriere la coal s nu mai lipseasc.
Aceast ipotez deci, nu se verific, ntruct dac s-ar aplica msurile regulamentare,
conform precizrilor, mai bine din jumtate din elevii ar fi sancionai cu medii la purtare
sczute (ceea ce nu s-a ntmplat) i s-ar ngroa numrul celor exmatriculai, ceea ce nu se
11

dorete de ctre profesori i directori (pentru a nu scdea efectivele colare), lucru de care
elevii profit din plin.
Scderea mediei la purtare la elevii de gimnzaziu pentru absenele nemotivate, i
determin pe acetia s nu lipseasc. Elevii de liceu, constatnd diferenele mari de aplicare a
sanciunilor la colegii lor de la alte clase, exercit presiuni asupra profesorilor pentru
neaplicarea msurilor mai drastice, iar scderea mediei la purtare nu are nici un impact, atta
timp ct nu conteaz la nscrierea elevilor la facutate sau la angajare. Din acest motiv
considerm c ar trebui s existe portofolii de dezvoltare personal n care s poat fi
urmrit i analizat evoluia indivizilor n sensul evalurilor ulterioare n vederea inseriei
profesionale.
Ipoteza particular 5
Cu ct monitorizarea prezenei elevilor la coal va fi fcut sistematic de ctre
prini, cu att va scdea tendina elevilor de a absenta nejustificat de la ore.
Corelnd absenele mai puine ale elevilor de la gimnaziu cu monitorizarea frecvenei
colare de ctre prinii acestora, rezult c elevii lipsesc mai puin de la ore dac tiu c
prinii se intereseaz regulat de ceea ce fac ei la coal. Acest lucru a rezultat i din
investigarea opiniilor copiilor dac monitorizarea constant din partea prinilor -ar
determina s nu (mai) lipseasc de la ore. (74,2% dintre elevii de gimnaziu i 44,3% dintre
elevii de liceu au rpuns c interesarea periodic asupra frecvenei lor colare din partea
prinilor i-ar determina s nu mai lipseasc)
Aceast monitorizare a absenelor nu este fcut la liceu, nici mcar sporadic, i n plus
elevii afirm c nu i-ar determina s-i schimbe comportamentele de chiul de la ore, dup
bunul plac. n plus conteaz, i o comunicare regulat cu dirigintele clasei, n privina
comportamentului copilului la coal. Lipsa comunicrii cu profesorii dirigini, exprimarea
necondiionat a ncrederii n copiii lor, corelate cu nesupravegherea elevilor la liceu, duc la
nregistrarea unui numr mai mare de absene printre acetia.
Ipoteza particular 6
Dac ar fi implementate i aplicate prin regulamentul colar msuri mai severe de
sancionare a absenteismului (amenzi, obligativitatea recuperrii orelor piedute prin cursuri
desfurate pe perioada vacanei de var n vederea promovrii anului colar) atunci este de
presupus c frecvena colar a elevilor la ore va fi mai bun.
Msurile mai drastice de sancionare a absenteismului colar (sanciuni financiare
pentru amenzi i obligativitatea recuperrii orelor prin cursurile colilor de var ar determina
schimbarea atitudinii fa de prezena la coal, prin diminuarea numrului de absene
12

ntruct nimnui nu-i convine s plteasc pentru absene sau s vin s recupereze orele
pierdute n timpul vacanelor.
Din rpunsurile obinute n chestionarele aplicate a rezultat faptul c plata unei amenzi
de ctre prinii elevilor pentru fiecare 10 absene nemotivate ar determina s nu mai
lipseasc de la ore pe 60,8% dintre elevii de gimnaziu i doar pe 29,6% pe elevii din liceu, pe
cnd 63,9% dintre prinii elevilor de gimnaziu i 53,7% dintre prinii elevilor de liceu
consider c aceast msur ar determina diminuarea numrului de absene nemotivate dac
ar trebui s plteasc pentru aceste absene ale copiilor lor. Cadrele didactice sunt mult mai
convinse c aceast msur, odat aplicat ar determina n mai mare msur numrul celor
care ar lipsi nemotivat de la ore (60,4% profesori de gimnaziu i 64,2% profesori de liceu).
n privina obligativitii recuperrii orelor pierdute prin cursuri desfurate pe
perioada vacanei de var n vederea promovrii anului colar 60,4% elevi de gimnaziu, 35%
elevii din liceu, 61,9% prini ai elevilor de gimnaziu, 45,2% prini ai elevilor de liceu,
44,6% profesori de gimnaziu, 42,7% profesori de liceu consider c aceast msur ar putea
determina schimbarea conduitelor de absenteism ale elevilor.
Concluzii i sugestii practice
Contientizarea de ctre tot mai muli elevi din nvmntul liceal a faptului c
pregtirea colar temeinic nu mai garanteaz ansele recunoaterii morale i financiare a
meritelor unui individ n funcie de investiia n educaie, interesul pentru nvtur a elevilor
a sczut tot mai mult n ultimii ani, determinnd mrirea numrului celor care lipsesc de la
ore nemotivat sau frecventeaz cursurile doar n funcie de starea de spirit sau de pregtirea
lor pentru disciplinele din program. Acest aspect, care a dus la o frecventare neritmic a
orelor de curs din partea elevilor este ntrit i de lipsa de implicare a prinilor n
supravegherea frecvenei colare a copiilor lor i a modului n care acetia se pregtesc pentru
leci.
Schimbrile din ce in ce mai dese din sistemul de nvmnt, de la restructurarea
ciclurilor i a programelor colare, pn la reformarea modului de evaluare la examenele
finale, de ciclu de nvmnt (capacitate, bacalaureat), au bulversat att pe profesori, ct mai
ales pe elevi i prinii lor. Lipsa unor msuri coerente i care s asigure stabilitatea n
nvmnt au determinat desconsiderarea rolului major al colii n formarea i educarea
generaiilor tinere. Aceast desconsiderare s-a putut vedea att in numrul (de la an la an) tot
mai mare de elevi, care chiulesc de la ore i sunt mai mult gsii prin baruri, cafenele i centre
comerciale, pe parcursul programului colar, precum i n lipsa de implicare a prinilor n
controlul frecvenei colare a propriilor copii. Faptul c numrul elevilor sancionai pentru
13

