Numele studenului:

Facultatea:Stiinte ale Educatiei

Anul de studii:III
Grupa:+P
Semigrupa:

TITLUL PROIECTULUI DE CERCETARE

Strategii de prevenire i nlturare a eecului colar

INTRODUCERE TEORETICA

Prezentul studiu reprezint un proiect de cercetare pedagogic a strategiilor care pot preveni i
nltura eecul colar , care are urmri destul de grave ce pot duce pn la abandon colar.
Abandonul colar reprezint n momentul actual o ameninare destul de serioas la adresa
instituiilor de nvmnt. Cercetarea de fa s-a desfurat cu ajutorul a 25 de cadre didactice,
50 de elevi i 50 de prini, ncercnd astfel prin chestionare s observm atitudinea fiecrui
pion implicat n educaie referitoare la eecul colar tot mai frecvent n ultima perioad.
Am ales aceast tema deoarece eecul colar reprezint un fenomen actual cu care se confrunt
nvmntul i care ia amploare pe zi ce trece. n acelai timp orice profesor se lovete
inevitabil de acest fenomen n munca de zi cu zi i de aceea consider c orice cadru didactic
trebuie s fie preocupat de cercetarea cauzelor care determin eecul colar i s aib mereu la
ndemn un set de msuri pentru a preveni pe ct se poate sau pentru a rezolva situaiile de
eec colar Acum mai bine de dou sute de ani, J.J. Rousseau (1712-1779) adresa educatorilor
un apel i un avertisment devenit celebru: Educatori, nvai s v cunoatei copiii !. Marele
pedagog francez semnala o caren major a educaiei ignorarea copilului, a aspiraiilor, a
intereselor i posibilitilor sale.
Tema strii de tensiune psihic care are ca efect eecul colar al elevilor urmrete s invite
factorii angajai n actul educativ prini, profesori, conducerea nvmntului, alte autoriti
la reflecie i luare de atitudine. Aa cum este i firesc, rezultatele anchetelor recent efectuate
privind eecul colar, reflect etapa istoric pe care o strbatem, cu particularitiile ei specifice
de ordin social i economic, cu ctigurile i neajunsurile inerente, care i-au pus amprenta pe
problemele cu care se confrunt elevii.

Insuccesul colar (rmnerea n urm la nvtur, eec colar) const n nendeplinirea

de ctre elevi a cerinelor obligatorii din programe, fiind efectul discrepanei dintre exigene,
posibiliti i rezultate.
NTREBARILE CERCETRII
ntrebare 1: 1. Ce prere avei despre expresia nvm pentru via, nu pentru coal!

(Seneca)?
ntrebare 2: 5. Ce nseamn succesul sau insuccesul colar?
ntrebare 3: Ct de des luai legtura cu dirigintele / nvtorul?

METODOLOGIA CERCETRII (nu scriei nimic)

TIPUL DE CERCETARE Pentru realizarea cercetrii am realizat trei chestionare ,cte unul

pentru fiecare pion reprezentativ implicat n procesul instructiv- educativ: unul pentru profesori,
unul pentru elevi i unul pentru pentru prini. Chestionarul adresat profesorilor este format din
19 ntrebri, cel adresat prinilor are 11 ntrebari, iar elevii trebuie s rspund la 10 ntrebri .
LOTUL DE PARTICIPANI

25 de cadre didactice

50 de elevi

50 de prini

VARIABILELE CERCETRII

Chestionarul a avut drept scop evidenierea factorilor determinani ai eecului colar pe un