absene este att de mare demonstreaz c frecvena colar regulat a devenit un deziderat al
colii i nu un drept al elevilor de care acetia s se bucure n integralitatea lui. Elevii nu sunt
interesai ca pregtirea lor colar s fie consistent, atta timp ct aceast pregtire nu este
ulterior valorificat n cmpul muncii la angajare, iar promovarea dintr-o clas n alta, este
asigurat, indiferent de ct de mult au lipsit sau nu de la ore. De aici a rezultat o puternic
demotivare pentru nvare, soldat cu rezultatele colare din ce n ce mai slabe, elevii dnd
dovad de o slab pregtire colar i /sau de o nvare superficial; De altfel i analiza
documentelor colare a reflectat faptul c cu ct elevii au mai multe absene in catalog, cu
att ei se regsesc mai jos poziionai n clasamentele de sfrit de an colar.
Toate aceste constatri au coroborat cu propriile observaii ntreprinse n demersul
cercetrii noastre, n virtutea demonstrrii ideii c absenteismul colar nu este o problematic
specific doar pentru unele instituii colare, ci este deja o tendin obinuit mai ales printre
elevii de liceu; conteaz modul n care este gestionat aceast tendin de ctre profesori i
prini, n momentul constatrii apariiei ei. Diriginii trebuie s aibe evidene clare a
absenelor pe fiecare elev i planuri cu msurile luate n condiiile n care aceti elevi
urmeaz s fie sancionai pentru absene repetate i nemotivate de la orele de curs.
Observaiile realizate i discuiile cu profesorii de la clase unde se constat c elevii
lipsesc deseori au scos n eviden faptul c diriginii sunt prea ngduitori cu absenele pe
care le fac elevii, iar msurile de sancionare sunt cu ntrziere aplicate, nerespectndu-se
prevederile din regulament. Cu toate acestea, odat aplicate, aceste msuri nu i determin pe
elevi s nu mai lipseasc de la ore: mustrarea nu are nici o valoare moral sau corectiv
pentru elevi; eliminarea pentru 3 zile chiar i bucur pe cei sancionai c, legal, li se permite
nc s mai lipseasc de la coal, pe lng absenele deja fcute; nota sczut la purtare nu
are nici o semnificaie corectiv pentru elevi ntruct este pus de-abia n ultima sptmn
de coal din semestru i conteaz doar pentru unii elevi din clasele terminale (dac acetia ar
candida la universiti cu profil militar); exmatricularea la 40 absene se aplic doar cnd
elevul depete peste 100 absene, dei este preferabil a nu se aplica niciodat pentru a nu
lsa elevii necolarizai i a nu periclita diminuarea efectivelor colare (lucru de care sunt
contieni att elevii ct i prinii acestor elevi). Nici prinii nu sunt interesai de frecvena
colar a copiilor lor, considernd c ncrederea n ei este suficient ca acetia s nu lipseasc
nemotivat de la ore. Parteneriatul pentru educaie semnat ntre ei i instituia colar, prin care
i asum responsabilitatea supravegherii frecvenei colare a copiilor lor este doar o hrtie
solicitat la nscrierea la coal, ce nu produce nici un efect n condiiile n care ei nu-i
indeplinesc aceast obligaie iar copilul are peste 10 absene nemotivate.
14

Dat fiind toate aceste situaii care contribuie la nregistrarea unor disfuncionaliti n
organizarea i desfurarea n bune condiii a actelor instructiv-educative din coli (prin
prisma nregistrrii unui numr alarmant de absene nemotivate), considerm c este nevoie,
n primul rnd, de o mai bun comunicare cu elevii n privina obiectivelor de viitor pe care le
pot atinge datorit unei frecvene regulate la ore. Contientizarea importanei evoluiei
personale prin achiziiile dobndite n perioada colarizrii poate s fie baza de pornire prin
care s fie trezit motivaia pentru nvare att de necesar n determinarea elevilor s se
implice mai activ n propria lor formare, prin participarea constant la cursurile colare.
Elevilor i prinilor lor n-ar trebui s le fie indiferent dac timpul petrecut la cursurile
colare este (sau nu) folosit la maxim n vederea dobndirii unor cunotine ce i vor pune
amprenta asupra devenirii acestora ca persoane instruite, cu anse de reuit n viaa social i
profesional ulterioar. Considerm util ca i partenerii sociali s se implice mai mult n
procesul de nvmnt prin ncheierea unor contracte de colaborare cu colile, n vederea
asigurrii unui nvmnt axat pe nevoile societii, astfel nct s fie asigurate i elemente
practic aplicative ale coninuturilor curriculare; avem n vedere aici att ore de practic nc
de pe bncile colii n diferite instituii i companii n care elevii se pot ulterior angaja dar din
care pot nva i respectul fa de munc i echipa de lucru, ct i aspecte ale interveniei
concentrate n momentele n care se constat absenele elevilor de la ore.
In cele din urm, conteaz ca msurile prevzute in regulamentele colare s fie
respectate i aplicate n vederea asigurrii normalitii n disciplina pe care o presupune orice
instituie pentru desfurarea in bune condiii a activitilor. Dac n coal nu se respect
normele de conduit impuse prin regulament, atunci astfel de conduite de abatere de la
norm, nesancionate, vor genera noi i noi cazuri de absenteism iar pregtirea tinerilor va fi
din ce n ce mai precar, lucru care i va afecta ulterior n procesul integrrii lor ca persoane
active i competente social i profesional.
Precizam inc de la inceput c demotivarea i lipsa de perspectiv i fac pe elevi s nu
mai considere important actul de a merge la coal. Totui nvmntul este obligatoriu i
gratuit, i dei elevii lipsesc tot mai mult de la coal, msurile din regulament care s
sancioneze acest comportament, par s fie ineficiente, ntruct, chiar dac sunt aplicate de
ctre dirigini, nu contribuie la stoparea nmulirii numrului de absene al elevilor. 53%
dintre elevii de gimnaziu sancionai pentru absene au considerat c sanciunile primite i-au
determinat s nu mai lipsesc pe viitor nemotivat de la ore, pe cnd doar 34,5% dintre elevii
de liceu au afirmat c sanciunile primite au avut acest efect asupra lor.

15

Educaia colar ca act partenerial ntre coal i familiile elevilor, presupune drepturi i
obligaii de ambele pri, att din partea elevilor i a prinilor lor, ct i din partea
educatorilor. Dac elevii nu vin la coal, iar prinii nu supravegheaz frecvena copiilor la
ore, parteneriatul nu poate funciona. Cadrele didactice nu au cui s predea, iar elevii care
lipsesc, nu recupereaz, prin efort suplimentar, cunotinele pierdute. Prinii acestor elevi
atribuie colii sarcina monitorizrii frecvenei i evoluiei acestor copii, nefiind ns parteneri
reali nici ai copiilor, care se confrunt uneori cu dificulti care ii determin s evite anumite
ore, nici ai cadrelor didactice care nu au suficiente resurse (de timp sau bani) s-i anune de
fiecare dat cnd constat absenele de la ore. Parteneriatul nu presupune doar obligaia din
partea unora de a se preocupa de educaie, iar cealalt parte s atepte pasiv, informri
despre evoluia i frecvena colar a copiilor. Situaia este cu att mai grav, cu ct vorbim
de elevii de liceu.
In urma nregistrrii, n anul 2009-2010, n Bucureti, a unui numr de 5,7 milioane de
absene, a fost tras un semnal foarte clar de alarm pentru prini elevilor, prin care se fcea
public faptul c ar rezulta, din raportarea acestui numr la efectivele colare, c un elev
bucuretean a chiulit mai mult de dou zile pe an. Situaia este ngrijortoare i trebuie gsite
urgent soluii care s determine o mai bun frecven la ore a elevilor. Acestea ar trebui s
rezulte in primul rnd din existena unei strategii unitare de aciune la nivelul instituiilor
colare, printr-un parteneriat real cu familiile elevilor, comunitatea local i direciile de
asisten i protecie social a copiilor, care s monitorizeze situaiile de absenteism nc de la
primele lor forme de apariie, pn la reglementarea aspectelor din activitile colare, care s
asigure prezena constant a elevilor la orele de curs.
Orice strategie bine conceput trebuie s aibe n vedere ns cauzele care au generat
problema. Aceste cauze pot viza deopotriv elevii, familiile lor ct i instituia colar de care
aparin. Dup cum a rezultat din investigarea percepiilor pe care le au elevii fa de cauzele
absenteismului colar, majoritatea sunt de natur pedagogic i psihologic.
Chiar dac pentru elevii de gimnaziu, cel puin teama de evaluare este principalul motiv
al absenelor, considerm c aceast team ascunde n fapt pregtirea insuficient a elevilor
pentru activitatea colar. Aceast pregtire insuficient vine i din lipsa de motivaie a
elevilor pentru nvare i se poate datora unor metode de predare care nu i implic suficient
n lecii, a unor ore lipsite de atractivitate (23,1% elevi ii doresc ca leciile s fie mai
atractive), a unor materii suprancrcate sau/i a unor programe obositoare (38% dintre elevi
ii doresc ore mai puine). Lipsa de atractivitate a orelor poate fi o problem n msura n care
arat c anumite aspecte din predare sau evaluare nu sunt susinute i prin metode alternative
16