eantion de 50 de elevi. Cea mai mare parte din aceti elevi sunt contieni de necesitatea
pregtirii colare.
Un numr de ntrebri a vizat dezvluirea condiiilor socio-familiale ale elevilor. Rspunsurile
au relevat, n cea mai mare parte, o atitudine corect a familiei fa de activitatea colar,
existena unor relaii de bun colaborare cu actul educaional i de relaii normale ntre frai.
Chestionarul adresat prinilor ai cror copii nregistreaz o situaie de eec colar evideniaz
n bun parte cauzele acestuia. O bun parte din prini nu realizeaz semnificaia colii pentru
viitorul copilului. Astfel, 35% pun n prim plan factorii pedagogici, 20% factorii psihologici,
45% factorii socio-familiali.
n realizarea chestionarelor au fost antrenai un numr de 25 profesori ai colii. n chestionar au
fost formulate un numr de 19 de ntrebri care au ncercat s descopere factorii determinani ai
reuitei colare i soluii concrete privind prentmpinarea i / sau diminuarea insuccesului
colar.
INSTRUMENTELE FOLOSITE

Marele pedagog francez semnala o caren major a educaiei ignorarea copilului, a

aspiraiilor, a intereselor i posibilitilor sale.
Tema strii de tensiune psihic care are ca efect eecul colar al elevilor urmrete s
factorangajai n actul educativ prini, profesori, conducerea nvmntului, alte
autoriti la reflecie i luare de atitudine. Aa cum este i firesc, rezultatele
anchetelor recent efectuate privind eecul colar, reflect etapa istoric pe care o
strbatem, cu particularitiile ei specifice de ordin social i economic, cu ctigurile
i neajunsurile inerente, care i-au pus amprenta pe problemele cu care se confrunt

elevii . Spre exemplu, noi constatm efectul, faptul c un elev are dificulti la
matematic, dar nivelul i cauzele acestora nu le putem identifica uor. Respectiv nu
este suficient s afirmm sau s constatm aceasta i s observm spre exemplu
(dac n cazul respectiv este astfel), c acestea sunt cauzate de faptul c elevul nu
poate aduna fracii cu numitori diferii (dac era vorba de un capitol anterior
rezolvrii unor probleme cu fracii). La fel, se exemplific faptul c nu este suficient
s spunem c un elev nu cunoate un anumit capitol al fizicii, ci aceasta se constat
i sub aspectul operaional, anume, c nu tie s alctuiasc un circuit electric n
serie care s funcioneze corect (dup C. Hrnveanu n A. Cosmovici i L. Iacob,
Ed. Polirom, 1998, p. 89), respectiv c, aspectele aplicative, operaionale, nu le poate
observa i realiza datorit insuficienelor n privina cunotinelor teoretice.
Aadar, ne putem concentra sub aspectul diagnosticului psihic asupra a dou feluri de
probleme:
- cele care duc la eecuri la nvtur; (nu nseamn c nu mai sunt i alte probleme; dar
pe baza cunoaterii lor cel puin n acest caz putem lua msuri att curative ct i preventive
privind eecurile la nvtur);
-

-cele care ne pot aduce n situaia n situaia s putem lua msuri n cunotin de cauza
spre a consolida i extinde sfera succeselor colare.
IPOTEZELE CERCETRII
Ip1:. Dac elevii au o relaie defectuoas cu membrii familiei, atunci aceti elevi prezint risc de

eec colar;
Ip2: Dac profesorul care pred are o atitudine nepotrivit i un stil de predare rigid, greu de

perceput i de neles, atunci apariia riscului de eec colar mai mare.

Ip3: Dac elevii au o via anost, fr prieteni i persoane la care s apeleze n cazul

confruntrii cu probleme atunci riscurile apariiei unui eec colar este mai mare.