de lucru, care s-i activeze i stimuleze pe elevi (41,7% dintre elevii chestionai au afirmat c
evit evalurile, iar 35,27% au considerat c dezinteresul fa de unele materii de nvmnt
i determin s absenteze). Poate c uneori, este nevoie i de un alt tip de spaiu sau mediu
educaional dect cel oferit de clasa tradiional, astfel inct elevilor s nu li se mai par att
de monotone leciile la care iau parte. De multe ori, colile nu au acest spaiu suplimentar de
lucru n genul unor ateliere n care s fie apreciai elevii pentru progresele pe care le pot face.
Existena i funcionarea unor cercuri i ateliere creative pentru copii poate constitui o ofert
tentant att pentru organizarea unor activiti alternative ct i pentru cointeresarea lor n
activtile colare curriculare sau extracurriculare. Muli prini solicit mai multe activiti
recreative pentru copii lor care pot duce la coeziunea grupului i la o mai bun cunoatere a
elevilor i din alte contexte dect cele de nvare colar.
Alteori problemele de de absenteism colar apar pe fondul unor probleme din interiorul
familiilor acestor copii care se interiorizeaz datorit neputinei de a se pregti pentru coal
i a scandalurilor provocate de prini. n plus, pe fondul nesupravegherii prinilor, copiii
ntr n tot felul de anturaje care le propun alternative de petrecere a timpului n dauna
frecvenei la ore sau a pregtirii pentru coal.
Strategiile de prevenire i combatere a absenteismului trebuie s aib n vedere toate
aspectele care concur la apariia acestui fenomen; ele trebuie s implice att pe elevi, ct i
pe prini. profesori dirigini. conducerea colii, cadre didactice de la clas, consilier colar,
sau ali parteneri sociali (Poliia de proximitate, DGASPC, viitori angajatori ai acestor elevi).
n vederea prevenirii, monitorizrii i interveniei n asigurarea unei frecvene colare
bune a elevilor, avem n vedere cteva propuneri pentru restructurarea de fond a articolelor
din regulamentul colar care reglementeaz situaia frecvenei (neritmice) a elevilor la ore,
ct i unele sugestii practice pentru asigurarea msurilor care s mbunteasc derularea
procesului instructiv-educativ n coli i a funcionrii reale a parteneriatului coal-familiecomunitate. Toate acestea se vor regsi intr-un ghid de monitorizare i intervenie n vederea
diminurii absenteismului colar, n care s fie precizate foarte clar att prevederile care
reglementeaz frecvena colar a elevilor, precum i paii ce se impun n monitorizarea i
intervenia n cazul constatrii nregistrrii primelor absene nemotivate ale copiilor de la ore.
Acest ghid ar util n principal prinilor care nu cunosc regulamentele colare i sunt surprini
cnd constat c nu tiu ce au de fcut cu copii lor care chiulesc de la ore, punnd n pericol
att promovarea lor la unele materii de studiu, ct i statutul lor de elevi n clasa/coala n
care au fost nscrii la nceputul anului colar, dar i pentru autoritile colare, care pot gsi
soluii necesare n gestionarea situaiilor de absenteism colar.
17

n demersul prezentrii acestor sugestii care s schimbe perspectiva asupra modului n

care este considerat obligativitatea frecvenei colare regulate a elevilor, am pornit de la
ideea c responsabilizarea asupra frecvenei colare ritmice a copiilor la ore trebuie s
aparin n primul rnd elevilor, apoi prinilor acestora i doar n cele din urm cadrelor
didactice. Pn acum, aceast responsabilitate a gestionrii frecvenei ritmice a elevilor la ore
era atribuit doar cadrelor didactice, care dei sunt, n principal, prestatoare de servicii
educaionale, prin predarea i evaluarea cunotinelor elevilor, totui sunt trase la rspundere
n cazul care se impun msuri grave de sancionare a elevilor absenteiti (exmatricularea).
Memoriile justificative pe care diriginii trebuie s le ntocmeasc pentru fiecare elev
cruia i trebuie sczut media la purtare sub 7 pentru numrul mare de absene, justificarea
n faa consiliului profesoral al colii privind msurile pe care le-a ntreprins pentru aducerea
elevului la coal, telefoanele repetate sau ntiinrile trimise prin recomandate potale
familiilor elevilor pentru anunarea situaiei de risc n care se afl elevul cu absene, planarea
ameninrii cu desfiinarea unor catedre dac scad efectivele colare prin exmatricularea
elevilor din coal pentru absene, nu au fcut dect ca punerea n practic a sanciunilor de
avertizare a elevilor i prinilor la primele 10 absene nemotivate s fie ntrziate pentru a nu
se ajunge prea repede (conform ritmului nregistrrii de absene nemotivate de ctre elevi) la
msurile drastice ce se impuneau conform regulamentului, n condiiile n care prinii
elevilor nu-i fceau nici mcar timp s vin la coal sau nu acionau in nici un fel pentru
reglementarea frecvenei colare a copiilor lor, dei aveau pretenia asigurrii promovabilitii
lor. n felul acesta elevii au observat c, indiferent de ct de mult ar fi lipsit de la ore,
promovabilitatea lor n anul superior de studiu se realiza, iar sanciunile primite nu ar fi fost
date dect pentru intimidare; uneori nici media la purtare nu era afectat n raport de numrul
de absene realizat; n felul acesta au fost create premisele repetrii acestor comportamente
absenteiste i in urmtorii ani de coal i ale nmulirii numrului de elevi care ncepeau s
absenteze, ntruct acetia vedeau c se poate absenta fr ca s le fie afectate ansele de
promovabilitate.
ntruct considerm c este nevoie de schimbarea atitudinilor fa de modul n care este
perceput educaia prin coal, elevii trebuie s fie principalii responsabilizai asupra
modului n care frecventeaz orele de curs i parcurg programele colare, iar apoi prinii lor,
care trebuie s se implice n monitorizarea i asigurarea frecvenei colare regulate a acestora
i chiar s rspund pentru nregistrarea de absene nemotivate de la coal de ctre copii lor.
Pentru ca acest lucru s se ntmple, i n vederea crerii i meninerii motivaiei
elevilor pentru nvare, prin reconsiderarea importanei educaiei primite prin coal, pe toate
18

palierele ei, fiecare elev ar trebui s dispun nc de la nscrierea in gimnaziu, de un

portofoliu de dezvoltare colar, in care s fie descrise anual progresele colare, evoluia
comportamental i frecvena lui colar. Acest portofoliu ar trebui solicitat la intrarea ntr-o
nou form/treapt de nvmnt sau la interviurile de angajare, pentru ca fiecare element ce
a inut de implicarea individului n activitile pe care le-a avut de realizat anterior s poat da
o imagine despre seriozitatea lui asupra modului n care a neles s-i ndeplineasc sarcinile
iar cei care vor primi elevul s aib deja conturat un profil al evoluiei acestuia pe perioadele
anterioare de studiu.
Mai mult dect att, n regulamentul colar ar trebui s existe specificarea clar a
faptului c numai n condiiile parcurgerii integrale a programelor colare de ctre elevi,
prin frecventarea regulat a orelor, promovarea anului colar s fie posibil. Acest aspect,
precizat n regulamentul colar, trebuie s fie asumat de ctre elevi i prini prin semnarea
contractului educaional la fiecare nceput de an colar. Elevii care lipsesc nemotivat de la
ore, trebuie s rspund disciplinar pentru absenele neanunate n faa dirigintelui i
profesorilor de la orele la care lipsesc. Rspunderea disciplinar poate lua forme diferite de
la reafirmarea public, n faa unei comisii de disciplin a angajamentului elevului privind
participarea regulat la ore, pn la sancionarea financiar prin sistarea alocaiei colare sau
acordrii de amenzi n corelaie cu numrul de absene nregistrat, n loc de exmatricularea de
la coal a elevului pentru absene,
Lipsa de la evalurile anunate (prin teste scrise sau la termenele de predare a unor
proiecte de studiu) s se consemneze specific in portofoliul de dezvoltare colar al elevului.
Se tie c elevii aduc prea multe scutiri medicale, cu sprijinul unor doctori de familie (uneori
chiar rude sau prieteni de famlie ai elevilor) care le ofer argumentele legale pentru
motivarea absenelor de la ore i care acoper chiulul de la ore i nu starea real de sntate a
copilului. Dup cum a rezultat din discuiile cu diriginii i cu medicii colari, aceste
adeverine medicale nu pot fi contestate i neluate n seam n motivarea absenelor, chiar
dac elevii sunt vzui la joac, n apropierea colilor chiar n zilele cnd, conform
adeverinelor, sunt bolnavi. ns dac absenele elevilor sunt motivate medical, regulamentul
colar ar trebui s conin prevederi referitoare la precizarea clar a numrului de absene
din motive medicale, conform cruia continuarea studiilor n anul colar nu ar mai fi
posibil dac s-ar acumula prea multe absene din acest motiv, ntruct nseamn c elevii ar
fi lipsit de la prea multe ore i materiile nu ar mai fi putut fi parcurse n integralitatea lor.
Alte precizri obligatorii in regulamentul colar trebuie s fac referiri la condiiile n
care elevii pot pleca din timpul programului colar, numai cu nvoire scris din partea
19