METODE STATISTICE

Pentru realizarea cercetrii am realizat trei chestionare ,cte unul pentru fiecare pion
reprezentativ implicat n procesul instructiv- educativ: unul pentru profesori, unul pentru elevi i
unul pentru pentru prini. Chestionarul adresat profesorilor este format din 19 ntrebri, cel
adresat prinilor are 11 ntrebari, iar elevii trebuie s rspund la 10 ntrebri.
Voi prezenta n continuare cele 3 chestionare concepute:
A. Chestionar pentru profesori:
Pentru a ajunge la reuita colar, elevul trebuie s beneficieze de o coal, ea nsi reuit ca
instituie educativ, iar aceasta, la rndul ei , nu poate fi dect produsul unei reforme reuite.
Pentru a ne ajuta n activitatea noastr de cercetare a cauzelor nereuitei colare, v rugm s
rspundei cu toat sinceritatea la urmtoarele ntrebri:
1. Care este motivaia asumrii rolului de dascl pe care l avei?
2. Ce numii dumneavoastr insucces colar?
3. Care sunt, dup prerea dumneavoastr, cauzele insuccesului colar?
4. n ce msur motivaia pentru anumite obiecte corespunde capacitii elevului?
5. Cum v explicai faptul c, dei inteligeni, exist elevi care nu nva bine?
6. Ce raporturi sunt ntre dumneavoastr i elevii dumneavoastr?
7. Ai observat n clasa dumneavoastr stri afective de anxietate? Care este cauza lor?
8. Ce discutai cu profesorii care predau la clasa dumneavoastr?
9. De ce trebuie s existe n coal o unitate de aciune i de voin a tuturor cadrelor didactice
la toate clasele i asupra tuturor elevilor?
10. Apreciai cu obiectivitate elevii? Care sunt efectele sub / supra aprecierii elevilor?

11. Cum procedai cnd un elev este nemulumit de nota acordat?

12. Ce nseamn pentru dumneavoastr un elev lene?
13. Ce dificulti ntmpin elevii n pregtirea temelor pentru acas la disciplina
dumneavoastr?
14. Care sunt mijloacele de stimulare sau de pedepsire pe care le utilizai i ce efecte au asupra
elevilor?
15. Cunoatei vreo deficien didactogen a elevilor?
16. Doi-trei elevi v-au oferit flori. De ce au fcut-o fiecare?
17. Ce v-a impresionat mai mult n vizitele pe care le-ai fcut la domiciliul elevilor?
18. Ce credei despre eficiena consultaiilor pedagogice acordate prinilor?
19. Ce soluii putei denumi pentru prentmpinarea i / sau diminuarea insuccesului colar?
B. Chestionar pentru prini
1. Ce prere avei despre expresia nvm pentru via, nu pentru coal! (Seneca)?
2. Cine se ocup mai mult n familia dumneavoastr de controlul copiilor i cum?
3. Ce raporturi exist ntre dumneavoastr i copii?
4. Avei obiceiul s discutai n familie despre educaia copilului?
5. Ce climat domin n familia dumneavoastr?
6. De ce condiii materiale dispune familia dumneavoastr?
7. Copilul i face leciile cu interes sau are nevoie s fie stimulat?
8. La ce obiect nva mai uor copilul dumneavoastr i la care ntmpin dificulti mai mari?
Cum explicai?
9. Cum apreciai starea sntii copilului dumneavoastr?
10. Care sunt ocupaiile preferate ale copilului dumneavoastr?
11. Ct de des luai legtura cu dirigintele / nvtorul?
C. Chestionar pentru elevi
1. Ce prere ai de proverbul Ai carte, ai parte?
2. Ce atitudine manifest familia fa de activitatea ta colar?

3. Exist nelegere n familia ta?

4. Cum te mpaci cu fraii ti?
5. Ce nseamn pentru tine succesul sau insuccesul colar?
6. Ce obiecte de nvmnt i plac mai mult?
7. Ce te mpiedic s progresezi la nvtur?
8. Te supr o observaie, chiar dac este just?
9. Ce activiti te atrag mai mult n coal, acas, n timpul liber?
10. Te preocup problema idealului n via?

REZULTATE(nu scriei nimic)

DISCUII (nu scriei nimic)
BIBLIOGRAFIE;
Bocos, M(2003,Teoria si practica cercetarii pedagogice,Editura Casa Cartii de Stiinta, Cluj- Napoca
Ionescu, M.Bocos,M.(2001)Cercetarea pedagogica si inovatia in invatamant in,, Pedagogie. Suporturi pentru
formarea profesorilor,Editura Presa Universitara Clujeana, Cluj Napoca.