prinilor, i nu mai mult pentru 3 zile ntr-un semestru, cu precizarea clar a motivului
absenelor i prin girarea prin cuvntul prinilor c se vor recupera orele pierdute de ctre
elevi. n plus, prinii ar trebui obligai s se prezinte la coal la solicitarea expres a
dirigintelui cnd acesta a constat nregistrarea n catalog deja a primelor 5 absene nemotivate
n vederea realizrii unei consilieri comune printe-copil. Neparticiparea lui la aceast
consultaie ar nsemna deja c printele nu se implic n supravegherea programului copilului
i ar trebui constituit comisia de disciplin care s monitorizeze modul in care printele se
asigur de frecvena regulat a copilului lui; la urmtoarele 5 absene s fie acordat o prim
mustrare elevului care s fie nregistrat n portofoliul lui de dezvoltare personal i
sancionat financiar fie copilul, prin sistarea alocaiei colare pentru o lun de zile, fie prin
amendarea prinilor/tutorilor legali cu o amend corelat cu numrul de ore de la care
copilul a lipsit.
n privina motivrilor in baza documentelor justificative, acestea trebuie anunate
dirigintelui n ziua n care se produc i aduse imediat ce copilul a venit la coal.
O alt sugestie pentru determinarea unei bune frecvene a elevilor la ore ine de sistemul
de evaluare al acestora. ntruct numrul de note pe care trebuie s-l aibe elevii in vederea
ncheierii situaiei la nvtur este prea mare (n medie, elevii au cam cte 10-15 discipline
colare din care cel puin 2 au un numr de 4-5 ore pe sptmn, nsemnnd c un elev
trebuie s fac fa la cel puin 40 evaluri pe un semestru, ceea ce este mult chiar i pentru
un adult), i dac lum n calcul i stresul pe care l presupune fiecare evaluare, indiferent de
ct de sever ar fi profesorul la clas, ar fi util ca n evaluarea la fiecare disciplin, s fie
prevzute adugarea de puncte bonus sau a unei note distincte pentru frecvena regulat la
ore (i acest lucru poate s fie precizat chiar prin regulamentul colar). O alternativ care ar
elimina disconfortul unor evaluri prea dese ar putea fi nlocuirea evalurii prin note cu
credite de formare acordate elevilor n funcie de gradul de parcurgere al programelor
colare. Absentarea de la ore i nedemonstarea de ctre elevi a realizrii proiectelor propuse
pentru obinerea acestor credite ar putea fi un criteriu de promovabilitate n anul superior, i
nu exmatricularea elevilor, la constatarea absenelor repetate peste limita admis prin
regulament. Considerm c profesorii au un rol determinant n trezirea i meninerea
interesului elevilor pentru participarea la orele de curs, prin utilizarea unor strategii de lucru
care s dinamizeze activitile de predare i nvare, prin folosirea metodelor de predare
nvare activ-participative i a unor materiale video, jocuri didactice, poiecte de grup n care
s fie punctate implicarea i creativitatea elevilor, i nu doar reproducerea steril a unor

20

informaii deja predate. Astfel de activiti ar trebui s aibe o pondere mai mare n ansamblul
activitilor programate n planificrile calendaristice ale elevilor.
Ultimele sugestii n vederea diminurii conduitelor absenteiste ale unor elevi in de
folosirea unor mijoace moderne care s care s asigure att satisfacerea trebuinei de
siguran fizic pentru toi elevii (montarea aparaturii video pentru monitorizarea intrrilor i
ieirilor dintr-o coal duce la observarea i intervenia imediat asupra elevilor predispui la
chiul) ct i a posibilitii de informare mai rapid a prinilor asupra frecvenei i rezultatelor
copiilor la coal (catalogul colar electronic, pagin web a colii cu postarea periodic a
informaii privind edine cu prini, a elevilor cu absene multe, serviciul de mesagerie scris
cu anunarea imediat a prinilor dac se constat c elevul lipsete de la ore ntr-o zi).
n finalul cercetrii am propus un Ghid de intervenie i monitorizare n vederea
prevenirii i diminurii absenteismului colar. Aceast lucrare se dorete a fi, n primul rnd,
un ghid util pentru diriginii, consilierii colari i prinii elevilor din nvmntul liceal i
gimnazial n vederea monitorizrii i interveniei pe problema absenteismului colar. Ea
cuprinde cteva sugestii i recomandri destinate prinilor i autoritilor, sugestii care se pot
constitui n strategii unitare de prevenire i diminuare a comportamentelor absenteiste n
rndul elevilor. El va cuprinde, pe lng prezentarea articolelor din regulamentul colar care
reglementeaz frecvena colar a elevilor i universul cauzelor generatoare de absenteism
colar i cteva exemple de bune practici care au dat rezultate n schimbarea atitudinilor
elevilor i a prinilor fa de prezena la cursurile colare a copiilor. Nu n ultimul rnd, sunt
cuprinse i sugestii ale elevilor, profesorilor i prinilor pentru prevenirea i diminuarea
absenteismului colar. Structura acestui ghid este urmtoarea:
1. De la absen la absenteism colar
1.1. Definirea i clarificarea termenilor
1.2. Forme de manifestare ale absenteismului colar
2. Ce determin absenteismul colar?
2.1. Perspectiva elevilor asupra cauzelor absenteismul colar
3. Monitorizarea absenteismului colar
3.1. Prevederi ale regulamentului colar privind frecventarea cursurilor colare
3.2. Monitorizarea frecvenei colare de ctre cadrele didactice
3.3. Monitorizarea frecvenei colare de ctre prini
4. Intervenia n absenteismul colar
4.1. Aciuni ntreprinse de cadrele didactice
4.2. Aciuni ntreprinse de prini
21

4.3. Aciuni ntreprinse de autoriti

5.

Propuneri i soluii ale elevilor, prinilor i cadrelor didactice pentru prevenirea i

diminuarea absenteismului colar
5.1. Sugestii pentru cadrele didactice
5.2. Sugestii pentru regulamentul colar
ntruct consider c aceste sugestii regsie n finalul ghidului pot constitui material util

pentru cei interesai merit s reflecteze asupra modului de mbuntire a frecvenei colare
a copiilor la ore, le vom aminti i n finalul acestui rezumat.
Sugestii pentru cadrele didactice
Elevii sugereaz profesorilor ca soluii de mbuntire a frecvenei lor colare
urmtoarele:
-

Profesorii s fac orele interesante, captivante, distractive;

Predarea leciilor s fie mai variat;

n lecii s fie prezentate i elementele de noutate, care nu se gsesc n manuale;

Profesorii s foloseasc i jocuri didactice n lecii;

Profesorii s organizeze lecii cu accent pe creativitatea elevilor;

Profesorii s dea explicaii pe nelesul elevilor;

Profesorii s mai aeriseasca materia;

Profesorii s se implice, nu s predea mecanic, cci elevii se vor plictisi;

Profesorii s povesteasc i din experienele personale de nvare;

Profesorii s prezinte utilitatea informaiilor predate;

Profesorii s nu mai dea att de multe teste, cci elevilor nu le plac i fug de la ore;

Profesorii s renune la unele metode (stresante i umilioare) de a evalua elevii (de genul
ascultarea pe rnduri, n faa clasei);

Profesorii s recompenseze elevii cu frecvena bun.

i prinii lor au cteva sugestii pentru profesori pentru ca elevii s nu mai manifeste acest
dezinteres pentru unele materii de nvmnt i s fie astfel diminuat absenteismul colar
provocat de plictiseala de la ore:
-

Meninerea n clas a unei atmosfere care s asigure satisfacerea trebuinei de siguran

afectiv pentru toi elevii;

Profesorii s explice leciile foarte bine;

Profesorii s realizeze lecii atractive, moderne, interesante, cu accent pe latura practic;

S fie structurat materia (formarea unui schelet al materiei predate ct mai direct,
simplu) pe nelesul elevilor de orice nivel;
22

S fie eliminat accentul pus pe memorarea leciilor, artnd elevului unde i la ce poate
folosi n viitor ceea ce nva azi, influennd schimbarea mentalitii n ceea ce privete
notarea (uneori nota este o pedeaps);

S fie folosite i jocurile didactice i concursurile ntre elevi n cadrul leciilor;

S existe un sistem echitabil de recompense sanciuni care s menin motivaia colar

a elevilor; nota s fie doar o msur obiectiv a performanei i nu o modalitate de
sancionare a elevului;

Profesorii s aibe calm, rbdare (s nu ipe la elevi doar pentru c s-au micat din banc
sau nu au fost ateni);

Profesorii s mpleteasc noiunile i informaiile despre materia respectiv cu situaii

de via (copiii adolesceni ador s afle ct mai multe despre viaa de zi cu zi, despre
experienele altora);

S fie alocate cteva minute din timpul orei unei comunicri cu elevii pe episoade din
viaa lor sau din ceea ce reiese din materia predat pentru a se trage nite nvminte;

S nu mai fie folosite de ctre profesori atitudinile poliieneti;

S fie folosite metode alternative, variate de predare;

Profesorii s utilizeze tehnicile media n predarea cunotintelor pentru accesibilizarea

informaiilor;

S fie promovat cooperarea dintre elevi n clas, astfel nct i elevii cu performane
colare modeste s experimenteze succesul;

Profesorii s comunice eficient (asertiv, s foloseasc ascultarea activ);

Profesorii s evite etichetarea elevilor, s critice constructiv, s se focalizeze pe

recompensarea elevilor i nu pe sancionarea lor
Cadrele didactice au n vedere urmtoarele propuneri de modaliti pentru a capta

interesul elevilor pentru materiile pe care le predau:

-

Fcnd orele ct mai antrenante, mai interesante;

Explicaii pe nelesul elevilor pentru realizarea temelor;

Prezentarea utilitii n viaa practic a informaiilor predate;

S foloseasc mai mult problematizri, portofolii, evitndu-se metodele expozitive;

S sistematizeze i esenializeze coninuturile;

S activeze toi elevii prin implicarea lor n activitate;

S implice elevii n lucrul n echipe, polemici, dezbateri;

S se predea orele sub form de joac;

S foloseasc videoproiectorul pentru a mai anima orele;

23

S fie adevrai mentori pentru elevi, nu doar surse de informaii i prestatori de servicii
educaionale;

S utilizeze metode diferite de evaluare, moderne, care s nu fie factor de stres pentru
elevi;

Oferind bonusuri n evaluarea cu note mai bune pentru elevii prezeni la ore;

S manifeste nelegere, prin acceptarea tuturor elevilor i chiar s discute cu ei despre

cauzele absenteismului lor;

Fcndu-l pe elev s neleag c absena este un mod de pseudorezolvare a problemelor

sale

S adapteze leciile la nivelul de nelegere a elevilor, fcndu-se asocieri concrete din

via pentru a le capta atenia;

S se realizeze o comunicare optim ntre profesor elev, profesor-printe;

Elevii s vneze greelile strecurate intenionat n or de profesor i s le raporteze la

sfritul predrii;

Consemnarea sistematic a absenelor atunci cnd ele exist ntr-o clas.

Sugestii pentru regulamentul colar

Cadrele didactice consider c regulamentul colar, n forma actual, nu reglementeaz
comportamentele de chiul ale elevilor de la ore i din acest motiv aduc cteva propuneri pe
care le spicuim aici:
-

Prezena la ore s aib o mai mare importan n evaluarea elevilor;

S existe cadru legal de reglementare a parteneriatului familie-diriginte, cu drepturi,

obligaii, sanciuni pentru servicii educaionale de bun calitate;

Recunoterea moral i recompensarea material a elevilor la sfritul anului pentru

frecvena regulat (diplome, premii);

Prezentarea la ieirea din instituie ctre profesorii de serviciu a unei scrisori din partea
prinilor dac elevul trebuie s plece din timpul programului colar;

Obligativitatea urmrii de edine de consiliere pentru elevii chiulangii i prinii lor

naintea aplicrii sanciunii de eliminare pe 3 zile i/sau a exmatriculrii;

Sanciuni mai drastice, de genul exmatriculrii la un numr foarte mare de absene

nemotivate, chiar i n invmntul obligatoriu dac celelalte msuri nu au dus la
frecvena regulat a orelor de ctre elevi;

Sanciuni financiare pentru prinii elevilor care nu reglementeaz frecventarea regulat a

orelor de curs de ctre proprii copii.

24

Prinii elevilor consider absolut necesare a fi prevzute n regulamentele colare, pentru

diminuarea actelor de chiul de la ore:
-

Ieirea din coal pe parcursul orelor de curs doar pe baza unor bilete de nvoire, semnate
de diriginte sau profesorul clasei, care s fie ritmic contabilizate la secretariat;

Supraveghere prin camere video la intrarea i iesirea din unitatea de nvmnt;

Prezena electronic a elevilor pe baz de card, cu anunarea imediat a prinilor la

fiecare cumul de 10 absene nemotivate;

Reguli i pedepse corelate pentru numrul de absene;

Programul coal dup coal pentru elevii care au lipsit de la ore, n vederea
recuperrii orelor dect s fie lsai corigeni sau repeteni aceti elevi;

Sistarea alocaiei colare pentru eleii care lipsesc nejustificat de la ore mai mult de 1/3 din
orele de curs;

Crearea unui forum al prinilor (pe site-ul colii);

Publicarea, pe site-ul colii, a listei elevilor cu cele mai puine absene;

Programe de consiliere a prinilor (de tip ,,coala prinilor)

Confirmarea oficial a legitimrii elevului la vreun Club Sportiv i anunarea prealabil a

programului competiional; aprobarea motivrii absenelor pentru participarea elevului la
competiiile sportive de ctre conducerea colii;

Diversificarea i atractivitatea activitilor extracurriculare;

Mrirea numrului de absene de la care s se scad media la purtare (Scderea mediei la

purtare cu un punct pentru fiecare 10 absene nemotivate, este prea drastic);

Preungirea duratei pentru aducerea scutirilor medicale pentru motivarea absenelor.

S nu uitm c pentru remedierea situaiei de absenteism colar este nevoie de un

adevrat parteneriat coal- familie- comunitatea local n vederea realizarii si implementrii

unei strategii unitare de prevenire i combatere a absenteismului colar.

25